PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE INGLÉS

Año académico 2019

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO :
1.2 GRADO Y SECCIÓN : Tercer grado
1.3 FECHA DE INICIO Y TÉRMINO :
1.4 PROFESOR (A) :

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS

El plan de estudios de los COAR pone énfasis en el aprendizaje del inglés para que los estudiantes al comunicarse usando este
idioma, obtengan las competencias necesarias que les permitan, no solo interactuar en situaciones cotidianas o incrementar sus
conocimientos, sino también desenvolverse en un contexto académico y tener acceso a una educación bilingüe en sus estudios
superiores.
Se espera que el estudiante egresado del COAR alcance como mínimo el nivel B2 o usuario independiente del idioma inglés
según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) al culminar su educación secundaria. El CEFR ha
llegado a establecerse como un estándar internacional de las competencias lingüísticas en el uso de diversos idiomas, y además
es utilizado en el mundo como referencia para la elaboración de currículos y sílabos del área de Inglés. (CEFR, 2011)
La competencia de usuario independiente o B2 en el inglés contribuirá a que los estudiantes peruanos COAR logren los cuatro
ámbitos principales de desempeño descritos en el Currículo Nacional de la Educación Básica (2018): “Contribuir a su desarrollo
personal, ejercer su ciudadanía en el mundo, vincularse al mundo laboral afrontando los incesantes cambios en la sociedad y
ampliar sus conocimientos para proponer las mejoras que el mundo requiere” para ello, los temas que sirven como medio para el
desarrollo de sus competencias lingüísticas son cuidadosamente seleccionados y de alta calidad.
La función del docente es ayudar a que los estudiantes de los Colegios de Alto Rendimiento construyan la base sólida que necesitan
para formarse como buenos ciudadanos y usuarios independientes del inglés, a través de estrategias que le ayuden a desenvolverse
en entornos virtuales generados por las TIC, gestionar su aprendizaje de manera autónoma y construir su conocimiento a partir del
uso de la investigación continúa con la ayuda del inglés; por lo cual, es imprescindible que al culminar el tercer grado el estudiante
sea capaz de: “comprender expresiones de uso común y comunicarse en situaciones cotidianas en las que se requiere un
 intercambio de mensajes simples y directos”, requisito del nivel A2 o usuario básico del idioma (CEFR, 2011) concordante con los
niveles de logro propuestos en el Currículo Nacional de Educación Básica.

III. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR

● El estudiante como centro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
● El desarrollo de competencias de alta exigencia.
● El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión del mundo.
● La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje.
● La indagación como base del proceso de enseñanza – aprendizaje.
● El uso de herramientas tecnológicas.
● La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos.

IV. PERFIL DEL ESTUDIANTE COAR

 Constructor de su propio aprendizaje.
 Motivado y con deseos de superación para afrontar un modelo educativo de alta exigencia académica.
 Explorador de los conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida y el cuidado de la naturaleza.
 Crítico de la realidad.
 Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su comunidad.
 Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las personas.
 Íntegro con sus principios y valores.
 Poseedor de una conciencia ecológica.
 Respetuoso de las distintas manifestaciones culturales, puntos de vista y creencias.

V. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LOGRO ESPERADO POR COMPETENCIA (Estándar de

aprendizaje)
V.1. Competencia 1: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha.
Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso
de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto
oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
 preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de
forma pertinente.
V.2. Competencia 2: Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita, interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
V.3. Competencia 3: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona
sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pro nominalización y conectores aditivos,
adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO NACIONAL
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de
docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa
en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y
otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
 Enfoque de derechos.
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
 Enfoque intercultural.
 Enfoque igualdad de género.
 Enfoque ambiental.
 Enfoque orientación al bien común.
 Enfoque búsqueda de la excelencia.

VII. PROPÓSITOS DE APPRENDIZAJE. (Competencias , Capacidades y Desempeños)

AREA: INGLÉS
Competencias y Capacidades Desempeños
1. Se comunica oralmente - Contrasta las diferencias fonológicas de su idioma materno y el inglés, tomando como
en inglés como lengua punto de partida los conocimientos previos que tiene respecto al funcionamiento de una
extranjera lengua.
- Identifica frases y expresiones básicas en diálogos de corta duración, realizados con
fluidez pausada en inglés convencional, acerca de temas prescritos familiares para el
 Obtiene información de
estudiante.
textos orales.
- Recupera información oral explícita, relevante y complementaria, reconoce el propósito
 Infiere e interpreta
comunicativo y se apoya en el contexto.
información de textos
- Identifica información oral específica concerniente a un tema específico de interés
orales.
común, tal como: instrucciones o recomendaciones, ya sea en diálogos o descripciones
 Adecúa, organiza y monológicas de corta duración, con aclaraciones y vocabulario pertinente.
desarrolla las ideas de - Analiza y responde de manera oral o escrita a preguntas habladas que requieren nivel
manera coherente y inferencial y tratan sobre información de los contenidos prescritos o familiares para el
cohesionada. estudiante.
 Utiliza recursos no - Utiliza como insumo el vocabulario y expresiones de la información que escucha para
verbales y paraverbales crear un discurso propio.
de forma estratégica. - Organiza en anotaciones información que escucha en discursos o conversaciones
 Interactúa cortas para poder utilizarla posteriormente de acuerdo a sus necesidades, ya sean de
estratégicamente con opinión, debate o simple descripción de conceptos o eventos prescritos.
distintos interlocutores. - Se cuestiona acerca de los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de
 Reflexiona y evalúa la su habilidad de escucha de textos en inglés, para delinear las estrategias que le son
forma, el contenido y el más favorables, según su ritmo y estilo de aprendizaje.
contexto del texto oral. - Habla el inglés utilizando vocabulario básico y estructuras gramaticales simples de
manera coherente y cohesionada, acerca de temas que le son familiares y pudieran
propiciar intercambios cortos y significativos.
- Utiliza conectores simples, como: and, but y because que le ayudan a elaborar su
discurso, aunque corto y poco fluido, efectivo y capaz de ser comprendido por ser claro.
- Utiliza gestos, movimientos de cuerpo y manos adecuados para acompañar su
discurso, los cuales guardan relación con lo que dice y quiere expresar, ayudando esto
a la comunicación con su interlocutor.
- Gradúa el volumen, tono y ritmo de voz de acuerdo al contexto donde se realiza su
discurso, considerando las convenciones y vocabulario pertinente que forman parte del
mensaje que desea transmitir a su oyente.
 - Utiliza pausas, interjecciones y enlaces con naturalidad y como parte de su estrategia
comunicativa, para enriquecer su discurso, y motivar la escucha y posterior intercambio
comunicativo.
- Participa activamente de la interacción comunicativa al escuchar con atención a su
interlocutor y solicitar la repetición del mensaje, si fuera necesario o responder
utilizando frases cortas que demuestren que es capaz de interactuar o responder al
tema de conversación.
- Comunica oralmente información relacionada a su entorno próximo de manera simple,
dentro de un ejercicio de interacción directa con uno o más interlocutores, adaptando el
texto oral a la situación comunicativa y manteniendo el registro, así como los modos
culturales.
- Muestra reciprocidad en la comunicación al preguntar y responder durante la
interacción, con naturalidad y de acuerdo a sus intereses de comunicación, sin dejar de
lado los intereses de sus interlocutores.
- Se cuestiona acerca de los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de
su habilidad de producción e interacción oral en inglés, para delinear las estrategias que
le son más favorables según su ritmo y estilo de aprendizaje.
2. Lee diversos tipos de - Predice el contenido o tema del texto a partir de una imagen o un título, mediante el
textos en inglés como análisis y reflexión acerca del tema que se prentende abordar en el texto escrito.
lengua extranjera. - Contrasta una idea preestablecida del texto con las ideas principales a través de un
proceso de lectura rápida con el propósito de verificar su predicción, sin detenerse a
- Obtiene información del texto analizar el significado del vocabulario nuevo.
escrito. - Identifica las ideas principales del texto escrito, así como las oraciones que sirven como
- Infiere e interpreta argumento o soporte para apoyar la tesis que contribuirá a hacer evidente la coherencia
información del texto escrito. e intención del tema principal del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del - Identifica en diversos textos escritos en inglés información explícita, relevante y
texto escrito. complementaria, integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto, el
cual contiene varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
- Encuentra en el texto información relevante que puede utilizar para diversos propósitos
académicos y personales.
- Crea una idea o punto de vista personal respecto al texto que lee a través de un análisis
reflexivo, donde pondrá en evidencia su conocimiento acerca del vocabulario y
estructura del inglés.
 - Utiliza la información del texto escrito que lee y analiza, como referencia para sustentar
sus puntos de vista en otros textos escritos o en debates dirigidos.
- Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos en inglés a partir de
la información explícita e implícita, señalando diversas características de seres, objetos,
lugares y hechos, además del significado de las palabras, frases y expresiones del
contexto.
- Evalúa textos escritos para recolectar la información pertinente como un proceso de
indagación básico, tanto en la biblioteca como en el entorno de la red internacional de
comunicaciones.
- Se cuestiona acerca de los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de
su habilidad de comprensión escrita en inglés, para delinear las estrategias que le son
más favorables según su ritmo y estilo de aprendizaje.
3. Escribe diversos tipos de - Planifica su texto escrito utilizando una estructura definida basada en una lista de ideas
textos en inglés como principales que anota usando oraciones simples.
lengua extranjera. - Utiliza la planificación para organizar su texto escrito, agregando, previa indagación,
ideas de soporte o complementarias para sustentar sus argumentos.
- Adecúa el texto a la situación - Utiliza vocabulario simple y estructuras gramaticales básicas para expresar sus ideas, y
comunicativa. redactar la información pertinente relacionada a un tema específico en el texto escrito.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y - Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa, considerando algunas
cohesionada. características de género discursivo y, el formato y el propósito.
- Utiliza convenciones del - Utiliza conectores y puntuación necesaria para hacer que la comunicación escrita sea
lenguaje escrito de forma coherente y cohesionada, considerando que la escritura difiere en gran medida de la
pertinente. producción oral.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto - Escribe textos tomando en consideración las convenciones y registros adecuados al
escrito. tipo de texto, con la intención de alcanzar el mensaje de manera efectiva al lector.
- Utiliza una estructura de texto simple y coherente desde el principio al final, de acuerdo
a las características del destinatario y el tipo de texto.
- Emplea convenciones del lenguaje escrito, tales como: recursos ortográficos y
estructuras gramaticales complejas, que le dan claridad y sentido al texto.
- Se cuestiona acerca de los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de su
habilidad de producción escrita en inglés para delinear las estrategias que le son más
 favorables, según su ritmo y estilo de aprendizaje.

VIII. COMPETENCIAS TRANVERSALES

PARA TODAS LAS AREAS

COMPETENCIAS
Desempeños
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
virtuales generados por las necesidades de información.
TIC.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita
 Personaliza entornos las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
virtuales.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas
de cálculo y base de datos.
 Gestiona información del
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto
entorno virtual.
o identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos
 Interactúa en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
virtuales.  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el
 Crea objetos virtuales en modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento
diversos formatos. estudiantil.
Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
manera autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
 Define metas de aprendizaje simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones estratégicas  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
para alcanzar sus metas de dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
 Monitorea y ajusta su
propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los
desempeño durante el proceso
resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares
de aprendizaje
para el logro de las metas de aprendizaje.
Construye su conocimiento a  Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el conocimiento
 partir del uso de la a indagar.
investigación continua  Establece conexiones interdisciplinarias entre el conocimiento recibido y el
 Vincula el conocimiento base conocimiento a indagar.
de estudio y la necesidad de  Desarrolla el diagnóstico situacional para la investigación.
indagar para el dominio del  Analiza el estado del arte relacionado a la investigación.
nuevo conocimiento:  Elabora y valida el problema de investigación
Organiza el desarrollo de la  Desarrolla la investigación gestionando el tiempo correspondiente en cada etapa.
investigación en forma y  Analiza las fuentes de información para establecer su relación y valor para la
tiempos. investigación.
 Evalúa la diversa literatura  Analiza las fuentes de información para establecer su relación y confiabilidad para la
para la investigación investigación.
identificando su valor y
 Utiliza metodologías pertinentes a la naturaleza de la investigación.
confiabilidad:
 Utiliza instrumentos pertinentes a la naturaleza de la investigación.
 Aplica metodologías e
 Redacta o presenta la investigación utilizando un lenguaje pertinente a la naturaleza de
instrumentos pertinentes a la
la investigación.
naturaleza de la
 Sustenta el resultado de la investigación como aporte a la comunidad local o global
investigación.
generando el espacio de debate y discusión sobre los resultados obtenidos.
 Comunica el resultado de la
investigación como aporte a
la comunidad local y global.

IX. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

BIMESTRE FECHA N° Semana Total de

Horas

I Del 18 - 03 -2019 al 18 – 05 – 2019 8+2 días 536

II Del 20 - 05 – 2019 al 24- 07- 2019 9 + 1 día 561

 VACACIONES Del 25 - 07 -2019 al 10 -08 – 2019 2+2 días

III Del 12- 08 - 2019 al 05 – 10 – 2019 8 476

IV Del 07 - 10 - 2019 al 13 -12- 2019 9+1 día 562

Total semanas 37+1 día 2135

Fuente: Calendarización del año escolar 2019

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (Sétima unidad: Enterpreneurship (CISCO)

EVIDENCIAS DE
UNIDAD ENFOQUES
CAMPOS APRENDIZAJE
BIMESTRE DIDÁCTICA/N° SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANVERSALES
TEMATICOS (ACCIONES O
SEMANAS PRIORIZADOS
PRODUCTOS)
Título de la unidad: - Rights Identities: Outcomes:
Let’s Stop Abuse - Common Health - Reading prove.
Situación significativa: Welfare Welfare - Listening prove
People around the world are sometimes insensitive towards - Role play:
the others: online, at school, in the street, etc. This is one of representation about
the factors that push people in the process of growing up to think bullying.
1 about death as a way out and commit suicide. There is a need - Proposal to stop
(4 semanas) to stop cyber bullying and other kinds of bullying in our
I abuse.
(ejemplo) society to help people grow healthly. We will read and listen to
stories that will help us to find how could we contribute to
sensitize people against abuse? We will also get engaged
with strategies to collect useful information to express our Performance Task:
stances and sensitize people about this issue, linked to health Anti Bullying
and well being. Campaign

2
 3

4
II
5

III 6

7
IV 8

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ANUAL

Lee diversos
tipos de textos Escribe diversos
BIMESTRE Se comunica oralmente en tipos de textos en
N° DE TÍTULO DE LA en inglés
inglés como lengua extranjera inglés como lengua
UNIDAD UNIDAD como lengua extranjera.
extranjera.
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C4
1 Let’s Stop Abuse x x x x x x x x x x x x x
I
2
… ….
 XII. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS (En el 3er Grado los proyectos interdisciplinarios se
organizarán de la siguiente manera)

NOMBRE DEL
Invernadero / Jardín botánico / Biohuerto / Jardín colgante / Hidroponía /Acuoponia
PROYECTO

ÁREAS ACTIVIDADES INSTRUMENTO

DESEMPEÑOS DEL ÁREA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
BIMESTRE INVOLUCRADAS SUGERIDAS DE EVALUACIÓN

Ciencia y  Recupera información oral explícita, relevante y  Escucha  Debate “Las  Rúbric
I Tecnología complementaria, reconoce el propósito comunicativo y información acerca ventajas y desventajas del a de debate
se apoya en el contexto. de las ventajas y Invernadero / Jardín
Matemática desventajas del botánico / Biohuerto /  Rúbric
2da  Participa activamente de la interacción Invernadero / Jardín Jardín colgante / a de
Unidad Inglés comunicativa al escuchar con atención a su interlocutor botánico / Biohuerto / Hidroponía /Acuoponia. producción
y solicitar la repetición del mensaje, si fuera necesario o Jardín colgante / de textos
responder utilizando frases cortas que demuestran que Hidroponía  Artículo de revista escritos.
es capaz de interactuar o responder al tema de /Acuoponia. de 100 a 150 palabras del
conversación. tema “Ventajas y
 Encuentra en el texto información relevante que  Lee libros de desventajas del
puede utilizar para diversos propósitos académicos y ciencia y recupera Invernadero / Jardín
personales. información botánico / Biohuerto /
 Utiliza vocabulario simple y estructuras relevante, útil para Jardín colgante /
gramaticales básicas para expresar sus ideas, y complementar el Hidroponía /Acuoponia.”
 redactar la información pertinente relacionada a un tema
específico en el texto escrito.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa, considerando algunas proyecto.
características de género discursivo y, el formato y el
propósito.

NOMBRE DEL Fermentación alcohólica / Fermentación láctica / Fermentación acética / Producción de queso / Elaboración de
PROYECTO champú/ Elaboración de jabones /Elaboración de perfumes / Elaboración de pasta dental

ÁREAS ACTIVIDADES INSTRUMENTO

DESEMPEÑOS DEL ÁREA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
BIMESTRE INVOLUCRADAS SUGERIDAS DE EVALUACIÓN

 Recupera información oral explícita, relevante y

complementaria, reconoce el propósito comunicativo y
se apoya en el contexto.
 Escucha
 Utiliza gestos, movimientos de cuerpo y manos información acerca
adecuados para acompañar su discurso, los cuales  Presentación PPT
de los procesos  Rúbric
guardan relación con lo que dice y quiere expresar, acerca de la producción
Ciencia y que intervienen en a de
ayudando esto a la comunicación con su interlocutor. de uno de los artículos
II Tecnología la fabricación producción
 Encuentra en el texto información relevante que de aseo personal.
artículos de aseo oral.
puede utilizar para diversos propósitos académicos y personal.  Escribe los
Matemática  Rúbric
personales. guidelines que explican
4ta  Lee libros de a de
 Utiliza vocabulario simple y estructuras el proceso de
Unidad Inglés ciencia y recupera producción
gramaticales básicas para expresar sus ideas, y fabricación de uno de
redactar la información pertinente relacionada a un información de textos
los artículos de aseo
tema específico en el texto escrito. relevante, útil para escritos.
personal
complementar el
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la proyecto.
situación comunicativa, considerando algunas
características de género discursivo y, el formato y el
propósito.
 NOMBRE DEL Panel solar / Terma solar / Cocina solar / Bombas de ariete / Máquinas simples / Energía
PROYECTO alternativas (eólica, solar, mareomotriz, hidráulica )

ÁREAS ACTIVIDADES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

DESEMPEÑOS DEL ÁREA
BIMESTRE INVOLUCRADAS SUGERIDAS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

 Recupera información oral explícita, relevante y

complementaria, reconoce el propósito comunicativo y
se apoya en el contexto.
 Muestra reciprocidad en la comunicación al  Entrevista
preguntar y responder durante la interacción, con  Escucha acerca de las
Ciencia y  Rúbrica
naturalidad y de acuerdo a sus intereses de información acerca alternativas que la
Tecnología de
comunicación, sin dejar de lado los intereses de sus de energías ciencia propone para
III interlocutores. producción
Matemática alternativas el uso de nuevas
 Encuentra en el texto información relevante que oral
energías.
puede utilizar para diversos propósitos académicos y  Lee libros de
Tecnología para el  Rúbrica
5ta personales. ciencia y recupera  Cuestionario
Emprendimiento de
Unidad  Utiliza vocabulario simple y estructuras información para la entrevista e
construcción
gramaticales básicas para expresar sus ideas, y relevante, útil para las alternativas que la
Inglés de
redactar la información pertinente relacionada a un complementar el ciencia propone para
preguntas
tema específico en el texto escrito. proyecto. el uso de nuevas
energías.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa, considerando algunas
características de género discursivo y, el formato y el
propósito.
 NOMBRE DEL Ecosistemas/ecorregiones/problemáticas ambientales/riesgos o desastres/aprovechamiento
PROYECTO sostenible

ÁREAS ACTIVIDADES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

DESEMPEÑOS DEL ÁREA
BIMESTRE INVOLUCRADAS SUGERIDAS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

 Revisión de los
resultado de las
Ciencia Sociales  Comunica oralmente información relacionada a su
investigaciones
entorno próximo de manera simple, dentro de un ejercicio  Relato de los  Rúbrica
realizadas por sus
Tecnología para el de interacción directa con uno o más interlocutores, detalles que se analítica de
compañeros
Emprendimiento adaptando el texto oral a la situación comunicativa y incluirán oralmente en producción e
IV involucrado en el
manteniendo el registro, así como los modos culturales. el video, utilizando interacción
proyecto.
Arte y Cultura  Utiliza una estructura de texto simple y coherente lenguaje persuasivo. oral.
 Planificación del
desde el principio al final, de acuerdo a las características  Producción de  Rúbrica
8va desarrollo del audio
Inglés del destinatario y el tipo de texto. subtítulos en inglés holística de
Unidad que se insertará en el
 Emplea convenciones del lenguaje escrito, tales como: cuidando la fidelidad producción
video.
Comunicación y recursos ortográficos y estructuras gramaticales complejas, de la información que escrita.
 Escucha de la
Literatura que le dan claridad y sentido al texto. se desea transmitir. (captions)
información en
español incluida en el
video.

XIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

8.1. Finalidad de la evaluación y evaluación de los aprendizajes
 La evaluación como proceso permanente y sistemático permite contribuir al desarrollo integral del estudiante y la mejora continua
del proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido, permite tener una visión holística sobre la integralidad de los recursos,
saberes y procesos que un estudiante pone en juego para hacer frente a determinadas situaciones, y propósitos de aprendizaje.

Tiene carácter formativo porque incide directamente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, reconoce sus fortalezas,
dificultades y necesidades, asumiendo retos y gestionando su aprendizaje de manera autónoma.

Además procesa información para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los estudiantes y tomar decisiones de manera
oportuna y pertinente para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente. Así mismo,
permite valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante como parte del proceso o al término de un periodo, grado o ciclo y
certificar lo aprendido.

8.2. Las competencias como objeto de evaluación

Conociendo que la competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades para lograr un
propósito específico en una situación determinada, bajo una actuación pertinente y con sentido ético; evaluarla implica, observar las
producciones o actuaciones de los estudiantes y analizar el desarrollo de capacidades de las competencias frente a situaciones
desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones
oportunas.

En ese sentido, frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de competencias previstas y no previstas
desde los propósitos de aprendizajes planificados desde una unidad de aprendizaje o proyecto.

8.3. Criterios de evaluación

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente complejidad y
de forma holística, y están definidos a partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en progresión,
constituyen los criterios a observar. A partir de los estándares se generan los desempeños, que son descripciones específicas que
ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia.

En ese sentido, los criterios son los estándares de aprendizaje, los cuales constituyen el referente principal para la evaluación.
Permiten observar y valorar el progreso de las competencias.

8.4. El proceso de evaluación en la enseñanza y aprendizaje

 El proceso inicia analizando la información que se recoge para realizar la planificación de acuerdo a las necesidades de aprendizaje
identificadas, brindar retroalimentación, acompañar a los estudiantes y valorar sus logros durante y al término de un periodo de
aprendizaje.
En ese orden de ideas, la planificación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje son dos procesos que se
retroalimentan permanentemente y se desarrollan en forma cíclica en la interacción entre el docente y sus estudiantes como parte
del proceso formativo.

8.4.1. La evaluación durante la planificación de la enseñanza y aprendizaje

a. Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para determinar los propósitos de aprendizaje.
b. Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación que se usarán para
valorarlas.
c. Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades de
retroalimentación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.

8.4.2. La evaluación durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje

a. El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser
evaluados.
b. El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje.
c. El docente retroalimenta el proceso de aprendizaje y enseñanza.
d. El docente atiende las necesidades específicas de aprendizaje

8.4.3. La evaluación al término de un periodo de aprendizaje

La evaluación tiene como propósito que los docentes establezcan e informen el nivel de logro de las competencias de cada
estudiante, al término del bimestre.

9. BIBLIOGRAFIA

Lugar y fecha XXXXXXXXX

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DOCENTE DEL ÁREA ACOMPAÑANTE ESPECIALIZADO DIRECTOR ACADÉMICO