Investigación y opinión

Las principales motivaciones para

Rita Ferrer
cantar en un coro infantil o juvenil Montse Tesouro
Joan Puiggalí
según la opinión de algunos Universidad de Girona

directores

El presente trabajo tiene como objetivo conocer los motivos que mueven a los niños Palabras clave: coros infantiles, coros juveniles,
y niñas y jóvenes a cantar en un coro y descubrir qué suponen para los coros las motivación, directores de coros, actividades
actividades que llevan a cabo. Se parte de diversas realidades y perfiles de coros.
Para ello se ha elaborado y aplicado una encuesta a directores de corales de la que
se extrae que los niños y las niñas se apuntan a los coros por voluntad propia o
porque se ofrece la actividad en la escuela. Las actividades que llevan más a cabo las
corales encuestadas son la participación en actos sociales, los conciertos individuales
y los conciertos con otros coros. Cabe destacar que estas actividades suponen un
crecimiento humano, mejor integración, educación en valores y hábitos además de
un aprendizaje musical.

The main motivations for singing in a children’s or teenage choir in the

opinion of some conductors
This paper aims to find out the main reasons that motivate children and teenagers Keywords: children’s choirs, teenage choirs,
to sing in a choir. It also explores what activities are carried out there and what they motivation, choir conductors, activities.
mean to choirs. Several different kinds of choirs in different social environments are
examined. According to the findings of the questionnaires completed by conduc-
tors, children and teenagers decide to join a choir on their own initiative or because
the activity is offered at school. The commonest activities carried out are taking part
in social events, solo concerts or concerts with other choirs. These activities help
children and teenagers grow as human beings and interact with other people, and
educate them about values and habits as well as giving them a music education.

La música realizada en grupo es una expresión yen directamente en ella (Ferrer, 2011, p. 38). Esta
que permite compartir y transmitir emociones actividad realizada en grupo, dentro de un coro
y experiencias a las personas que la practican y como en este caso, es, en un primer momento, un
potencia el desarrollo armonioso del cuer- sentimiento de pertenencia importantísimo y a su
po, del espíritu y de las relaciones sociales vez, y de forma indirecta, enriquece y desarrolla
(Blanking, 1994, p. 131). capacidades interdisciplinarias de gran valor.
A menudo los niños participan en activida-
El canto tiene una fuerza muy íntima y vital. des extraescolares o dentro de la misma escuela
Al cantar utilizamos un instrumento intrínseco, la impulsadas por distintos agentes, escogidas por
voz, difícil de contemplar al margen de la persona, ellos mismos o propuestas por los padres, moti-
ya que cualquier alteración física o psíquica influ- vados por factores como los siguientes: practicar

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Las principales motivaciones para cantar en un coro infantil o juvenil según la opinión de algunos directores

la música ayuda a la formación integral ya que

implica el desarrollo de la sensibilidad, atendien-
do a la imaginación, la creatividad y la expresión
personal, y fomenta valores y actitudes democrá-
ticas como el respeto, la capacidad de coopera-
ción y la solidaridad.
¿Se puede modificar la conducta de una per-
sona que canta en un coro? Naturalmente, hacer
música posee un conocimiento, un valor intrínseco,
que predispone a la persona en cuestión hacia una
actitud determinada; como resultado final, desem- Nube de palabras
boca en una actitud concreta. Son abundantes los
trabajos pedagógicos que destacan la importancia interés en los componentes, que llegan a sentir-
de la transmisión de valores en la educación (Pérez se parte de uno solo, y se crean unos vínculos,
Aldeguer, 2014, p. 391, citando a Marín, 1976; a veces muy estrechos, que van más lejos de las
Touriñán, 2007; Quilaqueo, 2006, entre otros). canciones, ritmos o notas.
El coro realiza un trabajo de puertas adentro La música coral fue desde su inicio un ámbito
y otro de puertas afuera, con la puesta en escena y de encuentro, de sociabilidad y de interacción entre
con el público. En un principio el trabajo ante el sus diversos actores. Por sus características permite,
público nada tiene que ver con lo que tiene lugar desde el arte, la integración y la adquisición de valo-
durante los ensayos con el director o directora, en res relativos a la pertenencia. Es decir, es una activi-
el día a día, y que permite forjar una motivación dad que genera ciudadanía (Lenger, 2013).
particular ya que va tomando forma durante el Esta breve introducción, que se presenta
proceso acompañado de las manifestaciones en incompleta, puede servir para situar al lector en una
forma de conciertos, intercambios, viajes, stages, cuestión que no es obvia aunque pueda parecerlo.
etc. El sentido de motivación que en un principio En realidad es fruto de la experiencia y de las viven-
puede ser un poco por mimetismo, por sugeren- cias que los cantores de un coro nos ofrecen día a
cias por parte de los adultos, porque otro compa- día, mostrando la verdadera realidad del trabajo rea-
ñero va o sencillamente para ocupar un tiempo lizado a menudo desde la más pura inconsciencia.
sin más, se ve modificado, reforzado y surge el Partiendo de estas premisas nos planteamos
realizar un estudio cuyos objetivos son los siguientes:
Practicar la música ayuda a la formación • Investigar los motivos que mueven a los chi-
cos y chicas y jóvenes a cantar en un coro.
integral ya que implica el desarrollo
• Conocer las diferentes actividades que llevan
de la sensibilidad, atendiendo a a cabo los coros.
la imaginación, la creatividad y la • Observar qué suponen para los coros las
expresión personal, y fomenta valores actividades que llevan a cabo.
y actitudes democráticas como el
respeto, la capacidad de cooperación y Para ello se parte de diversas realidades y
perfiles de coros y se ha elaborado y aplicado una
la solidaridad
encuesta a directores de corales.

Eufonía Didáctica de la Música | núm. 64 | julio 2015 67

Investigación y opinión

Metodología coro y conocer los principales aspectos educativos

que aporta el hecho de cantar en un coro.
Participantes El instrumento contiene preguntas cerradas
que permitan extraer respuestas de tipo cuantita-
La muestra invitada a participar en la investi- tivo y preguntas abiertas para interpretarlas desde
gación (cuadro 1) se compone de un total de un punto de vista cualitativo.
ochenta directores de coros de escuelas de pri- Va dirigido, tal como ya hemos apuntado,
maria, escuelas de música, coros independientes, a los directores o las directoras, que son los que
dependientes de otros coros o instituciones y conviven y trabajan directamente con los canto-
centros de secundaria de la provincia de Girona. res y los que pueden saber si cantar en un coro
No obstante, finalmente, participaron 61, es educa en otros aspectos que no sean los estric-
decir, un 76 %. Los datos fueron proporcionados tamente musicales. También son los que ven y
por organismos oficiales, entidades, asociaciones siguen la evolución global de cada uno en relación
y federaciones, ubicadas en las comarcas gerun- a los otros.
denses. Cabe destacar que al introducir centros Cabe destacar que consta de una primera
de secundaria llegamos a la franja de edad de los parte donde se preguntan datos generales del
16 años. coro, como el perfil, entre otros. A continuación
hay una segunda parte con preguntas en las que
Instrumento se utilizó una escala de 1 a 6 (siendo 1 la mínima
importancia que se da al ítem y 6 la máxima
Se elabora un cuestionario teniendo en cuenta los importancia). Hacen referencia a los motivos que
objetivos de nuestro estudio: analizar los motivos mueven a los niños y niñas a cantar en un coro,
que llevan a los niños y niñas a participar en un las actividades que llevan a cabo y los aspectos

Perfil de los coros Muestra invitada por Número total Muestra productora %
localizados medio de: de coros de datos

Escuelas de primaria Departamento 34 28 82

de Educación

Escuelas de música ACEM, EMIPAC y escuelas 24 16 67

de música

Independientes, dependientes Federaciones, asociaciones 15 12 80

de otros coros o instituciones o instituciones

Centros de secundaria Departamento de 7 5 71

Educación y otros centros
de secundaria

Total Coros 80 61 76

Cuadro 1. Perfil de los coros que respondieron, muestra invitada y muestra productora de datos

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Las principales motivaciones para cantar en un coro infantil o juvenil según la opinión de algunos directores

educativos que aportan estas actividades. Cabe media de 3,51 que, por tanto, es inferior a la de la
destacar que al final de estos ítems siempre se primera propuesta. Cabe destacar que si hacemos
deja un espacio abierto para que los directores y un análisis más detallado por perfiles de coros en
directoras puedan añadir más ítems y valorarlos los coros de secundaria se observa que no son los
también en una escala de 1 a 6. padres que los apuntan. Es lógico, ya que son
En la elaboración del cuestionario se contó adolescentes y lo eligen ellos.
con revisores externos (personas que dirigen coros Finalmente, respecto a la tercera propuesta,
infantiles, que conocen el mundo de los coros y de «La escuela ofrece la actividad», entendemos que
la educación), para corregir, mejorar y optimizar el hecho de que la escuela ofrezca la actividad
los ítems. También se tuvieron en cuenta las apor- coral facilita la participación (media = 5,53).
taciones de expertos en metodología. Si profundizamos en función de los per-
En cuanto a la validación del instrumento, se files de los coros (cuadro 2, p. 70), nos damos
llamó a distintas personas en calidad de expertos: cuenta de que en los centros de secundaria van
doctores en pedagogía, filosofía, didáctica de la básicamente por iniciativa del propio cantante y
música, didáctica de las ciencias sociales, educa- porque la escuela ofrece esta actividad (media =
ción musical, informática y una maestra especia- 6) en ambos casos. En las escuelas de música es
lista en educación musical. Aportaron reflexiones también muy importante que la escuela ofrezca la
tanto en cuanto al contenido como a la forma de práctica del canto coral (media: 5,88 sobre 6), ya
formular las preguntas, para facilitar el análisis que favorece la participación y a su vez se forman
posterior y extraer conclusiones. en la disciplina coral-musical que les es propia.
Finalmente hay que indicar que se proce- En general, vemos que para casi todos los colec-
dió a analizar los cuestionarios, con el apoyo tivos de cantores, de una procedencia u otra, la opción
del programa SPSS, para analizar las preguntas menos significativa es la que indica que son los padres
cuantitativas, y paralelamente se interpretaron las quienes los apuntan. También observamos que en los
respuestas cualitativas. coros dependientes de una institución generalmente
el niño/niña no va por iniciativa propia.
Análisis de resultados Otras motivaciones que nos apuntan en a la
parte abierta de la pregunta son:
Motivación para cantar en la coral • Porque el niño o la niña tiene aptitudes.
• Porque es un hobby.
En el cuestionario se propusieron tres posibles • Porque van sus compañeros.
motivaciones por las que los cantantes se apuntan • Porque van orientados desde los servicios
a cantar en un coro. Se debían valorar en una escala sociales.
de 1 a 6 (1. Por iniciativa del propio niño, 2. Por
iniciativa de los padres y 3. Porque la escuela ofrece
la actividad). En cuanto a la primera motivación, En general, vemos que para casi todos
«Voluntad propia», en opinión de los directores, la los colectivos de cantores, de una
mayoría de los niños y niñas van a cantar en el coro procedencia u otra, la opción menos
porque ellos quieren (media = 5). significativa es la que indica que son
Respecto a la segunda propuesta de respues- los padres quienes los apuntan
tas, «Los padres les apuntan», encontramos una

Eufonía Didáctica de la Música | núm. 64 | julio 2015 69

Investigación y opinión

• Porque es un proyecto de escuela. presentan ordenadas en función de las respuestas

• Porque forma parte del horario escolar. de más a menos importantes.
Las medias obtenidas en relación con la
Actividades que llevan a cabo los coros valoración global de las actividades que cada una
de ellas lleva a cabo, y que suponen valores edu-
En el cuadro 3 podemos observar las actividades cativos diversos, coinciden en dar una media alta
que llevan a cabo los coros. Hay que decir que que va del 5,65 al 5,24 sobre 6, con una desviación
en el cuestionario se daban diferentes opciones típica muy pequeña en todos los casos.
y se podía elegir más de una. Las actividades
más elegidas con un porcentaje igual o superior Conclusiones
a un 75 % son la participación en actos sociales,
los conciertos individuales y los conciertos con Partiendo de las aportaciones que han facilitado
otros coros, mientras que la menos elegida es los directores de coros podemos verificar que las
la participación en concursos. A las actividades principales motivaciones que han movido a los
mencionadas anteriormente creemos importante coristas a escoger el coro como una actividad for-
añadir los encuentros de coros y la participación mativa y de ocio son muy diversas. Cabe destacar
en otras fiestas, como actividades que los coros que, en general, a los coros infantiles o juveniles
han aportado al espacio de respuestas abiertas y (hasta los 16 años), los niños y jóvenes se apuntan
que reciben una atención especial. por iniciativa propia y les mueve un interés espe-
cial por cantar, cantar para disfrutar cantando
¿Qué suponen para los coros las y hacer una actividad colectiva desde el punto
actividades que llevan a cabo? de vista social, humano y educativo en valores.
También muestran como motivación el hecho de
Los directores y directoras hicieron una valo- compartir la actividad con otros coros, aprender
ración global de 1 a 6 de lo que suponían las a cantar, ocupar el tiempo libre haciendo algo
actividades que llevan a cabo. En el cuadro 4 se que además les proporciona conocimiento, como

Perfil de los coros Iniciativa del niño/niña Los padres les apuntan La escuela lo ofrece

Coro de escuela de primaria 5,56 3,57 5,39

Coro de escuela de música 4,85 4,08 5,88

Coro independiente 3,60 2,00 3,00

Coro dependiente de otro coro 5,00 3,67 6,00

Coro dependiente de una 1,00 5,00 5,00

institución

Coro de centro de secundaria 6,00 1,00 6,00

Cuadro 2. Motivos porque los niños y niñas van a cantar en una coral, según perfil (medias sobre 6)

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Las principales motivaciones para cantar en un coro infantil o juvenil según la opinión de algunos directores

Actividades que llevan a cabo los coros % de coros Número de respuestas

Conciertos individuales 80% 49/61

Conciertos con otros coros 75% 46/61

Intercambios 52% 32/61

Participación en el proyecto Cantania 27% 17/61

Encuentros que organiza su federación 39% 24/61

Viajes 40% 25/61

Participación en concursos 24% 15/61

Fiestas en el ámbito de la escuela 72% 44/61

Participación en actos sociales 85% 52/61

Cuadro 3. Actividades que llevan a cabo los coros, porcentaje que representan según las respuestas obtenidas

Orden Las actividades que llevan a cabo suponen

Conciertos individuales 80%

Conciertos con otros coros 75%

Intercambios 52%

Participación en el proyecto Cantania 27%

Encuentros que organiza su federación 39%

Viajes 40%

Participación en concursos 24%

Fiestas en el ámbito de la escuela 72%

Participación en actos sociales 85%

Cuadro 4. Valoración global, según el orden de más a menos, de las actividades que llevan a cabo los coros

puede ser aprender música. Consecuentemente, pero a la vez distintas ya que la motivación prin-
cantar en un coro les motiva y a la vez les educa. cipal es la acción de relacionarse entre ellos y con
En relación con las actividades que llevan a otros grupos corales por medio del canto. Como
cabo los coros son bastante parecidas entre ellas, actividades parecidas podemos subrayar que es

Eufonía Didáctica de la Música | núm. 64 | julio 2015 71

Investigación y opinión

FERRER (2009): «El canto coral y las orquestas

La motivación principal es la acción infantiles, una educación en valores». Eufonía.
de relacionarse entre ellos y con otros Didáctica de la Música, núm. 45, pp. 30-38.
grupos corales por medio del canto — (2011): El cant coral infantil i juvenil educa en
valors, hàbits i competències. Tesis doctoral.
Girona. Universitat de Girona.
importante la participación en actos donde pue- LENGER, D. (2013): «El coro como herramienta
dan mostrar la tarea que realizan, sea cual sea la de transformación social». Primer Congreso
tipología de coro; pero el aprendizaje musical Coral Argentino. Mar del Plata. OFADAC.
es distinto según el objetivo que se marquen los MARIN, R. (1976): Valores, objetivos y actitudes
propios directores. En general, todos los coros en educación. Valladolid. Miñón.
contribuyen a divulgar el canto coral y la cultura MOORE, J.L. (2008): «The impact of particiation
propia, ya que por medio del repertorio traba- in school choirs on the construction of gen-
jado podrán aprender y mostrar distintas can- der identity: an autobiographial narrative».
ciones del cancionero popular y añadir algunas Gender, Education, Music and Society, núm.
de distintas procedencias y etnias. En algunos 5, pp. 1-18.
casos, tienen la posibilidad de viajar y descubrir PÉREZ ALDEGUER, S. (2014): «El canto coral:
otros horizontes culturales y humanos, algo que una mirada interdisciplinar desde la educa-
les enriquece y les aporta experiencias, formas ción musical. Chihuahua. Méjico». Estudios
de hacer y visiones que aprender. Con todo Pedagógicos, vol. 40(1).
añaden conocimiento musical e intelectual y lo QUILAQUEO, D. (2006): «Valores educativos
comparten con otros coros e intercambian dis- mapuches para la formación de persona desde
tintos puntos de vista a partir de una actividad el discurso de kimches». Estudios Pedagógicos,
parecida, pero que nunca es la misma ya que vol. 32(2), pp. 73-86.
el encuentro con las diferentes manifestaciones TOURIÑÁN, J.M. (2007): «Valores y convivencia
socioculturales en las que participan o son invi- ciudadana: una responsabilidad de formación
tados nunca responden al mismo perfil, aunque compartida y derivada». Bordón, vol. 59(2.3),
sí a un mismo objetivo. pp. 261-311.
Como conclusión, exponemos que la coin-
cidencia es general y hay acuerdo en afirmar que
el hecho de cantar en un coro es una actividad Direcciones de contacto
motivadora, de aprendizaje y al mismo tiempo, Rita Ferrer i Miquel
y de forma aparentemente inconsciente, supone Montse Tesouro
un crecimiento humano e integrador. Así se Joan Puiggalí
refleja la estrecha relación que existe entre el Universidad de Girona
canto coral y la educación en niños y jóvenes rita.ferrer@udg.edu
que lo practican. montse.tesouro@udg.edu
joan.puiggali@udg.edu
Referencias bibliográficas
BLANKING, J. (1994): Fins a quin punt l’home és Este artículo fue recibido en Eufonía. Didáctica de la Música en
músic? Vic. Eumo. octubre de 2014 y aceptado en diciembre de 2014 para su publicación.

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