Resignificar y Conceptualizar Individual de La Unidad 3

EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS
PROYECTO
PRESENTADO POR:
KEVIN DAVID ASPRILLA OREJUELA

1193127461
YUNI RIVAS
ROBERTO LUIS RAMOS
JHONNY ALBERTO VALDÉS
GRUPO: 10
Presentado a:
CARLOS EDMUNDO LÓPEZ SARASTY
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION (ECEDU)
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
MARZO 2019
PROBLEMÁTICA
La aplicación de los conocimientos científicos por medio de las pruebas de estado

han dejado por visto las dificultades que presentan los estudiantes de los grados octavos
específicamente en el área de matemáticas. Un gran porcentaje de los estudiantes presentan
discalculia esto como consecuencia de los modelos pedagógicos empleados por educadores,
dejando a la vista las dificultades de los estudiantes en la realización de las operaciones
matemáticas.
Dicho lo anterior como grupo colaborativo en vía de investigación llegamos al

punto de establecer la siguiente problemática para el desarrollo de esta actividad “LA
FALTA DE INTERPRETACIÓN EN LO SOLICITADO POR EL PROBLEMA
(CONFUSIÓN A LA HORA DE APLICAR LOS CASOS DE FACTORIZACIÓN)”
JUSTIFICACIÓN
Las diferentes problemáticas que presentan los educando durante el desarrollo del
proceso de educativo ha sido objeto de investigación de por varios pedagogos.
Estos educandos se han enfocado en todos los niveles educativos en torno al área
de matemáticas, pero como ya os han leído trataremos plenamente sobre la factorización de
expresiones cuadraditas de la forma 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 puesto que esta deriva una gran serie de
problemas los cuales sirven evidentemente para el desarrollo de demás temáticas del área
convirtiéndose en bases fundamentales.
Es muy cierto que no se puede dejar de lado los problemas que también se
presentas en los entes educativos a la hora de impartir el conocimiento, hay una serie
insuficiencias tanto didácticas como pedagógicas que también impiden que el receptor acoja
de la mejor manera la informa que se le quiere dar a conocer.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer las raíces por las cuales se presentan estas problemáticas durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Colombia en torno a la
factorización de ecuaciones cuadráticas y las operaciones que deriva realizar este caso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 implementar un taller que nos permita de manera asertiva evidenciar la raíz

del problema que presentan los estudiantes de 8 en la factorización de
ecuaciones cuadráticas y las operaciones que deriva realizar este caso.
 Realizar un foro donde se hable sobre la problemática presentada y los

estudiantes puedan argumentar sobre el porqué de la falencia en el tema
MARCO TEÓRICO
El tema que estamos abordando que está relacionado con CONFUSIÓN A LA HORA DE
APLICAR LOS CASOS DE FACTORIZACIÓN CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 8ª.
Hemos hecho análisis e investigaciones sobre este caso, en realidad este tema los aprendices
presenta un alto grado de dificultad, la pregunta sería ¿Por qué los estudiantes se
confunden a la hora de factorizar uno o varios ejercicio en los casos de factorización?
Según Diana Fernanda López Muñoz (2013) donde referencia otros autores que hace énfasis
sobre los errores que cometen los estudiantes del grado 8ª en los casos de algebra. “Martin
Ocas, refiriéndose a la investigación elaborada por el grupo de algebra del proyecto Strategies
ands erors in secordary mathematics(S.E.S.M) llevado a cabo en el reino unido entre 1980 y
1983(Booth 1984), clasifica estos errores en cuatro categoría.
a) Naturaleza y significado de los símbolos y las letras.

b) El objetivo de las actividades y la naturaleza de la repuesta en el álgebra.
c) La comprensión de la aritmética por parte de los estudiantes.
d) El uso inapropiado de fórmulas o regla de procedimientos.”
De acuerdo a estas categorías podemos notar las dificultades que presentan estos aprendices al
momento de realizar ejercicios matemáticos de factorización, podemos interpretar que esto se
debe que al momento de resolver un ejercicio encontramos símbolos o signos, que hay que tener
en cuenta la aplicación de la ley de los signos porque si no se aplican bien la operación no
termina de forma correcta, en ese proceso es donde la mayoría de los estudiantes tienen
dificultad en la hora de realizar un caso de factorización; también resaltamos otra dificultad es en
cuanto al uso de letras o incógnitas en la implementación de los ejercicios de factorización, ellos
manifiestan para que meten esas letras y porque no plantean los ejercicios directamente con los
números porque eso los enredan más. Otra de las manera en que los aprendices presentan
dificultades en este campo es porque las clases se vuelven muy monótonas, donde el docente
pocas veces diseña estrategias, métodos e innovaciones si no que siempre utiliza lo mismo y esto
hace que los estudiantes pierdan el amor a las matemáticas y le ponen poco interés de realizar
estas operaciones que se necesita un alto grado de concentración.
Según Arnidis Baltazar(2018) en su trabajo errores y dificultades que presentan los

estudiantes del grado octavo al factorizar polinomios, cuenta de una investigación que
realizaron que “Se aplicó una prueba con una situación problema a 36 estudiantes; los
resultados evidencian dificultades con el uso de los signos y en el análisis e interpretación
de los elementos que intervienen en la situación, los cuales llevan al estudiante a comunicar
resultados erróneos; esto llevó a concluir que se deben implementar metodologías que
contengan recursos didácticos y clases teórico practicas más dinámicas que despierten el interés
en el estudiante y, a través de esto, lograr que desarrollen habilidades mentales que fortalezcan
su aprendizaje.” De acuerdo a los hallazgos encontrado por la autora en este trabajo de
investigación, podemos decir que coinciden con algunos aspectos dicho anteriormente sobre las
dificultades que tienen los estudiantes del grado octavo al momento de resolver ejercicios de
factorización, también manifiesta que se deben implementar metodologías que favorezcan los
procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en este campo, donde se pueden
implementar el uso de herramientas tecnológicas que faciliten la solución de estos ejercicios con
un alto grado de precisión utilizando programas matemáticos como el geogebra, wiris, videos y
entre otros; donde el aprendiz se sienta motivado y desarrolle sus habilidades competitivas en
este campo.
BIBLIOGRAFÍA.
Arnidis Baltazar (2018) errores y dificultades que presentan los estudiantes del grado octavo al
factorizar polinomios. Universidad de Sucre.
Diana Fernanda López Muñoz(2013) errores comunes cometidos por los estudiantes del grado
octavo al iniciar el aprendizaje del algebra. Universidad de Nariño
Actividad Fecha
Realizar los aportes de los conceptos 8 al 19 de abril
Resolver los ejercicios 20 al 30 de abril
Compilación del documento 1 al 7 de mayo

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La aplicación de los conocimientos científicos por medio de las pruebas de estado

Dicho lo anterior como grupo colaborativo en vía de investigación llegamos al

 implementar un taller que nos permita de manera asertiva evidenciar la raíz

 Realizar un foro donde se hable sobre la problemática presentada y los

a) Naturaleza y significado de los símbolos y las letras.

Según Arnidis Baltazar(2018) en su trabajo errores y dificultades que presentan los

Realizar los aportes de los conceptos 8 al 19 de abril

Resolver los ejercicios 20 al 30 de abril

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