RUTA DIA 1 TALLER DE DESARROLLO DE CAPACIDADES A DIRECTIVOS Y COORDINADORES PEDAGÓGICOS DEL ÁMBITO

DE UGEL MORROPON

I. DENOMINACIÓN

“II TALLER PARA DIRECTORES Y COORDINADORES PEDAGÓGICOS DE LAS IIEE DEL ÁMBITO DE UGEL MORROPÓN - ATA
JULIO 2019”

II. DATOS GENERALES

1. UGEL : Morropón
2. Nivel : Inicial, Primaria y Secundaria
3. Duración : 05 horas
5. Día/fecha : 31 julio
6. Especialista :

III. PROPÓSITOS:
1. Evaluar el proceso de Implementación del Currículo Nacional de Educación Básica en la IE
2. Análisis del proceso de evaluación formativa en el marco de la RVM N 025-2019

IV. PARTICIPANTES:
Directores, coordinadores pedagógicos y Coordinadores de NDGE del ámbito de UGEL Morropón en el marco de la Implementación del
Currículo Nacional de Educación Básica.

V. ACTIVIDADES PREVIAS:
Organizar que en el grupo facilitador se cuente con:
- Un secretario académico: apunta las ideas y preguntas que van surgiendo.
- Un moderador del tiempo: maneja y anota los tiempos de cada bloque y anota el tiempo que demora cada actividad.

VI. PRODUCTOS
- Análisis de la ICNEB en la IE
VII. DESARROLLO METODOLÓGICO DEL TALLER:
MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES RECURSOS/
MATERIALES
PRIMER DÍA  marco
APERTURA DEL EVENTO
 Saludo protocolar a cargo del director de UGEL Mg. Juan Carlos Espinoza Zapata. en el patio de la I.E.
 Lanzamiento de los concursos: Crea y Aprende, ONEM, JFEN, FERIA NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EUREKA Y
INICIACIÓN OTROS.
Y  Presentación del taller y metodología de trabajo, cargo del Jefe del Área de Educación Básica. Lic. Arturo Pallete Reto
MOTIVACIÓN
EN EL PATIO
 Se programarán 10 minutos diarios para la realización de aciones que promuevan la actividad física (estiramiento y ejercicio)
con la participación de los directivos y docentes participantes. (RVM 712-2019. “Orientaciones para el desarrollo del año escolar
2019” –EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE ESCOLAR)
 Ejercicios de calentamiento y estiramiento.
 Dinámica del saludo: caminan de manera libre y a la indicación se saludan usando diferentes partes de su cuerpo, según la
consigna.

EN EL AULA
 Bienvenida ( )
 El facilitador da la bienvenida a los participantes haciendo énfasis en la importancia de aprovechar este espacio de reflexión
para nuestra formación continua y por ende los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Dinámica ( )
 El dado: Se creará previamente un dado de proporciones relativamente grandes, en cada cara se colocará un aspecto
interesante que pueda servir para presentarse. Por ejemplo “mi principal motivación es…”, “quiero trabajar en…”, “mi plato
favorito es…”. Posteriormente cada uno de los miembros del grupo lanzará el dado y deberá dar una respuesta a la frase que
salga
INTRODUCCIÓN AL TALLER ( )
● Observamos el video Zombies en la escuela accesible en:
https://youtu.be/g6zBmBUOMhY
● Respondemos las siguientes preguntas: (5 minutos)
● ¿Qué aspectos señalados por el joven del video se pueden observar actualmente en nuestras IIEE? ¿Por qué? ¿Qué responsabilidad
tienen los agentes educativos para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes? ¿Cuáles son las funciones del director y
del coordinador pedagógico en la IE? ¿Estamos cumpliendo con esas funciones? ¿Qué evidencias nos lo demuestran? Dialogan
mediante lluvia de ideas.

 Los participantes en cuartillas escriben acciones que evidencien el buen desempeño directivo en la I.E.
 En un PPT se proyecta los siguientes cuadros:

DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO COMPETENCIAS

DIRECTIVO
Dominio 1 Competencia 3
Gestión de las condiciones para la mejora de los Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes
aprendizajes Abarca las competencias que lleva a cabo el de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con
directivo para construir e implementar la reforma de la equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de
escuela, gestionando las condiciones para la mejora de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.
aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la Competencia 4
convivencia democrática e intercultural, y la participación de Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución
las familias y comunidad, y evaluando sistemáticamente la educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora
gestión de la institución educativa. continua y el logro de aprendizajes.

Dominio 2 Competencia 5
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
los aprendizajes Comprende las competencias del directivo docentes de su institución educativa basada en la colaboración
enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua,
y el proceso de acompañamiento sistemático al docente orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
para la mejora de los aprendizajes desde un enfoque de aprendizaje.
respeto a la diversidad e inclusión. Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático
a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje
  Los participantes en cuartillas escriben acciones que evidencien el buen desempeño docente en la I.E..

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE COMPETENCIAS

Dominio 2: Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje,
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes la conveniencia democrática y la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica de lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje
de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.

Dominio 4: Competencia 8 : Reflexiona sobre su práctica y experiencia

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo y
colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional

 Reflexionan a partir del análisis de algunos dominios y competencias que considera el Marco Del Buen Desempeño Directivo y
Marco del Buen desempeño Docente en relación a las funciones como Director, coordinador y docente.
 El facilitador explica que los directores y los coordinadores, desde sus funciones en las IIEE, asesoran a sus docentes en el
quehacer educativo para implementar el CNEB y cómo hacer para que los estudiantes desarrollen competencias. Esto tiene que
ver con el tipo de experiencias de aprendizaje que se planifican y que tipo de interacciones se esperan observar en los docentes
y estudiantes en el aula para “DESARROLLAR COMPETENCIAS”
  Además, deben brindar orientaciones claras a los docentes sobre la planificación, mediación y evaluación formativa en el proceso
de Monitoreo y Acompañamiento a los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
● Comprenden la profundidad qué implica evaluar los procesos de monitoreo y acompañamiento para tomar decisiones adecuadas y
reformular las estrategias utilizadas para la ICNEB
● Comentan brevemente sobre los retos asumidos como director o Coordinador pedagógico en la ICNEB: ( )
 Lo que se desarrollará durante los 3 días de capacitación permitirá acompañar y retroalimentar a los docentes para la
mejora de los aprendizajes en el marco de la ICNEB.
● Por ello es importante dialogar en función a los aportes teóricos basados en autores especializados quienes serán los
referentes que den sustento a los argumentos y orientaciones que se brinden.

Se presentan los propósitos y productos del Taller :

PROPOSITO PRODUCTO

1.-Analizar los informes del proceso de Consolidación de acciones pertinentes para la mejora
Implementación del Currículo Nacional de de la ICNEB en la Matriz de evaluación.
Educación Básica en la IE.


Organizados en equipos consolidan los informes de sus respectivas instituciones educaciones, se pide a
un director que compartan su trabajo de Implementación del Currículo.  PPT
 Mediante lluvia de ideas analizamos tomando como referencia las siguientes preguntas: ¿Qué logros se  Proyector
han obtenido? ¿Qué dificultades se han presentado en la ICNEB? ¿Cuáles son las propuestas que realiza
PROCESO la IE para mejorar la ICNEB?
 Papelotes
Matriz de evaluación de la ICNEB (Ver Anexo en Excel)  Plumones
ASPECTO ACTIVIDADES EVIDENCIAS LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS CRONOGRAMA  Cartulinas
INSTITUCIONAES
Normatividad
A.T y Formación en
servicio
Recursos Educativos
Comunicación
Monitoreo y
Evaluación

 Exponen los productos al Pleno. El facilitador refuerza las ideas promoviendo el dialogo reflexivo.
 Creación de correos Gmail institucionales, como medio de comunicación en tiempo real.
SEGUNDA PARTE:
 Participación de UGEL: Mi mantenimiento, SIAGIE, censo, etc.

SEGUNDO DÍA

 Se programarán 10 minutos diarios para la realización de acciones que promuevan la actividad física (estiramiento y ejercicio)
con la participación de los directivos y docentes participantes. (RVM 712-2019. “Orientaciones para el desarrollo del año escolar
2019” –EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE ESCOLAR)
 Ejercicios de calentamiento y estiramiento.

Primera parte: EL SENTIDO DE LA COMPETENCIA

▪ Los participantes responden a las siguientes preguntas:

1.- Por qué un enfoque por competencias y cómo se relaciona con el pensamiento complejo?
2.- Qué es una competencia? Qué es ser competente? Qué implica el desarrollo de competencias?
Con tarjetas metaplan responden a las preguntas.
● A continuación se presenta el propósito:

PROPOSITO PRODUCTO
- Analizar el sentido de un actuar - Elaboración de un organizador visual a partir
competente, desde la perspectiva de del análisis de la lectura propuesta.
diferentes autores.

 Los directivos organizados en grupos, analizan una separata relacionada el enfoque por
competencias:
 Se forman en grupos de 5 y se reparten las siguientes lecturas:
 AGUERRONDO, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. Recuperado de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet
_ibewpci_8.pdf
 ZABALA y ARNAU (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar por competencias. Cap. 1. P.
43-50. Recuperado de
http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20ideas%20clave.p
df
  MASCIOTRA, D. (2017). La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la
enacción. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/329414200_La_competencia_Entre_el_saber_actuar_y_el
_actuar_real_Perspectiva_de_la_enaccion
 IRIGOYEN, J. et al (2011). Competencias y educación superior. En: RMIE, Vol.16, N° 48. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/140/14015561011.pdf
 PERRENOUD (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias
o enseñar otros saberes? Cap. 3. P. 57-64.

● Realizan un organizador gráfico de la lectura realizada, tiempo (1 hora aprox.) Recordar que se lee
siempre pensando en la tarea.
● Socialización de productos grupales. Tiempo aproximado (30 minutos): comparten las ideas de cada
autor.

SEGUNDA PARTE:

o A partir del trabajo realizado, los participantes responden a las siguientes preguntas:¿ Cómo sabemos si el
docente está desarrollando competencias? ¿Qué aspectos debemos considerar en la planificación y en la
mediación, para el desarrollo de competencias?
o El facilitador coloca a un lado tarjetas invertidas con los aspectos e indicadores que se deben considerar para
el desarrollo del enfoque por competencias, y pide a los participantes que escriban en tarjetas metaplan tres
aspectos e indicadores deseados.
o El facilitador irá descubriendo las tarjetas invertidas y las comparará con la de los participantes fundamentando
con la teoría
o Se visualiza la matriz completa y se enriquece con los aportes de los participantes.
o MATRIZ DE ASPECTOS
PPT
FINAL TERCER DÍA Laptop
Proyector
PRIMERA PARTE: Tarjetas
 Se entregan imágenes impresas (anexo 01 y 02) para su análisis en equipo. Los participantes
opinan libremente y las relacionan con su práctica docente. El facilitador hace una reflexión sobre
la importancia de la mediación docente para desarrollar competencias.
 Se presenta el propósito:
 PROPÓSITO PRODUCTO
Evaluar los criterios de la Unidad didáctica y sesión de aprendizaje mejorada
planificación y mediación en
el desarrollo de
competencias en una
unidad y sesión de
aprendizaje.

▪ Los participantes, evalúan una unidad de aprendizaje y/o proyecto de aprendizaje

▪ Cada grupo analiza la planificación elegida empleando los criterios elaborados.
▪ Anotan en un papelote los aspectos principales de la unidad que están bien o mal, dudas
sobre sus criterios y lo que le faltaría.
▪ Socializan los hallazgos.
▪ Completan la siguiente ficha.

ASPECTOS PARA DESARROLLAR ASPECTOS PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS QUE SÍ ESTABAN COMPETENCIAS QUE ESTUVIERON
PRESENTES AUSENTES Y QUE DEBIERON ESTAR

 Mejoran su unidad. Presentan su producto. Y elaboran su compromiso de mejora.

SEGUNDA PARTE:

 Se presenta el PPT “EL BAILE DE LOS QUE SOBRAN”

 Los participantes responden: ¿cómo relacionan esta canción con nuestra realidad educativa? Se
sigue dando en la actualidad? Opinan libremente, estableciéndose un diálogo.

▪ Los participantes, evalúan una sesión de aprendizaje

▪ Anotan en un papelote los aspectos principales de la sesión que están bien o mal, dudas
sobre sus criterios y lo que le faltaría.
▪ Socializan los hallazgos.
▪ Completan la siguiente ficha.

ASPECTOS PARA DESARROLLAR ASPECTOS PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS QUE SÍ ESTABAN COMPETENCIAS QUE ESTUVIERON
PRESENTES AUSENTES Y QUE DEBIERON ESTAR

 Mejoran su sesión. Presentan su producto. Y elaboran su compromiso de mejora.

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 ESPECIALISTA UGEL MORROPÓN

ANEXOS