Sesión de Aprendizaje Formato.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. TÍTULO Figuras literarias: Metáforas e hipérbole

N° DE
FECHA 18/09/18 GRADO 6° 6 N° DE SESION 67
UNIDAD
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS . Establece relaciones lógicas entre las
EN SU LENGUA MATERNA. reflexiona sobre la forma, el
ideas del texto escrito, como intención-
 Obtiene información del texto contenido y el contexto del
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
escrito. texto
semejanza-diferencia y enseñanza y
 Infiere e interpreta información propósito, a partir de información
del texto. relevante y complementaria, y al realizar
 Reflexiona y evalúa la forma, el una lectura intertextual
contenido y el contexto del
texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de búsqueda de la excelencia El docente y los estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para
organizarse para realizar actividades cotidianas
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Proyector  Textos mapa
 Hojas de aplicación  Ppt como recurso didáctico de la sesión
 Prepara el cuadro comparativo  Ficha de evaluación
 Instrumento de evaluación.  Cinta maskingtape, plumones
TIEMPO 90 minutos
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado 10 minutos
 Proponen los acuerdos de convivencia para trabajar en armonía:
 Prestar atención en clase

 Pedir el turno para participar
 .
 . El docente inicia la sesión leyéndoles el “El río” de Javier Heraud Pérez, en el cual el poeta emplea algunos de los
recursos literarios a estudiar, luego se dialoga sobre las estrofas número 1, 2, 4, 5.
 Se les plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Qué recursos ha empleado el poeta para hacer más expresivo el poema?
. - ¿Sabes cómo se llaman a estos recursos? ¿Cuál es su función? ¿Para qué nos sirven?
El docente orienta la lluvia de ideas, luego, enuncia el tema y el aprendizaje esperado de la sesión.
¿Qué sensaciones y emociones pudimos sentir cuando escuchamos el poema? - ¿La primavera puede besar? ¿Por qué crees
que el poeta dice esto? - ¿Qué sucede con la naturaleza cuando llega la primavera según el poeta? - ¿De qué se lamenta el
poeta? ¿A qué etapa de la vida está asociada la primavera? ¿Por qué? - ¿Qué crees que le habrá sucedido para expresarse así?
- ¿Todos los textos pueden provocar estas emociones?, ¿por qué? - ¿Qué tiene de especial este texto que lo hace diferente a
otros textos? (Estructura, el lenguaje, las formas en que se dicen las cosas, los temas son propiamente de lo que sentimos y
pensamos, nos habla de la vida, de lo que somos…).

 Se comunica el propósito de la sesión:
“Establece relaciones entre dos figuras literarias”
DESARROLLO Tiempo aproximado minutos 70 minutos

 Realizan una segunda lectura y se responden las preguntas planteadas.
 Clasifican y ordenan las ideas según su importancia sobre la definición de figuras literarias y sus clases.
 Según la interpretación de las ideas, elaboran un organizador visual sintetizando lo más importante.
 Reconocen las figuras literarias empeladas en el Poema “La piedra absoluta” de Adán, M. (1980)
 Resuelven las actividades presentadas en su libro de Comunicación
Los estudiantes socializan sus trabajos.

El docente revisa con los estudiantes la información de la página 143 del libro de Comunicación 1. Se utiliza el poema “La primavera
besaba” de Antonio Machado y las preguntas trabajadas en el inicio, como referente para explicar el sentido de la poesía y las
características presentes en el esquema del libro de Comunicación 1.  Mientras el docente explica, los estudiantes toman nota de
algunas ideas clave, utilizando para ello algún organizador gráfico. (Puede ser un mapa mental o un esquema)  Se explica el tema
dando ejemplos que ayuden al estudiante a ampliar el panorama presentado en el esquema. Recordemos que este esquema es la
información básica que debe manejar el estudiante, pero dependiendo de las características de aprendizaje de sus estudiantes, usted
debe informarse más sobre el tema, para absolver preguntas y dudas con respecto a ello.  El docente explica en qué consisten las
figuras literarias apoyándose de la información del Anexo 1 que contiene figuras literarias como metáfora, hipérbole, personificación y
símil y reconociendo algunas de las figuras en el poema “La primavera besaba” de A. Machado. Los estudiantes pegan la ficha en su
cuaderno.
El docente, durante todo el momento de trabajo, promueve que los estudiantes compartan las estrategias
que han utilizado.
Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo sobre el propósito del texto, para verificar si han comprendido la estrategia.
CIERRE Tiempo aproximado 10 minutos

 Realizan la meta cognición: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Te fue fácil identificar el tipo de texto?, ¿por qué?, ¿qué hiciste?,
¿cómo lo hiciste?, ¿Te gustó lo que aprendiste?, ¿Por qué?, ¿Cómo fue tu participación hoy? ¿Te sientes bien con el
esfuerzo que hiciste para aprender? ¿Para qué nos sirve lo que hemos leído? ¿Este texto nos ayudara ante un posible
terremoto?
__________________________________
________________________________________
DIRECTOR(A) DE LA I.E
DOCENTE

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3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Prestar atención en clase

 Se les plantea las siguientes interrogantes:

- ¿Qué recursos ha empleado el poeta para hacer más expresivo el poema?

“Establece relaciones entre dos figuras literarias”

DESARROLLO Tiempo aproximado minutos 70 minutos

 Resuelven las actividades presentadas en su libro de Comunicación

Los estudiantes socializan sus trabajos.

CIERRE Tiempo aproximado 10 minutos

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