Expresion Plastica Infantil
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Introducción a la expresión
plástica infantil.
Análisis y desarrollo
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© Autor: Miguel García Córdoba
© Cubierta: fotografía cedida por EMPI
I.S.B.N.: 978‐84‐695‐9765‐1
1a Edición, abril 2014
INTRODUCCIÓN A LA EXPRESIÓN
PLÁSTICA INFANTIL.
ANÁLISIS Y DESARROLLO
Miguel García Córdoba
Miguel García Córdoba
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Índice
Introducción.............................................................................................................. ....10
Análisis y fundamentos del lenguaje plástico del niño. Nuestro papel ante la creación
infantil ........................................................................................................................... 12
El arte del adulto y el arte de los niños ............................................................... .12
El desarrollo psicológico....................................................................................... 14
Expresión plástica e inteligencia .................................................................................. 19
La expresión gráfico-plástica como elemento de análisis ........................................... 24
La expresión plástica infantil ........................................................................................ 26
El desarrollo de la expresión plástica en el niño .................................................. 26
Primera etapa del desarrollo. El garabato ............................................... 27
Garabateo desordenado ............................................................. 28
Garabateo controlado ................................................................. 29
Garabato con nombre ................................................................. 31
Segunda etapa de desarrollo. De los cuatro a los siete años ................. 34
El color ........................................................................................ 38
El espacio ................................................................................... 40
La figura humana ........................................................................ 42
Animales y vegetación ................................................................ 44
Casas y medios de transporte .................................................... 46
Motivación y criterios de actuación............................................. 47
Tercera etapa de desarrollo..................................................................... 48
El esquema humano ................................................................... 49
Representación espacial............................................................. 50
Modificaciones del esquema ...................................................... 53
El color ........................................................................................ 54
Creatividad: importancia y desarrollo........................................................................... 55
El pensamiento creativo ....................................................................................... 56
Teorías sobre el pensamiento creativo ................................................................ 59
Análisis y desarrollo de la creatividad .................................................................. 60
La creatividad en la escuela ................................................................................. 62
Dibujo y personalidad................................................................................................... 66
Algunas consideraciones sobre el valor expresivo del dibujo: trazo, forma y
espacio ................................................................................................................. 67
El color..................................................................................................................68
El valor proyectivo del dibujo................................................................................ 70
Valor narrativo ...................................................................................................... 71
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
INTRODUCIÓN
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Los niños cuentan con una capacidad innata para la realización artística que
hace de sus creaciones manifestaciones puras e ingenuas, en el sentido de ser
representaciones cargadas de inmediatez expresiva. Dichas manifestaciones
se van a realizar al margen de los medios y enseñanzas que los adultos
pongamos a su alcance ya que ellos poseen y van creando sus propios códigos
y recursos, a diferencia del lenguaje hablado o escrito.
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Miguel García Córdoba
Este placer cuenta con dos atractivos esenciales para el niño: por un lado, el
hecho de rayar y manchar responde a una apetencia innata que él satisface de
este modo. Por otra parte, la sorpresa que le producen los trazos y las
manchas generadas, a pesar de que en un principio su falta de coordinación
visomotriz le haga imposible predecir los resultados. Pero incluso cuando se
inicia y se consigue esa coordinación el niño siente una gran satisfacción al
verse capaz de generar una realidad distinta por sí mismo.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
El desarrollo psicológico
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Paralelismos entre las fases del desarrollo intelectual de Piaget y el desarrollo de la expresión plástica en Luquet y
Lowenfeld
Etapa intuitiva (4-7 años) Periodo del realismo intelectual Etapa preesquemática (4-7 años)
(4-7 años)
Interpretación de la realidad a partir de las Organización de imágenes con Intencionalidad representativa
experiencias perceptivas inmediatas predominio de lo conceptual – Abandono del disfrute motor como base de
Yuxtaposición de conocimientos parciales vivencial sobre lo estrictamente las realizaciones
visual
Conjugación de distintos puntos de
vista en un mismo esquema formal
Periodo de las operaciones concretas (7- Periodo de transición del Etapa esquemática (7-9 años)
12 años) realismo intelectual al realismo
visual (7-12 años)
Movilidad del pensamiento: reversibilidad. Primeros símbolos de organización Adquisición de esquemas propios para la
capacidad de relacionar y combinar varios naturalista representación de conceptos
elementos Integración de detalles en el Integración de detalles en la representación
Organización de la conducta cognoscitiva en conjunto Intentos de organización espacial realista
sistemas estructurados y acciones Aproximación a la representación
Primeros intentos de perspectiva
coherentes. con punto de vista único
Comienzo del realismo (9-12 años)
Superación de los esquemas
Aproximación al realismo visual
Periodo de las operaciones formales Periodo del realismo visual Etapa pseudonaturalista
( a partir de los 12 años) ( a partir de los 12 años) (12-14 años)
Pensamiento hipotético-deductivo, Representación con sistema de Fin del arte espontáneo
rigurosamente sistemático, generalizador referencia o punto de vista único Representación naturalista
ideal y abstracto. Aceptable valoración naturalista de Análisis crítico de las producciones
esquemas formales y lumínicos
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
parecen existir unas pautas gráficas ligadas al desarrollo cognitivo que -con
matices- son al menos inicialmente universales. Estas pautas constituyen en sí
mismas un lenguaje de conceptos amplios que, como veremos, se
autoalimentan para la generación de otros más complejos en un proceso
interno que, si bien necesita de la experiencia, no siempre precisa de la
relación con el otro para su desarrollo, con todos los matices que esta
afirmación puede conllevar.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Son muchos los existentes en uno y otro campo por lo que citaremos sólo
algunos de los más significativos:
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
intentará repetir” (Wallon; citado en Naville, 1950: 194). Por ello decimos que el
momento decisivo es aquel en el que se descubre la relación entre el gesto y la
huella que este deja.
Podemos dividir este periodo que abarca desde poco después del año y
medio hasta los cuatro, en tres etapas:
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Miguel García Córdoba
El niño, como hemos visto, no tiene aun control sobre sus movimientos
cuestión que se reflejará lógicamente en otros ámbitos, por ello no tiene sentido
que pretendamos que reproduzca imágenes ni que le de nombre a sus
realizaciones pues, como ya hemos comentado no hay intención de
representar nada. Sin embargo si es conveniente interesarse por lo que hace
para que vea aceptada esta forma de expresión.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
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Miguel García Córdoba
Su control visomotor está aumentando pero es aún escaso, por lo que aún
no debemos establecer relaciones representativas, preguntarle por ellas o
proponerlas como motivo. Sí es conveniente compartir el evidente entusiasmo
que manifiesta cuando dibuja, del que intentará hacernos partícipes.
Sobre los tres años y medio el niño comienza a dar nombre a sus dibujos
antes de iniciarlos sin que aún sea reconocible la relación. Sin embargo este
hecho es la primera manifestación de intencionalidad en la plástica infantil. Esa
intención inicial puede modificarse durante el desarrollo del dibujo por distintas
causas: encuentro de parecido de las formas realizadas con elementos
distintos de los propuestos inicialmente, intento de satisfacción de algún
observador, dificultad no prevista en la propuesta inicial…
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
(Imagen 2)
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Desarrollo gráfico del niño hasta los cuatro años (R. Kellog)
GARABATOS BÁSICOS
PATRONES DE DISPOSICIÓN
DIAGRAMAS NACIENTES
DIAGRAMAS
COMBINACIONES
AGREGADOS
MANDALAS
RADIALES
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
La nueva fase que vamos a ver ha sido tratada tanto por Luquet como por
Lowenfeld desde perspectivas que, si bien difieren en la causalidad, no así en
el análisis descriptivo que la define. Para uno es la del “Realismo Intelectual” y
para el segundo la “Etapa Preesquemática”. Ambos coinciden en el paréntesis
temporal en el que se inscribe, establecido entre los cuatro y los siete años.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
(Imagen 3)
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una fase posterior que denomina “esquemática”. Lo cierto es que este recurso
de representación podemos encontrarlo en niños de entre seis y nueve años,
teniendo en cuenta la flexibilidad de márgenes a la que siempre debemos
atenernos. En cualquier caso se trata de un intento más por parte del niño por
completar y aclarar su descripción de un determinado objeto o conjunto,
introduciendo más de un punto de vista de forma que puedan ser percibidos
aquellos elementos que quedarían ocultos en una vista normal.
(Imagen 4)
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
El color
Frente a la etapa anterior, en la que el uso del color no suele tener otros
condicionantes que determinadas preferencias de la gama, en este momento el
niño se encuentra inmerso en una fase en la que la forma, sobre la que acaba
de adquirir control, adquiere una gran importancia. El color, en principio no es
elemento prioritario en sus realizaciones pero su interés cromático irá en
aumento conforme vaya creciendo. Estudios estadísticos reflejan el aumento
de colores utilizados a medida que el niño va creciendo, quedando el
monocromatismo relegado a los primeros momentos del garabateo, siendo
residual después.
(Imagen 5)
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Miguel García Córdoba
No escapa este apartado al análisis de la relación entre el uso del color y los
condicionantes psicológicos. No obstante estaríamos entrando en el ámbito de
lo individual y por lo tanto fuera de un análisis global del tema. Parece claro que
las motivaciones anteriormente expuestas son las que determinan el
tratamiento cromático de los dibujos en la etapa que estamos abordando
quedando un estrecho margen para otros planteamientos o justificaciones a no
ser que estas hagan referencia al motivo por el que los puntos que estamos
comentando no se desarrollan de la forma que hemos planteado o, teniendo en
cuenta que estamos hablando de un “caso medio”, en unos márgenes
razonablemente próximos.
(Imagen 6)
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
El espacio
Piaget estructura el periodo comprendido entre los dos y los doce años,
correspondiente a la etapa preoperacional (2-7 años) y de operaciones
concretas (7-12 años), en tres fases de percepción del espacio por parte del
niño.
Coinciden los paréntesis temporales establecidos por Piaget con los del
desarrollo de la expresión plástica propuestos por Luquet: realismo fallido,
realismo intelectual y realismo visual.
La primera fase o estadio, comprendida entre los dos y los cuatro años, se
caracteriza por la percepción de las relaciones topológicas de las distintas
formas. Es decir, que el niño no es capaz de percibir relaciones espaciales más
allá de las esenciales de la forma captada, como puede ser el que sea abierta o
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(Imagen 7)
Parece por tanto que el niño es capaz de percibir e interpretar las relaciones
geométricas de las partes que integran las formas como el paralelismo,
perpendicularidad, relaciones angulares aproximadas, igualdad y semejanza de
formas, etc. La proporción y su relación con las distancias es aún un logro por
conseguir. (Imagen 7)
Los sistemas de referencia con los que trabajan los niños a estas edades
son aún deficientes como podemos observar cuando el niño trata de dibujar los
árboles en una montaña o la chimenea en un tejado y dibuja los elementos
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
La figura humana
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(Imagen 8)
Para Lowenfeld el niño se dibuja a sí mismo desde una visión interior, lo que
justifica la falta de realismo de los primeros “renacuajos”. Parece, sin embargo,
más adecuado hablar, como lo hacen Luquet o Widlöcher, de una
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Animales y vegetación
(Imagen 9)
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(Imagen 10)
(Imagen 11)
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
(Imagen 12)
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Buscaremos siempre que los temas estén relacionados con el propio niño,
siendo preferente la representación de la figura humana, como hemos visto
anteriormente. El tema de la familia o de los compañeros u otros grupos en los
que se haya integrado contribuirán a que, siendo él partícipe de la
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Dependiendo de los autores en los que nos basemos, esta etapa puede
recibir distintos nombres. Para Luquet, a los siete años, el niño entra en un
periodo de transición del realismo intelectual al realismo visual, que acabará
cuando entre definitivamente en esta última fase a los 12 años. Para Lowenfeld
a los siete años el niño entra en la que él llama Etapa Esquemática, que abarca
hasta los nueve años de edad. Ambas clasificaciones coinciden en gran
medida en sus planteamientos.
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Miguel García Córdoba
El esquema humano
Suelen usar figuras geométricas, teniendo cada parte del cuerpo su forma
específica (cabeza-círculo, brazos- rectángulos…), lo que se ha dado en llamar
geometrismo aditivo. A veces esas formas geométricas van asociadas a
diferencias sexuales (triángulo para chicas, rectángulo para chicos…)(Imagen
13).
(Imagen 13)
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Representación espacial
(Imagen 14)
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(Imagen 15)
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
(Imagen 17)
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(Imagen 18)
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
El color
Igual que con otras cuestiones, el color se ajusta también a esquemas que
como en otros casos están basados en las experiencia.
En principio se ajustan los colores típicos como el verde de las copas de los
árboles, el marrón de los troncos, tejados rojos, cielo azul...poco a poco, los
niños irán siendo capaces de captar y representar más matices dentro de los
colores que normalmente utilizan.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
En este sentido, podemos decir que todos los niños poseen una curiosidad
innata, necesaria para su desarrollo. Sus búsquedas, exploraciones y a
menudo interminables preguntas están destinadas a saciar su lógica sed de
compresión de cuanto les rodea. Por ello no es necesaria una motivación
especial para que un niño se comporte de forma creativa; debemos
preocuparnos más por evitar las posibles restricciones que el ambiente o el
entorno puedan imponer a los caminos de exploración e indagación natural del
niño.
El pensamiento creativo
A partir de 1950, Guilford comenzó a forjar una teoría sobre la estructura del
funcionamiento intelectual que aún hoy, en sus propuestas fundamentales,
sigue siendo aceptada. Propone Guilford (1959) que en el proceso mental hay
cinco operaciones diferentes que serían conocimiento, memoria, producción
convergente, producción divergente y evaluación. La creatividad estaría
directamente asociada al pensamiento divergente. Este, a diferencia de la
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
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Como vemos son muchos los estudios realizados sobre el tema, de los que
aquí mostramos tan solo una parte con el fin de dar una idea general de lo que
podemos entender por pensamiento creativo. Existe un número elevado de
investigaciones sobre este tema, por lo que recomendamos, dada la
importancia de éste en el ámbito de la plástica infantil, la constante
actualización.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
partir del momento citado al inicio de este apartado. La creatividad pasa a ser
la capacidad para la resolución de problemas para los que procedimientos y
técnicas ya conocidos se muestran incapaces. Nuevos conceptos entrarán en
las distintas definiciones mientras otros salen, son matizados o multiplican sus
significados.
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Miguel García Córdoba
En este mismo sentido nos habla Gardner (1987), que plantea un desarrollo
estético en forma de U. Para este autor la depresión creativa se produce al
tiempo y como consecuencia de la pérdida de espontaneidad del arte infantil –
es decir, cuando este deja de serlo- , a la vez que la puesta en práctica o
planteamiento de nuevas técnicas de trabajo contribuye a la disminución de la
actividad creativa.
Dentro, también, del ámbito del arte infantil nos encontramos con otros
métodos de detección precoz como el de Clarck y Zimmerman (1992). Las
conclusiones de sus estudios llevan a caracterizar a los individuos dotados con
una creatividad artística por encima de la media como poseedores de una gran
habilidad para el dibujo, mostrando altas capacidades cognitivas e intensa
afectividad, e impulsados por un gran interés y motivación.
1
Weisberg (1986)
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
La creatividad en la escuela
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
DIBUJO Y PERSONALIDAD
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detallado, que tenga como consecuencia una definición más exhaustiva del
carácter y personalidad, y que pueda servir de apoyo para la detección de
determinados problemas y su tratamiento, ha de ser necesariamente
contrastado con otras pruebas y fruto de una observación y estudio profundo y
riguroso.
Otro interesante aspecto del dibujo es la utilización del espacio. Son muchas
las teorías a este respecto. Es frecuentemente citada la teoría de Pulver (1953)
respecto al valor simbólico de la distribución espacial del dibujo. Según este
autor podemos dividir el dibujo en tres zonas horizontales y dos verticales. La
zona superior simboliza el ideal, la media lo cotidiano y la inferior lo más
primitivo que hay en nosotros. De las dos zonas verticales la derecha
representa el futuro y la izquierda el pasado. Widlöcher habla de horóscopo
gráfico al referirse a esta teoría, y realmente parece muy discutible ese valor
simbólico general atribuido a esas zonas concretas. Parece descuidarse que la
simbolización gráfica puede estar a veces más centrada en el proceso o en los
comentarios paralelos, y respecto a la temporización pasado- futuro, es
perfectamente identificable con el recurso narrativo gráfico habitual que, por
otra parte, puede considerarse sin duda como una simbolización, como lo es
cualquier código gráfico.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
El color
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Valor narrativo
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Por otra parte esta opción educativa trata de utilizar el arte para la mejora en
los conocimientos de otras disciplinas.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
estaría dentro de los objetivos para los que esta corriente utiliza la realización
plástica.
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Modelos de investigación
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
En términos más amplios, dentro del ámbito educativo, son muchos los
docentes y teóricos que proponen como modelo de investigación para el ámbito
artístico el paradigma cualitativo. La carga de subjetividad, la influencia de
parámetros difícilmente ponderables como criterios estéticos, sentimientos,
percepción y expresión y otros, inclinan muchas propuestas hacia este modelo.
Sin embargo debemos ser conscientes de que una de las debilidades de la
expresión plástica en el ámbito escolar es precisamente esa imprecisión
didáctica y metodológica que tan frecuentemente la acompaña, apoyada por el
carácter de la materia y sustentada por la inercia histórica asumida a través de
años de indeterminaciones. Frente a ello parece adecuado proponer un modelo
de síntesis que equilibre en cada caso los indicadores ponderables y aquellos
que han de ser objeto de otro tipo de análisis.
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Miguel García Córdoba
De todo lo dicho hasta ahora podemos extraer muchas conclusiones que nos
servirán en mayor o menor medida para nuestra actuación profesional, pero
hay un hecho que creo que precisa un comentario más extenso por su
importancia para la calidad de la investigación así como para la mejora y
reconsideración de la profesión docente.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Anexo I
Durante más de veinte años, la estudiosa del arte infantil Rhoda Kellog ha
recogido y estudiado más de un millón de dibujos de niños, analizando, entre
otras cosas, los trazados más frecuentes en las diferentes edades y etapas.
Estos trazados los ha clasificado y denominado de la siguiente manera:
GARABATOS BÁSICOS
Son veinte clases de trazos realizados por niños con, aproximadamente, dos
años. Son reflejos del movimiento que no requieren control visual. Su
realización precisa del sistema nervioso y muscular. Otros animales pueden
hacer algunos de estos trazos pero no todos. La totalidad sólo puede ser hecha
por seres humanos. La autora ve en este hecho el reflejo de una capacidad
innata y atávica del ser humano para el dibujo, recurriendo con cierta
frecuencia al concepto de memoria de especie como justificación a
determinadas características de la expresión plástica infantil, apoyándose en
Freud y Jung. Lo cierto es que la memoria de especie científicamente
observada, lo que conocemos como instinto, suele tener su reflejo en
comportamientos relacionados con las funciones vitales básicas. No entra la
representación artística dentro de éstas. Más probable parece el hecho de que
la universalidad de las capacidades plásticas y la uniformidad de las primeras
representaciones respondan al reflejo de estructuras intelectuales similares,
reflejo de la identidad fisiológica, concretada en las capacidades perceptivas y
expresivas.
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PATRONES DE DISPOSICIÓN
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
DIAGRAMAS NACIENTES
2
D.O. Hebb. 1961.
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DIAGRAMAS
COMBINACIONES
AGREGADOS
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
MANDALAS
Los mandalas son uno de los elementos que apoyan la continuidad entre el
arte adulto y el arte infantil ya que por su manifestación de equilibrio son
igualmente atractivas para niños y adultos.
SOLES
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Miguel García Córdoba
Tanto los mandalas como los soles son formas preferentes que aparecen ya
en representaciones prehistóricas, constituyendo otro de los nexos entre el arte
adulto y el arte infantil.
Parece ser que mandalas y soles son estímulo para las primeras
representaciones de la figura humana, como evidencian los soles con cara o en
los soles humanos.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
RADIALES
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Anexo II
6- Los garabatos realizados por los niños en los primeros años están
motivados por el placer del movimiento y los resultados visuales que producen
sus acciones.
7- Los tipos de formas que los niños son capaces de realizar están
relacionados con su edad.
11- La figura humana es el tema más común dibujado por los niños en edad
escolar.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
12- Al dibujar, los niños no suelen prestar atención a un modelo aún cuando
se les sitúe este delante.
16- Los niños tienden a preferir formas que no sean visualmente ambiguas y
que estén relacionadas con su edad y capacidad artística.
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Anexo III
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
El trabajo con cera resulta especialmente atractivo para niños de todas las
edades por su facilidad de aplicación y por la intensidad de los colores. Existen
muchas marcas comerciales aptas para uso infantil o para uso general. La
diferencia fundamental entre ellas es la dureza, siendo las más duras las de
uso más frecuente por la limpieza e inocuidad. Sin embargo las ceras
blandas(al óleo), las que tienen una mayor cantidad de grasa, nos proporcionan
un abanico mucho más amplio de posibilidades expresivas. Como contrapartida
tenemos la suciedad que provocan y que es difícilmente evitable. A
continuación os propongo, de forma esquemática, algunas de las técnicas más
fáciles de llevar a cabo:
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
témpera o con tinta. Los mejores resultados se obtienen con este último
material.
Aplicación del rayado en esta interpretación de la “Noche estrellada” de Van Gogh (detalle)
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acuoso muy interesante. Para el trabajo con los niños podemos sustituir
la plancha por un secador, aunque de este modo resulte algo más lento
y en ocasiones, al no existir presión, parte de la cera pueda quedar
adherida al periódico. Otra aplicación de esta técnica es el trabajo con
acetato, situando la viruta entre dos láminas de este material, cubriendo
con periódico y aplicando la plancha. La fundición podrá verse por
ambas caras, sirviendo la cera como adhesivo. Después podemos
recortar la silueta y, por ejemplo, colgarlo a modo de “móvil”. Hemos de
tener en cuenta que deben ser superficies pequeñas de acetato para
evitar un excesivo peso que pueda despegarlo o quebrar la cera del
interior.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
- Dibujo sobre lija: podemos dibujar sobre un papel de lija de grano fino. El
efecto es curioso y sorprendente por su contundencia y limpieza.
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La Témpera
Todos conocemos esta técnica. Por ello sólo comentaré algunas sugerencias
que pueden contribuir a variar su efecto o su textura.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
La Tiza
Aplicación directa
Mojada en agua.
- Tiza rayada:
98
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- Dibujo invisible:
Con una cera grasa del mismo color que el soporte donde se
trabaje, realizar un dibujo. Con un algodón (mejor ligeramente
humedecido) manchado en el color de tiza rayada difuminar sobre
el soporte. La zona dibujada previamente aparecerá en el color
del soporte. El resultado de esta técnica es mejor con acuarelas.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Fabricación de pinturas
10
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I Pasta de sal:
2 partes de harina
1 parte de sal
1 parte de agua
1 parte de aceite
II Pasta de sal:
1 parte de harina
1 parte de sal
½ parte de agua
Zumo de limón
Cola sintética
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
OTRAS PROPUESTAS
10
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Los niños más pequeños deben recibir las piezas ya cortadas y limitarse
a pintarlas, pero los mayores pueden cortarlas ellos mismos con unas
tijeras sin demasiado esfuerzo.
Este podría ser un trabajo adecuado para regalo del día del padre o de la
madre.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Se puede realizar un dibujo sobre una lámina con una mezcla de agua y cola
blanca. A continuación se puede hacer lo siguiente:
DIBUJOS INVISIBLES
A los niños les agrada mucho el resultado sorpresa. Los dibujos invisibles
producen este efecto.
Lo primero que debe hacerse es realizar un dibujo con cera blanda de color
blanco sobre un papel del mismo color. A continuación se pinta sobre el dibujo
con acuarela quedando en blanco el dibujo realizado previamente. Este mismo
10
Miguel García Córdoba
105
Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
REFERENCIAS
Bender, L. (1938). A visual motor Gestalt Tests and its clinical use.
Ameryorthopsychiatric. Ass. Res. Monograph., n° 3.
Dewey, J., (1934). Art as Experience. New York: Minton, Balch and Co . –
(1948)Traducción castellana editada por el Fondo de Cultura Económica,
Buenos Aires.
10
Miguel García Córdoba
Edwards, B., (1984). Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro.
Madrid: Blume.
107
Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Kohl, M. A., (1999). Arte infantil. Actividades de Expresión Plástica para 3-6
años. Madrid. Narcea.
10
Miguel García Córdoba
Widlöcher, D., (1982). Los dibujos de los niños. Bases para una
interpretación psicológica. Barcelona: Herder.
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Introducción a la expresión plástica infantil. Análisis y desarrollo
Agradecimiento
11
Introducción a la expresión plástica infantil
Con el claro objetivo de exponer y Es el lenguaje práctico el que pone
analizar la importancia de la expre‐ de manifiesto las capacidades del
sión artística en edad temprana, esta niño, tanto reales como potenciales
obra pretende, en palabras de su porque es su expresión plástica,
autor, ofrecer una imagen general de antes que la oral y escrita, la que
las teorías y estudios más significati‐ podrá descubrir al docente las apti‐
vos del análisis de la plástica infantil, tudes de aquél y las vías a seguir para
cimiento básico para el desarrollo de que desarrolle sus posibilidades.
la creatividad, de la personalidad y, en
definitiva, de la inteligencia.
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