Observación de Clase

Hora y Fecha Hechos ocurridos ( datos objetivos) Notas de impresiones personales (datos Análisis preliminar
subjetivos)
15:30 Dos auxiliares reciben la ficha de asistencia de los alumnos. El La fila de alumnos por la
docente se para al frente de la clase. El salón a oscuras con un metodología de toma de asistencia
proyector con diapositivas. es muy larga y retrasa el ingreso
El salón medio vacío y los alumnos ingresando de a poco. de los alumnos a la clase.
15:38 Inicia la clase. El profesor habla con un micrófono y un docente El profesor se apresura para iniciar
ayuda desde la computadora con la protección. debido a la complejidad del tema,
El profesor Pujol anuncia el tema de la clase: croquis. Después se lo ve preocupado por iniciar,
muestra una imagen en la diapositiva sobre una maqueta hecha aunque no este la mayoría del
por alumnos de años anteriores. alumnado en el aula.
El profesor menciona la escala a utilizar para plasmar los croquis.
Hace referencia a la maqueta que debieron realizar los alumnos
con anticipación.
15:42 Ingresan los demás docentes, el profesor Pujol inicia la El docente habla de forma
conceptualización del tema (croquis), la forma de plasmar la impersonal para que los alumnos
escala. se animen a la tarea.
Menciona los conceptos: línea de tierra, punto de fuga, línea de
horizonte, modulación para definir la altura y la profundidad,
haciendo siempre relación a la maqueta y ejemplificando con
situaciones reales en la construcción.
El docente con voz clara repite la explicación de la modulación

primero en planta y luego en el croquis mediante el trazado de
diagonales que definen la modulación de la maqueta realizada
con anterioridad. Para iniciar la modulación del croquis se debe
tomar el lateral más alejado del punto de fuga para trazar el primer
módulo e ir jugando las líneas de la modulación de base y altura y
generar la perspectiva que en el caso de croquis es un dibujo a
mano alzada.
15:50 El docente se refiere al auxiliar que pasa las diapositivas que Siempre se refiere a los alumnos
retroceda para repetir la explicación sobre cómo establecer las de forma impersonal para afianzar
proporciones del croquis. lo dicho pregunta a la clase y los
alumnos responden todos ¡sí!
afirmando que entendieron lo
explicado por el profesor.
15:55 Repite los ejemplos en las proyecciones. Los alumnos no Constantemente el docente hace
intervienen en la explicación escuchan atentamente. El salón ya chistes que hacen que los alumnos
se llenó con más de 300 alumnos, por lo tanto, el profesor repite se vayan desestructurando y
las explicaciones dichas anteriormente. animando a participar. Se nota que
Luego de esto inicia la explicación de croquis a dos puntos de el docente maneja el contenido con
fuga menciona que la cátedra ya había explicado el tema pero claridad y eso ayuda a que los
repasa la construcción del croquis repitiendo paso a paso y alumnos vayan interpretando el
ejemplificando cada concepto con imágenes de situaciones trabajo.
reales. El docente se vale de un puntero con el que señala
constantemente la pantalla, los trazos de las líneas toma un
ejemplo sencillo de un cubo y repite el proceso para fijar el
contenido.
El profesor reinicia la secuencia de la construcción del croquis a
dos puntos de fuga. Para eso muestra trabajos realizados en años
anteriores y repasa otra vez la secuencia paso a paso. Menciona
el efecto de la perspectiva que se reduce en profundidad. Luego
hace mención al concepto de embloque: Cómo construir por
medio de bloques y definir formas más complejas y aclara que
este concepto ya fue explicado anteriormente.
El profesor muestra ejemplos gráficos en la presentación de
PowerPoint y hace mención a cómo realizar los esquemas en
planta y en vista que deben acompañar el croquis para interpretar
las visuales.
16:04 Vuelve a desarrollar la explicación de los croquis por medio de la

ayuda del PowerPoint donde cuenta con una secuencia paso a
paso lo que permite una mejor explicación y lo hace siempre en
referencia a situaciones reales y como los gráficos son
representaciones de posibles espacios arquitectónicos. Menciona
la construcción de la grilla para la modulación de la profundidad y
la altura (proporción), el concepto de en bloque y la definición de
los croquis. Aclara que no se trabaja con medidas, sino que se
utilizan proporciones. (Se escuchan murmullos de los alumnos lo
que interrumpe la clase). Los alumnos empiezan a debatir entre
ellos en voz baja sobre la construcción del croquis que se solicitan
en el trabajo práctico. También hace referencia el docente sobre
la estrategia de la representación para mostrar de la mejor
manera el croquis del objeto.
16:10 Menciona brevemente la consigna y muestra un ejemplo en años

anteriores. Vuelve a repasar la construcción del croquis a un
punto de fuga y a dos puntos de fuga y consulta al alumnado si
están preparados para desarrollar el trabajo práctico. Hace un
chiste e insiste en la construcción de croquis y su importancia no
sólo para la cátedra sino también para el desarrollo como
profesional. Se vuelve a escuchar murmullos y se vuelve
interrumpir la clase.
El docente auxiliar muestra en las diapositivas más ejemplos de
croquis a un punto de fuga y a dos puntos de fuga, e insiste que
no hay más que decir y resalta estos ejemplos vuelve a consultar
a los alumnos si están listos y presenta a la profesora titular.
16:13 La profesora titular anuncia que van a ser devueltos los parciales Los alumnos murmuran porque no
y hace mención que quienes aprobaron no deben asistir a la entienden la consigna del trabajo a
próxima clase. El murmullo de los alumnos interrumpe la clase. desarrollar. Pero los docentes no
Vuelve hacer mención al trabajo práctico a desarrollar en la clase habilitan un espacio de consulta ya
enuncia la consigna y detalla brevemente el trabajo a realizar. que se les responderá en los
grupos del aula taller.
16:15 Vuelve a hablar el profesor Pujol anuncia el desarrollo de la clase Los alumnos no han interpretado
práctica que se realizará en otra aula y allí se entregarán los bien la consigna, pero entienden
parciales, luego cierra la clase. Los alumnos se retiran del aula los que podrán hacer consultas en el
docentes se reúnen. aula taller.
16:16 La profesora Alejandra Bianchi, titular de la cátedra, se acerca

para charlar se presenta y presenta al docente Pujol quién
continuará con el trabajo de la clase práctica en el taller.
16:20 Los alumnos suben al aula taller con sus tableros carpetas y todos
sus elementos para dibujar, los docentes preparan la clase esta
clase se divide por subgrupos cada grupo cuenta con alrededor de
35 alumnos. El docente Sebastián Naranjo arranca la clase
práctica preguntando a los alumnos sobre la consigna a
desarrollar los alumnos dialogan con el profesor.
El docente explica bien la consigna y conversa con los mismos y
va respondiendo sus dudas. René en la consigna enviada con
anticipación a la clase y el docente toma una maqueta y trata de
explicar a los alumnos Cómo resolver su trabajo práctico, donde
deben poner en práctica lo aprendido en la clase teórica.
16:35 El docente dibuja la maqueta en el pizarrón utilizar reglas y

plasma con las mismas proporciones de la maqueta en el
pizarrón. Resalta el primer punto importante en el croquis que se
trata de ubicar al observador y la visual que se va a tener del
croquis y también va a definir el punto de fuga. Menciona la
estrategia de establecer las visuales para poder representar la
maqueta de mejor manera y poder ver el objeto en todas sus
dimensiones.
16:42 El docente establece que el primer paso es la línea de horizonte,

debate con una alumna y luego marca los puntos de fuga empieza
modular el primer módulo y las alturas. Los alumnos participan
con el docente en la construcción del croquis en el pizarrón.
Vuelve a hacer mención a la norma de construcción de croquis
que deben tener un ángulo no menor a 90 grados en el primer
módulo. A las 16:45 los alumnos debaten sobre la proporción
entre la altura y profundidad si es la misma o no. El docente
incentiva el debate dando participación a los alumnos y explica el
punto con dos ejemplos para que los alumnos interpreten, aclara
que la proporción nos debe dar como resultado en el primer
módulo un cuadrado perspectivado. El docente Naranjo vuelve a
retomar la construcción del croquis. Consulta con los alumnos el
resultado y se aclaran dudas. El docente invita a los alumnos a
dibujar en el pizarrón. Una alumna pasa y procede con el dibujo la
alumna elige una técnica y los demás alumnos debaten. Otro
alumno aplica la técnica aplicada en la clase teórica y el docente
asiente sobre esa técnica y la explica nuevamente en el pizarrón.
16:57 El docente explica sobre la utilización de diferentes métodos para

no tener errores por el pulso y los desarrolla en el pizarrón.
El docente continua con la explicación y advierte que no todos los
alumnos miran el pizarrón que es clave mirar para ver la evolución
del paso a paso en la construcción del croquis. El profesor logra
dibujar toda la grilla de la modulación y vuelve a explica. Pregunta
los alumnos ¿Qué hacemos? Y luego dialoga con los alumnos,
pero no todos responden.
17:00 El profesor Pujol advierte que la tiza azul no se ve en el pizarrón y

no se aprecia el croquis. El arquitecto Pujol solicita dice y se pone
a dibujar en el pizarrón al lado del docente Naranjo quién se
encuentra interactuando con los alumnos que le ayudan a resolver
el croquis. Los alumnos dialogan con el profesor naranjo sobre el
croquis construido en el pizarrón. El docente Naranjo ahora
procede a resolver las alturas y despeja las dudas con el grupo de
alumnos. Va construyendo paso a paso el croquis jugando las
alturas tomadas en proporción en el pizarrón y termina de unir los
puntos del dibujo para formar el croquis final.
El profesor Pujol interviene en la clase y vuelve a iniciar la
explicación esta vez puntualizando en la proporción y en el
planteo del croquis. Vuelve a mencionar las técnicas de
modulación y va desarrollando en el pizarrón la secuencia para
elaborar la grilla por el piso o por los laterales. Dibuja una
maqueta en la grilla del pizarrón y una vez plasmado empieza con
la proporción en altura de la maqueta y luego va uniendo los
puntos para finalizar refuerza la línea de horizonte y para
conceptualizar que los dibujos los croquis pasen hacer una
representación de situaciones reales.
17:16 el arquitecto Pujol hace mención a la regla de las tres R,
menciona qué quisiera despertar en los alumnos esta regla qué
significan deseo decisión y disciplina y cómo eso va a ayudarlos
en su trabajo práctico y en su vida profesional. El docente Naranjo
invita a los alumnos a participar de una jornada de croquis urbano
y el docente Pujol incentiva a que los alumnos forman parte de
esta propuesta para reforzar todo lo aprendido en clase.
El docente Pujol vuelve a insistir con la regla de las tres R y
comenta que va a devolver los parciales y aquellos que no hayan
alcanzado por un mínimo error volverán a tener el mismo tema. El
profesor cierra el tema y los alumnos vuelven a sus asientos a
iniciar su trabajo práctico. Varios alumnos acercan al profesor
Naranjo a consultar sobre la jornada de croquis.
17:20 El profesor Pujol empieza a devolver los parciales y la docente

titular se acerca para verificar las notas alcanzadas por los
alumnos en los parciales y verificar la corrección de los mismos.
17:30 Los docentes debaten sobre los parciales. inician una charla y
constantemente evalúan los puntos a tener en cuenta en los
exámenes contemplando la situación de cada alumno. Los
alumnos trabajan en sus mesas, el salón está bien iluminado y es
amplio. Los alumnos reciben sus exámenes y por cada devolución
una explicación de los puntos o errores que han tenido en sus
evaluaciones. La nota del parcial no es una nota numérica
simplemente aprobado o desaprobado.
Durante esta clase los alumnos continúan en sus mesas
realizando sus trabajos prácticos de croquis y consultando
constantemente con los docentes sobre la construcción de los
mismos.
Durante las consultas y las correcciones se ven varios casos

particulares los cuales los docentes atienden con su debido
detalle para que los alumnos entiendan sobre sus errores y vayan
asimilando el contenido desarrollado en la clase teórica.
19:30 Los alumnos empiezan a retirarse y los docentes vuelven a repetir

los puntos de las consignas del trabajo práctico que será
entregado en la siguiente clase. Los docentes se despiden y se
retiran todos del salón.

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16:42 El docente establece que el primer paso es la línea de horizonte,

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Durante las consultas y las correcciones se ven varios casos

19:30 Los alumnos empiezan a retirarse y los docentes vuelven a repetir

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