Tema de el Libro 1 “Derechos Humanos Aqui y Ahora”

Actividades:
 Actividad 1 – Seres Humanos /Derechos Humanos
 Actividad 2 – Un arbol de Derechos Humanos
 Actividad 3 – Necesidades y Querer Cosas
 Actividad 4 – Cuadrados de Derechos Humanos
 Actividad 5 – Un Nuevo Planeta
 Actividad 6 – Derechos Humanos en las Noticias
 Actividad 7 – Mapa de Derechos Humanos en Nuestra Comunidad
 Actividad 8 – Comparacion de Documentos con Derechos
 Actividad 9 – Derechos Humanos Alrededor del Mundo y en Nuestro Hogar
 Actividad 10 – Ventanas y Espejos
 Actividad 11 – Un Rostro Humano para los Derechos Humanos
 Actividad 12 – Usando el CD-ROM Interactivo de Amnestia
 Actividad 13 – Literatura y Derechos Humanos
 Actividad 14 – Historia y Derechos Humanos
 Actividad 15 – Ciencia, Tecnologia, Medio Ambiente y Derechos Humanos

Actividad 1

Seres Humanos / Derechos Humanos

Introducción

Esta actividad le permitirá definir el significado de ser humano y podrá relacionar los
derechos humanos con las necesidades de los seres humanos. Usted tendrá la oportunidad
de intercambiar ideas.

Tiempo: 1 hora o actividades separadas en 20 minutos cada una.

Materiales: Pizarrón o, tiza o marcadores. Si lo desea puede usar la Copia de la Parte #1 ,

Una breve Historia de los Derechos Humanos.

Lugar: Grupos de Niños en edad pre-escolar a adultos

Enlaces: Esta relacionada con la actividad #10, Ventanas y Espejos.
Introduce la Actividad # 5 que es mas técnica, Un Nuevo Planeta. Vea La Parte
IV, Tomar Acción por los Derechos Humanos, para obtener mas ideas.

Procedimiento

Parte A: Cual es el significado de Ser Humano ? (20 minutos)

1. Escriba las palabras HUMANO y DERECHOS en el pizarrón o en un papel.
Debajo de la palabra humano, dibuje un circulo o un bosquejo de una persona.
Pregunte a los participantes cuales son las cualidades que definen a un ser humano y
escriba las respuestas o símbolos dentro de su dibujo. Por ejemplo., inteligencia.

2. Pregunte a los participantes que piensan que se necesita para protejer, estimular y
desarrollar completamente estas cualidades del ser humano. Escriba un alista de
respuestas afuera del circulo y solicite a los participantes que expliquen sus
respuestas. Por ejemplo, educación, amistad, amor hacia la familia. ( Guarde esta
lista para usarla en la Parte B)

3. Discuta
 Que significa ser completamente humano ? En que se diferencia con “solo
estar vivo” o “sobreviviendo.”.

 En base a esta lista, que necesitan las personas para vivir con dignidad?
 Son todos los seres humanos esencialmente iguales ? Cual es el valor de
las diferencias en los seres humanos?
 Pueden algunas de nuestras cualidades humanas “esenciales” ser
extraídas ? Por ejemplo, solo los seres humanos pueden comunicarse con
un lengua complejo; es usted humano si pierde la capacidad para hablar ?
 Que sucede cuando una persona o un gobierno intenta quitar algo o
alguien que es necesario para tener dignidad humana ?
 Que pasaria si usted tuviera que deshacerse de una de estas necesidades
humanas ?

4. Explique que todo lo que esta dentro del circulo se relaciona con la dignidad
humana, esto quiere decir la totalidad de ser humano. Todo lo que esta escrito en
la lista (outlie) representa lo que es necesario para la dignidad humana. Los
derechos humanos están basados en estas necesidades.

Lea las siguientes oraciones ( Declaración Universal de los Derechos Humanos)y

explique que este documento establece el estandard de como los seres humanos deben
comportarse entre ellos mismos para que la dignidad humana de todos sea respetada :

…reconocimineto de la dignidad inherente y de los derechos iguales e inalienables de

todos los miembros de la familia humana es la base de la libertad, justicia y paz en el
mundo…
Preámbulo
Declaración Universal de los Derechos Humanos

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Tienen
conciencia y razón y deben actuar hacia los demás en espíritu de hermandad.
 Articulo 1
Declaración Universal de los Derechos Humanos

Parte B: Que es ser Justo ? ( 20 minutos )

1. Cuales son los significados de “derecho” ( Ejemplo: correcto.) Considere las

expresiones comunes : Estamos dentro de nuestros derechos “ o “Usted no tiene el
derecho para decir eso “. Escriba las respuestas en la pizarra. Cual es el
significado de “derecho” cuando nos referimos a los derechos humanos ?

2. En pequeños grupos o todos juntos, escriban una definición para los derechos
humanos y escriba las posibles respuestas. Trate de crear una definición donde
todos estén de acuerdo y escríbalo en un papel separado.

3. Escriba en la pizarra la definición de los derechos humanos:

Los Derechos Humanos le pertenecen a todas las personas independiente de su sexo,

raza, color, lengua, origen, edad, clase, religión o creencias políticas. Estos derechos
son universales, inalienables, e interdependientes.

Que significa universalidad ? Que significa inalienable? Que significa indivisible?

Que significa interdependiente ? Pida a los participantes que examinen estos términos
en el diccionario o en un Glosario de los Derechos Humanos, Parte V, “Apéndices”, y
explique los significados al grupo.

4. Vuelva a ver la lista de cualidades que definen a un ser humano generada en Parte
A.

5. Escriba en la pizarra o en otro papel:

“SOBREVIVENCIA/SUBSISTENCIA”,”DIGNIDAD HUMANA”, Y
“CONVENIENCIAS Y LUJOS”

Discuta los significados de estos términos.

Utilice las ideas generadas en Parte A. Escriba cada ítem ( debajo de uno de estos
títulos) que se ha mencionado como necesario para desarrollar completamente las
cualidades humanas. Por ejemplo, es la educación necesaria para sobrevivir, para
tener dignidad humana ? Es la educación una conveniencia o un lujo ?

6. Discuta:

 Si los derechos humanos solo deben incluir lo que una persona necesita
para sobrevivir ? Por que ? Por que no ?
  Si los derechos humanos deben proteger aquello que usted menciono en
“conveniencias y lujos”. Porque ? Porque no ?
 Si algunas personas en el mundo tienen solamente lo que es necesario para
sobrevivir mientras que otros tienen lujos y conveniencias. Es esta
situación justa ? Es una violación a los derechos humanos ?
 Si se puede hacer algo para crear igualdad en el gozo de la dignidad
humana. Se debe hacer algo ? Como ? Y Quien lo debe hacer ?

Parte C: Que es un Derecho Universal ? ( 20 minutos)

1. Lea los comentarios de Eleanor Roosevelt, miembro de la comisión de las

Naciones Unidas que escribió la Declaración de los Derechos Universales. Estos
comentarios dicen relación con la importancia de los estandares universales de los
derechos humanos:

Después de todo, donde comienzan los derechos universales ? El; lugares pequeños cerca

del hogar –tan próximo y tan pequeño que no se pueden ver en ningún mapa del mundo.

Sin embargo representan el mundo de cada persona; su vecindario en donde vive, la

escuela o el colegio a donde asiste , la industria, la granja o la oficina donde trabaja. Estos

so los lugares donde cada hombre, mujer y niño busca igualdad equitativa, oportunidad

para todos, dignidad sin discriminación. A menos que estos derechos tengan un

significado en estos lugares, no tendrán significado en ningún lugar. Sin una

preocupación de los ciudadanos para mantenerlos cerca del hogar, estaremos buscando en

vano el progreso en el gran mundo.

Eleanor Roosevelt
La Gran Pregunta, 1958
2. Discuta esta cita:

 Que cree que Eleanor Roosevelt quiere decir cuando se refiere a los
“derechos universales ?
 Algunas personas opinan que los valores universales o estándares de
comportamiento son imposibles. Que piensa usted ?
 Porque cree usted que las Naciones Unidas escogió la palabra universal
en vez de internacional cuando nombro :Declaración de los Derechos
Humanos Universales ?
 Lea otra vez la ultima oración de la cita. Que dice acerca de la
responsabilidad individual para los derechos humanos ? Que piensa usted
 que Eleanor Roosevelt quiere decir en “preocupación de los ciudadanos
para mantener los derechos cerca del hogar ?

Profundizando

1. Introduzca la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Explique que este

documento fue creado para ofrecer a todas las personas en todas las situaciones
igualdad de justicia, oportunidad y dignidad (Descrito en las palabras de Eleanor
Roosevelt ). Describa brevemente la historia de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos. Vea la Parte I, Una Breve Historia de Los Derechos
Humanos para obtener mas información acerca del tema.

2. Introduzca los conceptos de moral, derechos naturales y legales. Vea la Parte V,

Un Glosario de Los Derechos Humanos. Son los derechos humanos
necesariamente derechos legales ?
3. Pregunte : Que significa estar vivo ?
 Cuando comienza la vida ? Cuando termina la vida ?
 Puede alguna vez el derecho a vivir ser extraído por el Estado ?
 Es el derecho a vivir un derecho humano?
 Cuando comienzan y cuando se acaban los derechos humanos ?

4.Cual es la relación entre la dignidad humana, derechos humanos y el concepto de

“tratamiento humano”.

Una adaptación para los niños mas pequeños-

1. Pregúntele a los niños, mientras están sentados en un circulo a cerca de una

buena cualidad que ellos consideran en si mismos . Cada N describe brevemente
su cualidad.

 Todos tienen buenas cualidades

 Si los niños tienen dificultad generando cualidades a cerca de si mismos,

pregúnteles Cuales son algunas cualidades que ellos admiran en las
personas ? y escriba una lista en la pizarra. Pida a cada niño que escoja la
cualidad que ellos tienen.

2. Pregunte:

 Si respetan en otras personas las cualidades que ellos admiran en si

mismos?

 Si respetan las buenas cualidades en otras personas que ustedes no tienen.

  Si todos los seres humanos merecen ser respetados y porque ?

 Como demuestran respeto hacia otras personas?

3. Pregúntele a los niños si recuerdan una experiencia dolorosa porque alguien no

los respeto?

 Recibieron insultos verbales o palabras dañinas ?

 Porque algunas personas dicen palabras hirientes ?

 Como se define la dignidad ? Es su dignidad maltratada cuando otras

personas no los respetan? Como se siente usted ?

4. Pregúntele al grupo de niños en que se diferencian los seres humanos con

respecto a otras criaturas vivas ? Reitere que los seres humanos se comunican
con palabras, no solo con sonidos y ellos toman decisiones acerca de sus vidas.

 Use la lista o outline de Parte A

5. Pregunte: Que quiere decir si decimos que todas las personas merecen ser
respetadas porque todos tienen dignidad humana?

6. Explique que después de la Segunda Guerra Mundial, todos los países aceptaron
en 1948 que en el mundo habría mas paz si todos respetáramos la dignidad de
cada ser humano. Estas palabras aparecen en La Declaración Universal De los
Derechos Humanos.

 Lea la cita dada en la Parte A, etapa 4.

7. Pregúntele a los niños que piensen en un ejemplo de como la vida en su

comunidad podría ser mas pacifica si las personas demostraran mas respeto.
8. Los niños pueden hacer un dibujo solos o con una pareja, de una manera que
ellos podrían demostrar respeto hacia otra persona. Comparta los dibujos.

Fuente: Flowers,N.(editor), Derechos Humanos Aquí Y Ahora, Minneapolis, MN: la Red

de Educadores de Derechos humanos de la Amnistía Internacional EE.UU., y del Centro
del Recurso de Derechos humanos, la Universidad de Minnesota, 1998.
Actividad 2:
Un Árbol de los Derechos Humanos
Introducción

Los participantes trabajarán en forma cooperativa para crear una imágen que ayuda a
definir derechos humanos y necesidades humanas.

Tiempo: 30 + minutos
Materiales : Artículos de arte y papel
Lugar : En una escuela primaria o en grupos con adultos
Enlaces: Una alternativa puede ser Seres
Humanos/Derechos Humanos

Procedimiento

1. Pregúntele a los participantes que trabajan en grupos pequeños que dibujen un

árbol en un papel grande.

 Escriba en el árbol (en forma de hojas, frutas, flores o ramas ) aquellos

derechos humanos que ellos piensan que todas las personas necesitan para
vivir con dignidad y justicia.
 Un árbol de los derechos humanos necesita raíces para crecer. Dibuje
raíces y nombre cada raíz con aquello que hace florecer los derechos
humanos. Por ejemplo, una economía sana, leyes o una educación
universal.

2. Cuando los dibujos estén listos, pídale a cada grupo que presente su árbol y
explique la razón de cada aspecto del dibujo.

Profundizando

1. Frente a cada fruta, hoja o rama escriba el artículo que corresponde a la

Declaración Universal de los Derechos Humanos.
2. Exhiba estos árboles en un lugar público o en el salón de clases.
3. Identifique los derechos que requieren más atención de acuerdo a usted o a la
comunidad.

Fuente: Flowers,N.(editor), Derechos Humanos Aquí Y Ahora, Minneapolis, MN: la Red

de Educadores de Derechos humanos de Amnestía Internacional EE.UU., y del Centro
del Recurso de Derechos Humanos, la Universidad de Minnesota, 1998. (Actividad
creada por Amnestía Internacional-Austria )
Actividad 3:
Necesidades y Deseos

Introducción

Los participantes crean tarjetas o cartas con dibujos de aquello que ellos necesitan y
desean para ser felices y sanos. Los grupos dividen estas cartas en “deseos” y
“necesidades”. Todo el grupo intercambia ideas acerca del impacto que produce no
satisfacer las necesidades básicas y la relación de las necesidades básicas con los
derechos humanos.

Tiempo: 30-60 minutos

Materiales: tarjetas de 3” X 5”, revistas usadas, goma de pegar, tijeras y lápices de
colores.
Lugar: Escuela pre-escolar-Intermedia
Enlaces : Esta bien relacionada con la Actividad 1, Seres Humanos/ Derechos Humanos.

Procedimiento

1. Los participantes trabajan con parejas o en grupo para crear entre 10 – 20 tarjetas
que representan las cosas que ellos piensan que los niños necesitan y desean para
crecer sanos y felices. Los dibujos pueden ser ilustrados en las tarjetas o pueden
ser recortes obtenidos en revistas.
2. Cada grupo o pareja intercambia tarjetas. El grupo reúne las tarjetas en categorías:

 Que cosas son NECESIDADES ( Por ejemplo, cosas esenciales para

sobrevivir como el alimento, la salud, un lugar para vivir) ?
 Que cosas son DESEOS pero no NECESIDADES ( Por ejemplo, cosas
que se desean pero que no contribuyen para la sobre vivencia: juguetes,
educación, derecho a votar ) ?
 Que cosas son ninguna de las anteriores ?

3. Los grupos que intercambiaron tarjetas se reúnen y comparan sus tarjetas. Luego
todos tratan de llegar a un acuerdo donde cada tarjeta va según la categoría.

Intercambien ideas :

 Cual grupo de tarjetas es mas grande ?

 Si tuvieran que mover dos tarjetas de las NECESIDADES y colocarlas en
el grupo de los deseos, cuales escogerían ? Como cambiaria su vida ? ( Por
ejemplo, si es algo que usted verdaderamente siente que necesita y no
estará mas disponible ).

4. Pídale a toda la clase que intercambien tarjetas. Pegue las tarjetas en las murallas
o en el pizarrón para crear una lista de toda la clase.
Intercambie ideas :
 Están todas las necesidades humanas incluidas en la lista de
NECESIDADES ? Hay otras necesidades que debieran agregarse a la
lista ?
 Están todos los deseos incluidos? Puede la clase generar mas deseos ?

5. Intercambie ideas :

 Es fácil o difícil diferenciar entre un deseo y una necesidad ?

 Que le sucede a una persona cuando sus deseos no son satisfechos ?
 Que le sucede a una comunidad cuando muchas de las necesidades básicas
de las personas no son satisfechas ?
 Hay personas en el mundo cuyas necesidades básicas no has sido
satisfechas ? En Estados Unidos ? En su comunidad ? En su escuela ?
 Hay algunas personas que nunca logran satisfacer sus necesidades
básicas ?
 Debieran estas necesidades ser satisfechas ? Porque ?
 Debieran algunas personas lograr satisfacer sus deseos mientras que otros
no tienen sus necesidades básicas satisfechas ?
 Que se puede hacer para satisfacer las necesidades básicas de las
personas ?
 Quien es responsable de satisfacer las necesidades básicas de las
personas ?
 Que puede usted hacer para ayudar a satisfacer las necesidades básicas de
otras personas en su comunidad ?

Profundizando

1. Intercambie ideas: Hay algunas necesidades básicas comunes entre las personas en el
mundo ?
 Hay algunas necesidades que se satisfacen siempre ?
 Que influye en nuestros deseos ?
 Como cambian nuestros deseos con la edad ? Sexo ? Clase ? Cultura ?
Grupo Étnico ?
 Cual es la relación entre las necesidades humanas y los derechos
humanos ? ( Vea la Actividad # 1, Seres Humanos / Derechos Humanos ).

Adaptaciones

1. Continuando con una actividad – Guarde las tarjetas y haga uso de ellas en otro
tema. Por ejemplo, utilice las categorías de necesidades y deseos en Matemáticas,
Noticias o en una clase de Lengua Extranjera.
2. Para los niños mas pequeños – Los niños se beneficiaran si observan ejemplos
concretos. Por ejemplo, pensar en un grupo de niños y mencionar cuales son sus
 necesidades y deseos . Los niños pueden ver revistas y pueden escoger un niño e
imaginar que es su amigo. Los niños pueden imaginar sus características : Por
ejemplo su nombre, edad, juguetes, placeres, etc. Los niños poden colocar la
fotografía de la revista sobre un papel e introducir su amigo a la clase.
3. Una actividad de Geografía – Si la clase esta estudiando una localidad diferente,
los niños pueden pensar en las necesidades y deseos de las personas que viven
ahí, especialmente si consideran el efecto del clima, terreno y si es en el campo o
en la ciudad. Quizás los alumnos tendrán que cambiar algunas tarjetas y algunas
categorías.
4. Una actividad literaria – Pídale a los alumnos que crean grupos de tarjetas basadas
en las necesidades y deseos de los caracteres de un cuento corto o de una novela

La igualdad es el resultado de la organización humana. No nacimos con igualdad

- Hannah Arendt

Fuente: Flowers,N.(editor), Derechos Humanos Aquí Y Ahora, Minneapolis, MN: la Red

de Educadores de Derechos humanos de la Amnistía Internacional EE.UU., y del Centro
del Recurso de Derechos Humanos, la Universidad de Minnesota, 1998. (Actividad
adaptado de Margot Brown, Our World, Our Rights, 23-26)

Actividad 4:

Los Cuadrados de Derechos Humanos

Introducción

Los participantes se usaran como fuentes de información. Obtenga muchas respuestas de

cada uno de los cuadrados y escríbala sobre el cuadrado. Cada respuesta debe ser de un
participante diferente. Esta persona debe escribir sus iniciales en el cuadrado. La
actividad termina cuando se acaba el tiempo.

Un derecho País donde los Documento Nombre de País donde

humano derechos que un grupo los derechos
humanos son proclama que quiere son negados a
violados los derechos negar los las personas
humanos derechos a debido a su
otras raza o grupo
personas étnico
Organismo Película/Video Cantante Los Nombre de
que acerca de que canta derechos un país donde
defiende los derechos acerca de que sus la situación
derechos los derechos padres han de los
humanos de las tenido/ o derechos
personas tienen y que humanos ha
usted no mejorado
tiene recientemente
Tipo de Nombre de un Un derecho Un derecho Nombre de
violación a libro acerca de que a veces que todos un país donde
los derechos los derechos le es negado los niños las personas
humanos humanos a las debieran le son
que mas le mujeres tener negados los
disgusta derechos
debido a su
religión
Nombre un Las personas Derecho Un derecho Nombre de
derecho negaron el humano que a usted alguna
humano que derecho a obtenido le pertenece persona que
no ha sido establecer su alrededor y es defiende los
alcanzado propia nación del mundo respetado derechos
por ninguna o lugar para humanos
persona en vivir
este país

Fuente : Adaptado por David Shiman, Enseñanza de los Derechos Humanos, ( Denver :
Centro para la Ensenanza de las Publicaciones sobre Relaciones Internacionales, 1993 )
2-3

Actividad 6 :
Los Derechos Humanos en Las Noticias

Introducción

Para esta actividad usted necesita diarios recientes o revistas para despertar el interés y
presentar problemas relacionados con los derechos de las personas en la vida diaria.
También en esta actividad usted vera que hay derechos que no son respetados ( violados )
y otros que las personas disfrutan.

Tiempo: 30 – 45 minutos
Materiales : Paginas recortadas de los diarios o periódicos, papel, pegamento, tijeras y
Copias de la Declaración de los Derechos Universales de las Personas
( una versión completa o simplificada )
Lugar : Escuela – Grupo de adultos
Enlaces :Excelente forma de continuar con la Actividad 5, Un Nuevo Planeta. Se
relaciona muy bien con la Actividad 9, Los Derechos Humanos Alrededor del Mundo y
en el Hogar.

Procedimiento

1. Divida a los participantes en grupos pequeños. Cada grupo recibirá un periódico o

paginas recortadas, tijeras, pegamento y un papel grande.

2. Cada grupo creara un póster usando recortes del periódico agrupadas en las
siguientes categorías:

a. Los derechos que se practican y que las personas disfrutan

b. Los derechos que son negados
c. Los derechos que son protegidos
d. Los derechos que están en conflicto

Los participantes pueden encontrar historias o avisos en el periódico ( Por ejemplo, el

lenguaje que se usa es en si mismo un derecho, los avisos pueden promover el derecho a
la propiedad privada, reportes de eventos muestran derechos culturales y las columnas
personales también reflejan muchos derechos ).

3. Una vez que los participantes han encontrado historias para cada una de las
categorías, deberán escoger una historia en cada categoría para analizar lo
siguiente :

a. Que derechos aparecen mencionados en estas historias ?

Escriba el derecho y el articulo que le corresponde.

b. Cuales artículos de la Declaración de los Derechos Universales dicen

relación con estos derechos y escriba el numero de los artículos en la lista.
Alternativa: Todos los grupos contribuyen con cuatro pósteres separados y combinan los
artículos que han encontrado para crear posters para la clase.

4. Pídale a un miembro de cada grupo que haga una síntesis de lo que el grupo ha
escogido.

5. Escoja una o dos historias de cada uno de los posters creados por los grupos y pídale al
grupo que explique su análisis de la historia en relación a la Declaración Universal de los
Derechos Humanos:

a. Cuales derechos aparecen en varias historias ?

b. Que artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
fueron usados ?
 c. Hubieron mas historias basadas en derechos políticos y civiles o sociales,
económicos y culturales? Vea la Parte V, un Glosario de los Derechos
Humanos para encontrar definiciones. Porque cree usted que ciertos
derechos aparecen mas frecuentemente?

5. Intercambie ideas:
 Cuales de las categorías de derechos en historias fueron mas
fáciles de encontrar ? Cuales fueron mas difíciles ? Porque ?
 Si algunos de los artículos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos aparecen mas que otros ? hubieron algunos
artículos que nunca se nombraron ? Porque ?
 Cuantos artículos explícitamente mencionaron derechos humanos
? Cuantos artículos se referían a problemas de derechos humanos
pero usaron estas palabras ? Porque cree usted que los derechos
humanos no fueron mencionados ?
 Basados en estas historias de los periódicos, cual es el estado de
los derechos humanos en el mundo hoy en DIA? Y en EE.UU.?
Y en su comunidad?
 Que iniciativas positivas y acciones concretas son mencionadas
en estas historias para la protección y desarrollo total de los
derechos humanos ? Quien participa de estas acciones o
proyectos ?

Profundizando

1.Continué la búsqueda – Deje los posters colgados mientras los participantes continúan
agregando clippings. Vuelva a evaluar los posters y concluya el intercambio de opiniones.

2. Compare la cobertura de los Medios de Comunicación – Pídale a los participantes

que compartan la cobertura de historias de derechos humanos en diferentes periódicos y/o
medios de comunicación ( Por ejemplo, la radio, revistas, televisión ). Que diferencias
pueden encontrar según las historias ? Según las características de la historia ? Hay
diferentes versiones de un mismo evento ? Si se mencionan derechos humanos en forma
directa en alguna versión de las historias ?

3. Evaluación en Televisión - Pídale a los participantes que vean una noticia en la

televisión y que escriban los temas que se abordan y los minutos para cada tema de los
derechos humanos.
Fuente: Flowers,N.(editor), Derechos Humanos Aquí Y Ahora, Minneapolis, MN: la Red
de Educadores de Derechos humanos de la Amnistía Internacional EE.UU., y del Centro
del Recurso de Derechos Humanos, la Universidad de Minnesota, 1998. (Actividad
creado por Nancy Flowers)

Actividad 13
Literatura y Derechos Humanos:
Preguntas para usar en la Literatura, otros textos y Medios

Introducción:

Las siguientes preguntas facilitan la lectura de este material escrito desde la perspectiva
de los derechos humanos. Por ejemplo, se ha incluído la literatura formal (Por ejemplo, la
poesía, libros de ficción y de no-ficción); textos educacionales ( Por ejemplo, textos de
estudio, manuales); media ( Por ejemplo, impresión, imágenes electrónicas, revistas,
películas, televisión ); avisos comerciales , y publicaciones comerciales ( Por ejemplo,
literatura promocional, panfletos, logos, slogans).

Procedimiento:

PARTE A : Preguntas

1. Qué temas de los derechos humanos aparece en este trabajo ?

۰ Cuáles derechos son disfrutados ?
۰ Están los derechos humanos en conflicto ?
۰ Son negados los derechos humanos ? Quién es responsable de este abuso de los
derechos
humanos ?
۰ Quién participa en la defensa de derechos humanos? Cómo ? Porqué ?
Quién no participa en la defensa de derechos humanos? Porqué no ?
Qué artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos son
mencionados ?

2. Si los derechos humanos son defendidos a través de este trabajo, qué acciones se
realizan?
۰ Si el acto de defender un derecho humano en sí mismo viola los derechos humanos de
alguna persona ?
۰ Es efectiva la acción?
۰ Es violenta la acción Habría sido posible obtener una respuesta sin violencia?

۰Cómo hubiera cambiado el resultado si se hubiera elegido una acción diferente?

۰Cambiaría la vida de las personas (a largo plazo) como consecuencia de la acción? Y
en la sociedad?

3. Qué mensaje se obtiene en este trabajo acerca de la dignidad humana?

۰ De qué manera la dignidad humana es afirmada? Y de qué manera es menos preciada?

۰ Existe un carácter que represente la dignidad humana?

4. Qué dice este trabajo acerca de la responsabilidad individual hacia los derechos
humanos ? Y acerca de la relación entre derechos y responsabilidad?

5. Qué rol cumplen los siguientes factores en este trabajo ? ( especialmente como un
medio para crear cambios ):
• compasión?

• consenso?

• ser capaz de expresarse ?

• silencio ?

• colaboración con los perpetradores o personas que hacen victimas?

• colaboración con los defensores de los derechos ?

• tener acceso a la información y/o educación ?

• comprensión y/o empatia hacia las personas que tienen valores o modos de vida
diferentes ?

6. Este trabajo contrasta entre las necesidades del individuo y las necesidades de la
mayoría y/o sociedad ?

• Qué dice este trabajo acerca de la relación entre el individuo y la sociedad? Y acerca
del individuo y el Estado?

7. Hay problemas similares de derechos humanos en su país? y en su comunidad ? Y en

su vecindario? Y en su escuela o clase?

• Qué derechos son disfrutados o garantizados?

• Cuaáes derechos están en conflicto?

• Qué derechos necesitan protección?

• Qué artículos están vinculados con la Declaración Universal de los Derechos

Humanos?

8. Cómo puede usted participar con una acción para defender los derechos de su
comunidad?

• Con quién hablaría? Qué diría?

• Qué tipo de acciones serían efectivas y apropiadas? Cuáles no lo serían?

• Se ha escojido esa acción?

• Es posible formar alianzas para enfrentar estos problemas ? Con quien ?

• Lea la Parte IV, Tomar una Acción por los Derechos Humanos, y obtener mas
información acerca de cómo la comunidad puede apoyar la acción

PARTE B: Sugerencias para Actividades

1. Investigue uno de los autores. Hay eventos en particular, personas o lugares que
pudieron haber influído en sus opiniones acerca de los derechos humanos?

2. Organice un grupo para discutir o analizar películas.

Fuente: Flowers,N.(editor), Derechos Humanos Aquí Y Ahora, Minneapolis, MN: la Red

de Educadores de Derechos humanos de la Amnistía Internacional EE.UU., y del Centro
del Recurso de Derechos Humanos, la Universidad de Minnesota, 1998. (Actividad
creada por Nancy Flowers, Red de Educadores de Derechos Humanos, Amnestía
Internacional EE.UU.)

Traducido por Pamela Rojas

UNA BREVE BIBLIOGRAFÍA DE LITERATURA DE DERECHOS HUMANOS

POESÍA

Anna Akmatova
"Requiem"
W.H. Auden
"El Ciudadano Desconocido "
Dennis Brutus
"Frio," "Cartas para Martha"
Nina Cassian
"Me cortaron en Dos"
Ariel Dorfman
"Esperanza"
Nazim Hikmet
"De un hombre en Soledad"
Phillip Lopate
"Solidaridad con Mozambique"
James Sheville
"Informacion Confidencial acerca de la Investigacion de Herbert Ashenfoot"

NOVELAS

Isabel Allende
La Casa de los Espiritus
Mulk Raj Anan
Intocable
Manlio Argueta
Un Dia de Vida
Margaret Atwood
The Handmaid’s Tale
Ray Bradbury
Fahrenheit 451
Anthony Burgess
Un Trabajo de Relojeria Naranjo
J.M. Coztzee
Esperando los Barbaros
Joseph Conrad
Nostromo
Ariel Dorfman
Mi Casa Esta en Fuego
Ralph Ellison
Hombre Invisible
Nawal El Saadawi
Dios Muere en el Nilo
Louise Erdrich
Huellas
Eduardo Galeano
Memoria de Trilogia de Fuego
Gangopadhyay
Arjun
Nadine Gordimer
La Gente de Julia
Jessica Hagedorn
Comedores de Perros
Bessie Head
Cuando las Nubes se Reunen
Aldous Huxley
Un Nuevo Mundo Valiente
Franz Kafka
El Juicio
Joy Kogawa
Obasan
Arthur Koestler
Obscuridad a Medio Dia
Bernard Malamud
La Persona que Repara
Toni Morrison
Amada
Bharati Mukerjee
Jasmine
George Orwell
Granja de Animales
George Orwell
1984
Alexander Solzhenitsyn
Un Dia en la vida de Ivan Denisovitch
John Steinbeck
Las Uvas de Wrath
Mildred Taylor
Retumbo del Trueno, Escucha Mi Llanto
Lawrence Thornton
Imajjna Argentina
Vasilis Vassilikos
Z
Richard Wright
Hijo Nativo
Emile Zola
Germinal

OBRAS DE TEATRO

Jean Annouilh
Antigona
Bertholt Brecht
Galileo
Andre Brink
Una Estacion Blanca y Seca
Arthur Miller
El Crucible
Sophocles
Antigona

BIOGRAFIA Y NO-FICCION
Maya Angelou
Yo Se Porque el Pajaro Enjaulado Canta
Nien Ching
Vida y Muerte en Shanghai
J.D. Criddle
Para Destruirte No Hay Perdida: La Odisea de Una Familia en Cambodia
Carolina Maria De Jesus
Hijo de la Obscuridad
Vaclav Havel
Cartas paraOlga
Arthur Koestler
Testamento Espanol
Nelson Mandela
Largo Camino hacia la Libertad
Rigoberta Menchu
I, Rigoberta Menchu
Pablo Neruda
Premio Nobel "Hacia la Ciudad Esplendida "
George Orwell
Ensayos Seleccionados
Alicia Partnoy
La Escuelita
Irina Ratushinskaya
Gris es el Color de la Esperanza
Moylda Szymuciak
Las Piedras LLoran, Una ninez en Cambodia, 1975-1980
Jacob Timerman
Prisionero sin Nombre , Una Celda sin Numero
Elie Wiesel
Noche
Harry Wu
Viento Amargo
Malcolm X
La Autobiografia de Malcolm X

Fuente: Lea "La Enseñanza de Derechos Humanos a través de la Literatura," en Amnistía

Internacional, Cuaderno de Referencia de Derechos Humanos para obtener una lista
extensiva de literatura para enseñar derechos humanos.
Actividad 14:

Historia y Derechos Humanos : Un Proceso para Analizar Eventos

Introducción:

Muchos temas en la historia americana pueden usarse para analizar eventos ( Vea la lista
de temas sugeridos de la Historia de America ). A través de esta actividad usaremos
el encuentro entre los españoles y las personas Taíno
en el siglo XV como ejemplo. Los españoles en 1492 buscaron una ruta marítima para
encontrar riquezas de China y del Este, cuando descubrieron el Continente Sud
Americano. Los Taíno fueron los primeros nativos que los españoles encontraron en
el lugar llamado hoy en día Haiti.

Generalmente las fuentes que usamos para estudiar este encuentro son del punto de
vista de los españoles. Muchos materiales son excelentes testimonios de Cristobal
Colón, sus soldados, sacerdotes y distintas perspectivas. Una fuente válida
es La Vista desde la Orilla, editado por Jose Barreiro ( Ithaca, NY: Programa del
Indio Americano de la Universidad de Cornell, 1990).

Procedimiento:

PARTE A: Temas de la Historia Americana para analizar:

• La primera forma de el Bill of Rights

• El saqueo de la Nación

• La decisión de Dred Scott

• Las trabajadoras de la industria textil en el siglo XIX en Nueva Inglaterra

• Reconstrucción al final de la Guerra Civil del Sur

• La huelga de Pullman

• Restricciones de Immigración y cuotas

• Regulaciones sobre el Trabajo Laboral de Menores

• El movimiento de temperanza

• El Sufragio de las Mujeres

• El Acto de Seguro Social

• El Acta de Trabajo con Standards Justos

• Desegregación de los Militares en E.U.A.

• Japanese internment

• The House Un-American Activities Committee

• Integración de la Liga Mayor de Baseball

• Los Papeles del Pentagón y la libertad de la prensa

• Protestas de los estudiantes en contra de la Guerra de Vietnám

• La pena de muerte para los jóvenes

• El Acta para los americanos con discapacidades

• The Sanctuary Movement

• Reforma de Ayuda Económica

• El caso de Amistad

PARTE B: Preguntas
éáíúó

1.Antes que comienze, asegúrese que sus recursos representan ambos testigos
primarios y secundarios de todos los ángulos de el asunto.

• Incluya aquellas personas con poder y aquellos tradicionalmente marginados. Sus

fuentes reflejarán los biases de los portadores de esta información.

• Analize las fuentes que crearon los biases e identifique los estereotipos; trate de ver
más allá de las fuentes mientras analiza el evento o el asunto. A menudo el bias
entrega claves de lo que realmente sucedió – porqué razón existió en primer lugar.

2.Analize el evento o el asunto para descubrir los derechos que aquellas personas
involucradas pensaban que eran importantes.

• Asegúrese de usar la definición de “derechos” que se usó en aquella epoca. Mire

todos los lados del asunto o del evento e identifique los derechos desde todas las
perspectivas.

Por ejemplo : Desde la perspectiva de los Taíno había un solo derecho: el derecho a ser
alimentado. Todos trabajaron para lograr que toda la comunidad recibiera suficiente
alimento. Ellos también creían que las mujeres tenían el derecho a obtener poder y tener
jefes hombres y mujeres.

Desde el punto de vista de los españoles, habían dos derechos principales: el derecho ( y
responsibilidad ) de conducir una guerra para convertir a los Taíno y tomar su tierra y sus
recursos que el papa le concedió a la corona Española. 2 ) el derecho a la fuerza de
trabajo de los Taínos a través de un “ sistema de encomienda “. En este sistema, la corona
Española le dió los
Taínos a los españoles los cuales tenían el derecho a poseer su trabajo. Los españoles
como respuesta tendrían que cristianizar a los Indios y protejerlos. Muchos Taínos se
murieron de hambre bajo este sistema. ( Los estudiantes podrán discutir los derechos en
conflicto ).

3. Analize las acciones que las personas tuvieron durante este evento.
4. Escriba una lista en detalle con las acciones que afectaron tantas personas.
5. Fueron algunos derechos violados para obtener otros derechos ?
6. Mantuvieron silencio algunas personas que pudieron haber ayudado ?
7. Hubo personas que arriezgaron algo para protejer los derechos ?

Por ejemplo: Los españoles esclavizaron a los Taíno para poder extraer oro para ellos y
hacer otras labores manuales
Los sacerdotes dominicanos los obligaron a convertirse en Cristianos o padecer tortura y
morir. ( El movimiento de la Inquisición estaba en apojeo en este tiempo ). Algunos
españoles protestaron el trato de los Taíno y hubo grandes debates en Valladolid , España
para discutir si los Taínoeran humanos con algunos derechos. El rey de españa suspendió
la colonización
Para esperar el resultado de estos debates, pero después de dos años, ninguna decisión se
alcanzó. Sin comprender porqué el oro era más importante que la comida, los Taíno
ofrecieron cultivar todo lo que los españoles necesitaban a cambio de la libertad. Cuando
esta táctica falló, los Taíno resistieron en diferentes formas enviando mensajes al Rey,
insurrecciones, migraciones, rebeliones y suicidio. También los Taíno le pidieron a
Bartolomé
de las Casas, un sacerdote dominicano llamado más tarde “ El apostol de los Indios “ para
representarlos ante el rey en España. ( Mientras más descubren información acerca de
esta historia, los estudiantes descubrirán quién arriesgó y quién no hizo nada ).

8. Cuales fueron los resultados a corto plazo ?

9. Quién gano ? Quién perdió?Los derechos de quienes fueron fortalecidos ? Y los
derechos de quienes fueron violados
El poder de quién fue fortalecido ? El poder de quién fue disminuído ?Continuó la
resistencia o fué silenciada por las personas que tenían poder ?Fue el resultado más
positivo o negativo para las personas en general ?
Por ejemplo: Los Taíno perdieron una gran cantidad. En 1548 hubo menos de 500 Taínos
en la Isla Hispañola ( de 2.5 a 7 millones en 1492 ). Los otros Taíno murieron o
escaparon a otras islas en el área. La resistencia de otras personas nativas para ser
colonizadas continúa hoy en día. Los españoles eventualmente obtuvieron toda la tierra
tradicional de los Taíno pero abolieron el sistema de encomienda. Fueron a esclavizar a
los Africanos. La definición de derechos fue mantenido por cientos de años a medida que
la cultura Española creció y se expandió a través de las Americas (las opiniones van a
variar si estos hechos fueron positivos o negativos ).

10. Cuales fueron los resultados a largo plazo ?

Cuales precedentes fueron establecidos en el área de los recursos
humanos an afectan hoy en día (ya sea en forma negativa o positiva ) ?
 Verifique con una marca los derechos involucrados en este evento con
aquellos derechos que aparecen escritos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos ( 1948 ).
Cuales derechos considerados en aquella época son aún considerados
derechos hoy en dia ? Cuales derechos no lo son?
 Usted piensa que este evento ha contribuído con las decisiones tomadas
por las Naciones Unidas en 1948 directamente o indirectamente ?

Por ejemplo: Algunos historiadores argumentan que los debates en valladolid marcaron el
principio del término del punto de vista medieval y el principio de la era moderna que
llevó al período de Iuminación. Las personas aún debaten las ideas de sólo “una guerra” y
qué derechos tenemos simplemente por ser humanos. Otras personas piensan que las
mujeres y las personas indígenas son seres humanos inferiores capaces sólo de trabajos
manuales, servidumbre o muerte. Se podría revatir que este punto de vista llevó al
genocidio y al Holocausto , el cual eventualmente llevó
a la adopción de a Declaración Universal de los Derechos Humanos en este siglo
veinte. Los derechos que sobrevivieron hoy en dia son lo derechos de los Taíno a tener
comida y poder politico para las mujeres.

Fuente: Elise A. guyette, historiadora, educadora en Camel’s Hump Middle School,

Richmond Vermont; Patrick Manson y David Shiman, Red de Educadores de Los
Derechos Humanos, Amnestía Internacional de E.U.A.

Actividad 15:

Ciencia, Tecnología, El Medio Ambiente y Los Derechos Humanos

Analizando la Ciencia y la Tecnología desde una perspectiva de los Derechos Humanos

Introducción:
Las siguientes preguntas facilitan el análisis de innovaciones tecnológicas,
descubrimientos científicos y crisis del medio ambiente desde el punto de vista de los
derechos humanos. Las tecnologías pueden pertenecer al pasado (Por ejemplo, el
desarrollo del arado de metal, la brújula, la imprenta, el gin de algodón, la dinamita) o
pueden ser actuales ( Por ejemplo, exploración del espacio, ingeniería genética,
comunicaciones electrónicas ).

Procedimiento:

PARTE A: Preguntas

1. Relacionadas con el avance tecnológico, del pasado o contemporáneo.

• La tecnología ha ejercido un efecto positivo o negativo en el trabajo de los

derechos humanos ? De qué manera?

• La tecnología fortifica el trabajo realizado para el avance de los derechos

humanos? De quién?
• Qué grupos son beneficiados por esta tecnología ? Comparten algún rasgo en
común?

• De qué manera la tecnología ejerce un efecto negativo en el trabajo de los

derechos humanos? De quién ?

• Qué grupos son afectados en forma negativa por esta tecnología ? Qué
características tienen en común?

• La tecnología tiene un efecto diferente en los grupos de personas según su

clase, genero, raza y localidad geográfica ?

• Si la tecnología influye en forma negativa en el trabajo de los derechos

humanos, como podría cambiar su uso para promover los derechos humanos?

• Si esta tecnología crea algún conflicto en los derechos de grupos de personas

(Por ejemplo, el derecho a la privacidad vs. el derechos de las personas de obtener
información) ?

2. Preguntas relacionadas con el conocimiento científico y descubrimientos en

general :

• Qué artículos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos garantiza a

los miembros de la sociedad el derecho a beneficiarse del conocimiento científico
y de los descubrimientos?

• Quién es responsable de cuidar que este derecho sea garantizado para todos?
• Quién es responsable de supervisar que este conocimiento o descubrimiento no viole
el derecho de alguna persona?

• En la práctica, todas las personas se pueden beneficiar del progreso científico? Cite
ejemplos para fundamentar su opinión.

3.El Articulo 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos establece:

Todas las personas tienen el derecho a la libertad de opinión y expresión; este
derecho incluye la libertad para opinar sin interferencia y el derecho a buscar,
recibir y divulgar información e ideas a través de cualquier medio y fronteras.”

• De qué manera estos derechos son importantes para la investigación científica?

• Qué razones existen para que el gobierno niegue la libertad de expresión de los
científicos? De qué manera esta restricción afecta la investigación básica y sus
aplicaciones

• Qué razones pueden tener los gobiernos para evitar que sus ciudadanos tengan acceso
a la información científica?

• Existen situaciones donde se justifica la acción del gobierno en restringir la

diseminación de información científica o prevenir que los científicos hablen
libremente?

• El Artículo 27 de la Declaración de los Derechos Universales délas personas

establece que “Todas las personas tienen el derecho a recibir protección de sus
intereses morales y materiales : del trabajo científico, literario o artístico del cual él o
ella es el autor.

• Qué significa según su opinión “intereses morales”?

De qué manera este derecho puede ser negado a los científicos ?

• Tienen los científicos derecho para controlar la manera en que su investigación e

invenciones son utilizadas?

• Cuales son las responsabilidades de los científicos en esta área?

5. Qué función cumple la ciencia y la tecnología en garantizar el derecho a ser oída
públicamente y con justicia de acuerdo al Articulo 10 de la Declaración Universal de
Los Derechos Humanos ?

6. El derecho a un medio ambiente sano no está explícitamente mencionado en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos, a pesar que un convenio internacional
del medio ambiente esta en el proceso de escribirlo.

• Puede usted pensar en una razón de origen histórico, porqué el medio ambiente no
esta mencionado en la Declaración Universal de los Derechos Humanos ?

• Qué derechos mencionados en La Declaración Universal de los Derechos Humanos

dependen de un medio ambiente saludable y seguro?

• Cuales son las responsabilidades de las personas, gobierno, negocio e industria para
garantizar un medio ambiente saludable y seguro?

• A menudo, los grupos de minorías pobres son afectados de gran manera por las
practicas destructivas del medio ambiente. Por qué sucede esto

• Cómo contribuyen los derechos políticos y civiles, como por ejemplo, el derecho a
votar, el acceso a la información y la libertad de expresión a los derechos del medio
ambiente?

• Cómo contribuyen los derechos sociales, económicos y culturales, como por ejemplo
el derecho a una vivienda, compensación justa y nuestra propia identidad cultural a los
derechos del medio ambiente?

PARTE B: Sugerencias para las Actividades

1. Investigue las historias de científicos como Galileo o Andrei Sakharov quienes han
sido silenciados o perseguidos como consecuencia de su trabajo y opiniones.

2. Investigue las historias de activistas del medio ambiente como Chico Mendes en
Brasil, Ken Saro-Wiwa en Nigeria, Rachel Carson y Cesar Chávez en los Estados Unidos
de Norteamérica.

3. Investigue los desastres del medio ambiente como el accidente de Chernobyl en la

Unión Soviética, la explosión de Unión Carbide en Bhopal, India; las contaminaciones en
el Canal Amor y las Armas Nucleares de Hanford en los Estados Unidos de
Norteamérica.
• Identifique los derechos que han sido violados y el grupo de personas más afectadas
por el desastre.
• Como contribuyeron las personas, el gobierno, los negocios y la industria en causar el
desastre?

• Que responsabilidades no asumieron estos grupos y cuales son sus responsabilidades

en el resultado del desastre?

Usted también puede adaptar estas preguntas para aplicarlas en proyectos de desarrollo y
asuntos del medio ambiente en su comunidad local.

4. Encuentre artículos en diarios que describen nuevos descubrimientos científicos,

avances tecnológicos o proyectos de desarrollo.

Conteste las siguientes preguntas acerca de los artículos:

• De qué manera pueden estos descubrimientos o avances promover derechos humanos

? Cuales derechos en particular mencionados en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos ?

• De qué manera estos descubrimientos o avances pueden ser utilizados para negar
derechos humanos ? Qué derechos en particular ?

• Quién es responsable de supervisar la aplicación, distribución y el uso de este avance

tecnológico ?

• Existen algunos derechos en conflicto como consecuencia de este descubrimiento o

avance tecnológico ?

• Cuales son las implicaciones del medio ambiente, si existen algunas, como
consecuencia del avance tecnológico ?

• Es posible que este desarrollo beneficie todas las personas en la sociedad o algunos
grupos de personas se beneficiaran mas que otros ?

5. Investigue la papel del científico forense en documentar los abusos de derechos

humanos como desapariciones y torturas.

6. Investigue organizaciones que trabajan para promover los derechos humanos, la

ciencia, tecnología y el medio ambiente ( Por ejemplo, Los Médicos en favor de los
Derechos Humanos, El Programa de Ciencia y Derechos Humanos de la Asociación
Americana para el Avance de la Ciencia, La Campana en favor de los derechos humanos
y del medio ambiente del Club Sierra ).
Fuente: Flowers,N.(editor), Derechos Humanos Aquí Y Ahora, Minneapolis, MN: la Red
de Educadores de Derechos humanos de la Amnistía Internacional EE.UU., y del Centro
del Recurso de Derechos Humanos, la Universidad de Minnesota, 1998. (Actividad
creado por Ethan Bleifuss, Profesor de Ciencia de la Tierra , Apple Valley, Minnesota;
Karen Kraco, Red de Educadores de los Derechos Humanos, Amnistia Internacional,
EE.UU) .

Traducido por Pamela Rojas