IE.

¨JULIO ARMANDO RUIZ VASQUEZ

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROFESOR: HUMANAN RAMIREZ, RICARDO JUNIOR

UNIDAD 7
Grado: Primero Secciones: “A” y” B” Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
10/15
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuidamos el planeta y aprendemos progresiones

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA ▪ Emplea diagramas y esquemas tabulares
MATEMÁTICAMENTE EN para reconocer una razón constante.
SITUACIONES DE ▪ Comunica y representa ▪ Explica el desarrollo de una progresión
REGULARIDAD ideas matemáticas aritmética empleando el término enésimo,
EQUIVALENCIA Y índice del término, razón o regla de
CAMBIO formación.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, les recuerda las normas y acuerdos de convivencia, y presenta
un eslogan sobre nuestro compromiso de cuidar el medio ambiente:

!Por un mundo en equilibrio: amo, conservo y reciclo!

 El docente coloca el slogan en un lugar visible dentro del aula.

 Enseguida, el docente entrega una lectura sobre reciclaje en el Perú. El docente orienta a los estudiantes
para que apliquen la técnica del subrayado y del sumillado a los datos que son resaltantes.
 A continuación, el docente plantea las siguientes preguntas:
¿Cuál es el panorama respecto al desecho del papel? ¿Y respecto a los plásticos?
¿Cuál será una de las posibles soluciones que se propone?
Los tipos de plásticos que recicla el Perú provienen de…
¿Qué opinión le das al programa de segregación?
¿Tu distrito o provincia tiene un programa de segregación?
¿Sabes cuántos árboles se talan para hacer 1 tonelada de papel? ¿Y para hacer 4 o 5 toneladas?
¿Cuántas botellas de plástico generamos en un día?
 En grupos, los estudiantes responden a las preguntas y colocan sus respuestas en tarjetas. El docente
sistematiza la información y promueve la reflexión. Les recuerda a los estudiantes que en el Perú somos de 3
regiones diferentes pero con objetivos comunes. El docente presenta la siguiente situación:
La deforestación es un grave problema para la salud del planeta que nos afecta a todos. Más que hablar de árboles,
hablemos de bosques, de ecosistemas y de todo lo que afecta o depende de ellos. Por ello, la tala indiscriminada es
mucho más que un atentado ecológico puntual en un área concreta, ya que termina afectando a todo el planeta. La tala
indiscriminada acelera la desaparición de la masa forestal, grandes sumideros naturales de carbono que absorben el CO2
de la atmósfera y renuevan el aire. ¿Sabías que para fabricar una tonelada de papel se utilizan 17 árboles? Por ello,
debemos promover el reciclaje de papel ya que no solo evita la tala de árboles y así se evita la deforestación de nuestros
bosques, sino también para ahorrar agua. ¿Cuantos árboles salvariamos en un año si cada mes reciclamos una tonelada
de papel más que el mes anterior?
 El docente presenta el propósito de la sesión: Cuidamos el planeta y aprendemos progresiones.
 Luego, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con
los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo de 4 o 5 integrantes.
o Trabajan en grupo y se apoyan mutuamente en las actividades para
lograr un mejor aprendizaje.

Desarrollo: (55 minutos)

 El docente entrega a los grupos de trabajo dos infografías: una sobre el papel
y su reciclaje, y otra sobre el mundo del reciclaje de las botellas y plásticos
(anexo 1)
 Les solicita que observen y den lectura de la información que brinda cada una
de ellas.
 En seguida, el docente hace entrega de una ficha de trabajo (anexo 2) a fin de
iniciar la construcción del conocimiento, partiendo de la información que trae cada una de las infografías.

 El docente pide a los equipos que observen y extraigan la informacion de cada infografía mientras que él los
va acompañando en sus repuestas.
¿Cuántos litros de agua se necesitan para fabricar una tonelada de papel?
¿Cuánto es el promedio de consumo de papel de una persona al año?
Para confeccionar 3 frazadas, ¿cuántas botellas debo reciclar?
¿Qué significa cartón virgen?
Si sólo se recicla 1% de plástico en el mundo, ¿a dónde van a parar la otra parte?
 El docente promueve el dialogo y la reflexión sobre la información brindada.
 Los estudiantes responden a la siguiente pregunta:
¿Cuantos árboles salvariamos en un año si cada mes reciclamos una tonelada de papel más que el mes
anterior?
 Los estudiantes con la mediación del docente ordenan los datos en una tabla de doble entrada:

Meses Cantidad de papel (toneladas) Cantidad de árboles

Enero 1 17
Febrero 2
Marzo 3
Abril 4
… …
 Los estudiantes con el apoyo del docente analizan la información y construyen la noción de progresión
aritmética creciente, sus características (razón, primer término, término enésimo) y las estrategias para
ordenar datos: Se lograr esta formacion ordenada: 17, 34, 51, 68, 85, …

Elementos Expresión matemática Valor

Razón r
Primer término
a1
Número de términos
n
Término enésimo
an
 Luego el docente, pide a los estudiante que realicen la actividad 2. Les propone que indaguen información
de la infografias y que escriban dos progresiones aritméticas considerando los datos encontrados, así mismo
describiendo la razón y sus términos.

Cierre: (15 minutos)

 Los estudiantes resuelven las siguiente situación de la actividad 3 de la ficha de trabajo:
La familia Pérez ha reciclado papeles durante 5 años, de manera que fue aumentando su recaudación en 1t
cada año. Si ellos iniciaron su labor en el 2012, ¿cómo podríamos hallar la cantidad total de árboles salvados
al finalizar el 2016? Busca tu estrategia (usa la tabla).
 Los estudiantes presentan en tarjetas sus respuestas, el docente sistematiza la información.
 El docente orienta a los estudiantes para llegar a las siguientes conclusiones relacionadas a progresiones y
sus elementos, la misma que se irá completando con las clases posteriores.

Progresiones aritméticas
Se dice que una progresión aritmética se forma cuando dos términos consecutivos cualesquiera
distan una misma cantidad a la que se llama diferencia o razón constante.
En general, se denota:
a1, a1 +r; a1 + 2r; a1 + 3r;…+a1 + (n-1)r

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que asumiendo los compromisos para apoyar el reciclado de papel y
botellas de plástico, cada equipo elabore su propio slogan alusivo al compromiso de reciclar y lo presente
en la próxima clase.
Les sugiere utilizar material reciclable en su elaboración.
 Además, les solicita que elaboren herramientas de jardinería con botellas recicladas, para lo cual les
proporciona el siguiente link: http://www.decoratrucos.es/archives/3-formas-de-reciclar-botellas-
plasticas/
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Plumones, tiza y pizarra, ficha de lectura, ficha de actividades
 Slogan

! Por un mundo en equilibrio: amo, conservo y

reciclo!
Anexo 1 - Ficha informativa

Reciclaje de papel 

En el Perú, los problemas de contaminación ambiental, están

tan igual que en otros países. Con relación al papel, sus desechos
ocupan el 25% de los vertederos de basura en el Perú y se destruyen
miles de hectáreas de bosque de la Selva Peruana para la
producción de todo tipo de papel.
Por otro lado, tenemos un mar plastificado: el 80% de la
basura vertida en el mar es plástico. El plástico, si bien se
descompone en cientos de años, no desaparece. Simplemente, se
descompone en pedazos cada vez más pequeños y permanece en el
mar para siempre. “El primer paso para ser un consumidor
responsable, es ser consciente de lo que empleamos y el impacto que puede tener en el ambiente”. El
objetivo es repensar, reciclar y reducir. Hay cosas que nosotros hacemos de manera diaria y cuyas
consecuencias no calculamos. Podemos lograr grandes cosas solo cambiando algunos de nuestros
hábitos.
Es importante entender que hay siete tipos diferentes de plástico. Y solo dos son fácilmente
reciclables en el Perú. El plástico PET, del que están hechas las botellas de gaseosas: y el polipropileno,
con el que se fabrican las tapas de estas botellas.
En algunos distritos de Lima, como Surco o Miraflores, existen programas de segregación en casa.
Averigua si existen en el tuyo. De ser así, puedes acopiar los materiales reciclables en casa y el municipio
se encargará de recogerlos una o dos veces por semana.
Adaptado de: http://publimetro.pe/actualidad/noticia-reciclaje-plastico-mejor-regalo-mar-30260 y

http://www.olasperu.com/ind_display.php?id=21
INFOGRAFIA EL PAPEL Y SU RECICLAJE EN NÚMEROS
El mundo del reciclaje de las botellas y plásticos
 Anexo 2 - Ficha de trabajo

Propósito: Emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer una razón constante.

Actividad 1
1. Observa con detalle y lee la información que brindan las dos infografías.

Infografía 2
Infografía 1

2. Extrae los siguientes datos de las dos infografías. Antes de dar tus respuestas, dialoguen entre los
integrantes del grupo:

a. ¿Cuántos litros de agua se necesitan para fabricar una tonelada de papel?

______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b. ¿Cuánto es el promedio de consumo de papel de una persona al año?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
c. Para confeccionar 3 frazadas, ¿cuántas botellas debo reciclar?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
d. ¿Qué significa cartón virgen?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
e. Si sólo se recicla 1% de plástico en el mundo, ¿a dónde van a parar la otra parte?

______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

f. ¿Cuánto es el promedio de consumo de papel de una persona al año? _________________________

 g. ¿Qué cantidad de árboles podemos salvar al reciclar 1 tonelada de papel?
_____________________________

Y al reciclar 4t de papel, ¿cuánto árboles salvaremos? ______________________________________

h. ¿Cuantos árboles salvariamos en un año si cada mes reciclamos una tonelada de papel más que el
mes anterior? Organiza la información en la siguiente tabla:

Meses Cantidad de papel Cantidad de árboles

(toneladas)
Enero 1 17
Febrero 2
Marzo 3
Abril 4
… …

i. Entre tonelada y tonelada de papel reciclado, ¿cuál es el número de árboles salvados? Dicho de
otro modo, ¿de cuánto en cuánto aumenta la cantidad de árboles salvados por cada tonelada de
papel reciclado?

_______________________________________________________________________

j. Bien, realiza la misma estrategia para la pregunta: ¿Cuántas botellas debo reciclar para
confeccionar 3 frazadas? ¿Y para confeccionar 2, 3, 4, 5 y 6 frazadas?

N° de botellas
recicladas
15

N° de frazadas 1 2 3 4 5 6
confeccionadas

k. Considere los datos sobre la cantidad de árboles salvados de no ser talados, al reciclar 1, 3, 5, 7
toneladas de papel, organízalos en línea horizontal.

17 _____ _____ _____ _____ _______ _________

También considere los datos de número de botellas recicladas por cada frazada elaborada.

15 _____ _____ _____ _____ _______

l. Describe las particularidades que presenta el ordenamiento de las dos informaciones, anótalo:

- ______________________________________________________________________________

- _______________________________________________________________________________

- _______________________________________________________________________________

m. En el campo de la matemática, a este tipo de ordenamiento de le denomina: ________________

_______________________________________________________________________________

¿Cuál es la diferencia constante para el primer caso? ____________________________________

Y para el segundo caso, ¿cuál es esa diferencia? ________________________________________

A este valor encontrado se le llama: ___________________________________

n. Complete los datos y la tabla después de recibir la orientación de tu docente:

Elementos Expresión matemática Primer caso Segundo

 caso
Razon r
Primer término
a1
Numero de términos
n
Término enésimo
an

Actividad 2

1. Indaga información de las infografías y elabora con tu equipo dos progresiones aritméticas. Señala el valor
de la razón, a 1, n y an

Para el primer caso:

Razón r =
Primer término a 1=
n=
Número de términos
Término enésimo an=

Para el segundo caso:

Razón r =
Primer término a 1=
n=
Número de términos
Término enésimo an=

Actividad 3

La familia Pérez ha reciclado papeles durante 5 años, de manera que fue aumentando su recaudación en
1t cada año. Si ellos iniciaron su labor en el 2012, ¿Cómo podríamos hallar la cantidad total de árboles
salvados al finalizar el 2016? Busca tu estrategia (usa la tabla).
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DOCENTE: MOSQUEIRA CASTAÑEDA ADRIEL DIRECTOR(A):PANDURO DE VILLAFUERTE,BETTY

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PRACTICANTE: HUAMAN RAMIREZ RICARDO JUNIOR

IE. ¨JULIO ARMANDO RUIZ VASQUEZ

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROFESOR: HUMANAN RAMIREZ, RICARDO JUNIOR

UNIDAD 7
Grado: Primero Secciones: “A” y” B” Duración: 2 horas NÚMERO DE SESIÓN
pedagógicas 11/15

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
La industria del reciclaje y las progresiones aritméticas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
▪ Razona y argumenta ▪Plantea conjeturas respecto a posiciones de una
MATEMÁTICAMENTE EN
generando ideas progresión aritmética.
SITUACIONES DE matemáticas
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y ▪Reconoce relaciones no explícitas entre datos
CAMBIO numéricos en situaciones de regularidad que
▪ Matematiza situaciones permiten expresar la regla de formación de una
progresión aritmética.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, les recuerda las normas y acuerdos de convivencia y, a
continuación, solicita a los grupos formados en la sesión anterior que presenten su slogan.
 Les pide que lo muestren en un lugar visible del aula.
 El docente reflexiona con los estudiantes a partir de las frases que han presentado. Los invita a proponer
acciones a fin de ir aportando ideas al plan de reciclaje que están elaborando. Les recuerda que el plan de
reciclaje va a ser ejecutado en la institución educativa.
 Luego, presenta un video sobre las plantas de reciclaje en el Perú.
https://www.youtube.com/watch?v=cE3tr3c9Azs

 Durante el video: el docente tendrá que hacer un alto en el minuto 2:07 y solicitar que registren la información
numérica que se brinda en ese momento.
 Finalizado el video, el docente plantea las siguientes interrogantes:
¿De qué se trata el video?
¿Qué tipo de desechos se reciclan en la planta recicladora?
En el proceso de reciclaje de cajas tetra pack ¿qué tipo de productos se pueden rescatar?
¿Qué objetos de logran fabricar con los productos reciclados?
Interpreta la información sobre la proyección de la cantidad de residuos reciclados. ¿Cuál ha sido su
tendencia?
Si se sabe que cada año duplican su recaudación y el 2009 reciclaron 900 toneladas, ¿se puede determinar
cuánto logró reciclar la empresa desde el 2009 hasta el 2014?
 El docente plantea dejar pendiente la pregunta conflictiva para determinarla como cierre de la sesión.
 El docente acompaña a los estudiantes en sus respuestas, los motiva y hace que reflexionen entre ellos.
 A continuación, el docente anota en la pizarra la interpretación de la información de la última pregunta; el
objetivo es que identifiquen que se duplicará la cantidad de reciclado año a año.

El docente presenta la siguiente situación:

La empresa peruana “La Andinita” viene incursionado en el rubro de reciclaje de papel, cartón, periódico y
revistas. Su objetivo es realizar importaciones para la construcción de sillas, lapiceros, bolsas y cajas de
empaque con material reciclado. En la reunión de cierre del año 2014, se realizó una proyección de reciclaje
en toneladas para los próximos 5 años, la cual figura en la siguiente tabla:
  El docente presenta el propósito de la sesión, a la par, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:
o Los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes mediante una dinámica propuesta por
el docente.
o Cada integrante asumirá un rol dentro del equipo :
- Coordinador: promueve la participación activa de sus compañeros de grupo recordándoles
constantemente el propósito de la actividad.
- Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compañeros y va completando las tablas con
las respuestas del grupo.
- Evaluador: Cuestiona si las respuestas del grupo dan solución a la situación planteada.

Desarrollo: (55 minutos)

 Luego de las orientaciones y el ordenamiento de los grupos el docente hace

entrega de una ficha de trabajo 1 (anexo 1) a fin de iniciar la construcción del
conocimiento.
 Los estudiantes leen la situación presentada al inicio mediante una lectura
pausada y subrayando datos e información nueva en su vocabulario. Luego,
responden a las interrogantes, verifican la comprensión de la situación
pidiendo que algunos estudiantes parafraseen con palabras lo que han entendido del problema.

 Los estudiantes responden a las preguntas de la sección: Reconociendo la situación de la ficha de trabajo
que facilitarán a la comprensión del problema.

¿Qué me dicen de la Empresa La Andinita?

¿Qué objetivos tiene trazados la empresa?
¿Qué tipo de materiales reciclan?
¿Qué nos piden hallar en la situación problemática planteada?
¿Cuántas toneladas de papel blanco aumentan cada año?
¿Cuál es la razón de aumento?
 Finalizado este proceso, el docente pasa a buscar estrategias para resolver el problema. Solicita a los estudiantes
que identifiquen la progresión aritmética generada y, a su vez, que determinen los valores de sus términos.

130, 150, 170 190, 210, 230 _____

 El docente acentúa la formacion de progresión aritmética, la razón y la identificacion de términos.
 Propone una particularización a fin de
experimentar y determinar la estrategia para
hallar la incógnita del problema.
 Se propone construir el término consecutivo
considerando que cualquier término es igual al
primero más la razón multiplicada por el número
de términos menos uno. El propósito es
encontrar y deducir la formación de la ecuación.
a n= a1 + (n-1)r
 En seguida, teniendo clara la estrategia y la ecuación, el
docente les solicita que realicen el mismo proceso,
considerando que no se pide la aplicación de la ecuación, si
no que construya siguiendo el modelo anterior.

 ¿Cómo determinaríamos el valor del término 6to?

 Por tanto, ¿cuántas toneladas de papel blanco se
recaudarán en el 2037?

 Al finalizar la actividad, el docente solicita que el coordinador promueva la elección de un representante a fin
de socializar los procesos y resultados encontrados.
Cierre: (15 minutos)
 El docente cierra la sesión enfatizando las estrategias y el uso de organizadores y tablas a fin de generar
deducciones de reglas de formación.
 El docente propone que desarrollen las siguientes interrogantes:
¿Cuántas toneladas de revista y periódicos pretende recaudar La Empresa Andinita en el 2030?
Si suponemos que en el 2030 el kilo de periódico reciclable costará S/ 0.40, ¿cuánto será el ingreso que se
generará en el rubro de cartón en ese año?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente hace referencia al producto final de la unidad: el plan de reciclaje de la institución. Para ello, les
invita a ver la experiencia de Albina Ruiz. Se propone que se guíen del proyecto para elaborar su plan fin de
promover la actividad de reciclaje como una forma de cuidar el medio ambiente, una fuente de ahorro de
materia prima y el ingreso de capital a las familias o instituciones.
https://www.youtube.com/watch?v=XAtLeVtuyJU
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Fichas de actividades.
 Plumones, tiza, pizarra, masking tape, papelógrafos, plumones.
 Anexo 1 - Ficha de trabajo

Propósito: Reconoce relaciones no explícitas entre datos numéricos en situaciones de

regularidad que permiten expresar la regla de formación de una progresión aritmética.

La Empresa Peruana “La Andinita” viene incursionado en el rubro de reciclaje de papel, cartón,
periódico y revistas. Su objetivo generar ingresos y realizar importaciones para la construcción de
sillas, lapiceros, bolsas y cajas de empaque con material reciclado.

En la reunión de cierre del año 2014, se realizó una proyección de reciclaje en toneladas para los
próximos 5 años, la cual figura en la siguiente tabla:

a. ¿Cuántas toneladas de papel blanco se recaudarán en el 2037?

b. Si consideramos los datos proporcionados. ¿Cuántas toneladas de cartón se recaudarán desde
el 2015 hasta el 2020?

Proyección de reciclaje para el periodo 2015 - 2019

 Años Reciclaje de papel blanco / Reciclaje de cartón Reciclaje de revistas y
toneladas periódicos
2015 130 22 44
2016 150 28 48
2017 170 34 52
2018 190 40 56
2019 210 46 60
2020 230 52 64

RECONOCIENDO LA SITUACIÓN:

1. ¿Qué me dicen de la Empresa La Andinita?

_________________________________________________________
2. ¿Qué objetivos tiene trazados la empresa?
_________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de materiales reciclan?
_________________________________________________________________
4. ¿Qué nos piden hallar en la situación problemática planteada?
_____________________________________________________________________________________________
_
5. ¿Cuántas toneladas de papel blanco aumentan cada año?
___________________________________________________________Este aumento se mantiene
constante:________
6. Y respecto al cartón, ¿cuál es la razón de aumento?_______________________________________________

¿CÓMO RESOLVEMOS EL PROBLEMA?

7. Con respecto al reciclaje de papel blanco, ¿identificas la progresión aritmética? Regístrala y determina los
valores solicitados.

130, ____, _____, _____, _____, _____

Razón: r = Número de términos: n =

Primer término: a 1= Término enésimo: an=

8. ¿Qué estrategias nos permitirán encontrar la recaudación en el año 2037?

_____________________________________________________________________________________________
_

EXPERIMENTACIÓN:
9. Observa la siguiente progresión aritmética:
 2, 4, 6, 8, 10, 12 Determina: r=_____ a1 =_____ an =_____ y

n=____

a) Esta progresión tiene ________ términos, y el a6 es ___________ .Es decir que, en una progresión de 6
términos el último corresponderá a6
b) Para hallar el último término, usemos la siguiente estrategia.
Vamos a construir los términos consecutivos partiendo del primer término:

2 = a1 2
4 = a2 2+2 a1 + r
6 = ___ 2 + ____ a1 + ____
8 =___ 2 + ___ a1 + ____
10 = ___ 2 + ____ a1 + ____
12 = ___ 2 + ____ a1 +11r
¿Cómo lograste determinar el 5to término? ____________ sabemos que a6 es el último término,
entonces,
¿Cuál es la ecuación que permita hallar el último término? ?________________
APLICAMOS EL MODELO:
10. Vuelve a la situación anterior. Identifica y determina los términos de lugar 1ro, 2do, 3ro,…Organízalo en una
tabla.

Lugar del Años Reciclaje de papel

término blanco / toneladas
a1 2015 130
a2 2016 150
a3 2017 170
a_ 2018 190
a_ 2019 210
a_ 2020 230
.
.
.
an 2037 a n=

11. ¿Cómo determinaríamos el valor del término 6to? Considera la estrategia de la situación anterior.

_________________________________________________________________________________________
__
12. Por tanto, ¿cuántas toneladas de papel blanco se recaudarán en el 2037?

13. ¿Cuántas toneladas de cartón se recaudarán desde 2015 hasta el 2020?

14. Escribe tus procesos y resultados en un papelógrafo y socializa con tus compañeros.

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DOCENTE: MOSQUEIRA CASTAÑEDA ADRIEL DIRECTOR(A):PANDURO DE VILLAFUERTE,BETTY

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PRACTICANTE: HUAMAN RAMIREZ RICARDO JUNIOR

IE. ¨JULIO ARMANDO RUIZ VASQUEZ

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROFESOR: HUMANAN RAMIREZ, RICARDO JUNIOR

UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Primero Secciones: “A” y” B” Duración: 2 horas pedagógicas
12/15
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Aplicando progresiones

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 ACTÚA Y PIENSA  Emplea estrategias heurísticas al resolver
MATEMÁTICAMENTE EN  Elabora y usa problemas de progresión aritmética.
SITUACIONES DE estrategias  Realiza procedimientos para hallar el término n-
REGULARIDAD ésimo, índice del término, razón o regla de
EQUIVALENCIA Y CAMBIO formación con números naturales de una
progresión aritmética.

 Razona y  Justifica las relaciones de dependencia entre el n-

argumenta ésimo término y el valor posicional de una
generando ideas progresión aritmética.
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y solicita su atención para establecer acuerdos de
convivencia y del desarrollo de la sesión de clase.

o Escuchar atentamente a sus compañeros al momento de la

socialización
o Participar levantando la mano.
o Respetar las opiniones de sus compañeros(as).

 Luego, el docente invita a los estudiantes a tomar sus lugares para observar un video:
https://www.youtube.com/watch?v=CW2LyIRccrM
 Los estudiantes responden a las siguientes
preguntas que ayudarán a recoger los saberes
previos de los estudiantes:
¿Qué funciones tiene la OEFA?
Si queremos reducir mucha basura, ¿es
correcto quemarla? ¿Por qué?
¿Cuál es el lugar adecuado para disponer la
basura?
¿Qué acciones debemos tomar en la casa, en
las industrias y en las empresas para apoyar con
el adecuado manejo de la basura?

El docente está atento a las respuestas, las anota en la pizarra para luego organizar y sistematizar la
información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes; el docente solo organiza, no emite
juicios de valor. El docente presenta la siguiente situación:

Según la información que nos proporciona la OEFA, el relleno Sanitario de Zapallal, ubicado a la salida
del norte de Lima, recibe todos los días 24 toneladas de basura. Suponiendo que estamos a inicios
de mes, ¿cuántas toneladas de basura se acumularán el día 12?
 Luego, el docente presenta el propósito de la sesión y lo escribe en la pizarra: Usar modelos de cubos,
prismas y cilindros para plantear y resolver problemas.
 El docente pasa a formar grupos de trabajo de 4 o 5 estudiantes aplicando dinámicas.

Desarrollo: (55 minutos)

 El docente hace entrega de la ficha de trabajo 1 (anexo 1) a cada estudiante a fin de que la desarrollen en
grupo.
 Los estudiantes analizan la situación inicial, la conectan a la realidad, suponen o experimentan soluciones,
formulan procesos matemática y finalmente validan.
-En la primera etapa de reconocimiento del problema, lo importante es identificar los datos y la incógnita
del problema.
-En la segunda etapa, de organización de datos, el docente acompaña a los estudiantes con el objetivo de
determinar la progresión aritmética y a la vez determinen los valores de los términos.
-En el tercer momento, es la búsqueda de estrategias y el ensayo de modelos a fin de extenderlos en el
problema original. El docente ayuda a inducir que la suma de términos equidistantes es equivalente.
La suma de los términos de la progresión
aritmética:

 El docente apoya a los estudiantes a fin de deducir que la suma de los términos extremos y los otros
equidistantes siempre resultan igual; parte de esta premisa para determinar la cantidad total de basura en 12.
 Determinado el modelo, les solicita que lo apliquen en la situación propuesta.
 El rol del docente es acompañar de cerca al logro del modelo, para ello, puede ir proponiendo situaciones
sencillas. Los estudiantes podrán aplicar el modelo o también puedes usar sus propias estrategias.
 El docente cierra esta parte llegando a las siguientes conclusiones:
o Primero: La suma de una progresión aritmética se puede determinar mediante la suma de los
términos equidistantes de la progresión.
o Segundo: La suma puede ser mediante la aplicación de la ecuación.

Cierre: (20 minutos)

 Los estudiantes desarrollan la situación propuesta en la ficha de trabajo 2.
 El docente en forma conjunta con los estudiantes llegan a conclusiones.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que elaboren un glosario de términos:
 Progresión
 Equidistantes
 Botadero
 Relleno sanitario
 OEFA
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades, plumones, tiza, pizarra, tijeras, imágenes impresas.
 - Objetos diversos de su medio.
- http://www.ocio.net/estilo-de-vida/ecologismo/reciclaje-de-residuos-organicos/
- http://www.cymisa.com.mx/her11-2.htm
- http://www.contenedoresdebasura.net/contenedores-de-plastico-con-ruedas/
- http://www.alibaba.com/product-detail/paper-shredding-machine-industrial-paper-shredders_560060730.html

_______________________ ________________________
V° B° DIRECTOR V° B° PROFESOR POR HORAS

Anexo 1 – Ficha de trabajo 1

Propósito: Resuelve problemas usando modelos referidos a cubos prismas y cilindros.

Situación inicial:
Según la información que nos proporciona la OEFA, el relleno Sanitario de Zapallal, ubicado a la salida del norte de
Lima, recibe todos los días 24 toneladas de basura. Suponiendo que estamos a inicios de mes, ¿cuántas toneladas
de basura se acumularán el día 12?
RECONOCIENDO EL PROBLEMA:
1. ¿Dónde suceden los hechos?_________________________________________________________________
2. ¿Qué te piden calcular?_____________________________________________________________________
3. ¿Cuánta basura se recibe en el relleno de Zapallal?________________________________________________
 4. ¿Sabes cuántos kilos hay en 1 t?
_______________________________________________________________
IDENTIFICANDO Y ORGANIZANDO DATOS:

5. ¿Cómo organizas la información proporcionada? ¿Considerando sólo los cuatro primeros días?
6. ¿Cuál es la regla de formación que has identificado?:________________________________________
7. Identifica los términos de tu progresión:

Razón: r = Número de términos: n =

Primer término: a 1= Término enésimo: a__=

8. ¿Cómo determinas el último término? Aplica tus estrategias con tu equipo.

SUPONIENDO Y EXPERIMENTACIÓN:

9. Antes de resolver la pregunta central, indaga estrategias para hacer sumas rápidas en la siguiente progresión.
No necesitas sumar un número con su sucesor o su antecesor, busca otra estrategia y comprueba en otra
progresión.
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40
APLICAMOS EL MODELO:

10. Aplica el modelo anterior, considera la información de la pregunta 5. A ella, súmala la información encontrada
en la interrogante 8.

11. Responde la interrogante, ¿cuántas toneladas de basura se acumulará el día 12?____________________

12. i la población limeña llegara a reciclar 4 t de residuo por día, ¿cuántas toneladas de residuos dejarán de ir en
esos 12 días?
13. Ficha de trabajo 2
14.
15. Una máquina trituradora de papel reciclable ejecuta la trituración de 12 t en una hora. Para un efectivo
rendimiento, la gerencia decidió que aumente su producción a razón de 3 t cada hora. Si la máquina inició
operar a las 7:40 a.m. y finalizó a las 16:40 p.m., ¿cuántas toneladas de papel reciclable llegó a recudir la
máquina trituradora?

16. RECONOCIENDO EL PROBLEMA:

17. Explica con tus propias palabras en qué consiste el problema.
18. ¿Cuál es la incógnita?_______________________________________
19. ¿Cuántas toneladas de papel tritura la máquina?
_____________________________________________________
20. ¿Cuántas horas estuvo operativa la máquina?
________________________________________________________

21. IDENTIFICANDO Y ORGANIZANDO DATOS:

22. Aplica una estrategia para organizar los datos:
23. Determina la progresión formada:
_________________________________________________________________
24. Encuentra los valores de los términos:
_____________________________________________________________

25. APLICA TUS OPERACIONES:

26. Determina el término n-ésimo
27. La suma de los términos de tu progresión será:
28. RESPONDE A LA PREGUNTA:
29. ¿Cuántas toneladas de papel reciclado llegó a recudir la máquina trituradora?
30. Supongamos que la maquina sólo operó hasta las 14:40p.m., ¿cuántas toneladas de papel trituró?

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DOCENTE: MOSQUEIRA CASTAÑEDA ADRIEL DIRECTOR(A): PANDURO DE VILLAFUERTE, BETTY

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PRACTICANTE: HUAMAN RAMIREZ RICARDO JUNIOR

IE. ¨JULIO ARMANDO RUIZ VASQUEZ

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROFESOR: HUMANAN RAMIREZ, RICARDO JUNIOR UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Primero Secciones: “A” y” B” Duración: 2 horas pedagógicas 13/15

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuidamos el planeta y evitamos enfermedades

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
 Describe las características de la
MATEMÁTICAMENTE EN
 Comunica y representa potenciación considerando su base y
SITUACIONES DE
ideas matemáticas exponente con números naturales.
CANTIDAD
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos)

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y solicita su atención para establecer las pautas para la
participación en clase, las cuales serán validadas por los estudiantes :
o Escuchar atentamente a sus compañeros.
o Participar levantando la mano.
o Respetar las opiniones de sus compañeros.

 Se conforman los grupos de trabajo de 4 integrantes, mediante una dinámica,

propuesta por el docente (propuesta: fichas numéricas). Asimismo, se
determinan los roles de cada integrante: coordinador de equipo, secretario,
responsable de materiales, evaluador.
 El docente solicita a los estudiantes que extraigan una hoja reciclable de la caja
de materiales que se tiene en el aula. Les brinda las siguientes indicaciones :
- Doblen la hoja de modo que coincidan los lados extremos paralelos. ¿En
cuántas partes ha quedado dividida la hoja?
- Vuelvan a doblar. ¿Ahora cuántas partes tenemos?
 Los estudiantes realizan la experiencia y responden a las preguntas a través de lluvia de
ideas.
 El docente procede a formular las siguientes interrogantes:
¿Cuántos dobleces tendremos que hacer para obtener 64 partes?
¿Cómo podríamos representar el proceso seguido para “n“ veces de dobleces?
El docente indica el propósito de la sesión: Describe las características de la
potenciación considerando su base y exponente con números naturales.

Desarrollo: (55 minutos)

 Luego, el docente entrega una ficha de trabajo (anexo 1) que inicia con la siguiente lectura :

 Los estudiantes leen la ficha empleando la técnica de lectura secuencializada.

 Culminada la lectura, los estudiantes responden las siguientes preguntas de la actividad 1:
Supongamos que se tiene un cultivo de 1 microorganismo, ¿cuántos microorganismos habrá después de una
generación? Para esta pregunta el docente informa a los estudiantes que el tiempo de generación es el
tiempo requerido para que una célula se divida o una población se duplique.
 Los estudiantes completan la siguiente tabla :

GENERACIÓN N° células Expresión

 matemática
1era generación
2da generación
3era generación
4ta generación

 El docente pondrá énfasis en resaltar cuál sería la regla de correspondencia que responde a la situación
planteada. Asimismo, formula la siguiente pregunta: ¿Cuál sería el número de microorganismos para “n”
generaciones? Se plantean las siguientes situaciones :

-Supongamos que se tiene un cultivo de 4 microorganismos. Si cada microorganismo tiene 4 descendientes

en cada generación, ¿cuántos microorganismos habrá en 3 generaciones?
-Supongamos que se tiene un cultivo de 5 microorganismos y cada microorganismo tiene 5 descendientes.
Después de varias generaciones tiene 625 microorganismos, ¿cuántas generaciones pasaron?
-Supongamos que después de 5 generaciones tiene 729 microorganismos, ¿cuántos microorganismos había
al inicio si en cada generación los microorganismos tienen la misma cantidad de descendientes?

 El docente procede a monitorear el trabajo de cada grupo realizando algunas aclaraciones necesarias con
respecto al tema. Cada uno de los equipos participa socializando sus resultados.
 Los estudiantes proceden a desarrollar la siguiente actividad.
 El docente solicita a los estudiantes desarrollar la actividad 2 de la ficha de trabajo y formula las siguientes
interrogantes con respecto a las actividades propuestas.
¿Se pueden escribir las siguientes expresiones como potencias? ¿Por qué?

2·2·3·2 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………..

5+5+5 (SÍ ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………..
7·7·7 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………..

 Luego, propone completar :

El cubo de un número es el resultado de________________ ese número___________
Una potencia es una representación _________________________________
 Los estudiantes pasan a resolver una situación:
-Daniel ha preparado 6 bandejas con 6 panes cada una.
¿Cuántos panes hay en total? ____________________________________________________
¿Podríamos expresar dicho resultado empleando potencia?______________________________

-Verónica ha preparado una caja de galletas para su abuela y las ha dispuesto en 5 filas de cinco galletas
cada una. ¿Cuántas galletas preparó en total?
Expresa dicho resultado en potencia : ____________________________________________________
Si cada galleta tiene un costo de preparación de S/1.20 ¿Cuánto habrá gastado Verónica en prepararlas?
 El docente cierra este momento realizando la siguiente conclusión:

Una potencia es un modo abreviado de escribir un producto de un número por sí mismo.

El exponente de un número nos dice cuántas veces se usa el número en una multiplicación.

 En esta actividad se espera que los estudiantes identifiquen la base y el exponente de una potencia.
Cierre: (15 minutos)
 El docente entrega a cada equipo una baraja de 26 cartas, sobre dominó de potencias con números
naturales. Se establecen las reglas del juego. Gana el grupo que termina primero de arman su domino (anexo
2).
 IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Los estudiantes previstos de materiales reciclados elaboran un juego matemático que involucre potencias
(monopolio, dominó, bingo, entre otros).
 El docente solicita que para la próxima clase presenten avance de su Plan de reciclaje de la Institución
educativa, a fin de ser orientada.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Fichas de actividades, plumones, tiza y pizarra.
 Imágenes impresas, reglas, objetos diversos de su medio.

Anexo 1 – Ficha de trabajo

Actividad 1

Propósito: Reconoce y describe las características de la potenciación.

¿Qué es la vida?
Casi toda la gente da por hecho que existe algo llamado “vida”,
pero muy pocos sabrían cómo definirla. Es cosa de que le pregunte
a quien quiera y ya verá. Si lo hace, se podrá dar cuenta de que
nadie está muy seguro de cómo definir "vida", incluso hoy con
todos los avances tecnológicos.
Al parecer, la vida es mucho más adaptable y necesita menos
condiciones para aparecer de las que creíamos. Durante mucho
tiempo se pensó que la vida, tal como la conocemos, necesitaba de
6 elementos esenciales para generarse: carbono, hidrógeno,
nitrógeno, oxígeno, fósforo y azufre. Sin embargo, en 2010 se
encontraron las primeras formas de vida terrestre, unos microbios
que usan el arsénico como uno de los componentes primarios para
replicar su ADN y así poder reproducirse.
¿Sabía que el arsénico es un veneno mortal para la mayoría de los
seres vivos? Hasta 2010, nadie hubiera pensado que podría existir
un ser vivo que estuviera "hecho" de arsénico. Este descubrimiento
es sorprendente porque permite explorar la posibilidad de nuevas
formas de vida que pueden ser muy distintas a las que conocemos.
Este simple descubrimiento nos muestra que sabemos muy poco
de la Supongamos
vida y que tal
quevez sea un
se tiene un evento mucho
cultivo de más probable
1 microorganismo, de lo microorganismos habrán después de una
¿cuántos
que creíamos. Muchos astrobiólogos (científicos
generación? Completa la siguiente tabla: que estudian la
vida en otros planetas) están empezando a buscar nuevas formas

GENERACIÓN N° células Expresión matemática

1era generación
2da generación
3era generación
4ta generación

 ¿Cuál sería el número de microorganismos para “n” generaciones?

 Supongamos que tiene un cultivo de 4 microorganismos. Si cada

microorganismo tiene 4 descendientes en cada generación,
¿cuántos microorganismos habrá en 3 generaciones?
 Supongamos que tiene un cultivo de 5 microorganismos y cada
microorganismo tiene 5 descendientes. Después de varias
generaciones tiene 625 microorganismos, ¿cuántas generaciones
pasaron?
 Supongamos que después de 5 generaciones tiene 729
microorganismos. ¿Cuántos microorganismos había al inicio si en
cada generación los microorganismos tienen la misma cantidad de
descendientes?

Actividad 2
1.- ¿Se pueden escribir las siguientes expresiones como potencias? ¿Por qué?

a) 2 x· 2 ·x 3 x· 2 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………..

b) 5 + 5 + 5 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………..

c) 7 x· 7x · 7 (SÍ) (NO) ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………..

2.- COMPLETAR:

a) El cubo de un número es el resultado de………………………………..…….ese número…………………..…….

b) Una potencia es una representación ___________________________________

3.- RESUELVE:

Daniel ha preparado 6 bandejas con 6 panes cada una. ¿Cuántos panes hay en total?

¿Podríamos expresar dicho resultado empleando potencia?

4.- Verónica ha preparado una caja de galletas para su abuela y

las ha dispuesto en 5 filas de cinco galletas cada una. ¿Cuántas galletas preparó en total? Expresa dicho resultado
en potencia:

Si cada galleta tiene un costo de preparación de S/1.20 ¿Cuánto habrá gastado Verónica en prepararlas?
Anexo 2
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DOCENTE: MOSQUEIRA CASTAÑEDA ADRIEL DIRECTOR(A):PANDURO DE VILLAFUERTE,BETTY

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PRACTICANTE: HUAMAN RAMIREZ RICARDO JUNIOR
 IE. ¨JULIO ARMANDO RUIZ VASQUEZ

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROFESOR: HUMANAN RAMIREZ, RICARDO JUNIOR

UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Primero Secciones: “A” y” B” Duración: 2 horas pedagógicas
14/15
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reducimos residuos y aumentamos reciclaje

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Usa modelos referidos a la potenciación al
plantear y resolver problemas en situaciones
 Matematiza situaciones
de regularidad.

ACTÚA Y PIENSA  Emplea operaciones de multiplicación entre

MATEMÁTICAMENTE EN  Elabora y usa estrategias potencias de una misma base al resolver
SITUACIONES DE problemas.
CANTIDAD
 Propone conjeturas referidas a las relaciones
 Razona y argumenta
de orden entre potencias de base 10 con
generando ideas
exponente entero.
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y solicita su atención para establecer acuerdos de
convivencia para el desarrollo de la sesión de clase.

o Escuchar atentamente a sus compañeros al momento de la

socialización
o Participar levantando la mano.
o Respetar las opiniones de sus compañeros.

 Luego, el docente presenta unas imágenes (anexo 1) y solicita a los estudiantes que las observen.

 A continuación, el docente plantea algunas interrogantes a fin de recoger los saberes previos de los
estudiantes.
¿Qué fenómeno observas en las figuras?
¿Para qué comprimimos los objetos?
 ¿Cómo logramos comprimir los residuos reciclables?
¿Sabes cuánto espacio se ahorra al comprimir los residuos?
¿Es lo mismo comprimir que arrugar?
 El docente está atento a las respuestas de los estudiantes, anota todos los aportes en la pizarra sin restar
importancia a ninguno.
 El docente lleva los estudiantes a reflexionar acerca de la siguiente pregunta: ¿Es lo mismo comprimir que
arrugar? Después de dialogarlo, el docente comparte la siguiente información:
Comprimir, doblar o aplastar no es lo mismo que arrugar. Si arrugas el papel, antes
de llevarlo al contenedor se consigue el efecto contrario al ahorro, pues esa bola de
papel ocupa mucho más espacio que si no estuviera arrugada.
 Los estudiantes resuelven la siguiente situación:

La empresa recicladora “Cartones S.A.” nos ha brindado información sobre la comparación de las
cantidades de los bloques de reciclaje en su tamaño real y de su tamaño después de ser
compactado, la cual figura en la siguiente tabla:
Tamaño
Material reciclado Tamaño real comprimido/
compactado
1 bloque de botella 1000m3 200 m3
1 bloque de cajas apiladas 8000 m3 800 m3
1 bloque de latas 1200 m3 400 m3
Según el cuadro, ¿en cuánto se redujo cada bloque?
¿Cuál de los productos ahorra más espacio al comprimirse?
Suponiendo que me hacen entrega de un bloque de botellas ya reducido, la cual tiene 600m 3,
¿Cuál es su tamaño real?

 Los estudiantes dialogan al interior del grupo.

 Luego, el docente presenta el propósito de la sesión, lo escribe en la pizarra: Resolver problemas referidos
a la reducción de residuos y aumento de reciclaje aplicando potencias de base 10
 Luego, propone formar grupos de trabajo de 4 o 5 estudiantes aplicando dinámicas.

Desarrollo: (55 minutos)

 El docente hace entrega de la ficha de trabajo 1 (anexo 2) a cada estudiante a fin de que la desarrollen en
grupo. Los estudiantes analizan la situación inicial y formulan conjeturas referidas a potencias de base
10. Asimismo, emplean operaciones con potencias para resolver el problema.
 Los estudiantes, con la mediación del docente, expresan en términos de potencia los datos de tamaño
real y tamaño comprimido. El docente induce a los estudiantes para que primero hagan la
descomposición en el producto de dos factores, y luego, en expresión potencial.
 El docente apoya mediante situaciones sencillas a fin de lograr el aprendizaje.
Ejemplo:
30= 3x 10 250 = 25x10
300= 3x10x10 =3X100 = 3x10 2 32 000 = 32x 10x10x10 = 32x1000 = 32x10 3
 En la segunda etapa, el docente orienta a los estudiantes para que deduzcan la operación de división y
logren determinar la relación entre las dos cantidades, sin embargo, los guía para que lleguen a este
razonamiento:

Puede dividir, sin embargo, orienta a

simplificar haciendo notar al
cancelación de 3 -2
 1000 1 x 1000 1 x 100 0 1 10 1
= = = x = x 10 =
200 2 x 100 2 x 100 2 1 2

1000 1 x 103 1 3−2 1 1 1

= = x 10 = 10 = x 10
200 2 x 10 2 2 2 2

 El estudiante resuelve otras situaciones particulares, a fin de generar conjeturas.

107 45 67
10 4
= 43
=¿
69
=

 El docente acompaña y orienta al logro de los aprendizajes. Los estudiantes emiten la primera respuesta.
 Los estudiantes responden a la pregunta de la situación inicial:
-Suponiendo que me hacen entrega de un bloque de botellas ya reducido, el cual tiene 600m³, ¿cuál es su
tamaño real?
 El docente pide a los estudiantes que propongan sus propias estrategias para determinar procesos y
operaciones; los estudiantes deben identificar que es mediante el producto.
 El docente finaliza esta parte proponiendo las conclusiones siguientes:

Las potencias de base 10 se utilizan para expresar números muy grandes.

Toda potencia de base 10 es igual a la unidad seguida de tantos ceros como unidades indica el exponente.

Cierre: (20 minutos)

 El docente propone que desarrollen la situación “La matemática de los rumores” ubicada en el módulo
resolvemos 1, página 117
 El docente revisa el avance del Plan de reciclaje de los equipos.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen en casa la ficha de trabajo 2 (anexo 2).

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Fichas de actividades, plumones, tiza, pizarra, tijeras, imágenes impresas.
Imágenes recuperadas:
http://www.luxantgroup.com/notre-politique-rse/
http://ru.depositphotos.com/22346699/stock-photo-cardboard-boxes-on-shipping-pallet.html
http://www.dreamstime.com/stock-photos-compressed-tin-cans-image10527313
 Anexo 1

FICHA DE TRABAJO

Propósito: resuelve problemas usando modelos referidos a cubos prismas y cilindros.

 Anexo 2 - Ficha de trabajo 1
Propósito: Resolver problemas referidos a la reducción de residuos y aumento de reciclaje aplicando
potencias de base 10.

Integrantes:

Situación:
La empresa recicladora “Cartones S.A.” nos ha brindado información sobre la
comparación de las cantidades de los bloques de reciclaje en su tamaño real y de su
tamaño después de ser compactado, la cual figura en la siguiente tabla:

Tamaño
Material reciclado Tamaño real comprimido/
compactado
1 bloque de botella 1000m3 200 m3
1 bloque de cajas 8000 m3 800 m3
apiladas
1 bloque de latas 1200 m3 400 m3

Determina mediante la potenciación en cuánto se redujo cada bloque.

¿Cuál de los productos ahorra más espacio al comprimirse?
Suponiendo que me hacen entrega de un bloque de botellas ya reducido el cual tiene 300m 3, ¿Cuál es su tamaño
real?

RESOLVIENDO:

1. Reorganiza los datos en la tabla y completa:

Descomposición como el Expresión en

Material reciclado Tamaño real
producto de dos factores potencias
1 bloque de botella 1000m3
1 bloque de cajas apiladas 8000 m3
1 bloque de latas 1200 m3

Tamaño comprimido/ Descomposición como el Expresión en

Material reciclado
compactado producto de dos factores potencias
1 bloque de botella 200 m3
1 bloque de cajas apiladas 800 m3
1 bloque de latas 400 m3
2. ¿En qué otras situaciones encontramos estas expresiones? Completa:
1 kilómetro = 1000 m = _________m
1 gigabyte = 1 000 000 000… bytes = _______________
1 gramo = 0,001 kilogramos = ________________

3. Efectuando el cociente:

Expresión en Expresión en
Material reciclado potencias del tamaño potencias del tamaño Dividiendo con potencias
real comprimido
1 bloque de botella
1x103 2x102

1 bloque de cajas apiladas

1 bloque de latas

4. Veamos otros ejemplos:

107 45 67
10 4
= 43
=¿
69
=
5. Finalmente, interpreta la información y responde a la interrogante: ¿En cuánto se ha reducido cada bloque?

6. En el bloque de botellas ya reducido, el cual tiene 300m 3, ¿Cuál es su tamaño real? Busca tu propia estrategia y
resuelve.

Anexo 2 - Ficha de trabajo 2

Situación problemática:
La ONG “Sálvame y te doy vida” vine promoviendo la campaña de reciclar papel blanco, ya que según un estudio
realizado por ellos, existen 5 empresas que fabrican papel y registran la producción en toneladas de papel blanco.
Sabiendo que por cada tonelada de papel se gastan 15 000 l de agua:

Tabla 1: Consumo de materia prima en la fabricación de papel en el mes de Julio

Empresas Toneladas de Litros de agua
papel
Las Luces 1t 15 000
Yarni 3t
El Sol Blanco 7t
La casa de papel 4t
Fille 5t
Total al mes

Determina:
1. ¿Cuántos kilos de papel han producido las cinco empresas en el mes de julio? Resuelva el problema
aplicando potenciación.
2. ¿Cuántos litros de agua han usado las 5 empresas en el mes de julio?

---------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------
DOCENTE: MOSQUEIRA CASTAÑEDA ADRIEL DIRECTOR(A):PANDURO DE VILLAFUERTE,BETTY

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PRACTICANTE: HUAMAN RAMIREZ RICARDO JUNIOR

IE. ¨JULIO ARMANDO RUIZ VASQUEZ

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROFESOR: HUMANAN RAMIREZ, RICARDO JUNIOR

UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN
15/15
Grado: Primero Secciones: “A” y ”B” Duración: 2 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reducimos residuos y aumentamos reciclaje

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Propone conjeturas respecto al cambio del
 Razona y argumenta
signo de la base y el exponente relacionado o
generando ideas
ACTÚA Y PIENSA la potenciación.
matemáticas
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE  Emplea operaciones de multiplicación entre
CANTIDAD  Elabora y usa estrategias potencias de una misma base al resolver
problemas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y solicita su atención para establecer acuerdos de
convivencia para el desarrollo de la sesión de clase, el docente solicita:
o Escuchar atentamente a sus compañeros.
o Participar levantando la mano.
o Respetar las opiniones de sus compañeros.

 Luego, el docente presenta algunas imágenes (anexo 1) en relación al reciclaje del agua. El
docente motiva a que los estudiantes identifiquen el tema sobre el cual se va a dialogar.
 El docente pregunta: ¿el agua se recicla? Espera las respuestas de los estudiantes y los invita
a leer el texto del anexo 3, “Ahorra agua en tu rutina diaria”.

 Finalizada la lectura, el docente plantea algunas interrogantes a fin de recoger los saberes
previos de los estudiantes.
 ¿Sabías de estas formas de reciclar el agua?
 ¿Qué otros objetos podemos reciclar y reusar?
 ¿Sabes cuáles son las medidas de una piscina olímpica?
 ¿Cuántos litros hay en un galón?
 ¿Cuánto se paga por un m3 de agua en las zonas de pobreza?
 El docente está atento a las respuestas, acompaña a los estudiantes en la reflexión, orienta sus
aprendizajes y disipa sus dudas.
 Los estudiantes resuelven la siguiente situación:

Pilar visitó un almacén de cajas recicladas y observó 3 formas de apilarlas. ¿Cómo podemos
calcular el total de cajas que hay en cada uno de los arreglos acumulados sin emplear sumas?

 A continuación, el docente presenta el propósito de la sesión. Luego, propone formar grupos de trabajo
de 4 o 5 estudiantes aplicando una dinámica.

Desarrollo: (50 minutos)

 El docente hace entrega de la ficha de trabajo (anexo 4) a cada estudiante a fin de que analicen la situación
planteada y la desarrollen en grupo. Para apoyar a la familiarización, presenta la imagen que acompaña al
problema.
 Figura 1 Figura 2 Figura 3

Lo que se pretende es que el estudiante exprese en términos de producto y, luego de potencia, las
operaciones hacia la respuesta.

 En esta primera parte, el docente propone que trabajen usando una tabla como estrategia. El docente
acompaña a los estudiantes a identificar las primeras operaciones, pasan a expresar como potencias y,
luego, se van planteando conjeturas y situaciones en referencia a las propiedades de las potencias.
 Para construir las propiedades de la potenciación, se proponen tres casos particulares, partiendo de la
situación anterior.

Caso 1:Producto de potencias de bases iguales Caso 2: Potencia de un producto

Caso 3:Potencia de un cociente

Los casos particulares, en su mayoría, son orientados y acompañados por el docente; de ello
dependerá el logro de la construcción de los aprendizajes. Para apoyar a los aprendizajes de
los estudiantes, el docente irá proponiendo otros ejemplos sencillos y de fácil comprensión a
fin de motivar el logro de aprendizajes.
 El docente tiene presente que cada caso particular termina con la generalización de la propiedad.

Cierre: (25 minutos)

 El docente propone que desarrollen la actividad 2 de la ficha de trabajo a fin de reafirmar los aprendizajes.
 El docente finaliza brindando las siguientes conclusiones:

Fuente: https://sites.google.com/site/estudiarencasa/potenciacion
 El docente hace un alto en las actividades finales. Solicita que los grupos de trabajo formados al inicio de la
unidad presenten su “Plan de reciclaje en la institución educativa”.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los ejercicios 5 de la página 93 del texto escolar
Matemática 1 del MINEDU.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Fichas de actividades, plumones, tiza, pizarra, tijeras.
 Imágenes impresas
 Imágenes recuperadas:
http://www.123rf.com/photo_8406677_cardboard-boxes-on-pallet.html
http://www.imagui.com/a/afiche-de-cuidado-del-agua-TeKaoxbEa
https://sites.google.com/site/estudiarencasa/potenciacion
Anexo 1
 Anexo 2

Figura 1 Figura 2 Figura 3

 Anexo 3 - Ficha de lectura
Ahorra agua en tu rutina diaria

El ahorro de agua es un eslabón fundamental para el reciclaje, y hay muchas maneras efectivas de
ahorrar agua en la casa y en el patio.

 Simplemente, cerrando la llave del

agua mientras te cepillas los
dientes, puedes ahorrar 300
galones de agua al año.

 Reduce el tiempo que tardas en

bañarte. Al bañarte utilizas cerca de
2, 5 galones de agua por minuto.

 Recicla el agua del enjuague de

lavar la ropa. El segundo y tercer
enjuague pude servir para limpiar
el piso.

 El agua del lavado de verduras,

úsala para regar las plantas.

 Lava los platos bajando la fluidez del agua que sale del caño.

¿Y qué estamos haciendo en el Perú? Según estimaciones de SEDAPAL, los carnavaleros

derrochan en la capital hasta 120 millones de litros de agua. Para ser más claros: botan el agua que
llenaría la quinta parte del Estadio Nacional o 30 piscinas olímpicas. La mayoría desperdicia el agua, pues
paga cerca de S/.3 por m3, mientras que en las periferias de la ciudad unas 600 mil personas en extrema
pobreza pagan hasta tres veces más por un m 3 de agua potable. Es por ello que todos debemos tomar
conciencia de la gran importancia de cuidar y reciclar agua.

http://elcomercio.pe/lima/ciudad/limenos-consumen-doble-agua-que-parisinos-noticia-1717727
http://www.imagui.com/a/afiche-de-cuidado-del-agua-TeKaoxbEa
 Anexo 4 - Ficha de trabajo 1

Propósito: Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base.

Integrantes:

Actividad 1

Situación:
Pilar visitó un almacén de cajas recicladas y observó 3 formas de apilarlas.
¿Cómo podemos calcular el total de cajas que hay en cada uno de los arreglos acumulados sin emplear sumas?

Figura 1 Figura 2 Figura 3

1. Expresamos el total de cajas empleando productos, luego potencias.

Figura Total de cajas recicladas Transformando a potencia Total de cajas

(Escriba como un
producto de factores)
Figura 1

Figura 2

Figura 3
Veamos casos particulares:
Caso particular 1:

a) ¿Cuántas cajas recicladas hay en total? ¿Cómo lo expresamos en términos de potencia?

N° de cajas en un arreglo x Total de arreglos = __________ x_____ =

= ________ x _______

= ________________ = __________

Es decir: 2 x 2 = 2--- + ---- = 2----

n
En general: a x am = __________

Caso particular 2:

b) ¿Cuántas cajas hay en total? ¿Cómo lo expresamos en términos de potencia?

 N° de Cajas en un arreglo x Total de arreglos = ________ x ___________

Expresa como producto: _________________________

Agrupa y expresa como potencia (encontrará dos formas de agrupar)

__________________ = ______________________

_____________ = ___________________

En general:

Caso particular 3:

c) Se desea separa el arreglo mostrado en 4 arreglos iguales, de modo que la cantidad de cajas a lo largo,
ancho y alto sean iguales en cantidad. Resuelva la situación empleando potencias. ¿Cómo serán los nuevos
arreglos y cuántas cajas hay en cada una de ellas?

Total de cajas recicladas apliladas

= - = = =
n ° arreglos pedidos

En general:

Aplicando:

56
a) = = = =
53

13
3
b) 9 =
3
¿Qué sucede en este caso?

Expresa como producto, luego simplifica.

24 1
27
= = = 23
Aplica la propiedad: Compara los resultados
4
2
= =
27

Por lo tanto:

Aplicando:

63
a) =
65

1
b) =
25 2
 Actividad 2
1. Partiendo de las conclusiones propuestas en los casos 1, 2 y 3, resuelve:

Multiplicación Desarrollo Escrito como una sola potencia

42 x 43
3
3 x 32

(−2)2 x
(−2)3
3 3
2 x 4
52 x 4 2
9
7
5
7

−4
¿
¿
¿
(−4)5
¿
1 1
X
22 23

2. Aclaremos casos muy especiales:
3 2
a) La expresión −2 es igual a (
−¿ ¿ 3
b) En el caso de: 5
−2

4
-2
c) La expresión: 3 )
¿

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DOCENTE: MOSQUEIRA CASTAÑEDA ADRIEL DIRECTOR(A):PANDURO DE VILLAFUERTE,BETTY

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PRACTICANTE: HUAMAN RAMIREZ RICARDO JUNIOR