Trastorno Disocial Tesis URU

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
DO S
E RVA
S R ES
CH O
R E
DE
TRASTORNO DISOCIAL EN ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERTAD
Trabajo Especial de Grado presentado por:

González Vílchez, Karla Marina. C.I.: 19.412.749
Tapia Tapia, María de los Ángeles. C.I.: 22.479.283
Maracaibo, Agosto de 2013

DO S
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S R ES
CH O
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DE
TRASTORNO DISOCIAL EN ADOLESCENTES PRIVADOS DE LIBERTAD
Trabajo Especial de Grado para optar

al título de Psicólogo:
______________________________
González Vílchez, Karla Marina
C.I No. 19.412.749
______________________________
Tapia Tapia, María de los Ángeles
C.I No. 22.479.283
II

DEDICATORIA
A DIOS, por haberme dado la oportunidad y la fortaleza de seguir adelante en cada

una de las metas que me he propuesto en la vida.
Con amor a mi mama Soraya, por ser el pilar fundamental para la realización de cada
una de mis metas, gracias por cuidarme y guiarme por el buen camino.
A cada uno de mis hermanos, cuñados y sobrinas, los cuales me dieron alegrías en los
momentos más críticos de la carrera.
O S
A Carlos por apoyarme, soportarme y acompañarme en todo momento.
D
E R VA este logro conmigo y por
ESIsabel G, María M, Aura D, Beverly G y
A mi amiga y compañera de tesis Karla, por compartir
S R
tenerme paciencia y tolerancia y a mis amigas
Angi A, que más que amigasH O
realización de este R E C y compañeras inseparables, fueron apoyo fundamental para la
DEtrabajo. Las adoro. María Tapia.
Agradecida con Dios, la Virgen del Carmen y mi Papa Carlos González por sentir que
siempre estas a mi lado, también por haberme brindado vida, salud, fortaleza, tolerancia y
sabiduría para saber sobrellevar todas las circunstancias que se me presentaron a lo largo de
mi carrera y en mi vida diaria como estudiante de Psicología.
Dedico mi trabajo especial de grado a mi mama Luz Marina, por su apoyo
incondicional, tolerancia y comprensión ya que sin ella no habría podido realizar mi meta
como profesional, también le agradezco el hecho de guiarme, protegerme, amarme cuando
más lo necesite.
Agradezco a mi hermana Luz marina, mi abuela Nola, y demás familiares por
brindarme su apoyo incondicional, comprensión, y su infinito amor a lo largo de toda mi
carrera.
A Carlos Rodríguez por ser más que un mejor amigo, compañero en todo momento,
confidente, consejero y por su infinita tolerancia y comprensión.
A mis amigas incondicionales de toda mi carrera y mi vida en los pasillos de Uru, en
especial a María T, por tanta comprensión y tolerancia, paciencia y cariño.
Karla González
III

AGRADECIMIENTO
A Dios, a la Virgen y a nuestros padres por acompañarnos en todo momento y auxiliarnos

en los momentos más críticos.
A la Universidad Rafael Urdaneta por permitirnos cursar en sus aulas la carrera.
A nuestros profesores que dejaron conocimientos sólidos que contribuyeron en nuestro
DO S
RVA
crecimiento personal y profesional.
ES E
S R
A nuestra tutora Elizabeth Persad por ser una ejemplar tutora, dándonos palabras de aliento
O
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cuando más las necesitábamos, así como también solución a dificultades académicas.
DEpor compartir sus inestimables conocimientos e intelectualidad para la

Gracias también
realización de este trabajo.
Al profesor Audio Ortigoza, por su apoyo y su asesoría técnica que permitió la realización
de esta investigación.
A todos, Muchísimas Gracias.
María Tapia y Karla González
IV

INDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA ................................................................................................................... III
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................IV
INDICE GENERAL .............................................................................................................. V
INDICE DE CUADROS .................................................................................................... VII
INDICE DE TABLAS ....................................................................................................... VIII
INDICE DE ANEXOS .........................................................................................................IX
RESUMEN ............................................................................................................................ X
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TÉORICA

Planteamiento del Problema .................................................................................................. 1
S
Objetivos de la Investigación .................................................................................................. 5
DO
RVA
Objetivo General ................................................................................................................. 5
ES E
Objetivo Especifico ............................................................................................................. 5
S R
Justificación de la Investigación ............................................................................................. 6
O
ECH
Delimitación de la Investigación ............................................................................................ 7
R
DE
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación ............................................................................................ 8
Bases Teóricas ...................................................................................................................... 14
Definición De Conducta .................................................................................................... 14
Definición de Trastorno .................................................................................................... 15
Criterios para el Diagnostico ......................................................................................... 16
Tipos del Trastorno Disocial ..................................................................................... 18
Clasificación del CIE-10 ................................................................................................... 19
Trastorno Disocial den Adolescentes No Socializados ................................................. 19
Trastorno Disocial en Adolescentes Socializados ......................................................... 19
Trastornos Disocial Limitado al Contexto Familiar ...................................................... 20
Clasificación del CIE-10 ................................................................................................... 19
Características para Determinar el Trastorno Disocial ..................................................... 21
Robo y Vandalismo ....................................................................................................... 21
Travesuras ..................................................................................................................... 21
Pleitos y Armas ............................................................................................................. 22
Grafitis ........................................................................................................................... 23
Comportamiento de Tipo Oposicionista Desafiante ..................................................... 24
Adolescencia .................................................................................................................... 27
Adolescente Venezolano .................................................................................................. 28
El Ambiente Familiar .................................................................................................... 28
Ausencia Paterna en el Desarrollo Socioemocional del Adolescente ........................... 29
V

Carencia de Recursos Económicos................................................................................ 30

Privados de Libertad ...................................................................................................... 30
Mapa de Variables ........................................................................................................... 32
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

Tipo y Nivel de Investigación ............................................................................................... 33
Diseño de la Investigación .................................................................................................... 34
Sujetos de la Investigación ................................................................................................... 35
Población ........................................................................................................................... 35
Muestreo ............................................................................................................................ 36
Muestra .............................................................................................................................. 37
S
Definición Operacional De La Variable ............................................................................... 39
DO
RVA
Técnicas De Recolección De Datos ...................................................................................... 40
ES E
Descripción Del Instrumento ............................................................................................ 40
O S R
Propiedades Psicométricas ................................................................................................ 42
ECH
Procedimiento ....................................................................................................................... 44
R
DE
Consideraciones Éticas ......................................................................................................... 46
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Análisis y Discusión de los Resultados ................................................................................ 49
Conclusiones ......................................................................................................................... 61
Limitaciones.......................................................................................................................... 64
Recomendaciones ................................................................................................................. 65
Referencias Bibliográficas .................................................................................................... 66

Anexos .................................................................................................................................. 70
VI

ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 Mapa de Variables ................................................................................................ 31

Cuadro 2 Población ............................................................................................................... 36
Cuadro 3 Muestra.................................................................................................................. 37
Cuadro 4 Caracteristicas Socio Demográficas...................................................................... 38
D O S
VA
Cuadro 5 Estrucutra del Cuestionario ................................................................................... 40
S E R
E
Cuadro 6 Baremo de Interpretación ...................................................................................... 41
O S R
R E CH
DE
VII

ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Conducta Disocial .................................................................................................... 50

Tabla 2 Dimensión Conducta Robo y Vandalismo .............................................................. 50
Tabla 3 Dimensión Oposicionista ......................................................................................... 51
Tabla 4 Dimensión Pleitos y Armas ..................................................................................... 52
Tabla 5 Dimensión Grafiti .................................................................................................... 54
O S
Tabla 6 Dimensión Travesuras ............................................................................................. 55
D
RVA
Tabla 7 Dimensión Abandono Escolar ................................................................................. 56
R E SE
S
Tabla 8 Figura Filiativa......................................................................................................... 58
Tabla 9 Antecedente LaboralH
C O
RE ..................................................................................................60
................................................................................................ 59
Tabla 10 MotivoE
D Detención
VIII

ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1 ................................................................................................................................. 71
DO S
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DE
IX

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TRASTORNO DISOCIAL EN ADOLESCENTES PRIVADOS DE

LIBERTAD
Autores: María Tapia
S
Karla González
DO
RVA
Tutor: Elizabeth Persad
E
Fecha: Julio 2013
S R ES
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DE RESUMEN
La presente investigación estuvo dirigida a determinar las características del trastorno

disocial en adolescentes privados de libertad. El tipo y nivel de investigación fue
descriptivo con un diseño no experimental, transeccional. La población estuvo compuesta
por 55 adolescentes que están en reclusión en los centros de atención integral, con edades
entre 12 y 17 años, realizando un muestreo no probabilístico accidental. Se recopilo la
información a través de la aplicación de una escala de conducta disocial que contiene 27
ítems (ECODI27) con 5 opciones de respuestas que van desde el Totalmente de acuerdo
hasta el Totalmente en desacuerdo. Los resultados indicaron que de 55 adolescentes
encuestados 39 padecen características del trastorno disocial, mientras 16 no refieren el
comportamiento.
Email: mariadelosangeles_tap@hotmail.com, karlagv14@hotmail.com
Palabras Clave: Trastorno disocial, Adolescentes, Privados de libertad
X
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema
D O S
Los cambios de la postmodernidad han traído consigo una modificación de la estructura
R laV
A
ES E
familiar, los valores, la educación, poniéndose en crisis autoridad; con esto en muchos de
seO S R
E C
los hogares de los adolescentesH viven día a día ambientes familiares, sociales conflictivos
DEenRdonde existen divorcios, abandonos, separación. Estas características

y disfuncionales,
repercuten inevitablemente en el adolescente, y en la familia, todo esto asociado a factores
socio ambientales desfavorables, como la presencia en muchos de los cosas de
drogadicción, alcoholismo, maltrato físico, pobreza y por ende, repercuten en la educación
de los mismos; lo cual a su vez se ve reflejado en su comportamiento ante la sociedad.
La adolescencia se define como la etapa de maduración entre la niñez y la condición
adulta, esta etapa de transición varía entre las diferentes culturas, es el periodo de tiempo
donde los individuos necesitan considerarse autónomos e independientes socialmente. El
término denota el periodo desde el inicio de la pubertad hasta la madurez y suele empezar
en torno a la edad de catorce años en los varones y de doce años en las mujeres. (Papalia,
2002)

2
Esta etapa del ser humano, es vista con particularidad en el desarrollo, pues supone la
evolución desde una persona dependiente hasta otro independiente, cuya identidad le
permite relacionarse con otros de un modo autónomo, en otras palabras plantea el despojo
de la niñez y la culminación del periodo de desarrollo, físico, intelectual, emocional, que
prepara para el mundo adulto. El psicólogo estadounidense Hall Coon (1999) afirmo que la
adolescencia es un periodo de estrés emocional producido por los cambios psicológicos
importantes y rápidos que se producen en la pubertad. En el mismo orden de ideas el
DO S
RVA
psicólogo de origen alemán Ericsson (1968) desarrolló el concepto de crisis de identidad,
ES E
S R
como el conflicto inevitable que acompaña al fortalecimiento del sentido de la identidad a
O
R ECH
DE
finales de la adolescencia.
A su vez, el psicólogo francés Piaget (1969), determino que la adolescencia no se
produce cambios radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para
entender problemas complejos se desarrolla gradualmente y comenta que la adolescencia es
el inicio de la etapa del pensamiento de la operaciones formales, que puede definirse como
el pensamiento que implica la lógica deductiva.
De acuerdo a datos aportados por la OMS (2001), los motivos de consulta más
frecuentes en este grupo etario son, en primer lugar los problemas psicosociales y
familiares, se puede observar, que son alteraciones psicopatológicas que repercuten en ellos
mismos y en la comunidad. De hecho las estadísticas reflejan aumento del delito general,
mas sin embargo, llama la atención que de toda la masa de delitos, muchos son cometidos
por adolescentes y jóvenes entre 15 y 21 años (Rodríguez, 2004).

3
Ante la realidad de una sociedad como la actualmente afrontada por la mayoría de las
sociedades, dentro de las cuales se inserta Venezuela, los factores que pueden contribuir a
desencadenar alguna patología de la conducta en el adolescente son varios y complejos,
desde la perdida de la autoridad paterna y la dificultad en el dialogo familiar, pasando por
la violencia urbana.
Así mismo, en los últimos años, la sociedad se ha visto inmersa en un problema de
S
inseguridad y aumento creciente de la delincuencia; por tal razón, es preocupante que cada
D O
A La desestructuración que
E R Vactos.
ES
vez son más los adolescentes involucrados en este tipo de
S R
E C HO
actualmente suele caracterizar al núcleo familiar, el concepto de competitividad, y el estilo
de vida a laDque R
Econstantemente se ven sometidos los adolescentes al igual que dichos
factores, los colocan como uno de los grupos de más alta vulnerabilidad para padecer algún
tipo de conducta.
Por tanto, este estudio tiene gran importancia y pertinencia debido a que el 21% de la
población mundial está representada por adolescentes (12): 33,2% de la población
venezolana es menor de 15 años, 40 % están fuera del sistema escolar y, como lo revela la
UNICEF por medio de Informe del Ministerio del Poder popular para Educación, Cultura y
deporte (1999) en Venezuela 30 a 40 mil adolescentes están dedicados a cometer actos
violentos y delitos. La OMS (2001) reporta estudios donde el trastorno de conducta disocial
tiene una prevalencia de 1 a 10% en poblaciones abiertas de niños y adolescentes, y hasta
28% en clínicas.

4
Dentro de las alteraciones de orden psicológico se encuentran los Trastornos Disóciales,
los cuales son definidos según la OMS (2001) como un patrón de comportamiento
persistente y repetitivo en el que se transgreden los derechos básicos de los otros o
importantes normas sociales no adecuadas a la edad del sujeto, incitando así un deterioro
significativo de la actividad social, académica o laboral, pudiendo presentarse en el hogar,
en la escuela y en la comunidad.
S
Rodríguez, (2004) define los delincuentes juveniles como sujetos cuya conducta
en A
antisocial tipificada en la ley como delito, se encuentran V D O
E R
ESde relación social, bien sea por carecer de
una etapa típica del desarrollo
S R
E C HO
de su personalidad, con deteriorada su capacidad
DER de esta o por su entorno perturbador. Así mismo hace referencia a

elementos estructurales
la adolescencia como el punto de la etapa típica del desarrollo de la personalidad. Y además
agrega que por una parte hay que diferenciar la delincuencia juvenil como un fenómeno
diferente a la delincuencia adulta; ya que es una conducta que se produce en una etapa
particular del desarrollo humano.
En el estado Zulia, existen Centros de Atención Integral al Adolescente de ambos sexos
llamado Cañada I y II y Guajira, estos fungen como internamiento físico a los menores, con
planes dirigidos a las áreas educativas, familiar y recreativa, tal como se contempla en la
ley, y cuando el adolescente cumple con la mayoría de edad es trasladado al Centro
penitenciario de la región, donde lo ampara la Ley de Régimen Penitenciario obteniendo el
tratamiento de adulto trasgresor. Es evidente, entonces el panorama de la delincuencia
juvenil en Venezuela solapado como el resultado de la decadencia socioeconómica y la
pérdida de valores familiares, de igual manera como la ley Venezolana reacciona ante este

5
fenómeno y como estos sujetos productos de situaciones no imaginadas, enfrentan su
proceso de maduración o crisis de la adolescencia inmersos en el delito, y fluctúan en una
realidad jurídica y penal muy lejos del deber ser.
Por todo lo expuesto anteriormente, se hace necesario responder a la siguiente
interrogante:
¿Cuáles son las características del trastorno disocial en los adolescentes privados de
DO S
RVA
libertad?
ES E
O S R
R ECH
DE
Objetivos de la Investigación
La presente investigación se dirige hacia la realización de los siguientes objetivos:
Objetivo General
Determinar las características del trastorno disocial en adolescentes privados de libertad.
Objetivos Específicos
Describir los comportamientos de robo y vandalismo en adolescentes privados de
libertad.
Identificar la conducta oposicionista desafiante en adolescentes privados de libertad.

6
Describir acciones conductuales de pleitos y armas en adolescentes privados de libertad.
Identificar manifestación de grafitis en adolescentes privados de libertad.
Describir comportamientos de travesuras en adolescentes privados de libertad.
Identificar la deserción escolar en adolescentes privados de libertad.
O S
Describir los datos socio demográficos del grupo estudiado, nivel de escolaridad,
D
antecedente laboral, motivo de detención del grupo deR
E VA privados de libertad.
ES
adolescentes
S R
E C HO
DER
Justificación de la investigación
Esta investigación sirve de aporte psicológico, ya que estos adolescentes representan
gran parte de nuestra población y hace un llamado a profesionales del área como
psicólogos, sociólogos, criminólogos y educadores a estudiar a profundidad dicha variable
y poder realizar intervención racional especialmente diseñada para cada grupo de
participantes.
Del mismo modo a nivel social, ya que se ha observado un gran aumento en la
frecuencia en el que se presentan actos delictivos de agresión y violencia dentro de la
sociedad marabina por parte de los adolescentes, por lo cual resulta necesario determinar la
conducta delincuencial observada en adolescentes institucionalizados, por eso se hace
necesario trabajar en el conocimiento del trastorno disocial que afecta a los jóvenes y a su

7
vez a la sociedad, en la búsqueda de prevención de actos o hechos delictivos de la
problemática descrita.
Así mismo es importante crear interés sobre este problema social a los estudiosos del
área con el fin de que realicen charlas a padres y representantes de estos jóvenes para
brindarles herramientas que mejoren sus interrelaciones y que los estimules a mejorar su
comportamiento, así como también para modificar patrones conductuales, por considerar la
S
adolescencia como una etapa difícil del ser humano. Posee además, utilidad metodológica
D O
E R VA
ES
al dar una plataforma informativa que al incluir un integro proceso de información en las
S R
E C HO
teorías tratadas, procesamiento y análisis de los resultados; permitirá extraer resultados
ajustados a D la E R social en adolescentes con trastorno disocial del Estado Zulia,

realidad
impulsando a futuros proyectos científicos de prevención e intervención con adolescentes.
Delimitación de la investigación
Este estudio se realizó en la ciudad de Maracaibo estado Zulia, teniendo como puntos
de acceso a la población de adolescentes entre 12 y 18 años de edad, recluidos en Centros
de Atención Integral Cañada I, II y Guajira. Basándose en el Manual Diagnóstico DSM-IV
TR. E Instrumento de Medición ECODI 27 Moral de la Rubia (2006). Dicha investigación
comprende un lapso de tiempo desde Mayo del 2012 a Agosto del 2013.

8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
En el marco teórico se presentan los antecedentes consultados para conformar los
D O S
A las variables en estudio,
antecedentes de la investigación, los cuales le dan sustento a la variable en estudio. Se
E R Vcon
R ES
observaron algunas investigaciones previas relacionadas
S
E C HO
DER
específicamente los trastornos disóciales en adolescentes; mismos que se presentan a
continuación:
Pineda y Puerta (2001) en Medellín, Colombia realizaron un estudio sobre “Prevalencia
del trastorno disocial de la conducta en adolescentes”, usando un cuestionario de
diagnostico epidemiológico estimaron la prevalencia del Trastorno Disocial de la Conducta
en adolescentes Colombianos usando un cuestionario de autoinforme. Se selecciono
aleatoriamente 190 adolescentes, escolarizados, de 12 y 16 años y pertenecientes a los
diferentes estratos socioeconómicos de Medellín (Colombia). Se aplico un cuestionario
cuantitativo de autoinforme, basado en los síntomas del criterio A del DSM-IV para
Trastorno Disocial, los resultados fueron los siguientes, los síntomas de trastorno disocial
de la conducta: permanecer fuera de la casa en la noche (10,5%), ser cruel con los animales
(8,4%), ser cruel con las personas (7,4%), entrar violentamente a la casa o en el automóvil
de otros (7,3%) y usar armas para herir a otros (6,9%).

9
El trastorno Disocial de la Conducta estuvo presente en el 8,4% de los adolescentes
estudiados independiente del estrato socioeconómico. Se calculo que la prevalencia del
trastorno disocial de la conducta se sitúa entre un 4 y 10%.
Sanabria y Uribe (2010) estudiaron las Conductas antisociales y delictivas en
adolescentes infractores y no infractores. La muestra estuvo conformada por 179
adolescentes, quienes se dividieron en dos grupos. Un grupo conformado por adolescentes
S
que se encuentran recluidos en dos instituciones privadas para menores infractores, y el
D O
E R VAa una institución educativa
ES
grupo control, de adolescentes no infractores, que asisten
pública. Para analizar la informaciónS R

E C HO socio demográfico y las puntuaciones de las pruebas
DERestadístico SPSS versión 15.0.

se utilizó el paquete
Los resultados mostraron que los adolescentes que se encuentran recluidos en dos
instituciones para menores infractores presentaron una mayor frecuencia de exposición a
los factores de riesgo, asociados con la conducta antisocial y delictiva, en comparación con
los adolescentes no infractores que asisten a una institución pública, en los niveles
exosistema, microsistema y macrosistema. Los dos grupos de adolescentes se encuentran
expuestos al maltrato, el consumo y abuso de alcohol en proporciones similares, y
constituyen los factores de riesgo que más se asocian a la generación del comportamiento
antisocial y el comportamiento delictivo.
Albarran (2007) estudio sobre factores que inciden en la rebeldía de los adolescentes, en
la parroquia Francisco Ochoa del municipio San Francisco del estado Zulia,
específicamente en la comunidad de Sierra Maestra. Fue una investigación de tipo

10
descriptivo, cuyo objetivo fue determinar los factores que inciden en la rebeldía de los
adolescentes, se trabajo con una muestra al azar accidental.
La rebeldía se define como una sublevación, faltando a la obediencia debida. Indócil,
desobediente, opuesto con tenacidad. También podemos definir a la rebeldía como la
actitud de oposición violenta y tenaz a lo prescrito o sólo establecido. Los resultados se
establecieron; La personificación de los enemigos adolescentes es inevitable. Muchas veces
S
los padres, los profesores, o personas de su entorno, ocupan el lugar de lo que los
adolescentes toman como opuesto, en lugar de quienes V D O

A conductas, estructuras,
E R
ES
defienden
S R
ideas, valores, etc.
EC HO
DER
Los adolescentes manifiestan ese desacuerdo, oposición, sublevación de distintas
formas, murmurando, gritando, reclamando, y en su comportamiento hostil traducido en
violencia física directa (hacia otras personas, las peleas son muy comunes entre los jóvenes)
o destruyendo objetos como símbolo de su bronca y desencanto. Sin embargo estas
actitudes rebeldes de los adolescentes pueden llegar a ser valiosas y positivas. Lo único que
debemos buscar es que la manera en que la manifiesten sea con un ambiente de cordialidad
y mucho tono humano. Es muy importante entonces, saber canalizar esta energía y
aprovecharla para ayudar a que el joven se convenza de que su actitud no debe estar
establecida por la broca hacia una idea, sino por una convicción propia.
Seguidamente, Lara (2007) identifico las características socio demográfico, físico,
familiar y psicológico en menores condenados por homicidio en Medellín, Colombia;
quienes constituyeron una muestra de 16 jóvenes. Se estipulo como objetivo identificar las

11
características socio demográficas, físicas, familiares y psicológicas en menores
condenados por homicidio, bajo un diseño no experimental de tipo descriptivo, se aplico el
instrumento denominado Perfil criminológico del delincuente homicida adaptado a
infractores el contexto colombiano (Morales, 2004).
Los resultados indicaron que los jóvenes condenados por homicidio tenían una edad
promedio de 17 años, raza predominante mestiza, la mayoría de ellos no presentaban
S
señales particulares que los distinga, eran solteros, sin hijos, no habían culminado sus
estudios secundarios, realizaban trabajos informales o Vse A D O

E R
ES
encontraban desempleados el
momento los hechos y pertenecíanS R

E C HO a una familia nuclear completa. Con respecto a sus
ER presentaron una proporción mayor rasgos disóciales y consumo

Dpsicológicas,
características
principalmente de alcohol, cigarrillo y marihuana.
Por su parte, Belloso Dorante (2006) en su investigación llamada Rasgos emocionales
en jóvenes en centros penitenciarios de Coro, Edo. Falcón, seleccionaron una muestra
probabilística intencional de 60 jóvenes. Dicho estudio estuvo dirigido a determinar los
rasgos emocionales en jóvenes adolescentes recluidos en el centro penitenciario de coro. El
tipo de investigación es descriptivo de campo, con diseño no experimental. Se aplico el
DFH de Machover y se analizaron los datos con estadísticas descriptivas.
Los resultados indicaron como rasgo personal más característico la ansiedad, tensión
emocional, rebeldía, arrogancia y agresividad, inmadurez, falta de control de los impulsos,
infantilismo y egocentrismo, sentimientos de inferioridad, desordenes de la personalidad y
depresión. Se identificaron los rasgos emocionales asociados con el área sexual incluyendo

12
la inmadurez psicosexual, seguido de la sexualidad autoerótica, preocupación por el
desarrollo o funcionamiento sexual, preocupación por el esquema corporal y preocupación
por agresión sexual.
También se identificaron rasgos asociados con el área intelectual, implicando falta de
confianza en la productividad, problemas de organización y sentimientos de deficiencia
intelectual, indicándose que el desarrollo emocional repercute en todos los ámbitos de la
S
vida intelectual de los individuos. Los rasgos del área social, incluyen el desajuste social o
D O
E R VAsocial, falta de confianza en
S
inadaptación el seguido de problemas de responsabilidad
S R Edefensiva,
H O
contacto social/inhibición, interrelación
EC
social rebeldía social, crueldad social y
D E R
problemas comunicacionales.
Bayona (2006) determino los rasgos de personalidad en jóvenes transgresores de
Maracaibo, Edo. Zulia. En un universo de 25 sujetos. Dicha investigación tuvo como
objetivo determinar los rasgos de personalidad de los jóvenes adultos institucionalizados.
La metodología utilizada fue descriptiva de campo y el instrumento utilizado fue el Test de
Apercepción Temática.
Para el análisis de los resultados se utilizo estadística descriptiva en base a porcentaje y
frecuencia de respuestas, dichos resultados sugieren la presencia de depresión en la
totalidad de los sujetos (100%) ausencia de sentimiento de culpa, ausencia de tendencias
homosexuales y conflictos de pareja (92%) manejo inadecuado de la ansiedad (88%) e
integración con su grupo de pares (76%).

13
Rojas y Malpica (2006) en su investigación Aproximación al Adolescente con trastorno
Disocial siguieron el propósito de estudiar las relaciones del mundo vivencial del
adolescente con trastorno de conducta disocial con componentes sociales, psicológicos,
biológicos que colaboran en el mantenimiento de la estructura clínica.
La investigación tiene enfoque complejo dialógico, cuyo primer momento fue el
acercamiento a tres adolescentes de Valencia, Venezuela. La Metodología se baso en el
S
enfoque Complejo Dialógico. Resultados arrojaron; adolescentes cuya conducta disocial
D O
E R VA otros como mecanismos
ES
podía expresarse como una manifestación de humor depresivo,
S yR
E C HO
defensivos ante conflictos psicosociales otros con visos de frialdad y crueldad, en relación
R psicológicos o biológicos de los sujetos.

DEsociales,
con componentes
Las características del desarrollo ejercen influencia significativa sobre la conducta,
presentando vinculaciones complejas, por lo que requiere un abordaje complejo-dialógico,
integrado con el contexto personal, familiar, cultural que permita alcanzar formulaciones
dialógicas. A pesar de ser una investigación de tipo cualitativa se escoge como antecedente
pues recoge vivencias de adolescentes venezolanos acercando información relevante en
cuanto a resultados para el presente estudio.
Por último De la Peña (2003) analizo las generalidades del trastorno disocial, así como
las principales medidas para su reconocimiento y tratamiento en México. Aborda las
generalidades y principios básicos de la terapia multisistémica enfocada para este trastorno;
dicha terapia se basa en intervenciones biológicas, psicológicas y sociales, y considera el
ámbito ecológico de las manifestaciones de la conducta de adolescentes. Se muestran

14
algunos resultados en la aplicación de la terapia y se discuten sus ventajas y usos
potenciales. Estos antecedentes sirven como base para la presente investigación en sus
basamentos teóricos y metodología usada, así mismo se tomaran en cuenta para análisis de
resultados.
S
Bases Teóricas de la Investigación
DO
E RVA
S R ES
O
Definición de Conducta
R ECH
DE
Etimológicamente la palabra conducta es latina y significa conducida o guiada; es decir,
que todas las manifestaciones comprendidas en el término de conducta son acciones
conducidas o guiadas por algo que está fuera de las mismas: por la mente. En cuanto a
conducta, Salazar (1994) considera que es la acción manifiesta en el individuo cuya base es
una actitud, planteando que este ayudara a predecir que conductas mostrara un individuo
cuando se enfrente con el objeto de la actitud. Este componente es la disposición a actuar y
reaccionar de modo específico hacia un objeto determinado.
El término conducta o comportamiento ha sido incorporado a la psicología desde otros
campos del conocimiento; se emplea para referir o dar cuenta de la actividad de una
sustancia, un cuerpo, un átomo, etcétera. Posteriormente, Huxley lo introduce en biología
para referirse también a las manifestaciones de la sustancia viva: célula, núcleo, etcétera; y
Jennings, en psicología animal. En todos estos campos, el término se refiere al conjunto de

15
fenómenos que son observables o que son factibles de ser detectados, lo cual implica la
consigna metodológica de atenerse a los hechos tal cual ellos se dan, con exclusión de toda
inferencia animista o vitalista.
Definición de Trastorno
DO S
RVA
Según la Psicóloga Ruano Cecilia (2009) define que los trastornos en el ser humano
ES E
O S R
pueden ser causados tanto por factores externos como internos y en este sentido cada
R ECH
DE
individuo es un caso único en el que diversos elementos se combinan de una manera
especial. Los factores externos que pueden generar trastornos en una persona pueden estar
vinculados con la presencia de organismos invasores, virus o enfermedades adquiridas,
pero también con la presencia de elementos de profunda influencia tales como la presión
social, las modas, las exigencias de la modernidad, la violencia, el desamparo. Por su parte,
los elementos internos que colaboran con el desarrollo de trastornos son por lo general
aquellos que existen de manera hereditaria y que predisponen a la persona a sufrir
determinadas alteraciones físicas o mentales.
El término trastorno tiene diferentes usos, puede hacer referencia a una alteración leve
de la salud o a un estado de enajenación mental, por ejemplo. Trastorno es también; la
acción y efecto de trastornar (invertir el orden regular de algo o perturbar el sentido o la
conducta de alguien). Un trastorno psicológico, por ejemplo, hace referencia a un
desequilibrio del estado mental de una persona.

16
Por otra parte, los diversos estudios realizados por el DSM-IV define el Trastorno
disocial como un patrón repetitivo de comportamiento en el que se violan los derechos
básicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad, manifestándose
por la presencia de tres (o más) de los siguientes criterios durante los últimos 12 meses y
por lo menos de un criterio durante los últimos 6 meses:
Agresión a personas y animales
DO S
E
1. A menudo fanfarronea, amenaza o intimida a otros
RVA
S R ES
CH O
R E
DE
2. A menudo inicia peleas físicas
3. Ha utilizado un arma que puede causar daño físico grave a otras personas (p. ej., bate,
ladrillo, botella rota, navaja, pistola)
4. Ha manifestado crueldad física con personas
5. Ha manifestado crueldad física con animales
6. Ha robado enfrentándose a la víctima (p. ej., ataque con violencia, arrebatar bolsos,
extorsión, robo a mano armada)
7. Ha forzado a alguien a una actividad sexual

17
Destrucción de la propiedad
8. Ha provocado deliberadamente incendios con la intención de causar daños graves,
9. Ha destruido deliberadamente propiedades de otras personas (distinto de provocar
incendios)
Fraudulencia o robo
D O S
R A
Vpersona
ES E
10. Ha violentado el hogar, la casa o el automóvil de otra
O S R
E C H
DER
11. A menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones (esto es,
"tima" a otros)
12. Ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la víctima (p. ej., robos en
tiendas, pero sin allanamientos o destrozos; falsificaciones)
Violaciones graves de normas
13. A menudo permanece fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones paternas,
iniciando este comportamiento antes de los 13 años de edad.
14. Se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en la casa de
sus padres o en un hogar sustitutivo (o sólo una vez sin regresar durante un largo período de
tiempo).

18
15. Suele hacer novillos en la escuela, iniciando esta práctica antes de los 13 años de edad.
B. El trastorno disocial provoca deterioro clínicamente significativo de la actividad
social, académica o laboral.
C. Si el individuo tiene 18 años o más, no cumple criterios de trastorno antisocial de la
personalidad.
DO S
RVA
Por tanto, el mismo DSM - IV plantea diferentes tipos del trastorno disocial. Dentro de
ES E
estos se tienen:
O S R
R E CH
DEde la Edad de Inicio:
Tipo en Función
Tipo de Inicio Infantil: Se inicia por lo menos una de las características criterio de
trastorno disocial antes de los 10 años de edad.
Tipo de Inicio Adolescente: Ausencia de cualquier característica criterio de trastorno
disocial antes de los 10 años de edad.
Especificar la gravedad:
Leve: Pocos o ningún problema de comportamiento exceden de los requeridos para
establecer el diagnóstico y los problemas de comportamiento sólo causan daños mínimos a
otros

19
Moderado: El número de problemas de comportamiento y su efecto sobre otras
personas son intermedios entre "leves" y "graves"
Grave: Varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos para establecer
el diagnóstico o los problemas de comportamiento causan daños considerables a otros.
DO S
RVA
Clasificación del CIE-10
ES E
O S R
R ECH
Por su parte, la CIE-10 hace una clasificación del Trastorno de Conducta según factores
DE
contextuales y de socialización, estableciendo:
Trastorno Disocial en adolescentes no socializados: Las conductas propias del
Trastorno de Conducta se ven acompañadas por una falta de integración efectiva, fruto de
la carencia de habilidades para el establecimiento de relaciones adecuadas con los
compañeros/as, de manera que el niño/a se sentirá frecuentemente aislado, rechazado, será
impopular y no disfrutará de relaciones afectivas recíprocas y sinceras.
Trastorno Disocial en adolescentes socializados: El individuo presenta un grado de
integración adecuado al menos con algunos compañeros de la misma edad. Esto no implica
que para establecer este diagnóstico, el trastorno deba obligatoriamente presentarse cuando
el individuo forma parte de un grupo, es independiente.

20
Trastorno disocial limitado al contexto familiar: Incluye trastornos disociales en los
que el comportamiento disocial, antisocial o agresivo (que va más allá de manifestaciones
oposicionistas, desafiantes o subversivas) está completamente, o casi completamente,
restringido al hogar o a las relaciones con miembros de la familia nuclear o allegados, de tal
manera que incluso relaciones entre los progenitores y el hijo gravemente alteradas no son
en sí mismas suficientes para el diagnóstico.
D O S
Las manifestaciones más frecuentes son robos en el hogar referidos con frecuencia
específicamente al dinero o a pertenencias de una E R V A

ES
o dos personas concretas, lo cual puede
S R
O destructivo deliberado, de nuevo con preferencia
E C H
acompañarse de un comportamiento
DERconcretos de la familia, tal como romper juguetes u objetos de adorno,

referido a miembros
ropas, hacer rayados en muebles o destrucción de pertenencias apreciadas. El diagnóstico
puede basarse también en la presencia de actos de violencia contra miembros de la familia.
Puede presentarse también la provocación de incendios deliberados del hogar.
El Trastorno disocial viene definido por la presencia de un comportamiento
marcadamente desafiante, desobedientes y provocador y la ausencia de otros actos
disociales o agresivos más graves que violen la ley y los derechos de los demás. Un
comportamiento malicioso o travieso grave no es en sí mismo suficiente para el
diagnóstico.

21
Características para determinar el Trastorno Disocial:
De acuerdo a lo que plantean Moral y Pacheco (2010), según el DSM-IV-TR (2002)
entre los indicadores para determinar la presencia de trastorno disocial y las conductas
disociales en adolescentes, se encuentran los siguientes comportamientos:
- Robo y vandalismo: Moral y Pacheco (2010) definen, ha violentado el hogar, la casa o
S
el automóvil de otra persona; a menudo miente para obtener bienes y favores o para evitar
DO
E RVA
obligaciones; ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la víctima.
S R ES
CH O
R E
DE
A partir de lo referido por Coleman y Hendry (2003), en las sociedades menos
desarrolladas la incidencia de la delincuencia juvenil en el conjunto del mundo del delito es
mayor que en las comunidades más avanzadas en el plano económico.
En las grandes ciudades latinoamerica, la delincuencia juvenil está ligada a la obtención
delictiva de bienes de consumo y por lo general no practican la violencia por la violencia
misma sino como medio de obtener sus objetivos materiales.
- Travesuras: De acuerdo a lo referido por Moral y Pacheco (2010) son conductas y
tendencias hacia las bromas pesadas, el alboroto y el reírse de los demás, prácticas sociales
comunes, aprendidas de los hermanos mayores, pares y padres. La palabra travieso es una
palabra que representa un uso sumamente frecuente en el lenguaje cotidiano de las regiones
que hablan español y su rasgo distintivo resulta ser que es un termino que se aplica

22
mayormente en relación a los niños. Porque travieso es un adjetivo calificativo que refiere a
aquel individuo que se destaca por su comportamiento bullicioso e inquieto.
Para Armas Castro (2007), las travesuras, tal como se designan a aquellas acciones
llevadas a cabo por los niños, ya sea por juego o por diversión y que provocan un daño, un
perjuicio menor, que no reviste casi importancia, vale destacar, que en muchas ocasiones
esos pequeños daños y perjuicios ocasionados en las travesuras ayudan en el proceso de
D O S
socialización y educación de los niños, ya que los padres pueden marcarles aquellas
R loV
A
ES E
conductas aceptables y aquellas que por el contrario no son. Las travesuras son parte de
la evolución de una persona H S R

O los seres humanos en su infancia incurrieron en ellas,
C
ERE
y todos
son parte delD

desarrollo.
Sin embargo, dichos autores, reconocen que, si bien es cierto que todas las personas en
su niñez y adolescencia cometieron travesuras y aun en la etapa adulta, muchas veces, los
padres esperan demasiado tiempo para poner límites a sus hijos, cuando son pequeños,
tienden a justificar todo en el niño, no obstante, cuando cumple siete u ocho años tienden a
tomar conciencia de que en caso de no tomar medidas a tiempo, puede terminar
convirtiéndose en un rebelde.
- Pleitos y armas: A menudo fanfarronea o amenaza o intimida a otros; a menudo inicia
peleas físicas; ha utilizado un arma que puede causar daño físico grave a otras personas
(tales como bate, ladrillo, botella rota, navaja, pistola), ha manifestado crueldad física con
personas y con animales; ha robado enfrentándose a la victima (tales como: ataque con

23
violencia, arrebatar bolsos, extorsión, robo a mano armada); ha forzado a alguien a una
actividad sexual.
Para Armas Castro (2007), al examinar las causas de estos hechos se encuentra que las
peleas son el mecanismo privilegiado por los adolescentes para la resolución de conflictos.
La violencia física aparece como respuesta ante la agresión; por haber sido golpeado, en
razón a lo cual, al sentir vulnerada su integridad personal, los jovenes asumen las peleas
D O S
como mecanismo de restauración de su status quo. Esto muestra que los adolescentes no
R A para la resolución de
Vviolentas
ES E
poseen o no están en capacidad de emplear estrategias no
O S R
C H
RE
conflictos. Se evidencia además que la violencia física no es planificada, es un mecanismo
DE
de defensa ante la agresión directa y muestra un mal manejo de la frustración. Es llamativo
que exista un porcentaje de la población joven que ve en el uso de las armas una forma de
ataque o defensa valida al momento de la pelea.
- Grafitis: De acuerdo a los autores Moral y Pacheco (2010) tendencia y uso hacia el
grafiti, realizar grafitis o marcar paredes en las calles o deliberadamente propiedades de
otras personas. Se llama grafiti, grafito o pintada (del ingles graffiti o graff) a varias formas
de inscripción o pintura, generalmente sobre propiedades publicas o privados ajenas (como
paredes, vehículos, puertas y mobiliario urbano, especialmente pistas de skate o patineta).
Los graffiteros suelen estar agrupados en pandillas también conocidas como crews.
Plantea Armas Castro (2007) que las ultimas décadas, las instituciones escolares son
blanco fácil de aquellos que no cuidan el patrimonio cultural de la ciudad. Si bien, muchas
han sido recientemente reparadas, en sus paredes se pueden ver grandes mensajes escritos

24
en aerosol. Ya es un hecho por demás común que, las escuelas en términos generales
(secundarias y de educación primaria), son victimas del vandalismo. Con solo recorrer
algunas, pueden observarse los daños causado en el exterior, donde hay todo tipo de
mensajes; desde insultos pintados, exigencias políticas y declaraciones de amor que no
tienen destinatario.
- Comportamiento de tipo oposicionista desafiante: para el CIE-10 representa una
D O S
forma menos grave de trastorno disocial, más bien que un tipo cualitativamente distinto. No
E R VAo cualitativa.
ES
hay datos experimentales sobre si la diferencia es cuantitativa
S R
E C HO
D losRhallazgos actuales sugieren que si se tratara de un trastorno distinto,
Sin embargo,E
sería principal o únicamente en los niños más pequeño. Se debe utilizar esta categoría con
cautela, sobre todo con los niños de mayor edad. Los trastornos disociales clínicamente
significativos en los niños mayores suelen acompañarse de un comportamiento disocial o
agresivo que van más allá del desafío, la desobediencia o la subversión, aunque con
frecuencia suele precederse de un trastorno disocial oposicionista en edades más tempranas.
Esta categoría se incluye para hacerse eco de la práctica diagnóstica habitual y facilitar la
clasificación de los trastornos que aparecen en los niños pequeños.
El Manual Diagnóstico de los Trastornos Mentales especifica cuáles son los principales
síntomas del trastorno oposicionista desafiante:

25
Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que se extiende por lo
menos durante seis meses y en el que están presentes cuatro o más de los siguientes
comportamientos:
1. Se encoleriza e irrumpe en pataletas
2. Discute con los adultos
DO S
RVA
3. Desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus demandas
ES E
S R
Opersonas
E C H
4. Molesta deliberadamente a otras
DER
5. Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
6. Es susceptible o fácilmente molestado por otros
7. Colérico y resentido
8. Rencoroso o vengativo
Se evidencia un deterioro clínicamente significativo en la actividad social o
académica
Los comportamientos no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno
psicótico o de un trastorno del estado del ánimo.

26
La diferencia esencial entre el trastorno oposicionista desafiante y otros tipos de
patologías disóciales deriva en que estos niños no violan las leyes o los derechos
fundamentales de los demás. De la misma forma, el niño no roba y no manifiesta
comportamientos destructivos, de crueldad o de intimidación.
- Abandono escolar: Según Moral y Pacheco (2010) puede definirse y otros tipos de
pensamientos o ideas acerca de abandonar la escuela. Desde el punto de vista individual,
DO S
desertar significa el fracaso para completar un determinado curso de acción o alcanzar una
E R VA institución de educación.
ES
meta deseada, en pos de la cual el sujeto ingreso a una particular
S R
E C HO
DERla deserción no solo depende de las intenciones individuales sino
Por consiguiente,
también de los procesos sociales e intelectuales a través de los cuales las personas elaboran
metas deseadas en una cierta universidad. Aunque una gran variedad de fuerzas operan
sobre dichos procesos, es también verdad que los individuos son mayormente responsables
de alcanzar las previstas metas institucionales.
De acuerdo a lo referido por Arias (2000) la deserción escolar lleva un proceso. No es
una decisión que se tome de la noche a la mañana. Los estudiantes en riesgo de abandonar
la escuela dan señales de retirarse desde mucho antes: faltan a clases, dejan de ir a la
escuela, no hacen tareas, tienen bajas calificaciones y dan muestras de mal
comportamiento. Hay factores específicos que presentan los estudiantes en riesgo de
abandonar la escuela, dentro de las cuales este autor destaca los siguientes: no se sienten
motivados por la escuela; no sienten que su familia o en la escuela tengan grandes

27
expectativas educativas con respecto a ellos; creen que sus padres son muy dominantes y
quieren rebelarse.
Adolescencia
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2003) estiman que una de cada
DO S
RVA
cinco personas en el mundo son adolescentes, 85 por ciento de ellos viven en países pobres
ES E
S R
o de ingresos medios, y alrededor de 1,7 millones de ellos mueren al año, define la
O
R ECH
DE
adolescencia como la etapa comprendida entre los 10 u 11 años hasta los 19 años, y
consideran dos fases: la adolescencia temprana de los 10 u 11 hasta los 14 o 15 años, y la
adolescencia tardía, de los 15 a los 19 años.
Por otra parte, Ergon (2004) define la edad de la adolescencia en si misma, como un
periodo de especial vulnerabilidad. La inestabilidad emocional con sus cambios bruscos de
humor, el predominio de la acción sobre la reflexión, el presentimos y la preferencia por la
gratificación inmediata tienen una gran importancia. Igualmente la minusvaloración de las
consecuencias futuras de sus conductas, cierto sentimiento de invulnerabilidad, el rechazo
de los patrones de pensamientos asociados a la niñez, que conllevan además, el rechazo a
las normas adultas explicadas por unas nuevas necesidades de autoconstrucción y
autoafirmación, hacen de esta etapa de la vida un momento especialmente crítico para el
desarrollo de conductas de riesgos, problemas y trastornos del comportamiento.

28
El adolescente Venezolano
El aumento cuantitativo de la criminalidad en Venezuela se ha venido produciendo
desde hace algunos años; pero lo que más preocupa, es el proceso de cambios cualitativos
que se han venido dando y que anuncian un futuro muy angustioso.
Briceño León (El Nacional, 20 enero 2011) director del Observatorio Venezolano de
S
Violencia de la UCV, después de indicar que la edad del delincuente Venezolano oscila
DO
E RVA
entre los 15 y 25 años, añade: “sin embargo, hemos comenzado a detectar una significativa
S R ES
CH O
recurrencia de casos en los cuales el victimario tiene 14, 13 y hasta 12 años de edad”.
R E
DE
Hoy en día existen muchos estudios relacionados a la violencia y a los adolescentes
violentos, debido a la importancia que tiene, y que ejercen dentro de la sociedad. Poco se ha
investigado sobre el comportamiento y el trastorno disocial y la influencia de la sociedad, la
cultura, la familia y el sistema educativo, y las características a partir de la implicación de
nuestra realidad.
- El ambiente familiar: La familia representa un circulo social primario en la que el
sujeto lleva a cabo su proceso de desarrollo psicosocial, las perspectivas enfocadas al
ambiente familiar se orientan principalmente a las experiencias tempranas de socialización
que pueden conducir a los individuos a desarrollar conductas disocial.
En muchos de los hogares de nuestros adolecentes es ejercida y padecida por la
violencia y manejado por la madre, ya que la cultura le ha asignado en el lugar de ser el

29
seno de la familia matricentrada, así se describe nuestra familia cultural, donde se
manifiestan múltiples variaciones, como ausencia del padre, descuido, o desatención y
rechazo. Moreno (2009) refiere que los patrones disfuncionales que distinguen a familia de
los sujetos que posteriormente desarrollaran rasgos y conductas antisociales, de manera que
hay una marcada desorganización familiar caracterizada por inestabilidad, frialdad, falta de
cuidados supervisión y protección al niño, carencias afectivas y emocionales, de perdidas y
separación, y condiciones poco favorables como el consumo de alcohol.
D O S
E R VdelAadolescente: Actualmente en
ES
- Ausencia paterna en el desarrollo socioemocional
S R
Oobservar la implicación en la ausencia paterna en la
C H
ERE socioemocional del adolescente como consecuencia de pertenecer
los hogares venezolanos podemos
familia y en D
el desarrollo
a un hogar en donde el progenitor masculino está ausente. La presencia del padre es clave
para proveer o reforzar ciertos valores y sentimientos en los hijos: como modelo forjador de
identidades, especialmente para los varones; como agente de contención, de creación de
hábitos de disciplina y transmisor de experiencias de vida; como soporte material, ya que la
falta del aporte del padre reduce considerablemente los ingresos del hogar y como capital
social, en la medida en que la ausencia del padre implica la pérdida de una línea de contacto
con las redes masculinas, tanto en el mundo del trabajo como en el de la política y que
además, al cortarse el nexo con las redes de parientes que podría aportar el padre,
disminuyen significativamente los vínculos familiares potenciales. Garrido (2007) Vargas
(2011).

30
- Carencia de recursos económicos: Se entiende comúnmente por marginación a la
desigualdad entre grupos sociales, su participación en los mismos y disfrute de ciertos
beneficios. Monares (2008) hace referencia a aquellas poblaciones caracterizadas por
diversas condiciones (desfavorables y adversas) en las que predominan altos niveles de
pobreza, mala calidad de salud, acceso a trabajos mal remunerados, precaria calidad de
educación y vivienda, lo que se evidencia en nuestra sociedad y que va en ascenso, lo que
trae como consecuencia una alta incidencia de trastornos psicológicos, ambientes violentos,
DO S
RVA
estrés, consumo y tráfico de drogas, a su vez generando falta de entorno saludable por ende
ES E
S R
escasas oportunidades de estudio, trabajo y superación; aquellas familias con precaria falta
O
R ECH
DE
de recursos, tienden a ser hostiles y coercitivos incrementando el riesgo de problemas de
comportamiento en el adolescente.
- Privados de libertad: Según el Código de la Niñez y la Adolescencia (CNA, 2004)
define la privación de libertad como un régimen en el cual existe una reclusión del
adolescente en un establecimiento que asegura su permanencia en el. Las reglas de las
Naciones Unidas para la Protección de los Menores Privados de Libertad han definido
como tal a toda forma de detección o encarcelamientos, así como internamiento en un
establecimiento público o privado del que no se permita salir al menor por su propia
voluntad.
Como es el caso de los adolescentes privados de libertad, quienes debido a padecer el
trastorno disocial de la conducta estimulan de una u otra manera el comportamiento futuro
siendo encarcelados, siendo este el punto central de la presente investigación. Por otra

31
parte, la forma cómo se realice este ejercicio de intermediación entre la persona y la
sociedad está estrechamente relacionado con dinámicas sociales y realidades históricas, así
como también por las etapas de la infancia y los cambios o condicionantes internos y
externos que afectan al núcleo (Las enfermedades, la vivienda, las drogodependencias, la
marginalidad, las crisis y dificultades sociales, económicas y demográficas, etc.).
DO S
E RVA
S R ES
CH O
R E
DE

32
Cuadro 1
Mapa de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS
Violencia en objetos y personas

Robo y 18, 8, 26, 24,
Mentiras para un objetivo
Vandalismo 25, 5, 17, 27
Robos Simples
Irrespeto autoridad. 7, 21, 15, 20,

Travesuras
Romper objetos de manera intencional. 16, 6
DO S
VA
Escape de la escuela.
E R
ES
Calificación inferior a la
O S R
"repetir curso".
R ECH Retraso en el aprendizaje escolar.

Abandono escolar 3, 4
DE Comportamiento ansioso o depresivo.

Trastorno
Fracaso escolar y social dentro del aula de
Disocial de la
clases.
Conducta
Uso de Arma Blanca o Fuego
Pleitos y Armas 23, 19, 2, 1, 22
Peleas sin motivos
Provoca deliberadamente graffitis con la

Graffitis 12, 13, 14
intención de causar daños graves.
Fanfarronea, amenaza o intimida a otros.

A menudo inicia peleas físicas.
Conducta Ha manifestado crueldad física con personas,
Oposicionista animales 9, 10, 11
Desafiante Ha robado enfrentándose a la víctima.
Ha forzado a alguien a una
actividad sexual
Fuente: Moral de la Rubia y Pacheco Sánchez (2011)

33
C A P I T U L O III
MARCO METODOLOGICO
Tipo y nivel de investigación
D O S
E R VA
S R ES
El presente estudio es de tipo y nivel Descriptivo, ya que tiene como objetivo señalar y
E C HlaOvariable Trastorno Disocial en adolescentes, señalando y

ER
describir las características de
analizando D cada una de las particularidades mediante instrumentos utilizados en la
investigación y la estadística descriptiva, para la recolección de la información y conclusión
de cada uno de los resultados obtenidos.
Según Tamayo y Tamayo (1997) la investigación descriptiva comprende la
descripción, análisis e interpretación de la naturaleza de una variable, como se compone y
los procesos fenomenológicos que están involucrados en ella. La investigación descriptiva
trabaja sobre realidades de hecho, sin manipular la o las variables, para obtener
conclusiones correctas o dominantes.

34
Diseño de la Investigación
El diseño utilizado en esta investigación es de tipo No Experimental, ya que pretende
determinar las características del trastorno disocial en adolescentes privados de libertad, sin
alterar la variable, ni manipularla, solo identificarla tal cual como se presenten en el
contexto natural, con el objeto de describir lo que se investiga. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2006), el diseño No experimental busca describir y especificar las
D O S
variables u otro fenómeno sometido a análisis que se presentan en personas, grupos o
porV
R A
ES
comunidades. El origen del conocimiento se obtendrá E medio de la descripción y análisis
O S R
E C H
de la variable Trastorno disocial, obtenidas en esta investigación.
DER
Se ubica entonces, dentro del modelo no experimental en el tipo transeccional o
trasversal descriptivo, ya que indaga modalidades o niveles de una o más variables en una
población en un solo momento. Definido por Hernández, Fernández y Baptista (2006)
como el diseño de investigación donde se proporciona la descripción de las variables en un
tiempo único. Su objetivo es describir la variable Trastorno disocial y analizarla en un
momento dado.
Tomando en cuenta los criterios del mismo autor, el diseño de la investigación es
Transeccional por lo que los datos necesarios para determinar las características del
Trastorno disocial, se recolectan en un solo momento y en un tiempo único, es decir, la
variable se mide en una sola oportunidad, relacionando ambas variables según sus
dimensiones, a fin de recolectar la existencia o no de relación. En síntesis, el subtipo del

35
diseño Transeccional es el descriptivo, debido a que se medirá la variable y la descripción
de la misma.
Diagrama del Diseño Transeccional descriptivo
O= Observación X
X= Variable Conducta Disocial
DO S
E RVA
S R ES
O
CHSujetos de La Investigación
R E
DE
Población
Para la presente investigación, la población estuvo compuesta por adolescentes que
estén en reclusión o internamiento en los centros de atención integral, con edades entre 12 y
17 años, Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), población es el conjunto de los
casos que presenten especificaciones determinadas en común. Es decir, no solo es un
número específico de personas, sino el número de personas que presenten características
similares a las variables que se pretendan determinar en esta investigación.

36
Cuadro 2
Población
Género
Masculino Femenino
Cañada I 56
Cañada II 45
Guajira 11
Sabaneta 23
Total 124 11
DO S
RVA
Fuente: Tapia y González (2013)
ES E
O S R
R ECH
DE
Muestreo
Para esta investigación se utilizó un muestreo no probabilístico accidental, que
comprende la selección de las unidades de análisis que se encuentran disponibles en un
periodo especifico, donde el investigador aborda a los sujetos que se presentan en un
periodo y lugar determinado, siguiendo determinados criterios: Que sea Adolescente en
resguardo del Sistema de Responsabilidad penal, albergado en Centro de Atención Integral
del Edo. Zulia, procurando que la muestra resultante sea lo más representativa posible.
(Tamayo, 2009).

37
Muestra
La muestra para Hernández, Fernández y Baptista (2006) es un sub-grupo de la
población de interés sobre el cual se recolectaran datos que tienen que definirse o limitarse
de antemano con precisión, este deberá ser una representación de la población. La muestra
queda determinada por un total de 55 sujetos que cumplen con las características de la
población seleccionada, se eligen estos sujetos, que estén en reclusión o internamiento en
DO S
los centros de atención integral, por infringir con la norma social, con edades entre 12 y 17
E RVA
ES
años.
O S R
R ECH
DE Cuadro 3
Muestra
Género
Centro de Atención Integral
Masculino Femenino
Cañada I 21
Cañada II 24
Guajira 5
Sabaneta 5
Total 50 5
. En el cuadro 3, se identifica la muestra, con un total de 55 sujetos a investigar, entre
ellos Adolescentes Trasgresores Atendidos en los Centros de Atención Integral del Edo.
Zulia.

38
Las características socio demográficas de estos sujetos se conformaron de la siguiente
manera:
Cuadro 4:
Características Socio Demográficas
Género Frecuencia Porcentaje

Masculino 38 99%
S
Femenino 1 1%
DO
SE RVA
R E
OS
Figura Filiativa Frecuencia Porcentaje
R ECH
DE Abuela
Madre 23 41.8%
9 16.3%
Adolescente 8 14.5%
Padre 4 7.2%
Tío 6 10.9%
Hermano 4 7.2%
Padrastro 1 1.8%
Total 55 100%
Antecedente Laboral Frecuencia Porcentaje

Sin Trabajo 20 36.3%
Experiencia Laboral 35 63.6%
Total 55 100%
Nivel de Instrucción Frecuencia Porcentaje
Sin Instrucción 1 1.8%

Primaria Básica 53 96.3%

39
Universitario 1 1.8%
Total 55 100%
Motivo detención Frecuencia Porcentaje
Robo 40 72.7%
Trafico Droga 8
D O S
14.5%
E RVA 9%
ES1
Agresión 5
Violación
O S R 1.8%
R ECH
Incumplimiento Régimen 1 1.8%
DE Total 55 100%
Definición Operacional de la Variable
Esta variable Trastorno disocial, estará identificada por los resultados arrojados en la
aplicación del instrumento ECODI27 Moral de la Rubia (2011) en sus dimensiones
relacionados con robo y vandalismo, travesuras, abandono escolar, pleitos y armas, grafiti y
conducta oposicionista desafiante, a adolescentes que se encuentran bajo el Sistema de
Responsabilidad Penal del Edo. Venezolano.

40
Técnica de Recolección de Datos
Descripción del Instrumento
El Instrumento ECODI27 de Moral de la Rubia (2011) se usa en esta investigación, para
medir Trastorno Disocial en Adolescentes, se trata de un estudio instrumental de desarrollo
de una escala de medida likert conformado por 27 ítems integrado cada una a su vez por 5
S
opciones de respuestas 1=Totalmente de acuerdo, 2=Bastante de acuerdo, 3=Ni de acuerdo
DO
E RVA
ni en desacuerdo, 4= Bastante en desacuerdo, 5=Totalmente en desacuerdo, puntuaciones
S R ES
CH O
que van del 1 al 5. Estas mismas dirigidas a adolescentes para chequear conductas que
R E
DE
anteceden al trastorno antisocial dividida por 6 dimensiones como lo son manifestaciones
de Robo y vandalismo, Travesuras, Grafiti, Abandono escolar, Pleitos, y desafío
oposicionista desafiante.
Cuadro 5
Estructura del Cuestionario
Sub Escala ITEMS

Robo y Vandalismo 5,8,17,18,24,25,26 y 27
Travesuras 6,7,15,16,20 y 21
Pleitos y Armas 1,2,19,22 y 23
Grafiti 12, 13 y 14
Conducta Oposicionista Desafiante 9,10 y 11
Abandono Escolar 3y4
General 1 al 27

41
Fuente: Moral y Pacheco (2010).
Cuadro 6
Baremo de interpretación
Conducta Rango de las

Puntuaciones
Puntuaciones Punto de
Corte
Mínima
D
Máxima
O S
40 A
E RV
6ES
Robo y Vandalismo 8 30
Travesuras
O S R 30 20
R E CH
Pleitos y Armas 5 25 15
DE Grafitis 3 15 10
Abandono Escolar 2 10 6
Conducta Oposicionista 3 15 6
Desafiante
General 27 135 85
Fuente: Moral y Pacheco (2010).
Las puntuaciones en la escala y sus factores de obtienen por suma simple de ítem. Todo
esto refiere que a menor puntuación, mayor será la presencia de conductas disociales. El
rango de las puntuaciones puede variar de 27 a 135. Una puntuación de 85 o menor define
de manera clara un caso de trastorno disocial.
El evaluador tendrá una entrevista semi estructurada con los sujetos donde se les dará las
instrucciones sobre el instrumento y el modo de respuestas, el sujeto deberá responder de
forma espontánea según su experiencia personal vivida; puede ser aplicado en forma

42
colectiva o individual, la forma de corrección se basa en calificar por grado de conformidad
en relación con descriptores de la conducta propia. A mayor puntuación, mayor
disconformidad, por lo tanto, menor presencia de conductas disóciales a continuación se
expone Baremo de Interpretación de resultados.
Propiedades Psicométricas
DO S
E RVA
S R ES
O
En una primera fase de construcción de la escala de conducta disocial ECODI 69, fue
R ECH
DE
revisado en su contenido por un grupo de cinco jueces entre médicos psiquiatras y
psicólogos clínicos, quienes consideraron que los reactivos reunían los criterios del
trastorno disocial que se contemplan en el DSM-IV-TR (APA, 2000). De los 70 reactivos
iniciales los jueces consideraron que un reactivo no integraba el contenido y se eliminó,
posteriormente se editaron los 69 restantes. En esta misma fase se realizó un sondeo con 18
maestros de dos escuelas consideradas como de riesgo, para verificar si los
comportamientos que están clasificados en el DSM-IV-TR se presentan en los estudiantes
de estas escuelas, y para este procedimiento se diseñó una entrevista estructurada elaborada
para maestros y tutores del alumno. El 99% de los docentes coincidieron que este tipo de
conductas son exhibidas por los alumnos del plantel.
En la segunda fase la escala ECODI69 fue diseñado en papel y lápiz y se sometió a una
evaluación semántica con estudiantes. Se capacitó a tres estudiantes de psicología para su
administración y calificación. La aplicación del instrumento para su pilotaje se realizó en

43
las instituciones correspondientes de educación media superior, así como en los centros de
readaptación de adolescentes infractores. En la tercera fase se aplicó el instrumento a 670
estudiantes de tres planteles públicos y a 182 adolescentes internos de los centros de
readaptación social. La tasa de participación fue del 96% (648 de 670) en estudiantes de
ambos sexos, del 93% (150 de 162) en hombres infractores y del 10% (2 de 20) en mujeres
infractoras.
D O S
El tamaño de la muestra de estudiantes (N = 648) se fijó para lograr una estimación
poblacional del 8.25% de trastorno disocial (APA, E R VconAun intervalo de confianza del
ES
2000),
95% y un margen de error delH S R

Oen una población de 9,656 alumnos de bachillerato en la
E C 2%,
DERLa estimación se realizó con el WinEpiscope 2 (Thrusfield, Ortega, de

ciudad de Mexicali.
Blas, Noordhuizen y Frankena, 2001).
Los instrumentos se aplicaron de forma colectiva en los salones de clase, Solicitando el
consentimiento informado de forma previa, entre enero y junio de 2008. La muestra de
infractores fue incidental, dependiendo de los casos que se iban presentando en los Centros
de Diagnóstico y de Ejecución de Medidas durante un periodo de 6 meses (de mayo a
octubre de 2008). Se encuestó a los adolescentes a los que se tuvo acceso y ofrecieron su
consentimiento informado.
La estructura dimensional de la escala se estableció por análisis factorial exploratorio
(AFE) y confirmatorio (AFC). Se factorizó por Máxima Verisimilitud tanto en AFE como
AFC para que hubiese congruencia de métodos. En el AFE, se rotó la matriz factorial por
los métodos Varimax y Oblimin. En el AFC, los residuos fueron tratados como

44
independientes entre sí. Para valorar el ajuste de los dos modelos estructurales se manejaron
14 índices de bondad de ajuste.
Se indican los valores que reflejan buen o mal ajuste de cada uno de estos índices, se
eliminaron 42 reactivos por propiedades psicométricas débiles, Matriz factorial rotada de 6
factores quedando 27 reactivos, para calcular su consistencia interna y validez criterial, se
correlaciono con el cuestionario de Conducta Antisocial y Delictiva A-D de Seisdedos y
DO S
Sánchez (2001). De acuerdo a los resultados obtenidos, el ECODI27 presenta adecuadas
propiedades psicométricas con una confiabilidadE R A 0.97 y congruencia en el

Valta
ES
interna
ajuste de la estructura de seis H S R

O correlacionados.
E C factores
DER
Por otro lado se encontraron evidencias de validez con conceptos muy afines: conducta
antisocial y delictiva. La correlación es moderada-alta. La varianza compartida del
ECODI27 con conducta antisocial es del 29% y con conducta delictiva del 40%. Parece que
ambas escalas miden conceptos ligeramente diferenciales, siendo mayor la relación del
ECODI27 con conducta delictiva del cuestionario A-D de Seisdedos y Sánchez (2001) que
con conducta antisocial.
Procedimiento
Para llevar a cabo esta Investigación titulado; Trastorno disocial en adolescentes
privados de libertad, se ejecutaron los siguientes pasos:

45
Elección de tema y búsqueda de teoría sustento del proyecto.
Selección del instrumento ECODI27 utilizado para medir la variable planteada.
Ubicación de sujetos que conforman la población estudiada en este caso los jóvenes
recluidos en centros de atención integral del estado Zulia.
Se visito los diferentes centros de atención integral, para hacer estrega de una carta
DO S
RVA
describiendo la finalidad de la aplicación del instrumento ECODI27, solicitando así la
ES E
S R
autorización de la directiva de dichos centros.
O
R E CH
DE
Se aplico el instrumento ECODI27 de manera auto aplicado en colectivo en conjunto
con la ficha socidemograficas, se anotaran los siguientes datos, los cuales deben ser
llenados por el sujeto y que servirán para establecer las variables socidemograficas: Edad,
sexo, nivel de instrucción, antecedente laboral, figura filiativa, motivo de detención,
cantidad de veces recluido.
Se realizo el tratamiento estadístico de la información obtenida en función de los
objetivos propuestos (Análisis descriptivos).
Procesamientos de los datos obtenidos
Se analizaron los resultados obtenidos de acuerdo con las bases teóricas consideradas
en la investigación

46
Se elaboraron las conclusiones de acuerdo a los datos obtenidos por la población.
Se enunciaron las limitaciones y recomendaciones a partir del estudio realizado.
Consideraciones Éticas
DO S
RVA
En cuanto a los aspectos éticos relacionados con la presente investigación, se tomo en
ES E
R
cuenta el Código de Ética del Psicólogo, de la Federación Venezolana de Psicólogos
O S
R ECH
elaborado en el año 1988. En su sección de deberes éticos en el área de investigación, se
DE
hace referencia a los siguientes artículos:
Artículo 54: La investigación en psicología debe inspirarse en los más elevados
principios éticos y científicos.
Es por ello, que la presente investigación, trastorno disocial en adolescentes privados de
libertad, esta fundamentada teóricamente, utilizando el método científico, basado en
aplicación de instrumento para medir el trastorno disocial, para obtener resultados
objetivos.
Artículo 55: La investigación en psicología debe ser realizada y supervisada por
personas técnicamente entrenadas y científicamente calificadas.

47
Esta investigación cuenta con la supervisión de expertos en el área de contenido como es
bajo la tutoría de la Psic. Elizabeth Persad y metodología por los docentes de la
Universidad Rafael Urdaneta, para garantizar el correcto desarrollo y proceso del trabajo de
investigación.
Artículo 57: Para proteger la integridad física y mental de la persona, la experimentación
con humanos debe cumplir los siguientes requisitos:
DO S
RVA
Toda persona debe expresar con absoluta libertad su voluntad de aceptar o rechazar
E
S R ES
CH O
su condición de sujeto de experimentación.
R E
DE
Debe tener la facultad de suspender la experiencia en cualquier momento
Debe ser lo suficientemente informado acerca de la naturaleza, alcance, fines y
consecuencias que pudieran esperarse de la experimentación, excepto en aquellos casos en
que la información pudiera alterar los resultados de la misma.
Se pidió permiso a los directores de los centros de atención integral y así mismo se
respeto a los adolescentes, explicando la finalidad y contenido del instrumento de medición.
Artículo 59: Toda investigación deberá ser calificada en función de su necesidad real, de
su alcance y de los riesgos que implica. El investigador deberá tener sumo cuidado en
trasmitir las verdaderas razones de su investigación.

48
La información que se obtendrá de esta investigación, aportara datos relevantes sobre la
variable trastorno disocial en adolescentes privados de libertad, las cuales serán usados con
ética necesaria y sin proporcionar riesgos a la población en estudio.
Artículo 60: El investigador deberá garantizar el anonimato de las respuestas de los
sujetos sometidos a investigación y evitar aminorar la posibilidad de cualquier daño moral a
aquellos.
DO S
E RVA
La información que será arrojada por los instrumentos, serán anónimos, con el fin de
S R ES
CH O
evitar cualquier daño moral. De esta forma los sujetos sentirán confianza al momento de
R E
DE
responder y las respuestas pudieran contener mayor carga de honestidad.
Artículo 68: El psicólogo asumirá máxima responsabilidad en divulgación de
información psicológica a fin de servir adecuadamente al público, y así proteger a los
individuos y la buena reputación de la información.
Según lo planteado en este artículo, los investigadores serán los responsables al
momento de divulgar cualquier información de la investigación públicamente, cuidando la
formación ética de los profesionales de la psicología y cuidando el anonimato de los sujetos
participantes en la investigación.

49
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Análisis y Discusión de resultados
A continuación se presenta el análisis y discusión de los resultados obtenidos en la
S
investigación orientada a determinar las características del trastorno disocial en
DO
E RVA
adolescentes privados de libertad, la presente investigación pretende dar respuestas a los
S R ES
CH O
resultados arrojados en la aplicación del instrumento ECODI27 Moral de la Rubia (2010)
R E
DE
siguiendo los objetivos planteados que buscan determinar comportamientos de robo y
vandalismo, conducta oposicionista desafiante, conductuales de pleitos y armas,
manifestación de grafitis, comportamientos en travesuras, deserción escolar, y datos
sociodemográficos en adolescentes privados de libertad, a través de estadística descriptiva.
Como primer punto y para exponer el resultado del Objetivo General, se obtuvo según la
matriz estadística aplicada como resultado de la aplicación del ECODI27 de Moral de la
Rubia (2010) que del 100% de los adolescentes encuestados el 70.9% padece características
del trastorno disocial, mientras que el 29% no refieren el comportamiento.

50
Tabla 1
Conducta Disocial
Baremo Frecuencia Porcentaje

27 a 85: Posee Conducta 39 70.9%
Mayor de 85: No posee la conducta 16 29%
Total 55 100%
Con respecto a la información estadística suministrada en la tabla, puede considerarse
D O S
que, el trastorno disocial para el DSM-IV TR (2002) , es una característica esencial del
E R VA
R ES
trastorno antisocial de la personalidad que es un patrón
S
general de violación de los derechos
E C
de los demás, que comienza en HlaOinfancia o en el principio de la adolescencia y continua en
DEcomo
la edad adulta,
R se puede inferir un adolescentes con trastorno disocial, puede
desarrollar un trastorno antisocial de la personalidad en la adultez.
Para dar respuesta a los objetivos planteados, se tiene que para el primer objetivo
específico, el cual consiste en describir los comportamientos de robo y vandalismo en
adolescentes privados de libertad, tenemos lo siguiente:
Tabla 2
Dimensión Conducta Robo y Vandalismo

Mayor de 30: No posee la conducta 18 32.7%
Total 55 100%

51
El 67.2% de los adolescentes encuestados refirieron un comportamiento de robo y
vandalismo, tal como se observa en la tabla 2. Según el DSM-IV esta dimensión cumple
con los siguientes criterios: ha robado enfrentándose a la víctima, ha violentado el hogar, la
casa o el automóvil de otra persona, ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento
con la víctima, entre otros.
Este resultado se relaciona con lo expuesto por Coleman y Hendry (2003), en las
D O S
sociedades menos desarrolladas la incidencia de la delincuencia juvenil en el conjunto del
mundo del delito es mayor que en las comunidadesE R VA en el plano económico.

ES
más avanzadas
S R
E C HO
R Latinoamérica, la delincuencia juvenil está ligada a la obtención
DEciudades
En las grandes
delictiva de bienes de consumo y por lo general no practican la violencia por la violencia
misma sino como medio de obtener sus objetivos materiales.
Tabla 3
Dimensión Oposicionista
Baremo Frecuencia
3 a 6: Posee Conducta 54
Mayor de 6: No posee la conducta 1
Total 55
Según los datos mostrados en la tabla 3 se obtuvo que 98.1% de los sujetos encuestados
refieren manifestaciones de conductas oposicionistas.
Se concuerda aquí con lo señalado por CIE- 10 donde explica que el comportamiento de
tipo oposicionista desafiante representa una forma menos grave del trastorno disocial. Los

52
hallazgos actuales sugieren que si se trataran de un trastorno distinto, seria principal o
únicamente en un niño más pequeño. Los trastornos disóciales clínicamente significativos
en los niños mayores suelen acompañarse de un comportamiento disocial o agresivo, la
desobediencia o la subversión, aunque con frecuencia suele precederse de un trastorno
disocial oposicionistas con edades más tempranas.
La diferencia esencial entre el trastorno oposicionista desafiante y otros tipos de
S
patologías disóciales, derivan en que estos niños no violan las leyes o los derechos
DO
ERVA
fundamentales de los demás. De la misma forma, el niño no roba y no manifiesta
S R ES
O
comportamientos destructivos, de crueldad o de intimidación.
R ECH
DE
Sin embargo, es necesario considerar que, tal como lo especifica el DSM IV-TR, los
trastornos de conducta forman parte de los trastornos que tienen su aparición durante
la infancia y la adolescencia, y por lo tanto el tipo de comportamientos que los niños
presenten deben ser supervisados a lo largo del tiempo ya que posiblemente persistan en la
adolescencia y se deba considerar realizar el diagnóstico del trastorno disocial de la
conducta.
Tabla 4
Dimensión Pleitos y armas

5 a 15: Posee Conducta 38 69%
Total 55 100%

53
En cuanto al tercer objetivo planteado en esta investigación el cual consiste en Conocer
acciones conductuales de pleitos y armas en adolescentes privados de libertad. Se obtuvo
como resultado 69% de los adolescentes que refieren comportamiento de pleitos y armas
mientras el 30.9% de los menores no lo refieren, esto significa que los adolescentes poseen
comportamiento de pleitos y armas, se muestra la siguiente tabla la dimensión específica.
Según el DSM-IV esta dimensión cumple con los siguientes criterios: agresión a
S
personas, a menudo inicia peleas físicas, utiliza armas que puedan causar daño físico grave
DO
E R VA
a otras personas (bate, ladrillo, botella rota, navaja, pistola).
S R ES
Clo H
O
E
DER
Esto se relaciona con expuesto por Armas Castro (2007) quienes refieren que al
examinar las causas de estos hechos se encuentra que las peleas son el mecanismo
privilegiado por los adolescentes para la resolución de conflictos. La violencia física
aparece como respuesta ante la agresión; por haber sido golpeado, en razón a lo cual, al
sentir vulnerada su integridad personal
Los jóvenes asumen las peleas como mecanismo de restauración de su status quo. Se
evidencia además que la violencia física no es planificada, es un mecanismo de defensa
ante la agresión directa y muestra un mal manejo de la frustración.

54
Tabla 5
Dimensión Grafiti

Total 55 100%
Se observa la respuesta al objetivo que consiste en Identificar manifestación de grafitis
en adolescentes privados de libertad. De los 55 jóvenes del grupo encuestados solo 21.8%
DO S
RVA
son poseedores de la conducta y el otro 78.1% del grupo no portador de la conducta, lo cual
ES E
O S R
indica para la muestra seleccionada del grupo de jóvenes, no posee manifestaciones de
grafitis.
R ECH
DE
Este resultado se compara con lo referido por los autores Moral y Pacheco (2010) se
entiende como una tendencia y uso hacia el grafiti, realizar grafitis o marcar paredes en las
calles o deliberadamente propiedades de otras personas. Se llama grafiti, grafito o pintada
(del ingles graffiti o graff) a varias formas de inscripción o pintura, generalmente sobre
propiedades públicas o privados ajenas (como paredes, vehículos, puertas y mobiliario
urbano, especialmente pistas de skate o patineta). Los graffiteros suelen estar agrupados en
pandillas también conocidas como crews.

55
Tabla 6
Dimensión Travesuras

Total 55 100%
Para dar respuesta al quinto objetivo el cual consiste en; Describir comportamientos de
travesuras en adolescentes privados de libertad, se observa en la tabla 6 la dimensión
DO S
RVA
travesuras, esta identificando una frecuencia de 96.3% del grupo encuestado poseedor de la
ES E
S R
conducta y el otro 3.6% del grupo no portador de la conducta, lo cual indica para la muestra
O
R ECH
DE
seleccionada que el grupo del 100% jóvenes, manifiestan travesuras, como Irrespeto
autoridad, Romper objetos de manera intencional.
Según lo mencionado por Moral y Pacheco (2010) son conductas y tendencias hacia las
bromas pesadas, el alboroto y el reírse de los demás, prácticas sociales comunes, aprendidas
de los hermanos mayores, pares y padres. La palabra travieso es una palabra que representa
un uso sumamente frecuente en el lenguaje cotidiano de las regiones que hablan español y
su rasgo distintivo resulta ser que es un término que se aplica mayormente en relación a los
niños. Porque travieso es un adjetivo calificativo que refiere a aquel individuo que se
destaca por su comportamiento bullicioso e inquieto
Por otra parte Albarran (2007) estudio sobre los factores que inciden en la rebeldía de
los adolescentes, en la parroquia Francisco Ochoa del municipio San Francisco del estado
Zulia, Los adolescentes manifiestan ese desacuerdo, oposición de distintas formas,

56
murmurando, gritando, reclamando, y en su comportamiento hostil traducido en violencia
física directa, haciendo travesuras o destruyendo objetos como símbolo de su bronca y
desencanto. Sin embargo estas actitudes rebeldes de los adolescentes pueden llegar a ser
valiosas y positivas. Lo único que debe buscar es la manera en que la manifestación sea con
un ambiente de cordialidad y mucho tono humano.
Tabla 7
Dimensión Abandono Escolar
DO S
RVA
Baremo Frecuencia
Porcentaje
ES E
S
2 a 6: Posee Conducta
R 49 89%
E C HO
DER Total 55 100%
En cuanto al sexto objetivo planteado en esta investigación el cual consiste en detectar
abandono escolar en adolescentes privados de libertad se obtuvo como resultado general
para esta dimensión 89% esto significa que los adolescentes encuestados, refieren
manifestaciones de abandono escolar.
En la tabla 7, la dimensión abandono escolar, esta identificando un 89% del grupo
encuestado poseedor de la conducta y el otro 10.9% del grupo no portador de la conducta,
lo cual indica para la muestra seleccionada que el grupo del 100% de los jóvenes, posee
manifestaciones de abandono escolar, como escape de la escuela. Retraso en el aprendizaje
escolar. Comportamiento ansioso o depresivo. Fracaso escolar y social dentro del aula de
clases.

57
Este resultado tiene relación con la investigación de los autores Lara (2007) donde
identifico las características sociodemográficos, físicos, familiares y psicológicos en
menores condenados por homicidio en Medellín, Colombia. Los resultados indicaron que
los jóvenes condenados por homicidio no habían culminado sus estudios secundarios
Por otra parte de acuerdo a lo referido por Arias (2000) la deserción escolar lleva un
proceso. No es una decisión que se tome de la noche a la mañana. Los estudiantes en riesgo
DO S
RVA
de abandonar la escuela dan señales de retirarse desde mucho antes: faltan a clases, dejan
ES E
R
de ir a la escuela, no hacen tareas, tienen bajas calificaciones y dan muestras de mal
O S
comportamiento.
R ECH
DE
Como último objetivo se exponen los resultados sociodemograficos del grupo estudiado,
mostrando relevancia en cuanto a la figura filiativa dominante, antecedente laboral y
motivo de detención.
En cuanto a la figura filiativa dominante se expone en la tabla 9 la figura materna en un
41.8% de adolescentes encuestados seguido de la abuela con un 16.3% de adolescentes que
reportan como representante, luego el mismo, es decir 14.5% adolescentes refieren ser
quien se representa, luego padre con 7.2% adolescentes, un tío con reporte del 10.9%, por
otra parte, al 7.2% los representa su hermano y por ultimo el 1.8% su padrastro es quien
vela por él.

58
Tabla 8
Figura Filiativa
Figura Frecuencia Porcentaje

Madre 23 41.8%
Abuela 9 16.3%
Adolescente 8 14.5%
Padre 4 7.2%
Tío 6 10.9%
Hermano 4 7.2%
Padrastro
D
1
O S 1.8%
55 VA 100%
Total
S E R
S E
R (2013)
CH O
Fuente: Tapia y González
E R E
D
Esta información se vincula con lo expuesto por Briceño Leon (2011) quien explica que
en muchos de los hogares de los adolescentes es ejercido el control y los problemas son
manejados por la madre, ya que la cultura le ha asignado el lugar de ser el seno de la
familia matricentrada y que así se describe nuestra familia cultural, debido a la
manifestación de múltiples variaciones, como ausencia del padre, descuido, o desatención y
rechazo.
En cuanto a sus antecedentes laborales se observa según los registros de los Centros de
Atención Integral para Adolescentes, que el 63.6% de los menores han incursionado en el
área laboral, mientras que el 36.3% no lo ha hecho.

59
Tabla 9
Antecedente Laboral
Antecedente Laboral Frecuencia Porcentaje

Sin Trabajo 20 36.3%
Experiencia Laboral 35 63.6%
Total 55 100%
DO S
RVA
Estos resultados tienen relación con la investigación de los autores Lara (2007) donde
ES E
R
identifico las características sociodemográficos, físicos, familiares y psicológicos en
O S
R ECH
menores condenados por homicidio en Medellín, Colombia. Los resultados indicaron que;
DE
los jóvenes condenados por homicidio tenían una edad promedio de 17 años y realizaban
trabajos informales o se encontraban desempleados al momento de los hechos.
Es de hacer notar que dentro de los registros de las Instituciones abordadas se encontró
en la data de los encuestados, que 40 de ellos están bajo la pena de robo, 8 por tráfico de
drogas, 5 por agresión 1 por violación y otro por incumplimiento de una medida de
prelibertad, tal como se observa en la tabla 10.

60
Tabla 10
Motivo Detención
Motivo detención Frecuencia Porcentaje

Robo 40 72.7%
Trafico Droga 8 14.5%
Agresión 5 9%
Violación 1 1.8%
Incumplimiento Régimen 1 1.8%
Total 55 100%
DO S
RVA
ES E
O S R
R ECH
DE
Estos datos se relacionan con lo expuesto por Monares (2008) que hace referencia a
aquellas poblaciones caracterizadas por diversas condiciones (desfavorables y adversas) en
las que predominan altos niveles de pobreza, mala calidad de salud, acceso a trabajos mal
remunerados, precaria calidad de educación y vivienda, lo que se evidencia en nuestra
sociedad y que va en ascenso, lo que trae como consecuencia una alta incidencia de
trastornos psicológicos, ambientes violentos, estrés, consumo y tráfico de drogas, a su vez
generando falta de entorno saludable por ende escasas oportunidades de estudio, trabajo y
superación; dando como resultado problemas de comportamiento en los adolescentes e
incitando a los mismos a acudir al robo.

61
CONCLUSIONES
Luego de obtener los resultados de la presente investigación, se llega a las siguientes
conclusiones, para dar cumplimiento a cada uno de los objetivos propuestos:
Para dar respuesta a los objetivos planteados, se tiene que para el primer objetivo
específico, el cual consiste en describir los comportamientos de robo y vandalismo en
DO S
RVA
adolescentes privados de libertad, el 67.2% de los adolescentes encuestados registrando un
ES E
R
comportamiento de robo y vandalismo.
O S
R E CH
DalEsegundo objetivo planteado en esta investigación, Identificar la conducta
En cuanto
oposicionista desafiante en adolescentes privados de libertad. Se obtuvo que el 98.18% de
los sujetos encuestados refieren manifestaciones de conductas oposicionistas.
El tercer objetivo planteado en esta investigación consiste en Conocer acciones
conductuales de pleitos y armas en adolescentes privados de libertad. Se obtuvo como
resultado que el 69.9% de los adolescentes que refieren comportamiento de pleitos y armas
mientras que el 30.9% menores no lo refieren, esto significa que los adolescentes poseen
comportamiento manifestaciones de pleitos y armas
La respuesta al cuarto objetivo que consiste en Identificar manifestación de grafitis en
adolescentes privados de libertad. Del 100% de los jóvenes del grupo encuestados solo
21.81% son poseedores de la conducta y el otro 78.18% del grupo no portador de la

62
conducta, lo cual indica para la muestra seleccionada del grupo jóvenes, no posee
manifestaciones de grafitis.
El quinto Objetivo está relacionado con la dimensión travesuras, esta identificando una
frecuencia de 96.36% del grupo encuestados poseedor del conducta y el otro 3.6% del
grupo no portador de la conducta, lo cual indica para la muestra seleccionada que el grupo
del 100% de los jóvenes, posee manifestaciones de travesuras, como Irrespeto autoridad,
Romper objetos de manera intencional.

DO S
E RVA
S R ES
CH O
En cuanto al sexto objetivo planteado en esta investigación el cual consiste en Detectar
R E
DE
Abandono escolar de adolescentes privados de libertad se obtuvo como resultado general
para esta dimensión que el 89.09% esto significa que los adolescentes encuestados,
refieren manifestaciones de abandono escolar.
En cuanto a los datos sociodemograficos obtenidos de la base de datos de los Centros de
Atención Integral se encuentran; el género predominante portador de la conducta disocial
fue el masculino con el 99% de adolescentes y 1% adolescente femenina, en cuanto a la
figura filiativa dominante es la figura materna teniendo el 41.8% adolescentes encuestados;
en el mismo orden se observa a continuación el nivel de instrucción actual de los
adolescentes encuestados donde 96.3% cursaron educación básica, 1% no refiere
escolaridad y 1% señala en los reportes de la institución con comienzo en el área
universitaria.

63
En cuanto a sus antecedentes laborales se observa según los registros de los Centros de
Atención Integral para Adolescentes, que 63.63% de los menores han incursionado en el
área laboral, mientras 36.36% no lo han hecho, es de hacer notar que dentro de los registros
de las Instituciones abordadas se encontró en la data de los encuestados, que 72.72% de
ellos están bajo la pena de robo, 14.54% por tráfico de drogas, 9.09% por agresión, 1.81%
por violación y 1.81% por incumplimiento de una medida de prelibertad.
D O S
Como último punto y para exponer el resultado del Objetivo General, se obtuvo según la
E R VA
E S
matriz estadística aplicada como resultado de la aplicación del ECODI27 de Moral de la
R encuestados 70.9% padecen características
O S
R E CH
Rubia (2011), que de 100% de los adolescentes
del trastornoD E mientras 16.29% no refieren el comportamiento.

disocial,

64
LIMITACIONES
En base a las restricciones presentadas en el desarrollo de la investigación, las cuales
pudieron afectar la ejecución y resultados del programa, se exponen las siguientes:
Hubo restricción en la aplicación del instrumento a la población, administrando el
Instrumento al grupo seleccionado por los funcionarios.
D O S
E R VA de aplicar el instrumento
ES
Falta de disponibilidad de espacio físico adecuado al momento
S R
Ecodi 27.
E C HO
DER
Los espacios asignados para la aplicación del instrumento Ecodi 27 estuvieron
caracterizados por falta de ventilación e iluminación.
Problemas de traslado a las diferentes instituciones para aplicación del instrumento y
costos elevados en material dificultándoles a las investigadoras dicha aplicación.
Escases de investigaciones y teorías relacionadas a las conductas disociales de acuerdo a
lo planteado por los autores, para poder contrastar con los resultados.

65
RECOMENDACIONES
Tomando como referencia los resultados obtenidos y presentados de manera resumida
en las conclusiones, se emiten una serie de proposiciones en carácter de recomendaciones,
para ser consideradas por las autoridades, que tienen bajo su responsabilidad los
adolescentes de Centros de Atención Integral.
DO S
E RVA
Se hace necesario contar con espacios destinados a dictar reuniones grupales, como
S R ES
CH O
charlas, talleres de autoestima, control de impulsos, a fin de reforzar conductas socialmente
R E
DE
aceptadas, explicar la norma a través de dinámicas, así como fortalecer vínculos familiares,
reforzando la motivación al estudio y trabajo, creando generaciones con salud mental.
De igual forma, se sugiere realizar jornadas de capacitación para la sociedad de padres,
representantes y funcionarios en general, que mantienen contacto directo con este tipo de
población a fin de desarrollar en ellos habilidades cognitivas que le permitan promover la
convivencia en la diversidad, respeto, y valores de paz y justicia.
Para próximos estudios que aborden esta variable se recomienda incluir objetivos y
procedimientos destinados a relacionar el trastorno disocial con los indicadores
sociodemográficos, con lo cual se aportarían datos relevantes que permitieran conoces con
mayor precisión sus características en el contexto de los jóvenes venezolanos.
Verificación de los principios teóricos que sustentan el instrumento ECODI27, en
relación con los criterios del DSM-IV.

66
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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70
DO S
E RVA
S R ES
CHO
R E
DE
ANEXOS

71
DO S
E RVA
S R ES
CHO
R E
DE
ANEXO 1
ECODI27 ESCALA DE CONDUCTA
DISOCIAL 27

72
ECODI27 ESCALA DE CONDUCTA DISOCIAL 27
Indique en que grado esta conforme con las siguientes afirmaciones como descriptora de su
conducta habitual.
TA BA nAnD BD TD
Totalmente Bastante de Ni de Acuerdo ni Bastante de Totalmente en
de Acuerdo Acuerdo en Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo
Afirmaciones descriptoras de su conducta Conformidad de Respuesta

habitual.
1. Me gusta participar en pleitos TA BA nAnD BD TD
2. Frecuentemente me he tenido que pelear TA BA nAnD BD TD
para defenderme
DO S
RVA nAnD
3. He pensado dejar la escuela TA BA
nAnD BD TD
4. Quiero abandonar la escuela
ES E
TA BA BD TD
O S R
5. Alguna vez he robado sin que nadie se dé
CH
TA BA nAnD BD TD
cuenta
R E
DE
6. Es muy emocionante correr en auto a exceso
de velocidad
TA BA nAnD BD TD
7. Me gusta participar en una que otras TA BA nAnD BD TD

travesuras
8. He participado en pequeños robos solo para TA BA nAnD BD TD
experimentar que se siente
9. No me dejo de los adultos cuando siento que TA BA nAnD BD TD
no tienen la razón
10. Trato de desafiar a los profesores que han TA BA nAnD BD TD
sido injustos conmigo
11. Cuando creo que los adultos no tienen la TA BA nAnD BD TD
razón los desafío a que me demuestren lo
contrario
12. Alguna vez he participado en grafitis con TA BA nAnD BD TD
mis amigos
13. Me emociona subir a edificios muy altos TA BA nAnD BD TD
para grafitear
14. El grafiti es un arte que todos los jóvenes TA BA nAnD BD TD
deben expresar
15. Cuando estoy aburrido en clases inicio algún TA BA nAnD BD TD
tipo de movimiento para divertirme (ruido, tirar
objetos.)

73
16. Siento que a veces no puedo controlar mi TA BA nAnD BD TD

impulso de hacer alguna travesura
17. Alguna vez le quite dinero a alguien más TA BA nAnD BD TD
débil o menor que yo solo por hacerlo
18. He participado en robos TA BA nAnD BD TD
19. Cuando me ofenden respondo de TA BA nAnD BD TD
inmediatamente y si es necesario hasta con
golpes
20. Es divertido observar cuando los TA BA nAnD BD TD
compañeros se pelean
21. Es divertido hacer ruido y alboroto en un TA BA nAnD BD TD
S
lugar cuando esta todo en silencio
DO
RVA
22. Es necesario andar armado porque está TA BA
nAnD BD TD
ES
expuesto a que en cualquier momento de
E
puedan agredir
O S R
R ECH
23. Cuándo me agreden respondo de TA BA nAnD BD TD
D E
inmediatamente con golpes
24. En algunas ocasiones me he visto TA BA nAnD BD TD
involucrado en robo a casas ajenas
25. Es fácil tomar cosas ajenas por que las TA BA nAnD BD TD
personas son descuidadas con sus objetos
26. Me gusta planear robos TA BA nAnD BD TD
27. He estado involucrado en actividades que TA BA nAnD BD TD
dañan la propiedad ajena. Como autos, casas,
edificios públicos y objetos

74
• Edad:
• Sexo:
• ¿Hasta qué grado o año realizaste tu escolaridad?:
D O S
• ¿Has trabajado en algún momento de tu vida, enR
E VloAhas hecho?:
ES
que
S R
E C HO
DER
• ¿Quiénes te representan dentro de la institución?:
• ¿Cuántas veces has estado dentro de esta Institución?
• ¿Cuál es el motivo por el cual estas dentro de esta Institución?

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Trabajo Especial de Grado presentado por:

Maracaibo, Agosto de 2013

Trabajo Especial de Grado para optar

A DIOS, por haberme dado la oportunidad y la fortaleza de seguir adelante en cada

DEtrabajo. Las adoro. María Tapia.

A Dios, a la Virgen y a nuestros padres por acompañarnos en todo momento y auxiliarnos

A la Universidad Rafael Urdaneta por permitirnos cursar en sus aulas la carrera.

A nuestros profesores que dejaron conocimientos sólidos que contribuyeron en nuestro

DEpor compartir sus inestimables conocimientos e intelectualidad para la

A todos, Muchísimas Gracias.

María Tapia y Karla González

CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TÉORICA

Carencia de Recursos Económicos................................................................................ 30

CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Referencias Bibliográficas .................................................................................................... 66

Cuadro 1 Mapa de Variables ................................................................................................ 31

Tabla 1 Conducta Disocial .................................................................................................... 50

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

TRASTORNO DISOCIAL EN ADOLESCENTES PRIVADOS DE

Autores: María Tapia

La presente investigación estuvo dirigida a determinar las características del trastorno

Email: mariadelosangeles_tap@hotmail.com, karlagv14@hotmail.com

Palabras Clave: Trastorno disocial, Adolescentes, Privados de libertad

Planteamiento y Formulación del Problema

DEenRdonde existen divorcios, abandonos, separación. Estas características

repercuten inevitablemente en el adolescente, y en la familia, todo esto asociado a factores

socio ambientales desfavorables, como la presencia en muchos de los cosas de

drogadicción, alcoholismo, maltrato físico, pobreza y por ende, repercuten en la educación

de los mismos; lo cual a su vez se ve reflejado en su comportamiento ante la sociedad.

La adolescencia se define como la etapa de maduración entre la niñez y la condición

donde los individuos necesitan considerarse autónomos e independientes socialmente. El

de la niñez y la culminación del periodo de desarrollo, físico, intelectual, emocional, que

adolescencia es un periodo de estrés emocional producido por los cambios psicológicos

importantes y rápidos que se producen en la pubertad. En el mismo orden de ideas el

A su vez, el psicólogo francés Piaget (1969), determino que la adolescencia no se

entender problemas complejos se desarrolla gradualmente y comenta que la adolescencia es

el pensamiento que implica la lógica deductiva.

por adolescentes y jóvenes entre 15 y 21 años (Rodríguez, 2004).

desencadenar alguna patología de la conducta en el adolescente son varios y complejos,

desde la perdida de la autoridad paterna y la dificultad en el dialogo familiar, pasando por

Así mismo, en los últimos años, la sociedad se ha visto inmersa en un problema de

población mundial está representada por adolescentes (12): 33,2% de la población

deporte (1999) en Venezuela 30 a 40 mil adolescentes están dedicados a cometer actos

tiene una prevalencia de 1 a 10% en poblaciones abiertas de niños y adolescentes, y hasta

Dentro de las alteraciones de orden psicológico se encuentran los Trastornos Disóciales,

persistente y repetitivo en el que se transgreden los derechos básicos de los otros o

significativo de la actividad social, académica o laboral, pudiendo presentarse en el hogar,

DER de esta o por su entorno perturbador. Así mismo hace referencia a

la adolescencia como el punto de la etapa típica del desarrollo de la personalidad. Y además

particular del desarrollo humano.

En el estado Zulia, existen Centros de Atención Integral al Adolescente de ambos sexos

ley, y cuando el adolescente cumple con la mayoría de edad es trasladado al Centro

penitenciario de la región, donde lo ampara la Ley de Régimen Penitenciario obteniendo el

tratamiento de adulto trasgresor. Es evidente, entonces el panorama de la delincuencia

juvenil en Venezuela solapado como el resultado de la decadencia socioeconómica y la

fenómeno y como estos sujetos productos de situaciones no imaginadas, enfrentan su

proceso de maduración o crisis de la adolescencia inmersos en el delito, y fluctúan en una