UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR – EXTENSION CUCUTAESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LAS

CIENCIASMODULO: MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTADOCENTE: DR. JAIRO

OSORIOHECTOR JOSE BERMUDEZ EUSERESUMEN: En estas líneas se pretende reflexionar sobre el
constructivismo como enfoque epistemológico, pedagógico y didáctico, definiendo brevemente sus
bases ideológicas y señalando los contenidos esenciales a tener en cuenta dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en el enfoque constructivista, así como describir el docente que se
necesita para afrontar el reto de aplicar una nueva visión de la transmisión de los conocimientos.
PALABRAS CLAVES: Constructivismo, Epistemología, Pedagogía, Didáctica, Alumno, Docente,
Enseñanza, Aprendizaje. Introducciones Constructivismo, es un enfoque pedagógico que explica la
forma en que los seres humanos se apropian del conocimiento. Esta teoría sostiene que el
Conocimiento no se descubre, se construye. Entendiéndose que el alumno construye su
conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, desde esta
perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de
aprendizaje. El Constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo
contemporáneo, recibiendo aportes de importantes autores, como Piaget, Vygotsky, Ausubel y
Bruner. Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje

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como un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente

adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.
Vygotsky, incorpora dos conceptos: ZDP (zona de desarrollo próximo: distancia entre el nivel de
resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que pude alcanzar con la mediación de
otro individuo más experto) y DF (doble formación: proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia
a partir de interacción con los demás y luego pasa a ser parte de las estructuras cognitivas del
individuo, como nuevas competencias)De Ausubel, el concepto de "Aprendizaje Significativo", que
se basa en lo que el alumno ya sabe, relacionándose los nuevos conocimientos con los anteriores
en forma significativa. Bruner enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en el que el alumno
es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentado al alumno a crecientes desafíos para
potenciar su capacidad de resolver situaciones problemáticas y así posteriormente hacer
transferencia de sus aprendizajes a situaciones nuevas. A partir de los aportes de estos autores, la
teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva
experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor
actividad del alumno. La aplicación del modelo Constructivista al Aprendizaje también implica el
reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias
metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno
que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y
aprender a aprender.

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO? Como es de esperar, se inicia las líneas de este artículo,

delimitado el objeto de estudio. Los entendidos en el tema han señalado que

el constructivismo es una perspectiva, sobre la producción, modificación y evolución del

conocimiento, pero también una guía orientadora para aplicar esa perspectiva a la comprensión y
descripción del proceso enseñanza aprendizaje y para darle una forma específica al plano de lo
didáctico

, es decir a lo que concierne a “actividades, técnicas, recursos y procedimientos que representan la

parte operativa del proceso, a los objetivos curriculares, a los contenidos, es decir a las propuestas
de aprendizaje de un programa de estudios a las formas de evaluarlos”. (Paniagua y otros, 1996)
Para la mejor comprensión del objeto de estudio, Maribel Paniagua Villarruel, descompone la
anterior definición del constructivismo, entres momentos o modelos:

1. El constructivismo como un modelo epistemológico, es decir, la forma de concebir el

conocimiento (es una perspectiva, sobre la producción, modificación y evolución del
conocimiento)
2. El constructivismo como un modelo de enseñanza, en tanto se enseña conocimiento
(también una guía orientadora para aplicar esa perspectiva a la comprensión y descripción
del proceso enseñanza aprendizaje)

3. El constructivismo como un modelo didáctico (Parte operativa del proceso enseñanza

aprendizaje, orienta sobre cómo enseñar)

EL CONSTRUCTIVISMO COMO UN MODELO EPISTEMOLÓGICO Se ha dicho que el constructivismo

es una perspectiva, es un punto de vista para entender y explicar la naturaleza del conocimiento. El
conocimiento es el esfuerzo continuo por entender algún fragmento del mundo y que la manera
de lograrlo es a partir de acercamientos

paulatinos cada vez más complejos que a su vez van descubriendo nuevas preguntas y dudas en
torno a la realidad. Porlán (2000) lo ilustra a partir de una metáfora, de la siguiente manera:
Imaginemos un pequeño círculo que simbolice el conocimiento. Lo que rodea al círculo es la
ignorancia. Si el círculo es de mayor tamaño, el contacto con lo que no se sabe es mayor. Si el
círculo es enorme la sensación de ignorancia puede ser abrumadora. Añadamos que el contenido
del conocimiento encerrado en ese círculo es también problemático y relativo. Del modo que
ilustra la metáfora, el constructivismo sería una invitación a la incesante búsqueda del
conocimiento, desde la incertidumbre, lo inesperado y lo complejo como afirma Morin (2001).
El conocimiento del mundo afirma quienes adoptan la perspectiva constructivista tiene que ver
con su significación por un o unos (en el caso de las comunidades científicas) por tanto con una
subjetivación de la realidad y con un intento de objetivarla que nunca es completo. Todo
conocimiento evoluciona a partir de lo que se conoce frente a lo que se desea conocer. No hay
evolución del conocimiento, si se cree que se conoce todo. Cuando se intenta conocer, muchas
veces no se sabe qué se va a encontrar, pero se tienen los ojos puesto en un segmento de realidad
que ha despertado interés, es un intento de abrir los ojos y los demás sentidos, pero también de
poner en juego lo que se sabe para tratar de entender lo que se va viendo. En el proceso, hacer
conjeturas tiene un papel fundamental. Pero una conjetura no es más que eso, “un juicio probable
que se forma por las señales que se ven observan. Una presunción, sospecha o suposición”
(Alonso, 1975), que se debe poner cara a cara con la realidad o con otras ideas o suposiciones.

El conocimiento es pues un proceso de indagación, de investigación constante en el que la realidad

nos devuelve cada vez nuevos retos y preguntas. EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO
PEDAGÓGICO Un modelo pedagógico es una construcción teórica que pretende informar o explicar
los procesos de enseñanza- aprendizaje. El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero
aprendizaje es consecuencia de una construcción de cada alumno, que se alcanza en la medida en
que logra modificar su estructura mental, y tener un mayor grado de diversidad, de complejidad e
integración de su conocimiento. Se trata de un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la
persona. Adoptar una perspectiva constructivista del conocimiento para la enseñanza y el
aprendizaje supone concebir que el mundo en general y el mundo de la escuela, se construye y
significa, por cada sujeto que actúa en ellos, a partir de un deseo por conocer, de sentirse
interesado vivamente, de plantearse cuestionamientos, de conjeturar. La enseñanza y el
aprendizaje estarían constituidos por otros conocimientos que es importante considerar, entre los
que destacan: el conocimiento personal: creencias, saberes previos y disposiciones de los alumnos,
anomalías conceptuales (su estructura conceptual), el conocimiento personal: creencias saberes y
disposiciones de los profesores, el conocimiento de la ciencia o de las disciplinas que se va a
compartir y su propia estructura conceptual, que se alimentan entre sí de forma recursiva

Afirma Morin (1988), que el conocimiento es el resultado de la información más las estructuras
teóricas. El conocimiento se construye de forma personal e idiosincrática, que genera formas
singulares y diversas de entender los fenómenos de la experiencia. Esta postura del conocimiento
es contraria a aquella que afirma la unidad de las ciencias. La persona conoce a través y a la luz de
sus teorías personales. El constructivismo supone que el conocimiento y su aprensión suceden a
partir de cambios conceptuales, un cambio en las estructuras conceptuales de quien aprende. Si
aprender desde la perspectiva constructivista implica que se dé un cambio conceptual, hay una
serie de elementos o condiciones que propone Porlán (2000) para que suceda dicho cambio
conceptual entre los que destacan: a)Insatisfacción ante lo que se sabe (ya no es suficiente para
entender la realidad, conflicto cognitivo)b)Que lo que se va a conocer sea inteligible para mí c)Que
resuelva mejor los problemas y guarde coherencia mínima con lo que yo sabía)Que lo nuevo
sugiera un plan de actuación fructífero Aparte de las condiciones anteriores Paniagua (2004),
agrega:

-
La democratización del conocimiento, su selección y crítica

La ruptura con estereotipos y prototipos en las formas de: organizar la escuela, la enseñanza, las
relaciones con el conocimiento, entre los actores implicados en el conocimiento, con los materiales
de aprendizaje, entre otros. El conocimiento, cualquier conocimiento (el de la ciencia, el de la
escuela y el personal) camina por dos derroteros de forma a veces

alternada, a veces con la dominancia de alguno de ellos. El primero se podría denominar

dogmático o de la religiosidad de la ciencia (Porlán 2000), este conocimiento se caracteriza por su
conformación prototípica y estereotipada, que se protege de las anomalías observadas, es un
conocimiento resistente al cambio que resulta algunas veces necesario porque proporciona
estabilidad, pero que en muchas ocasiones anquilosa el saber tanto de las ciencias como el
personal. El segundo es el conocimiento basado en la regeneración de la teoría, este es un
conocimiento que se adquiere a través de cuestionar lo que se sabe y de una organización crítica
de la información que no se conforma y que avanza a la luz de nuevas hipótesis, para acceder a
estructuras mentales más complejas, creativas y reflexivas Sí se intenta que los profesores y la
escuela en general, aprendan, se hagan de una nueva forma de concebir el conocimiento y su
enseñanza, se debe permitirles que la aprendan de la misma forman en que se espera que se
enseñen en sus aulas, es decir, no se puede instrumentar un modelo didáctico, sin un modelo
pedagógico coherente, como forma de vida institucional. Un modelo pedagógico constructivista
implica:

Libertad de expresión y respeto a los saberes y creencias

Luchar contra el autoritarismo, tanto en la forma de entender el conocimiento como en la forma

de organizarlo y enseñarlo

Espacios para el diálogo y la confrontación de puntos de vista (Un profesor que no es escuchado
difícilmente escuchará a sus alumnos) UN MODELO DIDÁCTICO CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

En toda relación de enseñanza aprendizaje, existe una dimensión comunicativa y social en la que
juegan los aspectos de contexto y conducta, los climas, las variables emocionales incluso
inconscientes las relaciones de poder, a partir de todo esto sucede la negociación entre los actores
que aprenden y quienes pretenden enseñar, además de las características físicas y organizativas del
contexto Nunca se insistirá lo suficiente en la importancia del interés, afirma Habermas, que no
hay conocimiento sin interés, ni interés que no esté vinculado a un conocimiento. (Habermas,
1982). Se ha dicho que se aprende cuando el conocimiento al que nos enfrentamos tiene cierto
sentido, entonces un conjunto de notas y apuntes dictados o copiados que luego se guardan en un
cajón y son tirados muchos años después, si no inmediatamente pasan a la categoría de lo no
aprendido. Un modelo didáctico constructivista, supondría un profesor, que: a)Aporta hipótesis de
conocimiento que sería deseable construir b)Plantea problemas relevantes a investigar, de una
potencia retadora c)Cuestiona las formas trilladas y estereotipadas de proceder y pensar a través
de observaciones respetuosas que ponen en duda lo que el alumno dijo o hizo (aun cuando el
procedimiento es correcto)d)Escucha y permite que los alumnos se escuchen entre sí En pocas
palabras que rompe el esquema verbalista de transmisión del saber Pero también un alumno que:
a)Experimenta, aporta sus ideas, experiencias, intereses, expectativas y problemas

b) Plantea hipótesis para resolver problemas c) Discute, dialoga, busca A partir de lo anterior
propondría un esquema base de itinerarios didácticos, es decir de aspectos generales que a nivel
de las estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza deberían considerarse. El esquema
propone que los sucesos del aula tengan como punto departida y de llegada la formulación de
problemas potentes, próximos al alumno. Los problemas deberían ser planteados tanto por el
profesor como por el alumno. Cuando se ha instalado una dinámica en la que hay un profesor que
propone hipótesis de conocimiento que se deben abordar (propuestos en el programa del curso), y
va estimulando a que se propongan, que señala y ayuda a encontrar las hipótesis más acertadas,
pero que permite la búsqueda previa antes de brindar la orientación en lugar de dar “de un jalón”
la información que los alumnos “deberían tener”, apelando a su fe y confiando en que quieren y
pueden hacerse de ella, se puede decir que se ha avanzado la mayor parte del camino en la
construcción de un modelo didáctico constructivista. El resto se tendrá cuidado en ofrecer a los
profesores las alternativas estrategias de enseñanza que les permitan realizar una contrastación
crítica del proceso, para ello y para el surgimiento de problemas sirven: experiencias como visitas,
relatos, anécdotas, un video, una película, un problema propiamente dicho, un dilema, un
problema con un procedimiento erróneo, un juego, la observación, lecturas, información del
profesor, información del Internet etc. El conocimiento escolar no es otra cosa que el intermediario
entre el conocimiento personal y el conocimiento de la ciencia, promoviendo sus relaciones
significativas (Ballenilla, 1997), si en todos nosotros los profesores, como afirma Porlán (2000),
dominan modelos de enseñanza consistentes en fragmentos más o menos ordenados de lo

que creemos que debemos enseñar. Entonces si planteamos un modelo didáctico con otras
premisas, no será suficiente que el profesor, que enseña lo que sabe y ha aprendido a lo largo de
su experiencia escolar no sólo como profesor, sino como alumno, conozca este modelo, es
necesario e imprescindible, que lo viva. LISTA DE REFERENCIAS Alonso, Martín. (1975).

Diccionario del español moderno,

2ª ed., Madrid, Aguilar. Ballenilla, Fernando. (1997).

Enseñar Investigando. ¿Cómo formar profesores desde la práctica?

Sevilla: Diada.
Coll, Cesar. (2003, reimpresión de 1990).

Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.

Barcelona: Paidós. Habermas, Jurgên. (1982).

Ciencia y Técnica como ideología.

Madrid: Tecnos.

Morin, Edgar. (2001).

Los siete saberes necesarios para la educacióndel futuro.

México,

Correo de la UNESCO, UNESCO.Morin. Edgar. (1988).

El método III. El conocimiento del conocimiento.

Madrid: Cátedra.Paniagua y otros. (1996).

Los procesos metodológicos en los docentesde preescolar y primaria.

Tesis de Maestría. Centro de InvestigacionesPedagógicas y Sociales. (No publicada).Porlán, Rafael.

(2000). 6ª Edición.

Constructivismo y escuela. Haciaun modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación.

Sevilla: Diada.