Bullying (Acoso Escolar) .

INSTITUTO TECNOLOGICO DE TLAXIACO
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION
“REPORTE DE INVESTIGACION”
DOCENTE: ANGELICA CHARREZ CRUZ
ALUMNOS: ALEJANDRO CRUZ GARCIA

ALEXANDRO OSORIO CRUZ
1° AG
04/12/2017
REPORTE INVESTIGACION
ACOSO ESCOLAR (BULLYING)
1
INDICE
Pág.
INTRODUCCION 3
RESUMEN 4
JUSTIFICACION 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6
OBJETIVOS 7
MARCO TEORICO 8
1. ¿Qué es el bullying?
1.1 Historia
1.2 Definiciones de Bullying o Acoso Escolar
1.3 Manifestaciones de Bullying.
1.4 Tipos de Bullying
2.1 Tipos de Acoso Escolar.
2.1.1 Tipo Físico
2.1.2 Tipo Verbal.
2.2.3 Tipo Psicológico
2.2 ¿Dónde se produce el Acoso Escolar?
2.2.1 Señales del problema
2.2.2 Centros Educativos.
2.2.3Los padres.
2.2.4 Los alumnos.
2.3 Consecuencias del Acoso Escolar o Bullying.
2.4 CAUSAS DEL BULLYING.
2.5 Implicados en el bullying.
2.5.1El agresor.
2.5.2 La víctima.
2.5.3 Los compañeros espectadores:
2.5.4 Los adultos
2.6 Comportamiento
2
2.7 Características
2.7.1 El agresor o bully:
2.7.2 La Victima:
2.8Consecuencias
2.8.1 Consecuencias para la víctima:
2.8.2 Consecuencias para el agresor:
2.8.3 Consecuencias para los espectadores:
2.9 Factores que contribuyen a que se presente el bullying
2.10 Detección
2.11 Sugerencias de comportamiento de los adultos
2.11.1 Si tu hijo es agresor:
2.11.2 Si tu hijo es víctima
2.11.3 Si eres maestro
2.12 Algunas acciones del aula segura
2.13 Intervenciones
2.14 Prevención
2.14.1 En la familia
2.14.2 En la escuela
2.14.3 Instituciones gubernamentales
2.14.4 Medios de comunicación y sociedad en general
DEFINICIONES OPERACIONALES 24
HIPOTESIS 26
METODOLOGIA 27
ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS 28
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES 43
BIBLIOGRAFIA 44
3
Selección del tema
Nosotros como estudiantes de la carrera en ingeniera en gestión empresarial elegimos este gran tema
de relevancia del bullying ya que es algo muy importante que debemos de afrontar todos juntos y
debemos de solucionar este problema mundial.
El tipo de estudio que se realizara será exploratorio y explicativo ya que se busca conoces causas del
fenómeno del bullying y explorar posibles soluciones al mismo. La ubicación cronológica es el tiempo
presente y pasado ya que este fenómeno siempre ha ocurrido y sigue dándose en estos tiempos
El tema seleccionado es el Bullying, el que se abordará desde las siguientes perspectivas:
- Definición
- Conductas
- Consecuencias
- Medidas para evitarlo
Para favorecer entre los alumnos el pensamiento analítico, crítico y sintético, que le permitan
relacionar dichos contenidos a la situación de su entorno educativo, y favorezcan su
participación para la solución del mismo.
4
INTRODUCCION
El tema de la violencia o acoso escolar está presente hoy en día en las instituciones
educativas. Es una situación compleja, delicada y muy seria, que tenemos que comprender
en todas sus implicaciones para prevenirla y atenderla.
Como introducción a este trabajo, ampliaremos el concepto de bullying; podemos decir

que es una interacción social compleja, desequilibrada entre las partes, que se repite y va
encauzada a dañar deliberadamente. No es una simple broma…
Se pueden identificar los participantes del Bullying (el acosador, el acosado y el que
contempla la situación de daño y no interviene). La forma en que se pueden identificar
dichos autores o participantes es preguntándoselo a los mismos niños directamente o
bien, a través de cuestionarios.
En la mayoría de los casos, los maestros también conocen esta situación, es decir, han
visto actuar a un acosador, a un acosado y al espectador.
Se ha observado que con mayor frecuencia los niños de baja estatura son más
victimizados, así como también, los de bajo peso ponderal o con sobrepeso, aquéllos con
alguna discapacidad física, incluso niños que padecen alguna enfermedad estigmatizante
como el cáncer, o anormalidades; los que usan lentes o aquéllos que tienen problemas de
lenguaje y/o de aprendizaje.
Es muy común que los chicos que son acosados o victimizados, presenten
frecuentemente síntomas psicosomáticos, por ejemplo: que vomiten cuando saben que
irán a la escuela, que les duela la cabeza o el estómago, etc. Se ha visto que cuando un
niño esté presentando estos síntomas psicosomáticos, se debe sospechar de bullying,
entre otras cosas.
En las estadísticas de países de primer mundo, en donde se tiene identificado este

problema, se sabe que el 40% de los actores de un bullying (el acosador, el acosado y el
5
espectador), modificarán su conducta positivamente sin ninguna clase de intervención o
terapia; sin embargo, de acuerdo a estos estudios, el 60% no mejorarán y continuarán con
este problema el resto de su estancia escolar incluso en la universidad.
Un punto interesante a mencionar, es que, cuando se es víctima y perpetrador a la vez, se

tiene tres veces más probabilidades de presentar ideación suicida, y hasta cuatro veces
más probabilidades de que dicha ideación continúe aún en la juventud y adultez.
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RESUMEN
El “bullying” es un fenómeno de actualidad el cual hoy en día está en primera plana, es la
agresión o el maltrato entre iguales que se produce en el medio escolar.
De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública del Distrito Federal, en su programa de

“Escuelas sin violencia” lo define como sigue:
“”Es un fenómeno que se ha empezado a estudiar como respuesta a la creciente violencia

escolar, específicamente el maltrato e intimidación que se manifiesta cotidianamente, entre
niños, niñas y adolescentes. Este comportamiento violento se da con la intención de dañar
a otras personas; es persistente y repetitivo ya que puede durar, semanas, meses o incluso
años.
El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce , ostenta un abuso de poder (desequilibrio

de fuerzas) y un deseo de intimidar y dominar a otras personas, en lugar de al otro. El
bullying se da entre pares y sucede entre una o varias personas, aunque por lo general,
se lleva a cabo entre varias persona s, dejando a la persona que recibe el maltrato en total
indefensión.
La persona que intimida causa en ésta última un daño físico y/o emocional, que se
manifiesta con un descenso en la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresión,
dificultando su integración en el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje. A
su vez la persona que ejerce el maltrato aprende que por medio de la violencia puede
llegar a lograr sus metas, tomando decisiones impulsivas y poco asertivas.
De igual manera esto afecta a los demás compañeros y compañeras que observan el
maltrato, ya que empiezan a ver este fenómeno como “natural”, lo cual con el tiempo,
finalmente ocasiona que la población se insensibilice ante la violencia. ””
Este se puede dar en cualquier parte a cualquier hora: ya sea en el aula, en el patio, en los
pasillos de las escuelas, en el recreo, y en la actualidad hasta por internet y las redes
7
sociales (Facebook, twitter).
Existen escuelas en donde consideran a estas agresiones son cosas de niños como
sinónimo de poca importancia, sin embargo el fenómeno ha incrementado su presencia,
por lo cual ya se están tomando medidas al respecto.
El presente estudio se efectuó en Zapopán, Jalisco con alumnos de quinto y sexto grado
de la Escuela Urbana 406, primaria pública Josefa Ortiz de Domínguez, utilizándose la
escala tipo Likert. Se aplica a 50 niños de quinto y sexto grado, siendo el objetivo
primordial conocer los niveles o incidencia de este fenómeno en este sector de la
población estudiantil.
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JUSTIFICACION
El interés en investigar sobre este tema es debido a que en la actualidad el bullying se ha
convertido en uno de los principales problemas para muchas familias.
Antes de abordar el tema del bullying, veamos algunos datos obtenidos tras estudios en
España:
± 6% Han vivido el bullying, siendo víctimas de sus
compañeros
90% Testigos de bullying en su entorno
30% Han participado en bullying (como víctima o agresor)
25 ± 30% Afirma haber sido víctima de agresiones.
34.6% Reconoce que no pediría ayuda o consejo al
profesorado en caso de ser víctima de bullying
33% De las víctimas son capacees de denunciarlo
37% Cree que no devolver golpes los convierte en
cobardes
9
En cuanto a la primera investigación realizada en Estados Unidos, arrojaron, entre otras,
las siguientes cifras:
30% De estudiantes de sexto de primaria a 3ero de
secundaria tienden a presentar un nivel de bullying
medio o alto
1 de cada 4 Es hostigado o molestado, de acuerdo al
Departamento de Justicia Americana
77% Reportan haber sido atacados, ya sea física mental
o Verbalmente
1 de cada 5 Admiten haber participado en conductas relativas al
bullying.
En nuestro país, aunque se habla mucho de este fenómeno, ha sido poco estudiado y
sólo a través de la investigación científica podremos tener un panorama real al respecto.
10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En la actualidad Este es un problema que cada vez preocupa más a los padres y a los
maestros. Los niños lo toman como juego, pero cada vez esos “juegos” se vuelven más
violentos y con finales desastrosos como puede ser el suicidio para las víctimas.
Existen diferencias entre un conflicto escolar y el bullying, las cuales se mencionan en el

cuadro a continuación:
Conflicto escolar Bullying
Evento aislado que ocurre Evento que persiste a través del tiempo.
ocasionalmente Conducta intencional
Conducta accidental
No necesariamente dirigido a Deliberadamente encauzado a provocar daño.
dañar. Carente de objetivo. El objetivo es ganar control sobre la otra
persona a través de la agresión física o verbal.
Conflicto entre iguales. Desequilibrio de poder

Personas o chicos con fuerza o
poder similar.
Se maneja siguiendo los pasos de Requiere estrategias específicas
solución de conflictos.
Cuando se soluciona en forma Hay actores bien identificados en su rol y de
adecuada, deja un aprendizaje manera persistente (perpetrador, victima,
positivo observador). Cuando no se soluciona, tiene
efectos a corto (rendimiento académico,
interacción social, salud) y a largo plazo
(autoestima, deserción escolar, ideas suicidas,
conductas delincuenciales: abuso sexual, daño
y/o amenaza con armas)
Ahora bien, nos preguntamos ¿En qué nivel o incidencia se presentan indicadores de
bullying en niños de nivel primaria en escuelas pública con base a su sentir
11
OBJETIVOS
1.Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento académico
Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o características conductuales de
bullying
Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general
Comparar los niveles de incidencia de bullying por género.
GENERALES:
1. Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conductas violentas en los
establecimientos educacionales de nuestro país.
2.Informar a nuestros compañeros de clase sobre el fenómeno Bullying.
3. Al tratar y manejar el tema, contribuir en la prevención del fenómeno de la violencia en las
escuelas.
4.Corroborar nuestra hipótesis.
ESPECÍFICOS:
1.Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general.
2.Comparar los niveles de incidencia de bullying por género.
2. Conocer las causas del fenómeno y sus tipos.
3.Distinguir el prototipo de alumno violento, como el de víctima.
4.Tomar conciencia sobre la problemática de la violencia en las escuelas.
5. Conocer la relevancia que se le da fenómeno en la sociedad actual.
6. Manejar el tema para el ejercicio de nuestra futura profesión docente.
7. Valorar la importancia de la sana convivencia para convivir en sociedad.
8. Reconocer posibles soluciones a las distintas formas de Bullying, para así contribuir en su
erradicación o prevención.
12
1 ¿Qué es el Bullying?
Se refiere a toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre
escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, dando lugar a un proceso de
intimidación, con lo que ello significa baja autoestima de la personalidad de la
víctima.
El Bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de
la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia
predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las
víctimas.
El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el
comedor, en el patio, en clases, a la hora de salida. 10 Sin embargo no se trata de
un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a
tiempo puede provocar severos daños emocionales a la víctima.
Esta práctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias
públicas o privadas en otras partes del mundo se está adaptando a la tecnología
dando como resultado el cyber bullying, es decir, el acoso a través de Internet
específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos.
13
1.1 Historia
El maltrato escolar entre los estudiantes es realmente un fenómeno muy antiguo. Aun
cuando muchos están familiarizados con el tema no ha sido hasta muy recientemente
a principio de los años 70 del siglo pasado que este fenómeno ha sido objeto de un
estudio más sistemático (Olweus, 1973 a 1978).
Durante unos años, estos esfuerzos se circunscribieron en Escandinavia, no

obstante, a finales de la década de los 80 y de los 90 el maltrato escolar entre
los estudiantes atrajo la atención de diferentes países como Japón, Gran
Bretaña, Holanda, Canadá, Estados Unidos y España (ver Olweus 1993).
En Los últimos años ha habido un desarrollo casi explosivo en este campo, tanto
en términos de investigación como de intervención y políticas nacionales (p.e.
Smith, Morita, Junger.Tas, Olweus, Catalano & Slee, 1999; Juvonen & Graham,
2001; Espelage & Swearer, 2004; Smith, Pepler & Rigby, 2004).
En los Estados Unidos, este aumento de atención sobre este problema ha sido
impulsado por algunos hechos muy publicitados acontecidos en algunas
escuelas y en los que, en parte, el problema víctima/acosador estaba relacionado
con los estudiantes implicados (Anderson et. al., 2001).
14
1.2 Definiciones de Bullying o Acoso Escolar
Según DAN OLWEUS (El Bullying es un tipo de agresión física, verbal, psicológica,
producido entre escolares de forma repetitiva a lo largo de un tiempo determinado
El Bullying es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor
nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de
relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre
iguales.
Es un juego perverso de dominio-sumisión que cuando se mantiene de forma
prologada da lugar a procesos de intimación, con lo que ellos significa de deterioro
psicológico de la personalidad de la víctima de del deterioro moral del agresor.
“Un estudiante es acosado o victimizado

cuando está expuesto de manera repetitiva
a acciones negativas por parte de uno o
más estudiantes.”
(Olweus 1986, 1993)
Para PIÑUEL, Iñaqyui, y OÑATE, Araceli (2007). Violencia y acoso psicológico

contra los niños. Madrid: CEAC. El Bullying o acoso escolar también conocido como
hostigamiento escolar, es una forma de maltrato psicológico, verbal o físico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado,
este tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula
y patio de los centros 11 escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser niños y niñas en proceso de entrada a la adolescencia.
Para ROPZENBLUM, Mediación en la escuela. Resolución de conflictos en el

ámbito educativo del adolescente. Buenos Aires: AIQUE. Este tipo de violencia
escolar deja al sujeto maltratado expuesto física y emocionalmente ante el sujeto
maltratador, generándose una serie de secuelas psicológicas por lo cual es común
que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre
15
muy nervioso, triste y solitario en su vida.
Según DAVILA, Bolívar, psicólogo educativo del Departamento de Orientación y

Bienestar Estudiantil del colegio Dillon, de la cuidad de Qzuito, Ecuador cree que los
roces “se dan por la inmadurez propia de la adolescencia”. Por ello no magnifican
los problemas. Los pleitos se solucionan con el diálogo entre estudiantes, el
inspector, el coordinador y los padres de familia.
Para FLAVIA TAMAR Belén, Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad

Católica de Chile. El objetivo de la práctica del Acoso Escolar es intimidar, apocar,
someter, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con
visitas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacen una
necesidad de dominar, someter y destruir a los demás.
En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros, busca

obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de lo cual carece, llegando a
aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio.
El “bullying” es un proceso complejo de victimización de otra persona que va más

allá de las simples discusiones o malas relaciones entre compañeros, y que se
diferencia de éstos por su naturaleza, su duración, su intensidad, sus formas,
sus protagonistas, sus consecuencias y sus ámbitos.
Hablamos de acción negativa cuando alguien infringe, de manera intencionada,

o pretende provocar mal o incomodidad a otra persona; básicamente, es lo que
está implícito en la definición de comportamiento agresivo (Olweus, 1973b;
Berkowitz, 1993).
Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico,

verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e
implican la exclusión intencionada del grupo. Para emplear correctamente el
16
término “bullying” (acoso escolar) ha de haber un desequilibrio de poder o de
fuerza (una relación asimétrica): El escolar que está expuesto a las acciones
negativas tiene mucha dificultad para defenderse.
Actualmente, el fenómeno de bullying o intimidación suele aparecer desde el

sentido común y desde los medios de comunicación como el paradigma para
comprender las agresiones en el contexto escolar, y como tal, a rato
todo acto de agresión en la escuela parece quedar cubierto bajo el amplio
paraguas que comprende el concepto. Al respecto, es necesario precisar el
fenómeno de bullying para que adquiera sentido y utilidad . Éste es solo parte
de una realidad mucho más amplia que es la violencia escolar, por lo cual
incluimos la siguiente tabla en donde se muestra de manera clara las diferencias
entre violencia escolar y bullying:
En relación al poder ejercido
(Pikas, 2002)
Simétrico Asimétrico
Violencia peleas, pandillas, bullying, juego violento
en la juego violento
escuela
agresiones a profesores,
En base a la relación Violencia robos, dafio intencionado a
violencia / escuela hacia la
(Charlot, 2002) la escuela propiedad educacional
Violencia agresiones castigos físicos, maltrato
de la padres- psicológico de profesores
escuela profesores
Violencia entre grupos
en el deestudiantes de bullying
entorno diferentes
educacional colegios
17
Es así como empleamos el término bullying en la escuela para connotar un
comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a otro/a,
que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el
cual existe una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder.
En español no se cuenta con el concepto que pueda describir como un todo este
fenómeno, por lo cual se ha adoptado el término anglosajón.
El término surge de la palabra en ingles “bull” que significa toro; de ahí procede
que es una criatura fuerte y que atropella a otros más débiles y pequeños;
además “bully”, derivado de bull, significa matón o agresor. Se trata de conductas
que tienen que ver con la intimidación, tiranización, aislamiento, amenaza,
insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas.
“El término bullying –que literalmente se traduce

“intimidación”– es la denominación que se le dio a este
fenómeno en los Estados Unidos e Inglaterra, donde las
investigaciones académica sobre el tema se iniciaron en los
años 70. En América Latina, el término bullying no es usual
más allá de los entornos académicos. Es más común
hablar de acoso sistemático y reiterado entre pares, como
lo demuestra el estudio nacional que se hizo en Brasil,
reseñado en el acápite siguiente. En este estudio, los
profesores, estudiantes y directivos de las escuelas 17
declararon que el término bullying es desconocido casi por
completo; sin embargo, su práctica fue reconocida de
inmediato y asociada con episodios de abuso en las
escuelas que responden a las características de repetición,
intención y sistematismo propias del bullying.”
(Eljach, 2011, p.43)
18
1.3 Manifestaciones de Bullying.
Para DAN OLWEUS establece las siguientes manifestaciones

 Debe existir una víctima y un agresor.
 El Acoso Escolar o Bullying es contra una persona concreta y no contra un grupo.
Si fuera así, sería considerado una pelea entre pandillas.
 Generalmente es un grupo el que ejerce el agresión, dirigido por un líder que idea
las acciones, aunque no siempre sea él, el que las ejecuta.
 Tiene que haber desbalance de poder o de fuerza.
 La agresión tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo.
 Le dice palabras desagradables.
 Se ríe de él.
 Le llama por sobrenombres.
 Le ignora completamente.
 Le excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito.
 Le golpea, le da puñetes, empujones o le amenaza.
 Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él.
 Le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se relacione
con él.  La agresión en la mayoría de las veces es rápido y oculto, y el que reacciona
inadecuadamente es la víctima a quien finalmente termina retando
 Cuando un estudiante está siendo molestado repetida mente de forma negativa y
dañina.
 Cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difícil para la víctima defenderse
por sí mismo.
19
1.4 Tipos de Bullying
a) Maltrato físico (Es más frecuente en Primaria que en Secundaria)
 Indirecto: esconder, robar o romper cosas de alguien...
 Directo: pegar, empujones, patadas, agresiones con objetos,
amenazar con armas...
b) Maltrato verbal (es el más habitual)
 Indirecto: hablar mal de alguien, difundir rumores falsos, menosprecios en
público, resaltar defectos físicos.
 Directo: insultar, burlarse, utilizar motes, apodos.
c) Exclusión social
 Indirecta: ignorar, tratar como un objeto...
 Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad...
d) Maltrato Psicológico:
 Indirecta: acecho, minan la autoestima del sujeto y fomentan su
sensación de temor
 Directa: gestos de asco, desprecio o agresividad dirigidos contra la
víctima.
e) Maltrato mixto (físico y verbal)
 Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas , chantaje, acosar
sexualmente.
La violencia verbal (insultos, amenazas, intimidación, descalificación) es la más
frecuente de las conductas que declaran los escolares, seguidas del aislamiento
social. Tras la violencia verbal y la exclusión social, los comportamientos más
prevalecientes son las agresiones físicas directas y el presionar/obligar a otros a
la comisión de agresión (pegar, chantajear), y por último, estarían las amenazas
con armas y el acoso sexual. Sin embargo, de una manera u otra en general más
de una modalidad de maltrato estaría presente en casi todos los casos, estando
implicado el maltrato psicológico de forma latente en todas ellas, con diferentes
grados.
20
“Cada forma de abuso implica
una diferencia de poder, con
un grupo o un individuo más
poderoso que toma ventaja o
se aprovecha de su poder
sobre otro grupo o individuo”.
(Davis, 2008 p.30).
2.1 Tipos de Acoso Escolar.
2.1.1 Tipo Físico

Es el más común, incluyendo acciones y conflictos como peleas, hurtos, palizas,
golpes, zancadillas, o incluso pequeñas acciones que puedan hacer daño a la
víctima que lo padece, además de provocar presión, inseguridad y/o temor.
Incluye toda acción corporal como golpes, empujones, patadas, formas de encierro,
daño a pertenencias, entre otros. Es la forma más habitual de Bullying. Se identifica
porque suele dejar huellas corporales. Conforme la edad y el desarrollo aumentan
las agresiones se vuelven más violentas y peligrosas (sobre todo en varones) y con
una intencionalidad más explícita.
2.1.2 Tipo Verbal.

Se caracteriza por el uso de insultos, burlas, chismes e incluso apodos ofensivos
para causar daño y agredir emocionalmente a alguien generalmente menor, más
débil o incapaz de defenderse. Este tipo de Bullying es usado principalmente en la
población de las niñas.
Incluyen acciones no corporales como poner apodos, insultar, amenazar, generar
rumores, expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar, difundir
chismes, realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas, etc. Es más
utilizado por las mujeres mientras se van acercando más a la adolescencia.
2.2.3 Tipo Psicológico

Es aquél en que el agresor utiliza amenazas para obtener o lograr cosas por medio
de la manipulación de la víctima, ejerciendo, y utilizando control sobre ella.
Es el más difícil de detectar ya que son formas de agresión, amenaza o exclusión
21
que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situación,
por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Pueden consistir en una
mirada, una señal obscena, una cara desagradable, un gesto, etc.
Se usa frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo
con anterioridad y mantener latente la amenaza. Incrementan la fuerza de la
agresión, pues el agresor exhibe un poder mayor al mostrar que es capaz de
amenazar aunque esté “presente” una figura de autoridad.
2.2 ¿Dónde se produce el Acoso Escolar?
El Acoso Escolar puede darse en cualquier tipo de colegio, ya sea público o privado,
pero algunos expertos opinan que cuando más grande es el centro escolar, más
riesgoso de que haya Acoso Escolar.
El Bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia
extendida de que los centros escolares situadas en zonas menos favorecidas son
por definición más conflictivos, lo cierto es que el Bullying hace su presencia en casi
cualquier contexto.
Respecto al sexo tampoco se aprende a diferenciar al menos en lo que respecta a
las víctimas, puesto que el perfil del agresor si se aprecia predominancia de los
varones.
Los escenarios pueden ser los más variados, aula de clase, en el patio, pasillos, a
la hora de salida.
2.2.1 Señales del problema

La primera herramienta para detectar va a ser básicamente la observación,
familiares alumnado y profesorado pueden observar ciertas señales de alerta que
pueden indicar la posibilidad de un caso de acoso.
2.2.2 Centros Educativos.

Alumnos y profesores conviven durante mucho tiempo. La clase, los recreos, las
tutorías, permiten a los docentes conocer a sus alumnos y observar cambios en su
carácter y comportamiento.
2.2.3Los padres.
22
Conocen las reacciones y el comportamiento de sus hijos y también pueden
reconocer enseguida cambios en su conducta.
2.2.4 Los alumnos.

Viven experiencias comunes dentro y fuera del aula, en los trayectos comparten
aprendizaje y diversión. Se conocen entre sí y saben de las situaciones antes que
los adultos. Son los primeros que detectan, pero suelen ser poco comunicativos con
padres, madres y profesores.
Cuando las señales de alerta o indicadores se repiten se puede estar ante un caso
de acoso entre iguales. Un indicador solo no resulta una 16 medida absoluta, sino
relativas, por lo que necesita ser ubicada en un contexto social y temporal
determinado.
Detectar un indicador no significa que se esté ante un caso de acoso, pero es el
punto de partida para recabar más información y analizar si hay factores de riesgo
que pueda desencadenar en un riesgo mayor.
23
2.3 Consecuencias del Acoso Escolar o Bullying.
Las consecuencias de este tipo de Acoso Escolar interpersonal pueden ser
altamente nocivas para los agentes involucrados. Para la víctima, puede convertirse
en trauma psicológico, riesgo físico, causa de profunda ansiedad, infelicidad,
problemas de personalidad y, en definitiva, un sinfín de insatisfacciones y riesgos
innecesarios y lesivos para el desarrollo de cualquier individuo.
También tiene implicaciones escolares tales como fracaso escolar y pobre
concentración, absentismo, sensación de enfermedad, debido al estrés, que se
manifiesta al llegar la hora de ir al colegio, además de problemas en el sueño que
impiden un correcto reposo.
Para el agresor puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una
interpretación de la obtención del poder a base de la agresión que se vincula en su
vida adulta, una supervaloración del hecho violento como socialmente aceptable y
con recompensa.
Para los compañeros observadores representa una actitud pasiva y complaciente
ante la injusticia y un modelado equivocado de la valía personal. Además de
manifestar una clara falta de solidaridad.
2.4 CAUSAS DEL BULLYING.

Según HENAR L. SENOVILLA afirma que las causas que pueden hacer aparecer el
acoso escolar son incalculables. El acoso escolar tiene muchas formas de
manifestarse y ocasiona perjuicio ilimitado.
24
Un análisis de las causas del Acoso Escolar se debe tener en cuenta aquellos
factores de riego que los estudios sobre violencia de la sociedad apuntan como
aspectos importantes para el desarrollo agresivo del individuo.
Los elementos exteriores al colegio que aunque decisivos en la formación de los
rasgos de personalidad de los estudiantes, se mantienen lejanos a la acción directa
y controlada dentro de la institución escolar.
Estos son: contexto social, características familiares y medios de comunicación.
Por otro lado tenemos elementos endógenos o de contacto directo dentro del colegio
que podemos y debemos tratar, al prevenir y responder a actos violentos o
conflictivos dentro de nuestros colegios; éstos son: clima escolar, relaciones
interpersonales, rasgos personales de los estudiantes en conflicto.
2.5 Implicados en el bullying
Básicamente hay cuatro tipos de protagonistas: el agresor (bully), la víctima, los
compañeros observadores y los adultos.
2.5.1El agresor:
 puede actuar solo y/o en grupo.
 rara vez es académicamente brillante.
 tiene prestigio entre sus compañeros.
 personalidad problemática, sin sentimiento de culpa.
 siempre encuentra excusas.
 con frecuencia ha sido víctima.
2.5.2 La víctima:
 con frecuencia se encuentra aislada.
 suele tener pocas habilidades sociales
 puede ser muy valorado por los profesores, con buen rendimiento
académico
 algún rasgo físico diferente
 baja autoestima, sentimientos de culpabilidad
 sufre en silencio, apariencia de debilidad
 baja su rendimiento académico
25
2.5.3 Los compañeros espectadores:
Es frecuente la falta de apoyo por parte de los compañeros que, en el mejor de los
casos observan sin intervenir (espectadores neutrales) y con demasiada frecuencia
se añaden a las agresiones y amplifican el proceso (espectadores antisociales). Esto
se explica desde dos vertientes: por una parte el miedo a sufrir las mismas
consecuencias si apoyan a la víctima, (mientras le agreden a él/ella, no se meten
conmigo) y por otra por el
26
Fenómeno de contagio social que fomenta la participación en los actos de intimidación.
También hay un grupo de compañeros (espectadores pro-sociales) que tratan de
ayudar a la víctima.
2.5.4 Los adultos

(padres y maestros), suelen ser los últimos en enterarse, a menudo sólo detectan el
problema cuando ha tomado unas proporciones evidentes y con frecuencia graves. Hay que
tener en cuenta que los niños comunican más las situaciones de riesgo a padres y maestros,
pero en el caso de los adolescentes el grado de comunicación es notablemente inferior.
“Hay un segundo universo de

testigos que son los profesores y
personal del colegio. Según la
mayoría de los alumnos, los
profesores no intervendrían siempre
en situaciones de victimización, y
sólo un tercio de los alumnos cree
que a los profesores les interesa
ponerle fin al “bullying”.
(Trautmann, 2008, p.15)
27
2.6 Comportamiento
Agresor:
 Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando
con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años.
 El niño o varios de ellos, comúnmente en grupo, constantemente tienen actitudes
agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otro u otros niños.
 Es, o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.
 Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión.
 No es nada empático, es decir no se pone en el lugar del otro.
Víctima
 Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante un acoso constante,
lógicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que
en algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras.
 El niño o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.
 Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases, ni
participar en actividades de la escuela.
 Se presenta un bajo rendimiento escolar.
 La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o piden
más dinero para cubrir chantajes del agresor.
 En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en la
cara y el cuerpo.
La intimidación debe reunir tres aspectos primordiales según Olweus:
“un comportamiento agresivo o con la

intención de realizar un daño al otro,
es ejercido repetidamente y a lo largo
del tiempo y hay un desbalance de
poder entre los involucrados.”
(Olweus, 1998, Pág. 24)
28
2.7 Características
No todos los sujetos establecen pautas de relación interpersonal de la misma manera,
incluso una misma persona reacciona de manera diferente según las circunstancias que
la rodean, aunque parece que podemos encontrar ciertos patrones estables, con
independencia del lugar y momento de la relación. Según ciertos estudios, algunas
dimensiones de la personalidad se relevan claramente diferenciadores para cada uno
de los sujetos implicados en una dinámica de agresión y victimización.
2.7.3 El agresor o bully:
Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaños. Algunos son más
grandes o más altos que los demás. Algunos se meten menudo en problemas. Unos
son jóvenes populares que parecen “tenerlo todo”, con cantidades de amigos y con
buenas calificaciones. Pero miremos su mente por dentro y encontramos algo que
todos tiene en común: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos
fanfarronean y agraden, para sentirse mejor ellos mismos.
 Sexo:
La mayoría de estudios señalan como agresor principalmente al varón, aunque la
participación de niñas ha ido en aumento.
 Aspecto físico:
Suelen poseer una condición física fuerte (aunque no es una característica constante)
 Dimensiones de personalidad:
Establecen una dinámica relacional agresiva y generalmente violenta con aquellos que
consideran débiles y cobardes. Son impulsivos, con falta de empatía hacia el sentir de
la víctima y falta de sentimientos de culpa. Se consideran líderes y sinceros, muestran
alta autoestima y consideran asertividad, rayando en ocasiones con la provocación.
 Tipos:
Se puede definir dos tipos de agresor:
✓ El activo: que arremete personalmente , estableciendo relación directa con la victima
✓ El social-indirecto: que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus
seguidores, a los que induce actos de violencia y persecución de otros compañeros
29
✓ Además de estos prototipos, se identifica a otro colectivo que participa pero no actúa
en la agresión, que son los agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor).
 Ámbito social y familiar:

Suelen tener dificultades de integración social y escolar, carencia de fuertes lazos
familiares, bajo interés por la escuela, emotividad mal encauzada en la familia,
permisividad familiar respecto al acceso del niño a la violencia, pueden sentir que sus
padres o maestros no les prestan la suficiente atención; o han visto a sus padres o a
sus hermanos obtener lo que querían poniéndose bravos o mangoneando a otras
personas. Incluso hay veces que el mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno
de sus hermanos, o aun peor de sus propios padres. Sin embargo no siempre los que
ejercen el bullying son especialmente conflictivos como podríadeducirse de estas
características. En ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando
están solos con la víctima, y sin embargo unirse luego a los amigos para burlarse de él.
La presión de los demás es importante en estas edades.
A veces no son plenamente conscientes de que están haciendo tanto daño. Pueden
pensar que se están divirtiendo.
Algunas personas actúan como agresores durante uno o dos años, luego dejan de
hacerlo. Puede suceder también lo contrario: algunas personas son víctimas de los
agresores cuando son jóvenes y cuando crecen adquieren más confianza en sí mismos
y se convierten en agresores. Algunos chicos actúan como agresores con una sola
persona como si tuvieran su propio saco de arena para golpear.
2.7.2 La Victima:
Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrán que esa persona
es una víctima y empezaran a hacerle agresiones también.
 Sexo:
En general se acepta que el papel de víctima se reparte en proporciones iguales,
aunque hay investigaciones que dicen que existen más chicos implicados.
 Aspectos físicos:
Suelen ser de complexión débil, acompañada, en ocasiones, de algún tipo de
desventaja
30
 Dimensiones de Personalidad:
Establecen sus relaciones interpersonales con alto grado de timidez que, en ocasiones,
les llevan al retraimiento y aislamiento social. Se autoevalúan poco sinceros, es decir,
muestran una considerable tendencia al disimulo.
 Tipos:
Se aceptan igualmente los dos prototipos:
✓ La victima activa o provocativa: combinan un modelo de ansiedad y de reacción
agresiva, lo que es utilizado por el agresor para excusar su propia conducta. Esta
suele actuar como el agresor, mostrándose violenta y desafiante. Suelen ser
alumnos que tienen problemas de concentración y tienden a comportarse de forma
tensionada e irritan a su alrededor. A veces son tildados de hiperactivos y lo más
habitual es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus compañeros.
✓ La victima pasiva: es la más común. Son sujetos inseguros, que se muestran poco
y sufren calladamente el ataque del agresor. Su
✓ comportamiento para el agresor es u n signo de su inseguridad y desprecio al no
responder al ataque y al insulto.
 Ámbito social y familiar:

Generalmente lo que predomina es la sobreprotección familiar, niños dependientes y
apegados al hogar familiar. Presentan mayor dificultad para hacer amigos. Los
chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y cuando los hacen, se apegan
excesivamente a ellos creando unos lazos de gran dependencia. Se suelen sentir
obligados a obedecer incluso cuando no están de acuerdo con lo que los amigos les
proponen, Esto crea vulnerabilidad social y predispone a la sumisión y a la victimización.
31
Son los menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo (compañeros y
profesores) no manteniendo tras de sí un grupo que le proteja el aislamiento social. Si
no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social, puede profundizar en su
soledad y crearse en estado de miedo que predispondrá a los otros contra él/ella a veces
el chico/a que es víctima de otros, en alguna ocasión, se recluye en sí mismo, sin que
sepamos muy bien por qué lo hace.
a. Consecuencias
En general, tanto para el agresor o la víctima, ya que ambos están propensos a sufrir
graves consecuencias en su futuro, tanto a corto como largo plazo; entre las que
podemos citar es que este fenómeno causa estrés e incapacidad emocional, lo cual
impide que las potencialidades físicas, académicas y/o emocionales se desarrollen
óptimamente, habiendo mayor incidencia de problemas emocionales (depresión,
ansiedad), de lo cual ya existe evidencia científica.
Además los chicos que se han visto involucrados en el bullying estarán en un riesgo
mayor de presentar trastornos psiquiátricos., así como riesgo de utilizar sustancias
adictivas (alcohol, drogas, tabaco), es importante señalar que todo lo anteriormente
señalado es independiente del país donde se viva o la raza o nivel socioeconómico en
donde se encuentre el chico.
En general se produce un daño psicológico y emocional y se ve afectado el desarrollo

socio-emocional y de la personalidad de todos los agentes implicados, lo cual
dependerá de múltiples factores: tipo, frecuencia, intensidad…A veces es difícil
diferenciar causas de consecuencias, a continuación se hace un listado de las
principales:
32
2.8.1 Consecuencias para la víctima:
 Inmediatas:
 Sentimientos negativos: miedo, tristeza, culpabilidad…
 Baja autoestima.
 Encerramiento en sí mismo.
 Bajo rendimiento escolar.
 Hostilidad
 Síntomas psicosomáticos.
 Amarga la vida.
 A medio-largo plazo:
 Rechazo o fobia escolar.
 Fracaso escolar.
 Problemas de salud mental.
 Re victimización.
 Desconfianza en los demás.
 Riesgo de suicidio.
2.8.2 Consecuencias para el agresor:
 Aprende a maltratar.
 Reforzamiento por parte del grupo.
 Dificultades para mantener relaciones interpersonales igualitarias y
satisfactorias.
 Transferencia de ese modelo de dominio a otras situaciones sociales.
 Problemas de rendimiento escolar.
 Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula.
2.8.3 Consecuencias para los espectadores:
 Temor a ser victimizados.
 Aprenden la “valoración social” de estas conductas.
 Desensibilización a la violencia y sufrimiento de los demás.
 Consideración de la violencia como algo inevitable.
 Aprenden a no ser solidarios.
 Pueden aparecer sentimientos de culpa.
33
b. Factores que contribuyen a que se presente el bullying:
 Época Violenta. El tiempo que vivimos es de mucha competencia. Apenas en el

siglo pasado han ocurrido las peores masacres entre seres humanos, las peores
guerras con alta tecnología y también violencia.
 Hoy en día los individuos estamos sometidos a niveles muy altos de estrés; en
competitividad continua, siempre de prisa, no atendemos a nuestro ser interior y
de aquí a la intimidación, para con ello pasar a agredir a otros, a ejercer una
“autoridad” sin medida ni juicio, ni mucho menos pensando en el bien común.
 Pérdida en ésta época de una progenitura.
 Crisis de valores.
 Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su individualidad, su historia
familiar, la historia de relación con sus padres, la forma en cómo el chico afronta
sus sentimientos (odio, gozo, etc.) y su responsabilidad.
 El chico agresor o perpetrador, generalmente tiene un padre o ambos que fueron
también agresores.
Mitos y malentendidos
El bullying es cualquier tipo de agresión en la escuela .
NO, el bullying es sólo un tipo de agresión dentro de muchas otras que también existen en
la escuela.
El bullying es un problema exclusivo de los estudiantes .

NO, existen situaciones al interior de la escuela donde hay asimetría de poder y
hostigamiento sostenido, donde no están exclusivamente involucrados estudiantes, como
es el caso del hostigamiento sostenido de profesores a estudiantes, por ejemplo.
34
 No existe bullying en los colegios.
Se suele creer que algunas de las expresiones de bullying son sólo juegos o chistes entre
estudiantes. Sin embargo, la intimidación no es un fenómeno nuevo y existe en todas
las escuelas. Muchos de los que ya somos mayores recordamos cuánto molestaban,
hostigaban e intimidaban permanentemente a algún compañero o compañera por su
físico, por tener rasgos afeminados, por su retraimiento, por mostrar dificultades en sus
habilidades sociales, por raramente lograr defenderse a sí mismo, etc.
 Las características físicas son las que explican el bullying .

NO, un o una estudiante no se transforma necesariamente en víctima por poseer ciertas
características físicas, como el sobrepeso, usar anteojos, vestirse diferente, hablar
dialectos. El bullying es producto de un tipo de relaciones, donde a un sujeto se le marca
la ausencia de una característica o condición esperada o la presencia de otra que no
es socialmente valorada. Una vez que una víctima ha sido elegida, cualquier
característica puede ser utilizada para hacer operar el bullying.
 El bullying forma parte del crecimiento .

Se cree que te enseña a enfrentar mejor la vida, que favorece la construcción del
carácter y la personalidad. Te ayuda a ser más fuerte y tienes que aceptarlo. Muy por
el contrario, el bullying puede derivar en trastornos de personalidad muy severos.
 Algunos padres suelen recomendarle a sus hijos o hijas :

"pégale un combo, así nunca más te va a molestar"; "ignora el hecho y te van a dejar
tranquilo (a)"; "no acuses a los intimidadores , porque te van a molestar más". Estas
sugerencias lo único que hacen es reforzar y mantener el bullying en las escuelas.
 Algunos estudiantes suelen decir :

Yo nunca intervengo en los problemas de mis compañeros o compañeras; ellos/as
tienen que aprender a solucionar sus problemas solos/as; si me meto me van a intimidar
también a mí. No intervenir es un rasgo muy poco ciudadano, irresponsable y poco
solidario .
35
 Hay quienes atribuyen el bullying a causas que no están científicamente
probadas :
"sólo los niños/as que asisten a escuelas/clases numerosas sufren de intimidación", "el
bullying es propio de colegios pobres"; "la competencia por las notas es una de los
causantes de la intimidación"; "algo debe esta r haciendo para que lo/la molesten".
"Quizás se lo merece". Todas son creencias que la investigación ha desechado
oportunamente.
2.10 Detección
Cómo saber si un alumno sufre Bullying
La mayoría de las veces los padres y profesores son los últimos en enterarse de lo que
les ocurre a los chicos. La vergüenza o el miedo a las represalias son los principales
motivos, Si descubre en sus alumnos, alguno de estos signos, actúe…, Esperar a que
el asunto se arregle sólo, no sirve de nada, Señales de alarma:
Indicios.
 Como padres debemos estar atentos a:
 Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.
 Tristeza, llantos o irritabilidad.
 Pesadillas, cambios en el sueño y /o en el apetito.
 Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos.
 Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas,
mochila, pantalones rotos, pérdida del estuche, etc. de forma frecuente.
 Aparece con golpes, hematomas o rasguños, dice que tiene frecuentes caídas
o accidentes.
 no quiere salir, ni se relaciona con sus compañeros
 no acude a excursiones, visitas, etc., del colegio.
 Quiere ir acompañado a la entrada y salida
 Se niega o protesta para ir al colegio.
36
 Como educadores atentos a:
 La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el recreo.
En el comedor .no olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los
profesores no están presentes.
 Las “pintadas” en las puertas de baños y paredes (Qué nombres aparecen
habitualmente.
 La no participación habitual en salidas del grupo.
 Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados
alumnos o alumnas
 El hecho de pirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por
miedo y que no se atreven a decirlo, Sobre todo cuando ese absentismo sea de
un alumno que pira solo
 Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o
aspecto físico.
 Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...
 Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde
su material escolar. Les faltan material es. Libros. Con frecuencia
 Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo. Tristeza.
 Aislamiento personal...del alumno o alumna. La aparición de comportamientos
no habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo.
Lágrimas o depresión sin motivo aparente
 Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras.
 Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación, moratones. Rasguños o
cortaduras cuyo origen el niño no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada.
Objetos dañados o que no aparecen.
 Quejas somáticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estómago o de
otro tipo cuya causa no está clara;
 Accesos de rabia extraño
 Variaciones del rendimiento escolar. Con pérdida de concentración, Aumento del
fracaso
 Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.
37
2.11 Sugerencias de comportamiento de los adultos
2.11.1 Si tu hijo es agresor:
 Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con él.

 Relaciónate más con los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan.
 Una vez que hallas creado un clima de comunicación y confianza con tu hijo,
pregúntale el porqué de su conducta.
 Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situación porque
seguramente se agravará, calmadamente busca la forma de ayudarlo.
 Jamás debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera
violencia, ¿dónde está la solución ? Tampoco culpes a los demás por la mala
conducta de tu hijo.
 Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero también debes hacerle saber
que no permitirás esas conductas agresivas e intimidatorios, deja muy claro
además las medidas que se tomarán a causa de su comportamiento y en caso
de que continúe de esa manera.
 Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del niño deben
 trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma
inmediata.
 Habla con los profesores, pídeles ayuda y escucha todas las críticas que te den
sobre tu hijo. Mantente informado de como la escuela está tratando dicho caso y
los resultados que se están obteniendo.
 A través de la comunicación con tu hijo podrás darte cuenta de sus gustos y
aficiones, canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por ejemplo le gusta el
futbol inscríbelo en un club deportivo, si le gusta tocar algún instrumento llévalo
para que tome clases.
 Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de
manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir. Enséñale buenos
modales.
 Debes enseñarle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes
les haya hecho daño, elogia esas buenas acciones.
38
2.11.2 Si tu hijo es víctima
 Investiga minuciosamente lo que está ocurriendo, platica con sus compañeros

más cercanos, maestros, amigos y familiares.
 Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, así él se sentirá cómodo
al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que esté viviendo.
 Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.
 Si efectivamente comprobaste que lo están acosando, mantén la calma y no
demuestres preocupación, el niño tiene que ven en tu rostro determinación y
positivismo.
 Comprométete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que él no es
culpable de esta situación.
 No trates de resolver el problema diciéndole a tu hijo que se defienda y tome
venganza, esto empeoraría más la situación, es mejor que discutan como pueden
responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo.
 Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la dirección de la
escuela para ponerlos al tanto de lo que está ocurriendo, pídeles su cooperación
en la resolución de los hechos.
 En caso de que el acoso continúe, tendrás que consultar a un abogado.
 Si tu hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación
busca la asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero
jamás te olvides que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia
2.11.3 Si eres maestro
 Identificar a la víctima y el agresor.

 Si ha detectado a la víctima verifique preguntando a sus padres si el niño
presenta dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de
cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Si es necesario investigue y
observe más al niño.
 Siga al niño a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente esta sin
vigilancia, seguramente se encontrará con el chico que lo está acosando.
20
 En las paredes de los baños o las puertas de éstos, los niños suelen escribir burlas
y agresiones, revíselas.
 Platique con los compañeros más cercanos de los niños (acosador y víctima),
pueden darle información valiosa.
 Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo tanto,
necesitan ser atendidos y tratados.
2.12 Algunas acciones del aula segura
 Promover el desarrollo de conductas pro -sociales.

 Fomentar el buen uso del poder, protagonizando lo POSITIVO.
 Modelar la adecuada identificación y expresión de sentimientos y/o emociones
para lograr el auto control (coraje o enojo, con o sin agresión).
 Tomar medidas preventivas contra el sexismo, racismo, diferencias de
capacidades y/o condición socioeconómica.
 Entrenamiento en asertividad.
 Buena comunicación maestro-alumno, escuela-familia, familia-hijo.
 Se considera conveniente ATRER a los padres, y hacerles ver que ellos son parte
de la solución del problema del niño y NO señalarlos como culpables. “Piensa
globalmente y actúa localmente”.
21
2.13 Intervenciones
Smith y colaboradores en 2006, proponen las siguientes intervenciones para combatir
el bullying.
 Valoración con fuentes de información (alumnos, maestros y padres).
 TODA la escuela DEBE INVOLUCRARSE.
 Se debe crear un entorno de SEGURIDAD, DE RESPETO Y NO DE
HOSTILIDAD.
 Ejercer la autoridad.
 Medir problemas.
 Definir metas.
 Competencia entre los grupos de alumnos, para ver quién tiene más respeto
entre sus compañeros,
 Realización de carteles, periódicos escolares y/o murales que promuevan la
difusión de respeto entre los alumnos y los padres de familia.
 Hablar constantemente del tema
 Continuamente preguntarle al/los niño(s), ejemplo: Alguno de tus amigos está
siendo agredido? Quienes participan en la agresión?
 Tener en cuenta que el chico víctima del bullying tiene muchos síntomas
psicosomáticos.
“En las mesas de trabajo los estudiantes

realizaron el intercambio de experiencias
y saberes donde expusieron sus
percepciones y reflexiones sobre la
realidad social y la manera que participan
en ella. Para los Personeros asistentes,
los casos de intimidación escolar, que se
detecten dentro de los establecimientos
deben empezar a ser denunciados:”
(SEMPASTO, 2012, p. 1).
22
2.14 Prevención
Entre otras acciones, es recomendable definir y tomar conciencia del fenómeno y
posicionarse públicamente y claramente en contra de estas formas de maltrato y abuso
de poder. El profesorado, el alumnado, el personal no docente y las familias han de
conocer el fenómeno y saber detectar situaciones de riesgo.
Después de llevar a cabo una evaluación, diseñar estrategias de intervención más

concretas según cada caso. Dotar al profesorado de herramientas para trabajar la
gestión de las emociones y la prevención de los conflicto.
“Por favor ayuda a cambiar el Bullying”
“El poder transita

transversalmente, no está quieto en
los individuos”.
(Foucault, 1992, p. 144).
También algo importante que debe de seguirse es intensificar el control de las zonas
de riesgo como los patios, el comedor, los cambios de clase, los pasillos.
A continuación algunas acciones específicas en diferentes ámbitos:
23
2.14.1 En la familia
La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir de
ella el niño aprende a socializarse basado en lo valores, normas y
comportamientos enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se
convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga
por seguro que esto siempre llevará a que los niños adquieran conductas
agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en
donde se orienta a los padres sobre cómo mantener alejados a sus hijos del
bullying; éstos se basan normalmente en el amor y la comunicación entre
padres e hijos, la observación para detectar inmediatamente cualquier
conducta anormal en el chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo,
la existencia de límites y normas, así como el vigilar que se cumplan.
Estos cursos le dan atención especial a la inteligencia emocional, es decir
enseñan a los padres como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones
y comportamientos hacia los demás de tal manera que puedan convivir
sanamente.
2.14.2 En la escuela
 La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es
fundamental para la construcción de una buena conducta.
 Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los
salones, en los patios, baños, comedores, etc.
 Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se
tomarán en conductas como el bullying.
 Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se
presente alguna sospecha de acoso escolar.
 La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado
y padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón.
 Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se
puedas tratar temas como el bullying.
 Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso
29
de los estudiantes.
 Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos
de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles
información valiosa.
“Como lo muestran varios de los estudios, los

profesores, y quienes se están formando para serlo,
requieren formación que les permita identificar y
diferenciar los diversos tipos de agresión que ocurren
en el contexto escolar y contar con herramientas
prácticas para prevenir y responder adecuadamente a
este tipo de situaciones”.
(Chaux, 2011, p. 84).
2.14.3 Instituciones gubernamentales

 Así como existen líneas gratuitas para hablar o preguntar sobre
métodos anticonceptivos, depresión, el sida, alcoholismo, etc., deben
haber líneas abiertas para que los niños puedan hablar y denunciar
conflictos que viven dentro y fuera del hogar.
 Debe haber mayores campañas para informar a los padres sobre

esta situación, la forma en que puede detectarse, tratarse y
prevenirse.
2.14.4 Medios de comunicación y sociedad en general

 Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y
aunque no lo creamos éstos influyen demasiado en su
comportamiento. Los medios masivos de comunicación deben ser
más conscientes de ello y controlar más los contenidos que emiten o
publican.
 La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el
acoso entre los niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de
situaciones porque pensamos se trata de una simple broma. Cuando
un niño se burla, amenaza o pega a otro niño, se debe intervenir para
que eso no se repita.
29
DEFINICIONES OPERACIONALES
 Sentir
Experimentar sensaciones de acuerdo al grado de acoso que sufran.
 Bullying/acoso escolar
Comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a
otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un período de
tiempo y en el cual existe una relación interpersonal caracterizada por una
asimetría de poder.
 Infantes, chicos
Personas entre 10 y 15 años, edad en que se manifiesta generalmente el
fenómeno del bullying.
29
HIPOTESIS
Se considera que aquellos alumnos que tienen un promedio bajo de
rendimiento académico, presentan un alto nivel de participación en el
bullying , a diferencia de los de alto y medio rendimiento académico.
29
METODOLOGIA
 Diseño
Ex post-facto Trasversal Descriptivo.
 Participantes
Estudiantes de quinto y sexto grado de primaria pública.
 Escenario
La aplicación de la escala Likert se lleva a cabo en los salones de quinto y
sexto de primar de la escuela urbana “Josefa Domingo Vásquez”, donde se
trabaja con niños de ambos sexos, en un ambiente con buen espacio e
iluminación.
 Instrumentación:
Se utiliza una escala Likert que constara de 40 ítems que miden la actitud de
los niños frente a sus compañeros.
 Procedimiento
• Etapa 1:
Estructuración del proyecto de investigación (Tema, Problema,
Objetivos, Marco Teórico, etc.).
• Etapa 2:
Diseño de instrumento “Escala Likert” (elaboración de los ítems y
confiabilidad y validez).
• Etapa 3:
Estructuración de la escala Likert. Además de la tendencia y valencia de
los ítems (positivo o negativo).
• Etapa 4:
29
Aplicación de la Escala Likert bajo el método de monitoreo el informante
clave (contestando preguntas u orientando a la persona que contesta el
instrumento).
• Etapa 5:
Proceso estadístico previo a la interpretación de los datos utilizando
recursos estadísticos como lo son: porcentajes, medida de dispersión.
• Etapa 6:
Análisis e interpretación de los resultados.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Tabla General
Sujeto Cenero Calificaci Promedi Rango

ón o
1 Masculin 81 44 Moderad
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
8 Femenin 80 77 Moderad
o o
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o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
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29
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
29
o o
o o
o o
o o
o o
o o
o o
29
Observaciones:
Esta gráfica nos muestra que un 98% de lo sujetos evaluados tienen un grado
moderado de bullying, y aunque en muy bajo por ciento (2%) tiene alto grado de
bullying, lo que nos indica que actualmente va incrementando la cifra, ya que en
49 niños de los 50 que le aplicamos lo hacen, aunque en una medida moderada.
Ítem por Ítem

1) ¿Me gusta molestar a los niños o niñas?
Ítem 1
Siempre 2%
A veces Nunca
50% 48%
29
2) ¿Muy seguido me enojo o hago berrinches?
Ítem 2
Siempre
2% Nunca
32%
A veces
66%
3) ¿Alguna vez Ie he hecho daño a otros niños o a animales?
4) ¿He obligado a algún niño o niña a hacer cosas que él /ella no quería hacer?
Ítem 4
A veces
18% 0%
Nunca
82%
30
. 5) ¿Suelo meterme en problemas de otros compañeros?
Ítem 5
4%
48%
A veces
48%
6) ¿Me cuesta mucho trabajo poner atención a Ia maestra?
Ítem 6
Siempre
14%
Nunca
44%
A veces
42%
7) ¿Soy muy desordenado?
Siempre
Nunca
31
8) ¿Me gusta iniciar las peleas o pleitos?
9) ¿Acostumbro a aventar útiles escolares (lápiz, borrador, regla, etc.) a mis

compañeros?
10) ¿Me gusta destruir las cosas de mis compañeros?
Ítem 10
A veces Siempre
10 0
Nunca
32
11) ¿He robado cosas del colegio?
Ítem 11
A veces
6% 0%
94%
12) ¿Digo malas palabras?

Ítem 12
Siempre
6%
Nunca
A veces
50%
44%
13) ¿Utilizo mi fuerza para intimidar o golpear a otros niños?

Ítem 13
Siempre
33
14) ¿Suelo burlarme de otras personas?
Ítem 14
4%
A veces
54%
15) ¿Invento cosas de otros niños solo para hacerles daño?

Ítem 15
Siempre
A
veces
24
16) ¿Me enojo mucho cuando no me dejan hacer algo que quiero hacer?
Ítem 16
Siempre
12% Nunca
34%
A veces
54%
34
17) ¿Me cuesta cumplir con las reglas?
Ítem 17
Siempre
10% Nunca
32
A
veces
58%
18) ¿Muy seguido me peleo con niños o niñas?

Ítem 18
Siempre
4%
A veces
40%
19) ¿Soy desobediente?

Ítem 19
Siempre
20%
Nunca
42%
A veces
38%
35
20) ¿Me gusta llevar la contra?
21) ¿Interrumpo cuando otras personas están hablando?
Ítem 21
Siempre
50%
22) ¿Los demás tienen la culpa de mis problemas?

Ítem 22
Siempre
8%
A veces
70%
36
23) ¿Disfruto molestar a mis compañeros que son más débiles que yo?
Ítem 23
A veces 6%
18%
Nunca
76%
24) ¿En el recreo me junto con niños que son los más desordenados de la clase?
Ítem 24
12%
36%
52%
25) ¿Soy peleonero?

Ítem 25
6%
A veces
Nunca
38%
56%
37
26) ¿Con mucha facilidad me enojo?
Ítem 6
10%
27) ¿Me burlo de mis compañeros por su apariencia física?

Ítem 7
8%
54%
38%
28) ¿Suelo contestarle mal a mis padres o maestros?

Ítem 8
Siempre
10%
A Nunca
veces 58%
32%
38
29) Cuando juego con mis compañeros, ¿hago trampa o miento?
Ítem 29
34%
30) ¿Frecuentemente amenazo a otros niños o niñas?
31) ¿Me siento bien cuando golpeo a otros niños?
39
32) ¿Meto en problemas a otros compañeros, solo por mi conveniencia?
Ítem 32
2%
14%
84%
33) ¿Digo mentiras?
18%
34) ¿Molesto a mis compañeros?
Ítem 34
8%
32%
60%
40
35) ¿Me gusta pelearme con compañeros que son débiles?
36) ¿Me enojo fácilmente?
37) ¿Soy el más desordenado de la clase?
Ítem 3 7
4%
42% 54%
41
38) ¿Jamás le hago caso a las reglas?
Ítem 38
10%
A veces
26%
64%
39) ¿He robado cosas de mis compañeros?
Ítem 39
A veces
16% 0%
Nunca
84%
40) ¿No le hago caso a lo que dice la maestra?
Ítem 40
16%
A veces
36%
42
RECOMENDACIONES
Después de haber vivenciado el proceso de investigación en el Contexto Escolar y tras
haber observado, analizado el contexto y el Grupo Humano investigado, alrededor de la
problemática de la Intimidación Escolar; se mencionan a continuación las recomendaciones,
que se consideran las más pertinentes, en vía del mejoramiento en el abordaje de éstas
situaciones humanas; vistas desde la Familia, la Institución Educativa, la Sociedad y el
Estado.
Familia
Como escenario priorizado e idóneo para la formación moral de los seres humanos se
plantea: Que los padres o cuidadores, trabajen incansablemente por la formación en valores
con los hijos e hijas, aprovechando los eventos cotidianos para que constituyan una
experiencia reflexiva y pedagógica, orientada al aprendizaje de valores y a la formación de
la moralidad en los niños, las niñas y los jóvenes.
Fomentar al interior de la Familia, una cultura del afecto, el diálogo, el respeto y el
reconocimiento del Otro; sobre todo cuando se presenten dificultades o conflictos, con el fin
de que los hijos e hijas comprendan el valor propio, el del Otro y que mediante la
concertación y la mediación se pueden resolver las dificultades vitales; las cuales además
se asuman como naturales, en un proceso de dinámica familiar y social.
Es conveniente que la Familia busque realizar procesos continuos de formación y auto
capacitación que les permita abordar la crianza y la formación de los hijos, según el
desarrollo evolutivo, a fin de reconocerse seres en aprendizaje y reflexión constante, frente
a cambios históricos que imponen nuevas formas de desarrollar la misión de ser padres y
madres, en los tiempos contemporáneos.
Institución Educativa
Implementar espacios dialógicos en el aula, frente a problemáticas actuales como la
violencia, el conflicto, la diferencia, la Alteridad para que los niños, las niñas y los jóvenes
en compañía de sus formadores, realicen procesos reflexivos de lo inherente a la condición
humana en una Diversidad constante. Aquí, es importante sugerir se escuchen las voces y
opiniones de los educandos, que a menudo siguen mirándose como entes pasivos en un
tipo de educación homogenizante, que no les prepara para la vida.
43
Las Instituciones Educativas, dentro de sus P.E.I. deben articular de manera óptima el
aprendizaje de las Competencias Ciudadanas, además de realizar sobre ellas un estudio
exhaustivo para comprenderlas, en su intención de ir dirigidas a formar Sujetos
empoderados en su actuar social y político, desde una posición de Agencia y construcción
de sociedades pacíficas y que reconozcan en otros, la Alteridad y la Diversidad como
condiciones humanizantes. Dichas competencias deben inmersarse más en los Planes de
Estudio y en las Culturas institucionales.
Estado y Sociedad
Dentro de las políticas públicas que se diseñen o propongan para el espacio de la Escuela,
es fundamental la participación de los Agentes Educativos en su planteamiento; que den
una mirada más contextualizada a las necesidades presentes en las Instituciones
Educativas.
Al respecto, estas políticas públicas deben tener dentro de sus estructuras, la formación en
la Responsabilidad Social de los Sujetos, el reconocimiento de la Alteridad y de la
Diversidad como telones de fondo que permitan dar miradas más cercanas a la naturaleza
humana; evitando y contrarrestando posturas homogenizantes, que imposibilitan la
comprensión de las realidades contemporáneas en términos de Educación, Pedagogía y
Cultura.
No obstante, estas políticas públicas deben continuar posicionando a la Familia como el

espacio primero de formación moral de los niños y niñas, deben continuar empoderándola
en el papel de crianza y acompañamiento de los Sujetos para una formación en y para la
vida, en donde la Escuela representa una herramienta, en este proceso; pero que no la
agota, ni la reemplaza.
44
CONCLUSIONES
De acuerdo a los objetivos:
1.Comparar los niveles de bullying con base a rendimiento académico.

El promedio no influyo en los índices de bullying, ya que había niños con muy buen
promedio presentaron el mismo grado de bullying que uno con calificaciones más bajas.
2. Indagar el sentir de la muestra hacia ciertos indicadores o

características conductuales de bullying.
El diagnostico de los niños afectados por el hostigamiento de otro niño es una
autoestima baja, y un permanente estado de angustia.
Se confirma que la mayoría de las veces los padres son los últimos en enterarse de lo
que les ocurre a sus hijos; la vergüenza o el miedo a las represarías son los principales
motivos por los que estos niños y niñas ocultan a sus padres lo que ocurre en la escuela
3.Determinar los niveles o incidencia de bullying a nivel general.

Se observa que un 98% de los estudiantes presentan un nivel de bullying moderado,
siendo alto sólo en el 2%, a lo cual hay que prestar atención, ya que este último puede
aumentar debido a las condiciones ambientales y sociales actuales. También es
importante mencionar que ningún alumno presentó un nivel bajo.
4.Comparar los niveles de incidencia de bullying por género.

No hubo diferencia alguna por género, habiendo llamado la atención que sólo una
alumna presentó un alto nivel de bullying, por encima de los varones que en su mayoría
presentaron un nivel moderado de participación en este fenómeno.
45
BIBLIOGRAFÍA
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Morata.
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los fósforos”. Percepciones, creencias y emociones frente a la intimidación en un
colegio masculino. Voces y silencios. Revista Latinoamericana de Educación,
Volumen 1 Numero
47
48
49
50

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INSTITUTO TECNOLOGICO DE TLAXIACO

DOCENTE: ANGELICA CHARREZ CRUZ

ALUMNOS: ALEJANDRO CRUZ GARCIA

ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

Como introducción a este trabajo, ampliaremos el concepto de bullying; podemos decir

En las estadísticas de países de primer mundo, en donde se tiene identificado este

Un punto interesante a mencionar, es que, cuando se es víctima y perpetrador a la vez, se

De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública del Distrito Federal, en su programa de

“”Es un fenómeno que se ha empezado a estudiar como respuesta a la creciente violencia

El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce , ostenta un abuso de poder (desequilibrio

Existen diferencias entre un conflicto escolar y el bullying, las cuales se mencionan en el

Conflicto entre iguales. Desequilibrio de poder

Durante unos años, estos esfuerzos se circunscribieron en Escandinavia, no

“Un estudiante es acosado o victimizado

Para PIÑUEL, Iñaqyui, y OÑATE, Araceli (2007). Violencia y acoso psicológico

Para ROPZENBLUM, Mediación en la escuela. Resolución de conflictos en el

Según DAVILA, Bolívar, psicólogo educativo del Departamento de Orientación y

Para FLAVIA TAMAR Belén, Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad

En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros, busca

El “bullying” es un proceso complejo de victimización de otra persona que va más

Hablamos de acción negativa cuando alguien infringe, de manera intencionada,

Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico,

Actualmente, el fenómeno de bullying o intimidación suele aparecer desde el

“El término bullying –que literalmente se traduce

Para DAN OLWEUS establece las siguientes manifestaciones

2.1 Tipos de Acoso Escolar.

2.1.1 Tipo Físico

2.1.2 Tipo Verbal.

2.2.3 Tipo Psicológico

2.2.1 Señales del problema

2.2.2 Centros Educativos.

2.2.4 Los alumnos.

2.4 CAUSAS DEL BULLYING.

2.5.4 Los adultos

“Hay un segundo universo de

“un comportamiento agresivo o con la

 Ámbito social y familiar:

 Ámbito social y familiar:

En general se produce un daño psicológico y emocional y se ve afectado el desarrollo

 Época Violenta. El tiempo que vivimos es de mucha competencia. Apenas en el

El bullying es un problema exclusivo de los estudiantes .

 Las características físicas son las que explican el bullying .

 El bullying forma parte del crecimiento .

 Algunos padres suelen recomendarle a sus hijos o hijas :

 Algunos estudiantes suelen decir :

2.11.1 Si tu hijo es agresor:

 Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con él.

 Investiga minuciosamente lo que está ocurriendo, platica con sus compañeros

2.11.3 Si eres maestro

 Identificar a la víctima y el agresor.

2.12 Algunas acciones del aula segura

 Promover el desarrollo de conductas pro -sociales.

“En las mesas de trabajo los estudiantes

Después de llevar a cabo una evaluación, diseñar estrategias de intervención más

“Por favor ayuda a cambiar el Bullying”

“El poder transita

A continuación algunas acciones específicas en diferentes ámbitos:

“Como lo muestran varios de los estudios, los