DOCUMENTO DE ORIENTACIÓN SOBRE LA

INTERVENCIÓN DE LOS EQUIPO DE APOYO DE LA MODALIDAD

EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA TRAYECTORIA EDUCATIVA DEL
ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
“ROLES Y FUNCIONES”

INTRODUCCIÓN
El presente documento surge de la necesidad de acordar posiciones, estrategias e
intervenciones que sitúen la práctica de los equipos de apoyo en el ámbito educativo desde
la Modalidad Educación Especial, con el fin de garantizar el derecho a la educación de los
estudiantes con discapacidad que así lo requieran. Se busca configurar un modo de
funcionamiento de los equipos de apoyo organizando algunos criterios de intervención
centrales en la tarea que los mismos cumplen en el ámbito escolar.
El marco legal que acompaña esta propuesta está compuesto por:
- Constitución de la Nación Argentina.
- Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas conDiscapacidad (Ley
Nº 26.378).
- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
- Ley de Protección Integral N° 26.061.
- Ley de Educación Nacional N° 26.206.
- Ley de Educación de la Provincia N° 7546.
- Resolución CFE Nº 155/11 “Educación Especial”.
- Resolución CFE N° 239/14 Anexo II: Pautas Federales para el Acompañamiento y
la Intervención de los Equipos de Apoyo y Orientación Escolar que trabajan en el
Ámbito Educativo.

Asimismo, busca orientar sobre los roles y funciones de los Equipos de Apoyo de la
Modalidad Educación Especial desde una mirada social de la discapacidad, por lo que
resulta de fundamental importancia elaborar lineamientos que permitan definir dichas
intervenciones en los contextos actuales.

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 Para este modelo, la discapacidad no es un atributo de la persona, sino un conjunto
de condiciones que responden a la interacción entre las características del individuo y el
contexto social. El artículo 1 de la convención señala que “las personas con discapacidad
incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que, al interactuar con distintas barreras, puedan impedir su participación plena
y efectiva en igualdad de condiciones con los demás (ONU, 2016).
En este sentido buscamos generar las condiciones de una “escuela que sea para
todos y para cada uno” donde se asegure que: los estudiantes con discapacidad no queden
excluidos del sistema general de educación; que accedan a una educación primaria y
secundaria inclusiva, en igualdad de condiciones en la comunidad en la que vivan; se hagan
ajustes razonables en función de las necesidades individuales; se preste el apoyo necesario
en el marco del sistema general de educación para facilitar su formación efectiva; se
faciliten medidas de apoyo personalizadas en entornos que fomenten al máximo el
desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.

APOYO A LA TRAYECTORIA EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD

La Modalidad Educación Especial transversaliza los diferentes Niveles y

Modalidades del Sistema Educativo donde se desarrollan trayectorias educativas de
estudiantes con discapacidad. Desde la Modalidad de Educación Especial y a través de las
configuraciones de apoyo conformadas por las distintas disciplinas y enfoques se brinda
atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no pueden ser
abordadas desde la educación común el contexto educativo donde el estudiante con
discapacidad realice su trayectoria.
La visión de Trayectoria Educativa comprendida como un continuo proceso y
recorrido singular, con propuestas acordes a las posibilidades de cada uno de los
estudiantes, en el transitar de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo,
basados en la consideración del alumno como sujeto con derecho a la educación, requiere
de configuraciones de apoyo, entendiéndose a las mismas como redes, relaciones,

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posiciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones que se conforman a
favor del aprendizaje.
Los Equipos de Apoyos se constituyen en CONFIGURACIONES DE APOYO a
la trayectoria escolar del estudiante, junto al docente de apoyo de educación especial y a
otros actores, en un trabajo articulado y colaborativo, propiciando la complementariedad
para propender a una educación integral.
Los procesos de reflexión y planificación conjunta entre estos actores -Equipo
Directivo, Docentes- y los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo
permitirá la elaboración de propuestas para la orientación, apoyo y seguimiento de las
trayectorias educativas, desde educación temprana a la adultez.

CONFORMACIÓN DE LOS EQUIPOS DE APOYO

Un equipo de apoyo podrá reunir a profesionales de diversas formaciones de origen:

psicólogos, psicopedagogos, trabajadores sociales, fonoaudiólogos, kinesiólogos,
psicomotricista, terapistas ocupacionales, musicoterapeutas, entendiendo la modalidad
educación especial como transversal e inmersa en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo, siempre que se requiera de su apoyo.
El trabajo de equipos de apoyo conformado de manera interdisciplinaria debe dar
cuenta del análisis de la realidad, desde la complejidad, en el abordaje del objeto de
intervención: sujeto, familia, grupos, institución, enseñanza y aprendizaje.
Para poder trabajar interdisciplinariamente en educación se debe partir de la
desmitificación del saber del especialista, a fin de construir un ámbito que permite
interrogarnos las lógicas de los problemas y generar estrategias adecuadas de abordaje junto
a los docentes de la institución.
Las intervenciones de los equipos de apoyo forman parte de un proceso de prácticas
profesionales realizadas con otros y proponen transformar situaciones y contextos
institucionales con el propósito de que los sujetos puedan aprender y enseñar. En este
sentido, las intervenciones generan una transformación de “lo dado” para dar lugar a otra
manera de mirar, de hacer y pensar una situación educativa.

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EQUIPOS DE APOYO A LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Los Equipos de Apoyo trabajarán desde una perspectiva institucional tendiente al

acompañamiento, seguimiento y apoyo de las trayectorias educativas de los estudiantes
con discapacidad a través del fortalecimiento de los roles y funciones de los equipos de
supervisión, directivos y docentes. Se alejaran de una mirada centrada en el déficit de los
sujetos para hacer visible el trabajo con las condiciones organizacionales, relaciones
pedagógicas, normativas, formas de hacer, pensar y decir que la escuela genera.
Esta perspectiva de configuraciones de apoyo no se centra en el individuo como
unidad de análisis, el foco está puesto en las barreras en el aprendizaje y la participación de
los estudiantes con discapacidad, en las relaciones y en las situaciones donde los sujetos
todos se vinculan, con encuadres de trabajo propio del ámbito de la educación.
Las tareas de diagnóstico y de clínica, ante situaciones individuales de los
estudiantes, no pueden ser llevados a cabo por los docentes, directivos o profesionales que
se encuentran desempeñando su rol en el ámbito escolar. El campo disciplinar de
procedencia de los integrantes de los Equipos de Apoyo dará elementos para orientar
a los docentes sobre las prácticas de enseñanza y a los padres sobre las
particularidades de aprendizaje de sus hijos para propiciar su desarrollo y formación
integral.
La perspectiva que se propone no implica desatender a los sujetos en su
singularidad, por el contrario, los docentes y equipos de apoyo evaluarán integral y
pedagógicamente al estudiante con discapacidad, identificando los apoyos y prestaciones
fundamentales que el estudiante requiera a fin de elaborarlos conjuntamente, asesorar,
acompañar y orientar su trayectoria educativa.
El acompañamiento que los Equipos de Apoyo realizan a aquellos que
cotidianamente llevan adelante la labor de enseñar, dirigir las instituciones y sostener las
trayectorias escolares de los estudiantes, resulta un trabajo constitutivo y esencial para la
tarea docente.

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ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LOS EQUIPOS DE APOYO

La Modalidad Educación Especial al ser transversal a todo el Sistema Educativo

brinda su apoyo en los diferentes niveles obligatorios y modalidades del mismo. Los
equipos de apoyo de la Modalidad Educación Especial cumplirán sus funciones en dichos
ámbitos de acuerdo a las necesidades detectadas y a la organización institucional
establecida con el equipo directivo de la institución a la que pertenezca.
Tal como lo menciona la Ley de Educación Provincial, el apoyo de la Modalidad
podrá iniciarse en:
 Educación Temprana: La misma podrá ser desarrollada dentro del ámbito escolar
como así también como servicio, en articulación con el Ministerio de Salud Pública,
Primera Infancia y/o Justicia y Derechos Humanos; en espacios que se generen para
tal fin.
 Niveles de Educación Obligatorios: Los estudiantes con discapacidad podrán
realizar su trayectoria escolar tanto en instituciones educativas de educación común
o especial brindándoles los apoyos a partir de la Identificación de las barreras en el
aprendizaje y participación de los mismos.

Dada la conformación de los profesionales como equipos de apoyo a la trayectoria

educativa del estudiante con discapacidad y en corresponsabilidad con el docente de apoyo
de educación especial, las intervenciones del mismo serán contextualizadas: en el aula
como en los diferentes espacios y momentos institucionales en relación a las
configuraciones de apoyo que se requieran.

CONFIGURACIONESPRÁCTICAS DE APOYO

Un recurso por sí solo no constituye un apoyo. Sólo pasa a serlo cuando este es
activado por una agente (persona o grupo) con una intencionalidad o propósito educativo.
Estos apoyos se desarrollan mediante configuraciones prácticas: atención,
asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación y

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colaboración, seguimiento e investigación en el contexto o institución en el que el
estudiante con discapacidad asiste.
Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos serán definidas sobre
la base de la evaluación integral y pedagógica del estudiante, la identificación de las
barreras al aprendizaje y participación, las necesidades educativas del estudiante, el
contexto y los recursos de las instituciones.
Las configuraciones deben tener un carácter flexible, complementario y
contextualizado para favorecer la selección de estrategias apropiadas. Las mismas formarán
parte del PPI (Proyecto Pedagógico Individual) del estudiante y firmadas por los
padres/tutores del estudiante como de los actores implicados: equipo directivo, docentes y
equipos de apoyo.
La atención de los estudiantes requierediversos apoyos, y un mismo alumno puede
recibir más de uno de acuerdo a sus propias necesidades. Por ello se recomienda que
quienes orientan y apoyan su trayectoria se conformen como equipo de apoyo colaborativo
desde donde se evalúen, planifiquen y consensuan las acciones desde una mirada integral.
A continuación mencionaremos algunas de las acciones que los Equipos de Apoyos
adoptan como configuraciones prácticas siempre en equipo colaborativo de los demás
actores institucionales:

Atención:
 Participar de la evaluación integral y pedagógica del estudiante con discapacidad en
el ingreso, intervención, seguimiento, fortalecimiento de los aprendizajes,
promoción, orientación, movilidad, reingreso y egreso.
 Observar y valorar en el sujeto las condiciones de aprendizaje y las barreras que se
presentan, detectando capacidades y necesidades a fin de facilitar, posibilitar y
acompañar el trayecto educativo.
 Contemplar la aplicación de procedimientos y evaluación, la programación de la
atención y el seguimiento del proceso.
 Diferenciar las intervenciones programadas o previstas de las necesarias en la
urgencia, seleccionando los dispositivos necesarios para cada ocasión, respetando la

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 planificación y continuidad de las acciones respectivas en el primer caso y buscando
aquella tendientes a solucionar la problemática emergente en el segundo.

Asesoramiento y Orientación:
 Proponer y sugerir líneas de intervención en la dinámica institucional, desde la
planificación, asesoramiento, orientación, acompañamiento, coordinación y
ejecución de proyectos en los diferentes niveles de funcionamiento y decisión
política como así también con otros actores de la comunidad educativa.
 Acompañar y asesorar a directivos, docentes, familia y demás integrantes de la
comunidad educativa respecto a la prevención, orientación y evaluación en todo lo
referente al área de su competencia profesional.
 Informar acerca de las estrategias más adecuadas y su aplicación ante las
necesidades educativas de un estudiante y/o grupo escolar desde un carácter
preventivo, que parte de un enfoque institucional, de las concepciones de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, de las prácticas educativas y de los modelos
de gestión y organización.
 Descubrir junto a los actores institucionales –estudiantes- las posibilidades de
construcción de los aprendizajes.
 Favorecer a la eficacia de las reuniones, la co-responsabilidad de los implicados en
el cumplimiento de los acuerdos, el seguimiento de las acciones y su puntual y
correcta evaluación y revisión.
 Facilitar la creación de redes de comunicación en la comunidad educativa (intra e
inter-institucional, familia, escuela)
 Orientar en todo aquello que tienda a la promoción de la calidad de vida del alumno
y de los procesos de aprendizaje y desarrollo.

Capacitación:
 Participar en la programación de actividad de extensión a la comunidad, familias,
otras escuelas, otras modalidades, universidades, instituciones, otros sectores del
estado realizando tareas conjuntas o de complementación con los distintos actores.

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 Propiciar espacios para el desarrollo de conocimientos y capacidades de docentes y
familias inherentes al proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Favorecer planes de información y formación para las comunidades educativas y de
trabajos interinstitucionales.
 Proponer instancias de formación y encuentros pedagógicos participativos y
horizontales.

Seguimiento:
 Confeccionar informes de seguimientos. Caracterizar a la institución educativa en
función de: la comunicación, la trama vincular, los proyectos, los modos de
organizar la tarea, etc.; que den cuenta de la cultura institucional, de las
concepciones y las connotaciones que se le otorga al enseñar y a aprender.
 Realizar acciones para monitorear los resultados de los proyectos implementados,
de las intervenciones realizadas a nivel individual y grupal/institucional, de las
sugerencias y orientaciones brindadas a la comunidad educativa a través de
reuniones periódicas.
 Sistematizar y evaluar las acciones desarrolladas durante el periodo, efectuando
registro de la información relevante que permita: contar con banco de datos del
accionar de los equipos, redefinir ejes de trabajo, delinear proyectos de
investigación, intercambiar y compartir experiencias con otros equipos.

Provisión de Recursos:
 Brindar las estrategias y los recursos que favorezcan el desarrollo de capacidades y
competencias necesarias para los aprendizajes, acompañando las trayectorias
educativas integrales de los estudiantes.

Investigación:
 Organizar periódicamente con los demás profesionales del equipo de apoyo
espacios de reflexión, producción científica, discusión, investigación, análisis y
construcción de conceptos orientadores de las prácticas cotidianas.

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 Cooperación y acción coordinada:
 Coordinar acciones con los demás integrantes del equipo interdisciplinario para
generar propuestas creativas que faciliten el desarrollo de intereses, posibilidades y
competencias de los diferentes actores, en el marco del proyecto formativo
institucional.
 Conformar redes con otras instituciones para acordar criterios de seguimiento,
intercambios de estrategias de abordajes, atención, articulación con otras
instituciones para el desarrollo de su formación integral.
 Participar en el diseño de programas y proyectos de trabajos enmarcados en la
política educativa vigente.
 Participar en procesos de organización, de gestión de coordinación para favorecer la
dinámica e identidad institucional.
 Generar espacios de encuentro, diálogo y trabajo conjunto con los profesionales
particulares, referentes sociales/familiares, otras instituciones que trabajan o son
significativos para los estudiantes, para definir articulada y complementariamente la
mejor orientación de cada trayectoria educativa.

ROLES Y FUNCIONES DE CADA PROFESIONAL DEL EQUIPO DE APOYO

Lo enunciado a continuación es orientativo y de carácter general ya que según el

ámbito de actuación podrán surgir otras acciones y/o adecuarlas a las particularidades del
estudiante, de cada institución educativa y/o del nivel o modalidad a la que se refiera.

ROLES Y FUNCIONES DEL PSICÓLOGO

El psicólogo en el ámbito de la educación tiene como objeto la intervención en el

comportamiento humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es el
desarrollo de las capacidades educativas en los estudiantes, grupos, instituciones y
comunidades sociales, entendiéndose educación en el sentido más amplio de formación y
desarrollo personal, colectivo y social.

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 Es una parte importante dentro de la conformación de los Equipos de Apoyo de la
Modalidad de Educación Especial, ya que posibilita un análisis de los diferentes factores
que intervienen en el proceso educativo tanto en el modo de actuar, pensar, sentir y de
relacionarse de los miembros de una comunidad. Identifica y caracteriza la dinámica
institucional, la comunicación y las formas en las que se ejercen los roles y funciones de
cada uno de los miembros.
Es quien, desde una mirada formada en su saber disciplinar pero orientada al logro
de metas estrictamente educativas, interviene posibilitando estrategias y abordajes que
favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes y a la superación de las barreras que
dificultan la participación plena y efectiva de los mismos.
Desde la especificidad profesional no solo brinda orientación teórico metodológica
y apoyo los docentes, sino también trabaja en interacción con otros equipos, servicios y
miembros de la comunidad, favoreciendo la comunicación y asesoramiento a las familias
propiciando acciones que permiten optimizar la calidad de vida de los estudiantes.

FUNCIONES ESPECÍFICAS
En Relación al Estudiante
 Participar en la evaluación integral y pedagógica del estudiante con discapacidad en
el ingreso, seguimiento y orientación de su trayectoria.
 Caracterizar los aspectos personales en relación a la dimensión cognitiva, afectiva,
relacional y conductual a fin de identificar los apoyos que requiere y las
condiciones que favorecen la participación de los mismos.
 Identificar los ritmos, estilos y modos de aprendizaje y participación de los
estudiantes considerando el desarrollo evolutivo de los mismos.
 Evaluar en el contexto educativo las necesidades de los estudiantes en cuanto a los
aspectos básicos de aprendizajes: atención, memoria, motivación, habituación y
sensopercepción, a fin de precisar estrategias y abordajes específicos de
intervención.
 Generar propuestas de intervención psicoeducativas para favorecer el desarrollo de
las habilidades cognitivas, afectivas y sociales.

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  Coordinar con los profesionales que asisten al estudiante en forma particular con la
finalidad de aunar criterios y trabajar en forma conjunta.
 Generar proyectos relacionados al desarrollo integral de alumnos con discapacidad,
propiciando, siempre que sea posible, la interacción de estudiantes con y sin
discapacidad.
 Propiciar acciones que promuevan el desarrollo armonioso de su persona (educación
sexual integral, orientación vocacional y ocupacional) identificando intereses y
motivaciones, valorando las capacidades y potencialidades de los estudiantes.
 Realizar informes de seguimiento y monitoreo del estudiante en función del PPI
identificando aspectos logrados de aquellos a fortalecer.

En Relación al Contexto Educativo:

 Participar de manera activa del análisis institucional inicial considerando las líneas
prioritarias propuesta por la Modalidad Educación Especial.
 Aportar sugerencias y orientaciones a la Gestión Institucional para favorecer la
mejora en la dinámica escolar, la comunicación, modos de interactuar y de
relacionarse.
 Proponer estrategias áulica a partir de la evaluación en contexto de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, modos de abordajes y desarrollo de las prácticas
educativas en función de las características de los estudiantes.
 Orientar teórica y metodológicamente a los docentes en cuanto a la comprensión de
los procesos básicos del aprendizaje, de los modos vinculares, de la dinámica del
comportamiento, de las áreas de desarrollo y sus particularidades, entre otros.
 Participar de manera activa en los distintos espacios (patio, comedor, recreos, etc.) y
momentos institucionales (ingreso, actos, salidas, etc.) considerándolos como
relevantes a la hora de orientar, sugerir y establecer pautas para el desarrollo
integral de los estudiantes.
 Generar espacios de reflexión e intercambio intra e interinstitucional a fin de
orientar sobre aspectos característicos de los estudiantes con discapacidad y de
aquellos aspectos particulares que favorecen la inclusión escolar.

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  Implementar junto con los integrantes del equipo de apoyo instancias de
capacitación institucional para el abordaje de problemáticas detectadas.
 Crear espacios para la investigación y reflexión de los Equipos de Apoyo.

En relación al Contexto Familiar

 Propiciar encuentros con los miembros de la familia a fin de conocer aspectos
relevantes de la personalidad del estudiante: desarrollo evolutivo, adquisición de
hábitos, formas de comunicación, modo de vincularse y de relacionarse con los
mismos.
 En función de la evaluación integral y pedagógica del estudiante asesorar y orientar
a los padres a fin de propiciar la implementación de estrategias que favorezcan su
desarrollo en el ámbito familiar.
 Sugerir, en caso de considerarlo necesario, la intervención de otros profesionales
fuera del ámbito escolar para favorecer el abordaje integral del estudiante.
 Propiciar talleres de intercambio con la familia abordando temáticas relacionadas a
las características de los estudiantes en la etapa en la que se encuentren (educación
sexual integral, adquisición de hábitos saludables, proyecto de vida, autonomía,
valimiento, autodeterminación, etc.).

En Relación al Contexto Comunitario

 Generar redes interinstitucionales que favorezcan a la detección y prevención
temprana de riesgos y trastornos en el desarrollo.
 Coordinar con otras instituciones modos y abordajes de intervención para favorecer
el desarrollo integral del estudiante y acompañamiento a la familia.
 Favorecer la comunicación e intercambio intersectorial con organismos no
gubernamentales, gubernamentales y/o universidades, centros de salud, entre otros,
para abordar tratar las problemáticas emergentes que surgieran en relación a esta
población.

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ROLES Y FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO

La psicopedagogía es la ciencia que aborda el proceso de aprendizaje del sujeto,

aportando soportes epistemológicos para la toma de decisiones tanto en la individualidad
como en ámbitos específicos de formación. Su objeto de estudio es el sujeto en situación de
aprendizaje y se ocupa de las características del aprendizaje: cómo se aprende, cómo ese
aprendizaje varía evolutivamente y está condicionado por diferentes factores, como puede
ser alterado u obstaculizado y cómo hacer para superar las dificultades y barreras, prevenir
problemáticas y promover procesos de aprendizaje significativos.
El profesional psicopedagogo es quien se ocupa del proceso de aprendizaje en sus
diferentes formas y modalidades. Observa, registra, analiza las variables educativas y del
educando en particular para orientar y asesorar al equipo docente, dentro de un marco
educativo específico, en interdisciplinariedad. Es quien ofrece datos relevantes para la
ubicación escolar del estudiante, interpretando sus necesidades educativas y los
requerimientos familiares para su acompañamiento, así como la normativa vigente relativa
a la enseñanza, a los criterios de evaluación y a la promoción de ese estudiante.
Como miembro integrante de un Equipo de Apoyo en la institución, propende a la
construcción de respuestas posibles a través de análisis continuos y contextualizados de los
trayectos educativos del sujeto de aprendizaje, considerando la dinámica socio-familiar y
escolar y buscando analizar y modificar las barreras al aprendizaje y la participación. El
abordaje psicopedagógico en consonancia con las demás disciplinas intervinientes, con
diferentes marcos teóricos de rigor científico incluye la prevención, la orientación y
asesoramiento, la docencia y en casos excepcionales, la asistencia y la investigación.

FUNCIONES ESPECÍFICAS
En Relación al Estudiante
 Acompañar la trayectoria escolar del estudiante con discapacidad en los distintos
niveles y modalidades del sistema educativo, considerando itinerarios
personalizados en la realización a trayectos flexibles, con seguimiento, monitoreo y
evaluación.

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 Caracterizar las capacidades, intereses y las barreras del aprendizaje de los
estudiantes teniendo en cuenta el contexto socio familiar y escolar, para diseñar
conjuntamente con el docente de apoyo, docentes intervinientes, directivos y otros
integrantes del equipo de apoyo, un proyecto que implique espacios, tiempo y
estrategias que permitan el crecimiento y desarrollo de sus potencialidades.
 Evaluar y detectar las posibilidades cognitivas y curriculares para identificar estilos
y características de aprendizaje y otros factores que facilitan el proceso de
enseñanza y aprendizaje y su seguimiento.
 Participar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las variables que
atraviesan la trayectoria del estudiante asegurando su ingreso, continuidad,
participación y egreso.
 Orientar en relación: a los procesos de inclusión que consideren pertinentes, a
procesos curriculares con la flexibilización necesaria (objetivos, contenidos,
metodología, actividad, recursos, tipos de ayuda específica, temporalización,
legajos) y a los criterios de evaluación y seguimiento teniendo en cuenta el marco
normativo provincial.
 Orientar a los actores institucionales acerca de estrategias de enseñanza que
permitan enriquecer las experiencias y trayectorias escolares de los estudiantes,
favoreciendo procesos de alfabetización dinámicos y funcionales.
 Orientar, asesorar y acompañar a los docentes de educación común y especial en la
construcción de trayectorias escolares integrales para los estudiantes con
discapacidad dando centralidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Evaluar psicopedagógicamente a los estudiantes con discapacidad instrumentando
formas de seguimiento y acompañamiento pertinentes a dichas situaciones
enmarcado siempre en las condiciones y procesos institucionales que contienen y
definen las trayectorias.
 Colaborar con los docentes en las tareas de programación e implementación de
configuraciones de apoyo, estrategias pedagógicas y proyectos pedagógicos
individuales acordes a los estudiantes y grupos.

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En Relación al Contexto Educativo
 Participar de manera activa del análisis institucional inicial considerando las líneas
prioritarias propuesta por la Modalidad Educación Especial.
 Favorecer el desarrollo de los procesos institucionales orientados a la construcción
de una cultura inclusiva.
 Detectar y modificar barreras para el aprendizaje y la participación en relación con
los estudiantes, grupos e instituciones.
 Diferenciar las intervenciones programadas o previstas de las necesarias en la
urgencia, seleccionando los dispositivos necesarios para cada ocasión, respetando la
planificación y continuidad de las acciones respectivas en el primer caso y buscando
aquella tendientes a solucionar la problemática emergente en el segundo.
 Confeccionar orientaciones, estrategias y pautas de intervención que favorezcan el
aprendizaje del estudiante el grupo-aula y la institución a través de diversas
acciones y dispositivos (entrevistas, observaciones, talleres, etc.)
 Realizar tareas de seguimiento de las intervenciones, diseñando las formas y
tiempos adecuados a cada una, transmitiendo a los actores institucionales el valor de
la revisión para una evaluación más eficaz.
 Orientar curricular y metodológicamente a los actores educativos teniendo como eje
la construcción del conocimiento por parte de los alumnos.
 Asesorar en relación a los procesos de aprendizaje y enseñanza implicados en los
proyectos institucionales, curriculares e individuales.
 Participar de los equipos de apoyo garantizando el conocimiento, seguimiento y
acuerdos de cada situación abordada favoreciendo la trayectoria educativa integral
del niño, niña o joven, posibilitando evitar reuniones multitudinarias que entorpecen
la misma.
 Intervenir conjuntamente con los actores institucionales a fin de seleccionar
acciones destinadas a prevenir el fracaso escolar, considerando los factores diversos
que condicionan el mismo: psicobiológicos, socioculturales, pedagógicos.

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 En relación al Contexto Familiar
 Facilitar canales de comunicación, espacios de diálogo, interacciones diversas entre
los padres y/o familia y la escuela, logrando participación y compromiso a favor de
la trayectoria educativa integral de los estudiantes.

En relación al Contexto Sociocomunitario

 Promover en las instituciones el trabajo en equipo, fortaleciendo los vínculos intra e
interinstitucionales para conformar redes de trabajo y sostén que permitan superar el
aislamiento y desarrollar una práctica cooperativa (educación, salud, desarrollo
social, trabajo, ONG, etc.)
 Proyectar acciones de información y formación que respondan a las necesidades e
intereses institucionales y comunitarios, teniendo como eje la función
psicopedagógica.
 Participar en programas y proyectos de trabajo enmarcados en la política educativa
provincial, atendiendo a las necesidades que se evalúen prioritarias desde las
distintas áreas operativas de los equipos.

ROLES Y FUNCIONES DEL FONOAUDIÓLOGO

La Fonoaudiología es una disciplina con bases científico-humanistas cuyo objeto de estudio

es la comunicación humana y su manifestación en la voz, la audición y el lenguaje, como así
también las funciones orofaciales, respiratorias y la deglución.
Está orientada hacia la prevención, evaluación y abordaje de los trastornos y alteraciones
que se pueden presentar en las áreas mencionadas durante las distintas etapas de la vida de la
persona, trabajando para el establecimiento o restablecimiento de habilidades y funciones.
En el campo de la Educación, la Fonoaudiología interviene en el desarrollo del aprendizaje
y de la comunicación oral y escrita, favoreciendo en los estudiantes competencias lingüísticas
y comunicativas facilitadoras de la alfabetización en los diferentes ámbitos, contextos y
niveles.

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FUNCIONES ESPECÍFICAS

En Relación al Estudiante
 Participar activamente en las instancias de ingreso, seguimiento, orientación y
acompañamiento de su trayectoria escolar.
 Evaluar principalmente la comunicación, el lenguaje y la audición del estudiante a
fin de determinar características y niveles de funcionamiento.
 Detectar las necesidades educativas que se desprendan de lo evaluado, como así
también detectar trastornos que pudiera presentar el estudiante.
 Seleccionar y construir estrategias de abordaje pedagógico y los modos de
intervención adecuados a las necesidades educativas en relación a la comunicación
y al lenguaje.
 Fomentar hábitos correctos de respiración y alimentación (masticación y deglución)
 Participar con los demás miembros del Equipo en la elaboración del PPI del
estudiante.
 Intervenir directamente en la gestión curricular áulica/ grupal desde las áreas de
incumbencia para favorecer el desarrollo integral de las potencialidades de los
estudiantes.

En Relación al Contexto Educativo

 Participar de manera activa del análisis institucional inicial considerando las líneas
prioritarias propuesta por la Modalidad Educación Especial.
 Orientar y asesorar a los Docentes sugiriendo estrategias de enseñanza,
actividades, experiencias de aprendizaje, materiales didácticos, recursos, etc. que
favorezcan el desarrollo de la comunicación y las competencias lingüísticas de los
alumnos.
 Analizar la dinámica de la comunicación del aula: vínculos docente-alumno,
alumnos entre sí, docente y otros mediadores.
 Organizar junto con los demás integrantes del equipo instancias de capacitación
destinada a Docentes y Comunidad educativa.

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  Crear tiempos y espacios para reuniones de reflexión e intercambio de información
entre los miembros del equipo de apoyo.
 Realizar ajustes y/o nuevas propuestas, a partir de la evaluación de la propia
práctica.
 Concretar acciones de investigación.
 Asesorar y orientar al Equipo Directivo.

En relación al Contexto Familiar

 Orientar a la familia en relación a la audición, habla, lenguaje y comunicaciónde
sus hijos identificando sus necesidades y potencialidades.
 Trabajar con la familia para que participen activamente en la estimulación del
lenguaje, la comunicación y el desarrollo integral del estudiante.
 Intervenir promoviendo la integración de los padres o tutores en la dinámica
escolar.
 Orientar hacia intervenciones terapéuticas externas al ámbito educacional en los
casos que se requiera.

En relación al Contexto Sociocomunitario

 Mantener contacto y entrevistas con los profesionales externos y/o Centros
Terapéuticos que atiendan a los alumnos, realizando un trabajo en red.
 Participar en la difusión de proyectos institucionales.
 Establecer relaciones de intercambio y cooperación con otras instituciones
educativas, de salud, organismos gubernamentales, etc.

ROLES Y FUNCIONES DEL TRABAJADOR SOCIAL

Se observa que la problemática social irrumpe y se filtra permanentemente en las

instituciones educativas: violencia familiar, trabajo infantil, fragilidad en los vínculos
familiares, precariedad habitacional y laboral, embarazo adolescente, consumo problemático
de sustancias, desidia, apatía, dificultades en la convivencia ingresan a las aulas de la mano de

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niños, adolescentes y sus familias, situaciones para las que el trabajador social es llamado a
intervenir.
El Trabajador Social interviene en la formulación e implementación de proyectos
que aborden estas situaciones desde la singularidad de los estudiantes con propuestas
interdisciplinarias dentro de la institución así como también a partir del trabajo en red con
instituciones donde la escuela se encuentra emplazada.
El Trabajador Social aporta herramientas necesarias, desde una perspectiva que hace
foco en el derecho de todo niño, adolescente y joven a recibir la educación y que entiende que
la inclusión educativa supone un proceso institucional proyectado en cada sujeto de
aprendizaje, comprendiendo que una vez dentro de la escuela, los niños, adolescentes y
jóvenes en situaciones de vulnerabilidad de derechos, hay que “incluirlos” y garantizarles
igualdad de oportunidades de acceso a los saberes.
El Trabajador Social es el complemento de la labor que se realiza en el aula. Con
frecuencia lo que se realiza en la escuela se deshace en el hogar. El trabajador social debería
lograr que en el hogar se complemente lo que se hace en la escuela.

FUNCIONES ESPECÍFICAS

En relación al Estudiante
 Participar en las evaluaciones integrales del estudiante en el ingreso, intervenciones,
seguimiento y egreso de forma conjunta con los demás profesionales del Equipo de
Apoyo.
 Realizar estudios sobre aquellas problemáticas sociales de los estudiantes y su
contexto e familiar que afectan la trayectoria escolar.
 Identificar los factores de riesgo y de protección en el proceso educativo de los
estudiantes dentro del contexto escolar y familiar.
 Diseñar, ejecutar y evaluar talleres que sean correspondientes a las áreas y temáticas
pertinentes, con el equipo de apoyo.
 Participar en el accionar interdisciplinario en la elaboración del PPI.
 Colaborar en el diseño de las Apoyos a partir de las evaluaciones del contexto
socio-familiar y de la comunidad.

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  Realizar y desarrollar líneas de acción (plan de seguimiento) ante situaciones de
ausentismo escolar.
 Acompañar los procesos de inclusión educativa de los estudiantes que egresen de
los establecimientos de la modalidad de educación especial.

En relación al Contexto Educativo

 Participar de manera activa del análisis institucional inicial considerando las líneas
prioritarias propuesta por la Modalidad Educación Especial.
 Organizar y gestionar cooperativamente el servicio que ofrece el equipo de apoyo.
 Identificar las barreras para el aprendizaje del estudiante.
 Aporta a los docentes estrategias y herramientas para revertir dificultades sociales.
 Establecer una relación armoniosa y una comunicación fluida con los diferentes
miembros del establecimiento de apoyo mostrando habilidades sociales, capacidad
de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se
presenten.
 Analizar con el equipo de orientación en el aula:el vínculo, el clima relacional
entre alumno docente/ alumnos entre sí y otros mediadores.
 Presentar con los demás miembros del equipo de apoyo las barreras de aprendizaje
y la participación del estudiante.
 Realizar capacitaciones para los docentes, padres y comunidad en general respecto
de temáticas del ámbito educativo que se presente como demandas.
 Realizar con los miembros de equipo de apoyo talleres para padres, alumnos y
docentes.
 Crear espacios juntos a los demás integrantes del equipo de apoyo para la reflexión
de alumnos en situación de riesgo social.
 Propiciar espacios para la investigación científica y sistematización de las prácticas.
 Participar con los restantes miembros del equipo de apoyo en la evaluación de los
resultados obtenidos de la Implementación del PEI.
 Realizar los ajustes pertinentes.

20
En relación al contexto Familiar
 Realizar estudios de los problemas sociales de los grupos familiares en situación
de riesgo que integran la comunidad educativa.
 Asesorar y orientar a las familias sobre situaciones particulares que interfieran
negativamente en el proceso educativo de los estudiantes.
 Ofrecer alternativas de solución y coordinada a los problemas de los alumnos.
 Coordinar líneas de acción para los familiares de los estudiantes que favorezcan el
proceso educativo de los mismos
 Orienta a la familia para que se comprometa y participe activamente en la
trayectoria escolar del estudiante.
 Desarrollar procesos de responsabilidad en la familia para que promueva el logro
escolar y a permanencia del estudiante en la institución educativa.

En Relación al Contexto Sociocomunitario

 Generar y potenciar modelo de gestión intra e interinstitucional con la
intencionalidad de articular y favorecer el cumplimiento de acuerdos y armado de
redes intersectoriales propiciando la participación y la corresponsabilidad de todos
los actores, generando instrumento de permanente evaluación de los procesos
desarrollados.
 Coordinar acciones con, otros niveles y modalidades de la enseñanza, el trabajo
intersectorial, interdisciplinario interministerial.
 Aportar propuestas para el diseño, implementación y sistematización de proyectos
y talleres socio-educativo.
 Participa en la difusión del servicio que ofrece la institución educativa a nivel
comunitario.
 Realizar las acciones correspondientes para posibilitar la concreción del trabajo en
redes institucionales.
 Identificar los recursos institucionales de la comunidad para uso y beneficio de
los, alumnos, padres y docentes.

21
 ROLES Y FUNCIONES DEL KINESIÓLOGO.

Desde el servicio de Kinesiología trabajamos para procurar a los alumnos una

adquisición adecuada de las capacidades, habilidades, destrezas, conductas y
comportamientos motrices, que les confieran la mayor capacidad de relación e interacción
con el entorno, para facilitar su participación en las actividades escolares, familiares y
sociales.
En el campo de la educación, la habilitación y la rehabilitación, el Kinesiólogo
forma parte de un proceso continuo, progresivo e integral, agrupa un conjunto de acciones
destinadas a personas con algún tipo de discapacidad, con el fin de que éstas desarrollen al
máximo sus capacidades , aumentando sus habilidades para lograr mayor independencia,
autocuidado, capacidad de comunicación y adaptación social.
Como todo proceso, para que este sea eficaz, se necesita integrar las acciones de un
equipo de profesionales que conformen un grupo de trabajo interdisciplinario, que por
evolución natural, paulatinamente fluya en un trabajo transdisciplinario.
El Kinesiólogo, realiza abordaje sobre el desarrollo físico (utilizando técnicas en
Neurodesarrollo, técnicas de facilitación, estimulación sensorial, mejoramiento de la
condición aeróbica), interviene en la adquisición y desarrollo de las A.V.D.
(Alimentación, higiene, vestuario y marcha), en las modificaciones ambientales y
mobiliarios,(Readecuaciones ), en el trabajo motriz (conductas motrices de base,
neuromotrices y perceptivo motrices )
La evaluación diagnóstica es sólo una de las funciones del kinesiólogo, debiendo
enfatizar una evaluación integral del educando, observar sus potencialidades desde las
diferentes áreas e integrarlas para obtener una imagen clara de las necesidades e intereses
para una posterior planificación y proyección educativa.

FUNCIONES ESPECÍFICAS

El trabajo del kinesiólogo y Fisioterapeuta, en el ámbito escolar se distingue por su

carácter, habilitador, preventivo y adaptativo.

22
En Relación al estudiante
En el servicio de Educación Temprana:
 Participa en admisión, promoción, seguimiento y egreso de los alumnos de la sala
de educación temprana.
 Realizar la evaluación funcional continua para la determinación de las
características neuromotrices de los niños.
 Identificar factores de riesgo de retraso motriz para elaborar líneas y plan de
trabajo con el niño.
 Realizar intervenciones kinésicas de manera directa en niños que asisten a la sala de
educación temprana
 Adaptar el mobiliario para controlar la postura y el movimiento facilitando la
actividad en su vida diaria.

En otros niveles y modalidades:

 Observar y valorar en la persona con discapacidad o trastorno del desarrollo, las
condiciones psicomotrices reconociendo necesidades y capacidades a fin de
optimizar el proceso enseñanza aprendizaje.
 Participar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las variables que
atraviesan la trayectoria del estudiante asegurando su ingreso, continuidad,
participación y egreso.

En Relación al Contexto Educativo

 Participar de manera activa del análisis institucional inicial considerando las líneas
prioritarias propuesta por la Modalidad Educación Especial.
 Generar posibilidades habilitadoras en el aula a fin de maximizar el rendimiento y
aprovechamiento escolar del estudiante con igualdad de oportunidades.
 Detectar barreras físicas que afecten en lo particular, gestionar la supervisión de las
mismas, para favorecer la autonomía de los estudiantes, tanto dentro como fuera del
establecimiento escolar.
 Seleccionar, cuando las condiciones de la persona lo requieran, ayudas técnicas para
mejorar su funcionalidad y facilitar su desempeño motriz.

23
  Asesorar y orientar con recursos especiales de accesibilidad a los diferentes
profesionales del equipo de apoyo y docente.
 Anticiparse a posibles deformaciones estructurales propias de las diferentes
patologías, sugiriendo cambios frecuentes en el mobiliario y de postura, que
acompañen el crecimiento y el desarrollo de cada estudiante en particular.
 Asesorar y orientar al Equipo Directivo.
 Participar en el accionar interdisciplinario en la elaboración del PEI.

En relación al Contexto Familiar

 Orientar a la familia sobre el uso de elementos y adaptaciones que puedan favorecer
el desempeño neuromotor de su hijo.
 Brindar acompañamiento y asesoramiento adecuado y específico a la familia y resto
del equipo interdisciplinario.
 Orientar hacia intervenciones terapéuticas externas al ámbito educacional en los
casos que se requiera.

En relación al Contexto Sociocomunitario

 Realizar interconsultas con profesionales particulares o de otras instituciones,
tendiendo a mejorar el desarrollo integral del estudiante.
 Realizar un trabajo en red con otras instituciones (Salud-Deportes).
 Participar en la difusión de proyectos institucionales.

ROLES Y FUNCIONES DEL TERAPISTA OCUPACIONAL

El profesional de Terapia Ocupacional, en el ámbito educativo, está vinculado

fundamentalmente con las ocupaciones significativas de los estudiantes, en función de las
trayectorias educativas singulares.
Desde este lugar se intenta responder a las heterogéneas demandas de los
adolescentes y jóvenes: educativas, de relación, comunicativas, laborales, recreativas, de
accesibilidad, de independencia personal, entre otras; facilitando los medios para una
participación activa en su entorno, en función de su autonomía. entendida esta última como la

24
capacidad del sujeto de autodeterminarse, de optar y ser respetado en sus decisiones, de
conducirse mediante su propia representación.
Se concibe que en esta búsqueda de proveer metas educativas y guiar al alumno en
el desarrollo de sus potencialidades, el Terapista Ocupacional contribuye al desarrollo integral
del sujeto de aprendizaje.
Considerando la ocupación como el medio por el cual los sujetos dan sentido y
significado a sus prácticas cotidianas, desde Terapia ocupacional se utiliza la actividad con
propósito como un instrumento de intervención significativo. La ocupación significativa
permite que el sujeto se (re)conozca a él mismo y a su entorno, a través de la expresión de los
intereses, valores, destrezas y habilidades.

FUNCIONES ESPECÍFICAS
En Relación al Estudiante
 Promover el desarrollo de la Capacidad Funcional de los estudiantes, en las áreas de
Desempeño Ocupacional: Actividades de la Vida Diaria/de Autocuidado,
actividades productivas/educativas, de esparcimiento, etc.,
 Favorecer instancias para el desarrollo y la puesta en práctica de procesos de
autonomía, promoviendo la autodeterminación y la autorrealización y
contribuyendo a la construcción de la subjetividad.
 Seleccionar y aplicar, en determinadas y específicas situaciones, herramientas
propias de la profesión: análisis de la Actividad Ocupacional, Perfil Laboral,
Muestras de Trabajo, Gestos Profesionales, Evaluaciones del Desarrollo, Técnicas
Operativas, Evaluaciones de Intereses y de Ocupaciones Diarias, etc.
 Favorecer el desarrollo de los componentes de Desempeño Ocupacional:
sensoriomotores, cognitivos, psicosociales.

En el Contexto Educativo
 Participar de manera activa del análisis institucional inicial considerando las líneas
prioritarias propuesta por la Modalidad Educación Especial.

25
  Programar las actividades de las áreas de desempeño de Terapia Ocupacional,
teniendo en cuenta el contexto y las demandas institucionales y específicas de los
destinatarios.
 Asesorar en la convivencia y uso de adaptaciones y equipamiento para favorecer el
desempeño del estudiante.
 Participar en los procesos de integración laboral y procesos de evaluación,
ubicación y seguimiento en prácticas educativas vocacionales ocupacionales.
 Orientar, asesorar y/o acompañar a los docentes teniendo como eje transversal la
autonomía en evaluaciones, planificaciones, proyectos, desarrollo de actividades y
trayectorias educativas.

En Relación al Contexto Familiar

 Orientar y asesorar a la familia teniendo como eje transversal la autonomía del
estudiante.

En Relación al Contexto Sociocomunitario

 Articular y orientar a las instituciones de la sociedad como modo de favorecer la
inserción del estudiante en el ámbito sociocomunitario.

ROLE Y FUNCIONES DEL PSICOMOTRICISTA:

El profesional de Psicomotricidad es quien interviene desde a mediación corporal,

fundamentalmente a través del movimiento; realiza una consideración global de las
personas; revaloriza a relación y la comunicación con los otro, os objetos y los espacios;
contribuye al desarrollo y al bienestar de las personas; pone el centro en la potenciación de
las posibilidades corporal e intelectuales en función de la singularidad; interviene con una
actitud y metodología especifica, a la que accede mediante una formación teórica, practica
y vivencial.

FUNCIONES ESPECÍFICAS
En relación al Estudiante

26
  Participar en las instancias de evaluación integral y pedagógica, teniendo como
finalidad la comprensión global del estudiante mediante la observación psicomotriz.
 Brindar aportes y orientaciones que promuevan propuestas pedagógicas acordes a las
necesidades y posibilidades de cada estudiante en particular.
 Orientar y acompañar a los docentes en la implementación de actividades, juegos y
estrategias tendientes a promover y/o mejorar ciertos aspectos del desarrollo
psicomotor de os estudiantes con y sin discapacidad.
 Procurar la implementación de los recursos específicos de la psicomotricidad, tales
como el juego corporal, la actividad corporal en general, los juegos grafoplásticos, la
práctica de descansos (distención corporal) entre otros, para facilitar los aprendizajes
desde agrupamientos, espacios y tiempos flexibles.
 Orientar y acompañar a los docentes con el fin de suscitar itinerarios educativos
personalizados ajustados a las necesidades educativas, sociales y subjetivas del
estudiante.
 Participar junto al Equipo de Apoyo de los procesos de acompañamiento en el
descubrimiento y la construcción de los proyectos de vida singulares.

En relación al Contexto Educativo

 Participar de manera activa del análisis institucional inicial considerando las líneas
prioritarias propuesta por la Modalidad Educación Especial.
 Reflexionar y asesorar acerca de las condiciones y características del dispositivo
espacial de la institución, su ambientación, organización y distribución con el fin de
habilitar experiencias motrices, bases de los procesos de aprendizajes.
 Generar prácticas educativas pensadas desde la perspectiva de la complejidad a fin de
comprender al estudiante de una manera global respetando la singularidad de su
expresividad psicomotriz.
 Organizar acciones de prevención y detección de dificultades derivadas de la
discapacidad a partir del estudio y análisis de las correlaciones entre los aspectos
motores y psíquicos.

En relación al Contexto Familiar

27
  Acompañar, sostener y trabajar junto con las familias en pos de brindar aprendizajes
significativos y relevantes que puedan ser transferidos a otros contextos.

En relación al Contexto Sociocomunitario

 Promover en las diferentes instituciones educativas actitudes y propuestas que incluyan
y revaloricen el cuerpo y al movimiento desde experiencias vivenciales.
 Participar en el diseño, ejecución y evaluación de programas, proyectos y actividades
comunitarias.

ROLES Y FUNCIONES DEL MUSICOTERAPEUTA

El profesional Musicoterapeuta es quien lleva a cabo un abordaje que estudia el
complejo sonido-ser humano-sonido para utilizar el movimiento, el sonido y la música, con
el objeto de abrir canales de comunicación en el ser humano.
En musicoterapia la música no es un fin sino un instrumento, un medio. Lo que
cuenta es el proceso que el estudiante, lo que pone en juego mientras canta o toca. El
resultado no es lo importante, valoramos aquello que siente y expresa cuando intenta
cantar, el esfuerzo y atención, dicción y control que realiza al usar su voz y la satisfacción
que le produce compartir una actividad musical con el grupo.
En el caso de los estudiantes en los que no es posible una comunicación verbal, la
música presenta una posibilidad de establecer un dialogo y ayudarles a delimitar pautas de
comportamiento.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL MUSICOTERAPEUTA

 Orientar y acompañar a los docentes en la implementación de actividades y
estrategias tendientes a promover y mejorar aspectos de la comunicación no verbal
de los estudiantes.
 Identificar y desarrollar, planificar junto a los decentes y demás miembros del
equipo de apoyo actividades teniendo como eje transversal la comunicación no
verbal (sonidos, cuerpos, gesto, voz, posturas, etc).
 Diseñar proyectos de trabajo donde se valorice la importancia del lenguaje no verbal
en el proceso de aprendizaje del estudiante.

28
  Articular con diferentes instituciones educativas actividades y propuestas que
incluyan y revaloricen la voz, el cuerpo y el movimiento desde experiencias
vivenciales.

FUENTES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Educación especial, una modalidad del

sistema educativo argentino. 2009.
RESOLUCIÓN CFE N° 239/14.2 Anexo II: Pautas Federales para el Acompañamiento y la
Intervención de los Equipos de Apoyo y Orientación Escolar que trabajan en el Ámbito
Educativo. 2014.
RESOLUCIÓN CFE N° 155/11. Modalidad Educación Especial. 2011

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