Sesion Dos Abejas

Sesión de aprendizaje
Título: Leemos “Dos Abejas Amigas”
I. Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo : ……./ 05 / 19

 Docentes : Nélida olivera López, Elena Yoplac, Marisol Terrones, Tudela Perez,
Corina Pinchi, Maritza Tuesta, Rosario Rodriguez, Lidia Huamán.
 Grado, sesión y turno : 2°
 Institución educativa :.
II. Propósitos del aprendizaje:
Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

“Lee diversos Obtiene  Deduce características de Escriben las Lista de
tipos de textos información personajes del texto leído dos características Cotejo.
escritos en su de textos Abejas Amigas, determina el de los
lengua escritos significado de palabras según el personajes.
materna” contexto y hace comparaciones;
Infiere e asimismo, establece relaciones
interpreta lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza
información,
Comunicación
y propósito, a partir de información

del texto.
explícita del texto.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto
III. Enfoques transversales de los aprendizajes:
Enfoques transversales Acciones observables

Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Enfoque de atención a la diversidad acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con  Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno
 Libro o cuadernos del MED
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Momentos de la sesión de aprendizaje:
Estrategias / Actividades de aprendizaje

 La docente saluda a los niños, entonando la canción (Como están niños, como están)
 La docente presenta imagen de una abeja.
Luego se dialogara mediante interrogantes:

¿Qué observamos en la pizarra?
 ¿Dónde vive?
 ¿De qué se alimenta?
 ¿Cómo se reproduce?
 ¿Han leído un texto sobre la abeja?
 ¿Les gustaría leer texto sobre un insecto?
 ¿De qué insecto creen que tratara el texto?
 ¿Les gustaría un texto sobre la abeja?
 ¿De qué tratara el texto que vamos a leer?
 ¿Les gustaría saber?
 Luego la docente presenta el propósito de la sesión: Hoy Leeremos un cuento, para describir las
características de los personajes.
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión conversa con ellos acerca de la importancia de
cumplirlas.
 Antes de la lectura
La docente presenta la imagen, de las abejas observan y la describen oralmente
para elaborar anticipaciones
¿Qué observamos?
¿Dónde creen que están?
¿Cuál será el título del texto?
 La docente presentara el título en una tira de papel

 Leemos el título.
 Se dialogara mediante interrogantes.
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 ¿De quién trataremos en el texto?
 ¿Qué estarán haciendo las abejitas?
 ¿Dónde estarán?
 ¿Serán importantes las abejas?, ¿Por qué?
 ¿Qué tiene en la mano una de ellas ¿
 ¿Tendrán sus nombre esas abejitas ¿
 ¿Qué nombres tendrán?
 ¿Qué tipo de texto será?¿ por qué?
 La docente anota todas las respuestas de los niños en la pizarra para luego confrontarlas durante y
después de la lectura.
Durante la lectura.
 Se presenta a los estudiantes en un papelote la lectura y solicitamos que opinen sobre su
contenido.
 Los niños observan el texto.

 Luego enumeramos los párrafos.
 La docente da lectura con su debida entonación adecuada el texto.
 Los estudiantes leen en forma individual y grupal.
 A los niños que tienen dificultad se hará el acompañamiento en la lectura.
 Se hacen las preguntas correspondientes a cerca del texto.
 Los niños saldrán a subrayar dentro del texto las respuestas con plumones de diferentes colores.
 La docente lanza interrogantes:
 ¿Dónde Vivian las abejas?,
 ¿Cómo se llamaban las abejas?
Características Polentina Nectarina

¿Dónde vive?
¿Cómo es?
¿Qué come?
¿Qué recogían?
¿A quiénes se premiaba en el panal?
¿A quién le faltaba fuerzas para recoger bastante polen?
¿Quiénes siempre perdían?
¿Qué le propuso un día Nectarina a Polentina?
¿Lograron convertirse en mejoras recolectoras?
¿Por qué?
 Después de la lectura
 Los niños realizan la confrontación con lo leído
 Pedimos que dibujen los personajes del cuento con las características que identifican.
3
 Luego se entregará el cuaderno de trabajo
 Invitamos a los niños abrir la página 96, 97 y 98 para trabajar las actividades del texto leído
 Conversa con los niños acerca de cómo se sintieron al trabajar esta sesión,
 Formúlales las preguntas de metacognición con la cual le harás reflexionar sobre como
aprendió.
 ¿Qué aprendí? ¿fue acertada mi hipótesis? ¿pude trabajar en grupo? ¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa escribe oraciones con palabras del texto.
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Lista de cotejo
Título: Comprensión de texto “Dos abejas amigas Grado : 2° Sección: “B”
Evidencia: Escriben las características de los personajes.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
“Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
Comunicación
Obtiene información de textos

escritos Deduce
características de
Infiere e interpreta información, personajes, del texto
del texto. leído: Dos abejas
amigas.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
1 Neimar
2 Edwin
3 Mauricio
4 Diana
5 Jhimy
6 Jhaneth
7 Kiara
8 Franco
9 Camila
10 Cesia
11 Nataly
12 Nancy
13 Anali
14 Angel
15 Dayron
16 Lian
17 Pablo
18 Liset
19 John Kenedy
20 Maicol Michel
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Nélida Olivera López V° B° Director
Prof. De aula
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Sesión de aprendizaje Nro. 02 Unidad 1, Bimestre I
Título: vacaciones divertidas
VI. Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno : 2do
 Institución educativa :
VII. Propósitos del aprendizaje:

“Lee diversos Obtiene Deduce características de Mencionan Lista de
tipos de textos información personajes, animales, objetos y para que se Cotejo.
escritos en su de textos lugares, así como relaciones ha escrito este
lengua escritos lógicas de Causa efecto que se texto.
materna” pueden establecer fácilmente
Comunicación
A partir de información explícita

 del texto.
Infiere e Predice de qué tratará el texto y
interpreta cuál es su propósito
información, Comunicativo, a partir de
del texto. algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que le
leen o que lee por sí mismo.
VIII. Enfoques transversales de los aprendizajes:

IX. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
X. Momentos de la sesión de aprendizaje:
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XI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
 Se saludará cordialmente a los niños
 Recuerdan la clase anterior sobre las anécdotas.
 Dialoga con los niños sobre lo que aprendieron el año pasado en 1er grado.
 Recoge los saberes previos de los niños sobre lo que aprendieron para leer un texto a través de las
siguientes preguntas. ¿Qué tenemos que hacer antes de leer un texto? ¿Para qué leo el título y observo
las imágenes? ¿Qué tenemos que hacer para encontrar la información? ¿de esta manera podemos
mejorar nuestra comprensión?
 Luego preséntales el propósito de la sesión: Hoy Leeremos y comprenderemos las imágenes de la lectura
“Vacaciones divertidas”
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión conversa con ellos acerca de la importancia de
cumplirlas
 Antes de leer
 Pídeles a los niños que abran la pág. 7 y 8 del cuaderno del MED pídeles que comenten con sus
compañeros lo que observan.
 Leen el título y observan las imágenes de la pág. 8 y predicen de que va a tratar el texto a través de
preguntas.
¿Será una historia o un poema? ¿Cómo lo saben? ¿De qué creen que tratará?
¿Para qué se habrá escrito ese texto?
 Anota las hipótesis más relevantes en la pizarra.
 Durante la lectura.
 Leen el texto sobre las vacaciones divertidas de la pág. 9 a la 14 de manera individual
 Luego realizan la lectura en cadena en voz alta, indica quien inicia y quien sigue
 Interrumpe en cada pág. para hacer algunas preguntas de
comprensión.
 Después de la lectura
 Socializan la lectura con sus compañeros
 Responden en forma oral las siguientes preguntas
¿Qué hacían Alonso y sus hermanos en la playa?
¿Quién visitó a Alonso? ¿Para qué?
¿Qué hacían Fátima y Alonso en la playa?
¿Y luego qué hacían?
¿Qué les ocurrió un día en el parque?
¿Por qué el perro siguió a Fátima y Alonso hasta la casa?
¿Crees que el perro estaba feliz con ellos? ¿Por qué?
 Desarrollan las actividades de la pág. 15 a la 17 en parejas o en forma grupal.
 Ordena la secuencia según cómo ocurrieron los hechos
 Conversa con los niños acerca de cómo se sintieron al trabajar esta sesión,
 Formúlales las preguntas de metacognición con la cual le harás reflexionar sobre como
aprendió.
 ¿Qué hice para entender mejor las imágenes? ¿Me fue fácil expresarme con mis propias
palabras lo que vi? ¿pude trabajar en grupo? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión ilustra lo que más te gusto de la historia de Viringo.

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Lista de cotejo sesión Nro.02, Unidad 1 , Bimestre I
Docente: Fecha:
Título: vacaciones divertidas Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Mencionan para que se ha escrito este texto
“Lee diversos tipos de textos Predice de qué
escritos en su lengua materna tratará el texto y
cuál es su propósito
Comunicativo, a
Comunicación
Infiere e interpreta información,

partir de algunos
del texto. indicios, como título,
ilustraciones, silueta,
formato, palabras,
frases y expresiones
que se encuentran
en los textos que le
leen o que lee por sí
mismo.
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Título: Escribimos sobre la historia “vacaciones divertidas”

Lee diversos Obtiene Identifica información explícita que se Escriben Lista de
tipos de textos información encuentra en distintas partes del oraciones Cotejo.
escritos en su del texto texto. Distingue esta información de
lengua escrito. otra semejante en diversos tipos de Relacionan
materna. textos de estructura simple, con las
palabras conocidas e ilustraciones. imágenes
Establece la secuencia de los textos con las
que lee (instrucciones, historias, palabras
noticias).
Comunicación
Infiere e Predice de qué tratará el texto y cuál

interpreta es su propósito comunicativo, a partir
información de algunos indicios, como título,
del texto. ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
Reflexiona y Explica el tema y el propósito de los
evalúa la textos que lee por sí mismo, así como
forma, el las relaciones texto-ilustración.
contenido y
contexto del
texto.

sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
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V. Momentos de la sesión de aprendizaje:

 Se saludará con cordialidad a los niños
 Recordaran la clase anterior sobre las vacaciones divertidas.
 Luego recoge los saberes previos de los niños sobre el texto leído en la sesión anterior
 ¿Quiénes eran los personajes? ¿en qué lugar ocurrió? ¿a quién le ocurrió?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy leeremos las consignas y describiremos las imágenes de la pág.
19 a la 21 del cuaderno del MED para disfrutar la historia de las vacaciones de Alonzo y su familia
 Permíteles que propongan tres normas de convivencia para la sesión. Escríbelas en la pizarra y
recuérdales cada vez que sea necesario
 Antes de la lectura.
 En parejas pide a los niños que abran las págs. 19 al 21 del cuaderno del MED y que describan cada una
de las acciones que se realizan en las diferentes imágenes y que predigan de que trata la actividad a
desarrollar la lectura ¿Por qué las imágenes de los niños están en un lado y en otro lado sus nombres?
¿Qué tenemos que hacer en esta actividad? ¿Para qué se ha dejado espacios en blanco? ¿Qué tengo
que hacer con las letras en desorden?
 Anota sus respuestas de los niños en la pizarra
 Pide a los niños que realicen los trazos sobre las líneas punteadas de las imágenes de la pág.20
 Que ordenes las letras para formar los nombres. Pág. 21

 Después de la lectura.
 Escriben oraciones con las palabras formadas
 Buscan y escriben las palabras que se encuentran en el crucigrama de la pág. 22

 Socializan las imágenes con sus compañeros de la pág. 23 y ordenan las secuencias y escriben la historia
de las vacaciones divertidas.
 Ordenan las palabras para formar oraciones en la pág. 24

 Escriben oraciones para cada imagen de la pág. 25
 Formúlales las preguntas de reflexión o metacognición
 ¿Qué aprendí? ¿pude ordenar las palabras para formar oraciones? ¿Cómo respondí las
preguntas? ¿escribí correctamente las palabras? ¿Qué dificultades tengo? ¿Cómo lo
superare?
 como tarea para la casa escriben oraciones con las diferentes acciones que realizaron en casa en sus
vacaciones para ayudar a su familia.
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Docente: Fecha:
Título: Escribimos sobre la historia “vacaciones divertidas” Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Relacionan las imágenes con las palabras
“Lee diversos tipos de textos Predice de qué
escritos en su lengua materna tratará el texto y
cuál es su propósito
Comunicativo, a
Comunicación
Infiere e interpreta información,

partir de algunos
del texto. indicios, como título,
ilustraciones, silueta,
formato, palabras,
frases y expresiones
que se encuentran
en los textos que le
leen o que lee por sí
mismo.
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Título: En mis vacaciones.

Se comunica Adecúa, Adecúa su texto oral a la Dialogan Lista de
oralmente en organiza y situación comunicativa, a sus con Cotejo.
su lengua desarrolla las interlocutores y al propósito coherencia
materna ideas de forma comunicativo, utilizando recursos
frente a sus
coherente y no verbales (gestos y
cohesionada. movimientos corporales) y compañero
recurriendo a su experiencia. s sobre sus
Utiliza recursos Emplea recursos no verbales vacaciones
no verbales y (gestos y movimientos con voz
Comunicación
paraverbales de corporales) como apoyo clara y alta.

forma durante el mensaje oral y en
estratégica. función del propósito
comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
• Interactúa Participa en diversos
estratégicament intercambios orales formulando
e con distintos preguntas sobre lo que le
interlocutores. interesa saber, dando respuestas
o haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque de atención a la diversidad características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
sesión?
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 dialoga con los niños sobre cómo fueron sus vacaciones
 Invita a diferentes niños a contar como fueron sus vacaciones
 Recoge los saberes previos de los niños. a través de preguntas: ¿con que letra empieza la
palabra vacaciones? ¿Qué debemos hacer para escribir una oración? ¿Qué debemos tener en cuenta
para iniciar un dialogo?
 Preséntales el propósito de la sesión. Hoy vamos a dialogar sobre cómo fueron nuestras vacaciones con
pronunciación clara y coherente.
 Conversa con los niños sobre las normas de convivencia que debe tener en el aula e induce a los niños a
proponer sus normas de convivencia para la sesión.
-.
 Antes del dialogo
 Pídeles que dibujen lo que más les gusto de sus vacaciones en la pág. 27 del cuaderno del
MED.
 Luego escriben y comentan lo dibujado en parejas.
 Forma grupos de cuatro integrantes e indícales que van a narrar sus vacaciones y que habra un
coordinador para que lea la pregunta y de la palabra a los niños que van intervenir.
 Se ponen de acuerdo lo que van a contar de sus vacaciones
 Durante el dialogo
 Pide a los niños que lean el recuadro de la pág. 30 sobre las pautas que debes tener para participar en
forma oral
 Escriben el nombre para su grupo
 Invita a un integrante de cada grupo a contar lo que hicieron frente a sus compañeros con voz alta y
clara. Siguiendo las preguntas ¿Qué hiciste en tus vacaciones? ¿con quienes pasaste tus vacaciones?
¿a qué jugaste? ¿Qué es lo que más te gusto?
 Después del dialogo
 Comenta con los niños si les gusto escuchar las diferentes aventuras que realizaron los niños en sus
vacaciones y que mencionen cual fue las vacaciones más divertidas.
 Pídeles que dibujen sus vacaciones y escriban sus vacaciones en su cuaderno
 consolida el aprendizaje de los niños con las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí? ¿para qué me va a servir? ¿pude narrar mis vacaciones frente a mis
compañeros? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como tarea a casa escribe oraciones con cada una de las acciones que realizaste en tus
vacaciones.
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Docente: Fecha:
Título: En mis vacaciones. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Dialogan frente a sus compañeros sobre sus vacaciones con voz clara y alta.
Se comunica oralmente en su Adecúa su texto oral
lengua materna a la situación
comunicativa, a sus
Comunicación
interlocutores y al
propósito
Adecúa, organiza y desarrolla las comunicativo,
ideas de forma coherente y utilizando recursos
cohesionada. no verbales (gestos y
movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia.
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Título: Leemos rimas graciosas.

“Lee diversos Obtiene Deduce características de Responden a Lista de
tipos de textos información personajes, animales, objetos y preguntas de Cotejo.
escritos en su de textos lugares, así como relaciones comprensión
lengua escritos lógicas de Causa efecto que se sobre de
materna” pueden establecer fácilmente quienes hablan
a partir de información explícita en las rimas
Comunicación
del texto.
Infiere e Predice de qué tratará el texto y
interpreta cuál es su propósito
información, Comunicativo, a partir de
del texto. algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones
que se encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.

espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque de atención a la diversidad características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
sesión?
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 saluda a los niños con cordialidad.
 Preséntales en un papelote la siguiente rima.

 Lee con los niños en forma coral
 Recoge los saberes entorno a estas imágenes a través de preguntas ¿has escuchado alguna vez un
texto con sonidos similares? ¿Qué sonidos se repiten y de que palabras? ¿sabes cómo se llama esta
clase de texto? ¿Qué son rimas?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer rimas para comprender de quien o quienes se
habla en estos tipos de texto.
 Proponen tres normas de convivencia para que ayuden a mejorar el aprendizaje.
 Antes de la lectura
 Observan las imágenes de la pág. 31

 Comentan con sus compañeros la forma como está escrito el texto.
 Vuelve a hacer preguntas para que predigan de que tratan los textos de las imágenes ¿han leído antes
estos textos? ¿Recuerdan cómo se llaman? ¿de qué creen que tratara estos textos?
 Copia las respuestas más relevantes en la pizarra.
 Leen en silencio los textos
 Invita a diferentes niños a leer en voz alta para sus compañeros
 Pide que mencionen las palabras que riman
 Luego invita a los niños a encerrar en un círculo la silaba que rima
 Responden a preguntas de comprensión sobre lo que se habla en las rimas leídas
¿De quién se habla en las rimas?
¿Cómo son los animales que se presentan en las rimas?
 Desarrollan las actividades de la pág. 32 del cuaderno del MED
 Dialoga con los niños sobre que les pareció la clase
 Entrégales una ficha de metacognición para que respondan las siguientes preguntas. ¿Qué
aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿pude reconocer que palabras rimaban? ¿para qué me va
a servir?
 Como tarea para la casa crean cuatro rimas con sus respectivas ilustraciones.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no
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Docente: Fecha:
Título: Leemos rimas graciosas. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Responden a preguntas de comprensión sobre de quienes hablan en las rimas
“Lee diversos tipos de textos Deduce
escritos en su lengua materna” características de
personajes,
animales, objetos y
Comunicación
Obtiene información de textos

lugares, así como
escritos relaciones lógicas
de Causa efecto
que se pueden
establecer
fácilmente
a partir de
información explícita
del texto
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Título: Usamos las mayúsculas.

VI. Datos generales de la sesión:
VII. Propósitos del aprendizaje:

Escribe Utiliza Utiliza recursos usan las Lista de
diversos tipos convenciones gramaticales y ortográficos mayúsculas para Cotejo.
de textos en su del lenguaje (por ejemplo, las escribir nombres
Comunicación
lengua materna escrito de mayúsculas y el punto final)

propios
forma que contribuyen a dar
pertinente. sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que
escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
VIII. Enfoques transversales de los aprendizajes:
Los docentes programan y enseñan

considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características
 Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
IX. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
con los nombres de los estudiantes.
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Papelote
 Cuaderno
23

 Conversa con los niños sobre algunos problemas que se estén suscitando en el
aula.
 Luego preséntales las cartillas del alfabeto en Mayúsculas
 Recoge los saberes previos de los niños. a través de preguntas: ¿Qué letras son?
¿Por qué son grandes? ¿Para que utilizamos las mayúsculas? ¿Cómo se escriben las
mayúsculas?
 Preséntales el propósito de la sesión. Hoy vamos a usar las mayúsculas para escribir nombres
propios
 Conversa con los niños sobre las normas de convivencia que debe tener en el aula e induce a
los niños a proponer sus normas de convivencia para la sesión.
 Antes de leer
 Pídeles que lean el título de la pág. 21 del libro del MED
 Responden a preguntas
 ¿Para qué vamos a leer este texto? ¿De qué nos vamos a informar?
 Copia en la pizarra las hipótesis de los niños

 Pídeles que lean en silencio el texto, luego invita a diferentes niños a leer con voz clara y fuerte
 Subrayan las palabras escritas con letra mayúsculas
 Formúlales preguntas ¿Qué palabras están escritas en el texto con mayúsculas? ¿en qué otros
casos se han escrito con mayúscula? ¿entonces para que sirven las mayúsculas?
 Pídeles que nombren las palabras que indiquen personas, lugares
 Conceptualiza con los niños que son mayúscula y para que se utiliza en su cuaderno.
 Entrégales a los niños de manera individual la siguiente ficha para que escriban el nombre de:
Distrito Rio I: Educativa Vecino
Pídeles que dibujen un paseo con su familia y que pongan los nombres de cada persona y lugar
utilizando la mayúscula
 Conversa con los niños sobre que les pareció la clase de hoy formulándoles la
siguiente pregunta de metacognición ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿para
qué me va a servir?
 Escribe un listado de nombres propios con mayúsculas-
24
X. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
25
Docente: Fecha:
Título: Usamos las mayúsculas. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: usan las mayúsculas para escribir nombres propios.
Escribe diversos tipos de textos Utiliza recursos
en su lengua materna gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, las
Utiliza convenciones del lenguaje
mayúsculas y el
escrito de forma pertinente.
Comunicación
punto final) que

contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea fórmulas
retóricas para
marcar el inicio y el
final en las
narraciones que
escribe; asimismo,
elabora rimas y
juegos verbales.
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Título: Todos tenemos un nombre.

V. Datos generales de la sesión:
VI. Propósitos del aprendizaje:

Lee diversos Obtiene Identifica información explícita Organizar Lista de
tipos de textos información que se encuentra en distintas información Cotejo.
escritos en su del texto partes del texto. Distingue esta de los
lengua escrito información de otra semejante sustantivos en
materna en diversos tipos de textos de es- un esquema.
tructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee
Infiere e Deduce características implícitas
interpreta
de personajes, animales, objetos
Comunicación
información y lugares; determina el

del texto significado de palabras según el
contexto y hace
comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita del texto.
Reflexiona y Explica el tema y el propósito de
evalúa la los textos que lee por sí mismo,
forma, el así como las relaciones texto-
contenido y ilustración
contexto del
texto
VII. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad acuerdo a las características y demandas de los
VIII. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
27
28

Recuerda la clase anterior sobre las mayúsculas.
Recoge los saberes previos de los sustantivos o nombres a través de preguntas
¿Solo las personas tienen nombres? ¿Para qué se usa los nombres? ¿las cosas tendrán
nombre? ¿los animales tienen nombre? ¿para que se le ponen nombres a las personas
animales u cosas?
Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer por que las personas, animales y cosas
tienen un nombre.
 pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión
 Antes de la lectura.
 Pídeles que lean el título de la lectura. “Todos tenemos un nombre” pág. 20 del libro del
MED.
 Comenta con los niños ¿de qué va a tratar el texto? ¿Qué son los nombres? ¿todo lo
que hay a nuestro alrededor tendrá un nombre?
 Pídeles que mencionen todos los nombres de las cosas y personas que se encuentra en el aula y
escríbelas en la pizarra
 Pídeles que subrayen la palabra sustantivo o nombre de la pág. 20
 pregúntales que quiere decir estas dos palabras
 Explícales con ejemplos dentro de una tabla haciéndoles la comparación,
Sustantivo Nombre
Carla. Rosa
¿Entonces podemos decir que las dos palabras significan lo mismo?
 conceptualiza con los niños que es el nombre o sustantivo en un esquema.


 Dibuja tú el esquema y complétalo con las ideas de los niños y luego que lo copien en su cuaderno.
 Después de haber analizado con los niños, pídeles que lean la boleta de venta que se encuentra en la
pág. 20 que respondan las preguntas en su cuaderno ¿Por qué algunas palabras tienen mayúscula?
¿Para qué crees que nos sirve este texto?
 Pídeles que ordenen en una tabla todos los nombres que mencionaron y que están escritas en la pizarra
en sustantivo común y propio
 Entrégales una ficha de metacognición para que respondan las siguientes preguntas.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿pude diferenciar los nombres propios de los
nombres comunes? ¿para qué me va a servir
 Escribe todos los nombres de los objetos de tu mochila. Y averigua y escribe los nombres
propios de 5 tiendas de tu comunidad.
IX. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
29
30
Lista de cotejo sesión Nro.07, Unidad 01, Bimestre I
Docente: Fecha:
Título: Todos tenemos un nombre. Grado Sección “” Turno:
Evidencia: Organizar información de los sustantivos en un esquema.
Comprende diferentes textos Deduce características
escritos en su lengua materna. implícitas de personajes,
animales, objetos y
lugares; determina el
Comunicación
significado de palabras
según el contexto y
Infiere e interpreta información hace comparaciones;
del texto asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito,
a partir de información
explícita del texto.
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Título: Escribimos sobre nuestro primer día de clase.


Escribe diversos Adecúa el Adecúa el texto a la situación Escribe su Lista de
tipos de textos texto a la comunicativa considerando el primer día de Cotejo.
en su lengua situación propósito comunicativo y el clases
materna comunicativa destinatario. Recurre a su teniendo en
experiencia previa para escribir. cuenta lo
Organiza y planificado.
Escribe textos en torno a su
desarrolla las primer día de clases. Agrupa las
ideas de
ideas en oraciones y las
forma
desarrolla para ampliar la
coherente y
información, aunque en
cohesionada
ocasiones puede reiterar
Comunicación
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos (por ejemplo, las
del lenguaje mayúsculas y el punto final) que
escrito de contribuyen a dar sentido a su
forma texto. Emplea fórmulas retóricas
pertinente. para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad acuerdo a las características y demandas de los
sesión?
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34

 Recuerda la clase anterior sobre los nombres o sustantivos.
 Dialoga con los niños sobre cómo se están sintiendo estos días que empezó el año escolar
 Invita a diferentes niños a comentar sus experiencias sobre los primeros días de clase
2019
 Formúlales preguntas ¿Qué les gusta de estos días de clase? ¿Qué no les ha gustado?
¿Qué quiere que mejore en el aula?
 Anota en la pizarra de los niños sus propuestas
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir nuestro primer día de clase, para ello vamos
a planificar como lo vamos a escribir para luego compartirlo a nuestros compañeros.
 pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión
 Planificación
 Dialoga con los niños para definir la situación comunicativa a través de preguntas ¿para
qué escribiremos el texto? ¿Quiénes leerán nuestro texto? ¿Qué escribiremos de nuestro
primer día de clase?
 Entrégales una ficha para que escriban lo planificado

 Escribir
 Pídeles que escriban en su cuaderno su primer borrador sobre mi primer día de clase en su cuaderno
temiendo en cuenta lo planificado en la ficha
 Revisar Reescribir.
 Una vez terminado de escribir formula preguntas por grupos ¿tu texto cumple con el propósito
elegido? ¿el texto habla sobre tu primer día de clase? ¿colocaste las letras mayúsculas donde era
necesario?
 Pide a los niños que intercambien sus borradores y que se corrijan en parejas teniendo en cuenta las
preguntas formuladas por el profesor
 Editar y Publicar
 Entrégales una hoja bon para que pasen en limpio su texto sobre Su primer día de clases
incorporando todas las correcciones y algunas imágenes que quieras dibujar.
 Lee tu texto escrito a todos tus compañeros y en especial a la persona que elegiste como destinatario.

 Entrégales una ficha de metacognición para que respondan las siguientes preguntas.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿realice las correcciones sugeridas a mi texto?
¿para qué me va a servir
 Como extensión a casa pide a los niños que
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36
Docente: Fecha:
Título: Escribimos sobre nuestro primer día de clase. Grado Sección “” Turno:
Evidencia: Escribe su primer día de clases teniendo en cuenta lo planificado.
Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la
Comunicación
en su lengua materna. situación comunicativa

considerando el
propósito comunicativo
Adecúa el texto a la situación
y el destinatario.
comunicativa Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
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Sesión de aprendizaje Nro.09 Unidad 1 , Bimestre I
Título: Organizamos el material del sector de matemática.


 Resuelve  Usa Establece relaciones entre agrupan y Lista de
problemas de estrategias y los datos(objetos, colores, ordenan objetos Cotejo.
regularidad, procedimient diseños, sonidos o entre del sector de
Matemática
equivalencia y os para cantidades que aumentan Matemática,

cambio” encontrar regularmente, y los según su forma,
equivalencias transforma repetición o color,
y reglas patrones aditivos. que se característica en
generales. repiten movimientos) o común
disminuyen en patrones de

 Enfoque inclusivo o atención a espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
la diversidad
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
sesión?
 Cuaderno
38

Estrategias / Actividades de
 Saluda a los niños con cordialidad.
 invita al patio a los niños para que formen grupos con la siguiente dinámica. “Dime cómo eres
y te diré en que grupo estas”
 Explícales las reglas de juego, deben agrupar teniendo en cuenta una característica en
común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que tienen cabello largo o las que tienen trenzas se
agrupan, los que tienen lentes así sucesivamente De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en
cuenta para agruparse?, ¿cómo supieron qué grupo debían formar?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy ordenarán los objetos del sector de Matemática, según su
forma, color, o alguna característica en común.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente
favorable
 Familiarización del problema
 Proponles ordenar el sector de matemática para que este más ordenado y bonito
 Explícales lo que tienen que hacer
 Hazle preguntas para ver si han entendido lo que tienen que hacer ¿qué se les pide?, ¿para qué lo van a
hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿cómo se organizarán?
 Buscan y ejecutan una estrategia
 Pregúntales cómo van a resolver la situación ¿con que criterio agruparan los objetos?
 Designa que grupo ordenara uno de los materiales designado de matemática
 Explícales que tienen que tener el siguiente criterio y escríbelo en la pizarra para que los niños lo tengan
en cuenta
Forma Color Tamaño
  
 Observa a los grupos de niños como lo hacen y si necesitan una ayuda, orientales para que se den
cuenta del error
 Socializan sus representaciones
 Pídeles que te expliquen como lo han agrupado y que criterios han utilizado.
 Reflexión y Formalización
 Conceptualiza con los niños que es agrupar o clasificar objetos que mencionen ejemplos y luego que
escriban en su cuaderno.
Agrupar o clasificar objetos o seres: Es organizar un conjunto de objetos que tienen una
característica en común, como: color, forma, utilidad etc.
Planteamiento de otros problemas.

- Pídeles a los niños que ahora trabajen los ejercicios entrégales una ficha para reforzar lo aprendido.
 Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta: ¿qué
aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué característica común usaron para agrupar los
materiales?; ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les pareció fácil
o difícil?, ¿por qué?; ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
- Pide a los niños agrupen los objetos de su casa según su utilidad
39
40
Docente: Fecha:
Título: Organizamos el material del sector de matemática. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Agrupan y ordenan objetos del sector de Matemática, según su forma, color, característica en
común.
• Resuelve problemas de Establece relaciones
regularidad, equivalencia y entre los datos
cambio” • (objetos, colores,
diseños, sonidos o
entre cantidades
Matemática
que aumentan
Usa estrategias y procedimientos regularmente, y los
para encontrar equivalencias y transforma
repetición o
reglas generales.
patrones aditivos.
que se repiten
movimientos) o
disminuyen en
patrones
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Sesión de aprendizaje Nro.10 Unidad 1, Bimestre I
Título: formamos colecciones

 Resuelve Usa estrategias y Explica lo que debe hacer para Agrupan Lista de
problemas procedimientos hallar la igualdad, y cómo semillas por su Cotejo.
de para encontrar continúa el patrón y las forma y
Matemática
regularidad equivalencias y semejanzas que encuentra en tamaño

equivalencia reglas generales. dos versiones del mismo patrón,
y cambio. con base en ejemplos
concretos. Así también, explica
su proceso de resolución.

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Enfoque de atención a la
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
diversidad
en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Enfoque al derecho para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Enfoque orientación al bien
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
común
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
 Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios
 Cuaderno
42
Estrategias / Actividades de
 Recuerdan la clase anterior de clasificación de objetos
 Entrégales a los niños una ficha para que agrupen objetos
por su utilidad y encierran con una cuerda.
 Recoge los saberes previos al término de la
 actividad a través de preguntas ¿Qué objetos tenían
 la característica en común? ¿Cuál es la característica en común que
te llevo a encerrar en un círculo? ¿entonces cuál es la colección que formaste?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy agruparán objetos por su forma y tamaño
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión.

 Pídeles que lean el problema de la pág. 7 del cuaderno del MED

 Pide a los niños que socialicen con sus compañeros
 Formula preguntas de comprensión ¿Qué hará Susana?, ¿para qué lo va a hacer?; ¿qué materiales
utilizará?, ¿qué tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿cómo organizará las semillas?
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿cómo ayudaremos a organizar las semillas a
Susana? ¿las pulseras estarán hechas con la misma forma de semillas? ¿en qué orden pondríamos las
semillas? ¿con que material representaríamos el problema para elaborar las pulseras?
 Entrega a los niños en parejas semillas mezcladitas.
 Pide que ordenen las semillas por su forma

 Ordenan las semillas por su tamaño

 Socializan sus representaciones.
 Invita a los niños a comunicar el criterio que ha utilizado para ordenar las semillas y de que otras
maneras podría coleccionarlo
 Pregúntales a los niños para formalizar el aprendizaje ¿Qué hicimos para ordenar las semillas? ¿de qué
manera los agrupamos? ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después? ¿será lo mismo coleccionar que
agrupas? A partir de sus respuestas escriben que es una colección
 Una colección es la agrupación de objetos que tiene características en común como:

forma, tamaño, utilidad etc.

 Planteamiento de otros problemas.
- Pídeles a los niños que ahora trabajen los ejercicios de la pág. 8 y 9 del cuaderno del MED
individualmente.
 Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta: ¿qué
aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué característica común usaron para agrupar los
materiales?; ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les pareció fácil o
difícil?, ¿por qué?; ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
- Pide a los niños que con ayuda de sus padres elaboren las pulseras según su tamaño
43
44
Docente: Fecha:
Título: formamos colecciones Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Agrupan semillas por su forma y tamaño
• Resuelve problemas de Explica lo que debe
regularidad, equivalencia y hacer para hallar la
cambio” • colección, y cómo
continúa el patrón y
Matemática
las semejanzas que

encuentra en dos
Usa estrategias y procedimientos versiones del mismo
para encontrar equivalencias y patrón, con base en
ejemplos concretos.
reglas generales.
Así también, explica
su proceso de
resolución.
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Sesión de aprendizaje Nro.11Unidad 1, Bimestre I
Título: Nos divertimos usando ordinales

Resuelve Comunica su Expresa con diversas Señala el orden Lista de
problemas de comprensión representaciones y lenguaje numérico de los Cotejo.
cantidad sobre los numérico (números, signos y niños que están
números y las expresiones verbales) su en una fila
operaciones. comprensión del número utilizando
Matemática
como ordinal al ordenar números

objetos hasta el vigésimo ordinales
lugar, de la comparación
entre números y de las
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta
dos cifras.

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Enfoque de atención a la diversidad
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
sesión?
 Cuaderno
46

Estrategias / Actividades
 Recuerda la clase anterior sobre la selección de objetos.
 Saca a los niños al patio a jugar “Que pase el Rey” que formen dos filas y aprovecha este
juego para recoger los saberes previos de los niños sobre los números ordinales a través de
preguntas ¿Quién se encuentra primero? ¿en qué lugar se encuentra…? ¿Quién se
encuentra ultimo? ¿Cómo se llama esta manera de ordenar las personas u objetos? ¿Cómo
se llama el número 10 en ordinal?
 Continua con el juego “Que pase el Rey”
 De regreso al aula presenta el propósito de la sesión: hoy vamos aprender a contar hasta 10 utilizando los
números ordinales
 Proponen tres normas de convivencia para la sesión que apoyen el aprendizaje
 Pide a los niños que lean el problema de la pág. 11 del cuaderno del MED

 Socializan con los niños el problema
 Formula preguntas de compresión del problema ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué números ordinales
hay? ¿Cuáles son? ¿Cuántos niños participan? ¿hasta qué número de orden vamos a utilizar? ¿por
dónde empezamos a ordenar los números ordinales?
 Búsqueda y ejecución de una estrategia.
 Dialoga con los niños sobre como harán para escribir los números ordinales a través de preguntas ¿Cómo
identificaremos el orden que ocupan cada niño? ¿Cómo lo harías tu?
 Escriben el orden de los números según el orden en el que aparecen en la fila.

 Socialización del problema
 Invita a los niños a comunicar los pasos colocar el numero de orden a los niños de la imagen y los
compara con los de su compañero.
 Propicia la reflexión del aprendizaje a través de preguntas ¿Cómo aprendiste mejor el orden de los
números? ¿te ayudo el juego de “Pasa el rey” a saber los números ordinales que tenían cada
participante?
 Pide a los niños que mencionen los números ordinales del 1 al 10
 Escriben y leen los números ordinales en su cuaderno.
 Planteamientos de otros problemas.
 Pide a los niños que desarrollen otros problemas y ejercicios de la pág. 12 del cuaderno del MED.
 consolida el aprendizaje de los ordinales con las preguntas de metacognición ¿qué aprendí?,
¿cómo aprendí?; ¿pude ubicar correctamente los números ordinales?; ¿en qué situaciones de
la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué les gustó
más?, ¿por qué?
 Como tarea a casa resuelven una ficha de los números ordinales
47
48
Docente: Fecha:
Título: Nos divertimos usando ordinales Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Señala el orden numérico de los niños que están en una fila utilizando números ordinales
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
Comunica su comprensión sobre
expresiones verbales) su
Matemática
los números y las operaciones. comprensión del número

. como ordinal al ordenar
objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación
entre números y de las
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de
hasta dos cifras
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Título: Continuamos patrones.

Resuelve Establece relaciones entre los Elaboran Lista de
problemas de datos que se repiten (objetos, patrones en la Cotejo.
regularidad, Traduce datos y colores, diseños, sonidos o confección
equivalencia y condiciones a movimientos) o entre de un poncho
cambio” expresiones cantidades que aumentan de papel.
algebraicas y regularmente, y los transforma
Matemática
gráficas. en patrones de repetición o en

patrones aditivos
• Argumenta Explica cómo continúa el
afirmaciones patrón y lo que debe hacer
sobre relaciones para encontrar una
de cambio y equivalencia, así como su
equivalencia. proceso de resolución.

todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
diversidad
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
sesión?
 Cuaderno
50
 Saluda con cordialidad a los niños
 Preséntales una lámina con sucesiones

 Formúlales preguntas entorno a esta imagen ¿Qué figuras son? ¿Cómo están ordenadas? ¿Cómo se
llama esta forma de ordenar? ¿han visto estas figuras parecidas? ¿Qué sigue después de los triángulos
grandes? ¿Cuál es el patrón de esta sucesión? ¿Qué son sucesiones? ¿Qué es patrón? ¿se puede realizar
sucesiones con números? ¿como?
 Anota las respuestas de los niños en la pizarra
 Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a hallar patrones gráficos y patrones numéricos.
 Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia para ayudar el aprendizaje de los niños.
 Familiarización del problema.

 Pide a los niños que abran la pág. 15 del cuaderno del MED

 Invita a un niño a leer el problema.
 Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿En qué parte
del poncho hay sucesiones de figuras geométricas? ¿Cuál es el patrón que presentan las figuras?
 Elaboración y ejecución de una estrategia
 Pregunta a los niños ¿Cómo haríamos para representar el poncho con las figuras? ¿qué material nos
servirá para construir el poncho? ¿Qué colores usaremos? ¿Qué figura y que color va primero en la
sucesión? ¿Qué va después?
 Anota las propuesta de los niños y sugiere tu algunos
 Elaboramos un poncho con papelote.
 Bloques lógicos
 Graficando sucesiones
 Pide que trabajen en grupos de cuatro integrantes, entrégales el material que necesitan para elaborar su
poncho

 Socialización de su representación
 Pide a los niños que expongan sus ponchos ante sus compañeros y cada uno saldrá a mencionar el
patrón grafico que ha utilizado para adornar su poncho.
 Reflexión y Formalización.
 Pregunta a los niños ¿Qué figuras han dibujado para formar la sucesión de figuras geométricas? ¿Cuál es
el patrón?
 Llega con los niños a la siguiente conclusión y que copien en su cuaderno
51

¿Qué es el patrón de figuras? graficas, es la forma como están ordenadas las figuras dentro de
una sucesión
 Propicia la reflexión del aprendizaje sobre la estrategia y el material que utilizaron a través de preguntas
¿les sirvió el material para representar el patrón de sucesión?;
¿Pude hallar el patrón de la sucesión para elaborar mi poncho?
¿Fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?,
¿Cómo la solucione?
 Planteamientos de otros problemas.

 Invita a los a resolver otros ejercicios o problemas parecidos que se encuentra en la pág. 16 a la 19 del
cuaderno del MED

 Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes

 Consolida el aprendizaje haciendo las preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos hoy?
¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué me va servir este aprendizaje?; ¿para qué son útiles los
patrones gráficos?, ¿en qué otras situaciones podrían utilizar patrones? ¿les gustaría recibir un
diseño de su mejor amigo o amiga del aula?, ¿cómo se sentirían con un regalo?
 Como extensión a casa entrégales una ficha para reforzar el tema
52
Docente: Fecha:
Título: Continuamos patrones. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Elaboran patrones en la confección de un poncho de papel
Resuelve problemas de Establece relaciones entre
regularidad, equivalencia y los datos que se repiten
Matemática
cambio” (objetos, colores, diseños,

sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
Traduce datos y condiciones a aumentan regularmente, y
expresiones algebraicas y los transforma en patrones
gráficas. de repetición o en
patrones aditivos
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Título: Juntamos para resolver

Resuelve Usa estrategias  Emplea estrategias heurísticas Utiliza Lista de
problemas de de de procedimiento de cálculo de material Cotejo.
cantidad. procedimiento sumas. concreto
de estimación para realizar
de cálculo. la suma
Matemática
 Comunica su Establece relaciones entre datos y juntando

comprensión una o más acciones de agregar,
quitar, avanzar, retroceder, juntar, Explica
sobre los cómo ha
separar, comparar e igualar
números y las realizado la
cantidades, y las transforma en
operaciones. expresiones numéricas (modelo) adición.
de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos
cifras.

diversidad
común
sesión?
 Cuaderno
54
 Saluda cordialmente a los niños
 Forma grupos con la siguiente dinámica “El barco” se indica a los niños que están paseando en el
mar y el barco se hunde y luego todos se ponen a nadar la profesora indicara que vienen botes
salvavidas y que solo tienen que subir 6 pasajeros (de esta manera forman grupos de 6) de esta manera
sigue la dinámica hasta formar el grupo deseado.
 Teniendo ya los grupos juega con los niños quien menciona más rápido la respuesta; en este grupo hay 6
niños y quiero juntar 3 niños más y que vengas tres rápidamente ¿Cuántos niños hay ahora?; en este otro
hay 6 niños quiero aumentar 5 niños más ¿Cuántos niños hay en total?
 Has participar a todos los niños para recoger los saberes previos sobre la noción de juntar ¿Cuándo se
juntan objetos aumentan o disminuyen? ¿Qué es aumentar? ¿Qué es juntar? Parafrasea las respuestas de
los niños. Y anótalas en la pizarra.
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas agregando cantidades
 Pídeles que elijan tres normas del cartel de convivencia para trabajar en armonía y aprender mejor.
 Familiarizacion del problema.
 Preséntales en un papelote el problema de la pág. 33
 Invita a diferentes niños a leer en voz alta.

 Formúlales preguntas que despierten su razonamiento ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide hallar?
¿Cuáles son los datos? ¿Cuántos panes con pollo vendió? ¿Cuántos panes con palta?
 Pregúntales: ¿qué harán para saber cuántos panes vendió en total?, ¿con qué materiales pueden
representar el problema? ¿has realizado un problema parecido?
 Anota la propuesta de los niños en la pizarra.
 Chapas
 Contando
 Regletas
 Con esquemas
 Entrégales por grupos los materiales que ellos elijan para que representen el problema

 Con regletas

 Con esquemas

55
 Pasa monitoreando a los niños como están representando el problema y resuelve dudas e inquietudes.
 Socialización de la representación.
 Una vez terminado invita a los grupos a explicar los procedimientos que ha seguido para resolver el
problema y que comparen sus conclusiones con los otros grupos.
 Formalización y Reflexión
 Pregúntales a los niños como hicieron para resolver el problema, formúlales preguntas ¿Cómo lo has
hecho? ¿de qué otra forma podrías obtener la misma cantidad? A partir de las respuestas de los niños,
refuerza el aprendizaje de los niños con una explicación que es agregar
 Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el problema.
Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a solucionar el problema?, ¿cómo?
 Planteamientos de otros problemas
 Pide a los niños que resuelvan otros problema parecido individualmente que se encuentra en la pág. 34
del cuaderno del MED.

 Monitorea este proceso no te olvides de hacerles preguntas que promueva su razonamiento.

 Felicítalos por haber desarrollado los problemas.
 Formúlales las preguntas de metacognición sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron.
Pregúntales: ¿qué hicieron para saber cuál fue el resultado después de juntar?, ¿fue fácil
comprender el problema?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado
 Como extensión a casa pídeles que resuelvan los problemas de la pág. 35

56
Docente: Fecha:
Título: . Juntamos para resolver Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Utiliza material concreto para realizar la suma juntando, Explica cómo ha realizado la adición.
Resuelve problemas de Emplea estrategias
cantidad. heurísticas de
Matemática
procedimiento de cálculo
Usa estrategias de de sumas.
procedimiento de estimación de
cálculo
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57
Título: Descubrimos el número
(número antecesor y sucesor)
VII. Datos generales de la sesión:
VIII. Propósitos del aprendizaje:

Resuelve Comunica su  Expresa con diversas Utilizan Lista de
problemas de comprensión representaciones y lenguaje material Cotejo.
cantidad sobre los numérico (números, signos y concreto,
números y las esquemas y
expresiones verbales) su
operaciones. la recta
comprensión del número como numérica
ordinal al ordenar objetos hasta para hallar
el vigésimo lugar, de la el antecesor
Matemática
comparación entre números y y sucesor de

de las operaciones de adición y un número.
sustracción, el doble y la mitad,
con números de hasta dos cifras.
Usa estrategias Emplea Estrategias de
y comparación, como para hallar
procedimientos el antecesor y sucesor de un
número.
de estimación y
cálculo.
IX. Enfoques transversales de los aprendizajes:

diversidad
X. Preparación de la sesión de aprendizaje
sesión?
58
XI. Momentos de la sesión de aprendizaje:
 Recuera la clase anterior
 Recoge los saberes previos sobre los números anterior y posterior pide a los niños que te expliquen
con ejemplos
 Juegan a casino con las tarjetas numéricas reparte 4 tarjetas por niños de cada grupo, la consigna es, el
niño que tiene el numero mas alto pone en la mesa una tarjeta se lleva la tarjeta el niño que
tiene el numero posterior, se coloca otra tarjeta en la mesa en este caso se lleva la tarjeta el
niño que tiene el número anterior, juegan hasta quedarse sin tarjeta en la mano, gana
quien haya juntado más tarjetas.
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos halla el numero anterior y posterior del 20 al
50.
 Pídeles que elijan tres normas del cartel de convivencia para trabajar en armonía y aprender mejor.
 Preséntales en un papelote el problema de la pág. 27 del cuaderno del MED.

 Invita a diferentes niños a leer en voz alta.
 Formúlales preguntas que despierten su razonamiento ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide hallar?
¿Qué número van a descubrir? ¿Cuáles son las pistas que se dan? ¿Qué quiere decir sucesor? ¿será lo
mismo decir posterior?
 Buscan y ejecución de la estrategia
 Pregúntales: ¿Qué material podemos usar para representar este problema?, ¿de qué otra manera
podemos representarlo? ¿has realizado un problema parecido?
 Anota la propuesta de los niños en la pizarra.
 Tarjetas numéricas
 esquemas
 la recta numérica
 entrega por grupos un material para que puedan representar la estrategia
59

 Pasa monitoreando a los niños como están representando el problema y resuelve dudas e inquietudes.
 Socializan sus representaciones.
 Una vez terminado invita a un miembro del grupo a explicar cómo ha realizado su estrategia
 Pregúntales a los niños como hicieron para resolver el problema, ¿Cómo lo han hecho? Comparan los
resultados con los demás grupos
 Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el problema.
Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a solucionar el problema?, ¿cómo?
¿Qué es antecesor? ¿Cuál sería el sucesor?
 A partir de las respuestas de los niños, refuerza el aprendizaje de los niños conceptualiza que son
antecesor y sucesor y que escriban en su cuaderno.
 Otros problemas
 Pide a los niños que resuelvan otro problema parecido individualmente que se encuentra en la pág. 28
del cuaderno del MED.

 Monitorea este proceso no te olvides de hacerles preguntas que promueva su razonamiento.
 Felicítalos por haber desarrollado los problemas.

 Formúlales las preguntas de metacognición sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué
hicieron para saber cuál era el antecesor y sucesor?, ¿fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?
Como extensión a casa pídeles que resuelvan la siguiente ficha
60

XII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
61
Docente: Fecha:
Título: Descubrimos el número (número antecesor y sucesor) Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Utilizan material concreto, esquemas y la recta numérica para hallar el antecesor y sucesor
de un número
Resuelve problemas de Expresa con diversas
cantidad representaciones y
lenguaje numérico
Comunica su comprensión
sobre los números y las (números, signos y
operaciones. expresiones verbales) su
comprensión del
Matemática
número como ordinal al

ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la
comparación entre
números y de las
operaciones de adición
y sustracción, el doble y
la mitad, con números
de hasta dos cifras.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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26
27
28
29
30
62
31
63
Título: Comparamos y ordenamos números.


Resuelve • Comunica su Expresa con diversas Explican los Lista de
problemas de comprensión representaciones y lenguaje pasos que Cotejo.
cantidad sobre los numérico (números, signos y siguió para
números y las expresiones verbales) su realizar la
operaciones. comprensión del número como comparación
ordinal al ordenar objetos hasta el utilizando
vigésimo lugar, de la comparación signos
entre números y de las operaciones
de adición y sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta dos
Matemática
cifras.
• Usa Emplea estrategias de comparación,
estrategias y que incluyen el uso de los signos > < y
procedimientos otros.
de estimación
y cálculo.
• Argumenta Realiza afirmaciones sobre la
afirmaciones comparación de números naturales y
sobre las de la decena, y las explica con
relaciones material concreto.
numéricas y
las
operaciones.

 Enfoque inclusivo o atención espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
a la diversidad
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
sesión?
64
65
 Preséntales en la pizarra los siguientes signos > < recoge los saberes previos sobre
estos ¿para qué sirven? ¿Cómo se llama el signo que señala a la derecha? ¿Cómo se
llama el signo que va a la izquierda?
 inicia el siguiente juego:
 En una caja coloca las tarjetas numéricas, en la pizarra pega los signos distribuidos de la siguiente
manera.

 pide que salga un niño de cada grupo y que extraigan de la caja el número según indique el signo que
está en la pizarra, los niños que lo haga más rápido y bien ganan. Cambia el número de la pizarra y que
continúe el juego
 Comunica el propósito de la sesión: hoy compararemos y ordenaremos números utilizando los signos
mayores que y menor que.
Pídeles a los estudiantes que propongan tres normas de convivencia para trabajar en armonía

 Preséntales en un papelote el problema de la pág. 29 del cuaderno del MED
Invita a un niño a leer el problema

 Formula preguntas de comprensión
¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿para qué ordenaran las vasijas?
 Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿podemos representar este problema?
¿Cómo lo representarías? ¿Qué material utilizarías para representar la cantidad de vasijas? ¿Cómo lo
ordenaríamos?
 Anota las propuestas de los niños en la pizarra
 Representamos con el base diez
 Ordenamos utilizando una tabla
 Utilizamos los signos > y <
 Entrégales el multibase a cada grupo para que representen las cantidades de vasijas que tiene cada
niño, que ordenen el número representado en la tabla, orden los números de mayor a menor utilizando
los signos. Que ellos elijan con cual de las representaciones empiezan
66

 Socializa sus representaciones.
 Luego qué todos lo hayan representado, invita a los niños a explicar los pasos que ha seguido para
representar el problema, compara con otros compañeros sus conclusiones ¿Qué pasos seguiste para
ordenar los números de mayor a menor utilizando los signos?
 Reflexión y formalización
 Pregunta a los niños ¿el material que has utilizado para ordenar los números fueron los correctos? ¿Qué
hago primero ordenar o comparar? De las respuestas de los niños conceptualiza aclarando algunos
aspectos con los niños y que copien en su cuaderno,
Para ordenar un numero primero se compara quien es mayor o menor luego de
ordena según sea el caso, se puede utilizar signos >o<

 Planteamientos de otros problemas
 Desarrolla otros problemas parecidos y los ejercicios de la pág. 29 del cuaderno del MED.

 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo me ayudo el material base diez y las tarjetas de números a escribir y
comparar? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Desarrollan la tarea para la casa que sugiere el libro del MED pág. 20

67
Sesión de aprendizaje Nro. 16Unidad 1, Bimestre I
Título: Leemos cuadros y gráficos.


Resuelve Representa Representa las características y el Registran los Lista de
problemas de datos con comportamiento de datos datos en un Cotejo.
gestión de gráficos y cualitativos de una población, a cuadro
datos e medidas través de pictogramas horizontales utilizando
incertidumbre estadísticas o (el símbolo representa una o dos palotes y lo
probabilísticas. unidades) y gráficos de barras representan
Matemática
verticales simples (sin escala), en en un gráfico

situaciones cotidianas de su interés de barra.
personal o de sus pares.
Lee información contenida en
Comunica su tablas de frecuencia simple (conteo
comprensión simple) gráficos de barras verticales
de los simples; indica la mayor o menor
conceptos frecuencia y compara los datos, los
estadísticos y cuales representa con material
probabilísticos. concreto y gráfico
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades

Enfoque a la igualdad de genero
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
sesión?
 Cuaderno
68
 Saluda a los niños con cordialidad
 Dialoga con los niños sobre que útiles escolares han traído más en el aula, presenta les en
un papelote un cuadro para que ellos mencionen que material han traído invita a un niño a
anotar la cantidad de útiles con palotes

 Recoge los saberes previos de los niños ¿Cómo se llama este grafico donde hemos anotado la cantidad de útiles
que hay en el aula? ¿Qué estoy colocando en este cuadro? ¿Qué puedo hacer con estos datos? ¿de qué otra
manera puedo representar estos datos? ¿Qué son gráficos?
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer tablas y gráficos estadísticos
 Proponen tres norma de convivencia para la sesión
 Invítales a abrir el cuaderno del MED la pág. 31
 Familiarización del Problema
 Pide a los niños que lean en silencio el siguiente problema
 Luego invita a un niño a leer con voz alta.

 Propicia la comprensión del problema a través de preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos
da? ¿en dónde se ha organizado los datos? ¿Cómo lo están representando cada dato? ¿Qué vende
menos? ¿Qué información queremos tener con estos datos?
 Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
 Dialoga con los niños a través de pregunta ¿de qué otra manera podemos contar los vasos? ¿Cuántos
palotes tengo que colocar de la cantidad de papaya? ¿después que ya tenga los datos registrados como
lo voy a graficar?
 De las respuestas de los niños se propone las siguientes estrategias
 Contar los vasos de cada producto
 Representar los datos en un cuadro con palotes
 Organizaremos los datos en un gráfico de barras
 Pide a los niños que en parejas realicen la actividad a y b de la pág. 31 siguiendo lo planificado.
69

 Socializan Asus representaciones
 Pide a los niños te expliquen los pasos que siguieron para leer los datos y organizarlos en el grafico
gráfico de barras
 Comparan sus resultados con sus compañeros
 Reflexión y formalización.
 Formula preguntas para ver el logro del aprendizaje ¿dónde registramos los datos recogidos?, ¿para
qué se utiliza una tabla de conteo?, ¿para qué se utiliza un gráfico de barras? ¿para qué sirve los
cuadros y gráficos? De lo expuesto por los niños conceptualizan en su cuaderno ¿Qué son los cuadros
y tabla?
 Formula preguntas para reflexionar sobre los aprendido ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
 superaron?; ¿te fue difícil contar los datos ¿pudiste representarlos con los palotes? ¿Cuál te pareció más
difícil?
 Otros problemas
 Desarrolla otros problemas parecidos y entrégales una ficha de aplicación para que desarrollen
individualmente


 Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?
 Como tarea a casa pide a los niños que desarrollen otro problema registrándolos datos de los juguetes
que tiene en su casa tanto en una tabla como en gráfico.
XII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
70
71
I. Evaluación de los aprendizajes

Docente: Fecha:
Título: Leemos cuadros y gráficos. Grado Sección “” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Registran los datos en una tabla y lo representan en un gráfico de barra.
Resuelve problemas de gestión Lee información
de datos e incertidumbre contenida en tablas de
frecuencia simple
(conteo simple)
Matemática
Comunica su comprensión de gráficos de barras

los conceptos estadísticos y verticales simples;
probabilísticos. indica la mayor o
menor frecuencia y
compara los datos, los
cuales representa con
material concreto y
gráfico
1
2
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28
29
30
31
72
Título: Como practicar las normas de convivencia del aula.

 Grado, sesión y turno : 1ro

Convive y participa Construye Participa en la Proponen normas Lista de
democráticamente normas y elaboración de para la Cotejo.
Personal
social
en la búsqueda del asume acuerdos y normas que convivencia en el

bien común. acuerdos y reflejen el buen trato aula.
leyes. entre compañeros, y los
cumple.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre

 Enfoque inclusivo o atención a la todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
diversidad tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
sesión?
 Prevé las fichas que entregarás  Ficha
73
 presenta a los niños la siguiente lámina en un papelote.
 Pregúntales que es lo que observan
 ¿Qué es lo que está pasando en el aula? ¿creen que es correcta la actitud de los
niños?
 Recoge los saberes previos de los niños sobre las normas de
convivencia
 ¿Qué necesitan saber los niños para portarse bien? ¿Qué son
las normas de convivencia? ¿para qué sirven?
 Después de dialogar con los niños Preséntales el propósito de la
sesión: hoy vamos a elaborar y practicar nuestro cartel de
normas de convivencia. Para poder vivir en armonía con
nuestros compañeros del aula
 Problematización
 Se pedirá a los niños que observen y lean
la siguiente situación de la pág.48 del
cuadernillo del MED.
 Dialoga con los niños en torno a lo leído
¿Qué jugaban los niños y niñas? ¿de qué
se trata el juego? ¿todos respetaban las
reglas de juego? ¿Por qué?
 ¿podemos elaborar nuestras reglas como
normas de convivencia en nuestra aula? Anota las respuestas más relevantes en
la pizarra.
 Análisis de la información.
 Pide a los niños que lean la pág. 50 del cuadernillo,
 Formúlales preguntas ¿para qué establecieron las normas de convivencia? ¿Qué puede
suceder si no cumplen las normas de convivencia?
 Forman grupos de 4 integrantes pídeles que dialoguen en torno a que
normas quieren que haya en el aula por grupos
 Entrégales una hoja bond dividida en 4 partes y que cada miembro
del grupo escriba una
 Luego invita a los niños a leer su propuesta y pegar en un papelote las
coincidencias se ponen a un lado y finalmente se unifican
 Escriben en un papelote los acuerdos de las normas de convivencia y
lo pegan en una parte visible del aula y lo copian en su cuaderno.
 Definen que son las normas de convivencia y escriben en su
cu
 Las reglas de convivencia son un conjunto de normas sociales que es tan importante ad
que los niños aprendan para poder convivir en el aula. ern
o.
 Toma de decisiones
 Pide a los niños que levanten la mano derecha y que mencionen el siguiente compromiso “yo
me comprometo a cumplir las normas de convivencia, acuerdos que he tomado para poder
trabajar en armonía con mis compañeros”
 Formúlales preguntas de metacognición ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué me va
servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa desarrolla las preguntas de la pág. 49 del libro del MED.
74
75
VII. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro. 17, Unidad 1, Bimestre I

Docente: Fecha:
Título: Como practicar las normas de convivencia del aula. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Proponen normas para la convivencia en el aula.
Convive y participa Participa en la
democráticamente en la elaboración de
Personal social
búsqueda del bien común. acuerdos y normas

que reflejen el buen
trato entre
Construye normas y asume compañeros, y los
acuerdos y leyes. cumple
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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29
30
31
76
Sesión de aprendizaje Nro.18 Unidad 1 , Bimestre I
Título: ¿Cómo te sientes?

Construye du Auto regula Describe las emociones a partir Identifica las Lista de
identidad. sus de su experiencia y de lo que causas que le Cotejo.
emociones observa en los demás, y las hace manifestar
Personal social.
regula teniendo en cuenta diferentes

normas establecidas de manera emociones.
conjunta. Aplica estrategias De
autorregulación (respiración), Desarrolla
con la guía del docente. ejercicios de
autorregulación
de emociones

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Enfoque de atención a la diversidad
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
sesión?
77
- Saluda cordialmente a los niños
- Invita a los niños abrir y leer la pág. 13 del cuadernillo del MED
- Dialoga con los niños en torno a las imágenes que se presentan a través de las siguientes
preguntas ¿Cómo se llama el niño? ¿Qué emoción expresa Astu en las fotos que encontró?
¿Cuál emoción muestra la familia del niño en la primera imagen? ¿has sentido una emoción
parecida a la de Astu? ¿Cuál fue la causa? ¿Qué otras emociones podemos observar en las imágenes?
¿Qué son emociones?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar las causas que generan las diferentes
emociones.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Problematización
- Lee con los niños la siguiente historia.
-
- Formúlales preguntas de comprensión de texto leído ¿Qué emoción sintió Astu cuando el perro no
aparecía? ¿Por qué se molestó Astu? ¿y finalmente que emoción sintió? ¿Por qué crees que se sienten
diferentes tipos de emociones?
- Invita a los niños a contar otras anécdotas donde expresaron emociones como llanto, alegría dolor etc.
- Contestan la actividad de la pág. 14 en torno a las emociones.
- Pide a los niños que en parejas representen con su rostro las emociones que sintió Astu
- Dialoga con los niños sobre cómo se sentirían si su mascota se perdiera
- Análisis de la información.
- Leen la información sobre las emociones que se encuentra en la pág. 17 del cuadernillo y socializan con
sus compañeros
- Copian el esquema de las emociones en su cuaderno.
- Pide a los niños que lean la historia de Renata en la pág. 16 del cuadernillo
- Dialoga sobre la actitud de Renata a través de preguntas ¿fue correcta la actitud de Renata? ¿alguna
vez te paso algo parecido? ¿Qué hiciste? ¿Qué le aconsejo su padre? ¿Por qué crees que le dio este
consejo?
- Toma de decisiones
- Dialoga con los niños sobre la importancia de conocer y controlar las emociones para una mejor
convivencia
- Los niños se comprometen a seguir los consejos del papá de Renata y mencionan cuales son las acciones
que se tiene que hacer para regular las emociones.
- Copian en su cuaderno como controlo mis emociones
- Responden a preguntas de metacognición

- ¿Te gusto esta clase? ¿qué emoción te cuesta controlar? ¿Qué dificultades tengo? ¿cómo lo
pude superar?
- Como extensión desarrolla tu marcador de emociones sácate fotos con diferentes emociones y
constrúyela.
78
79
VIII. Evaluación de los aprendizajes.

Docente: Fecha:
Título: ¿Cómo te sientes? Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Identifica las causas que le hace manifestar diferentes emociones. Desarrolla ejercicios de
autorregulación de emociones
Construye du identidad. Describe las emociones a partir de su
Personal Social
experiencia y de lo que observa en los

Auto regula sus emociones demás, y las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de manera
conjunta. Aplica estrategias De
autorregulación (respiración), con la guía
del docente.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO
1
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30
31
80
Título: Mi comunidad educativa

“Convive y Interactúa Comparte actividades Visitan a los Lista de
participa con todas con sus compañeros diferentes Cotejo.
Personal social
democráticamente las personas. respetando sus diferencias miembros de la I.E.

en la búsqueda del y tratándolos con preguntan cuáles
bien común” amabilidad y respeto. son sus funciones.
Cumple con sus deberes
en el aula, para beneficio
de todos y de acuerdo a
su edad.

diversidad
sesión?
 Cuaderno
81
 Se saludará cordialmente a los niños
 Recuerda con los niños la clase anterior sobre las emociones.
 Recuerda con los niños como fue el Primer día de clases a través de preguntas ¿Quién fue la
persona que los recibió? ¿para que se formaron en el patio? ¿Qué dijo el director? ¿a qué
profesores conoces? ¿has visitado tu escuela? ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?
 Luego de realizar el juego preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer como
es mi escuela y cuáles son las funciones de los directivos y profesores de mi escuela.
 Pónganse de acuerdo y propongan tres normas de convivencia para la sesión.
 Problematización.
 Preséntale la siguiente pregunta
 ¿Quiénes trabajan en mi escuela? ¿Cuáles son la función de trabajadores de tu escuela?
 Dialogan en torno a estas preguntas.
 Copia las hipótesis de los niños en la pizarra. Entorno a la función de los trabajadores de mi escuela.
 Análisis de la problematización
 Leen la pág.32 a la 34 del libro del MED
 Socializan la lectura con sus compañeros
 Responden a preguntas de comprensión ¿Qué actividades realiza esta persona? ¿Cuáles son las
funciones del director? ¿Cuál es el nombre del director o directora? ¿Cuál es la función más importante
del profesor? ¿Cuál es tu función como estudiante?
 Forman grupos y contestan estas preguntas frente a sus compañeros en torno a una función especifica
 Elaboran un esquema sobre mi comunidad educativa
 Toman decisiones
 Dialogan sobre la importancia de cumplir sus funciones y los niños elaboran un compromiso para cumplir
sus funciones como estudiante
 Visitan las aulas para conocer a los demás profesores de la I.E. y copian los nombres en su cuaderno.

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿supe cuáles son las funciones de cada miembro del I.E.? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 como tarea para casa dibuja a los miembros de tu comunidad en tu cuaderno.

82
83
Lista de cotejo sesión Nro.19 , Unidad 1 , Bimestre I

Docente: Fecha:
Título: Mi comunidad educativa Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Visitan a los diferentes miembros de la I.E. preguntan cuáles son sus funciones.
“Convive y participa Comparte
democráticamente en la actividades con sus
búsqueda del bien común” compañeros
respetando sus
Personal Social
diferencias y
 Interactúa con todas las tratándolos con
personas. amabilidad y
respeto. Cumple
con sus deberes en
el aula, para
beneficio de todos y
de acuerdo a su
edad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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31
84
85
Título: Palabras de cortesía.
(Palabras mágicas)

Convive y participa Maneja Utiliza estrategias para Aplican las Lista de
democráticamente conflictos manejar sus conflictos palabras de Cotejo.
en la de manera en el aula con ayuda cortesía para
Búsqueda del bien constructiva. de un adulto; de esta generar el
buen trato.
común” manera, propicia el
Personal social.
buen trato entre

compañeros aplicando
las palabras de cortesía
Se desenvuelve en Gestiona Navega en entornos
entornos virtuales información virtuales y realiza
generados por las tic del entorno búsqueda de
virtual información como parte
de una actividad.

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Enfoque a la igualdad de genero responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
sesión?

86
87
 Recuerda con los niños la sesión anterior sobre el buen trato
 Formúlales preguntas para recoger los saberes previos de los niños sobre el buen trato
¿Qué estrategias aprendimos para que haya buen trato? ¿Qué es el respeto? ¿Cuáles son
las palabras que deben estar presente para el buen trato? ¿Qué es cortesía? ¿en qué
momento se utilizan las palabras de cortesía?
 Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar sobre el uso de las palabras mágicas para
que exista el buen trato con nuestros compañeros
 Pídeles que se pongan de acuerdo y propongan dos normas de convivencia para la sesión
 Problematización.
 Invita a ver un video a los niños en el siguiente enlace sobre las palabras mágicas
 https://www.youtube.com/watch?v=B03QsVxgN2Y
 Interrumpe el video cada vez que sea necesario para hacer preguntas sobre la historia
presentada
 ¿Cuándo las palabras hacen feliz a las personas? ¿Por qué Daniel era buen niño?
 ¿Te gustaría ser como Daniel? ¿Por qué son importantes las palabras mágicas?
 Anota las respuestas más importantes
 Análisis de la información.
 Entrégales una ficha sobre el uso de las palabras de cortesía.
 Pídeles que lean en silencio y luego invita a un niño a leer en voz alta.
 Formula preguntas de comprensión del texto leído.
 Invita a los niños a mencionar las experiencias que han tenido para aplicar las palabras mágicas.

 dialoga con los niños a través de preguntas ¿el uso de las palabras de cortesía permite el buen trato
entre las personas? ¿Por qué?
 De la respuesta que den los niños escribe el siguiente concepto en la pizarra,

 Las palabras mágicas son palabras de cortesía que permite que tengamos un buen
 trato con todas las personas y de esta manera ser felices.

 Toma de decisiones
 Se comprometen a tratar a sus compañeros con buen trato y aplicando las palabras de cortesía.
 Escriben un compromiso en su cuaderno sobre el uso de las palabras mágicas y elaboran un cartel con
una palabra mágica.
88
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿me fue difícil reconocer que tengo que mejor en el buen
trato con mis compañeros? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 resuelve una ficha de aplicación sobre el respeto y buen trato.
 Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

89
I. Evaluación de los aprendizajes

Docente: Fecha:
Título: Palabras de cortesía. (Palabras mágicas) Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Aplican las palabras de cortesía para generar el buen trato.
Convive y participa Utiliza estrategias para
democráticamente en la manejar sus conflictos
Personal social
Búsqueda del bien común” en el aula con ayuda

de un adulto; de esta
manera, propicia el
Maneja conflictos de buen trato entre
manera constructiva. compañeros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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27
28
29
30
31
90
Sesión de aprendizaje Nro.21 Unidad 1, Bimestre I
Título: ¿En qué nos diferenciamos?


 Indaga  Problematiza  Propone posibles Buscar información Lista de
Ciencia y tecnología
mediante situaciones respuestas basándose sobre la diferencia Cotejo.

método para la en reconocimiento de los niños y las
científicos para indagación basándose en el niñas. En el libro
construir sus reconocimiento de del MED
conocimientos regularidades
identificada en su
experiencia

sesión?
 Cuaderno
91

 Saluda con cordialidad a los niños
 Pide a los niños que se observen detenidamente
 Invita a un niño y a una niña al frente pídeles que mencionen en que se diferencian
 socializa con sus compañeros sobre las diferencias entre niño y niñas
 La profesora presenta el propósito de la sesión: Hoy buscar información sobre la diferencia de los niños
y las niñas.
Dialoga con los niños y ponte de acuerdo en tres normas de convivencia para la sesión
 Planteamiento del problema.

 Escribe en la pizarra la pregunta que plantea el problema
 ¿En qué nos diferenciamos los niños y las niñas?
 Pídeles que escriban en su cuaderno sus hipótesis sobre la pregunta ¿En qué nos
diferenciamos?
 Explícales a los niños que es una hipótesis para que ellos mejor lo puedan formular.
 Invítales a leer sus hipótesis.
 Elaboran un plan de indagación
 Dialoga con los niños sobre cómo saber si lo que hemos afirmado es correctos.
 Realiza preguntas ¿en qué lugar encontraremos la información?
 Escucha las propuestas de los niños y escríbelas en la pizarra.
 En el internet
 En los libros del MED
 En la biblioteca
 Análisis de resultado o comparación de las hipótesis.
 Los niños pidieron buscar la información en el libro del MED buscan y leen la información en la pag.12,
 Comprueban si lo que han leído coincide con su hipótesis
 Argumentación y comunicación
 Socializan la información obtenida con sus compañeros
 escriben en su cuaderno la información de la pág. 12
 Entrégales una copia de la ficha que sugiere el libro del MED para que lo completen

Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿reconocí las diferencias físicas de los niños y niñas? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Ilustra un niño y niña y señala las diferencia físicas
92
93
Docente: Fecha:
Título: ¿En qué nos diferenciamos? Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Buscar información sobre la diferencia de los niños y las niñas. En el libro del MED
Indaga mediante método •Propone posibles
científicos para construir sus respuestas
tecnología.
conocimientos basándose en
Ciencia y
reconocimiento
basándose en el
Problematiza situaciones reconocimiento de
para la indagación regularidades
identificada en su
experiencia
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Título: ¿Cómo cambia nuestro cuerpo?


Indaga mediante Problematiza Obtiene y registra datos a Explica cómo está
tecnología.
Ciencia y
método situaciones partir de las acciones creciendo su

científicos para para la que realizo para
cuerpo.
construir sus indagación responder las preguntas.
conocimientos

sesión?
 Cuaderno
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 Dialoga con los niños acerca como han cambiado
 Pídeles a los niños mencionen cada uno de sus cambios
 Recoge los saberes previos.
 ¿los niños cuando nacen que son? ¿los bebes sabían hablar? ¿Cómo han ido cambiando?
¿Qué cambios has notado ahora último en tu cuerpo?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy explicaremos como está cambiando nuestro cuerpo.
se ponen de acuerdo y escriben tres normas de convivencia para la sesión.

 La profesora pide que muestren los materiales que pidió la clase anterior.
 forman grupos de cuatro niños
 Pídeles que los miembros de cada grupo se midan
 Entrégales una copia con una tabla para que llenen los datos de los cuatro miembros del
grupo.
Nombre Edad Estatura.
  
  
 Pregúntales
 ¿Quién es el más alto de la clase? ¿Quién tiene la estatura más baja? ¿aumentaran la estatura el próximo
año? ¿por qué?
 los niños mencionan sus respuestas que la profesora ira anotando en la pizarra,
 Elaboran un plan de indagación.
 Dialoga con los niños acerca de dónde encontrar la información
 se ponen de acuerdo buscar en el libro del MED
 Análisis de resultado o comparación de las hipótesis.
 Se informan leyendo la pág. 16 del libro del MED
 Comparan sus respuestas con la nueva información,
 Argumenta y comunica
 Explica cómo cambia nuestro cuerpo a medida que cresemos.
 Completa en una tabla con los datos del peso de una niña y niño usando una balanza en su cuaderno.
 Observan la dentadura de leche y la dentadura definitiva y elaboran una tabla comparativa y lo copian en
su cuaderno.

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿explique cuáles son los cambios que hemos sufrido los
niños? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Dibuja cada una de los cambios que ha sufrido tu cuerpo hasta la fecha

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Docente: Fecha:
Título: ¿Cómo cambia nuestro cuerpo? Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Explicar cómo está creciendo nuestro cuerpo.
Indaga mediante método Obtiene y registra
científicos para construir sus datos a partir de las
tecnología.
acciones que realizo

Ciencia y
conocimientos
para responder las
preguntas
Problematiza situaciones
para la indagación
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Título: como movemos el cuerpo y que lo sostiene.
 Grado, sesión y turno :2do

Indaga Problematiza Hace preguntas acerca Explican que es el Lista de
mediante situaciones de hechos, fenómenos u sistema locomotor Cotejo.
métodos para hacer objetos naturales y
científicos para indagación. tecnológicos que explora
construir sus y observa en su entorno. Menciona la
Ciencia y tecnología.
conocimientos” Propone posibles función que

respuestas con base en cumple el
sus experiencias esqueleto
Diseña Propone acciones que le Señalan los
estrategias permiten responder a la principales huesos
para hacer pregunta. Busca de nuestro cuerpo.
indagación. información, selecciona
los materiales e
instrumentos que
necesitará para explorar
y observar objetos,
hechos o fenómenos y
recoger datos.

todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
diversidad
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Enfoque orientación al bien en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
común tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
sesión?
99
 Cuaderno
100
 Preséntales en un papelote la siguiente canción el tono es de Yuly Freund y canta con ellos
moviendo el cuerpo según lo que indica el festejo.
 Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿de qué habla la canción? ¿Cómo se llama esa parte
qué tiene las manos y los pies? ¿en dónde se encuentra tu tronco? ¿Cómo se llama esa parte dura que
hay dentro de nuestro cuerpo? ¿a los huesos que hay en nuestro cuerpo con que otro nombre se le
conoce? ¿Qué sostiene nuestro cuerpo? ¿Por qué creen que es importante el esqueleto? ¿Qué pasaría si
no tuviéramos esqueleto? ¿Qué recubre nuestro esqueleto?
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos conocer cómo se sostiene nuestro cuerpo y como está
formado nuestro esqueleto.
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
 Invita a los niños a observar las imágenes de la pág. 18 y 19 del libro del MED y dialoga con
ellos entorno las situaciones de las imágenes

 ¿Qué está haciendo la niña ¿todos los huesos son iguales?
 Plantéales la pregunta de indagación ¿Qué es lo que sostiene y da forma al cuerpo de la niña?
 Planteamiento de la hipótesis.
 Escucha con detenimiento las hipótesis (respuestas) de los niños y anota las más relevantes en la pizarra
 Elaboración del plan de indagación.
 Conversa con los niños a través de preguntas en donde podemos encontrar una información sobre
nuestro esqueleto.
 Escucha las sugerencias de los niños y escríbelas en la pizarra.
En internet
El libro del MED
En la biblioteca
 Deciden buscar la información en el libro del MED de la pág. 18 y 19

 Leen en silencio, invita a diferentes niños a leer en voz alta.
 Responden a preguntas de compresión
101
 ¿en qué se diferencian los huesos y los músculos? ¿Por qué crees que no podemos ver nuestros huesos?
¿Qué sostiene nuestro cuerpo? ¿Qué clases de huesos existe?
 Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.

 Vuelve a leer la pregunta de indagación ¿¿Qué es lo que sostiene y da forma al cuerpo de la niña?
 leen nuevamente sus hipótesis y la Comparar con la nueva información
 Formúlales preguntas ¿acertaste con tu respuesta? ¿Qué debió decir tu hipótesis?
 Estructuración del saber
 Elaboran un esquema entorno a los resultados de la pregunta de indagación.
 Comunica
 Mencionan cuales son las partes del esqueleto señalando una lámina o el esqueleto como material
concreto
 Pide a los niños que resuelvan la actividad aplicamos lo aprendido en su cuaderno de la

pág. 19.
 Responden a preguntas de metacognición.
 ¿Que aprendimos? ¿Qué hicimos? ¿fue fácil ubicar los huesos de nuestro cuerpo? ¿Qué
dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
 Como extensión a casa colorean la ficha del esqueleto señalando con una flecha el nombre con la
parte que corresponde.
102

Docente: Fecha:
Título: como movemos el cuerpo y que lo sostiene. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Explican que es el sistema locomotor, Menciona la función que cumple el esqueleto Señalan los
principales huesos de nuestro cuerpo.
Indaga mediante métodos Hace preguntas Propone acciones
científicos para construir sus acerca de hechos, que le permiten
Ciencia y tecnología.
conocimientos. fenómenos u objetos responder a la

naturales y pregunta. Busca
 Problematiza situaciones para
tecnológicos que información,
hacer indagación. explora y observa en selecciona los
 Diseña estrategias para hacer su entorno. Propone materiales e
indagación. posibles respuestas instrumentos que
con base en sus necesitará para
experiencias explorar y observar
objetos, hechos o
fenómenos y
recoger datos.
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Título: ¿Para qué sirven las articulaciones?

Indaga Problematiza Hace preguntas acerca de Señalan las Lista de
mediante situaciones hechos, fenómenos u objetos articulacio Cotejo.
métodos para hacer naturales y tecnológicos que nes más
científicos para indagación. explora y observa en su entorno.
importante
construir sus Propone posibles respuestas con
conocimientos” base en sus experiencias s que le

Diseña Propone acciones que le permiten
estrategias permiten responder a la moverse.
para hacer pregunta. Busca información,
indagación. selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para
explorar y observar objetos,
Se desenvuelve Gestiona Explora dispositivos tecnológicos,
en los entornos información del como YouTube, y los utiliza en
virtuales entorno virtual actividades específicas teniendo
generados por en cuenta criterios de seguridad
las TIC y cuidado

diversidad
común
sesión?
 Cuaderno
105
106
 Recuerda la clase anterior sobre el sistema óseo
 Canta la canción Cuando un pirata baila.
 Recoge los saberes previos ¿en qué parte de tu cuerpo se encuentra la rodilla? ¿Qué une la
rodilla? ¿Qué parte de tu cuerpo une la cabeza con el tronco? ¿Qué son articulaciones?
 Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer cuáles son las partes de nuestro cuerpo que
unen nuestros huesos.
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
 Presenta la siguiente situación y dialoguen en torno a ella
 Preséntales las siguientes preguntas de indagación.

 ¿Qué partes de tu cuerpo doblas?
 ¿Qué pasaría si no podrías doblarlas?
 Planteamiento de la hipótesis.
 Escucha las respuestas de los niños
 Cópialas en la pizarra.
 Elaboración de un plan de indagación.
 Conversa con los niños sobre la importancia de encontrar información que valide nuestras hipótesis a través
de preguntas ¿Dónde encontramos información sobre las articulaciones.
 Copia en la pizarra cada una de las respuestas de los niños

 De todas las alternativas que nos dicen los niños elijan una
 Visitan e aula de innovación y observan un video sobre las articulaciones.
 https://www.youtube.com/watch?v=iGa_1WYcNAI
 Interrumpe el video cada vez que veas oportuno para hacer preguntas.
 Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.
 De regreso al aula lee las hipótesis de los niños que copiaste en la pizarra y pregúntales quienes acertaron
y que comenten en que acertaron
 Estructuración del saber.
 Invítales abrir la pág. 23 nuevamente y lee con los niños sobre las articulaciones
 Formúlales preguntas sobre lo leído.
 A través de lluvia de ideas de los niños elaboran un esquema sobre las articulaciones.
 Comunica
 Dialoguen sobre los ejercicios que hacen para mover sus articulaciones
 Escriben en su cuaderno las diferentes formas de mover nuestro cuerpo ilustra
 Formúlales preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí? ¿Qué hicimos? ¿Fue fácil identificar las articulaciones? ¿Cómo me sentí? ¿Cómo
lo superaste?
 Como tarea a casa escriben los nombres de las articulaciones en su cuaderno.
107
108
Lista de cotejo sesión Nro. 24, Unidad 1 , Bimestre I

Docente: Fecha:
Título: ¿Para qué sirven las articulaciones? Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia: Señalan las articulaciones más importantes que le permiten moverse.
Indaga mediante métodos Hace preguntas Propone acciones Explora dispositivos
científicos para construir sus acerca de hechos, que le permiten tecnológicos, como
conocimientos” fenómenos u objetos responder a la YouTube, y los utiliza

naturales y pregunta. Busca en actividades
 Problematiza situaciones para
tecnológicos que información, específicas
hacer indagación. explora y observa en selecciona los teniendo en cuenta
 Diseña estrategias para hacer su entorno. Propone materiales e criterios de
indagación. posibles respuestas instrumentos que seguridad y
Se desenvuelve en los entornos con base en sus necesitará para cuidado
virtuales generados por las TIC. experiencias explorar y observar
 Gestiona información del objetos,
entorno virtual
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Título: La creación
 Grado, sesión y turno :
“Construye su Conoce a - Descubre que Dios Mencionan lo Lista de
identidad corno Dios y asume nos creó, por amor, a que ha creado Cotejo.
persona su ¡identidad su imagen y Dios y por qué lo
humana, religiosa y
semejanza, y valora ha hecho.
Educación religiosa
amada por espiritual

Dios, digna, como sus características
libre y persona personales como hijo
trascendente, digna, libre y de Dios.
comprendiendo trascendente.
la doctrina de
su propia
religión, abierto
al diálogo con
las que le son
cercanas”

sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de  Lista de cotejos
cotejos con los nombres de los
estudiantes.  Papelote
111
112
 Luego saca a los niños al patio y pídeles que miren lo que está a su alrededor
Pídeles que mencionen todas las cosas que están en la naturaleza
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Quién ha creado
el sol? ¿Quién ha creado las aves? ¿Quién ha creado al hombre?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer el amor de dios mediante su
creación.
 Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
 Ver
 Visita el aula de innovación y observan un video sobre la creación de Dios
 Comenta con los niños el video
 Juzgar
 Formula preguntas de comprensión ¿para qué habrá creado Dios la tierra?
¿Cuántos días se demoró en crearla? ¿qué es lo que más les gusta de su creación?
 Entrégales un esquema para que completen con los nombres de la creación de Dios.
 Actuar
 Entregales una lamina de la creacion de Dios para que coloreen
 formulales preguntas de metacognicion.

 ¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿me fue facil descubrir la creacion de Dios?
 Como extension a casa dibuja una de las creaciones de dios que mas te guste.

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Docente: Fecha:
Título: La creación Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Mencionan lo que ha creado Dios y por qué lo ha hecho.
“Construye su identidad corno Identifica que Dios
persona humana, amada por Dios, manifiesta su amor en la
digna, libre y trascendente, Creación y lo relaciona

comprendiendo la doctrina de su con el amor que recibe
propia religión, abierto al diálogo con de sus padres, docentes
las que le son cercanas” y amigos.
 Conoce a Dios y asume su

¡identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
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Título: cuido la creación de Dios

 Grado, sesión y turno :
“Construye su Conoce a Descubre que Dios . Mencionan Lista de
identidad corno Dios y asume nos creó, por amor, a diferentes Cotejo.
persona su ¡identidad su imagen y formas de
humana, religiosa y semejanza, y valora
cuidar la
amada por espiritual sus características

Dios, digna, como personales como hijo creación de
libre y persona de Dios. Dios.
trascendente, digna, libre y
comprendiendo trascendente.
la doctrina de
su propia
religión, abierto
al diálogo con
las que le son
cercanas”

sesión?
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
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 Recuerda la clase anterior sobre la creación
 Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué tenemos
que hacer con la creación de Dios? ¿Por qué debemos cuidarla? ¿para qué
Dios creo nuestro planeta?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a comprometernos a cuidar la creación de
Dios que es nuestro hogar.
 Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
 Ver
Presentale a los niños una imagen de
contaminacion

 Invita a diversos niños a describir la
imagen a través de preguntas ¿Qué esta
pasando? ¿Qué hay en el agua? ¿Qué pasa con las
plantas?
 Juzgar
 ¿Analiza con los niños a través del dialogo, El lugar
donde vivimos todas las personas quien lo ha creado?
¿crees que ha Dios le gusta lo que estamos haciendo con
su creación? ¿Cómo se sentirá Dios?
 Entrégales una ficha para que coloreen la naturaleza como Dios quiere que este
 Actuar
 Formula preguntas ¿Qué podemos hacer para que Dios siempre este contento con nosotros?
¿Cómo debemos de cuidar la naturaleza?
 Se dibujan realizando una acción del cuidado de nuestro planeta
 Realiza un compromiso con los niños oralmente luego que coloreen la siguiente frase

 Formulales preguntas de metacognicion.
 ¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿me fue facil descubrir como cuidar la creacion
de Dios?
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 Como extension a casa dibuja otras formas de cuidar la creaciones de dios que mas te
guste.
119
VIII. Evaluación de los aprendizajes

Docente: Fecha:
Título: La creación Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Mencionan lo que ha creado Dios y por qué lo ha hecho.
“Construye su identidad corno Identifica que Dios
persona humana, amada por Dios, manifiesta su amor en la
digna, libre y trascendente, Creación y lo relaciona

comprendiendo la doctrina de su con el amor que recibe
propia religión, abierto al diálogo con de sus padres, docentes
las que le son cercanas” y amigos.
 Conoce a Dios y asume su

¡identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
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Título: Dibujan sus vacaciones

 Grado, sesión y turno :1ro

Crea Explora y . Explora e improvisa Dibujan lo que Lista de
proyectos experimenta maneras de usar los más les ha Cotejo.
Arte y cultura
desde los los lenguajes medios, los materiales gustado de sus

lenguajes del arte y las técnicas artísticas,
vacaciones
artísticos. y descubre que
pueden ser utilizados
para expresar ideas y
sentimientos.

sesión?
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- Comenta con los niños acerca de las actividades que realizaron en las vacaciones.
- Invítalos a que narren sus experiencias Preséntales el propósito de la sesión: Hoy
vamos a dibujar nuestras vacaciones
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
- Entrégales una hoja bond para que dibujen lo que más les ha gustado hacer en
sus vacaciones,
- Indícales lo que tienen que hacer cuando tajen sus colores acercarse al tacho de
basura para tajar
- Terminado de pintar invita a los niños a contar la experiencia vivida en su dibujo

- Invita a los niños a observar y apreciar los dibujos de sus compañeros.
- Pide a los niños que peguen sus dibujos en el sector De arte
- Promueve la metacognicion formulandoles las siguientes preguntas.
- ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo te has sentido? ¿pudiste dibujar con facilidad?
¿Qué dificultades se te presento?

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Docente: Fecha:
Título: Dibujan sus vacaciones Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Dibujan lo que más les ha gustado de sus vacaciones
Crea proyectos desde los Explora e improvisa
lenguajes artísticos. maneras de usar los
Arte y cultura
medios, los materiales

 Explora y experimenta los y las técnicas artísticas,
lenguajes del arte y descubre que
sentimientos.
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Sesión de aprendizaje Nro. 28Unidad 1, Bimestre I
Título: Colorean su primer día de clases

 Grado, sesión y turno :1ro

Crea Explora y Explora e improvisa Colorean aplica Lista de
proyectos experimenta maneras de usar los técnicas para Cotejo.
Arte y cultura
desde los los lenguajes medios, los materiales colorear.

lenguajes del arte y las técnicas artísticas,
artísticos. y descubre que
sentimientos.

sesión?
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- Recuerda con los niños lo que hicieron su primer día de Clase
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a colorear el primer día de clases,
pide para compartir con sus compañeros.
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
- Entrégales una ficha e invita a diferentes niños a describir lo que sucede en las
imágenes
- Pide que comparen con la situación que vivieron su primer día de clases, ¿Quiénes
le trajeron al colegio?
- Dales las pautas que tienen que tener para colorear la lámina.
-
- Monitorea a los niños para que apliquen correctamente la técnica sugerida para colorear.
- Terminado de pintar invita a los niños a contar la experiencia vivida en su dibujo
- Invita a los niños a observar y apreciar los dibujos de sus compañeros.
- Pide a los niños que peguen sus dibujos en el sector De arte
- Promueve la metacognicion formulandoles las siguientes preguntas.
- ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo te has sentido? ¿pudiste dcolorear con facilidad?
¿Qué dificultades se te presento?
-
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VIII. Evaluación de los aprendizajes

Docente: Fecha:
Título: Colorean su primer día de clases Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Colorean siguiendo las instrucciones para colorear
Crea proyectos desde los Explora e improvisa
lenguajes artísticos. maneras de usar los
Arte y cultura
medios, los materiales

 Explora y experimenta los y las técnicas artísticas,
lenguajes del arte y descubre que
sentimientos.
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Sesion Dos Abejas

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Sesión de aprendizaje

Título: Leemos “Dos Abejas Amigas”

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo : ……./ 05 / 19

II. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

y propósito, a partir de información

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoques transversales Acciones observables

Estrategias / Actividades de aprendizaje

Luego se dialogara mediante interrogantes:

 La docente presentara el título en una tira de papel

 Los niños observan el texto.

Características Polentina Nectarina

V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

Obtiene información de textos

Nélida Olivera López V° B° Director

Título: vacaciones divertidas

VI. Datos generales de la sesión:

VII. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

A partir de información explícita

VIII. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoques transversales Acciones observables

X. Momentos de la sesión de aprendizaje:

Infiere e interpreta información,

Título: Escribimos sobre la historia “vacaciones divertidas”

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

Infiere e Predice de qué tratará el texto y cuál

III. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoques transversales Acciones observables

Estrategias / Actividades de aprendizaje

 Ordenan las palabras para formar oraciones en la pág. 24

Infiere e interpreta información,

Título: En mis vacaciones.

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

paraverbales de corporales) como apoyo clara y alta.

Enfoques transversales Acciones observables

Estrategias / Actividades de aprendizaje

Título: Leemos rimas graciosas.

I. Datos generales de la sesión:

II. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

Enfoques transversales Acciones observables

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,

Estrategias / Actividades de aprendizaje

Obtiene información de textos

Título: Usamos las mayúsculas.

VII. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Evidencia Instrumentos

lengua materna escrito de mayúsculas y el punto final)

Enfoques transversales Acciones observables

Los docentes programan y enseñan

Estrategias / Actividades de aprendizaje

punto final) que