Guía Docente Ciclo III D-2017 PDF

MAESTROS Y PADRES CICLO III
LOS MEJORES ALIADOS

PARA EL APRENDIZAJE
Guía para el trabajo docente

con las familias del ciclo III de primaria
Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje

Guía para el trabajo docente con las familias del III ciclo de primaria
Ministerio de Educación
Av. Arqueología, cuadra 2, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Segunda Edición: Junio 2016

Tiraje: XXXXX
Dirección de Educación Primaria

Equipo Técnico
Pilar Alicia Chinchayán Robles
Sylvia Teresa Rivera Rojas
Yovana Isabel Chicoma Llanes
Arturo Omar Kam Llanos
María del Carmen Flores Rojas
Colaboradoras
Marilú Lucrecia Lazo Chicoma
Juana Victoria Huamán Meza
Ilustración
Maite Espinoza Virto
Diagramación
Teresa Serpa Vivanco
Corrección de estilo
Allison Isabel Alessandra Betancourt Chilcón
Impreso por XXXXX
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente,
sin permiso expreso de los editores
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° XXXXX
Impreso en el Perú/Printed in Peru
Índice
Presentación.................................................................................................................... 5
I. Las familias y su rol en el aprendizaje.................................................................... 7
II. La relación del docente con las familias................................................................. 11
III. Modalidades de trabajo con las familias................................................................ 19
IV. Consideraciones para el desarrollo de las jornadas y encuentros familiares..... 23
V. Jornadas y encuentros para el primer grado de primaria.................................. 31
Jornada y encuentro familiar del primer bimestre .................................. 32

Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre ............................... 48
Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre ................................... 64
Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre ................................... 76
VI. Jornadas y encuentros para el segundo grado de primaria................................ 89
Jornada y encuentro familiar del primer bimestre .................................. 90

Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre ............................... 104
Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre ................................... 116
Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre................................... 128
Referencias bibliográficas.............................................................................................. 143
Bibliografía recomendada............................................................................................... 144
3
Presentación
Las familias cumplen un rol primordial en el proceso de formación de sus hijas e

hijos, el cual es complementado por el que realiza la escuela. En ese sentido,
tanto los docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos para que las y
los estudiantes logren aprendizajes. A su vez, esta relación necesita ser construida
sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos nuestras mutuas
responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.
¿Qué necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra
labor docente, apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes
en colaboración con sus familias, mostrando hacia ellas una actitud de apertura y
acogida, reconociendo y valorando sus saberes.
Por esta razón, la Dirección de Educación Primaria considera fundamental dotar a

las maestras y maestros de herramientas pedagógicas eficaces para poder acercarse
a las familias, estrechar relaciones de confianza y colaboración, y convertirse en
aliados para el aprendizaje.
En concordancia con esta apuesta, es que les alcanzamos, en esta oportunidad,

la segunda edición de la guía “Maestros y padres: los mejores aliados para el
aprendizaje”, la cual ofrece al docente de aula orientaciones y estrategias para
promover la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje y contribuir
a reforzar sus vínculos afectivos a través de actividades cotidianas y la generación de
espacios de interrelación entre madres, padres, familiares, y sus hijas e hijos.
La elaboración de esta guía se sustenta en una visión integral del proceso educativo,
en la cual se involucra de manera activa a toda la comunidad y, en particular, a las
familias de las niñas y los niños del nivel de educación primaria. Asimismo, está
concebida como una propuesta que podrá adecuarse a los diversos contextos en los
que será aplicada, por lo cual invitamos tanto al equipo docente como a las familias
a enriquecerla y nutrirla con sus propias experiencias, saberes y prácticas.
Dirección de Educación Primaria

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I.
Las familias
y su rol
en el aprendizaje
La familia es el primer espacio social significativo para niñas y niños, a través del
cual experimentan la satisfacción de sus necesidades básicas, emocionales y de
protección. Asimismo, diversos estudios y mediciones internacionales señalan que el
involucramiento de las familias en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes
influye en los logros que estos alcanzan.
Al respecto, podemos mencionar el análisis realizado sobre los factores asociados al

aprendizaje llevado a cabo en el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(UNESCO, 2013) y los resultados del Informe PISA 2009 (OECD, 2011). Ambos estudios
coinciden en señalar que los estudiantes, cuyos padres suelen leerles libros, obtienen
resultados significativamente más altos en lectura que los estudiantes cuyos padres
informaron que solo leen un libro con sus hijas e hijos una o dos veces al mes, o que
casi nunca lo hacen. En un estudio realizado por Murillo (2007) con 5600 estudiantes
de nueve países de Iberoamérica, incluyendo al Perú, se encontró que las hijas y los
hijos de padres de familia que participan en actividades curriculares, en actividades
extraescolares, así como en la organización y funcionamiento de las instituciones
educativas, presentan mejores rendimientos en matemática y en comunicación que
otros estudiantes.
Por otro lado, además de ser fuente de aprendizajes, el entorno familiar proporciona
vínculos emocionales, expresados a través del interés que manifiestan las madres,
padres y familiares hacia sus hijas e hijos y el afecto que les brindan, los cuales sientan
las bases para hacer frente a las diversas situaciones y retos que el niño enfrentará
en su vida, lo que le brinda seguridad y confianza para explorar, descubrir y aprender
(Redding, s/f). Los informes PISA 2009 y 2012 (OECD, 2011 y 2013) señalan que los
estudiantes cuyos padres les preguntan cómo les va en la escuela presentan un
mejor rendimiento en lectura y matemática que aquellos estudiantes cuyos padres
no lo hacen.
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Asimismo, en el informe del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(UNESCO, 2015a y 2015b), se señala que los estudiantes cuyos padres utilizan
información de desempeño escolar para apoyarlos y felicitarlos por sus calificaciones
o notas obtienen logros de aprendizaje mayores en lectura y matemática que
aquellos estudiantes cuyos padres no lo hacen. En el mismo sentido, en el Perú, los
estudiantes de tercer grado obtienen mejores resultados en lectura y matemática
cuando sus padres les preguntan de manera continua sobre sus actividades en la
escuela, la realización de sus tareas y las notas obtenidas.
Estos estudios nos permiten concluir que el involucramiento e interés de las familias
en las actividades de sus hijas e hijos permite la mejora de sus aprendizajes. Si a
ello le sumamos el esfuerzo conjunto con los docentes, los resultados serán aún más
significativos y de gran relevancia para su desarrollo integral.
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II.
La relación
del docente
con las familias
La mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes requiere de un trabajo

colaborativo entre docentes y padres de familia. Es decir, en el aula, el docente
acompaña al estudiante mediante la orientación de los procesos pedagógicos y
didácticos; en el hogar, las madres, padres y familiares de las niñas y niños, sin llegar
a ser otros “docentes en casa”, aprovechan situaciones de su vida diaria para generar
y desarrollar aprendizajes. Por ello, es importante que afiancemos los vínculos
entre docentes y padres de familia para lograr ese trabajo conjunto en beneficio
del estudiante.
Es importante recordar que las familias cuentan con un conjunto de estrategias,

prácticas y saberes de comunicación afectiva, orientación, cuidado y educación,
propios de su acervo cultural, los cuales podemos aprovechar para brindar
orientaciones y estrategias que les permitan generar aprendizajes y afianzar sus
vínculos afectivos.
En el hogar, las madres, padres y familiares ponen en práctica una serie de recursos
que han aprendido de la experiencia de su vida cotidiana y que han sido transmitidos
de generación en generación. Estas prácticas de crianza suelen variar entre familias
y comunidades dentro de los mismos pueblos y culturas, pero siempre tienen
contenidos educativos de gran impacto y larga duración, independientemente de
que se ajusten o no a las concepciones de aprendizaje de los docentes (MINEDU,
2013). Los docentes debemos conocer, respetar y valorar dichas prácticas y saberes.
A los docentes nos corresponde asegurarnos de que nuestros estudiantes

comprendan los diversos contenidos trabajados en clase. Esto se complementará
con el apoyo, motivación y acompañamiento de sus familias a través de situaciones
de la vida cotidiana.
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Motivando a las familias
Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela,
inicia el camino para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que
mi hijo sea alguien en la vida”, “quiero que mi hija sea una profesional”, “que
llegue lejos” o “que tenga las oportunidades que yo no tuve” grafican la gran
expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a través del paso de
su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las
familias sí es importante que a sus hijas e hijos les vaya bien en los estudios,
pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que
ellas y ellos lograrán más adelante como ciudadanas o ciudadanos.
Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones y expectativas al

momento de establecer el primer contacto con las familias. Hacerles reconocer,
en una primera asamblea, las posibilidades que brinda a las niñas y niños un
trabajo conjunto entre las familias y los docentes en pos de alcanzar mejores
oportunidades para sus proyectos de vida. Al mismo tiempo, esta relación
complementaria permitirá que las madres y padres identifiquen y valoren los
conocimientos y estrategias que pueden aplicar de manera práctica en su vida
cotidiana para la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos.
No perdamos de vista que nuestro compromiso como docentes debe ser el

propiciar espacios de comunicación en los cuales las familias se sientan acogidas,
respetadas, escuchadas, con conocimiento y comprensión de los aprendizajes
que desarrolla la escuela, brindando orientaciones para apoyarlos de mejor
manera en el ámbito familiar. En este sentido, el docente está llamado a generar
climas de confianza en los que se promueva la participación y el diálogo sobre las
actividades que comparten en familia (juegos, paseos, lecturas, actividades del
hogar) y cómo, a través de ello, se fortalecen aprendizajes y vínculos afectivos.
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Asumir el rol de mediador entre los saberes, experiencias y conocimientos previos

de las familias y los aprendizajes que se esperan lograr desde la escuela supone
que los docentes vivencien diversas situaciones en la interacción con las madres
y padres de familia de sus estudiantes. A continuación, presentamos un caso:
Durante la hora de salida

Llegada la hora de salida, las niñas y niños formaron como de costumbre y salieron
al encuentro de sus madres y padres.
Al llegar al sitio donde nos corresponde ubicarnos, la señora Luisa, mamá de una
estudiante, se acercó y me dijo lo siguiente: “Señorita, estoy algo preocupada
porque quiero ayudar a mi hijita en la casa repasando lo que hizo en clase, pero a
mí me enseñaron de otra manera y sé que ahora es diferente como usted le enseña.
Ayúdeme, por favor”.
Al escucharla, me alegró conocer esa
muestra de preocupación de la madre
por apoyar a su hija en casa, pero, a
la vez, también imaginé que, así como
ella, cuántas más mamás estarían
necesitando mis orientaciones y, quizás
por vergüenza, no me decían o por temor
a acercarse a mí con la idea de que tal
vez no las escuche o atienda.
Entonces, rápidamente, le dije a la señora
que pronto la invitaría a participar de
un taller dirigido a las madres y padres
del aula para que se enteren sobre cómo
pueden apoyar a sus hijas e hijos en casa.
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En el caso descrito, observamos que, ante la preocupación de la madre de familia
por el aprendizaje de su hija, la docente se muestra receptiva y brinda una
alternativa de solución para aclarar sus inquietudes. No podemos desconocer
que, para construir una adecuada relación con las familias, es imprescindible
considerar sus expectativas, necesidades e intereses.
Afianzando la relación con las familias

Nuestra actitud para relacionarnos con las familias de nuestros estudiantes y
el estilo de comunicación que empleamos va a permitir su acercamiento hacia
nosotros; por eso, debemos tener en cuenta lo siguiente:
La actitud con las familias de nuestros estudiantes
Asumir un aula implica un gran reto y responsabilidad; así mismo, es inevitable

realizarnos preguntas sobre cómo serán los estudiantes que tendremos a
cargo, cómo serán sus madres y padres, si podremos contar con ellos para que
apoyen a sus hijas e hijos en casa, etc. Entonces, si queremos que asuman su
rol, es importante la actitud que tengamos hacia ellos y que evitemos emitir
juicios sin antes conocerlos. Por ello, es preferible partir del propio criterio
para iniciar el contacto con las familias de nuestros estudiantes. Cuando
las madres, padres y familiares de nuestros estudiantes son acogidos,
escuchados y recibidos con respeto, existen mayores posibilidades de crear
una estrecha vinculación para el bienestar de sus hijas e hijos. Tenemos que
construir una relación adecuada basada en el diálogo y la mutua confianza.
Para reflexionar:
Si una madre, padre de familia o familiar se nos acerca para solicitar
información sobre el avance de su hija o hijo, ¿cómo es nuestra actitud frente
a sus inquietudes?, ¿logramos generar una relación empática colocándonos
en su lugar desde sus motivaciones y expectativas?
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La comunicación entre docentes y las familias
Es importante que nos planteemos desarrollar estilos de comunicación

coherentes con actitudes horizontales y de respeto a las experiencias y
conocimientos de las familias, dentro de los cuales se fomente la escucha
activa (atender y escuchar con atención el mensaje que la otra persona
transmite) y una actitud de diálogo frente a los desacuerdos que forman
parte de las relaciones, teniendo en cuenta que podemos aprender mucho
de las situaciones conflictivas cuando las sabemos manejar adecuadamente.
No perdamos de vista que un estilo de relación horizontal implica que

estemos alertas ante los prejuicios y estereotipos que evidenciamos al
momento de interactuar con las madres, padres y familiares de nuestros
estudiantes, ya que estos pueden constituirse en serios obstáculos para
generar una comunicación fluida con ellas y ellos.
Para reflexionar:
¿De qué manera dialogamos con las madres, padres y familiares de nuestros
estudiantes?, ¿cómo los percibimos y valoramos?, ¿qué imagen hemos
construido de ellas y ellos?, ¿de qué manera resolvemos los desacuerdos que
se pueden presentar al momento de relacionarnos con ellas y ellos?, ¿nos
comunicamos con las madres, padres y familiares de nuestros estudiantes
con relativa frecuencia?
Contribuyendo a mejorar el vínculo entre padres e hijos

El vínculo afectivo entre las madres y los padres con sus hijas e hijos se inicia
en los primeros años de vida y es esencial en la construcción de su identidad
y equilibrio emocional. Sin embargo, en algunos casos, a medida que la niña
o niño va creciendo, se suele pensar que la influencia de este vínculo ya no es
tan importante por considerar que lo necesita menos porque ya no es un bebé.
No obstante, sabemos que es todo lo contrario, que, a medida que el bebé
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crece y se convierte en una niña o niño, y, luego, en un adolescente, requiere
de momentos de mayor cercanía con sus padres, lo que le permitirá cimentar
su seguridad y confianza personales. La ausencia de las madres, padres y
familiares en casa debido a las actividades laborales u otras razones, situaciones
en las que cada vez se tiene menos momentos para que las familias compartan
significativamente entre sus miembros, generan distanciamiento y, al mismo
tiempo, inseguridades, temores, desconfianzas, autovaloraciones negativas,
entre otros aspectos, en el desarrollo de la personalidad de las niñas y los niños.
Al respecto, reflexionemos sobre las siguientes situaciones:
Una niña de ocho Un padre habla con su esposa y le dice: “Creo que
años y su papá se castigué injustamente a nuestra hija y me siento
abrazan. La niña muy mal por ello”.
le dice: “Me siento
contenta cuando
me ayudas con mis
Felipe conversa con sus
tareas; por eso,
padres sobre una pelea que
te quiero dar las ¿Qué
tuvo en la escuela con otro
gracias”. encuentras en
niño. Ellos le preguntan con
común en estas
tranquilidad: “¿Qué sucedió?
familias?
Nos gustaría que nos
contaras y si piensas que lo
que hiciste estuvo bien”.
La mamá de Lucía le da el pecho

a su hermanita, mientras que
ella y su papá ponen los platos
en la mesa. Todos se sienten muy
contentos.
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Como podemos evidenciar en las situaciones presentadas, el desarrollo

pleno y el bienestar de las niñas y los niños requiere que las madres, padres y
familiares promuevan el buen trato en las relaciones que mantienen con sus
hijas e hijos. Por tanto, desde nuestro rol docente, necesitamos ejercitar con
mayor frecuencia la observación de las actitudes, mensajes y comportamientos
que las familias evidencian en sus interacciones identificando aquellos que son
coherentes con el diálogo, el respeto y el buen trato en las familias. Algunos
de los momentos que podemos aprovechar para realizar esta observación
surgen, por ejemplo, durante la realización de los encuentros familiares, en las
horas de ingreso o salida, en las actuaciones o actividades donde participen
conjuntamente padres e hijos. Esto permitirá tener una referencia de cómo
son las relaciones familiares, así como de otras circunstancias, que pueden
afectar al estudiante y, por ende, el desarrollo de sus aprendizajes.
Debemos recordar que parte de nuestra labor como educadores es orientar

respetuosamente a las familias a fin de contribuir a la generación de mejores
condiciones para el aprendizaje de nuestros estudiantes. Para llevar a cabo esta
labor, tengamos en cuenta que debemos elegir un momento y lugar adecuado
en el cual podamos conversar de manera cordial y asertiva, orientándoles
acerca de cómo afrontar la orientación a sus hijas e hijos desde el diálogo y el
afecto, en lugar del castigo y la agresión física o verbal.
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III.
Modalidades
de trabajo
con las familias
El trabajo con las familias de nuestros estudiantes es una labor inherente a
nuestro desempeño docente. Para fomentar el adecuado desarrollo de esta tarea,
proponemos dos modalidades: las jornadas con madres y padres de familia, y los
encuentros familiares para el aprendizaje.
Las jornadas y encuentros familiares son talleres vivenciales, lúdicos, reflexivos y de

intercambio de experiencias, que tienen como público objetivo a las madres y padres de
familia, cuyo proceso de aprendizaje no es equivalente al que desarrolla la niña o el niño.
Por lo tanto, las jornadas y encuentros no deben ser abordados como una sesión de
aprendizaje diseñada para las niñas y niños, pues son otros los destinatarios y otras las
formas de aprender. Veamos, a continuación, en qué consisten estas dos modalidades:
Jornadas con madres y padres de familia

Están orientadas al trabajo con madres, padres u otros familiares de los
estudiantes. Tienen por objetivos los siguientes:
sensibilizar a las madres, padres o familiares, en el acompañamiento al proceso

de aprendizaje de sus hijas e hijos, considerando su rol
orientarlos en el empleo de estrategias que les permitan consolidar los
aprendizajes de sus hijas e hijos en las áreas de Comunicación, Matemática y
Personal Social a partir de situaciones de la vida cotidiana
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Encuentros familiares para el aprendizaje
Involucran la participación conjunta de las madres, padres u otros familiares y
sus hijas e hijos. Sus objetivos son los siguientes:
promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el

desarrollo de capacidades de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal
Social de las niñas y niños de primaria
fortalecer el buen trato, el afecto, el respeto y el diálogo en la relación entre
madres y padres y sus hijas e hijos, de modo que contribuya a la mejora de
sus aprendizajes
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Las jornadas y encuentros que proponemos cuentan con una estructura que
permite una secuencia en su desarrollo.
I. Título
II. Propósito
III. Desarrollo
Actividades de inicio
Actividades de proceso
Actividades de aplicación y cierre
IV. Autorreflexión docente
En relación al desarrollo de la sesión, las actividades de inicio brindan acogida

a los participantes, dan a conocer el propósito, establecen los acuerdos de
convivencia y recogen los saberes previos. Las actividades de proceso se
vinculan a situaciones familiares de la vida diaria, recuperan la importancia
del juego en el aprendizaje, motivan la participación activa y el intercambio de
experiencias de las familias, y promueven espacios para fortalecer sus vínculos.
Las actividades de aplicación y cierre promueven la reflexión y búsqueda de
estrategias para aplicar en su vida diaria lo trabajado en el taller.
En relación al trabajo del docente, es importante realizar una autorreflexión

que le permita mejorar su desempeño en las siguientes jornadas o encuentros,
a fin de lograr que las familias aprovechen las situaciones cotidianas como
oportunidades de aprendizaje.
Los docentes de aula pueden elaborar sus propios diseños, de acuerdo con las
necesidades de sus estudiantes y familias. Para lograrlo, sugerimos respetar la
estructura propuesta cuidando que las actividades planteadas correspondan al
propósito y sean coherentes entre sí.
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IV.
Consideraciones
para el desarrollo
de las jornadas
y encuentros familiares
Desde la primera jornada

Las madres, padres y familiares pueden y el primer encuentro se debe
fortalecer sus competencias para generar, en las madres, padres
contribuir al logro de aprendizajes y familiares de nuestros
estudiantes, la motivación para
de sus hijas e hijos compartiendo
continuar asistiendo.
lecturas y juegos, dialogando e
intercambiando opiniones y en
otras actividades donde apliquen
en su vida cotidiana la matemática,
la comunicación, el ejercicio de la
ciudadanía, etc. Las jornadas y
encuentros familiares brindan
una oportunidad para que
los docentes los orienten en
ese sentido. Para ello, debemos
tener en cuenta que nuestros
participantes son adultos que
asisten voluntariamente,
con tiempo limitado, con
experiencias previas y con
expectativas de aprender algo
concreto que sea útil para poder
apoyar a su hija o hijo.
En consecuencia, es necesario considerar diversos aspectos para lograr que,

al finalizar la jornada o el encuentro, las madres, padres y familiares se sientan
motivados, satisfechos y con ganas de poner en práctica lo aprendido. Por este
motivo, consideramos que hay que tener en cuenta lo siguiente:
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Interacción entre el docente y las familias
La manera como nos relacionamos con las familias es uno de los aspectos
fundamentales. Debemos propiciar un ambiente de confianza, estableciendo
relaciones horizontales y amigables, favorables para generar compromisos en
relación al acompañamiento que las madres, padres y familiares deben dar a sus
hijas e hijos en su proceso de aprendizaje. Además, predispone en lo emocional
y actitudinal a que se interesen por participar. Una manera de interrelación
adecuada y positiva debe estar evidenciada en el buen trato, respeto y acogida,
por ejemplo, esto se observa al recibir con un gesto de amabilidad a las madres,
padres y familiares mientras ingresan al aula, dirigiéndonos a ellas y ellos con
cordialidad, estando atentos a sus inquietudes, etc.
Asimismo, es importante valorar y respetar las características socioculturales

de los participantes; por ejemplo, si estamos conversando sobre los
carnavales, podemos preguntar: ¿cómo se celebra el carnaval en
su comunidad?, ¿cómo lo hacen en su familia?, ¿cómo se le dice
en la lengua que se habla en su comunidad (quechua, aimara
o en lengua amazónica)? Así, brindaremos espacios para
el diálogo e intercambio, evitando que se excluya o que se
presenten burlas u ofensas hacia las personas debido a sus
características culturales o sus tradiciones.
También, es necesario evitar reproducir estereotipos de género,

cuidando que nuestro lenguaje y el de los participantes no
reflejen un trato desigual entre varones y mujeres. Corresponde
orientarlos, por ejemplo, si escuchamos frases como “los hombres
no lloran”, “ese no es trabajo para mujeres”, “los hombres
a la calle y las mujeres a la cocina”, etc. Debemos, más
bien, promover la expresión libre de los afectos tanto
de las madres como de los padres y familiares hacia
25
sus hijas e hijos, el respeto a la opinión de varones

y mujeres, niñas y niños, la responsabilidad
compartida tanto de madres como de padres en la
educación de sus hijas e hijos.
Otro aspecto a tomar en cuenta en relación a

la forma de comunicarnos es el uso de un
lenguaje que sea cotidiano para las familias
de los estudiantes, evitando los términos
técnicos, a fin de que comprendan y se les
facilite la aplicación de lo aprendido en su
vida diaria.
Recuperación de saberes
Todas las madres, padres y familiares, independientemente de su nivel
educativo, cuentan con un bagaje de experiencias que debemos tener en
cuenta durante el desarrollo de las jornadas o encuentros familiares.
Esta recuperación puede hacerse a través de preguntas que generen el

intercambio de experiencias relatadas por los propios participantes. Por
ejemplo, podemos preguntar, cuando van al mercado, ¿cómo ayudan a su hija
o hijo a resolver situaciones que impliquen quitar o añadir objetos?; cuando
van de paseo, ¿cómo distribuyen las tareas entre padres e hijos?; ¿cuáles de
nuestras palabras y gestos hacen sentirse queridos a nuestras hijas e hijos?, etc.
Es a partir de estas experiencias y saberes que los participantes relacionarán y
comprenderán lo que queremos construir con ellas y ellos.
Recordemos que los aprendizajes se convierten en significativos cuando se

establecen conexiones con los aprendizajes previos, se reconocen como útiles
y se pueden aplicar en diversas situaciones cotidianas.
26
Participación de las madres, padres y familiares
En el trabajo con las familias, el docente debe propiciar permanentemente la
participación tanto de las madres, padres y otros familiares presentes, así como
de las niñas y niños (en el caso de los encuentros familiares). Puede hacerlo a
través de preguntas, realizando dinámicas y trabajo en equipos, fomentando
los aportes y opiniones de todos en un clima de respeto. Para ello, debemos
tener en cuenta algunos aspectos:
Debe darse el intercambio respetuoso de opiniones y actitud de

escucha entre todos los participantes.
Hay que asegurarnos de que los participantes comprendan los mensajes
e indicaciones aclarando sus dudas y acompañándolos durante el
desarrollo de las actividades.
Se debe prestar atención a posibles tensiones y conflictos para brindar
el acompañamiento y orientación necesaria.
Lograr que las madres, padres y familiares tengan una participación

activa y continua va a necesitar probablemente de un proceso,
que requerirá de nuestra comprensión y apoyo para facilitar dicha
participación. Algunos pueden mostrarse temerosos, avergonzados
o hasta molestos por diversas razones. Por consiguiente, debemos
conocer previamente sus características, hacer uso de nuestra
observación y buscar estrategias para lograr la integración
de todos. Por ejemplo, veamos qué podríamos hacer en
algunos casos que muestran cierta dificultad:
Si algún participante no quiere salir al frente a exponer,

podemos proponerle que lo haga dentro de su grupo.
Si no sabe leer o escribir, podemos proponerle que realice
dibujos que comuniquen lo que desea expresar.
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Si presenta alguna discapacidad, en la medida de lo posible, hay que integrarlo

a la actividad o podemos hacerlo participar dándole una responsabilidad
específica como, por ejemplo, tomar notas o ayudar con la observación para
luego dar su apreciación.
Si tenemos la presencia de personas de mayor edad, podemos pedirles que
enriquezcan el diálogo con sus vivencias y experiencias, agradeciendo y
valorando sus aportes.
Movilización de aprendizajes
En el desarrollo de las actividades, el docente debe plantear situaciones
o preguntas que respondan al interés de los participantes y movilicen sus
conocimientos, afectos y actitudes para que propongan diferentes estrategias
que les permitan acompañar en el aprendizaje de sus hijas e hijos. Por ejemplo,
algunas de las situaciones o preguntas que se pueden plantear son las siguientes:
Cuando vamos de paseo o visitamos el parque, el campo o algún

museo, ¿cómo podemos aprovechar estos momentos para practicar
con nuestras hijas e hijos las nociones de juntar, ordenar, clasificar?
Cuando estamos en casa, ¿sobre qué temas podríamos conversar con
nuestras hijas e hijos?
Para realizar los quehaceres de la casa, ¿en qué necesitamos ponernos
de acuerdo para organizar y distribuir las responsabilidades?
Cuando lavamos, ¿qué ejemplos podemos dar para enseñar a nuestras
hijas e hijos a ahorrar y reusar el agua?
Las preguntas o situaciones que planteamos deben activar los recursos de los
participantes para aplicar lo trabajado en las jornadas y encuentros con sus hijas
e hijos a través de juegos y otros espacios de interrelación en su vida cotidiana.
28
Adecuación de jornadas y encuentros
Debido a que las familias de nuestros
estudiantes provienen de diversos
contextos, es necesario realizar la
adecuación de las jornadas y encuentros
considerando los siguientes aspectos:
las características de los participantes:

grado de escolaridad, edad promedio, etc.
las necesidades educativas de los estudiantes: de aprendizaje, actitudinales,
motivacionales, etc.
las características sociales y culturales de la comunidad: lengua, costumbres,
actividades económicas, etc.
En dicha adecuación, es conveniente respetar la estructura y verificar la coherencia

en el contenido, de modo que las actividades se orienten a lograr el propósito y
presenten una secuencia y articulación durante todo el desarrollo del taller.
En relación a los materiales y recursos que se proponen en las jornadas y

encuentros, estos pueden ser reemplazados por otros que contribuyan al
mismo propósito. De preferencia, se debe considerar materiales que las
madres, padres y familiares utilicen en su vida diaria como, por ejemplo, tapas
de envases, revistas o periódicos, botellas plásticas, semillas, etc.
Como docentes que conocemos a nuestros estudiantes y sus familias, podemos

elaborar nuestras propias jornadas y encuentros con actividades que respondan
a sus intereses y motiven su participación.
Recuerda que…
Antes de iniciar una jornada o un encuentro familiar, es necesario que revises junto
con tus colegas las secuencias metodológicas propuestas para el taller y prepares
con anticipación los materiales que se requerirán para su adecuado desarrollo.
29
V.
Jornadas
y encuentros
familiares
para el primer grado
de primaria
Jornada y encuentro familiar
del primer bimestre
Jornada
1
“Ordenamos y agrupamos objetos que utilizamos diariamente”
Propósito
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias de
agrupación y ordenamiento de objetos en situaciones de la vida diaria y, así, puedan
apoyar a sus hijas e hijos en la construcción de la noción de número
Desarrollo Actividad previa: 25 minutos
de la jornada Registramos la asistencia de los participantes y les

colocamos un solapín con su nombre.
Damos la bienvenida a las madres, padres y familiares, y
definimos con ellas y ellos los acuerdos de convivencia para
el adecuado desarrollo del taller. Sugerimos los siguientes:
asistir con puntualidad
colocar los celulares en vibrador
levantar la mano para participar
escuchar atentamente cuando otra persona habla
participar con entusiasmo en las actividades que se
van a realizar
mantener el aula limpia y ordenada
Iniciamos el taller invitándoles a recordar cómo fue su
época escolar mediante las siguientes preguntas:
¿Qué es lo más bonito que recuerdan de la escuela?
32
¿Cómo fue el apoyo que recibieron de sus familias cuando ustedes eran
estudiantes?
Hoy en día, ¿cómo apoyan a sus hijas e hijos?
¿Qué sienten cuando ven que su hija o hijo no entiende las explicaciones
recibidas en la clase?
¿Cómo creen que las palabras y gestos pueden ayudar a que sus hijas e hijos
aprendan mejor?
Dialogamos y establecemos comparaciones entre la educación recibida por
ellas y ellos en la escuela en décadas pasadas con la recibida por sus hijas e
hijos hoy en día.
Reflexionamos y presentamos los objetivos generales de las jornadas para el año:
Muchos de nosotros recordamos la forma en que fuimos “educados” en nuestras

escuelas: escribíamos planas, éramos castigados, temíamos que nuestra mamá
o nuestro papá sea citado por algún reclamo o quizás teníamos muy presente el
dicho “la letra con sangre entra”. También, podemos recordar a buenos maestros
y los momentos de compartir que teníamos con los compañeros, la complicidad a
la hora de recreo, el curso de educación física, entre otras actividades. Hoy, la
escuela abre las puertas a la comunidad e invita a las madres, padres y familiares
a ser parte del proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos. Por eso, vamos a
vivenciar cuatro jornadas durante el año que tienen los siguientes objetivos:
reconocer que podemos apoyar los aprendizajes
de nuestras hijas y nuestros hijos en las áreas
de Comunicación, Matemática y Personal Social a
través de situaciones de la vida cotidiana
fortalecer la relación con nuestras hijas e hijos
y la mejora de sus aprendizajes a través de la
práctica del diálogo, el afecto y el respeto
en el trato que les brindamos
33
Luego, leemos y explicamos el propósito de esta primera jornada utilizando

un cartel que permanecerá colocado en un lugar visible durante el desarrollo
del taller.
Señalamos que la jornada tiene como características la vivencia de actividades
lúdicas (juegos), el uso de material concreto, el intercambio grupal y la
reflexión con el apoyo de preguntas.
Finalmente, motivamos su participación para iniciar la jornada.
Actividades de inicio: 15 minutos
Entregamos a cada participante un objeto de un conjunto de materiales

que hemos recolectado previamente: tapitas plásticas de colores; lápices de
colores; plumones; menestras como el pallar; frejoles de diversos tipos; etc. Se
brinda un material por participante.
Posteriormente, preguntamos lo siguiente:
¿Qué material les tocó?
¿Cuáles son sus características (forma, tamaño, color, etc.)?
¿Para qué sirven?
¿Dónde los podemos encontrar cotidianamente?
Motivamos a las madres,
padres y familiares para que
mencionen la mayor cantidad
de características de sus objetos
y, luego, solicitamos que formen
grupos de seis empleando algún
criterio que ellas y ellos definan
espontáneamente.
34
Actividades de proceso: 30 minutos
Pedimos a cada grupo formado que indique cuál fue la característica en común
que tuvieron en cuenta para agruparse y que intercambie opiniones en torno a
las siguientes interrogantes: ¿Fue necesario comparar entre sí los objetos que les
tocaron para formar el grupo?, ¿qué obtuvieron con la comparación?
Enfatizamos la importancia de encontrar las similitudes o diferencias en las
características de los objetos como resultado de la comparación entre ellos.
Luego, motivamos una siguiente actividad y brindamos a cada grupo materiales
diferentes a los del inicio (en este caso, pueden ser tiras de papel de diversos
tamaños, tapitas de diversos colores, botones de diferentes tamaños, hojas de
diferentes formas y colores, materiales escolares, etc.); les indicamos que los
ordenen y agrupen de diferentes maneras. Acompañamos el trabajo de los grupos.
Precisamos la pregunta ¿qué podemos enseñarles con esto a nuestras hijas e
hijos? Les ayudamos a descubrir que se puede agrupar o clasificar de diversas
formas según alguna característica común: “esto es
igual o similar a” y, también, que se puede ordenar
estableciendo diferencias como, por ejemplo, en
el tamaño diciendo “esto es más grande que…”,
“esto es más pequeño que…”.
Explicamos que antes de que la niña o niño
aprenda a escribir números de manera
mecánica y repetitiva, debe haber
desarrollado la capacidad de establecer
similitudes y diferencias para juntar; agrupar
o clasificar; ordenar o realizar secuencias como
“grande”, “pequeño”, “grande”, “pequeño”… y,
así, sucesivamente. Esto les ayudará a que, a manera de juego, reconozcan
la importancia de la comparación para una mejor comprensión de la idea del
número y de la cantidad.
35
Luego, preguntamos a las madres, padres o familiares por alguna actividad que
realizan con sus hijas e hijos en un día cualquiera, dentro de casa o fuera de ella,
que nos permita identificar en qué ocasiones agrupamos u ordenamos, muchas
veces sin darnos cuenta.
Escuchamos sus ejemplos y elegimos una situación que les permita realizar con sus
hijas e hijos acciones de comparación, agrupación y ordenamiento estableciendo
comparaciones entre los elementos (personas o animales) para la identificación
de sus similitudes y diferencias. Procedemos a escribirlo en un cuadro.
Actividad Aprendizaje
Lavando los utensilios de cocina… Agrupamos platos, cubiertos, ollas, etc.
Recogiendo la ropa tendida Comparamos y agrupamos las prendas
diferenciando la de los adultos de la de los
niños; a su vez, se separa la ropa del niño
según se acomode en el lugar de guardado
(polos en un lado, medias en otro…).
Guardamos los juguetes Agrupamos los juguetes por tamaño, por
tipo (carros, animales, recipientes, etc.) u
otra característica.
Actividades de aplicación y cierre: 20 minutos
Brindamos a cada grupo una imagen de periódicos, revistas y/o encartes de

propaganda donde se observen diversos lugares de la comunidad (un mercado,
un parque, una posta médica, etc.) o de la casa.
Les damos cinco minutos para que piensen rápidamente de qué manera se puede
aprovechar las visitas a estos lugares para desarrollar con sus hijas e hijos acciones
de comparación, agrupación y ordenamiento.
Pasados los cinco minutos, solicitamos a cada grupo que elija un representante
para socializar lo trabajado y, al término de cada exposición, todos diremos en
coro: “¡Te felicitamos; estuviste genial!” Y se culminará con aplausos.
36
Retomamos la pregunta del inicio: ¿cómo influyen
nuestras palabras y gestos en el logro de los
aprendizajes de las niñas y los niños?, ¿cómo se
sintieron los representantes cuando terminaron su
exposición?, ¿es lo mismo decir en un tono amigable
“vamos a ordenar la ropa en los cajones”, o “¡anda a
ordenar la ropa!”, “¡hazlo bien y rápido!”?, ¿cómo nos
gusta que nos hablen?, ¿cómo nos gusta que nos miren
al hacerlo?, ¿cómo le hablan a sus hijas e hijos cuando
se percatan de que no han entendido la explicación
de la clase?, ¿con qué actitud lo hacen?
Reflexionamos con ellas y ellos sobre las siguientes ideas fuerza:
Desde casa, con las actividades cotidianas, podemos ayudar a nuestras hijas e
hijos a construir aprendizajes; solo debemos encontrar el momento indicado y
aprovecharlo.
Antes de pedirle a nuestra hija o hijo que aprenda a escribir los números hasta
cien, debemos realizar en familia agrupaciones y secuencias de orden a partir
de la comparación de los objetos que tenemos a nuestro alcance.
Podemos favorecer el aprendizaje de nuestras hijas e hijos si mantenemos con
ellas y ellos una comunicación franca, abierta y respetuosa, pues se eleva la
autoestima, mejora el aprendizaje y las relaciones con y entre los demás.
Nuestros gestos dicen muchas cosas de lo que pensamos y cómo nos sentimos
sin necesidad de que mencionemos alguna palabra. Debemos aprender a
reconocerlos y, si nos sentimos incómodos o de mal humor, es preferible parar,
respirar, tranquilizarse, para retomar el diálogo. Una palabra mal dicha puede
dañar de manera permanente.
Invitamos a los participantes a expresar de qué manera deben dialogar con sus
hijas e hijos. Dirán su nombre y la forma en que se comprometen a hablarles; por
ejemplo, una propuesta sería: “Me llamo Juan y me comprometo a hablarle a mi
hijo sin molestarme cuando haga algo que me desagrada. Trataré de usar el tono
adecuado para que me pueda escuchar”.
37
Repartimos un cuarto de hoja de reúso

en forma de corazón y les invitamos a
escribir sus compromisos y pegarlos en
RAL DEL AM
“El mural del amor”.
MU OR
EL
Agradecemos su asistencia y les
recomendamos revisar y poner en
práctica las actividades de “Viajamos
en microbús”, que se encuentran en las
páginas 11 y 12 de la guía “Aprendemos
juntos en familia” del primer grado de
primaria. Así mismo, los motivamos a
participar del primer encuentro familiar.
Recomendaciones
Para la adecuación y el buen uso de los recursos

Si no contamos con láminas o figuras de situaciones de la vida diaria o
comunidad, podemos salir y caminar alrededor de la I.E. identificando los
lugares que la rodean. También podemos preguntarles lo siguiente: ¿qué
hacen los fines de semana?, ¿a dónde van?, ¿qué hay en esos lugares?, ¿qué
podemos aprender en estos lugares?
Debemos cerciorarnos de incorporar prácticas de reúso de los materiales que
utilicemos durante el taller, por ejemplo, del papel o de los recipientes, lo que
contribuirá a desarrollar mayor conciencia ambiental en las y los participantes.
Para favorecer la participación de las madres, padres y familiares considerando

sus características diversas
En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir,
brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente o invitando a otro padre
o madre de familia a hacerlo. Estaremos atentos a valorar su participación
mediante palabras fortalecedoras.
38
Para compartir y aprender en un espacio saludable, seguro y ordenado
Hay que asegurarnos de que todos los materiales estén en orden, los espacios
de trabajo limpios, con las sillas y mesas dispuestas, dejando caminos libres
para evacuar frente a alguna emergencia.
Recordemos a los participantes cuidar la limpieza tanto del ambiente de
trabajo como de los servicios higiénicos cerrando bien los caños para no
desperdiciar el agua.
Practiquemos en el aula hábitos saludables de separación de residuos (orgánicos
e inorgánicos) para así promover que los participantes puedan replicarlos en casa.
Autorreflexión docente
Al término de la jornada, cuando todos los participantes se hayan retirado,
buscaremos un momento para analizar el desarrollo del taller e identificar
aspectos a mejorar. Para ello, utilizaremos el siguiente instrumento:
Lista de cotejo
N° Ítems Sí No Observaciones
1 ¿Generé un clima de respeto y buen trato?
2 ¿Logré que las madres, padres y familiares
comprendieran la importancia de apoyar a sus hijas
e hijos en sus aprendizajes a través de sus actividades
cotidianas?
3 ¿Ayudé a que las madres, padres y familiares
reconocieran la importancia de agrupar y ordenar
objetos para construir la noción de número?
vivenciaran estrategias para apoyar a sus hijas e hijos
a agrupar y ordenar objetos en su vida cotidiana?
5 ¿Motivé la participación activa de las madres,
padres y familiares durante la jornada?
6 ¿Promoví el intercambio de experiencias entre ellas
y ellos durante las actividades desarrolladas?
39
Encuentrro
familia
1 “Dialogando en familia, nos fortalecemos”
Propósito
Que las familias fortalezcan los lazos familiares a través del diálogo con sus hijas e
hijos sobre sus gustos, temores y expectativas respecto de la transición de inicial
a primer grado, reconociendo la importancia de la expresión de los sentimientos y
el afecto
Desarrollo del encuentro

Damos la bienvenida a las familias; les entregamos un solapín con su nombre y

registramos su asistencia.
Explicamos que los encuentros que se desarrollarán durante todo el año tienen
por finalidad fomentar relaciones familiares armoniosas para que sus hijas
e hijos puedan desarrollar los aprendizajes de Matemática, Comunicación y
Personal Social.
Colocamos un cartel con el propósito del encuentro, acompañado de un dibujo
que lo represente; lo leemos y se lo explicamos a los participantes. El cartel
permanecerá en un lugar visible del aula.
Revisamos juntos los acuerdos de convivencia establecidos en la primera
jornada. Motivamos a las familias (niñas, niños y adultos) a decir si están de
acuerdo con ellos o si faltaría alguno, añadiendo los que sean necesarios.
Pedimos a los participantes que se agrupen por parejas (madre y/o padre con
su hija o hijo) o por familias.
40
Realizamos un juego que consiste en unir, entre parejas,
las partes del cuerpo que sean señaladas, por ejemplo,
al escuchar “mano con mano”, cada una de las parejas
o familias deben de juntar sus manos y dialogar sobre
las siguientes preguntas:
¿Cómo son nuestras manos?
¿Tus manos y las mías son parecidas o son diferentes?
¿Qué hacemos con nuestras manos en la vida cotidiana?
Continuamos con otras partes del cuerpo como, por ejemplo, cabeza con
cabeza, piernas con piernas, y pies con pies, recordándoles que, por cada
parte del cuerpo que se mencione, deben de dialogar sobre las preguntas
ya planteadas. Podemos agregar otras partes del cuerpo, de acuerdo con el
tiempo de la actividad y ánimo de las familias participantes.
Luego, les pedimos que se coloquen en un círculo y les preguntamos lo siguiente:
¿Cómo se sintieron con el juego?
¿Qué les agradó de este juego?
¿Qué practicamos con este juego?
Motivamos a las familias (madres y padres, así como
hijas e hijos) a que compartan sus experiencias e
impresiones acerca de la actividad.
Mencionamos que el afecto y las emociones
se pueden transmitir de diferentes formas:
en algunas ocasiones, puede ser mediante
palabras; en otras, puede ser a través de las
diferentes partes del cuerpo; por ejemplo,
cuando acariciamos, ¿qué usamos?; y
¿cuándo abrazamos?, ¿qué parte del cuerpo
empleamos? Escuchamos sus respuestas y
pasamos a la siguiente actividad.
41
Previamente, preparamos papelitos en los que están escritas las siguientes frases
y preguntas:
“Desde que empezaste el primer grado, he notado que estás… (alegre, triste,
molesto, etc.)”.
¿Qué te gusta del primer grado?, ¿por qué?
¿Qué no te gusta del primer grado?, ¿por qué?
¿Cómo te gustaría que fuera tu aula de primer grado y tu colegio?
Doblamos los papelitos en cuatro y pedimos a las niñas y niños que, al sonido de
la pandereta, cojan un papel cada uno y lo entreguen a sus familiares.
Solicitamos a las madres, padres o familiares que abran el papelito y dialoguen
con sus hijas e hijos sobre la frase y las preguntas.
42
Durante este compartir, observamos la interacción familiar y escuchamos sus
diálogos para identificar las actitudes, los mensajes y los comportamientos
positivos que favorecen un mayor acercamiento entre madres, padres y sus hijas
e hijos. Como apoyo para realizar esta observación, podemos utilizar algunas
interrogantes, las cuales no serán comunicadas a las familias para no afectar su
participación. Anotamos en un cuaderno o libreta nuestras observaciones:
Observando la relación entre las madres, padres y/o familiares con sus hijas/hijos
Preguntas orientadoras Sí No A veces
¿La madre, el padre y/ o familiar trata con afecto
a su hija o hijo (le sonríe, le anima a realizar la
actividad)?
¿La madre, el padre y/o familiar escucha con
atención a su hija o hijo cuando le habla?
¿La madre, el padre y/o familiar critica las
acciones u opiniones de su hija o hijo?
¿La madre, el padre y/o familiar orienta a su hija
o hijo sin agredirla/lo?
Cuando hayan terminado, les entregamos una hoja y colores,

y pedimos a las niñas y niños que realicen un dibujo
sobre lo que han dialogado con sus familiares. Luego,
con ayuda de ellos, se les colocan sus nombres y
títulos a los dibujos.
43
En plenaria, dialogamos sobre las actitudes, mensajes y comportamientos

positivos que hemos observado e identificado durante el momento del compartir
de las familias y reflexionamos sobre lo importante que es para la niña o niño que
sus madres, padres y familiares se relacionen con ellas y ellos mediante el juego y
con acciones muy sencillas. Les recordamos que, durante el diálogo, es importante
evitar juzgar a las niñas y niños por su comportamiento o por las emociones que
muestran en el momento de la conversación.
Si en algún caso las madres, padres y familiares se muestran muy sensibles por
la reflexión, brindamos apoyo emocional con un abrazo grupal o una frase de
aliento. Enfatizamos la importancia de generar espacios para jugar y disfrutar
en familia, ya que esto nos hace sentirnos más unidos.
Pedimos a los participantes que se coloquen nuevamente en círculo y solicitamos
a tres niñas o niños voluntarios que deseen contarnos sobre sus dibujos; los
escuchamos y aplaudimos por su participación.
Luego, preguntamos a los participantes lo siguiente:
¿Cómo se han sentido con el diálogo realizado entre ustedes y sus hijas e hijos?
¿De qué se han dado cuenta con esta actividad?
¿Qué necesitan las niñas y niños de sus familias cuando ingresan al
primer grado?
Enfatizamos la importancia de dialogar con sus hijas e hijos para brindarles
soporte emocional frente a sus sentimientos, darles oportunidades y confianza
para expresar sus emociones, respetándolos, valorándolos y apoyándolos para
que se sientan a gusto en su escuela. De esta manera, además, fortalecerán sus
vínculos afectivos, generando en las niñas y niños, seguridad y autonomía.
También, comentamos sobre la importancia de apoyar y acompañar de cerca a
los estudiantes en esta transición de inicial a primer grado, ya que hay muchas
experiencias nuevas que empiezan a experimentar y que, a través del diálogo
constante, las madres, padres y familiares, podrán conocer a tiempo sus
dificultades y brindarles la ayuda necesaria.
44
Invitamos a los participantes a que se

coloquen tomados de la mano junto a su LEMA:
hija o hijo en un espacio determinado

del aula y que piensen en tres regalos
afectivos que les van a dar este
bimestre a sus niñas y niños,
por ejemplo, mayor paciencia,
cariño, comprensión, etc. Una
vez pensado, se los expresan,
sellando el compromiso con un
abrazo.
Luego, les pedimos que se coloquen
en grupos de cuatro familias y que elaboren un lema en relación a lo v i v i d o
en el encuentro, el que debe hacer referencia a cómo se deben comunicar las
madres, padres o familiares con sus hijas e hijos. Lo escriben en un papelógrafo
acompañado de un dibujo que ejemplifique el lema. Posteriormente, cada grupo
expone su trabajo.
Recordamos a las familias la importancia de las siguientes acciones, a modo
de consejo:
Expresa a tus hijas e hijos que los quieres y que son valiosos para ti.
Reconoce cualidades y atributos en tus hijas e hijos, y díselos siempre.
Programa, de manera regular, actividades en familia.
Motiva a tus hijas e hijos que te cuenten lo que les sucede en su vida diaria;
cuida de no forzarlos para no perder su confianza.
Agradecemos la participación de las familias e invitamos a revisar y poner
en práctica las actividades de “Jugamos con los títeres”, que se encuentran
en las páginas 27 y 28 de la guía “Aprendemos juntos en familia” del primer
grado de primaria.
45
Recomendaciones

En la dinámica de las partes del cuerpo, el docente puede nombrar las partes
del cuerpo que desee según el tiempo del que se disponga para desarrollar
la actividad.
Las frases y preguntas pueden estar escritas en el papel que hemos utilizado
previamente, dándole un segundo uso.

En caso de encontrarse una persona que tenga dificultades para movilizarse, se
realizarán los juegos o dinámicas en el lugar que le resulta más cómodo.
En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos
el apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
Estaremos atentos a valorar su participación mediante palabras fortalecedoras.

de trabajo limpios, con las sillas y mesas dispuestas, dejando caminos libres para
evacuar frente a alguna emergencia.
46
Al término del encuentro, cuando todos los participantes se hayan retirado,
Lista de cotejo
1 ¿Generé un clima de respeto y buen trato durante
el encuentro?
2 ¿Observé actitudes y comportamientos positivos
de buen trato en la interacción entre las madres,
padres y familiares con sus hijas e hijos?
3 ¿Generé el diálogo entre las madres, padres y
familiares con sus hijas e hijos sobre los temores
y expectativas respecto de la transición de inicial
a primer grado?
comprendieran que las expresiones de afecto
hacia sus hijas e hijos pueden darse a través de
las diferentes partes del cuerpo?
5 ¿Promoví el intercambio de experiencias entre las
familias durante las actividades desarrolladas?
6 ¿Motivé la interacción entre las madres, padres
y familiares con sus hijas e hijos durante el
encuentro?
47
del segundo bimestre
Jornada
2
“Conocemos nuestras emociones”
Propósito
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan
una convivencia armoniosa en el hogar, reconociendo y regulando sus emociones
Desarrollo
de la jornada Actividades de inicio: 30 minutos
Registramos la asistencia de los participantes y les

Damos la bienvenida y establecemos con ellas y
ellos los acuerdos de convivencia para el adecuado
desarrollo del taller.
Explicamos el propósito de la jornada, el cual deberá
estar escrito en un papelógrafo y permanecer pegado en
un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada.
Las madres, padres y familiares reciben caritas con
diversas emociones: carita feliz, carita triste, carita
temerosa y carita molesta. Deberán formar grupos (de
seis personas) buscando la carita semejante, tratando
de representar con su propio rostro la emoción que les
tocó; no deben hablar, ni deben mostrar la carita dada.
Todo debe ser gestual.
48
Reciben una hoja con la frase: “Me siento… en mi hogar
cuando…” y de manera personal escriben sus respuestas.
Por ejemplo: “Me siento feliz en mi hogar cuando todos
han llegado a casa”.
Socializan acerca de las situaciones en el
hogar que les provocan alguna de
las emociones observadas en las
caritas correspondientes.
Preguntamos lo siguiente:
¿Pueden identificar qué acciones cotidianas ocasionan que su hija o hijo
también presente algunas de estas emociones?
¿Nos damos cuenta de cómo actuamos cuando estamos molestos o
molestas?, ¿por qué?
Brindamos a los grupos un papelógrafo con el siguiente cuadro, el cual deberán

llenar reconociendo sus causas, y efectos o reacciones.
Causa Emoción Reacción

alegría
tristeza
temor
cólera
Socializan sus esquemas e identifican alguna similitud con otros grupos. A

continuación, preguntamos:
¿Cuáles de estas emociones nos permiten una convivencia armoniosa?
¿Cuáles de ellas pueden herir o hacer sentir mal al otro si no las regulamos?
49
Dialogamos con las madres, padres y familiares sobre lo siguiente:
Nuestras emociones solo dependen de nosotros, no de los demás; yo decido qué

hacer con lo que siento. El estar alegres o tranquilos crea un bienestar general
en todo nuestro organismo; sin embargo, la emoción que cuesta muchas veces
controlar es la del enojo o molestia. Es ahí que decimos o hacemos cosas de las
cuales nos arrepentimos luego; no obstante, en muchos casos, nos cuesta pedir
disculpas y asumir los errores. Lo mismo pasa con nuestras hijas o hijos, ya que
copian los modelos que observan en casa.
Solicitamos que recuerden alguna situación con sus hijas o hijos que les hizo enojar
mucho. Luego, les preguntamos: ¿qué podemos hacer cuando nos sentimos muy
enojados para no herir a la otra persona?
Les pedimos que, en grupos, compartan algunas acciones que realizan en casa
para manejar los conflictos, que les hayan dado buenos resultados, y que las
anoten en una hoja. Los motivamos a hallar la mayor cantidad de alternativas
posibles. Luego, uno o dos representantes por grupo las comparten en plenaria.

Recogiendo sus sugerencias, proponemos
practicar alguna de las siguientes actividades:
inspirar profundamente y contar en la mente
hasta diez; luego, botar el aire muy lentamente,
repetir esta acción hasta cuatro veces
recordar todo lo bueno de la persona que me
está haciendo sentir mal y enfocarme en ello
alejarme de esa persona o abandonar el lugar
hasta sentirme más calmado o calmada
darme cuenta de mi tono voz y tratar de
modularlo para que no parezca que estoy
gritando
hablar sobre cómo me siento con los demás
50
A su vez, podemos proponer un ejercicio
que ayudará a los participantes a brindar
una salida cuando estén muy enfadados o
se sientan muy frustrados: “el rincón para
liberar todo”. Para ello, necesitamos algunos
materiales que tenemos en casa: una media
o ropa usada y anudada, pedazos de papel
de reúso, almohada o cojín, plastilina. Todos
estos materiales deben estar en una caja o
cesto, en donde estará escrito “Dejar salir
todo”. Proporcionamos un cesto o caja por
cada grupo formado.
Pedimos a los participantes de cada grupo que cojan los materiales y los observen.
Les damos unos minutos para que dialoguen sobre acciones que pueden hacer
con ellos cuando estén muy enfadados. Posteriormente, cada grupo comparte lo
dialogado, para demostrar la acción (por ejemplo, dar golpes a la almohada una
y otra vez, romper los papeles y tirarlos con fuerza uno a uno dentro de la caja,
pellizcar la plastilina, deshacer los nudos de la media o de la prenda de vestir). Al
final, felicitamos a cada grupo por su participación.
Salimos al patio haciendo dos columnas, y quedamos frente a frente unos a otros,
separados aproximadamente por seis pasos. Los miembros de la columna de la
derecha reciben una hoja de papel de reúso hecha bolita o, también, se les puede
dar una pequeña pelota de trapo.
Explicamos que jugaremos al “Te doy y te devuelvo”. Iniciamos con las personas
que estén formando en la columna de la derecha; ellos deberán decir “Te doy…”
(algo que los frustra o enoja demasiado tirando la bola de papel al que está frente
a él o ella). Los de la columna izquierda recibirán el papel y lo devolverán diciendo
“Te devuelvo…” (algo que les brinda alegría, buen ánimo, fortaleza y paciencia).
51
También pueden usar las otras

emociones: “Te doy la tristeza
que siento cuando alguien me
decepciona”; “Te doy la alegría
de conocer a nuevas y confiables
personas”, etc.
Ejemplo de actividad:
Columna derecha: Te doy la cólera que siento cuando mi hijo no me hace caso
(tira la bola de papel).
Columna izquierda: (agarra la bola de papel) Te devuelvo la paciencia que
necesitas para entender a tu hijo.
Invitamos a los participantes

a escribir un compromiso que
demuestre una buena actitud
frente a los problemas o de
control a la frustración que
sentimos en algunas ocasiones.
Estos compromisos se pegarán
en la “nube de las emociones”.
Reflexionamos a través de las
siguientes ideas:
Es muy importante darnos cuenta de nuestras emociones y reacciones para poder

mejorar como personas, como miembros de una familia, y para tratar de evitar
lastimar a los demás. Una emoción mal manejada puede provocar mucho daño o
tristeza; para ello, debemos fortalecer la comunicación permanente expresando
lo que nos agrada o desagrada, pero sin herir a los demás.
52
Invitamos a las familias a revisar y poner en práctica las actividades de “Vemos
televisión en familia” que se encuentran en las páginas 13 y 14 de la guía
“Aprendemos juntos en familia” del primer grado de primaria.
Recomendaciones

Si no contamos con cajas o cesto, podemos utilizar baldes usados; de igual
forma, podemos cambiar la plastilina por arcilla o por una masa de barro.
El cuadro para colocar las emociones con sus causas y efectos puede hacerse
en papel reciclado, con lo cual se aprovecha para mencionar a las madres,
padres y familiares la importancia de reciclar en casa para cuidar el ambiente.

brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente o invitando a otro padre
o madre de familia a hacerlo. Estaremos atentos a valorar su participación
mediante palabras fortalecedoras.

53
Practiquemos en el aula hábitos saludables de separación de residuos

(orgánicos e inorgánicos) para así promover que los participantes puedan
replicarlos en casa.
Lista de cotejo
identificaran sus emociones y reacciones en
situaciones cotidianas, y cómo estas afectan la
convivencia en el hogar?
compartieran estrategias de su propia experiencia
para hacer frente a la cólera o enojo?
participaran activamente durante la jornada?
5 ¿Motivé a las madres, padres y familiares a
intercambiar sus experiencias en las actividades
desarrolladas?
54
Encuentrro
familia
2 “Disfrutamos cuentos e historias familiares”
Propósito
Que las familias compartan con sus hijas e hijos cuentos e historias familiares para
motivarlos a la lectura y a valorar su identidad familiar

Damos la bienvenida a las familias y recordamos los acuerdos de

convivencia establecidos en el encuentro anterior, los cuales deberán
estar ubicados en un lugar visible dentro del ambiente de trabajo.
Registramos la asistencia y entregamos un solapín a cada participante.
Pegamos un cartel con el propósito del encuentro junto a un dibujo que
lo represente, y lo explicamos a las familias. El cartel deberá
permanecer en un lugar visible del aula.
Invitamos a las familias a formar un círculo, con la
indicación de que sus hijas o hijos se ubiquen a la
derecha de sus familiares. Cuando estén ubicados,
les mostramos un oso de peluche y les contamos
que el oso desea saludar a todos y recibir mucho
cariño de los presentes; por ello, va a pasar por
cada uno de los participantes para que lo saluden
y le expresen su afecto de diversas maneras: con
palabras o caricias. Así, el osito empieza a pasar por
la derecha y cada participante lo saluda.
55
Terminada esta acción, les indicamos que, a continuación,

deben hacer la misma demostración de afecto pero que,
ahora será a la persona que se encuentre a su derecha hasta
terminar el círculo.
Reflexionamos sobre la dinámica planteando las siguientes
preguntas:
¿Les gustó la dinámica?
¿Cómo nos sentimos cuando demostramos o recibimos
afecto de las personas que queremos?
¿Qué hemos practicado con esta dinámica?
Reforzamos comentando que, para iniciar cualquier actividad,
es mejor hacerlo en un clima de bienestar y de afecto, ya que así nos sentiremos
más motivados y dispuestos para aprender.
Luego, planteamos estas preguntas:
¿Qué podemos hacer para motivar con afecto a nuestras hijas e hijos
a la lectura?
Cuando leemos a nuestras hijas e hijos, ¿qué podemos hacer para lograr
interesarlos por el relato?
Dialogamos con las familias (niñas, niños y adultos) recogiendo sus respuestas
y los felicitamos por su participación.
Les pedimos que se pongan cómodos para escuchar atentamente un pequeño

relato. Antes de leerlo, escribimos en la pizarra el título del cuento y pegamos al
lado una imagen. Señalando la imagen, preguntamos lo siguiente:
¿A quiénes observamos en esta imagen?
¿Qué creen que están haciendo?
¿Existe amistad o enemistad entre el cóndor y el gallinazo?, ¿qué les hace
pensar así?
¿Han leído o escuchado otras historias sobre estos personajes?
56
Luego, señalamos el título y preguntamos:
¿Qué creen ustedes que dice aquí? (se
señala el título)
¿Para qué vamos a leer este texto? (se
muestra el cuento)
¿Qué tipo de texto es?, ¿será un cuento?, ¿por qué
creen que es un cuento?
A continuación, procedemos a leer el cuento de dos
formas diferentes:
La primera vez lo leeremos sin utilizar ninguna técnica
de animación a la lectura, es decir, sin entonación, ni
gestos, ni inflexiones de voz, etc.
La segunda vez lo haremos utilizando diferentes tonos de voz de acuerdo con
los personajes, trasmitiendo en la lectura diversas emociones, apoyándonos
en gestos y expresión corporal. Prestamos atención a sus reacciones.
La amistad del cóndor

y del gallinazo
Cuentan los ashánincas que sus padres vivían más porque no eran egoístas
y esto lo aprendieron de la amistad del cóndor y el gallinazo.
El cóndor vivía muy lejos y muy pocas veces se le podía ver; siempre
estaba volando en las alturas y miraba hacia abajo a todos. Era grande,
fuerte y hermoso.
El gallinazo, desde la tierra, siempre estaba solo y buscando animales
muertos. Tenía buen olfato y buscaba su comida volando, siempre a baja
altura. No era un ave muy querida; todos pensaban que era extraño, por
eso nadie se hacía amigo del gallinazo, pero a él no le importaba y siempre
estaba mirando hacia arriba.
57
Todos los animales y plantas que allí vivían se preguntaban por qué el
gallinazo miraba siempre hacia arriba.
La serpiente astuta decía:
El gallinazo mira hacia arriba porque quiere ser grande y poderoso
como el cóndor.
La rápida iguana decía:
No, el gallinazo mira hacia arriba porque quiere volar tan alto como el
cóndor y lo logra.
Extracto del cuento La amistad del cóndor y el gallinazo, extraído de Cuentos de la Biblioteca de Aula MINEDU-
Primaria
Reflexionamos acerca de la forma cómo se realizó la lectura, a través de las

siguientes preguntas:
Preguntamos a las niñas y niños:
¿Qué forma de lectura les agradó más?, ¿por qué?
¿Será importante la forma cómo se lee un cuento?, ¿por qué?
A su vez, preguntamos a las madres y padres:
Si ustedes tuvieran que leerles a sus hijas e hijos, ¿cómo lo harían?
Escribimos sus respuestas y las relacionamos con sus saberes previos,
comentándoles que como padres tienen todas las habilidades para contar un
cuento o relato, y que solo se requiere práctica, disposición y darnos un tiempo
para compartir con nuestras hijas e hijos. También, abrimos un espacio de diálogo
para intercambiar comentarios sobre el contenido del cuento, haciendo preguntas
sobre el argumento, las características de los personajes, etc.
A continuación, colocamos diferentes cuentos de la biblioteca del aula sobre la
mesa. Los cuentos a colocar pueden ser algunos de los siguientes: “El gran tesoro
de la naturaleza”, “Cuando no queríamos comer lentejas”, “Los mensajes del
manguaré”, “El muqui”, “Nunash la bella durmiente”, “La flor de Lirolay” u otros
cuentos que se encuentren en el aula y se estén usando.
58
Luego, les pedimos que formen
grupos de tres o más familias,
de acuerdo con la cantidad de
asistentes. Además, solicitamos
a las niñas o niños que elijan
de la mesa un cuento que les
agrade para que sus madres,
padres o familiares se los lean.
Posteriormente, que elijan en qué
lugar del aula o ambiente de trabajo
quieren que sus padres les lean.
Les decimos a las madres y padres o familiares que, antes de empezar con la
lectura, se brindarán mutuamente una demostración de afecto con sus hijas e
hijos, tal como lo hicieron en la dinámica inicial. Esta muestra de cariño debe ir
acompañada de una frase motivadora. Aquí un ejemplo:
¡Me gusta
mucho que leas
¡Me encanta
para mí, papá!
que pasemos
tiempo juntos,
hijo!
Al finalizar la lectura, les decimos que pidan

a los niños que cuenten, con sus propias
palabras, lo que entendieron de la lectura
a través de preguntas como, por ejemplo,
algunas de las que siguen:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Quiénes son los personajes?
¿De qué trata el cuento?
¿Qué es lo que más te gustó
del cuento?
59
Al terminar, preguntamos a todos:

¿Cómo se sintieron durante la actividad?
¿Cuándo fue la última vez que compartieron una lectura con su hija o hijo?
¿Cómo podrían motivar la lectura en casa?
¿En qué lugares de la casa realizan la lectura?, ¿será importante que ese lugar
esté limpio y ordenado?, ¿por qué?
¿Es importante expresarnos afecto en los momentos que compartimos en
familia?, ¿cómo?
Escuchamos sus respuestas y les comentamos que las niñas y niños disfrutarán
de la lectura mucho más si comparten en familia la actividad de leer, ya que les
brindará mayor seguridad, confianza y motivación para practicar esta actividad;
además, fortalecerá las relaciones familiares. Asimismo, si este lugar está limpio y
ordenado, será más acogedor para disfrutar de la actividad juntos.
Pedimos a las familias que muestren el objeto

significativo que se les solicitó previamente. Les
decimos que dialoguen con sus hijas e hijos
sobre por qué ese objeto es significativo
para la familia. Luego, en una hoja,
escribirán una historia corta sobre ese
objeto, resaltando por qué lo eligieron
como representativo de la familia.
Asimismo, pueden resaltar sus orígenes
e importancia en la historia familiar.
Guiamos y apoyamos a las familias cada vez
que sea necesario, permitiendo el buen desarrollo y fluidez de la actividad.
Cuando terminen, les pedimos que coloquen sus trabajos junto con sus objetos
sobre una mesa e invitamos a que todos observen los trabajos elaborados.
Después, solicitamos que voluntariamente compartan sus historias, con ayuda de
sus familiares si es necesario. Aplaudimos y agradecemos la participación.
60
Recogemos las opiniones de los asistentes a través de las siguientes preguntas:
¿De qué lugares provienen las familias presentes?
¿Qué objetos representativos de la familia les llamaron la atención?
¿Les gustaría conocer algún lugar mencionado en alguna de las anécdotas?,
¿por qué?
Posterior a ello, precisamos la importancia de tener anécdotas familiares que
contar, valorando nuestros orígenes y el de los demás.
Todos nos colocamos en círculo y recordamos algunas ideas fuerza vivenciadas
durante este encuentro:
Dar cariño y motivación antes de iniciar alguna actividad dispone a los niños y
niñas con mayor motivación para aprender.
Leer expresando agrado y gusto, utilizando diferentes tipos de voces para
diferenciar a los personajes y al narrador, permite generar interés en las
personas que nos escuchan.
Hacer participar a tu hija o hijo del cuento, haciéndole preguntas y, de ser el
caso, haciendo que lea algunas palabras, ayuda a comprender mejor de qué
trata su contenido.
Compartir historias familiares ayudará a nuestras niñas y niños a identificarse
y valorar sus orígenes.
61
Finalmente, invitamos a revisar y poner en práctica las actividades de “La familia

cuentacuentos”, que se encuentran en las páginas 29 y 30 de la guía “Aprendemos
juntos en familia” del primer grado de primaria.
Mencionamos que para la jornada deberán traer revistas, cartones, cajas, etc.
Recomendaciones

Para la dinámica del oso de peluche, podría utilizarse un muñeco de trapo u
otro representativo de la zona.
Para la actividad de lectura, se puede hacer uso de un relato corto de la
localidad.
Las actividades pueden realizarse en espacios abiertos, como en el jardín o
patio, de acuerdo a las condiciones que nos brinda la escuela.
Para escribir las historias familiares, podemos utilizar hojas recicladas, así
podemos recomendar a las madres, padres y familiares la práctica del reciclado
en casa para cuidar el ambiente.

brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo
de otras familias. Estaremos atentos a valorar su participación mediante
palabras fortalecedoras.
En caso de que algún participante tenga dificultades para movilizarse, se tratará
de adaptar al grupo a su ubicación para realizar la dinámica del oso de peluche.
62
Lista de cotejo
2 ¿Observé la expresión del buen trato entre las
madres, padres, familiares, y sus hijas e hijos?
3 ¿Logré que las madres, padres y familiares leyeran
a sus hijas e hijos con algunas de las técnicas
brindadas en el encuentro?
4 ¿Ayudé que las madres, padres y familiares, y sus
hijas e hijos escribieran una anécdota familiar en la
que representaran algunos aspectos de su cultura?
5 ¿Logré que las familias intercambiaran sus
experiencias en las actividades desarrolladas?
6 ¿Motivé la interacción familiar entre las madres,
padres, familiares y sus hijas e hijos?
63
del tercer bimestre
Jornada
3
“Jugando con los números”
Propósito
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias para
orientar a sus hijas e hijos en el conteo, en situaciones de la vida cotidiana
Desarrollo de la jornada
Registramos la asistencia de los participantes y

entregamos un solapín con su nombre.
Damos la bienvenida y recordamos los acuerdos de
convivencia para el adecuado desarrollo del taller.
Explicamos el propósito de la jornada, el cual deberá
estar escrito en un papelógrafo y permanecer
pegado en un lugar visible del aula.
Preguntamos si se acuerdan de alguna canción para
contar y pedimos que la canten. Mencionamos que
existen diversas estrategias para practicar el conteo
con nuestras hijas e hijos, y así apoyarlos en sus
aprendizajes a través de juegos. Les señalamos que,
en esta jornada, practicaremos algunas de ellas.
Para formar grupos, decimos a los participantes que cada uno será un número
del 1 al 2. En orden, cada uno mencionará su número: uno, dos, uno, dos y así
sucesivamente hasta que todos tengan su número.
64
Luego, todos los número “uno” formarán un grupo;
todos los número “dos” formarán otro grupo.
A continuación, salimos al patio y dibujamos en el piso
una línea de 120 cm para cada grupo.
Luego, preguntamos si han escuchado la canción “Un
elefante se balanceaba” y, acto seguido, mencionamos
que realizaremos una dinámica utilizando esa canción.
La dinámica consiste en que cada grupo se ubicará alrededor de su línea y,

a medida que van cantando “Un elefante se balanceaba…”, un participante
se coloca sobre la línea; cuando canten “dos elefantes…” se coloca otro
participante, y, así, sucesivamente). Gana el grupo que logra la mayor cantidad
de integrantes sobre la línea.
Terminada la dinámica, felicitamos a todos por su participación y
regresamos al aula.
En el aula, preguntamos a los participantes sobre qué otras acciones pueden realizar
con sus hijas e hijos para contar a través de juegos. Escuchamos sus respuestas.
Mencionamos que realizaremos un juego de
mesa llamado “Siguiendo el caminito” y para Salida
ello pedimos que saquen el material que fue

Meta
solicitado en el encuentro anterior. Indicamos
que con ese material elaborarán ellos mismos un
tablero y fichas para el juego.
Colocamos en la pizarra un papelote con un modelo del
tablero para jugar, como el que se muestra en el dibujo.
Les decimos que en base al modelo pueden crear otro
diseño para su juego.
65
Para elaborar el tablero, tendrán que dibujar un camino formado por cincuenta casillas.
Al inicio, colocaremos una casilla adicional que dirá “Partida” y otra al final que diga
“Meta”. Algunas casillas tendrán colocadas un signo de interrogación. Además, debe
haber una casilla central en la cual se colocarán las tarjetas con preguntas.
También, tendrán que elaborar seis tarjetas con preguntas. Por un lado, la tarjeta
tendrá el signo de interrogación y, por el otro, estará la pregunta. El modelo con
las preguntas es como sigue:
? ? ?
¿Qué ¿Qué es lo
¿Cuál es el
actividades que más le
plato favorito
les gusta gusta a tu
de tu hija o
compartir en hija o hijo de
hijo?
familia? la escuela?
Permanece Avanza
Avanza ocho en tu mismo cuatro
casillas. lugar casillas.
? ? ?
¿De qué ¿Cómo
expresamos Canta y baila
tema te gusta
nuestro la canción
dialogar con
afecto en la favorita de tu
tu hija o hijo?
familia? hija o hijo
Avanza
nueve Avanza diez Avanza una
casillas casillas. casilla
Cuando todos los grupos hayan terminado, preguntamos cuáles serían las reglas del
juego. En plenaria, nos podemos de acuerdo. Proponemos las siguientes reglas:
Jugamos dos o más jugadores con una ficha cada uno.
Los jugadores colocan su ficha en la casilla que indica “Partida”.
Cada jugador, por turno, tira el dado y comienza el que obtiene el mayor puntaje.
Para desarrollar el juego:
Avanzan sus fichas tantas casillas como el dado lo indique. Mientras van avanzando,
mencionan el número de la casilla que van avanzando: uno, dos, tres…, etc.
Cuando lleguen a un casillero que tenga un signo de interrogación, levantarán
una tarjeta, responderán la pregunta y avanzarán o se quedarán en su lugar
según lo indique la tarjeta.
Gana el primero que llegue a la meta.
66
Entregamos a cada grupo un dado para que den inicio al juego. Acompañamos a
los grupos.
Terminado el juego, felicitamos a todos por su participación y preguntamos:
¿Les gustó el juego?
¿Respetaron las reglas?
¿Qué podemos enseñar a nuestras hijas e hijos con este juego?
¿Podemos aprender jugando?, ¿cómo?
Rescatando las respuestas de los participantes en la actividad anterior,

preguntamos en qué otras actividades de la vida cotidiana podemos apoyar a
nuestras hijas e hijos en el conteo de números.
Escuchamos sus respuestas y entregamos una hoja de papel, y pedimos que escriban
o dibujen algún juego que realizarán con sus hijas e hijos para afianzar el conteo.
Además, les pedimos que, antes de iniciar la cuarta jornada, compartan lo realizado.
Mencionamos otras actividades en las cuales podemos jugar utilizando el conteo como,
por ejemplo, el juego del mundo; avioncito o rayuela; ludo; escaleras y serpientes; etc.
Reflexionamos a través de las siguientes ideas:
El que mi hija o hijo pueda recitar los números del 0 al
100 de memoria no significa que sepa contar; este es un
proceso que se va construyendo de a pocos y podemos
aprovechar las diversas situaciones que vivimos para
ayudarles a desarrollar esta capacidad a manera de
juego; por ejemplo, por la calle se pueden ir contando
los carros que se ven. Yo inicio el conteo y mi hija o hijo
lo sigue; así, cada uno dice el número que sigue.
Si vemos por la calle un número en un cartel, le
podemos preguntar a nuestra hija o hijo ¿qué número
es?, ¿qué número seguirá?, ¿cómo lo sabes? También
podemos indicarle que busque la cantidad específica
de piedritas que corresponde a ese número.
67
Los aprendizajes que se construyen a manera de juego son los que se quedan
grabados en nuestras mentes y corazones.
Los juegos nos permiten compartir momentos agradables en familia, donde
podemos dialogar, disfrutar y acercarnos más hacia nuestras hijas e hijos.
Agradecemos su participación e invitamos a revisar y poner en práctica las
actividades de “Un día de paseo por el parque”, que se encuentran en las páginas
23 y 24 de la guía “Aprendemos juntos en familia” del primer grado de primaria.
Asimismo, los motivamos a participar del tercer encuentro.
Solicitamos a los participantes traer para el siguiente encuentro la fruta preferida de
su hija o hijo. Así mismo, por grupos deberán traer utensilios para preparar ensalada
como cuchillos para pelar, cucharas para mezclar, recipientes, platitos, cucharitas, etc.
Recomendaciones

Si no tenemos dados, podemos elaborarlos
con cartón o cartulina reciclados, o podemos
pedirles a los participantes que los elaboren
con el modelo que se muestra en el dibujo.
Para las fichas, podemos utilizar tapas de envases de
diferentes colores, semillas, piedritas, etc.

En caso de encontrarse una persona que tenga dificultades para movilizarse,
se realizarán los juegos o dinámicas en el lugar que le resulte más cómodo.
68
Lista de cotejo
reconozcan la importancia del juego en los
aprendizajes?
reconozcan en sus actividades cotidianas una
oportunidad para desarrollar y afianzar el conteo
en sus hijas e hijos?
participen activamente durante la jornada?
5 ¿Motivé a las madres, padres y familiares a
intercambiar sus experiencias en las actividades
desarrolladas?
69
Encuentrro
familia
3 “Preparamos ensalada de frutas”
Propósito
Que las familias practiquen el uso de los números en situaciones de la vida cotidiana
que permitan que sus hijas e hijos expresen sus preferencias y gustos en los
alimentos que consumen

Registramos la asistencia y entregamos un solapín a cada participante; damos

la bienvenida a las familias y recordamos los acuerdos de convivencia.
Colocamos el cartel con el propósito del encuentro y un dibujo que lo represente;
lo leemos y explicamos a los participantes y pegamos el dibujo al lado del cartel,
el cual permanecerá en un lugar visible durante todo el encuentro.
Para el desarrollo de este encuentro, hemos pedido, previamente, a cada
familia traer una fruta preferida de sus hijas e hijos.
70
Empezamos solicitando a las niñas y niños que muestren las frutas que han
traído. Preguntamos lo siguiente:
¿Cuáles son las frutas que les agradan?
¿Qué frutas han traído?
¿Cómo son esas frutas?, ¿cuáles son sus tamaños, sabores y colores? Los
invitamos a explorarlas con todos los sentidos (olfato, vista, tacto) y describir
sus características.
¿Cómo les gusta la fruta?, ¿entera, en jugo, con yogurt o en ensalada?
¿Cuál es el beneficio de consumir frutas?
Luego del diálogo, pedimos que con ellas caminen por el espacio. Al sonido del
silbato, hacemos las siguientes preguntas:
¿Cómo pueden juntarse según sus frutas?
¿Cómo hicieron para juntarse?
Escuchamos sus respuestas y pedimos a las familias que se unan al grupo que
conforman sus hijas o hijos. Dentro de los grupos, cada familia se presenta
mencionando su nombre y el lugar en el que viven.
Después de la presentación, pedimos que las niñas y niños, con ayuda de los
adultos, cuenten el número de integrantes de su grupo:
¿Cuántas mujeres hay en cada grupo?, ¿cuántos varones?
¿Cuántas niñas hay?, ¿cuántos niños?
Entonces, ¿cuántas personas integran cada grupo?
Luego, cada grupo se presenta ante los demás
realizando un baile o movimiento, diciendo, por
ejemplo, lo siguiente:
“Nosotros somos las papayas y somos uno, dos,
tres, cuatro, cinco, y nos movemos así (muestran
ante los demás un movimiento o baile que hayan
elegido). Y, así, sucesivamente, hasta que todos
los grupos se presenten.
Brindamos un aplauso a cada uno de los grupos.
71
Luego, preguntamos a los participantes ¿qué podemos hacer con las frutas que
han traído?
Escuchamos sus respuestas y comentamos que hoy prepararemos una deliciosa
ensalada de frutas y continuamos preguntando:
¿Quién ha comido ensalada de frutas?
¿Quién sabe cómo se hace la ensalada
de frutas? (mencionan como la han
preparado)
¿Qué frutas les agrada combinar
para hacer una ensalada de
frutas?
¿La ensalada de frutas será
nutritiva?, ¿por qué?
Mencionamos que nos imaginaremos que estamos en un mercado en el que cada
grupo tiene un puesto de frutas, el cual deberán organizar para promocionar sus
productos mostrando lo mejor de sus frutas, sus sabores, colores, los beneficios
para las personas y las diferentes formas de consumirlas.
Cada puesto de fruta será organizado por las
niñas y niños con ayuda de sus padres. Una vez
organizados, preguntamos a las niñas y niños:
¿Cuántos puestos de fruta hemos organizado?
¿Cuántas frutas tenemos en cada puesto?
Para la presentación de los grupos, nos ubicamos
en semicírculo; luego, aplaudimos y felicitamos
a los participantes por el trabajo realizado.
A continuación, invitamos a que cada grupo
coloque sobre su mesa las frutas y materiales
que hayan traído de casa para preparar una
deliciosa ensalada de frutas.
72
Les recordamos los pasos para la preparación de
alimentos, como los siguientes:
lavarse las manos antes de la manipulación de
los alimentos
lavar bien las frutas y utensilios antes de la
preparación de la ensalada de fruta
botar los desechos en el tacho de basura
separando lo que se descompone y lo que no
Verificamos que en cada grupo existan frutas variadas y los utensilios necesarios
(en el caso de que en un determinado grupo no exista variedad de frutas o
utensilios, se pueden intercambiar con los demás).
Cada grupo inicia el preparado de la ensalada de frutas. Deben distribuir las
responsabilidades dentro del grupo; por ejemplo, se establece
quiénes lavan las frutas, quiénes las pelan, quiénes las pican,
quién o quiénes las preparan y sirven. Hay que
incluir a las niñas y niños en cada una de las
responsabilidades, según su posibilidad.
Cuando todos hayan culminado la preparación
de la ensalada, preguntamos:
¿Cuántas personas hay en el grupo?
¿Cuántas porciones necesitamos servir?
Se compartirá lo preparado en cada uno de
los grupos.
Preguntamos a las familias lo siguiente:

¿Qué actividades comparten en familia?
En esas actividades, ¿qué podemos hacer juntos en familia?
¿Cómo podemos aplicar lo aprendido hoy?
73
Afianzamos lo mencionado por las familias con los siguientes mensajes:

1) En familia, podemos contar la cantidad de árboles o animales cuando paseamos
por el parque; cuando vamos de compras, podemos contar cuántos puestos de
verduras hay o cuántas personas atienden en el puesto; cuando vamos de la
casa al colegio, podemos contar cuántas cuadras caminamos, cuántos autos
pasan, cuántos semáforos hay; etc.
2) Es importante que en la familia consumamos frutas, porque aportan energía y
vitaminas necesarias para que desarrollemos nuestras actividades. Así también,
los demás alimentos como las verduras, menestras, etc.
3) Compartir actividades en familia, con nuestras hijas e hijos, como la elaboración
de su comida favorita, genera mayor confianza y fortalece las relaciones
familiares. Además, es un momento especial para que conversemos sobre
cómo nos beneficia el consumo de los alimentos.
Agradecemos la colaboración de las familias, y las invitamos a revisar y poner en
práctica las actividades de “Vamos al mercado”, que se encuentran en las páginas
Nos despedimos recordándoles que es importante involucrar a las niñas y niños en
las actividades cotidianas de la familia como preparar una comida que les agrade,
así como también que ayuden a contar elementos de nuestro entorno y que asuman
algunas responsabilidades de acuerdo a su posibilidad, ya que ello les genera la
autonomía necesaria para desenvolverse en cualquier ámbito que se encuentren.
Recomendaciones

Si algún participante no trajo alguna fruta, podemos decirle que se integre al
grupo en el que exista la fruta que le agrade a su hija o hijo.
De ser posible, traemos frutas propias de la zona, que son nutritivas, para
promover su consumo entre las familias.
74
Al término del encuentro familiar, cuando todos los participantes se hayan
retirado, buscaremos un momento para analizar el desarrollo del taller e
identificar aspectos a mejorar. Para ello, utilizaremos el siguiente instrumento:
Lista de cotejo
2 ¿Observé la expresión del buen trato entre
madres, padres y familiares, y sus hijas e hijos?
3 ¿Observé que las familias practicaron el uso de los
números en situaciones cotidianas como contar
los ingredientes de una ensalada de frutas?
4 ¿Logré que las madres, padres y familiares, y sus
hijas e hijos reconozcan que la energía que tienen las
personas proviene de los alimentos como las frutas?
5 ¿Motivé a las familias a intercambiar sus
6 ¿Motivé la interacción entre las madres, padres y
familiares, y sus hijas e hijos?
75
del cuarto bimestre
Jornada
4
“Aprendiendo a manejar conflictos”
Propósito
Que las madres, padres y familiares practiquen el diálogo al enfrentar situaciones
que generan conflictos
Desarrollo
de la jornada Actividades de inicio: 30 minutos
Registramos la asistencia de los participantes

y les colocamos un solapín con su nombre.
Damos la bienvenida y recordamos los
acuerdos de convivencia para el adecuado
desarrollo del taller.
Explicamos el propósito de la jornada, el cual
deberá estar escrito en un papelógrafo y
permanecer pegado en un lugar visible del aula.
Solicitamos a las madres, padres y familiares
salir al patio para formar dos círculos (uno
dentro del otro), procurando que tengan la
misma cantidad de participantes. El círculo
interior debe unirse brazo con brazo y el
exterior mano con mano.
76
Damos la indicación: los círculos deben girar en sentido contrario al son de
la pandereta, silbato, palmada o música (varía según el recurso con que se
cuente en el aula). Cuando pare el sonido, deberán dejar de girar, saludarse
dándose la mano y diciendo cómo se llaman, y señalando cómo se sienten
cuando tienen un conflicto y qué hacen para solucionarlo. Vuelve a iniciar el
sonido y los círculos vuelven a girar.
Cada vez que pare el sonido, se pide que se saluden con alguna parte del
cuerpo: codos, rodillas, espalda, hombros…etc.
Luego, preguntamos, lo siguiente:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué queríamos conocer en esta dinámica?
Cuando vivimos un conflicto, ¿cómo lo solucionamos en el día a día?
Motivamos a los participantes a dar ejemplos de diversas situaciones, por
ejemplo, cómo reacciono cuando mi hijo trae malas notas a casa, cuando me
atienden mal en algún sitio, cuando la vecina o vecino hace bulla hasta altas
horas de la noche, cuando la profesora no me quiere atender en el momento
que voy al colegio, cuando el chofer me hace pasar de paradero, etc.
Les pedimos que sean muy sinceros al expresar su reacción.
Mencionamos el siguiente caso: En casa, la mamá le indica a su hijo que, al

regresar de la escuela, debe almorzar, cambiarse, hacer las tareas que le han
dejado y, luego, ver televisión; sin embargo, el papá interviene para decir que su
hijo, después de almorzar, debe ver la tele, descansar y luego hacer las tareas.
Seguidamente preguntamos:
¿Esta situación generará conflicto?, ¿por qué?
¿A quién le hará caso el hijo?, ¿por qué?
¿Cómo podríamos solucionar este problema desde nuestra experiencia?
77
Escuchamos a los participantes y sintetizamos sus aportes. Reflexionamos que,

en la situación presentada, ambos padres pueden conversar, analizando los pro y
contra de cada posición, para tomar la mejor decisión de mutuo acuerdo.
Repartimos un caso a cada grupo y les indicamos que deberán leerlo y proponer
soluciones a través de la creación de diálogos. Luego, tendrán que representar sus
casos y soluciones.
CASO 1
Representa la posible solución a este conflicto creando diálogos
José ha ido a recoger la boleta de notas de su hijo Ricardo y se da cuenta
de que tiene C en tres cursos y que ha faltado mucho a la escuela.
José no vive con su hijo; él está separado de su mamá; sin embargo, está
decido a hablar con la mamá de Ricardo. Entonces…
CASO 2
Representa la posible solución a
este conflicto creando diálogos
Tania tiene que preparase para poder
dar su evaluación de matemática.
Ella pide a su hermana Susana que
no haga mucha bulla para poder
concentrarse; sin embargo, Susana
no hace caso y levanta el volumen de
la radio, lo que ocasiona que Tania se
moleste y…
CASO 3
Representa la posible solución a este conflicto creando diálogos:
La familia de Mario siempre pasaba los domingos juntos hasta que su papá
consiguió un nuevo trabajo y con ello un nuevo grupo de colegas que tienen
por costumbre jugar fútbol todos los domingos desde muy temprano hasta el
mediodía. El papá de Mario disfruta mucho de esta actividad, pero…
78
Acompañamos el trabajo de los grupos verificando que las soluciones involucren
el diálogo respetuoso, y el consenso o acuerdo.
Una vez que todos los grupos hayan representado la solución de su caso, les
brindamos aplausos.
Luego, les pedimos que respondan a las siguientes preguntas:
¿Estas escenas se viven en casa?, ¿qué pasa cuando no sabemos manejar un
conflicto y nos gana la cólera?
¿Cómo se resolvieron los conflictos?
¿Qué pasos recomendaríamos para solucionar un conflicto?
Recogiendo sus respuestas, enfatizamos la importancia del diálogo para la
solución de conflictos, considerando expresar de manera respetuosa lo que cada
uno piensa y siente, sin acusar ni ofender al otro, escuchar atentamente a la otra
persona, buscar soluciones, ponerse de acuerdo, cumplir los acuerdos.
Solicitamos cuatro personas voluntarias, a las cuales

les pegaremos un cartel con las palabras “armonía”,
“buen trato”, “amor”, “tranquilidad” y, a su
vez, les daremos cuatro tiritas con la misma
palabra del cartel.
Indicamos a los otros participantes que,
cuando suene el pito, deberán correr en
busca de lo que quieren para poder seguir
mejorando como persona. Una vez que
alcancen a la persona con el cartel elegido,
esta les dará una de sus tiritas.
Cuando suene el pito por segunda vez, se da
por concluida la dinámica. Pueden correr
por más de una tirita.
79
Se ingresa al salón y solicitamos que, usando las tiritas que consiguieron en

la dinámica, elaboren su compromiso para manejar de la mejor manera las
situaciones de conflicto que puedan atravesar en el hogar. Para ello, brindamos
una silueta en forma de paloma.
Colocamos los compromisos en un
lugar determinado del aula con el
título: “Soy agente de paz”.
Al ser la última jornada y al haber
estrechado vínculos entre las madres,
padres y familiares asistentes, se les
brinda la silueta de una persona en un
cuarto de hoja y solicitamos encuentren
una pareja con la cual conversarán
sobre cómo se han sentido durante la
realización de las jornadas. Luego, cada
uno escribirá en la silueta una frase
o palabra sobre la cualidad que más
resalta en su pareja de dinámica.
Le obsequiarán la silueta a su pareja y pediremos que en casa hagan lo mismo con
sus hijas e hijos.
Reflexionamos con ellos las siguientes ideas fuerza:
Nosotros somos el primer ejemplo de nuestras hijas e hijos y, así como
reaccionamos frente a determinadas situaciones, ellos también lo harán.
Los conflictos son situaciones que se presentan en la vida diaria y, si aprendemos
a resolverlos mediante el diálogo, se convierten en una oportunidad para
aprender a relacionarnos mejor y vivir en armonía.
Agradecemos su participación e invitamos a revisar y poner en práctica las
actividades de “Miramos las fotos familiares”, que se encuentran en las páginas
Asimismo, los motivamos a asistir al último encuentro familiar.
80
Recomendaciones

Podemos presentar los casos escritos a mano en hoja reciclada.
Para la silueta de la persona, podríamos usar la parte interna de diversas cajas
(juguetes, infusiones, dándoles un toque ecológico).

brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente. Saldrán a representar
el caso y se les pedirá que nos dicten su compromiso para poder escribirlo,
con lo cual evitaremos que se sientan incómodos. Recordemos valorar su
participación mediante palabras fortalecedoras.
En caso de que algún participante tenga dificultades para movilizarse, se le
solicitará que sea el que pare la música, toque el silbato o dé las palmadas
en la dinámica de inicio.

81

Lista de cotejo
2 ¿Ayudé a las madres, padres y familiares a
reconocer la importancia del diálogo en la
solución de conflictos?
planteen cómo resolver conflictos a través del
diálogo?
4 ¿Brindé oportunidades para que las madres,
padres y familiares expresen e intercambien sus
experiencias y sentimientos sobre su participación
durante las jornadas y encuentros?
82
Encuentrro
familia
4 “Conociendo nuestros lugares favoritos”
Propósito
Que las familias compartan información sobre los gustos de sus hijas e hijos mediante
la representación creativa de maquetas con material reciclado


Colocamos el cartel con el propósito del encuentro y un
dibujo que lo represente; lo leemos y explicamos a los
participantes; pegamos el dibujo al lado del cartel, el
cual permanecerá en un lugar visible durante todo
el encuentro.
Nos ubicamos en el patio y decimos que vamos
a jugar a los saludos; para ello, debemos caminar
por el espacio del aula al ritmo de la pandereta
y, cuando dejemos de tocar, buscaremos a una
pareja, ya sea niña o niño, o madre, padre, o
familiar y nos saludaremos afectuosamente
expresando algunas frases agradables, por
ejemplo, “¡hola, que tengas una hermoso día!”
Luego, continuamos caminando hasta que pare
de tocar la pandereta y buscamos a otra pareja
para realizar lo mismo.
83
Al terminar el juego, preguntaremos a los participantes:

¿Cómo se sintieron con el juego?
¿Qué les agradó del juego?
¿Cómo nos tratamos al realizar el juego?
Escuchamos sus respuestas y comentamos que es importante tener en cuenta
que el trato que damos a los demás debe ser siempre respetuoso y amable
en todo momento como en el saludo al comprar en el mercado, al jugar y al
realizar otras actividades en casa, la escuela y comunidad.
Terminada la explicación, invitamos a pasar al aula.
Solicitamos a los participantes

que se ubiquen en grupos de
tres familias y que dialoguen
sobre todos los lugares que
hay en su localidad para poder ir
a pasear y visitar en familia.
Luego, recordamos
los lugares que nos
agradan, los detalles
del paisaje, el clima
que tiene, etc.
Compartimos en
grupo y escogemos
un lugar en especial para
representarlo en una maqueta
de la forma más creativa posible.
84
Entregamos papel periódico, plumones,
gomas, papeles de colores y tijeras para que
lo decoren de la forma que deseen, ya
que mostraremos a todos nuestros
lugares favoritos para que se animen
a visitarlos.
Luego de terminar la maqueta,
entregamos un papelote a cada familia
para que describan de forma sencilla y
breve los lugares escogidos. Recordamos que, al escribir un texto, debemos tener
en cuenta a quién va dirigido el mensaje y la intención del mensaje.
Al finalizar los trabajos, pedimos que cada grupo presente sus maquetas ante
todos de tal forma que contagien las ganas de visitar esos lugares.
85
Pueden añadir a su presentación un baile o una canción típica del lugar.

Al terminar preguntamos:
¿Cómo se organizaron para realizar el trabajo?
¿Cuál fue el trato que se manifestaron al realizar el trabajo conjunto?
Escuchamos sus respuestas y comentamos sobre la importancia de crear diversas
formas lúdicas para motivar a nuestras niñas y niños a escribir.
Después de compartir sobre nuestros lugares favoritos, preguntamos

a los participantes:
¿De qué otras formas podemos motivar a nuestras hijas e hijos para
escribir en casa?
Escuchamos sus respuestas y decimos que con
cualquier actividad cotidiana podemos motivar
a que nuestras hijas e hijos puedan escribir
para comunicar a los demás sus gustos o
preferencias, siempre practicando el buen
trato con los demás.
Para terminar, indicamos que se ubiquen
en familias, madre o padre frente a sus
hijas e hijos; pedimos que se observen
mutuamente durante unos segundos, que
se cojan de la mano y que luego cierren
sus ojos para que puedan pensar en la
respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cuál es mi compromiso para practicar
el buen trato con mi hija o hijo?, ¿qué
haré a partir de ahora?
86
Luego de unos minutos, pueden abrir sus ojos, expresar su
compromiso y sellarlo con un abrazo.
Felicitamos a todos por la participación y motivamos a que esos
compromisos se cumplan para promover una convivencia sana.
Asimismo, invitamos a las familias a revisar y poner en práctica
las actividades de “Nos ponemos de acuerdo”, que se encuentran
en las páginas 15 y 16 de la guía “Aprendemos juntos en familia”
del primer grado de primaria.
Nos despedimos recordando lo siguiente:
1. La mejor forma de apoyar a tu hija o hijo para que practique
la escritura es motivándolo al brindarle un buen trato.
2. El buen trato se practica también en el contacto físico que
tienes con tu hija o hijo como, por ejemplo, al tocarlo con
suavidad en los momentos de cambio de ropa, al cogerlo
delicadamente de la mano para llevarlo a algún lugar,
cuando le hablas cariñosamente mientras come y cuando
le ayudas a hacer sus tareas.
3. Promover el buen trato es tarea de todos, es decir, madres,
padres y familiares, docentes, vecinas y vecinos, etc. ya que unidos
podemos fomentar una convivencia armoniosa.
Recomendaciones

En la primera dinámica, podemos utilizar un instrumento musical de la
localidad y, si se cuenta con electricidad, podemos colocar una música de la
zona que genere movimiento.
87

se le brindará algunas tareas como tocar el silbato cuando acaba el tiempo
para realizar una dinámica; por otro lado, también puede ser quien presenta
al grupo ante los demás.
En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, les
ayudaremos escribiendo su nombre en la lista de asistencia, brindándoles un
tapón azul para que coloquen su huella si no pueden firmar o, en todo caso,
motivando a que alguna familia le ayude.
Lista de cotejo
2 ¿Logré que las madres, padres, familiares, y sus
hijas e hijos reflexionen sobre la importancia del
buen trato en el hogar?
identifiquen situaciones cotidianas para motivar
a sus hijas e hijos a escribir textos?
5 ¿Brindé oportunidades para que las familias
intercambien sus experiencias en las actividades
desarrolladas?
6 ¿Motivé la interacción entre las madres, padres y
88
VI.
Jornadas
y encuentros
familiares
para el segundo grado
de primaria
del primer bimestre
Jornada
1
“Contando y ahorrando”
Propósito
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen con sus hijas e hijos
estrategias para el conteo en situaciones de compra y venta, teniendo en cuenta el
ahorro y la importancia de las responsabilidades de cada uno
Registramos la asistencia de los participantes y colocamos un solapín

con su nombre.
Damos la bienvenida a las madres, padres y familiares
y establecemos con ellos los acuerdos de convivencia
para el adecuado desarrollo de la sesión. Sugerimos
los siguientes:
poner los celulares en vibrador
levantar las manos
para participar
escuchar activamente
cuando otra persona habla
participar en las actividades
a realizar
90
Mencionamos que las jornadas que se desarrollarán durante el año tienen los
siguientes objetivos:
identificar que, en situaciones de la vida cotidiana, podemos desarrollar
aprendizajes vinculados a las áreas de Comunicación, Matemática y
Personal Social
compartir el rol complementario que cumplen
los docentes y las madres, padres y
familiares en la mejora de los aprendizajes
de sus hijas e hijos, con buen trato, afecto
y respeto
Damos a conocer el propósito de la jornada,
el cual deberá estar escrito en un papelógrafo
y permanecer pegado en un lugar visible
durante todo el desarrollo de la jornada.
A continuación, indicamos que saldremos al patio a realizar ME LLAMO LUIS,
ME GUSTA EL
la siguiente dinámica: caminaremos por el centro del patio y, ARROZ CON POLLO
cuando escuchen el silbato, formaremos un círculo grande.
Mencionamos que lanzaremos a uno de los participantes
una pelota y este tendrá que hacer circular la pelota de
mano en mano a los demás participantes, empezando
por su derecha. Cuando se haga sonar el silbato,
al instante, la pelota se detiene y el participante
que se quedó con ella debe decir su nombre y la
comida que más le gusta. Y, así, sucesivamente se
continúa el juego hasta que todos los participantes
se hayan presentado.
Regresamos al aula y pegamos en la pizarra diversas envolturas y etiquetas de
algunos productos como, por ejemplo galletas, fideos, arroz, aceite, agua, etc.
Preguntamos lo siguiente:
¿Hemos comprado estos productos alguna vez?, ¿para qué los compramos?
¿Dónde encontramos estos productos?
91
¿Cuáles son sus precios?

¿Los precios son iguales en todas las tiendas?, ¿por qué?
¿Dónde prefieren comprar estos productos?
¿Será importante conocer los precios de diversos establecimientos?, ¿por qué?
Formamos seis grupos e

indicamos que cada grupo
Grupo 1: tienda de abarrotes
armará una tienda o puesto
Grupo 2: puesto de verduras
de venta de productos.
Grupo 3: puesto de pollo y huevos
Para ello, utilizarán los Grupo 4: puesto de pescado
materiales solicitados Grupo 5: tienda de abarrotes

con anterioridad: Grupo 6: puesto de verduras
envases vacíos de
aceite, de agua, de
leche; etiquetas de
bebidas, de galletas; envolturas de fideos, arroz, azúcar, sal, menestras; imágenes
de diversos tipos de carne como pollo y pescado; y verduras.
Seguidamente, entregamos hojas de papel, papelotes reciclados y plumones para
que dibujen otros productos que necesiten. También, colocarán los precios y un
nombre a su tienda o puesto.
92
Tendrán que organizarse y distribuir responsabilidades dentro del grupo como,
por ejemplo, decidir quién o quienes venderán en los diferentes puestos, quiénes
son lo que elaboran el cartel con los precios de los productos, etc.
Luego de que hayan armado su puesto, preguntamos lo siguiente:
¿Cómo se organizaron en el grupo para armar su puesto?
¿Cómo se distribuyeron las responsabilidades?
¿Cómo han organizado su puesto?
¿Cómo eligieron los productos y precios?
Indicamos que elaborarán un plato de comida. Los que no son vendedores serán
los que comprarán los productos. Se pondrán de acuerdo qué plato de comida
van a preparar. Comprarán en los puestos de acuerdo a lo que necesiten para la
elaboración del plato, considerando la variedad de precios. Para la compra de los
productos, harán uso de monedas y billetes de papel.
Damos inicio a la compra y la venta de los productos. Cuando hayan culminado la
actividad, preguntamos lo siguiente:
¿Cómo hicieron para elegir los productos que iban a comprar?
¿Fue suficiente la cantidad de dinero que tenían?
¿Compararon los precios de los productos?, ¿por qué?
¿Es necesario conocer lo precios de diversos establecimientos?, ¿por qué?
¿Qué nos permite comparar y elegir precios?, ¿para qué nos sirve el ahorro?
Escuchamos sus respuestas y comentamos la importancia de organizarnos para
trabajar en equipo y conocer la variedad de precios de un mismo producto. De
esta forma, podemos ahorrar y distribuir mejor nuestros ingresos familiares.
Preguntamos a los participantes sobre la compra que realizaron:

¿Cuánto dinero destinaron para sus compras?
¿Qué productos compraron?, ¿cuánto les costó?
¿Cómo lo pagaron?, ¿con qué monedas o billetes pagaron?
¿De qué otras formas pueden pagar ese mismo precio con sus monedas o billetes?
93
Por ejemplo, si una botella de aceite cuesta S/. 7.90, ¿con qué monedas o billetes
podemos pagar? Les pedimos que lo representen con sus monedas o billetes.
Además, preguntamos lo siguiente:
¿En qué otras situaciones realizan acciones de compra y venta con sus hijas e hijos?
¿Hay una sola forma de pagar?
¿En qué otras situaciones podemos comprar y comparar precios con nuestras
hijas e hijos?
¿Es importante incluir a nuestras hijas e hijos en nuestras actividades diarias?,
¿por qué?
Dialogamos al respecto y luego les decimos que ahora sus puestos se convertirán
en “el puesto del ahorro”. Entregamos una hoja y un lápiz a cada uno y en ella
escribirán o dibujarán una situación en la cual se comprometen a ahorrar con sus
hijas e hijos. Unos ejemplos podrían ser los siguientes: “yo me comprometo a ir
caminando de la casa a la escuela, en vez de tomar mototaxi, cuando la distancia
es corta”; “me comprometo a comparar alimentos nutritivos en vez de golosinas
para la lonchera”; “me comprometo a utilizar adecuadamente el agua, la luz, para
evitar el consumo innecesario”.
Cuando todos tengan sus compromisos, por turnos, los presentarán en sus puestos
del ahorro.
Finalizada la actividad, felicitamos a todos por su participación y mencionamos las
siguientes ideas fuerza:
Siempre necesitamos hacer uso del conteo como, por ejemplo, al momento de
pagar en la tienda, en el micro, al ingresar a algún lugar como el zoológico, etc.
Es importante involucrar a nuestras hijas e hijos en actividades de compra y
comparación de precios, realizando juegos en los cuales practiquen diversas
formas de utilizar monedas o billetes para pagar, con lo cual los ayudamos a
buscar diversas estrategias para practicar el conteo y el ahorro.
Resulta útil enseñarles a distinguir lo necesario de lo que no lo es y diversas formas
de ahorrar, no solo dinero, sino también recursos como la electricidad, agua, etc.
94
Debemos plantearnos desafíos familiares
como, por ejemplo, ¿cómo podemos
divertirnos el fin de semana sin tener muchos
gastos?, ¿cómo podemos ahorrar en el
consumo de luz y de agua en la casa?
Invitamos a revisar y poner en práctica las actividades
de “Llegando a la meta”, que se encuentran en
las páginas 11 y 12 de la guía “Aprendemos juntos en
familia” de segundo grado de primaria. Asimismo, los invitamos al encuentro
familiar, explicando en qué consiste y la importancia que tiene en el logro de
aprendizajes de sus hijas e hijos.
Recomendaciones

Previo a la fecha de la jornada, solicitamos a través de la agenda escolar que
los participantes traigan envases vacíos de diversos productos, etiquetas,
envolturas, etc., para armar la tiendita.
Para la dinámica de inicio, podemos utilizar una pelota de trapo o hecha de
papel reciclado.
Para los productos, podemos utilizar recortes de periódicos o revistas.
Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando

En caso de encontrarse una persona que tenga dificultades para movilizarse, se
pedirá que las personas acudan hacia él o ella para realizar la dinámica de abrazos.
95

Lista de cotejo
2 ¿Logré que los participantes reconozcan la
importancia de apoyar a sus hijas e hijos en sus
aprendizajes a través de sus actividades cotidianas?
3 ¿Logré que los participantes reconozcan situaciones
de aprendizaje en diversos lugares de la comunidad
o del hogar para orientar a sus hijas e hijos en el
uso de las expresiones “antes que”, “después que”,
“más que”, “menos que” e “igual a”?
4 ¿Posibilité que los participantes reconozcan sus
cualidades y las compartan con los demás?
6 ¿Motivé a los participantes a intercambiar sus
96
Encuentrro
familia
1 “Conociendo lo valioso que soy”
Propósito
Que las familias experimenten actividades de juego y de afecto que permitan
a nuestras hijas e hijos reconocer sus características propias y las heredadas
de su familia

Damos la bienvenida a las familias; les entregamos un solapín con su nombre y

registramos la asistencia.
Comentamos que los encuentros que se desarrollarán durante el año tienen
como propósito promover relaciones familiares armoniosas entre las madres y
padres con sus hijas e hijos para que, desde actividades cotidianas, desarrollen
aprendizajes en las áreas de Matemática, Comunicación, Personal Social, y
Ciencia y Ambiente.
Previamente escribimos el propósito de este primer encuentro en un cartel y
realizamos un dibujo que lo represente.
Luego, lo leemos y explicamos a los participantes pegando el dibujo junto al
cartel; el cual permanecerá en un lugar visible durante todo el encuentro.
Revisamos juntos los acuerdos de convivencia establecidos en la primera
jornada y motivamos a los adultos y a los niños a expresar su acuerdo o
desacuerdo con alguno de ellos. Escuchamos sus sugerencias y modificamos
de ser necesario.
97
Empezaremos con una dinámica y, para ello, pedimos que todos caminen por
el espacio de forma desordenada al ritmo de la música. Al parar la música,
todos deben abrazar a la persona que se encuentra más cerca y saludarla.
Luego, continúan caminando por diferentes lugares del espacio, siempre
al ritmo de la música, y, al parar, deben abrazar y saludar a dos personas.
Continúan caminando y, al parar la música, abrazan y saludan a tres, luego
a cuatro y, así, hasta conseguir que todos se abracen en conjunto. Podemos
decir cualquier número, ya sea par o impar, de acuerdo al tiempo con el que se
cuenta. Sugerimos colocar una música con ritmos de la zona.
Al terminar el juego, les preguntamos a todos: ¿cómo se han sentido? ¿qué les
agradó de la dinámica?
Escuchamos sus respuestas y comentamos sobre la importancia de generar
un ambiente en el que se exprese el afecto para tener disposición de realizar
diversas actividades.
98
Pedimos que se agrupen por familias y que elijan un espacio del ambiente.
A las niñas y niños les pedimos que nos ayuden a repartir los materiales;
entregamos a cada grupo dos papelotes o un papel craft, junto con un plumón
grueso, uno delgado y crayolas.
Luego, preguntamos a las niñas y niños:
¿Qué creen que vamos a hacer con estos materiales?
Escuchamos sus respuestas y les animamos a que expresen propuestas diferentes.
Decimos que hoy vamos a dibujar a una persona muy especial, muy querida
por sus padres. Preguntamos ¿quién será?... Comentamos que tienen mucha
razón, que hoy las madres, padres y familiares dibujarán a las niñas y niños,
pero en tamaño real.
Les preguntamos, ¿cómo haremos eso? Escuchamos sus respuestas e indicamos
que las madres y padres dibujarán la silueta de sus hijas e hijos. Para ello, tienen
que echarse en el papelote y las madres, padres y familiares cogerán el plumón y
bordearán a los niños tratando de dibujar su silueta.
Al terminar la silueta, pedimos que completen el dibujo y que lo decoren de
acuerdo a su creatividad, tratando de representar algo único de
sus hijas e hijos.
También, pedimos a las familias que escriban al lado de la
silueta la respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué te agrada de tu hija
o hijo?, ¿qué es lo que
más admiras?
¿En qué
características crees
que tus hijas o hijos
se parecen a ti o a
sus abuelos?
99
Existen evidencias que demuestran que los estudiantes que reciben afecto por
parte de padres y maestros mejoran su desempeño escolar, son más felices y se
adaptan mejor a diversas situaciones (Extremera y Fernández-Berrocal, 2004)
Pedimos que conversen con sus hijas e hijos sobre las preguntas; de ser posible,
colocamos una música suave para motivar al diálogo.
Al terminar, solicitamos a los asistentes que se coloquen en semicírculo y
preguntamos a las niñas y niños:
¿Cómo se han sentido cuando sus padres los dibujaban y les comentaban lo
que más les agradaba de ustedes?
¿Qué es lo que más les agradó de la actividad?
¿A qué persona de su familia se parecen más?, ¿en qué se parecen?
Escuchamos las respuestas de los que deseen intervenir, y, luego, preguntamos a
las madres, padres y familiares:
¿Qué estamos practicando con esta actividad?
¿Con qué frecuencia reconocemos en nuestras hijas e hijos sus habilidades y
fortalezas?
¿A qué creen que se debe los parecidos entre ustedes, y sus hijas o hijos?
Escuchamos sus respuestas y reforzamos con las
siguientes ideas:
1) Las niñas y niños necesitan sentirse amados y
reconocidos por su familia. Esto mejora su autoestima
y les brinda mayor seguridad para alcanzar diversos
logros en sus aprendizajes y en su vida cotidiana.
2) Muchas características de sus hijas e hijos las
heredaron de ustedes que son sus padres o, tal
vez, de los abuelos; ello se debe a la herencia que
les permite distinguir que una familia no es igual
a la otra.
100
3) Las personas de una misma familia tienen grandes parecidos, no solo en el
aspecto físico, sino también en las emociones, en los gustos, habilidades
o preferencias, pero siempre hay características que nos hacen diferentes.
Es importante que los niños conozcan a sus familiares
y puedan identificar algunos rasgos físicos y de
personalidad similares para formar su identidad
familiar y cultural.
Después de esa breve reflexión, se invita
a tres niñas o niños voluntarios a que
muestren su dibujo ante los demás y que
lean lo que sus padres escribieron de ellas
o ellos. Si no desean hacerlo solos, un
familiar los puede acompañar. Al finalizar,
les brindamos aplausos.
Entregamos los trabajos a cada familia para
que los coloquen en un lugar visible de la
casa y los compartan con el resto de la familia.
Solicitamos que los participantes se coloquen en grupos

de cinco o seis familias, según el número de asistentes
y pedimos que respondan a la siguiente pregunta:
¿Qué acciones, como madre o padre, podríamos
llevar a cabo para que nuestras hijas e hijos
se sientan amados y reconozcan sus habilidades
y fortalezas?
Pedimos que, según sus respuestas, acuerden
una acción breve que puedan realizar en familia
en relación a lo conversado y que elaboren
una pequeña dramatización para mostrarla a
los demás (pueden ser palabras de aliento, de
afecto, abrazos o lo que desee cada familia).
101
Al terminar, todos nos colocamos en semicírculo y cada grupo dramatiza lo que

acordaron. Aplaudimos y agradecemos la participación de todos.
Para finalizar, recordamos lo siguiente:
Brinda afecto a tus niñas y niños para que mejoren en su desempeño escolar.
Reconoce los logros y habilidades de tus hijas e hijos para que actúen con
confianza y seguridad.
Dialoga siempre con tus niñas y niños sobre los rasgos que han heredado de ti
o de sus abuelos para formar su identidad personal y familiar.
Agradecemos la participación a las familias e invitamos a revisar y poner en práctica
las actividades de “Adivinando quien soy”, que se encuentran en las páginas 27
y 28 de la guía “Aprendemos juntos en familia” del segundo grado de primaria.
Asimismo, los motivamos para el segundo encuentro.
Recomendaciones

En caso de no contar con radio y electricidad, la música se puede reemplazar
por una canción de la zona acompañada de una pandereta o palmadas.
Al momento de dibujar, se invita a las madres, padres y familiares a hacerlo
con alguna característica de su propia localidad.

sus características diversas:
se pedirá que las personas acudan hacia él o ella para realizar la dinámica de
abrazos.
brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de
otras familias. Incluso, se les puede pedir previamente y de manera personal
que asistan con un familiar que les ayude a escribir en las siluetas.
102
Lista de cotejo
madres, padres, familiares y sus hijas e hijos?
dialoguen con sus hijas e hijos sobre sus
características personales y las heredadas?
4 ¿Observé que los participantes realizaron las
actividades de juego propuestas?
¿Facilité, en el desarrollo del encuentro, el
5 intercambio de experiencias entre las madres,
padres y familiares?
6 ¿Logré que los participantes intercambien sus
7 ¿Motivé la interacción familiar entre las madres,
padres, familiares, y sus hijas e hijos?
103
del segundo bimestre
Jornada
2
“Compartimos nuestra historia de vida”
Propósito
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen con sus hijas e
hijos estrategias para producir textos escritos, partiendo de la comprensión
de narraciones o de sus propias vivencias, con lo cual se reconocen como seres
únicos y valiosos
Registramos la asistencia de los participantes; les colocamos un solapín con su

nombre.
Damos la bienvenida a las madres, padres y familiares, y recordamos los
acuerdos de convivencia establecidos en la primera jornada.
Explicamos el propósito de la jornada, el cual deberá estar escrito en un
papelógrafo y permanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo
de la jornada.
Invitamos a los asistentes a salir al patio y jugamos a “Simón dice”. Recordamos
que solo se realiza la consigna siempre y cuando se diga “Simón dice”. Les
damos las consignas:
“Simón dice que se saluden entre todos”.
“Simón dice que formen grupos de dos”.
“…que se toquen la cabeza”
104
Al final, decimos: “Simón dice
que formen grupos de seis”.
Formamos columnas de seis
con los grupos formados y
explicamos que jugaremos
a “Mi familia es unida”. Esta
dinámica consiste en formar
columnas de seis, en la cual
la persona que encabece la
columna será el guía y la última persona de la columna será el niño a proteger.
Los seis miembros deberán estar agarrados por la cintura (gusanito) evitando
soltarse. Cada familia formada en columna (a manera de gusanito) deberá
tratar de raptar al niño protegido de las otras familias sin soltarse. Una manera
de proteger al niño es enroscarse.
Dialogamos:
¿Qué sintieron en la dinámica?, ¿cuál era la misión?
En mi familia, ¿quién sería la cabeza?
¿Qué hicieron para proteger al último miembro de la columna?
¿Recuerdan alguna situación o anécdota donde han tenido que proteger a
su hija o hijo o han sentido preocupación por ella/él?
Ingresamos al aula, conservando los

grupos. Indicamos que deben dialogar
sobre tres o cuatro acontecimientos
que recuerden de sus vidas. Se da el
tiempo suficiente para que todos los
integrantes del grupo puedan participar.
105
A continuación, preguntamos lo siguiente:

¿Qué han sentido al contar su historia a otros?
¿Podrían contar algún hecho que los impactó de estas narraciones?
¿De qué manera rápida y sencilla podría compartir mi historia con los demás?
Escribimos las respuestas en la pizarra. En caso de que los participantes no den
respuestas claras, se les puede mostrar y explicar diversos modelos para contar
la historia de vida (línea de vida, escalera de vida, pies que hablan, siluetas de pie
con pequeñas narraciones de vida).
Dialogamos sobre los hechos más resaltantes que hemos vivido y cómo cada uno
de ellos nos deja un recuerdo, un aprendizaje, una emoción.
Brindamos los materiales necesarios (hojas, colores, tijeras, plumones, trozos

de cartulina, etc.) a cada grupo. Ellos deberán seleccionar el modelo a usar para
presentarnos los hechos más relevantes de su vida. Al concluir, se les pide que
coloquen sus historias de vida en las paredes del aula e invitamos a los participantes
a observarlas.
Preguntamos una vez terminada la actividad:
¿Qué han hecho antes de escribir? (“pensar”, “recordar”, “ordenar las ideas”…)
¿Qué acción realizaron para plasmar esas ideas? (“escribir, dibujar, etc.”),
¿Presentaron rápidamente su producción o qué hicieron? (“revisar lo realizado”)
106
Escribimos las acciones realizadas para poder producir el texto escrito según
el modelo elegido: línea de vida, escalera de vida, pies que hablan, etc. y se les
recuerda que ese es el proceso a seguir para redactar un texto: pensar sobre lo que
voy a escribir; a quién le voy a escribir y para qué voy a escribir; escribir teniendo
cuidado de la ortografía; revisar y compartir con los demás el texto producido.
Preguntamos, ¿cómo se han sentido al escribir su historia de vida? y ¿por qué?
¿Cómo se sentirían si se les pidiera que escriban veinte veces la oración “Hombre
se escribe con h?, ¿por qué?
Dialogamos sobre la importancia de producir textos escritos tomando en cuenta
nuestros intereses y situaciones relevantes, algo que nos produzca placer al escribir
y no aburrimiento o tedio. Reflexionamos que el escribir repetidamente una
palabra, frase u oración no es una producción de textos; es una acción repetitiva y
mecánica sin sentido alguno; esto aleja a nuestros hijos del placer de escribir.
Pedimos a las madres, padres y familiares que mencionen

en qué momentos de la vida cotidiana podrían dialogar
con sus hijas e hijos sobre diversos acontecimientos de
su vida familiar: la caída del primer diente, su inicio en
el caminar, su primera palabra…etc., y cómo podemos
convertir esas narraciones en pequeños textos que
nos puedan servir para recordarlos en familia.
Expresamos lo que hemos sentido en esta jornada
con un gesto, por ejemplo, mostrar los dedos
pulgares hacia arriba o dar palmadas…cada madre,
padre o familiar deberá realizar un gesto para
demostrar lo que sintió.
Luego, repartimos media hoja de papel
a cada participante; le solicitamos que
delineen su mano abierta en ella, que la
corten dando forma a la silueta.
107
Preguntamos lo siguiente: ¿a qué me puedo comprometer para que mi hijo/a

guarde buenos recuerdos de su niñez?
Solicitamos que escriban su compromiso, el cual se colocará en la pared del aula
con el título “Querido hijo, me comprometo a…” Estos compromisos los verán sus
hijas e hijos en la siguiente clase.
Para finalizar, reflexionamos sobre las siguientes ideas:
Las acciones que más recordamos en nuestras vidas son aquellas que nos
recuerdan algo agradable. Es por ello que debemos esforzarnos para que
nuestras hijas e hijos atesoren bellos recuerdos de su niñez.
Para escribir un texto, necesitamos planificar, escribir lo planificado, revisarlo
y publicarlo. Además, es más motivante si escribimos sobre algo significativo
para nuestras hijas e hijos o nuestra familia, cuando partimos de nuestras
experiencias.
Agradecemos la participación de los presentes
y los invitamos a revisar y poner en práctica
las actividades de “Un cumpleaños diferente”,
que se encuentran en las páginas 17 y 18 de
la guía “Aprendemos juntos en familia” del
segundo grado de primaria.
Recomendaciones

brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente, ayudándoles a escribir
los acontecimientos más importantes en su historia de vida o las dibujamos.
solicitará que sea el que dirija la dinámica “Mi familia es unida”.
108
Lista de cotejo
2 ¿Logré que los participantes identifiquen
situaciones de su vida cotidiana para compartir
experiencias y elaborar textos con sus hijas e hijos
a partir de ellas?
participen en la producción del texto escrito sobre
su historia de vida?
4 ¿Ayudé a que las madres, padres y familiares
identifiquen el proceso para la elaboración de
textos escritos?
109
Encuentrro
familia
2 “Hoy escribiremos una hermosa historia”
Propósito
Que las familias construyan relatos breves junto a sus hijas e hijos, de modo que expresen
sus emociones y vivencias, para reforzar la lectura y estrechar los lazos familiares
Desarrollo
del encuentro Actividades de inicio: 30 minutos
Registramos la asistencia y entregamos un solapín a

cada participante.
Damos la bienvenida a las familias y recordamos los
acuerdos de convivencia.
Colocamos el cartel con el propósito del encuentro y
un dibujo que lo represente; lo leemos y explicamos a
los participantes. Luego, pegamos el dibujo al lado del
cartel; el cual permanecerá en un lugar visible durante
todo el encuentro.
Empezaremos con la siguiente dinámica. Los
participantes se dividirán en dos grupos y formarán
dos filas; las personas se ubicarán una detrás de
la otra; luego, entregamos una pelota a la primera
persona de cada fila y le indicamos que, al sonido
del silbato, deberá pasar la pelota por debajo de las
piernas hacia la persona que se encuentra atrás de él
o ella. Así lo hará la segunda persona hasta llegar a la
última de la fila, quien traerá la pelota y se colocará
110
delante de la primera persona
y seguirá pasando la pelota. El
juego termina cuando la pelota
quede en las manos de la primera
persona que inició el juego. Gana
el grupo que termina primero.
Al terminar, pedimos un fuerte aplauso para todas y todos, y nos colocamos en
círculo para preguntarles:
¿Qué les pareció el juego?
¿Cómo se sintieron al jugar con sus hijas e hijos?
¿Conocían este juego?
Escuchamos sus respuestas y les comentamos que jugar en familia brinda a
las niñas y niños mayor confianza y seguridad para relacionarse y, además,
se estrechan los lazos familiares. Todos en nuestra infancia hemos jugado de
diferentes formas y, para dialogar sobre ello, nos colocaremos
en familias y realizaremos las siguientes preguntas:
Los adultos preguntan a los niños: ¿Cuál es tu juego
favorito?, ¿por qué?
Los niños preguntan a los adultos: ¿Cuál era tu
juego favorito cuando eras niño/a?, ¿por qué?
Pedimos que dialoguen sobre ello y, quizás, puedan
elegir más de un juego favorito.
Cuando terminen de dialogar, pedimos a todos que se formen en semicírculo y

preguntamos a las niñas, niños y a sus familiares lo siguiente:
¿Cómo se sintieron al conversar sobre sus juegos favoritos?
¿Qué descubriste en este diálogo en familia?
¿Qué otros temas en común puedes encontrar entre tú y tus hijas e hijos para
dialogar recordando tu infancia?
111
¿Cómo podemos hacer que esos recuerdos

importantes ayuden a reforzar la lectura y
escritura de nuestras hijas e hijos?
Escuchamos sus respuestas y explicamos que
compartir en familia el relato de historias propias
y cotidianas ayuda a las niñas y niños a mejorar su
comprensión y expresión oral, y, también, estos
son momentos que fortalecen la unión familiar.
Por ello, ahora jugaremos a crear una historia en
familia sobre los juegos favoritos y les preguntamos
a las niñas y los niños :
¿Qué necesitamos para escribir?
Escuchamos sus respuestas y solicitamos su apoyo
para repartir las cartulinas o papelotes, plumones y
colores y les permitimos escoger según sus gustos.
Indicamos a las familias que dibujen sus juegos favoritos en la cartulina y que
dejen un espacio, ya que luego escribirán una historia sobre ellos. De ser posible,
les ponemos un fondo de música suave.
Al observar que todos terminaron de dibujar, les decimos que es importante
conocer algunas pautas para la creación de una historia y, para ello,
les preguntamos:
¿Qué escribiremos?
¿A quién vamos a escribir?
¿Para qué vamos a escribir?
Orientamos a los participantes para que no olviden revisar su texto después de
escribirlo y, así, verificar si está bien escrito y comunica lo que ellos querían decir.
Brindamos nuestra ayuda si es necesario. También, les decimos que coloquen un
título a su historia.
Cuando hayan terminado, les solicitamos que peguen sus trabajos en la pared
o pizarra. Usando la técnica del museo, invitamos a observar los trabajos de los
demás para conocer el relato de cada familia.
112
Al terminar el recorrido, invitamos a tres familias
voluntarias a que expongan sus trabajos ante
los demás. Se motiva a que la niña o el niño
lea su historia y el padre, madre o familiar
complemente la lectura. Al terminar,
aplaudimos y felicitamos por el trabajo.
Se realizan las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron durante la actividad?
¿Qué les agradó más?
¿Qué creen que estamos reforzando en nuestros niños y niñas con esta actividad?
Escuchamos sus respuestas y complementamos que es necesario realizar
actividades en conjunto para que sus hijas e hijos se motiven a leer y escribir,
especialmente sobre temas que les interesen como escribir un correo a algún
familiar; preparar una dedicatoria para mamá, papá, abuelito (a); escribir la lista
de las compras de la semana; etc.
Para terminar, pedimos que las familias piensen en un compromiso a cumplir en

este bimestre que viene y les entregamos la mitad de una hoja para que lo escriban
junto con sus hijas e hijos. Les sugerimos que ese compromiso esté firmado por
todos los miembros de la familia presentes.
Al finalizar, les invitamos a salir al patio y les decimos que, para sellar
el compromiso que escribieron, deben compartirlo con
los demás. Por ello, formaremos un círculo grande
en el que deben colocarse las madres, padres o
familiares junto a sus hijas e hijos. Les indicamos
que vamos a jugar a “La pelota preguntona”;
este juego consiste en lanzar una pelota a una
persona del círculo, quien responderá a la
siguiente pregunta: ¿cuál es el compromiso
de tu familia en este bimestre?
113
La persona responderá, junto a su familia, y todos aplaudiremos motivándoles a

cumplirlo. Posteriormente, esa persona lanzará la pelota a otra persona que se
encuentra al frente de ella y responderán a la misma pregunta hasta que todas las
familias hayan salido a participar.
Al culminar, se pide un aplauso para todos los participantes. Agradecemos su
participación e invitamos a las familias a revisar y poner en práctica las actividades
de “Un paseo por el parque”, que se encuentran en las páginas 23 y 24 de la guía
“Aprendemos juntos en familia” del segundo grado de primaria.
Solicitamos a los participantes traer para la siguiente jornada varias cajas de
fósforos vacías.
Recomendaciones

Si la cantidad de participantes es numerosa, para realizar la primera dinámica
podemos dividirlos en más de dos grupos y las pelotas a utilizar pueden ser
medianas o pequeñas, o pueden usarse algunos objetos que puedan ser
sujetados por los familiares, las niñas y los niños.

brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente o pidiendo que realicen
la actividad en grupo con otras familias.
En caso de que algún participante tenga dificultades para movilizarse en
la dinámica del pase de pelotas, pediremos que nos apoye con el silbato
o como observador para cuidar que los participantes realicen el juego de
acuerdo a las indicaciones.
114
Lista de cotejo
3 ¿Logré que los participantes reflexionen sobre la
importancia del juego en familia?
4 ¿Logré que las madres y padres, y sus hijas e hijos
creen un breve relato relacionado a sus juegos
favoritos?
5 ¿Facilité el intercambio de experiencias entre las
madres, padres y familiares en el desarrollo del
encuentro?
6 ¿Motivé la interacción entre las madres, padres,
115
del tercer bimestre
Jornada
3
“Organizamos información sobre nuestros orígenes”
Propósitos
que las madres, padres y familiares conozcan estrategias para orientar a sus
hijas e hijos en la recolección de datos y la organización de información
que compartan las manifestaciones culturales del lugar donde nacieron,
expresando reconocimiento por sus orígenes
Registramos la asistencia de los participantes y les colocamos un solapín

con su nombre.
Damos la bienvenida a los participantes y recordamos los acuerdos de convivencia.
Explicamos el propósito de la jornada, el cual deberá estar escrito en un papelógrafo
y permanecerá pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada.
Nos colocamos en círculo al medio del aula para realizar una dinámica. Para
ello, cogemos un ovillo de lana y les damos las siguientes indicaciones:
Cada uno va a decir su nombre, de qué lugar proviene y alguna característica
de ese lugar. Por ejemplo, una presentación sería así: “Soy Marilú; nací en
Junín y las truchas de Ingenio son las mejores”; “soy Juana; vengo del Cusco,
la principal ciudad del Imperio del Tahuantinsuyo, considerada por los incas
como el "Ombligo del Mundo"; “soy María; nací en Trujillo, la Ciudad de la
Eterna Primavera, donde se baila la marinera”.
116
Una vez que el primero se ha presentado, cogerá el extremo del
ovillo y, sin soltarlo, lo lanzará a otro participante para que se
presente. Este se presenta; se queda con un extremo del ovillo y lo
lanza a otro participante y, así, hasta que todos se presenten y se
forme una red. Iniciamos nosotros dando el ejemplo.
Cuando culmine la dinámica, preguntamos lo siguiente:
¿Cómo nos hemos presentado?
¿De qué lugares del Perú somos?
¿En qué nos parecemos?, ¿en qué somos diferentes?
¿Qué representa la red que hemos formado?
¿Qué nombre le pondrían a la dinámica?
Los felicitamos por su participación.
Asignamos el número uno y dos en forma secuencial a los participantes. Solicitamos

a quienes les tocó el número uno que se ubiquen al lado derecho del aula y a los
que se les asignó el número dos se ubiquen en el lado izquierdo.
Preguntamos a todos:
¿Cómo podríamos saber de qué región proviene la mayoría de personas cada grupo?
¿Cómo podríamos organizar y registrar esos datos?
Los motivamos a dar diversas respuestas y, luego, repartimos a cada grupo la mitad
de un papelote, en el cual deberán registrar de qué región provienen los integrantes
del grupo (dependiendo de las características del grupo, podemos pedirles que
registren los distritos o comunidades). Por ejemplo, podría llenarse así:
Región Conteo Cantidad (escrita en número)

sierra III 6
selva
costa
117
Cuando hayan terminado su cuadro, comparten

la información recolectada dialogando sobre los
siguientes puntos:
¿Qué datos hemos registrado?
¿Cuántas personas son de la sierra?, ¿cuántos
son de la selva?, ¿cuántos son de la costa?
¿Para qué nos sirve esta información?
Escuchamos sus respuestas y pedimos a cada grupo
que saquen las cajas de fósforos que les pedimos en el
encuentro anterior. Les preguntamos cómo podríamos
usar estas cajas para representar los datos.
Damos un tiempo para la representación y, una vez que
terminen, les pedimos que grafiquen en un papelote lo
que han representado con las cajas. Acompañamos el
trabajo de los grupos en la elaboración de un gráfico de
barras, cuidando que en cada barra vayan colocando
el nombre correspondiente.
Cuando terminen los felicitamos por el trabajo realizado y les preguntamos lo siguiente:
¿Qué es lo que hemos representado?
¿Cómo lo hemos representado?
¿Para qué nos sirven estos gráficos?
A continuación, les decimos que ahora van a intercambiar sus papelotes. Una vez
que los han intercambiado, les pedimos que analicen y expliquen el gráfico del
grupo contrario. Los podemos guiar con las siguientes preguntas (las preguntas
pueden variar de acuerdo a los datos obtenidos en los grupos):
¿De qué región provienen la mayoría de padres?, ¿de qué región la menor
cantidad de padres?, ¿hay más padres de la sierra, de la costa o de la selva?
¿Cuánto le falta a las madres, padres y familiares de la selva para que sean
tantos cómo los de la sierra?
Luego, cada grupo deberá representar el lugar de donde provienen la mayoría de
sus integrantes. Para ello, cantarán una canción o baile típico del lugar, describirán
algún plato típico, o contarán una leyenda o historia propia del lugar.
118
Mencionamos que provenimos de diversos lugares del Perú y que, si dialogamos
sobre el origen de nuestros padres, descubriremos que somos una hermosa mezcla
de razas y culturas de las cuales nos debemos sentir orgullosos. A su vez, debemos
transmitir este mensaje a nuestras hijas e hijos revalorando lo rico de nuestra cultura,
sus bailes, comidas, tradiciones, legado histórico y costumbres; solo así construiremos
una sociedad que no discrimina, sino que acepta y valora la diversidad.
Finalizando cada presentación, aplaudimos, agradecemos y reconocemos
su participación.
Dialogamos sobre las oportunidades que tenemos en el hogar para desarrollar

estos aprendizajes. Preguntamos a los participantes lo siguiente:
¿En qué otros lugares hemos visto los gráficos que hemos representado
anteriormente?
Escuchamos sus respuestas y proponemos que, en casa, vean el recibo de luz o
agua, y reflexionen con sus hijas e hijos sobre el consumo, a través de preguntas
como estas que se señalan: ¿qué datos aparecen en el gráfico de barras?, ¿en
qué mes hubo mayor consumo?, ¿a qué crees que se deberá?, ¿en qué mes hubo
menor consumo?, ¿cuál es la relación entre el consumo de luz o
agua, y el dinero?, ¿qué podríamos hacer para aminorar el
consumo? Así también, pueden observar con sus hijas
e hijos en los periódicos los gráficos que representan
los resultados de encuestas de opinión, etc.
Luego, añadimos estas preguntas:
¿En qué situaciones podemos registrar, comparar y
representar datos con nuestras hijas e hijos?
¿Será importante enseñar a nuestros hijos a registrar datos?, ¿por qué?
119
Los escuchamos y mencionamos que el registro

y representación de datos ayudan a leerlos
y compararlos más fácilmente. Podemos
utilizarlos, por ejemplo, si queremos ir de paseo
y elegir el lugar a donde ir, si queremos votar
para ver qué comida prepararemos el domingo.
Brindamos un cuarto de hoja a los participantes y les pedimos que dibujen
algo representativo del lugar de donde provienen y que escriban dentro su
compromiso para difundir las tradiciones de su tierra a sus hijas e hijos. Pegamos
los compromisos en el panel titulado “Difundimos lo mejor de nuestra tierra”.
Agradecemos la participación de las madres, padres y familiares e invitamos a
revisar y poner en práctica las actividades de “Asumiendo responsabilidades en el
hogar”, que se encuentran en las páginas 25 y 26 de la guía “Aprendemos juntos
en familia” del segundo grado de primaria.
Recomendaciones

Para la representación de gráficos de barra, se pueden utilizar cajas de diversos
productos, siempre que sean del mismo tamaño.
contribuirá a desarrollar mayor conciencia ambiental en los participantes.

brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente, ayudándoles a recolectar
y registrar la información. Esta misma acción realizaremos en el momento de
redactar los compromisos.
brindará el apoyo necesario para que pueda participar de la dinámica de inicio.
120
Lista de cotejo
identifiquen en qué situaciones de su vida
cotidiana pueden utilizar los gráficos de barra con
sus hijas e hijos?
3 ¿Logré que los participantes expresen y valoren
sus orígenes y costumbres con seguridad
confianza y orgullo?
4 ¿Logré que los participantes valoren y respeten
los orígenes y costumbres de los demás?
121
Encuentrro
familia
3 “Orgullosos del lugar en el que nacimos”
Propósito
Que las familias compartan los bailes, costumbres y tradiciones de su lugar de origen
para que sus hijas e hijos conozcan y se sientan orgullosos de la cultura familiar


Colocamos el cartel con el propósito del encuentro y un dibujo que lo represente;
lo leemos y explicamos a los participantes. Pegamos el dibujo al lado del cartel,
el cual permanecerá en un lugar visible durante todo el encuentro.
Iniciaremos el encuentro en el patio o en un lugar amplio, y pedimos que todos
los asistentes se cojan de las manos para realizar la siguiente dinámica, la cual
consiste en estar atentos a la letra de la canción y moverse o realizar lo que la
canción dice. Empezamos a entonar la siguiente canción:
Pirwalla pirwa
Empecemos comencemos, pirwalla pirwa (2 veces)
En esta pampa redonda, pirwalla pirwa (2 veces)
Todos cantando, pirwalla pirwa
El que no lo hace, paga la multa
Todos bailando, pirwalla pirwa
Con alegría, pirwalla pirwa
Todos saltando, pirwalla pirwa
122
Todos abrazarse, pirwalla pirwa
Luego de cantar, felicitamos a todos por su participación y preguntamos:

¿Han escuchado esta canción antes?
¿Dónde la escucharon?
¿Quiénes cantan esta canción?
¿De qué lugar del Perú será esta canción?
¿Qué familias son de esa región? Levanten la mano (anotamos la cantidad)
¿Qué otra canción típica conocemos?, ¿de qué región es?
¿Hay algunas familias que vienen de esa región? Levanten la mano (anotamos
la cantidad).
¿Dónde hay más cantidad?, ¿en el primer grupo o en el segundo?
Escuchamos sus respuestas y mencionamos que a continuación conoceremos
más de nuestras familias e indicamos que regresamos al aula.
Formaremos grupos, pero lo haremos de la

siguiente manera: caminarán por el centro del
aula y bailarán al sonido de la música. Esta música
puede ser tradicional de la localidad como, por
ejemplo, festejo, huaylas, tondero, marinera, etc.
Al detenerse la música, deberán agruparse según el
número que indiquemos; puede ser de dos familias,
de tres y así hasta formar grupos de cinco familias.
En grupos, pedimos que las niñas y niños representen el papel de
entrevistadores realizando las siguientes preguntas:
¿En qué región del Perú naciste?
¿Qué es lo que más te gusta del lugar en el que naciste?
¿Qué canción o baile te agradaba del lugar en el que naciste?
123
Soy de Piura
Sugerimos que se turnen entre las niñas y niños del
grupo para realizar las preguntas. Los adultos ayudarán
escribiendo en un papelote reciclado los nombres de las
regiones y la cantidad de madres, padres o familiares que
pertenecen a esas regiones.
Terminada la actividad, las familias mencionan los
resultados obtenidos de la entrevista; contamos
cuántas personas pertenecen a cada una de las regiones
mencionadas y elegirán la región que tenga la mayor
cantidad de personas que provengan de ese lugar.
Pedimos que se imaginen que se encuentran en la temporada de carnavales de
su localidad, en la que cada comparsa se presenta ante el público cantando y
bailando. Por ello, pedimos que se organicen en grupo, elaboren o escojan una
canción donde mencionarán la cantidad de integrantes, los lugares de los cuales
vienen y lo más resaltante del lugar. Nos colocamos en semicírculo para poder
observar las comparsas y acompañamos con palmadas.
A medida que los grupos van presentándose, anotamos los datos en la pizarra.
De ser posible, podemos llevar algunos instrumentos musicales
usados en la zona como tambor, pandereta, quena, etc. para
ayudar a los asistentes en la presentación de sus canciones.
Luego que todos los grupos se presentaron, realizamos algunas
preguntas teniendo en cuenta los datos que hemos anotado
de cada grupo:
Preguntamos a las niñas y niños: ¿Cuántas familias hay en
tu grupo?, ¿de qué regiones son?, ¿qué región tiene mayor
cantidad de personas provenientes de ese lugar?, ¿qué
regiones tienen menos?, ¿qué regiones tienen la misma
cantidad de personas?
Preguntamos a los adultos: ¿cómo se sintieron al recordar
algunas cosas del lugar en el que nacieron? ¿crees que es
importante que tus hijas e hijos conozcan tu lugar de origen?,
¿por qué?, ¿qué costumbre o tradición mantienes?
124
Escuchamos sus respuestas y mencionamos la importancia de que sus hijas e
hijos conozcan y se identifiquen con los lugares de origen de sus familias, sus
costumbres, tradiciones, bailes, música, etc.
Conservando sus mismos grupos, preguntamos lo siguiente:

A las niñas y niños: ¿qué es lo que más les agrada del lugar en el que viven?,
¿su comida, su música, su baile?
A las madres, padres y familiares de familia: además de los cantos y bailes,
¿qué otras actividades nos permiten conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de nuestras familias?, ¿en qué otras situaciones podemos pedirles
a nuestras hijas e hijos recolectar datos?
Escuchamos las respuestas de ambos y mencionamos las siguientes ideas:
1) Podemos ayudar a que nuestras niñas y niños recojan datos de situaciones
cotidianas como conocer los lugares de origen de sus familias, el número de
integrantes según su edad, etc. mediante preguntas sencillas (entrevista).
2) Una vez recogida la información, dialogamos sobre lo que han encontrado y les
pedimos que comparen cantidades e identifiquen dónde hay más, donde hay
menos o igual cantidad.
3) Las niñas y niños se sentirán orgullosos de su propia cultura y se identificarán
más si son sus padres los que les hablan sobre ello.
Preguntamos, con todo lo dialogado anteriormente, ¿cuál sería
nuestro compromiso para con nuestras hijas e hijos?
Pedimos que elaboren con plastilina un objeto que
represente su tradición familiar y que mencionen un
compromiso en relación a ese objeto; por ejemplo,
pueden hacer un plato típico mencionando
que enseñarán a sus hijas e hijos cómo es
su preparación, elaborarán un instrumento
musical mencionando que enseñarán a sus
hijas e hijos a tocarlo en la familia, etc.
125
Invitamos a revisar y poner en práctica las actividades de “Cantamos en familia”,

que se encuentran en las páginas 19 y 20 de la guía “Aprendemos juntos en
familia” del segundo grado de primaria.
Nos despedimos con un abrazo entre todos y les recordamos asistir al último
encuentro del año.
Recomendaciones
Para la adecuación y buen uso de los recursos

En la canción de inicio de la sesión, podemos escoger una canción conocida de la
localidad y que la mayoría de personas la puedan bailar o cantar. Sugerimos que
escojas una canción tradicional de carnavales de la zona, por ser alegre y movida.
En la dinámica de escuchar la música y formar grupos, puedes utilizar la pandereta
o algún instrumento musical para tocar ritmos variados de diferentes regiones del
Perú. De contar con electricidad y radio, puedes acompañar todo el encuentro
cantando música alegre de diferentes partes del Perú.
Para la elaboración del compromiso, podemos utilizar arcilla de la zona o papel
periódico para que realicen sus representaciones.

En el caso de contar con personas que tengan dificultades para movilizarse,
se les pedirá ayuda a los demás participantes para dirigir las dinámicas o que
presenten a su grupo ante los demás.
En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, se
brindará el apoyo personalmente ayudándoles o solicitando que un miembro
de su grupo les ayude a escribir o que dibuje.
126
Lista de cotejo
madres, padres, familiares y sus hijas e hijos?
3 ¿Logré que las familias compartan sus tradiciones
culturales y familiares con los demás?
4 ¿Logré que las familias identifiquen situaciones de
su vida cotidiana donde pueden recolectar datos?
encuentro?
familiares y sus hijas e hijos?
127
del cuarto bimestre
Jornada
4
“Elaboramos afiches para cuidar nuestro ambiente”
Propósito
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen con sus hijas e hijos
estrategias para producir textos partiendo de una situación comunicativa,
relacionada al cuidado del ambiente y recursos naturales
Registramos la asistencia de los participantes; les

ACUERDOS DE
Damos la bienvenida y recordamos los acuerdos CONVIVENCIA
de convivencia para el adecuado desarrollo de
la jornada.
Explicamos el propósito de la jornada, el cual
deberá estar escrito en un papelógrafo y
permanecer pegado en un lugar visible del aula.
Recordamos que, en la jornada anterior, nos habíamos comprometido a
revisar los recibos de consumo de los servicios con nuestras hijas e hijos.
Dialogamos al respecto.
Invitamos a las madres, padres y familiares a salir al patio y formamos un círculo
grande. Explicamos que “hemos desarrollado la capacidad de leer la mano y predecir
el futuro, pero no es cualquier futuro, es el futuro ecológico o climatológico”.
128
A continuación, nos colocamos en medio del círculo
y elegiremos a un participante para leerle la mano
mientras los demás escucharán la predicción. Se le
dirá, por ejemplo, “en esta línea corta de tu mano, puedo observar que el consumo
en el recibo de luz se ha incrementado, lo que te tiene preocupado”, “tu temperatura
corporal anda en 40 grados porque el calentamiento global se ha incrementado”,
“en tu vida, las lluvias se incrementarán porque te niegas a reciclar” (estas frases
deben ser dichas con misterio y seriedad). Terminada la lectura, la persona a la cual
le leyeron la mano elegirá a otra para realizar una nueva lectura, indicando siempre
que debe relacionarse al clima, a la ecología o al ahorro de los recursos naturales.
En caso les resulte difícil organizar las ideas, la docente le facilitará las oraciones en
el oído. Deben realizar al menos cuatro cambios.
Tu mano me revela que Veo… aquí veo que recibirás un gran susto a fin de
botas basura en la vereda. mes por el caño malogrado, que estaba al revés.
Este futuro está oscuro porque el En esta línea de la vida, se nota que
aceite tiras por el tubo del caño… cuidas a la naturaleza con mucha firmeza.
haciendo mucho daño.
Veo una vida buena, llena de
¡Qué preocupación! Estas líneas me indican alegrías y salud, porque tus
que…sudarás porque el clima cambiará. vecinos cuidan el ambiente como tú.
Este futuro está oscuro y Lo que viene será terrible, horrible; el agua
desolado, porque mucha basura se agotará; el clima cambiará; se calentará;
has botado. y todo triste estará.
Terminada la dinámica, se ingresa al aula y se les pregunta lo siguiente:

¿De qué trató la dinámica?
¿Qué se veía en el futuro?, ¿cómo está nuestro ambiente hoy?, ¿qué hacen
tú y tu familia para conservar el ambiente?
¿Por qué debemos cuidar y conservar nuestro ambiente?, ¿cómo podríamos
demostrar a nuestras hijas e hijos que estamos preocupados por lo que pasa
con el ambiente?
129
Entregamos a cada participante una tarjeta

con los siguientes dibujos: caño goteando,
basura quemada, árboles cortados,
personas tirando basura al piso, playa
con desperdicios, mineros ilegales. Debe
haber la cantidad necesaria de imágenes
para poder formar cinco grupos.
Solicitamos que se agrupen según el dibujo que les tocó y que dialoguen al
respecto sobre la base de las siguientes preguntas:
¿Qué observan en la imagen? ¿en qué nos perjudica?
¿Es lo que queremos para nuestros hijas e hijos?, ¿por qué?
¿Has observado esto en el lugar dónde vives?, ¿has realizado alguna acción
para evitarlo?
¿Cómo colaboras con el cuidado del ambiente?
Dialogamos sobre el problema de la contaminación ambiental que está presente
en todo el mundo, en nuestras comunidades, y sobre la importancia de desarrollar
una consciencia ambiental en el hogar y en la escuela. Reconocemos las causas y
efectos de la misma.
Proponemos hacer llegar un mensaje a nuestras hijas e hijos a través de la
elaboración de un afiche. Para ello, se les muestra uno e identifican su estructura.
Los ayudamos con las siguientes preguntas:
¿Qué predomina en el afiche?
¿Cuál es el mensaje?, ¿a quién va dirigido?
¿Cuál es el propósito de este afiche?
Solicitamos elaboren un afiche, el cual quedará en el aula para que sus hijas e hijos
puedan observar y utilizar en las sesiones a desarrollar en la presente unidad.
Recordamos los pasos a seguir para la producción de un texto mediante unas
interrogantes:
¿Qué hacemos antes de escribir? Una vez que ya pensé, ordené las ideas,
identifiqué el propósito, ¿qué hago?
Después de escribir, ¿qué acción debo realizar? Una vez revisado el primer
borrador, ¿qué debo hacer?
130
Cada grupo elaborará un afiche teniendo en cuenta las
indicaciones y la estructura del mismo. Mientras tanto
realizaremos la gestión del acompañamiento de manera
grupal e individual.
Socializan sus afiches a través de la técnica del museo.
Dialogan sobre la importancia de la producción de textos
partiendo de situaciones cotidianas y situaciones reales.
Les planteamos las siguientes consultas:

En casa, ¿de qué forma podemos inculcar en nuestras hijas e hijos
la conciencia ambiental?, ¿qué acciones podríamos realizar con
nuestras hijas e hijos para reciclar?, ¿a qué me comprometo para
mejorar o cuidar el ambiente?
Repartimos una hoja de papel en forma de hoja de árbol para que las
madres, padres y/o familiares escriban su compromiso y los pegamos
formando el árbol de la vida.
Reflexionamos con los madres y padres sobre estos puntos:
Desde casa, con las actividades cotidianas (reciclando botellas
plásticas, no botando basura en las calles, sembrando plantas o cuidando de
ellas, ahorrando el consumo de energía o agua…), podemos ayudar a nuestras hijas
e hijos a construir una consciencia de conservación del medio ambiente, siendo
ejemplo para ellos.
Escribir un texto resultará más placentero si parte de un hecho real o cotidiano.
Salimos al patio y formamos un gran círculo; se indica que jugaremos a la Mancha
tóxica: un participante será la mancha tóxica que todo lo contamina; su función
será que, al sonido del silbato, deberá tocar a la mayor cantidad de participantes,
los cuales serán contaminados y, a su vez, estos también deberán contaminar a
otros. El juego termina cuando suene el silbato.
Luego, volvemos a formar un círculo grande y explicamos que esa mancha tóxica
que inició con una sola persona se fue haciendo más y más grande hasta que
131
contaminó todo; eso mismo pasa en nuestra comunidad. Una persona arroja
una bolsa de basura en una esquina; viene otra y repite la acción; luego, vienen
otros y hacen lo mismo hasta que en la esquina de nuestra casa se forma una
montaña de basura. No seamos los que inician esta cadena, ni menos los que la
continuamos; seamos agente de cambio y ejemplo de nuestras hijas e hijos.
Agradecemos la participación e invitamos a revisar y poner en práctica las
actividades de “Compartiendo la cena”, que se encuentran en las páginas 15 y 16
de la guía “Aprendemos juntos en familia” del segundo grado de primaria.
Nos despedimos con un abrazo de corazón a corazón
(por ser la última jornada y habiendo estrechado los
vínculos de amistad y respeto entre los participantes,
los invitamos a despedirse con este abrazo, el cual
consiste en formar dos columnas y mirarse uno al otro
frente a frente, extender en diagonal ambos brazos,
el derecho arriba y el izquierdo abajo, dar unos
pasos y abrazarse procurando que los corazones
se acerquen lo más que puedan, sin hacer sentir
incómoda a la persona a abrazar).
Recomendaciones

Si no tenemos las tarjetas con dibujos, les podemos entregar frases escritas
en hojas recicladas con la descripción de los dibujos.
La despedida denominada “Un abrazo de corazón a corazón” puede cambiar de
acuerdo al grado de confianza y normas sociales del lugar donde nos encontremos.

En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, se les
pedirá su participación en el dibujo o coloreado del mismo; también, podrán
ser los que expongan los afiches.
132
solicitará que sea el que toque el silbato en la dinámica de la “Mancha tóxica”.

Lista de cotejo
2 ¿Logré que los participantes identifiquen acciones
que pueden realizar desde el hogar con sus hijas e
hijos para el cuidado del ambiente?
3 ¿Logré que los participantes reflexionen sobre las
acciones que atentan contra el ambiente?
4 ¿Ayudé a que los participantes elaboren un afiche
siguiendo los pasos para la producción de textos?
133
Encuentrro
familia
4 “Haciendo juguetes divertidos cuidamos el ambiente”
Propósito
Que las familias creen juguetes usando material reciclable para promover el cuidado
del ambiente de su localidad

Registramos la asistencia y entregamos un solapín a

cada participante; damos la bienvenida a las familias y
recordamos los acuerdos de convivencia.
Colocamos el cartel con el propósito del encuentro y
un dibujo que lo represente; lo leemos y explicamos
a los participantes; pegamos el dibujo al lado del
cartel, el cual permanecerá en un lugar visible
durante todo el encuentro.
Para iniciar el cuarto y último encuentro del año, nos
ubicamos en el patio o en un espacio amplio y decimos que empezaremos a jugar
a las “Balsas en el mar”. El juego consiste en decir a los participantes que imaginen
que se encuentran nadando en el mar y, para ello, deben caminar por todo el
patio y, cuando digamos, “¡se viene una gran tormenta!”, nos subimos a las hojas
grandes de papel periódico que se colocarán en el piso, las cuales representarán las
balsas. Todos los participantes deben estar dentro de la hoja de papel periódico;
quien no está dentro pierde y se sienta. Se repite el juego, retirando poco a poco
las hojas de papel del piso o colocando hojas cada vez más chicas de periódico para
que queden pocos participantes. El juego permite que las personas puedan estar
dentro de la hoja de papel periódico, ya sea en un pie, cargándose, en puntillas, etc.
134
Se brinda un aplauso a todos por la participación y
preguntamos:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué les agradó del juego?
¿Qué objeto utilizamos para realizar este juego?
Escuchamos sus respuestas y explicamos que existen varios objetos de la vida
cotidiana que nos pueden servir para jugar con nuestras hijas e hijos y, así,
desarrollar el aprendizaje en diferentes áreas; por ello, hoy aprenderemos a crear
juguetes en familia con material reciclable, con lo cual contribuimos a fomentar el
cuidado del medio ambiente y estrechar lazos afectivos entre las madres, padres o
familiares con sus hijas e hijos. A continuación, los invitamos a pasar al aula.
Cuando las familias se encuentren dentro del aula, asignamos un número del uno
al tres, indicando que se agrupen según el número que les tocó.
Todos los participantes (adultos, niñas y niños), se presentarán en cada uno
de sus grupos mencionando su nombre y el lugar del cual vienen, para
luego intercambiar opiniones en relación a una de las preguntas
que les tocará según su número:
1. Grupo 1: ¿qué comportamientos de las personas perjudican el
ambiente de nuestra localidad?
2. Grupo 2: ¿cuáles son las consecuencias de los comportamientos
que realizan las personas y que dañan el ambiente?
3. Grupo 3: ¿qué acciones sencillas podemos hacer para cuidar
nuestro ambiente?
Pedimos que, en grupo, escojan una de sus respuestas y la representen
en mímica con la finalidad de que los demás grupos adivinen de qué acción se trata.
Luego que los grupos adivinen, solicitamos a las niñas y niños de cada grupo que
comenten brevemente la acción representada cuando los otros grupos hayan adivinado.
135
Agradecemos por su participación y reflexionamos con el siguiente comentario:

Es importante la participación de todas las personas de una comunidad para mejorar
el medio en el que viven y evitar su contaminación, pues lo que hace una persona
en favor o en contra del ambiente afecta a todos. Las acciones que favorecen al
ambiente las podemos enseñar desde nuestros hogares, por ejemplo, cuidando en
cerrar bien el caño del agua, botando la basura en los lugares indicados, cuidando el
jardín de mi casa o el parque de mi localidad, evitando arrancar flores, reutilizando
algunos objetos para crear juguetes o cosas para el hogar, etc.
A continuación, se preparan tres mesas, cada una con un letrero que diga “juguetes
de cartón”, “juguetes de botellas de plástico” y “juguetes de papel”, para colocar
los objetos reciclados que hemos traído, los cuales fueron pedidos previamente.
Indicamos que cada grupo se ubique en una determinada mesa (según el material
que trajeron para trabajar) para elaborar un juguete reciclable.
Indicamos que, cuando escuchen el sonido del silbato, empezarán a elaborar sus
juguetes. Transcurrido el tiempo, se tocará dos veces el silbato en señal de que ha
culminado el tiempo de elaboración.
Luego, todas las mesas presentarán sus trabajos en una feria de exposición llamada
“Juguetes caseros”, así que estos deben ser muy creativos y sencillos de elaborar.
Sugerimos que utilicen materiales que no resulten tóxicos para las personas y
que, al terminar su elaboración, no representen peligro para los niños y niñas.
Brindamos a cada grupo los materiales que podrían necesitar para que elaboren
sus juguetes como goma, tijeras, papeles de colores, plumones gruesos, delgados,
crayolas, etc.
La elaboración del juguete debe de ser conjunta entre el padre, la madre, y sus
hijas e hijos.
Vamos acompañando el proceso de elaboración de los juguetes orientando con
algunas ideas a los grupos que las necesitan. Cuidemos de no dirigir la creación de
los juguetes, ya que las familias deben elaborarlos de acuerdo a las necesidades y
gustos de sus hijas e hijos.
Luego de observar que todos terminaron, decimos que empezamos la feria de los
“Juguetes caseros” y que le corresponde a cada mesa presentar de la forma más creativa
136
sus juguetes elaborados, mencionando la JUGUETES
DE CARTÓN
JUGUETES DE
BOTELLAS DE
PLÁSTICO
JUGUETES
DE PAPEL
siguiente información:
integrantes del grupo
materiales usados
utilidad de los juguetes
indicaciones de uso
precauciones
Felicitamos a las familias por la creatividad y
recordamos algunas orientaciones para elaborar juguetes con material reciclado:
1. Hay que escoger el material con el que se piensa elaborar un juguete, ya que no todos
los materiales se pueden reutilizar con este fin, por ejemplo, no usar botellas de lejía,
frascos de lavavajillas, envases de gasolina, etc., ya que sus residuos son tóxicos para
la manipulación de las personas.
2. Se puede reutilizar material que sea de fácil manipulación por todas y todos, y se le
da un buen acabado para evitar cortes o algún accidente producto de la manipulación
del objeto.
3. Se debe evitar usar los potes de lavavajillas para guardar alimentos, porque su
elaboración fue hecha para conservar productos de limpieza y no para productos
comestibles.
Luego de compartir los trabajos realizados en grupo, pedimos que, en familia, caminen
por toda la escuela e identifiquen las acciones que están realizando las personas, ya
sea dentro o en los alrededores, que afecten o que favorezcan el ambiente teniendo
en cuenta lo que hemos compartido en el día de hoy. Por ejemplo, se puede observar
si hay áreas verdes, si hay basura acumulada dentro o afuera de la escuela, si los
caños de la escuela están en buen estado, si la basura está dentro de tachos o si usan
algunos materiales para reciclar. Brindamos diez minutos para el recorrido y, luego,
nos reunimos en el aula para reflexionar con las siguientes preguntas:
¿Qué acciones observé que se realizan en favor del medio ambiente?
¿Qué acciones observé que afectan al medio ambiente?
137
Comentan sus observaciones y pedimos que reflexionen sobre un compromiso
personal que contribuya a continuar o a mejorar lo que observaron hoy en su
escuela. El compromiso debe responder a la siguiente pregunta:
¿A qué me comprometo para contribuir a cuidar el ambiente de mi escuela
y hogar? Por ejemplo, la persona observó que hay pocas plantas en el jardín
de su escuela y dice: “Me comprometo a traer una plantita para la escuela y
también a sembrar plantas en mi casa”.
Escuchamos sus compromisos y motivamos a que esas ideas las puedan
practicar en familia para que difundan lo aprendido en este bimestre, tanto en
la jornada como en el encuentro, en cada uno de sus hogares, en su escuela y
en su comunidad.
Mencionamos que realizaremos Estoy orgulloso
de ti
la siguiente dinámica llamada
“Los regalos”, que consiste en
decirle a nuestra hija o hijo una
palabra cariñosa (como, por
ejemplo, “eres maravilloso”)
y, al mismo tiempo, le
daremos una muestra
de afecto (puede ser un
abrazo, un beso, etc.).
138
Terminamos la actividad con las siguientes ideas:
Desde casa, podemos colaborar con el cuidado del ambiente si practicamos
acciones sencillas en nuestra familia como botar la basura en tachos, cerrar
los caños para evitar fuga de agua, no quemar la basura, tener áreas verdes de
acuerdo al espacio de nuestra casa, etc.
Somos una comunidad que se desarrollará mejor si compartimos lo mejor
de nosotros y cuidamos el ambiente en el que vivimos para dejar un lugar
saludable a nuestras hijas e hijos.
Finalmente, invitamos a las familias a revisar y poner en práctica las actividades
de “Elaboramos un álbum”, que se encuentran en las páginas 21 y 22 de la guía
“Aprendemos juntos en familia” del segundo grado de primaria.
Recomendaciones

En la dinámica de “Balsas en el mar”, podríamos utilizar papelotes usados
que se van a reciclar y colocar una música bailable de fondo.
Podríamos llevar algunos juguetes sencillos elaborados previamente para
colocarlos en las mesas como guía para los grupos o darles algunos dibujos
de juguetes reciclados para que puedan guiarse y crear con lo que tienen.
Cuida que los modelos de juguetes y opciones que les brindes resulten lo más
sencillos posibles de elaborar, por ejemplo, una máscara de papel periódico,
botellas de plástico pintadas de diferentes colores para jugar a tumbarlas, un
dado hecho con una caja de cartón, etc.

se le pedirá apoyo para que pueda dirigir la dinámica de las balsas o podemos
jugar a que ella forme parte de una balsa grande y permanente en la que
podrán subirse las personas.
En caso de que asistan personas que no estén en condiciones de leer ni
escribir, pediremos que sus hijas o hijos puedan leerles directamente
139
apoyados de nosotros o de otras familias. Además, podríamos preparar

algunas indicaciones generales en dibujo para que puedan guiarse de lo
que estamos diciendo, por ejemplo, en los letreros, dibujos de juguetes de
cartón, botellas de plástico y papel.

Lista de cotejo
2 ¿Observé la expresión del buen trato entre madres,
padres, familiares y sus hijas e hijos?
3 ¿Logré que las madres, padres y familiares, y sus hijas
e hijos crearon juguetes con material reciclable?
4 ¿Logré que los participantes reflexionen sobre las
formas de cuidar el ambiente?
encuentro?
familiares y sus hijas e hijos?
140
Propuesta de propósitos para las jornadas y encuentros
Grado Bimestre Jornadas Encuentros
Matemática Personal Social Comunicación Personal Social
Que las madres, padres y familiares Que las familias fortalezcan los
conozcan y practiquen estrategias lazos familiares a través del diálogo
Primer de agrupación y ordenamiento de con sus hijas e hijos sobre sus
bimestre objetos en situaciones de la vida gustos, temores y expectativas
diaria y, así, puedan apoyar a sus respecto de la transición de inicial
hijas e hijos en la construcción de a primer grado, reconociendo la
la noción de número. importancia de la expresión de los
sentimientos y el afecto
Comunicación Personal Social Comunicación Personal Social
Que las madres, padres y Que las familias compartan con
familiares conozcan y practiquen sus hijas e hijos cuentos e historias
Segundo
Primer grado
estrategias que permitan una familiares, para motivarlos a la

bimestre
convivencia armoniosa en el hogar, lectura y valorar su identidad
reconociendo y regulando sus familiar
emociones
Matemática Personal Social Matemática Personal Social
Que las madres, padres y familiares Que las familias practiquen el uso
conozcan y practiquen estrategias de los números en situaciones de
Tercer
para orientar a sus hijas en hijos en la vida cotidiana que permitan
bimestre
el conteo, en situaciones de la vida que sus hijas e hijos expresen
cotidiana sus preferencias y gustos en los
alimentos que consumen

Que las madres, padres y familiares Que las familias compartan
Cuarto practiquen el diálogo al enfrentar información sobre los gustos
bimestre situaciones que generan conflictos de sus hijas e hijos mediante
la representación creativa de
maquetas con material reciclado
141
Grado Bimestre Jornadas Encuentros

Matemática Personal Social Comunicación Personal Social
Que las madres, padres y familiares Que las familias experimenten
conozcan y practiquen con sus actividades de juego y de afecto
Primer hijas e hijos estrategias para el que permitan a sus hijas e hijos
bimestre conteo en situaciones de compra reconocer sus características
y venta, teniendo en cuenta el propias y las heredadas de su
ahorro y la importancia de las familia
responsabilidades de cada uno
Que las madres, padres y familiares Que las familias construyan relatos
conozcan y practiquen con sus breves junto a sus hijas e hijos, de
Segundo
hijas e hijos estrategias para modo que expresen sus emociones
bimestre
producir textos escritos, partiendo y vivencias, para reforzar la lectura
de la comprensión de narraciones y estrechar los lazos familiares
o de sus propias vivencias,
reconociéndose como seres únicos
Segundo grado
y valiosos
Matemática Personal Social Matemática Personal Social
Que las madres, Que compartan Que las familias compartan los
padres y famil- las manifesta- bailes, costumbres y tradiciones
Tercer de su lugar de origen para que sus
iares conozcan ciones cultura-
bimestre hijas e hijos conozcan y se sientan
estrategias para les del lugar
orientar a sus donde nacieron, orgullosos de la cultura familiar
hijas e hijos en expresando
la recolección reconocimiento
de datos y la por sus orígenes
organización de
información
Que las madres, padres y familiares Que las familias creen juguetes
Cuarto conozcan y practiquen con sus hijas usando material reciclable para
bimestre e hijos estrategias para producir promover el cuidado del ambiente
textos partiendo de una situación de su localidad
comunicativa relacionada al
cuidado del ambiente y recursos
naturales
142
Referencias bibliográficas
Extremera, N. y Fernández - Berrocal, P. (2004) El papel de la inteligencia emocional en

el alumnado: evidencias empíricas. Revista electrónica de investigación educativa. 6 (2):
1 - 17. Recuperado de htpp://www.redalyc.org/pdf/155/15506205.pdf
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educación inicial. II Ciclo. Lima: Minedu. Recuperado de http://www2.minedu.gob.pe/
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Murillo, J. (Coord.). (2007). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Bogotá:
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Organisation for Economic Co-operation and Development. (2013). PISA 2012
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Redding, S. Familias y escuelas. Serie de prácticas educativas. (s/f). Chicago: Universidad
de Illinois. Extraído el 23 de marzo de 2016 desde https://extension.uned.es/archivos_
publicos/webex_actividades/5385/repercusiones4.pdf
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Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002442/244238s.pdf
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Explicativo. Cuadernillo N° 3 Factores Asociados. Santiago: Unesco. Recuperado de
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Perú. Santiago: Unesco. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/
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Bibliografía recomendada
Ministerio de Educación. (2015a). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden

nuestros estudiantes? III Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Minedu.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/
Primaria/Comunicacion-III.pdf
Ministerio de Educación. (2015b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? III Ciclo. Área curricular Matemática. Lima: Minedu.
Primaria/Matematica-III.pdf
Ministerio de Educación. (2015c). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? III Ciclo. Área curricular Personal Social. Lima: Minedu.
Primaria/PersonalSocial-III.pdf
Ministerio de Educación. (2012). Resolución Ministerial N° 547-2012-ED, que aprueba
el marco de Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular.
Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/files/5087_201301030900.pdf
144

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MAESTROS Y PADRES CICLO III

LOS MEJORES ALIADOS

Guía para el trabajo docente

Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje

Segunda Edición: Junio 2016

Dirección de Educación Primaria

Impreso por XXXXX

I. Las familias y su rol en el aprendizaje.................................................................... 7

II. La relación del docente con las familias................................................................. 11

III. Modalidades de trabajo con las familias................................................................ 19

IV. Consideraciones para el desarrollo de las jornadas y encuentros familiares..... 23

V. Jornadas y encuentros para el primer grado de primaria.................................. 31

Jornada y encuentro familiar del primer bimestre .................................. 32

VI. Jornadas y encuentros para el segundo grado de primaria................................ 89

Jornada y encuentro familiar del primer bimestre .................................. 90

Referencias bibliográficas.............................................................................................. 143

Bibliografía recomendada............................................................................................... 144

Las familias cumplen un rol primordial en el proceso de formación de sus hijas e

Por esta razón, la Dirección de Educación Primaria considera fundamental dotar a

En concordancia con esta apuesta, es que les alcanzamos, en esta oportunidad,

Dirección de Educación Primaria

Al respecto, podemos mencionar el análisis realizado sobre los factores asociados al

La mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes requiere de un trabajo

Es importante recordar que las familias cuentan con un conjunto de estrategias,

A los docentes nos corresponde asegurarnos de que nuestros estudiantes

Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones y expectativas al

No perdamos de vista que nuestro compromiso como docentes debe ser el

Asumir el rol de mediador entre los saberes, experiencias y conocimientos previos

Durante la hora de salida

Afianzando la relación con las familias

La actitud con las familias de nuestros estudiantes

Asumir un aula implica un gran reto y responsabilidad; así mismo, es inevitable

La comunicación entre docentes y las familias

Es importante que nos planteemos desarrollar estilos de comunicación

No perdamos de vista que un estilo de relación horizontal implica que

Contribuyendo a mejorar el vínculo entre padres e hijos

Al respecto, reflexionemos sobre las siguientes situaciones:

La mamá de Lucía le da el pecho

Como podemos evidenciar en las situaciones presentadas, el desarrollo

Debemos recordar que parte de nuestra labor como educadores es orientar

Las jornadas y encuentros familiares son talleres vivenciales, lúdicos, reflexivos y de

Jornadas con madres y padres de familia

sensibilizar a las madres, padres o familiares, en el acompañamiento al proceso

promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el

En relación al desarrollo de la sesión, las actividades de inicio brindan acogida

En relación al trabajo del docente, es importante realizar una autorreflexión

Desde la primera jornada

En consecuencia, es necesario considerar diversos aspectos para lograr que,

Asimismo, es importante valorar y respetar las características socioculturales

También, es necesario evitar reproducir estereotipos de género,

sus hijas e hijos, el respeto a la opinión de varones

Otro aspecto a tomar en cuenta en relación a

Esta recuperación puede hacerse a través de preguntas que generen el

Recordemos que los aprendizajes se convierten en significativos cuando se

Debe darse el intercambio respetuoso de opiniones y actitud de

Lograr que las madres, padres y familiares tengan una participación

Si algún participante no quiere salir al frente a exponer,

Si presenta alguna discapacidad, en la medida de lo posible, hay que integrarlo

Cuando vamos de paseo o visitamos el parque, el campo o algún