Procesos psicologicos para que se produzca el “Aprendizaje”

El aprendizaje ha sido estudiado a lo largo del tiempo por muchos científicos y autores.
Ormrod establece dos definiciones con perspectivas diferentes acerca de lo que es el
aprendizaje:

1. “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como

resultado de la experiencia.

2. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o

representaciones mentales como resultado de la experiencia.” (Ormrod 2005, p. 5)

3. Ahora bien, así como el proceso del aprendizaje puede resultar complejo, el órgano
en el que éste tiene lugar lo es aún más. Ormrod describe al cerebro y su estudio
como:
4. “El cerebro humano es un mecanismo increíblemente complejo y los
investigadores tienen un largo camino que recorrer hasta llegar a
comprender cómo funciona y por qué no siempre funciona tan bien
como debiera.” (Ormrod 2005, p. 14)
5. Este órgano está compuesto, en primer lugar, del sistema nervioso central, que es
el centro de coordinación, conecta lo que detectan nuestros sentidos con lo que
hacemos. En segundo lugar, del sistema nervioso periférico, que sirve como
mensajero, transmite información hacia distintas partes del cuerpo.
Las neuronas son el medio para que el sistema nervioso transmita la información.
No se tocan entre sí, se conectan por medio de sinapsis. De la misma forma, las
neuronas dependen de las células gliares para proporcionarles estructura y apoyo.
6. El cerebro tiene tres compuestos, el cerebro inferior, implicado en muchos
procesos fisiológicos básicos. El cerebro medio que apoya la visión y la audición.
Por último, el cerebro superior, que se divide en dos hemisferios el derecho y el
izquierdo. El hemisferio izquierdo está encargado del lenguaje y el cálculo
 matemático. El hemisferio derecho al procesamiento visual y espacial. Ninguno de
los dos trabaja sin ayuda del otro. Están siempre conectados.

Uno De los trastornos de aprendizaje mas comúnmente diagnosticado es el TDAH

son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de
un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un
patrón de déficit de atención, hiper/hipo -actividad y/o impulsividad, y que en
muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos, es decir , a
presencia de uno o más trastornos (o enfermedades) además de la enfermedad o
trastorno primario y por Tnto al efecto o consecuencia del efecto de estos trastornos
o enfermedades adicionales en el desarrollo del niño.

Regiones cerebrales
Varios estudios de neuroimagen cerebral han demostrado que hay varias regiones cerebrales
afectadas en niños con TDAH.

Se han descrito alteraciones en:

La corteza prefrontal: encargada de la función ejecutiva como planificar acciones,
iniciarlas, darse cuenta de los errores y corregirlos, evitar distracciones por estímulos
irrelevantes, ser flexible si las circunstancias cambian…
El cuerpo calloso: sirve de comunicación entre los dos hemisferios cerebrales, para
asegurar un trabajo conjunto y complementario.
Los ganglios basales: implicados en el control de los impulsos al coordinar o filtrar la
información que llega de otras regiones del cerebro e inhibir las respuestas automáticas.
El cíngulo anterior: se encarga de la gestión afectiva y del manejo de las emociones.
Neurotransmisores
Los neurotransmisores actúan como mensajeros químicos que sirven para que las
neuronas se comuniquen entre ellas a través de unos receptores. De esta forma los impulsos
neuronales se transmiten de una neurona a otra y de una región cerebral a otra.

COMO FUNCIONAN LOS NEUROTRANSMISORES

1. El impulso nervioso llega al extremo de la neurona presináptica.

2. Las vesículas con neurotransmisores se van desplazando hacia la membrana presináptica.

3. Las vesículas se fusionan con la membrana presináptica y los neurotransmisores se

liberan en el espacio intersináptico.

4. Los neurotransmisores se unen a los receptores de la membrana postsináptica.

5. Se transmite el impulso nervioso a la neurona postsináptica.

¿Cómo afecta el TDAH en la neurotransmisión?

Los estudios realizados indican que el TDAH produce problemas en los circuitos
reguladores que comunican dos zonas cerebrales: córtex prefrontal y ganglios basales.
Estas áreas se comunican a través de la dopamina y la noradrenalina. Al tener
una liberación deficitaria de estos neurotransmisores y un alto nivel de recaptación de las
mismas, se altera la neurotransmisión, afectando a la atención, el estado de alerta, la
memoria de trabajo y el control ejecutivo.

La disminución del metabolismo sináptico de los neurotransmisores produce las siguientes

consecuencias:
-Disminuye la atención
-Disminuye la capacidad de iniciar y continuar actividades
-Dificulta la memoria de trabajo (o memoria a corto plazo)
-Dificulta la neutralización de estímulos irrelevantes
-Dificulta la capacidad para bloquear respuestas inadecuadas
-Dificulta la planificación de actividades complejas
-Dificulta la organización
-Incrementa la actividad física
-Incrementa la impulsividad

Los criterios diagnósticos del TDAH en la CIE-11

El Trastorno por Déficit de Atención e hiperactividad (TDAH) aparece en la

nueva Clasificación Internacional de Enfermedad de la Organización Mundial de la
Salud, dentro de la categoría general de `Trastornos del Neurodesarrollo`.
Los síntomas principales siguen siendo la intención, la hiperactividad y la impulsividad.
Cada uno de estos síntomas está definido en base a unos criterios sintomáticos que la
persona debe cumplir para establecer el diagnóstico, tanto en población infanto-juvenil
como en adultos.

Criterios diagnósticos

INATENCIÓN / DÉFICIT DE ATENCIÓN

-Dificultad para prestar atención a tareas que no proveen alto nivel de estimulación o
recompensa inmediata y que requieren un esfuerzo mental sostenido; poca atención a los
detalles; cometer errores por descuido en las tareas o trabajos escolares; no completar las
tareas asignadas.
-Fácil distractibilidad por estímulos o pensamientos no relacionados con la tarea; parecen
no escuchar cuando se les habla directamente; usualmente se observan ensoñadores o con
su mente divagando.

-Pérdida de objetos útiles; olvidadizo para las tareas diarias; dificultad para recordar los
pasos a seguir para completar una tarea; dificultad en la planificación y organización de las
tareas escolares, trabajos u otras tareas.

-La inatención puede no ser evidente cuando el individuo está enganchado en tareas que
proveen estimulación intensa y frecuentes recompensas.

-Los criterios de diagnóstico son aplicables para adolescentes y adultos, algo que no se
había formulado previamente y a lo que ha contribuido la claridad del conocimiento en
cuanto a la persistencia de las manifestaciones propias del Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad en el tiempo.

HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD

-Actividad motriz excesiva; abandona su asiento cuando se espera que permanezca en el

mismo; usualmente corre; dificultad para mantenerse sentado sin inquietarse (niños) o
sensación de inquietud física, incomodidad al tener que permanecer quieto (adolescentes y
adultos).

-Dificultad para involucrarse en actividades tranquilamente; habla mucho.

Se apresura a dar respuestas o comentarios; dificultad para esperar su turno en
conversaciones, juegos o en otras actividades; interrumpe o se entromete en las
conversaciones o juegos de los demás.

-Tendencia a responder inmediatamente sin detenerse a considerar riesgos o consecuencias

(actividades con riesgo de daño físico, decisión impulsivas, conducción temeraria.

El cuadro general puede presentarse de tres formas, de acuerdo a los criterios que propone
CIE-11:

-TDAH con predominio de inatención en la presentación.

-TDAH con predominio de hiperactividad/impulsividad en la presentación.
-TDAH con combinación de los síntomas-signos en su presentación.

Los psiquiatras apuntan que es muy fácil confundir el diagnóstico de TDAH, porque estos
niños presentan un 80% de comorbilidad con otras enfermedades psiquiátricas y
neurológicas como el autismo, trastornos específicos del lenguaje (TEL), trastornos del
desarrollo de la coordinación, depresión, retraso madurativo mental,
trastorno negativista desafiante (TND), síndrome de Tourette, trastornos del sueño e
irritabilidad.

Es un problema serio y su tratamiento, coordinado con los recursos del colegio y la

colaboración de los padres, debe estar dirigido por especialistas médicos con experiencia en
niños con trastornos psiquiátricos y del comportamiento.
Algunos niños mejoran paulatinamente cuando reciben apoyos psicopedagógicos en el
colegio y/o extraescolares y con técnicas de estudio, pero otros niños solo mejoran
sensiblemente cuando reciben, además, un apoyo farmacológico.

Los fármacos que se prescriben para la hiperactividad son variados y su prescripción va a

depender del caso individual tal y como lo juzgue el médico. Los fármacos utilizados
pueden ser estimulantes o no estimulantes. El metilfenidato es el principal estimulante
prescrito debido a la rapidez con la que aparecen los efectos y el control de los efectos
secundarios. Dentro de los no estimulantes destaca la atomoxetina, tiene la misma eficacia
que el metilfenidato pero tarda más tiempo en verse los efectos.

Particularidades del TDAH de 0 a 6 años

El Trastorno por Déficit Atención e Hiperactividad (TDAH) es la problemática del

neurodesarrollo más frecuente en la clínica neuro-pediátrica, afectando a un 5 - 7 % de los
niños, lo que equivale a un niño por aula.

Antes de los 7 años resulta problemático y controvertido realizar un diagnóstico de TDAH;

pero, de acuerdo con los informes retrospectivos y diversos estudios longitudinales, parece
ser que un elevado porcentaje de los escolares con TDAH ya manifestaba conductas típicas
del trastorno que eran inapropiadas en cuanto a su intensidad durante los años prescolares.

La visión del TDAH desde la óptica de la Atención Temprana, que abarca hasta los 6 años
de edad, incluye su oportuna consideración respecto a su diagnóstico precoz y tratamiento.
El TDAH de 0 a 6 años se manifiesta en un 50% menos que en la edad escolar, lo que
supone alrededor de un 3% de los niños.

Los signos más relevantes referidos a esta edad:

1. Pobre disposición para el juego social con otros niños.
2. Exceso de preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos.
3. Actitud desmontadora ante los juguetes y pobre interés sostenido por el juego.
4. Retraso del lenguaje.
5. Retraso y torpeza en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa.
6. Dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras.
7. Dificultades para el desarrollo gráfico y para la comprensión de la figura humana.
8. Inmadurez emocional.
9. Constantes rabietas y más accidentes que los niños de su edad.

Si antes de los seis años aparecen al menos seis síntomas: impulsividad, no guardar el turno
en el juego, perder las cosas, no organizarse, no mantenerse sentado, contestar antes de que
le pregunten... entonces puede existir un déficit de atención. "Debe pasar en casa y en el
colegio, porque si no podría ser un problema de adaptación" (Vaquerizo Madrid, 2005).

Los niños con TDAH inatentos son más difíciles de identificar porque pasan más
desapercibidos al no ser tan conflictivos, "están en la luna, ausentes no participativos" y
hacen poco caso a los demás. Sacan los juguetes de su sitio pero luego no les hacen caso,
en clase no siguen el ritmo de los demás, se olvidan de sus tareas y organizan peor sus
actividades.
El TDAH subtipo combinado, presenta precozmente una conducta disruptiva y alteraciones
de la regulación emocional para su edad correspondiente, lo que repercute en una limitada
interacción social e incluso una difícil relación con sus padres.

Estos niños, entre los 3 y 6 años, tienen de forma progresiva un menor nivel para la
aceptación de las normas que los demás, tienen rabietas frecuentes, presentan más
conflictos con sus compañeros, se pegan más con ellos y son intrépidos sin ver el peligro
porque además tienen gran actividad motora y curiosidad por todo.

Todas estas características se traducen en una serie de evidencias que se pueden clasificar
por rangos de edad y que desarrollamos a continuación:

Evidencias de un TDAH de 0 a 3 años:

-Padre TDAH
-Niños prematuros.
-Problemas en el embarazo.
-Llora muy habitualmente.
-No se reconforta con nada.
-Activo como bebé.
-Come mal.

Evidencias de un TDAH de 3 a 6 años:

-Comportamiento impulsivo y arriesgado.

-No espera.
-Cambia muy a menudo de juguetes.
-No escucha los cuentos.

El tratamiento en los niños con TDAH consiste en medicación intervenciones

psicosociales y los tratamientos que combinan ambas modalidades. Numerosos estudios
han constatado que las medicacion resulta efectiva a corto plazo para reducir los síntomas
esenciales del TDAH y los problemas asociados en la etapa escolar, de manera que en la
práctica clínica estos fármacos constituyen el tratamiento de primera elección.

No obstante, aunque en los últimos tiempos se ha incrementado su empleo en los niños

menores de seis años con TDAH, su administración es menos frecuente y más
controvertida.

En líneas generales, se ha encontrado que el entrenamiento a padres suele ser efectivo para
mejorar los problemas que estos niños manifiestan en el contexto del hogar, pero la
información de que disponemos es limitada en relación con la generalización de estos
resultados positivos a otros contextos naturales como la escuela.

Se aconseja el uso de juegos en los que tengan que controlarse", para mejorar la atención,
como el "Dónde está Wally", que exige escrutar atentamente una página, o los juegos de
mesa, donde hay que esperar turno, observar reglas y estar centrado. Esto ayuda para que
adquiera un aprendizaje verbal interno para modificar la química cerebral.
Del Jardín Infantil a la Educación Primaria o Básica

El paso de la etapa infantil a la etapa primaria es un cambio de cultura educativa, como dice
Mari Carmen Díez Navarro, psicopedagoga de la escuela infantil Aire Libre "ceden una
parte del vínculo que hasta ahora reservaban para su padres, vínculo con los profesores,
los compañeros, con el colegio, con la cultura".

El cambio de infantil a primaria puede suponer varias implicaciones:

-Muy probablemente cambio de profesor/a.

-Más profesores de los que están acostumbrados.
-Diferente metodología de trabajo, requiere más concentración, más tiempo sentados,
mayor tiempo de escucha activa, mayor carga de materias...
-Muchas veces supone también un cambio de edificio.

Es frecuente que los niños conciban el paso a primaria desde un punto de vista positivo, ya
que se les atribuye un cambio de rol y para casi todos ellos es un elemento reforzador. El
cambio no debe enfocarse desde un punto de vista negativo, puede que algunos tengan
dificultades para adaptarse y lo conciban como algo dificultoso.

Para los niños con TDAH este paso puede ser más dificultoso debido al retraso madurativo
que a veces presentan y puede que sea en este momento donde se hagan más latentes sus
dificultades de adaptación al entorno escolar por la ausencia de control inhibitorio que a
veces presenta y que les lleva, inevitablemente, a tener habilidades sociales escasas.

Estrategias con el alumno:

-Enviar mensajes positivos y evitar mensajes negativos.

-Anticipar de forma realista los acontecimientos.

-Libertad de expresiÓN.
EJERCICIOS DE REHABILITACIÓN COGNITIVA PARA NIÑOS CON
TDAH
1. ¡Que empiece el partido!

Esta primera actividad se trata de un juego en el que los niños tendrán que ser

capaces de reorganizar los balones de fútbol en un lado y los de baloncesto en el

otro y todo ¡mientras éstos no paran de moverse! Es una actividad ideal para

trabajar la planificación, la atención selectiva, la atención sostenida,

la heminegligencia Visuo .espacial(se define clínicamente como la incapacidad para detectar,

orientarse o responder a estímulos novedosos o significativos procedentes de regiones espaciales

contralaterales debido a una lesión cerebral, no pudiéndose atribuir su origen a una alteración

sensorial o motora ) y la velocidad de procesamiento.

2. El Escondite de letras

Esta actividad de rehabilitación cognitiva para niños con TDAH trabaja

principalmente la atención selectiva. Los niños deben buscar entre un grupo de

letras sólo la letra indicada.

3. La palabra mágica

Las sopas de letras son un clásico de la rehabilitación cognitiva puesto que son

ideales para trabajar la atención selectiva de una forma dinámica y lúdica.

En este caso presentamos la sopa de letras infantil de en la que se pueden

personalizar las palabras adaptándolas a cada niño. Por ejemplo personalizar la sopa

de letra con nombres de Pokémon.

4. Programa el robot

Se pone el énfasis en actividades de atención. Con «Programa el robot», los niños

tendrán que copiar en espejo la posición de las bombillas modelo. Practicando esta

actividad los niños con TDAH trabajarán la atención sostenida, la atención

selectiva, la heminegligencia, la relación espacial y la velocidad de procesamiento.

 5. Dibujos en movimiento

Esta actividad consiste en memorizar el lugar donde están diversos dibujos y

reproducirlo después cambiándolos de posición según las indicaciones dadas.

Trabajamos la memoria de trabajo y la relación espacial.


 Aprende a usar
 Apúntate a nuestra formación on-line de forma totalmente gratuitaH
6. Encuentra el dibujo diferente

En este ejercicio se trabaja principalmente la velocidad de procesamiento. En él el

terapeuta debe instar al niño a que señale la imagen diferente al resto. Por ejemplo,

en este ejercicio debes estar muy atento a los detalles de cada coche.
7. Orden en la granja

En esta actividad se propone a los niños que completen las casillas vacías con los

animales que faltan sin que se repitan por fila, por columna o región. Un sudoku

lúdico adaptado a los más pequeños con el que se ejercita la memoria de trabajo,

la flexibilidad, la planificación y el razonamiento.

8. Números revueltos

Con esta actividad de rehabilitación cognitiva se trabaja principalmente

el razonamiento. Los niños tienen que clasificar una serie de números según su

valor.
9. Imágenes revueltas

Esta actividad consta de imágenes desordenadas que los niños deben mover de una

manera ordenada hasta conseguir la imagen deseada. El terapeuta la utilizará

para trabaja la planificación y la relación espacial con los niños con TDAH.


10. Pasito a pasito



Terminamos con una actividad muy útil para la rehabilitación cognitiva de niños

con TDAH: ordenar los pasos. Un ejercicio de secuenciación dirigido a dividir en

pasos las acciones cotidianas con las que se enfrentan día a día. En este caso hacer

los deberes. No olvidar que todas las actividades de la vida se pueden dividir en

pasos.