La Psicologia Educacional en El Peru

LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL EN EL PERU
Al referirse a los orígenes y al desarrollo de la psicología educativa en el Perú, Alarcón (1968)

establece dos períodos diferenciados. En el primero, en el cual los pioneros son médicos o
educadores, las contribuciones son individuales y esporádicas, siendo los objetivos (Alarcón,
1980): hacer mediciones de la inteligencia, observar su desarrollo y establecer normas peruanas;
determinar el grado de relación entre inteligencia y rendimiento académico; observar la madurez
para el aprendizaje. El segundo es un período en el que la investigación se hace institucional,
sistemática y más rigurosa. Destaca la figura de W. Blumenfeld, verdadero pionero de la psicología
educacional en el Perú, quien fue invitado en 1935 por la Universidad de San Marcos para dirigir el
Instituto de Psicología y Psicotécnica (Sardón, 1968). Debe destacarse a Blumenfeld por su labor
en diversos Institutos Psicológicos, Psicotécnicos y Psicopedagógicos y por haber sido maestro de
un grupo de investigadores que ha contribuido de manera capital a la Psicología Educacional en el
Perú: M. Sardón, O. Nieto, M. Rodríguez, V. Tapia, R. Alarcón (León, 1982) y por ser autor del
primer libro sobre psicología del aprendizaje en el país, en cuyo primer capítulo analiza las
relaciones entre pedagogía y psicología del aprendizaje y en los capítulos finales analiza los
exámenes y los sistemas de notas escolares (Blumenfeld, 1967). La ingente producción psicológica
de este segundo período es sistematizada por Alarcón (1968) en tres áreas de investigación: las
habilidades mentales, personalidad e intereses vocacionales y psicopedagogía de anormales. Los
dos períodos anotados corresponden a lo que puede llamarse el desarrollo temprano de la
Psicología Educacional en el Perú; por lo que toca a los desarrollos recientes se dirá que entre los
años del 60 al 70 en forma paralela a la actividad psicopedagógica en centros educativos estatales,
se constituyen los servicios psicológicos en los colegios privados, pero como por la época el énfasis
en la formación profesional de los psicólogos era clínico, éstos dedicaron sus esfuerzos a tratar con
casos "problema", a conducir evaluaciones de diagnóstico, a brindar orientación individual y a
atender problemas de desajuste emocional (Tapia, 1975). 41 Pero es en 1972 que la psicología
educativa se institucionaliza y se hace profesional, al crearse el Instituto Nacional de Investigación
y Desarrollo Educativo (INIDE), como parte del Programa de Reforma Educativa. Desde la Dirección
Académica del INIDE, R. González impulsa la participación activa del psicólogo en los menesteres
educacionales. En el Primer Congreso Peruano de Psicología, V. Tapia (1975a) ofrece una de las
primeras presentaciones de la psicología educacional como profesión en el país, distinguiendo
cinco áreas de actividad: la orientación y bienestar del educando, diseño y elaboración curricular,
programas de estimulación temprana, educación de niños excepcionales e investigación
educacional.
Higueras (1986) ha preparado textos escolares de Orientación y Bienestar del Educando para
distintos grados de la educación secundaria. Los textos están organizados como un conjunto de
propuestas de reflexión; los libros se acompañan de Guías para el docente, tratando de facilitar y
optimizar la tarea del orientador.
Nuñez (1983) ha preparado una valiosa guía práctica para facilitar la elección de carreras
profesionales, ella discute el significado de vocación y revisa los criterios a considerar en la
elección de una profesión: rentabilidad, mercado, nivel de conocimientos y especialización,
aptitudes, actitudes y ofrece información sobre centros de enseñanza superior en el Perú.
Reátegui (1976) preparó una Guía para el maestro a fin de que siguiéndola pudiera desempeñarse
óptimamente en el aprestamiento matemático en la nociones de espacio, conjuntos y relaciones,
de niños de educación inicial, el método propuesto en la guía corresponde al método de Bray
Oausard, que fue adaptado para los propósitos de aprestamiento a niños peruanos de zonas
marginales.
 LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL POR AREAS TEMATICAS
1. La Educación Especial: En esta modalidad se atiende a niños con diversos tipos de

excepcionalidad: retardo mental, problemas de audición y lenguaje, ceguera y visión subnormal,
trastornos severos de conducta, irregularidad social e impedimentos físicos. Aquí sólo nos
referiremos a un centro para niños con retardo en el desarrollo y a un estudio diagnóstico de la
problemática de centros estatales de educación especial.
El Centro de Educación Especial Arin Sullivan fue creado por L. Mayo en 1979. Actualmente
atiende a 150 niños y paralelamente mantiene una escuela de padres. El Centro admite casos de
retardo mental severo y de autismo, que no son admitidos en otros centros.
Ellos dividieron el área problemática en tres aspectos: de recursos materiales, técnico y de

recursos humanos. En cuanto al primero, los docentes estimaban como indicadores de mayor
importancia la escasez de material didáctico, la inadecuación de la infraestructura y la ausencia de
departamento médico, psicológico y de servicio social; en el aspecto téañco sefialaron: la ausencia
de técnicas psicopedagógicas en cada nivel y grado de excepcionalidad, la falta de criterios para la
adecuación curricular, deficiente evaluación y diagnóstico para la selección y distribución de los
educandos; y en recursos humanos se sefialaba: la insuficiencia de profesores especializados, de
psicólogos, médicos y asistentes sociales, la falta de colaboración y panicipación de los padres de
familia en la consecución de los objetivos y la ausencia de programas de asesoramiento y
entrenamiento a los padres de familia para la complementación educativa en casa. Se ve que el
psicólogo educacional tendría un rol protagónico en la búsqueda de soluciones creativas y la
atención a las necesidades en los aspectos problemáticos identificados por Ríos y Amaya.
2. La Estimulación Temprana
En países de alta desigualdad económica (Pollitt, 1978) resulta prevalente la marginalidad

educativa de la población infantil, en la cual se advierten señas brechas en el ritmo de crecimiento,
en el rendimiento intelectuaL en la integración neurológica y en el aprestamiento para el
aprendizaje escolar. De aJlf la importancia crítica de los programas de estimulación temprana Los
trabajos pioneros en el área fueron realizados por A. Majluf (Polliu, 1978) en los afios 1972 y 1974,
en zonas marginales de Lima. Luego, está programas de considerable impacto han sido
implementados: el Programa NoEscolarizado de Educación Inicial con Base en el Hogar (PRONOEI-
BH) y el Proyecto Piloto Experimental de Educación Inicial No-Escolarizado (PROPEJ?EINE).
3. Evaluación sumativa: Determinó la efectividad del programa experimental al
medir su impacto en los nifios y en los padres, en términos de cambio al finalizar
el programa (los indicadores fueron pre y post-programa). Se evaluó a los nifios
con la Escala de McCarthy, adicionalmente en el Cuzco se evaluó con la Escala
Internacional de Leiter, que no requiere instrucciones verbales para su aplicación. Al término del
Programa en Lima los nifios del grupo experimental
mostraron un desarrollo significativamente mayor que los del grupo de control;
de las áreas evaluadas por el McCarthy, el perceptivo motriz ofreció una
diferencia significativa a favor del grupo experimental; los nifios experimentales de 4 afias
lograron mayores incrementos en sus puntajes de desarrollo que
nifios de 5 afias.
4. Evaluación curricular: Que examinaba los efectos del Programa en términos de logros de
objetivos. En Lima los nifios del grupo experimental alcanzaron un rendimiento· significativamente
mayor que los del grupo de control, tanto en el desarrollo global como en cada una de las áreas; el
rendimiento global fue significativamente mayor en nifios de 5 afias que en los de 4; en Cuzco las
diferencias halladas no fueron estadísticamente significativas en el área intelectual aunque se
acercaban a serlo en el área biopsicomotriz. Como resultado de la investigación se registraron los
diversos componentes del Programa. Se concluyo, además, que éste constituía una alternativa
metodológica, científicamente probada para atender a las necesidades educativas de la población
infantil de sectores marginales urbanos y rurales del país.
Alarcón, R. (1968) Panorama de la Psicología en el Perú. Lima, UNMSM.
PSICOLOGIA EDUCATIVA EN BUENOS AIRES
Historia
Desde una perspectiva histórica, el desarrollo de la Psicología Educacional
hasta mediados del siglo XX permite reconocer tres vertientes: el estudio de las
diferencias individuales (Galton, Catell, Witmer y Binet); los estudios en
psicología evolutiva (Hall, Baldwin, Wallon y Claparede); las investigaciones
sobre los procesos de aprendizaje (Thorndike, Watson).

Entre los años 1950 a 1970 surgen demandas sociales y expectativas acerca de la disciplina y sus
relaciones con la educación, cuyo epicentro fue Estados Unidos. Ello conlleva al desarrollo de la
investigación psicoeducativa, (Glaser, Melton), la confección de técnicas para el análisis de la
ejecución y las habilidades humanas, las propuestas educativas del conductismo operante de
Skinner. De éstas últimas derivaron la instrucción programada, las máquinas de enseñanza y las
técnicas de modificación de conducta, entre las innovaciones más significativas que impactan
sobre la práctica educativa y la formación de los psicólogos educacionales.
El desarrollo de la disciplina se orienta hacia la búsqueda de modelos alternativos basados en las

teorías cognitivas, sistémicas, institucionales y la psicología comunitaria intentando dar un giro al
esquema tradicional de atención individualizada. Esta perspectiva se amplía con los aportes de los
enfoques sociohistóricos considerando al sujeto en contexto e integrado a la situación.
 El desarrollo de la Psicología Educacional y sus implicancias en la formación del psicólogo

en la UNLP
 Vezzetti (1996) plantea que la historia de los psicólogos en la Argentina comienza
a finales de la década del cincuenta, con la creación de las carreras universitarias
de Psicología y la consiguiente organización profesional.
 Los planes de estudios de la carrera de psicología con orientación educacional,
1958 y 1960, incluían asignaturas tales como Pedagogía, Psicología de la
educación, Pedagogía diferenciada, Sociología de la educación, Higiene mental,
Psicometría escolar, lo que proporcionaba una sólida formación en el campo de
las ciencias de la educación con eje en la psicología educacional.
 Metodología
 La metodología es de tipo cualitativa, basada en una lógica de comprensión e
interpretación en torno al objeto de estudio: el desarrollo del conocimiento
profesional del psicólogo graduado en la UNLP que se inserta laboralmente en el
campo educativo.
Autores: Elsa Rosa Compagnucci, Irina Iglesias, Maia Lescano, Adriana
Palacios
UNLP (2008- 2009). “LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL: HISTORIA Y PROYECCIÓN EN EL DESARROLLO

PROFESIONAL DE LOS PSICÓLOGOS”
SOBRE EL PAPEL DEL PSICÓLOGO EN LA EDUCACIÓN

Nuestras primeras reflexiones versaron sobre el papel del psicólogo dentro del sistema educativo en
México. Esta función social da inicio dentro del ámbito de la educación especial, cubriendo
principalmente funciones de evaluación, canalización y apoyo en el diseño de programas con fines
correctivos, en niños con problemas de desarrollo psicológico y con problemas de aprendizaje. En un
segundo momento, el psicólogo se incorpora al campo de la educación regular, cumpliendo en esta área
funciones muy similares a las realizadas en educación especial. Esta incorporación del psicólogo al campo
de la educación se llevó a cabo como resultado de una serie de políticas gubernamentales dentro del
campo.
Los primeros beneficios que pueden ubicarse con la participación de los profesionales de la psicología en
el sistema educativo nacional, se dieron en dos sentidos. Por un lado, se hizo evidente que el psicólogo
juega un importante papel en la corrección de problemas de aprendizaje, y por otro, se abrió la
posibilidad de desarrollar un campo laboral rico para los psicólogos mexicanos; ambos aspectos
redundaron en beneficio de los usuarios del sistema educativo, principalmente alumnos, maestros y
familiares.
El psicólogo mexicano tiene, potencialmente, la posibilidad de enriquecer al sistema educativo nacional

siempre y cuando enfoque sus esfuerzos, por un lado, a investigar de manera sistemática los aciertos y
problemas del sistema mismo, en sus diferentes aspectos, dejando de lado las descalificaciones entre
escuelas teóricas. Por otro lado, se requiere que haya una ampliación en las funciones profesionales a él
asignadas y una nueva orientación del trabajo psicológico hacia un sistema preventivo y hacia la
programación de la práctica didáctica y el curriculum general, es decir, a la colectividad educativa de este
país.
CONCLUSIONES SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

1. Según Schmelkes (1999), gran parte del problema educativo en México puede atribuirse a la
existencia de un sistema burocrático sumamente complejo, que impide que la práctica didáctica
se nutra de la investigación generada en las propias escuelas.
2. Guevara (2001), por su parte, después de reportar una serie de investigaciones educativas,
menciona que actualmente existe un claro divorcio entre el sistema educativo formal y la
investigación educativa que se supone debe nutrirlo, amén de la falta de correspondencia entre el
currículum escrito y la práctica didáctica.
3. Zorrilla (1999) lo lleva a concluir que las instituciones escolares tienen enormes dificultades para
responder a las exigencias de transformación de sus prácticas y resultados.
4. Psicología educativa
5.
6. Patricia Covarrubias Papahiu*
7.
8. Miguel Monroy Farías, Ofelia Contreras Gutiérrez y Ofelia
Desatnik Miechimsky México, UNAM–Facultad de Estudios
Superiores Iztacala, 2009

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LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL EN EL PERU

Al referirse a los orígenes y al desarrollo de la psicología educativa en el Perú, Alarcón (1968)

 LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL POR AREAS TEMATICAS

1. La Educación Especial: En esta modalidad se atiende a niños con diversos tipos de

Ellos dividieron el área problemática en tres aspectos: de recursos materiales, técnico y de

En países de alta desigualdad económica (Pollitt, 1978) resulta prevalente la marginalidad

3. Evaluación sumativa: Determinó la efectividad del programa experimental al

medir su impacto en los nifios y en los padres, en términos de cambio al finalizar

el programa (los indicadores fueron pre y post-programa). Se evaluó a los nifios

con la Escala de McCarthy, adicionalmente en el Cuzco se evaluó con la Escala

mostraron un desarrollo significativamente mayor que los del grupo de control;

de las áreas evaluadas por el McCarthy, el perceptivo motriz ofreció una

Alarcón, R. (1968) Panorama de la Psicología en el Perú. Lima, UNMSM.

PSICOLOGIA EDUCATIVA EN BUENOS AIRES

Desde una perspectiva histórica, el desarrollo de la Psicología Educacional

diferencias individuales (Galton, Catell, Witmer y Binet); los estudios en

psicología evolutiva (Hall, Baldwin, Wallon y Claparede); las investigaciones

sobre los procesos de aprendizaje (Thorndike, Watson).

El desarrollo de la disciplina se orienta hacia la búsqueda de modelos alternativos basados en las

 El desarrollo de la Psicología Educacional y sus implicancias en la formación del psicólogo

Autores: Elsa Rosa Compagnucci, Irina Iglesias, Maia Lescano, Adriana

UNLP (2008- 2009). “LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL: HISTORIA Y PROYECCIÓN EN EL DESARROLLO

SOBRE EL PAPEL DEL PSICÓLOGO EN LA EDUCACIÓN

El psicólogo mexicano tiene, potencialmente, la posibilidad de enriquecer al sistema educativo nacional

CONCLUSIONES SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

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