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PRACTICA III

PROYECTO DE AULA

ESTUDIANTE

JULIETH SANDRID RICARDO BUELVAS

TUTOR

RAÚL LOBO MONTOYA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES,

LENGUA CASTELLANA E INGLÉS

IX SEMESTRE

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE

CECAR

SINCELEJO

2018-2
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TABLA DE CONTENIDO

1. TÍTULO…………………………………………………………………………………...2
2. DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………………..3
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………………4
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………….5
5. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………6
6. OBJETIVOS………………………………………………………………………………9
6.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………………………9
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………………9
7. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………...10
8. METODOLOGÍA………………………………………………………………………..14
9. PLAN OPERATIVO……………………………………………………………………..16
10. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES……………………………………………...18
11. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………..26
12. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………...28
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1. TÍTULO

“LECTURA CON SENTIDO”

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2. DIAGNÓSTICO

Al norte del Municipio de Toluviejo está localizado el Corregimiento de Macaján, en la sub

región Golfo de Morrosquillo. Ubicada en el corregimiento se encuentra la Institución Educativa
de Macaján, más concretamente en la vía que de la cabecera conduce hacia el Municipio de San
Onofre.

El aspecto socio cultural de esta comunidad está caracterizada por la etnia mestiza con
predominio de la etnia afrodecendientes. El nivel educativo de esta población en su mayoría es
bajo, con tendencia a superarse. El aspecto socio económico se caracteriza por ser una comunidad
de estrato bajo, marcado por la producción agrícola y la ganadería familiar al igual que propietarios
de pequeñas parcelas que se dedican a la economía formal e informal. Es una población que sufrió
los estragos del conflicto armado por la cercanía a los Montes de María escenario para los alzados
en armas de igual manera los grupos paramilitares, de allí a que muchas familias tuvieron que
desplazarse a la zona urbana de Sincelejo y otros migraron a municipios vecinos.

La Institución posee un registro de matrícula de 890 estudiantes distribuidos en los niveles pre
escolar, básica y media, con jornada matinal. Estos provienen del corregimiento de Macaján, la
Piche, Cienaguita, Cañito, Chinulito y Fincas aledañas. Son estudiantes de estratos económicos
bajos y muy bajos. Cuenta con 33 Docentes, 2 Directivos y 2 Administrativos.

Teniendo en cuenta lo anterior, realizo el siguiente proyecto de aula en dicha Institución más
específicamente en los grados 6°1 y 6°2 donde, según lo que pude observar, los estudiantes de
estos grupos reflejan los siguientes aspectos:

 Dificultad para comprender, analizar, interpretar y proponer.

 Poca capacidad para resolver problemas.
 Indisciplina.
 Intolerancia entre compañeros.
 Pobreza en la expresión oral y escrita.
 Falta de hábitos de lectura.
 Falta de Ortografía.
 Mal uso de los signos de puntuación.
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3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes del grado 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján dejan ver como
evidencia la falta de hábitos de lectura, así como dificultad de comprensión respecto de lo que leen
o escriben. Y todo esto influye de manera negativa en el desarrollo del proceso de la lecto-escritura
hasta el punto de generar un bajo desempeño académico.

En primer lugar tenemos la falta de hábitos de lectura, el deseo de leer en los estudiantes es
cada vez menor, pues lo ven como algo aburrido y para nada interesante. Ya los estudiantes no
leen para aprender, leen porque les toca. Y muchas veces prefieren perder notas importantes por
el simple hecho de no querer leer. “La falta de hábitos de lectura tiene repercusiones que van más
allá del abandono de textos literarios. La mala ortografía, la falta de cultura, el déficit en la
capacidad de crear argumentos para defender posiciones y la evidente pérdida de habilidades
comunicativas, son las principales consecuencias de no leer regularmente” (PRIETO, 2011). Esto
indica que la lectura es primordial para el desarrollo integral del ser humano y por ello, se debe
enseñar a los estudiantes que la lectura no se trata de decodificar palabras o de leer de manera
lineal, sino que se hace necesario llevar una secuencia que nos permita entender y hacer inferencia
en lo que estamos leyendo.

En segundo lugar y en relación a lo anterior, encontramos dificultades de comprensión lectora.

En este punto, los estudiantes no son capaces de entender lo que leen. Y al no contar con la
habilidad de comprensión necesaria, tampoco son capaces de interpretar, argumentar o proponer.
“La comprensión se facilita cuando hay un propósito claro de lectura de los textos: hallar un dato,
reconstruir la idea global, criticar las ideas claves del autor. El modo de leer está determinado por
este propósito” (APRENDE, 2014) . En definitiva los estudiantes muestran un vocabulario pobre,
no relacionan conocimientos y tampoco se plasman un propósito antes de leer. Además, leen todos
los textos de la misma manera, sin distinguir los diversos propósitos con los cuenta cada escrito.

En ese sentido, estos dos factores son los que afectan con mayor dificultad el desempeño de
los estudiantes en el ámbito académico, personal y social pues no cuentan con las habilidades
comunicativas necesarias para sobresalir en los distintos aspectos de su vida.
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4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se establece que los estudiantes del grado 6°1 de la Institución Educativa de Macaján
presentan, de manera continua, dificultades de lectura y comprensión lectora. Los individuos se
muestran reacios a participar en actividades relacionadas con la lectura, y esto a su vez hace que
tengan un bajo rendimiento académico, pues el miedo o quizás la pena a cometer una falta, les
impide desenvolverse en las actividades requeridas por el docente.

Esta situación no solo se presenta en este grado, según la información otorgada por las
directivas, esta problemática se presenta en una gran parte de todo el plantel y se ha hecho visible
desde tiempo atrás. Entonces, si bien es cierto que las falencias que presentan los estudiantes en
la lectura y comprensión es un fenómeno que viene desde antes, también lo es el hecho de que los
estudiantes sigan presentando esta problemática sin aun determinarse un plan de contingencia que
permita cortarla de raíz.

El problema se centra básicamente en que los estudiantes no cuentan con hábitos de lectura
que les permitan expresar con claridad y precisión lo que desean comunicar, además, a raíz de esta
falta de lectura continua estos presentan numerables faltas ortográficas así como escritos sin
cohesión o coherencia que no les ayuda a desarrollar su comprensión lectora. Y al momento de
leer, tienden a hacerlo sin tener en cuenta muchas veces los signos de puntuación. Lo que implica
que no logren comprender lo que leen y se les dificulte analizar, argumentar o inferir sobre
determinados textos. Por tal razón, la preocupación de las directivas se convirtió en una señal de
alarma para mí, hasta el punto de proponerme a investigar tal hecho y darle una solución duradera.
Pues muy a pesar de que esta problemática se presenta en gran parte del país, mi interés surgió por
empezar en un entorno más cercano.

En relación con lo anterior nace la siguiente pregunta problema:

¿De qué manera las dificultades de lectura afectan la comprensión lectora de los estudiantes
de los grados 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján?
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5. JUSTIFICACIÓN

Dentro de los problemas más comunes que se observan en las Instituciones Educativas
encontramos las dificultades de lectura y la falta de comprensión lectora; debido a esto es necesario
e indispensable implementar actividades didácticas que logren mejorar la práctica docente al
mismo tiempo que genere una lectura con sentido en los estudiantes de dichas Instituciones,
obteniendo así una formación integral y de calidad en cuanto a la lectura y la comprensión lectora
se refiere; ambas son muy importantes en la formación y el desarrollo educativo de los educandos
pues a través de ellas estos logran desarrollar sus capacidades tanto en el medio social-productivo
como en el académico; de esa manera, la lectura y la comprensión de la lectura tienen una gran
influencia en la vida escolar del alumno ya que se consideran como la base del conocimiento en
todas las áreas a las que este está expuesto y en las que adquieren conceptos claros y precisos que
le permitirán resolver de manera adecuada y eficaz determinadas situaciones que se le presenten
en cualquier tipo de contexto.

De hecho, en Colombia, a partir de las mediciones efectuadas por el ICFES, se logró

determinar que el 47% de los estudiantes no tienen la competencia en comprensión de lectura a
una edad promedio de 15 años, es decir, que quienes están terminando su educación secundaria y
media no tienen las capacidades para cumplir con las exigencias que requiere un programa de
educación superior (Uribe-Enciso & Carrillo-García, 2014, citado por Arbeláez, p. 4). Lo que
indica que en las instituciones no se está cumpliendo con el desarrollo de las competencias
necesarias para que los estudiantes puedan aspirar, en un futuro, a estudios superiores. Por el
contrario, los estudiantes que en su momento logran acceder a la educación superior llevan consigo
falencias en la lectura y la comprensión lectora que les genera dificultades para cumplir con las
exigencias de las Universidades.

De acuerdo con lo anterior, es necesario entender que “la interacción [entre lectura y escritura]
se refiere a la comprensión, sin embargo, la comprensión no radica sólo en develar el significado
de cada una de las palabras, ni siquiera de las frases, o de la estructura general, sino en general una
representación mental del referente del texto, producir un escenario o modelo mental de un mundo
real o hipotético, en el que el texto cobra sentido. Para llegar a esta representación se requiere
elaborar modelos mentales, los cuales se basan en el conocimiento del mundo y en los recursos
cognitivos del lector; el cual debe seleccionar, verificar, relacionar y unir la información más
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relevante del texto con sus conocimientos, permitiéndole de este modo ir más allá del significado
literal del mismo, y lograr realizar en el proceso de lectura actos críticos, esto es, establecer
acuerdos y diferencias con la información existente, de tal manera que se vayan produciendo
nuevas relaciones entre los conceptos.” (Kinstch, 1983).

Entonces, los estudiantes deben desarrollar habilidades que les faciliten la decodificación de
lo que leen y su relación con su forma hablada, al mismo tiempo que fortalecen las habilidades
que les permitan construir significado a través de la comprensión de textos. Es evidente entonces
que para fortalecer la lectura y la comprensión lectora es necesario estimular las capacidades que
tiene los estudiantes para analizar, interpretar, deducir, inferir, etc., la información que leen o
escriben, ya que estas capacidades funcionan como la base fundamental para el desarrollo del
pensamiento analítico y crítico que tanto influyen en la interpretación correcta de lo que se lee. De
acuerdo con esto, es indispensable que los estudiantes tengan contacto continuo y permanente con
distintas clases de textos. Así, debemos apuntar a las estrategias pedagógicas que nos permitan
hacer de la lectura algo que tenga sentido para nuestros estudiantes.

Es importante entonces reconocer que una de las armas más valiosas que debemos desarrollar
en los estudiantes y, más aún en la lengua castellana, es su habilidad lectora y comprensión de
lectura, y es en estas en las que se debe basar nuestra labor como docentes para formar con bases
sólidas en el conocimiento y dominio en cuanto a procesos de lectura y comprensión lectora se
refiere y así, mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en las aulas. Dicho esto, es
fundamental poner especial atención al desempeño que presentan los estudiantes en cuanto a la
lectura y la comprensión lectora, ya que, si no es el mejor, entonces se debe iniciar con un proceso
de mejoramiento o fortalecimiento para que puedan tener mejores resultados tanto en su entorno
académico como en su entorno social, de tal forma que la calidad de los procesos que se
implementen tengan repercusiones positivas en la calidad educativa en general.

Por otra parte, esta investigación es un marco de referencia significativo para darle inicio a un
proceso de mejora institucional, enfocado en la optimización de la calidad de lectura y
comprensión lectora de los estudiantes de Institución Educativa de Macaján.

Es de saberse, que, al empezar con este proyecto, muy seguramente se presentarán algunos
cambios en lo que se refiere a los beneficios que este tendría tanto para los estudiantes y docentes
como para la Institución en sí, puesto que una vez identificadas las dificultades que hemos
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mencionado durante toda esta propuesta, serían de total conocimiento para la comunidad
involucrada y a su paso podrían surgir diferentes estrategias para solucionarlas.

Así mismo, a nivel institucional los beneficios que se obtendrían respecto de esta no tendrían
ningún valor, es decir serían invaluables pues una vez se empiece con el mejoramiento de las
competencias de manera individual, se estaría alcanzando un grado de desempeño significativo
para todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar.

Además, si se tienen cuenta los beneficios de la aplicabilidad de este proyecto es necesario

recalcar que cada mejora que se ponga en función de los procesos de lectura y comprensión lectora
que se manejen en el campo educativo puede generar también grandes ventajas para el cuerpo de
docentes de la institución bien sean de lengua castellana o de cualquier otra área, porque en una
sociedad como la nuestra valor agregado depende del nivel de competencia que demuestre el
estudiante ante ciertas situaciones de su diario vivir, o sea, que más allá del saber y el hacer, se
encuentra el saber hacer y el saber ser, dualidades que significan hacer lo mejor posible en pro del
beneficio colectivo.

Por tal razón mi interés en iniciar un proceso de mejoramiento de la lectura y la comprensión

lectora, radica en lograr que nuestros estudiantes obtengan un aprendizaje con bases sólidas que
les permitan ser competentes y cumplir con las exigencias de una sociedad que se basa en
competencias.

Finalmente, este proyecto surge a raíz de las necesidades encontradas en los estudiantes del
grado 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján, donde los resultados del diagnóstico
realizado reflejaron la falta de interés por la lectura y la deficiencia en la comprensión lectora. Por
lo tanto, el hecho de que los docentes se enfrenten continuamente con esta dificultad y que a su
vez esta se esté convirtiendo en un obstáculo en lo que se refiere al desarrollo del proceso de
enseñanza- aprendizaje, se hace necesario buscar y aplicar estrategias que le permitan tanto a los
docentes como a los estudiantes contrarrestar esta problemática y lograr impartir una educación de
calidad.
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6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fomentar el gusto por la lectura propiciando un ambiente de construcción de opinión a

través de actividades de comprensión lectora en los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la
Institución Educativa de Macaján.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las dificultades de lectura y comprensión lectora que presentan con mayor
frecuencia los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján.
Aplicar actividades de comprensión lectora que apoyen el fortalecimiento de la lectura de
los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján.
Evaluar la efectividad de las actividades de comprensión lectora aplicadas a los estudiantes
6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján a través de la implementación de un taller
final.
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7. MARCO TEÓRICO

La lectura y la comprensión lectora son primordiales y necesarias para el desarrollo del

alumno. Gracias a las investigaciones hechas para construir este proyecto se pudo detectar que la
buena comprensión lectora influye de manera positiva en el rendimiento escolar y el desarrollo
de dichos alumnos, principalmente para un desarrollo integral. Es por esta razón que voy a
comenzar definiendo la comprensión de lectura para así reconocer los beneficios que puede traer
el obtener y mejorar esta capacidad.

Dentro del marco teórico que le compete a este proyecto, definiré la comprensión lectora,
como primera línea de investigación, a partir de algunos autores que se citan continuación:

Según Isabel Solé, “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del
texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o
significado. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es
una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que
implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se
enfrenta a aquel” (Isabel Solé en estrategias de lectura)

Tomando como referencia la anterior definición puedo decir que como docentes debemos
entender que, al momento de evaluar la comprensión lectora, no se debe inferir en la “réplica
textual” ya que se estaríamos rompiendo con la relación directa que hay entre “texto y lector”.
En ese sentido, debemos prestar total atención tanto a la interpretación del texto, como al
contenido explicito.

Por otro lado, María Eugenia Dubois (1991) expresa: “si se observan los estudios sobre
lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que
existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó
hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o
como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto
de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura
como un proceso de transacción entre el lector y el texto”.
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Como bien podemos observar, las diferencias que se encuentran en estas dos últimas
definiciones acerca de la comprensión lectora son pocas pues estas se van complementando de
tal manera que se puede detectar una definición global y completa de lo relacionado con la
lectura y la comprensión lectora.

María Eugenia Dubois también no dice que los estudios que se han realizado a cerca de la
lectura han ido evolucionando de manera significativa y pues muy seguramente se puede hacer
uso de ellos en la medida en que se vaya tomando la importancia de la lectura y el lector
apropiadamente.

Ahora bien, según Delclaux y Seoane “Desde la perspectiva cognitiva, se puede entender la
comprensión lectora como una actividad mental cuyo objetivo es la búsqueda del conocimiento
por medio de la inteligencia.” (Delclaux & Seoane - 1892)

Esto indica que dentro de los objetivos que hay que cumplir para formar individuos con
valores, esta hacer que estos sean capaces de interactuar con sus contextos de forma crítica y
constructiva y para lograr eso es necesario que se fomente la lectura como algo fundamental al
momento de expresar ideas, dar opiniones, argumentar y emitir juicios.

Por otro lado, tanto en Colombia como en Latinoamérica se hicieron algunos estudios
relacionados con el tema presente en este proyecto.

De los estudios hechos se encuentran algunas investigaciones hechas por la psicóloga

Carmen Magali Meléndez Jara: especialista en problemas de aprendizaje. La primera
investigación tiene como nombre “aspectos teóricos y prácticos para la evaluación de los
problemas en comprensión de lectura”, en esta se pueden evidenciar algunos factores que inciden
en las dificultades de comprensión lectora. Dentro de esos factores se encuentran:

 Confusiones respecto a la demanda de la tarea: Poca claridad en cuanto a

lo que se les pide realizar.
 Pobreza de vocabulario.
 Escaso interés por la lectura asignada.
 Escaso control de la comprensión.
 Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.
 Problemas de memoria.
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 Escasos conocimientos previos.

 Deficiencias en la decodificación

Una vez hecho el descubrimiento de estos factores, la investigadora diseñó una serie de
estrategias en pro del mejoramiento la comprensión de lectura y las cuales deben realizarse antes
de leer: Establecer un propósito claro de la lectura, formular predicciones sobre el contenido del
texto, activar los conocimientos previos y atención al vocabulario, autocontrol de la
comprensión, consciencia de la progresión temática párrafo a párrafo, distinguir la información
relevante, deducir y realizar inferencias, analizar la organización de las ideas o estructura del
texto, organizar e integrar el contenido, realizar nuevas predicciones y evaluarla, leer
críticamente y aplicar estrategias de lectura como subrayar, resumir, elaborar esquemas, mapas
conceptuales, anotar ideas importantes. Y en cuanto a la segunda investigación llamada
“características de estudiantes con dificultades en comprensión lectora” se puede evidenciar
algunas de las características que permiten identificar a los estudiantes con dificultades en
comprensión lectora, estas están relacionadas con la escasa motivación, aproximación pasiva y
apática a la lectura y a los pensamientos autoevaluativos.

Por otra parte, la Universidad de La Salle realizó varias investigaciones con relación a la
lectura, y dentro ellas encontramos:

La comprensión de lectura a través del uso de estrategias pedagógicas. 2004

La lectura de la imagen fija como herramienta útil para mejorar los niveles de
comprensión textual en estudiantes de quinto grado de educación básica. 2005

La lúdica como herramienta para mejorar las habilidades lectoescritoras de los niños
portadores de VIH del Hogar Verónica de la Fundación EUDES / 2000

Desarrollo de la comprensión lectora a través del cuento en niños de sexto grado de la

Academia La Salle San Venidlo. 2006

Estrategias para mejorar la comprensión lectora y la producción de textos desde el

enfoque pedagógico del cuento de ciencia ficción. 2005
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Estrategias metacognitivas en los procesos de lectura en lengua materna para mejorar la

compresión en estudiantes de séptimo grado del colegio Colombo Internacional Acoinprev.
2005,

La significación de la lectura y la escritura para la comprensión y la expresión, en el

primer grado de educación básica formal. 2006

Dificultades de lectura en adolescentes de secundaria de la institución educativa Juan Luís

Londoño dirigida por los hermanos de la Salle y los procesos de mejoramiento a través del
modelo de aprendizaje significativo mediado

Desarrollo de la comprensión lectora mediante el uso de la multimedia en los estudiantes

de sexto grado del colegio Liceo Hermano Miguel la Salle. 2005

Diagnóstico en comprensión de lectura cursos 3 - 4 y 5 de primaria del Colegio Genesaret.

2007

De esta manera, podemos determinar que esas investigaciones están directamente enfocadas
al contexto de estudiantes tanto de primaria como de secundaria. Además, es evidente que las
dificultades en la lectura y la comprensión lectora es problema que no solo se presenta en la
Institución Educativa de Macaján, sino que también puede encontrarse en algunos países de
Latinoamérica. Y por último, no he sido la única que se ha preocupado por encontrar soluciones
para esta problemática pues existen personas e Instituciones que pueden albergar sus estrategias
para mitigar este fenómeno y logar hacer el cambio.
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8. METODOLOGÍA

La metodología empleada en este proyecto son actividades de mejoramiento de la lectura y de

la comprensión lectora de los estudiantes del grado 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de
Macaján y tienen como propósito hacer de estas competencias (lectura y comprensión lectora) una
experiencia de aprendizaje profundo donde el estudiante de manera dinámica y divertida pueda
llegar a ser un mejor lector.

Con la realización de estas actividades podremos crear un ambiente más reflexivo entre los
estudiantes y el docente logrando así, establecer lazos fuertes entre ambos y el fortalecimiento de
las competencias humanas con las que cuenten los alumnos.

En primer lugar, se hará una socialización del proyecto para poner en contexto tanto al docente
titular como a los estudiantes sobre lo que se va a trabajar en el aula y lo que se busca lograr con
la implementación de este proyecto.

Luego, por medio de una prueba se evaluarán las destrezas lectoras con las que cuenta el
estudiante y esto nos permitirá conocer las dificultades que mayormente estos presentan y aquellas
capacidades que los identifican. Contando con esta información sabremos qué actividades
podemos diseñar para contrarrestar esas dificultades.

Verdadero/falso, implica que los estudiantes deban elegir entre dos opciones. Pero a diferencia
de cómo se maneja esta actividad, en este caso ellos deberán justificar la respuesta que den. En ese
sentido, se logra que el estudiante argumente sobre las respuestas y evalúe su capacidad de
discernir en distintas situaciones.

Leo y elijo, cumple la función de desarrollar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
por medio de preguntas de selección múltiple con única respuesta. Esta actividad es sumamente
flexible porque permite evaluar aprendizajes sencillos y complejos.

Yo invento mi cuento es una actividad que les permitirá a los estudiantes desarrollar su
imaginación. Esto les ayudará a convertir lo irreal en algo real, pues serán capaces de inventar una
historia en la que todo lo escrito sea sumamente fantástico. Empezar a escribir es empezar a crear.
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En mi opinión, es una actividad en donde se lleva a cabo un tipo de procesamiento de la

información almacenada en vez de uno memorístico. Así, los estudiantes pueden hacer inferencias
durante determinada lectura y debe poner en práctica su capacidad de producción textual.

La palabra es, cumple el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidad de inferencia y

deducción a través de la ejercitación. Entonces, esta actividad puede aumentar el conocimiento de
los estudiantes porque así ellos pueden conocer el contexto de las palabras y aumentar su
vocabulario.

Ordeno el desorden es otra de las actividades que les permite a los estudiantes análisis y
construyan conocimiento a través del ordenamiento de textos. Funciona como una práctica para la
comprensión lectora y determina si se ha entendido el sentido de los párrafos y el concepto global
de la lectura.

Por último, en un taller final se presentará una recopilación del modelo de todas las actividades
realizadas para que el estudiante este dispuesto a realizarlo pues ya tendrá conocimiento de dichas
actividades y la manera de desarrollarlas eficazmente. También se conocerá si los resultados del
proyecto son los esperados.
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9. PLAN OPERATIVO

FECHA ACTIVIDADES OBJETIVO QUE RECURSOS METODOLOGÍA

SE CUMPLE

LOS ESTUDIANTES DEBERÁN PRESENTAR

PRUEBA OBJETIVO 1 MATERIAL IMPRESO UNA PRUEBA DE LECTURA Y
01 AL 03 DE HOJAS EN BLANCO COMPRENSIÓN LECTORA QUE ME
OCTUBRE MARCADORES PERMITIRÁ CONOCER EL NIVEL EN QUE
SE ENCUENTRAN RESPECTO DE ESTAS
DOS COMPETENCIAS.
LOS ESTUDIANTES DEBERÁN LEER UN
VERDADERO/FALSO OBJETIVO 2 MATERIAL IMPRESO TEXTO Y LUEGO DE ELLO,
HOJAS EN BLANCO DETERMINARÁN SI LAS AFIRMACIONES
04 AL 05 DE MARCADORES QUE SE MUESTRAN DEBAJO DE LA
OCTUBRE LECTURA, SON VERDADERAS O FALSAS.
DEBERÁN TAMBIÉN, JUSTIFICAR SU
RESPUESTA.

16 DE LOS ESTUDIANTE DEBERÁN LEER UN

OCTUBRE TEXTO Y RESPONDER LAS PREGUNTAS DE
LEO Y ELIJO OBJETIVO 2 MATERIAL IMPRESO SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA
HOJAS EN BLANCO RESPUESTA QUE SE ESTIPULAN DEBAJO
MARCADORES DE LA LECTURA.

17 DE LOS ESTUDIANTES PONDRÁN A VOLAR SU

OCTUBRE YO INVENTO MI OBJETIVO 2 HOJAS EN BLANCO IMAGINACIÓN AL CREAR UN SER QUE
CUENTO MARCADORES JAMÁS HAYA EXISTIDO Y LO PLASMARÁN
PAPEL DE COLORES A MANERA DE CUENTO EN PEQUEÑO
LIBRO.
18 AL 19 DE LOS ESTUDIANTES REALIZARÁN UNA
OCTUBRE EN MI OPINIÓN OBJETIVO 2 MATERIAL IMPRESO LECTURA Y A RAÍZ DE LA COMPRENSIÓN
HOJAS EN BLANCO DE LA MISMA DEBERÁN RESPONDER LAS
MARCADORES
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PREGUNTAS ABIERTAS
CORRESPONDIENTES.
22 AL 23 DE LOS ESTUDIANTES TENDRÁN UN TEXTO
OCTUBRE LA PALABRA ES… OBJETIVO 2 MATERIAL IMPRESO CON ESPACIOS EN DONDE DEBERÁN
HOJAS EN BLANCO IDENTIFICAR LA PALABRA FALTANTE
MARCADORES PARA QUE DICHO TEXTO COBRE
SENTIDO.
24 DE LOS ESTUDIANTES DEBERÁN ORDENAR
OCTUBRE ORDENO EL OBJETIVO 2 MATERIAL IMPRESO TRES PÁRRAFOS QUE ESTAN EN
DESORDEN HOJAS EN BLANCO DESORDEN, IDENTIFICANDO CUAL ES EL
MARCADORES PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO. LUEGO
LOS TRANSCRIBIRÁN DE TAL MANERA
QUE EL TEXTO QUE ORGANICEN TENGA
COHERENCIA.
25 DE LOS ESTUDIANTES REALIZARÁN UN
OCTUBRE TALLER FINAL OBJETIVO 3 MATERIAL IMPRESO TALLER FINAL QUE ESTARÁ INTEGRADO
HOJAS EN BLANCO POR ACTIVIDADES SIMILARES A LAS QUE
MARCADORES SE REALIZARÓN CON ANTERIORIDAD.
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10. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades propuestas se realizan con la finalidad de mejorar las habilidades de lectura y
comprensión lectora en los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la I.E.M, y son las siguientes:

ACIVIDAD N°1

“PRUEBA”

OBJETIVO: Identificar las dificultades de lectura y comprensión lectora que presentan con
mayor frecuencia los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján.

RECURSOS: Material impreso, hojas en blanco, marcadores.

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes estarán ubicados en sus respectivos puestos. Les haré una
introducción de lo que quiero lograr con la prueba y los componentes de los que está constituida.
Luego, entregaré la prueba a cada uno de los estudiantes para que la resuelvan al mismo tiempo
que les indico unas reglas (prueba individual, no preguntar al compañero, completo silencio y
concentración) a seguir mientras desarrollan la misma. Ellos deberán leer atentamente el texto
dado para lograr responder de manera correcta cada una de las preguntas que ahí aparecen.

PROCEDIMIENTO:

- Entrada al salón.
- Saludo cordial a los estudiantes.
- Motivación.
- Presentación de la prueba.
- Explicación de la prueba.
- Estipulación de reglas para trabajar.
- Realización de la prueba.
- Entrega de prueba.
- Despedida.

EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo en cuenta el número de errores y aciertos que hayan

presentado los estudiantes en dicha prueba, así como el nivel de vocabulario y la identificación de
la idea principal de la lectura.
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ACIVIDAD N°2

“VERDADERO/FALSO”

OBJETIVO: Aplicar actividades de comprensión lectora que apoyen el fortalecimiento de la

lectura de los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján.

RECURSOS: Material impreso, hojas en blanco, marcadores.

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se organizarán en cuatro grupos diferentes. A continuación,

les explicaré en que consiste la actividad que se va a realizar y como la van a realizar. Cada
miembro del grupo tendrá un mismo texto que entre todos leerán, luego responderán las
afirmaciones que les presenta el texto de tal manera que indiquen si dichas afirmaciones son
verdaderas o si por el contrario son falsas. Al mismo tiempo que determinen la veracidad o falsedad
de las mismas, deberán justificar la respuesta que dieron. Deberán trabajar de manera grupal pero
cada estudiante tendrá que responder individualmente.

PROCEDIMIENTO:

- Entrada al salón.
- Saludo cordial a los estudiantes.
- Motivación.
- Organización de grupos.
- Explicación de la actividad.
- Estipulación de reglas para trabajar.
- Realización de la actividad.
- Entrega de la actividad.
- Despedida.

EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo en cuenta el número de errores y aciertos que hayan

presentado los estudiantes en la actividad, así como vocabulario usado y la coherencia del escrito
al momento de justificar sus respuestas.
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ACIVIDAD N°3

“LEO Y ELIJO”

OBJETIVO: Aplicar actividades de comprensión lectora que apoyen el fortalecimiento de la

lectura de los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján.

RECURSOS: Material impreso, hojas en blanco, marcadores.

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes deberán organizarse en forma de “U”. Una vez estén
organizados procederé a explicarles en que consiste la actividad y a determinar las reglas que se
deberán cumplir en lo que se desarrolla la misma. Les entregaré un texto que deberán leer muy
cuidadosamente pues una vez realicen la lectura de este, deberán responder las preguntas de
selección múltiple que allí se especifican. El trabajo lo realizarán de manera individual.

PROCEDIMIENTO:

- Entrada al salón.
- Saludo cordial a los estudiantes.
- Motivación.
- Organización en forma de “U”.
- Explicación de la actividad.
- Estipulación de reglas para trabajar.
- Realización de la actividad.
- Entrega de la actividad.
- Despedida

EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo en cuenta el número de errores y aciertos que hayan

presentado los estudiantes en la actividad y se socializarán las dificultades que se les presentaron
al momento de realizar la misma.
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ACIVIDAD N°4

“YO INVENTO MI CUENTO”

OBJETIVO: Aplicar actividades de comprensión lectora que apoyen el fortalecimiento de la

lectura de los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján.

RECURSOS: Hojas en blanco, marcadores, papel de colores.

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se organizarán en forma de “U” y luego de eso les explicaré
la actividad que se realizará. Para ello, deberán dejar que su creatividad los guíe al momento de
crear su propio personaje. Inventarán un personaje de imaginación, le darán vida y plasmarán toda
su historia en un libro pequeño que hará parte de un estante que armarán con cada cuento hecho.
La realización de la actividad es individual y se recogerá el día de la finalización del proyecto.

PROCEDIMIENTO:

- Entrada al salón.
- Saludo cordial a los estudiantes.
- Motivación.
- Organización en forma de “U”.
- Explicación de la actividad.
- Estipulación de reglas para trabajar.
- Inicio de la realización de la actividad.
- Retroalimentación.
- Despedida.

EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo en cuenta el vocabulario que empleen los estudiantes, la

cohesión y coherencia del cuento, la creatividad con la que desarrollen esta actividad y la
ortografía.
 22

ACIVIDAD N°5

“EN MI OPINIÓN”

OBJETIVO: Aplicar actividades de comprensión lectora que apoyen el fortalecimiento de la

lectura de los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján.

RECURSOS: Material impreso, hojas en blanco, marcadores.

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes deberán organizarse en grupos de trabajo. Una vez que se
organicen, procederé a contextualizarlos sobre lo que se va a realizar y de que manera se va a
hacer. Deberán leer un texto de manera correcta y atenta para que así puedan resolver los
interrogantes que se desprenden del mismo y que implica que expresen puntos de vista. Así,
trabajan en grupo para que compartan opiniones, pero la actividad se entregará de manera
individual.

PROCEDIMIENTO:

- Entrada al salón.
- Saludo cordial a los estudiantes.
- Motivación.
- Organización en grupos.
- Explicación de la actividad.
- Estipulación de reglas para trabajar.
- Realización de la actividad.
- Entrega de la actividad.
- Despedida.

EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo en cuenta la comprensión, análisis, argumentación y

explicación con la que hayan desarrollado la actividad, también se tendrá en cuenta la producción
escrita y la concordancia de las respuestas para con la pregunta.
 23

ACIVIDAD N°6

“LA PALABRA ES…”

OBJETIVO: Aplicar actividades de comprensión lectora que apoyen el fortalecimiento de la

lectura de los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján.

RECURSOS: Material impreso, hojas en blanco, marcadores.

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se deberán organizar en forma de “U” para que realicen la
actividad de forma individual. Entonces, una vez estén en sus puestos les explicaré la actividad
que van a desarrollan. Tendrán que leer un texto al que le hacen falta palabras. Dichas palabras las
encontraran al final del texto. Deberán colocar la palabra correcta en el espacio correspondiente
de tal manera que el texto este completo para que así cobre sentido y los estudiantes puedan
entenderlo.

PROCEDIMIENTO:

- Entrada al salón.
- Saludo cordial a los estudiantes.
- Motivación.
- Organización en forma de “U”.
- Explicación de la actividad.
- Estipulación de reglas para trabajar.
- Realización de la actividad.
- Entrega de la actividad.
- Despedida.

EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo en cuenta la cantidad de aciertos logrados por los

estudiantes y la capacidad gramatical con la que respondan.
 24

ACIVIDAD N°7

“ORDENO EL DESORDEN”

OBJETIVO: Aplicar actividades de comprensión lectora que apoyen el fortalecimiento de la

lectura de los estudiantes de 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján.

RECURSOS: Material impreso, hojas en blanco, marcadores.

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se deberán organizar en forma de “U” para que realicen la
actividad de forma individual. Entonces, una vez estén en sus puestos les explicaré la actividad
que van a desarrollan. Ellos tendrán un texto que esta desordenado. Dicho texto cuenta con tres
párrafos. Deberán enumerar los párrafos y luego transcribirlos para que puedan leerlo mejor y
determinar así, si hay coherencia entre un párrafo y otro o si por el contrario no la hay.

PROCEDIMIENTO:

- Entrada al salón.
- Saludo cordial a los estudiantes.
- Motivación.
- Organización en forma de “U”.
- Explicación de la actividad.
- Estipulación de reglas para trabajar.
- Realización de la actividad.
- Entrega de la actividad.
- Despedida

EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo en cuenta la cohesión y coherencia en la organización del

texto, así como la capacidad de ordenamiento de ideas.
 25

ACIVIDAD N°8

“TALLER FINAL”

OBJETIVO: Evaluar la efectividad de las actividades de comprensión lectora aplicadas a los

estudiantes 6°1 y 6°2 de la Institución Educativa de Macaján a través de la implementación de un
taller final.

RECURSOS: Material impreso, hojas en blanco, marcadores.

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se organizarán en forma de “U” y luego de eso les explicaré
la actividad que se realizará. Como forma de determinar si el proyecto tuvo éxito en lo que se
refiere al mejoramiento de la lectura y la comprensión lectora, los estudiantes realizarán de manera
individual un taller final que esta integrado con actividades similares a las aplicadas. Deberán
completar, comprender, inventar, rectificar, organizar e interpretar determinados textos que
encontrarán en el taller.

PROCEDIMIENTO:

- Entrada al salón.
- Saludo cordial a los estudiantes.
- Motivación.
- Organización en forma de “U”.
- Explicación de la actividad.
- Estipulación de reglas para trabajar.
- Realización de la actividad.
- Entrega de la actividad.
- Despedida

EVALUACIÓN: Se evaluará teniendo en cuenta los aciertos y desaciertos que presenten los
estudiantes en las preguntas cerradas, al igual que la producción escrita, el vocabulario empleado,
la cohesión y coherencia con la que realicen las preguntas abiertas.
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11. CONCLUSIÓN

Las Instituciones Educativas deben cumplir una tarea muy importante en la educación primaria
y es la de enseñar a leer y escribir. Sin embargo, la falta de recursos materiales, la falta de
propuestas dinámicas destinadas a estas actividades y la poca motivación que se emplea para el
desarrollo de estas, ha originado que esta tarea no se esté realizando de manera completa, es decir
que se ha estado construyendo conocimiento sobre un andamio inestable, y esto se ve reflejado en
las dificultades de lectura y comprensión lectora que presentan los estudiantes en la secundaria.

Es evidente que el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve limitado por la enseñanza

mecánico-memorística de la lectura y la comprensión lectora y no se aplican otras estrategias que
permitan desarrollar el interés por la lectura y así mismo apuntarle al desarrollo de la inteligencia.
Así, el estudiante logrará analizar, comprender y reflexionar sobre lo leído o lo escrito, podrá
expresarse de manera fluida, su lenguaje será amplio y se mejorarán sus habilidades en cuanto a
la producción oral y escrita.

Ahora bien, no se puede considerar la lectura como una repetición de lo que dice el texto sino
como una forma de entrar al texto y descubrir lo que este nos quiere decir. Pues, se vuelve un
problema no entender que lo importante no es leer linealmente sino comprender lo que se lee. Por
tal razón me interesé en diseñar una propuesta que se enfocara en el mejoramiento de estas
competencias.

En ese sentido, una vez se realizó el estudio se pudo determinar que en esta comunidad
educativa los estudiantes no cuentan con la motivación necesaria para despertar su interés por la
lectura y así lograr un ambiente favorable, también, como dije antes, hay poca implementación de
estrategias que puedan mejorar la comprensión lectora y la capacidad de análisis en los estudiantes.

En esa misma línea, se logró identificar que las dificultades en comprensión de lectura que
presentan los estudiantes se deben a: la falta de hábitos de lectura evidenciada en estos últimos, el
lenguaje denso y complejo presente en ciertas lecturas propuestas y la falta de interés o amor por
la lectura de parte de los estudiantes. Entonces, todo el cuerpo docente debe saber cómo hacer uso
apropiado de las estrategias para lograr una mayor comprensión, sin embargo, la evidencia tomada
en una prueba, nos comprueba que no es así.
 27

Por consiguiente, este proyecto esta integrado por una serie de actividades que proponen
alternativas para el mejoramiento y fortalecimiento de la lectura y la comprensión lectora. Y puedo
decir que todo el recorrido hecho para determinar la manera en que podía ayudar a los estudiantes
con esta problemática, me dio una perspectiva mas clara de lo que voy desarrollar en mi práctica
docente, los desafíos que esta traerá consigo y la manera en que enfrentaré otro tipo de
problemáticas que se presenten en el aula.

Por otro lado, pude entender que cada estudiante es un mundo diferente, que no todos aprenden
de la misma manera y que es necesario entender que no podemos exigirles mas de lo que pueden
dar. Es decir que debe existir un equilibrio entre lo que vamos a enseñar, a quien vamos a enseñar
y de que manera lo vamos hacer. Además, la construcción de conocimiento es el resultado de un
esfuerzo colectivo donde deben estar presente las directivas de la Institución, todo el cuerpo
docente, los estudiantes, los padres de familia y la comunidad en general. Con la integración de
todas estas partes al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes hay mucha mas
posibilidad de que los resultados en el desempeño académico de los alumnos sean eficaces,
eficientes y mejores que los que han venido presentando.

Los docentes contamos con cierto porcentaje de autonomía en el aula, quizás un poco menos
que el de los estudiantes, pues estos últimos deben presentar la mayor autonomía posible en el
salón de clases, así, entonces, debemos lograr que el estudiante pueda expresar su opinión en
relación con cualquier tema, que este dispuesto a trabajar dentro y fuera del aula, que diga lo que
siente, que le gustaría aprender y como le gustaría aprender para que nuestro trabajo sea mas
sencillo y pueda dar los resultados que esperamos lograr.

Finalmente, considero que, aunque no existe una sola estrategia o una mejor actividad para
fomentar el deseo de leer en los estudiantes y mejorar su capacidad de comprensión de textos, al
implementar este proyecto de aula pude modificar y transformar mi practica docente al mismo
tiempo que logré sembrar en los estudiantes una nueva actitud frente a la lectura, una nueva forma
de responder a ciertas exigencias de la sociedad y a interpretar el mundo desde una visión más
amplia.
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12. BIBLIOGRAFÍA

PRIETO, J. (30 de MARZO de 2011). Los jóvenes no tienen hábitos de lectura. VANGUARDIA.COM, pág. 1.
Obtenido de http://www.vanguardia.com/historico/98707-los-jovenes-no-tienen-habitos-de-
lectura.

RODRIGUEZ. (2017). Obtenido de https://educayaprende.com/la-lectura-y-la-escritura-en-secundaria/

APRENDE, C. (2014). Prácticas de lectura en el aula. Obtenido de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/1_practicas_de_lectura_e
n_el_aula.pdf

Rodriguez, C. (03 de Abril de 2016). Obtenido de http://cuadernos.rubio.net/prensa/post/las-dificultades-

de-lectoescritura-mas-comunes-como-detectarlas-y-como-tratarlas.

https://comprensionlectorabasica.wordpress.com/2012/09/20/investigacion-sobre-comprension-
lectora-en-educacion-secundaria/

https://castellano09.files.wordpress.com/2009/04/marco-teorico.doc
comprensinlectoraremedios.blogspot.com/2010/09/marco-conceptual.html
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/1186/Tesis_II_Irma_Madero.pdf?sequence=2
https://comprensionlectorabasica.wordpress.com/2012/09/20/investigacion-sobre-comprension-
lectora-en-educacion-secundaria/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepco3/fondolector
http://www.amejor.com/lector/directoricastellano.htm
http://www.monografias.com/trabajos38/comprension.lectora.shtml