Fundamentos en Humanidades

ISSN: 1515-4467
fundamen@unsl.edu.ar
Universidad Nacional de San Luis
Argentina

Baldi López, Graciela; García Quiroga, Eleonora

Una aproximación a la psicología ambiental
Fundamentos en Humanidades, vol. VII, núm. 13-14, 2006, pp. 157-168
Universidad Nacional de San Luis
San Luis, Argentina

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Fundamentos en Humanidades
Univers idad Nacional de San Luis
Año VII – Número I – II (13-14/2006) 157/168 pp.

Una aproximación a la psicología

ambiental
Graciela Baldi López
Eleonora García Quiroga
Universidad Nacional de San Luis.
e - mail: gibaldi@unsl.edu.ar

Resumen
Ya nadie pone en duda que el manejo inteligente de nuestro planeta
es uno de los desafío del siglo XXI. Y que el objetivo del desarrollo sus-
tentable está en el corazón de las interacciones entre la población y su
medio ambiente. La degradación masiva del ambiente natural, y la decli-
nación de la calidad de vida son dos crisis altamente relacionadas. A pe-
sar de esto, nuestra Universidad actual forma en todo el mundo una pro-
porción demasiado grande de especialistas en disciplinas predetermina-
das, y artificialmente limitadas; donde predomina la tendencia a observar
a un objeto en forma fragmentada (especialmente en la formación de gra-
do). Es por ello, que la propuesta de este trabajo consiste en enfatizar la
necesidad de focalizar las temáticas (en especial las referidas a lo am-
biental) desde una perspectiva transdisciplinar, resaltando la importancia
de las variables moduladoras de la conducta proambiental (creencias,
actitudes, motivos, conocimientos, competencias y habilidades) que es-
tarían actuando durante la toma de decisiones en relación a los proble-
mas ambientales. Para tal fin, las cátedras de Psicología Educacional,
Psicología General y Evolutiva y Teorías del Aprendizaje, pertenecientes
a los Profesorados en Biología y en Química (de la Facultad de Química,
Bioquímica y Farmacia) tuvieron como objetivo general, en una experien-
cia en las escuelas de nuestro medio, introducir a los alumnos en los
conceptos biológicos, psicológicos y sociales del desarrollo humano des-
de una perspectiva integral y sistémica.

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Abstract
The intelligent handling of our planet is, without doubt, one of the cha-
llenges of our 21st century, and the objective of a sustainable development
is in the core of the interactions between people and their environment. The
massive degradation of natural environments and the decline in life quality
are two highly related crises. In spite of this, higher education studies are
worldwide oriented to train a high proportion of specialists in predetermined
disciplines with artificial boundaries. There is a tendency to observe an ob-
ject in a fragmented way -in particular in undergraduate education. Therefo-
re, this work proposes to emphasize the need to focus the studies- specially
those referred to the environment- from a transdisciplinary perspective, hig-
hlighting the importance of the modulating variables of pro-environment
behavior (believes, attitudes, motives, knowledge, competences and skills)
which would be acting during the decision making in relation to environmen-
tal problems. To that end, the chairs of Educational Psychology, General
and Developmental Psychology and Learning Theories of the undergra-
duate programs of Teacher Training Courses in Biology and Chemistry of
the College of Chemistry, Biochemistry and Pharmacy carried out an expe-
rience in schools of San Luis in which the students were introduced to bio-
logical, psychological and social concepts of human development from an
integral and systemic perspective.

Palabras claves
psicología ambiental - ambientalización curricular - conducta proam-
biental - actitudes ambientales

Keys words
environmental psychology - environmental curriculum - pro-environ-
mental behavior - environmental attitudes

Introducción

Tradicionalmente, se consideró que las ciencias naturales tenían las

respuestas y soluciones frente a la relación entre el hombre y la naturale-
za. Sin embargo, cuando aparecieron explosivamente los problemas del
medio ambiente, las ciencias tradicionales fueron incapaces de resolver-
los. Hacía falta una concepción integradora, que fuera capaz de conciliar
disciplinas tales como la biología, con la ingeniería, la agronomía con la
historia, la psicología, la sociología, etc. Y para eso sirvió el método de la

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ecología, ya que esta ciencia no suma o agrupa hechos, sino estudia las
interacciones entre esos hechos.
Desde el interior de la psicología, a partir de los años sesenta, un movi-
miento profesional y científico dio origen a una nueva rama conocida como
psicología ambiental, la cual trata acerca del comportamiento humano y su
relación con diversos problemas y eventos ambientales. La psicología am-
biental, entre otras cosas, aborda el estudio de los factores psicológicos,
como creencias, actitudes, competencias, motivos, conocimientos y creen-
cias ambientales, y la manera en la cual estas variables afectan y son afec-
tadas por la interacción individuo-medio ambiente. Dada la naturaleza com-
pleja de los problemas ambientales, es necesario un abordaje interdiscipli-
nario del comportamiento proambiental (desde la educación, cultura y de-
mografía ambiental) en un afán de brindar un panorama comprehensivo de
los problemas del medio relacionados con la acción humana.
El agente causal de los desequilibrios ambientales es el ser humano y
para entender qué mueve a este agente a comportarse de manera des-
tructora o protectora con el medio ambiente, es necesario recurrir a las
ciencias sociales y del comportamiento (Vlek, 2000).
La conservación de los recursos naturales y el control de la contami-
nación requieren cambios en la conducta individual, en la manera de ha-
cer negocios, las industrias, las agriculturas y prácticamente en todas las
actividades humanas.
Los problemas del medio no solo tienen que ver con la falta de habili-
dades de las personas para proteger el entorno, también están involucra-
das las actitudes y creencias de muchos individuos que consideran que
los riesgos ambientales son exageraciones de los ecologistas.
El problema de la motivación de la gente, también está incluido. ¿Qué
beneficios puede aportar en lo individual el cuidar el entorno? y ¿Qué
beneficios personales se obtienen al degradar el medio? Los individuos
obtienen mejores respuestas a la segunda pregunta. Es decir, el sacar
provecho de los recursos que brinda la naturaleza es más satisfactorio, a
corto plazo, que cuidar o ahorrar eso recursos. Esta trampa social repre-
senta una de las mayores dificultades al tratar de encontrar soluciones a
los problemas del medio.
Modificar actitudes y conductas con el ambiente exige conocer y sentir
el bien que debemos hacer y el mal que debemos evitar superando con-
cepciones filosóficas vinculadas al positivismo y al utilitarismo y promo-
viendo valores e ideas pertinentes con la alta complejidad de las relacio-
nes abióticas, bióticas, humanas y de situaciones contemporáneas que
nos preocupan.

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Las habilidades, conocimientos, creencias, actitudes, motivos y estilos

de vida o personalidad son todos factores de orden fundamental en la ex-
plicación de los problemas ambientales. Si se quiere enfrentar de manera
exitosa estos problemas, se debe entender y tratar de cambiar las mencio-
nadas variables conductuales. Ahora bien, estas variables son objeto de
estudio de aquellas disciplinas que estudian la conducta humana, sus de-
terminantes y sus consecuencias (entre estas se encuentran: la psicología,
la antropología, el derecho, las ciencias políticas y la educación).

Psicología ambiental

La Psicología Ambiental (PA), ciencia relativamente nueva, tiene como

objeto de estudio la relación entre el ambiente físico y la conducta huma-
na. A partir de un enfoque holístico, la PA contempla al ambiente y a la
conducta como partes interrelacionadas de un todo indivisible, proporcio-
nando conocimientos fundamentales para quienes participan en la pla-
neación, diseño, construcción o administración de los ambientes físicos.
Explicando para ello, los procesos preceptúales y cognoscitivos que los
individuos usan para desempeñar sus funciones esenciales, tanto en el
ámbito residencial como en el escolar, laboral y recreativo y los efecto
psicológicos, fisiológico y sociales que producen los factores ambienta-
les. Además, también sugieren soluciones de diseño para lograr condi-
ciones óptimas que repercutan en la ejecución eficiente de las activida-
des que se realizan en los distintos ambientes.
Las actividades de la vida diaria del individuo se entrelazan también
con los ambientes físicos en los que vive y trabaja, a su vez todas estas
actividades dependen de la capacidad del individuo para percibir en for-
ma clara y precisa los diferentes ambientes que forman parte de su vida,
el modo en que se percibe el ambiente determina también las actitudes y
la conducta ambiental que es fundamental para enfrentar los asuntos co-
tidianos, ya que por lo general, este proceso se realiza sin que uno se dé
cuenta. Estas actitudes ambientales son la base para que el individuo
decida dónde quiere vivir, y si se encuentra satisfecho o no con el am-
biente donde habita, actitudes que conforman a su vez las opiniones que
se tienen acerca de la protección del ambiente natural y la conservación
de los recursos, influyendo esto en muchas de las decisiones individua-
les, constituyendo un importante centro de interés de la PA.
La PA no solo estudia los comportamientos de protección del medio
sino también, muchas formas de comportamiento humano que tienen re-
lación con diversos aspectos del ambiente.

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Se puede definir a la PA como “la disciplina que estudia las relaciones

recíprocas entre las conductas de las personas y el ambiente socio-físi-
co, tanto natural como construido” (Aragonés y Amérigo, 1998). Esta psi-
cología se caracteriza por la importancia que le atribuye a los procesos
de adaptación. Los psicólogos ambientales se interesan, especialmente,
en los distintos procesos psicológicos mediante los cuales las personas
se adaptan a las complejas exigencias del ambiente físico (por ejemplo,
el esfuerzo de las personas por adaptarse a ambientes sobrepoblados).
En esta disciplina, el énfasis está puesto en las formas positivas y
adaptativas en que las personas enfrentan el ambiente. Esta perspectiva
lleva al estudio de las formas activas, variadas y creativas que las perso-
nas han aprendido para vivir en determinados ambientes. La importancia
de este nuevo campo se ha destacado aún más a raíz del interés social
que ha suscitado el deterioro de la calidad del ambiente físico y las con-
secuencias a largo plazo debidos a la contaminación industrial, la negli-
gencia en el manejo de la basura y la deficiente administración de los
recursos naturales.
El modelo adaptativo del ambiente y de la conducta puede represen-
tarse gráficamente de esta manera:

Esto significa que la PA no es una interdisciplina, sino un área de una

disciplina particular (Psicología) que aporta sus elementos teórico y me-
todológicos para la conformación de una estructura -ahora sí- interdisci-
plinaria conocida como estudios ambientales, compuesta a su vez por
áreas como la educación ambiental, el estudio de recursos naturales, la
arquitectura y el diseño ambiental, la ecología cultural y la psicología
ambiental, entre otras ramas.
Es importante destacar que a diferencia de la posición conductista
que se centra en los determinantes externos al comportamiento, el marco
cognoscitivo mantiene que los procesos y eventos mentales que suceden
en el interior del individuo son los responsables de la conducta, y por lo
tanto, hay que buscar en ellos las razones de la actuación proambiental.
Es por esto que resulta lógico suponer que hay que dotar a los indivi-
duos de la información pertinente que permita formar en ellos pensamien-
tos, conocimientos, actitudes y creencias proambientales. Éstas, a su vez,
se manifestarían como conductas proecológicas.

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Dentro de la PA se trabaja con una serie de variables personales que

se definirán a continuación:
Personalidad: la misma consiste en los patrones duraderos de respues-
ta de un individuo (Harre y Lamb, 1983), por lo que esta disposición psico-
lógica se define como “la manera relativamente distintiva y consistente de
pensar, sentir y actuar” (Myers, 1986). Hay por lo tanto dos características
fundamentales de la personalidad, que la hacen diferente de otras tenden-
cias psicológicas: la idiosincrasia o manera distintiva de actuar de cada
individuo, y la permanencia de esa forma de comportamiento.
Actitudes: es importante destacar la falta de consenso respecto a la
dimensión de este constructo. Las actitudes junto con lo motivos son dis-
posiciones valorativas, es decir, tendencias a aceptar o rechazar objetos
o situaciones. A partir del conocimiento de las actitudes, podemos averi-
guar cuáles van a ser nuestros comportamientos en relación a los temas
ambientales y, mediante el cambio de dichas actitudes, favorecer un cam-
bio de los mismos. Por esto es importante estudiar las actitudes hacia el
medio ambiente y su relación con el comportamiento, con el objetivo de
conseguir una actitud favorable de la población hacia la conservación del
medio ambiente, de manera que se traduzca en un comportamiento más
respetuoso hacia él. Una definición, que se pueden tener en cuenta, es
aquella que sostiene una concepción de las actitudes como un proceso
mediacional que agrupa a un conjunto de objetos de pensamiento en una
categoría conceptual y que evoca un patrón significativo de respuestas
fundamentalmente valortivas (Eagly y Chaiken, 1993; Fishbein y Ajzen,
1975, cit. en Aragonés, y Amérigo, 2000). Es importante mencionar la
existencia de dos modelos diferentes para definir la actitud: el modelo
unidimensional y el tridimensional. Desde este último (Rosenberg y Ho-
vland, 1960, en Aragonés y Amérigo, 2000) se define la actitud como
“predisposición a responder a alguna clase de estímulo con ciertas cla-
ses de respuestas”. Estas respuestas pueden ser afectivas (sentimientos
de agrado y desagrado) cognitivas (creencias u opiniones) y conductua-
les (intenciones conductuales o acciones manifiestas). La actitud hacia la
conservación del medio ambiente estaría compuesta por las creencias o
cogniciones que mantenemos al respecto, el afecto que sentimos hacia
el entorno natural y el comportamiento ecológico. Las actitudes ambien-
tales son la base para que el individuo decida dónde quiere vivir, y si se
encuentra satisfecho o no con el ambiente donde habita. Las actitudes
conforman, a su vez, las opiniones que se tiene acerca de la protección
del ambiente natural y la conservación de los recursos, influyendo en
muchas de sus decisiones individuales.

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En resumen, las actitudes hacia un comportamiento determinado son

un factor de tipo personal que comprende los sentimientos afectivos del
individuo, sean de tipo positivo o negativo con respecto a la ejecución de
una conducta en cuestión. Muchos de los comportamientos de los seres
humanos se encuentran bajo control voluntario, por lo que la mejor mane-
ra de predecir un comportamiento dado es la intención que se tenga de
realizar o no realizar dicho comportamiento. Esta intención estará en fun-
ción de dos determinantes: uno de naturaleza personal (actitudes) y otro
que es reflejo de la influencia social, la cual se define como la percepción
de la persona sobre las presiones sociales que le son impuestas para
realizar o no realizar un determinado comportamiento (norma subjetiva).
Es decir, que los individuos realizarían un comportamiento cuando tienen
una actitud positiva hacia su ejecución y cuando creen que es importante
lo que los otros piensan acerca de lo que él debe realizar (Fishbein y
Ajzen, 1975, en Aragonés y Amérigo, 2000).
Dentro de las actitudes ambientales podemos incluir:
Preocupación ambiental: inquietud por los problemas del medio.
Emociones por la naturaleza y su protección: se identifican con atribu-
ciones y evaluaciones de responsabilidad relacionadas con las conductas
protectoras del ambiente, por ejemplo, autoculpa, indignación y enojo.
Motivos: son tendencias evaluativos que, al igual que las actitudes,
identifican comportamientos de acercamiento o rechazo. Tradicionalmente,
han sido vistos como razones para hacer o no hacer algo, o como conse-
cuencias que alguien predice o espera de una acción. Se pueden men-
cionar motivos tales como, motivos egoístas (económicos o de bienestar
personal) motivos altruistas, motivos egocéntricos. Las tendencias que
acercan al individuo a la práctica conservacionista se conocen como mo-
tivos proambientales y se identifican como aquellas selecciones y prefe-
rencias que mantienen los sujetos como acciones de cuidado del medio.
Creencias: son las tendencias a relacionar objetos, eventos o situacio-
nes, empleando criterios convencionales, o la experiencia previa, como mar-
cos de referencias. No son actos específicos sino tendencias a actuar. Las
creencias no son necesariamente sistemas de conocimientos o información
correctos, sino que surgen de los acuerdos del grupo al que pertenece un
sujeto. Se pueden mencionar distintos tipos de creencias, tales como:
Creencias materialistas: que ven al medio como una fuente de recur-
sos y satisfactores.
Creencias de austeridad: enfatizan la necesidad de limitar el consumo
de recursos, por ejemplo, las “creencias de consumo” que promueven la
adquisición de productos que no dañan al ambiente.

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Creencias acerca de las consecuencias del comportamiento: los indi-

viduos pueden poseer creencias acerca de las consecuencias de su com-
portamiento pro o anti-ambiental, así como, creencias relacionadas con
la responsabilidad de evitar daños al ambiente y ahorrar recursos.
Creencias religiosas y preservación ambiental: las religiones son pode-
rosos sistemas de creencias que pueden servir como marco de referencia
para estructurar disposiciones pro o anti-ambientales en los individuos.
Por otro lado, los resultados de investigaciones han mostrado que los
individuos utilizan marcos de referencia cultural o de experiencia para
determinar su relación con los objetos y eventos ambientales. También,
generan pautas consistentes y características para llevar a cabo esa rela-
ción, y deciden cuándo actuar a favor o en contra del medio. Por lo que el
individuo, además de las características ya mencionadas, posee conoci-
mientos, habilidades y competencias para la protección del medio.
Conocimiento: los seres humanos poseemos cogniciones referidas a
la constitución del entorno, las cuales utilizamos para orientarnos y so-
brevivir. El conocimiento que se obtiene de la interacción con el medio se
utiliza para sacar provecho de las oportunidades que brinda el ambiente,
las que se pueden usar para explotarlo irracionalmente o para preservar-
lo, aprovechando racionalmente sus recursos. Se ha evidenciado que
mientras más conocimiento tenga una persona acerca de su ambiente,
mejor se comportará con el mismo.
Habilidades: es importante que, además de conocer acerca de los pro-
blemas ambientales y sus soluciones, el conocimiento se vea reflejado
en acciones instrumentales y efectivas de protección del medio. Una ha-
bilidad es una acción instrumental y efectiva en la medida en que consiste
en hacer algo (lo instrumental) que resuelva un problema o alcance una
meta (lo efectivo). Un individuo hábil, no sólo conoce qué se puede hacer
con ese algo, sino que lo hace, y lo hace bien.
Competencias proambientales: serían conjuntos de habilidades diver-
sas que el sujeto puede utilizar frente a una situación determinada. Es
decir, son un stock de donde se puede “sacar” dos, tres o muchas más
habilidades para utilizarlas ante el mismo o diferentes problemas.

Relato de una experiencia

Como punto de partida, y a modo de introducción a una ambientaliza-

ción curricular, desde el comienzo del año lectivo se ha estado trabajando
en una experiencia que ha resultado ser muy enriquecedora tanto para los
alumnos como para los docentes de la cátedra y la comunidad en general.

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La propuesta de las cátedras Psicología Educacional (1º Cuatrimestre)

Psicología General y Evolutiva y Teorías del Aprendizaje (2º Cuatrimestre)
pertenecientes a los Profesorados en Biología y en Química de la Facultad
de Química, Bioquímica y Farmacia, tuvo como objetivo general introducir
a los alumnos en los conceptos biológicos, psicológicos y sociales del de-
sarrollo humano desde una perspectiva integral y sistémica. Así mismo, se
integraron contenidos teóricos con experiencias prácticas en relación a pro-
blemáticas medioambientales, a fin de lograr que los alumnos de estas
carreras pudieran aproximarse a un desempeño adecuado en el ámbito
docente, dentro de una nueva visión de la Psicología, ya no orientada al
diagnóstico y tratamiento de patologías individuales, sino a una prevención
e intervención en distintos ámbitos socioculturales, priorizando una con-
cepción de hombre como ser bio-psico-social-ambiental.
Con esta experiencia se intentó que los alumnos pudieran realizar ta-
lleres de Psicología Ambiental (donde desarrollaron temáticas ambienta-
les) en distintas escuelas del medio, con la intención de afianzar su perfil
docente y trabajar interdisciplinariamente. Por otro lado, la idea fue la
salida a terreno con la intención de que pudieran vivenciar la relación
hombre – naturaleza, considerando aspectos cognitivos y de acción de
las personas. Esto les permitió, a su vez, tener conocimientos de proble-
máticas particulares en nuestro entorno natural más próximo, tomar con-
ciencia y reflexionar sobre las mismas.
Desde las clases teóricas se transmitieron los conceptos y teorías psi-
cológicas necesarias para que los alumnos pudieran aproximarse a la
comprensión del comportamiento humano en su relación con su ambien-
te natural y social (desde un punto de vista pro-ecológico y anti-ecológi-
co) para generar un compromiso que lleve a la transformación de la rela-
ción sociedad – naturaleza.
Los talleres realizados tuvieron una gran aceptación en las institucio-
nes educativas mostrando una importante demanda a los fines de tratar
estas temáticas, ya que para los docentes, estas fueron herramientas
para poder incorporar conceptos en las distintas áreas del diseño curricu-
lar. Para esto, es fundamental el papel que la Educación Ambiental, en-
tendida como la formación de los individuos para que estos puedan cono-
cer las interacciones que existen entre lo que hay de “natural” o “social”
en su entorno y así poder actuar en ese entorno, intentando a su vez no
imprimir a sus actividades orientaciones que pongan en proceso de grave
deterioro el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado, ha-
ciendo posible la existencia de una calidad ambiental idónea para el de-
sarrollo de la vida humana.

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El fin último de la educación ambiental sería el desarrollo de una ten-

dencia a comportarse de manera responsable con el medio ambiente.
Este estilo de vida requiere de un conjunto de repertorios que mezclan
características de personalidad, actitudes y habilidades. La base de esta
tendencia es la competencia proambiental, entendida como la capacidad
para producir respuestas efectivas ante los requerimientos de solución a
los problemas del medio.

Conclusión

Existen diferentes perspectivas de análisis en la relación entre el ser

humano y su entorno, ya sea desde un punto de vista antropológico, psi-
cológico, sociológico, histórico, ético-filosófico, económico, sanitario, jurí-
dico, etc. Estas perspectivas solo son parte de una realidad que fragmen-
tamos para un estudio más detallado y específico, pero nos aleja de un
enfoque holístico que integre estas realidades. Para solucionar estas par-
cialidades suelen realizarse, generalmente, estudios “integradores” con
especialistas en diversos temas, multidisciplinario, es decir, una yuxtapo-
sición de disciplina sin relación aparente, formándose visiones diferentes
de un problema no integradas y con distintas soluciones.
De allí surge la necesidad de ambientalizar el currículo, de un estudio
interdisciplinario, de una articulación de disciplinas, de intercambio y co-
operación –no solo de un mismo campo científico– en torno a un proble-
ma, en donde cada una con su lenguaje y metodología propio, contribuya
a unificar conceptos básicos para un trabajo en común.
Por lo tanto, resulta necesario utilizar un enfoque transdisciplinario,
que incluya esquemas cognitivos que pueden atravesar las disciplinas, y
que permita adoptar un objeto, proyecto y lenguaje común y global, que
ayudará a comprender mejor la complejidad de la temática ambiental.
Es paradójico el hecho de que en la Argentina, donde se está comen-
zando a incorporar la problemática ambiental a los medios masivos de
comunicación y a los diseños curriculares de la EGB 3 y Polimodal, mu-
chas universidades carezcan de materias ambientales y que la Educa-
ción Ambiental, no exista prácticamente como asignatura. Es por esto
que “las universidades, en su calidad de centros de investigación, de en-
señanza y de formación del personal calificado del país, deben dar cada
vez mayor cabida a la investigación sobre la temática ambiental...”. “La
Educación Ambiental es necesaria para los estudiantes cualquiera sea la
disciplina que estudien y no sólo las Ciencias Exactas y Naturales, sino
también, las Ciencias Sociales y Artes, puesto que la relación que guar-

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dan entre sí la naturaleza, la técnica y la sociedad marca y determina el

desarrollo de una sociedad”.
Por lo tanto, debemos “ecologizar” las disciplinas, es decir, tener en
cuenta todo lo que forma sus contextos, incluidas las condiciones cultura-
les y sociales, o sea, ver en qué medio nacen, plantean problemas, se
esclerosan, se metamorfosean. Es importante un conocimiento en movi-
miento, que pueda transportarse de un punto a otro y que progrese yendo
de las partes al todo y viceversa.

Una opinión sobre la Ambientalización Curricular en nuestra

universidad

Estamos de acuerdo con la necesidad de incorporar, en la política

universitaria, planes de estudio de las distintas carreras, etc., conocimientos
y valores para fomentar el compromiso y la participación, tanto de los
alumnos como de los egresados y personal que realiza algún tipo de ac-
tividad en esta universidad (docencia, administrativo, maestranza, etc.)
con la temática ambiental. Pero lejos estamos de esta situación ya que no
habría una definición precisa, en cuanto a divulgar, trabajar y poder apli-
car lo anteriormente mencionado por parte de los estamentos superiores
de esta universidad.
Como miembros de esta casa de estudios superiores consideramos
que es necesario ir formando el perfil profesional y humano de los alum-
nos desde el momento que ingresan (cursos de pre-ingreso) a la institu-
ción. Por esto creemos importante la incorporación de los contenidos,
metodologías y prácticas sociales, tanto en las carreras humanísticas o
no, en las asignaturas de los primeros años, lo que va a permitir que los
alumnos tengan una visión integradora y actualizada del contexto socio-
económico-cultural y político en el cual estamos insertos. Con esto inten-
taríamos corregir la tendencia al ejercicio de prácticas individualizadas y
sectorizadas dentro del alcance de cada título en particular♦

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