O TORGA A :

L A P RESENTE

EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE ):

ÉTICA II
OMBRE DEL CURSO O TA LLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE E STUDIOS DE B ACHILLERATO (CLA VE , MUNICIP IO , ESTADO ) DEL (P ERIODO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO DÍA , MES Y AÑO -), CON UNA DURACIÓN DE

(CANTIDAD DE HORAS EM P LEADAS ).

PROGRAMA DE ESTUDIOS
SEGUNDO SEMESTRE
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DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 48 hrs

CRÉDITOS: 6

CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES

COMPONENTE: BÁSICO

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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Fundamentación. 4

Competencias Genéricas. 8

Competencias Disciplinares básicas. 11

Relación de bloques de la asignatura con los Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo del Campo Disciplinar
12
de Humanidades.

Bloque I. Ética y globalización. 14

Bloque II. Ética, ciencia y tecnología. 16

Bloque III. Bioética y su relación con la vida humana. 18

Bloque IV. Ética, medio ambiente, desarrollo sostenible y sustentable. 20

Evaluación por Competencias. 22

Fuentes de Consulta. 25

Créditos. 27

Directorio. 28

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FUNDAMENTACIÓN

Como respuesta al actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del Bachillerato
dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos que atienden lo estipulado en las políticas educativas
vigentes.

Dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la Educación Media
Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México al formar hombres y mujeres en las competencias que se requieren
para el progreso democrático, social y económico del país, mismos que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente
incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea de acción 2.1.4., que
a la letra indica: pedagógicas y los materiales
.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP, 2017), señala la importancia de fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Curricular Común (MCC) a partir de una revisión pertinente
y relevante de los contenidos temáticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currículo actualizado,
transversal y culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.

Dicho lo anterior y con el propósito de promover la articulación de las competencias del MCC dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo señala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso
educativo al diseñar actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y
autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas transversales y la aplicación de herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación. Del mismo modo, debe diseñar instrumentos de evaluación que atiendan al enfoque
por competencias.

Es a través del trabajo colegiado que la Dirección General del Bachillerato busca mejorar la práctica pedagógica, rediseñar las
estrategias de evaluación, generar materiales didácticos, promover una mejor formación docente a partir de la creación de redes de
gestión escolar donde es responsabilidad del profesorado analizar los indicadores del logro académico del alumnado, generar técnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemáticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren respuestas compartidas. Asimismo, deberá realizar
secuencias didácticas innovadoras a partir del análisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar y desarrollar métodos de evaluación.

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Para la actualización del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que según Figueroa de Katra (2005) 1,
enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan
de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; buscan
mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.

De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a través de ejes que permiten ser abordados de
manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos abordados en los bloques.

A continuación se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula
ya que es necesario tomar en consideración temas propios de cada comunidad.

 Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para la paz (Derechos Humanos),
equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.

 Eje transversal ambiental: son temáticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.

 Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educación sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevención y
consumo de sustancias tóxicas.

 Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensión lectora, lecto-escritura
y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

Asimismo, se hizo de manera explícita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes transversales
e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relación de las habilidades y actitudes,
permitiendo llevar de la mano al personal docente para lograr un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de
aspectos como el autoconocimiento, la autonomía, la autorregulación, la perseverancia, el diálogo y la convivencia del alumnado.

Con base en lo anterior, la actualización de los programas de estudio tiene como propósito brindar herramientas disciplinares y
pedagógicas al personal docente quien deberá, a través de los elementos antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el
papel de los educandos como gestores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participación creativa de las nuevas

1
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educación Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. México.
Asociación Mexicana para la Educación Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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generaciones en la economía, la situación laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formación en la personalidad y
construir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.

Enfoque de la disciplina

Para el caso del campo disciplinar de humanidades, el propósito del mismo es, lograr una formación de personas reflexivas con un
enfoque humanista, capaces de explicar su entorno social y cultural de manera crítica, considerando las condiciones de la realidad en
un marco de interculturalidad, entendiendo su rol en la construcción y transformación de la misma a lo largo de la vida, asumiendo una
actitud responsable hacia las demás personas coadyuvando en la participación de una sociedad equitativa y democrática.

Llamamos ética a la rama de la filosofía que se ocupa de la moral reglas, códigos o normas que nos permiten vivir en sociedad y que
hacen que juzguemos unas cosas como buenas y otras como malas, así como de los valores, o sea, de la importancia última que
asignamos a las cosas o a las acciones, importancia que se convierte en el atributo que condiciona el curso de nuestro comportamiento,
y por la cual algunas cosas se hacen deseables y otras no. La ética no se ocupa de cómo son las cosas, sino de cómo deberían ser, de
acuerdo con ciertos principios, en muchos casos ideales o utópicos, que permiten una mejor vida en sociedad.

Considerando que la asignatura de Ética II pertenece al área de estudio de las humanidades, es primordial que el estudiantado logre
una formación basada en valores, reflexionando acerca de sus actos morales, enfatizando temas de su contexto local, sin dejar de
identificar la importancia de aspectos nacionales y mundiales, respetando la diversidad e interculturalidad permitiendo un actuar
fundamentado en la razón y la argumentación de manera crítica y reflexiva.

En este sentido los problemas ambientales están relacionados con las intervenciones humanas ya que estas presentan muchos
componentes, no solo el económico, también el científico y el tecnológico, el político y jurídico, el social en su conjunto; Desde este
punto de vista, hay que preguntarse por la naturaleza de las intervenciones o acciones humanas, es decir, por la forma como se originan
y presentan dichas acciones con relación al medio ambiente. ¿Cuáles son las consecuencias previsibles a corto, mediano y largo plazo
por estas intervenciones? ¿Y qué podemos hacer al respecto? Son preguntas inevitables en un análisis ambiental, y que la ética
incorpora como manera de preguntarse sobre la conducta del ser humano con el conjunto de la biosfera.

Además La Bioética puede definirse como "el estudio sistemático de la conducta humana en el ámbito de las ciencias de la vida y del
cuidado de la salud, examinada a la luz de los valores y de los principios morales" (Encyclopedia of Bioethics), por lo tanto esta
asignatura al ser del primer año de bachillerato contribuye a una formación humanística e integral en el estudiantado, generando un
comportamiento ético que sirva para el fortalecimiento de sus relaciones interpersonales y sociales a lo largo de su proyecto de vida.

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Ubicación de la asignatura

1er. Semestre 2º. Semestre 3er. Semestre 4º. Semestre 5º. Semestre 6º. Semestre
Ética I Ética II Biología I Biología II Estructura
Metodología de la Introducción a las Historia de México Socioeconómica de Filosofía
Historia de México I México
Investigación Ciencias Sociales II
Todas las Historia Universal
Química I Química II Literatura I Literatura II
asignaturas de 5º. Contemporánea
Informática I Informática II semestre de los Todas las
componentes asignaturas de 6º.
Todas las Todas las
básico y semestre de los
asignaturas de 3er. asignaturas de 4º.
Todas las Todas las propedéutico componentes
Semestre Semestre
asignaturas de 1er. asignaturas de 2º. básico y
Semestre Semestre propedéutico
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS

Bloques de aprendizaje

Bloque I. Ética y globalización.

Bloque II. Ética, ciencia y tecnología.

Bloque III. Bioética y su relación con la vida humana.

Bloque IV . Ética, medio ambiente, desarrollo sostenible y sustentable.

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COMP ETENCIAS GENÉRICAS

COMP ETENCIAS GENÉRICAS CLAV E

Se auto determina y cuida de sí
1. Se conoce y v alor a a sí mismo y abor da problemas y r etos teniendo en cuenta los objetiv os que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
CG1.2
situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al ar te y participa en la apr eciación e interpretación de sus expresiones en distintos g éneros.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en
CG2.2
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de v ida saludables.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apr opiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
CG4.2
y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5

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Piensa crítica y r eflexiv amente

5. Desarrolla innov aciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos .
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
CG5.1
al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relev ancia general, consider ando otros puntos de v ista de
maner a crítica y r eflexiv a .
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativ a e interés propio a lo largo de la v ida .
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativ a
8. Participa y colabora de manera efectiv a en equipos div ersos .
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
CG8.1
pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.

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Participa con r esponsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cív ica y ética en la v ida de su comunidad, r egión, México y el mundo .
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce
CG9.3
el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la div ersidad de creencias, v alores, ideas y prácticas
sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
CG10.2
propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional
CG10.3
e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones r esponsables .
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
CG11.2
contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3

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COMP ETENCIAS DISCIP LINARES BÁSICAS

HUMANIDADES CLAV E
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. CDBH 1
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. CDBH 2
3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,
CDBH 3
potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
CDBH 4
filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos. CDBH 5
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. CDBH 6
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. CDBH 7
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de
CDBH 8
una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. CDBH 9
10. Asume una posición personal (ética, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética
CDBH 10
y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para
CDBH 11
reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
CDBH 12
elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
CDBH 13
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. CDBH 14
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. CDBH 15
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
CDBH 16
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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RELACIÓN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS AP RENDIZAJES CLAV E DEL NUEV O MODELO
EDUCATIV O DEL CAMP O DISCIP LINAR DE HUMANIDADES

EJE COMP ONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Argumentar como acto de habla complejo. La argumentación como práctica lingüística.
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las relaciones
Pensar, decidir y actuar con libertad y II
Conocerse, interpersonales.
responsabilidad. IV
cuidarse y El cuidado de sí frente al cuidado del otro en la sexualidad.
promover el Reflexionar sobre sí mismo y los otros. Naturaleza humana.
propio desarrollo Interpretar y apreciar obras literarias como
y de otros. productos individuales y colectivos.
¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?
Expresarse estética y artísticamente por medio del
lenguaje.
Argumentar como práctica social. La argumentación como práctica crítica sometida a reglas.
Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y
tecnológico.
Entender e Pensar, decidir y actuar con libertad y Los derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad. II
interpretar responsabilidad. Justicia y equidad en las relaciones de producción y consumo. III
situaciones de la El interés del individuo frente el interés de la colectividad en la toma de IV
vida personal decisiones políticas.
y colectiva. Reflexionar sobre sí mismo y los otros. Sentido de la vida humana.
Interpretar y apreciar obras literarias como ¿Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quién soy?
productos individuales y colectivos.
Expresarse estética y artísticamente por medio del ¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad: la crea, la destruye
lenguaje. o la transforma?

Argumentar como práctica social. La argumentación como práctica crítica y autocrítica.

El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad
I
Identificar y cultural.
Pensar, decidir y actuar con libertad y II
evaluar Justicia y equidad en las relaciones de producción y consumo.
responsabilidad. III
críticamente La satisfacción de las necesidades humanas frente a los derechos de
IV
creencias, otros seres vivos.
acciones, valores Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Ideas, creencias y conocimientos.
y normas. Expresarse estética y ¿La literatura es el mundo de lo real o es el mundo de lo ideal?
artísticamente por medio del lenguaje.
¿Es la literatura un producto nuestro o somos un producto de ella?
Interpretar y apreciar obras literarias como
¿Cuál es el impacto de la literatura en la sociedad: la crea, la destruye
productos históricos y colectivos.
o la transforma?

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Argumentar como práctica social. La argumentación como práctica de valores.

El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las relaciones
interpersonales.
Interactuar con I
Los derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad.
los demás y en el Pensar, decidir y actuar con libertad y II
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad
medio con la responsabilidad. III
cultural.
mayor libertad y IV
La satisfacción de las necesidades humanas frente a los derechos de
responsabilidad
otros seres vivos.
posibles.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. El ser humano en la sociedad.
Interpretar y apreciar obras literarias como ¿Es literatura lo que escribo en las redes sociales?
productos individuales y colectivos.
Expresarse estética y artísticamente por medio del ¿Puede la literatura ir en contra de las reglas establecidas?
lenguaje.
Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y La argumentación como práctica contextualizada.
responsable.
I
Acercarse a El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad
Pensar, decidir y actuar con libertad y II
contextos cultural.
responsabilidad. III
diferentes al
IV
propio, conocer Relación de los seres humanos con el mundo.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
y valorar de
diversas Expresarse estética y artísticamente por medio del ¿Hablamos siempre como se hace en las obras literarias?
maneras el lenguaje.
mundo. Interpretar y apreciar obras literarias como ¿Tiene la literatura una misión frente a los problemas de mi sociedad?
productos históricos y colectivos.

Los fines de la argumentación.

Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y
La estructura de los argumentos.
responsable.
La argumentación como práctica contextualizada.
Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y tecnológico. I
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad II
Pensar, decidir y actuar con libertad y
cultural. III
Expandir las responsabilidad.
La satisfacción de las necesidades humanas frente a los derechos de IV
posibilidades de
otros seres vivos.
vida.
Reflexionar sobre el mundo. Arte, expresión y apreciación estética.
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. ¿Qué es más importante: el fondo o la forma de lo que digo?
Interpretar y apreciar obras literarias como ¿Influye la ficción literaria en mi realidad?
productos históricos y colectivos.
Expresarse estética y artísticamente por medio del ¿Puedo encontrar que en la literatura hay interés en el sentido de la
lenguaje. vida?

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DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Ética y globalización. 9

Propósito del Bloque

Aplica los aspectos éticos relacionados con la globalización, reconociendo su impacto en el ser humano para mejorar su entorno.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
Informática II. Eje transversal de la salud.
Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG 2.2 CDBH 11 Globalización. Reconoce la Muestra apertura al Examina el impacto de la
CG 6.4 CDBH 16  Libre comercio. trascendencia de la cambio. globalización y la posible
CG 9.6  Desigualdad. globalización en los repercusión y
 Consumismo. aspectos éticos y los Privilegia al diálogo para trascendencia en su
 Migración. efectos en la vida del ser la construcción de formación ética.
 Fuga de cerebros. humano y de su entorno. nuevos conocimientos.
 Medios masivos de Valora el fenómeno de la
comunicación. Identifica la migración Rechaza toda forma de migración humana
humana como uno de los discriminación. estableciendo un punto
factores que influyen en de vista ético y de
Multiculturalidad e la conformación de la Externa un pensamiento respeto a los derechos
interculturalidad. sociedad actual. crítico y reflexivo de humanos en un marco
 Cultura e identidad. manera solidaria. multicultural,
 Patrimonio Cultural de Reconoce la influencia reconociendo la realidad
la Humanidad. de los medios masivos de Muestra empatía con sus de su propio contexto.
- Regional. comunicación en la vida pares favoreciendo una
- Nacional. cotidiana. postura de conciencia Examina éticamente las
- Mundial. social. ventajas y desventajas
Distingue la de los medios masivos de
multiculturalidad como comunicación evitando
parte de la diversidad de situaciones de riesgo.
las personas e identifica
los patrimonios Valora la importancia del
culturales. patrimonio cultural, su
identificación, defensa y
preservación en un
contexto global.

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Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Ética, ciencia y tecnología. 12

Propósito del Bloque

Evalúa las implicaciones positivas y negativas de la ciencia y la tecnología tanto en su vida cotidiana como en su entorno, para la
toma de decisiones de manera consciente e informada asumiendo las consecuencias.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
Informática II. Eje transversal de la salud.
Química II. Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG 3.2 CDBH 4 Implicaciones éticas en el Reconoce la relación de Comparte ideas y Ejerce una postura ética
CG 4.5 CDBH 9 uso de la ciencia y la la ética con la ciencia y soluciones ante las en la aplicación de la
CG 5.6 tecnología. la tecnología. causas y consecuencias ciencia y tecnología en
 Desastres provocados por de sus actos para la su vida cotidiana.
el ser humano al usar la Identifica éticamente toma de decisiones.
ciencia y la tecnología. las consecuencias y Entiende las
 Uso y creación de riesgos del uso indebido Actúa de manera repercusiones negativas
armamento. de la ciencia y la congruente y en el manejo de la
 Conductas y tecnología. consciente previniendo ciencia y la tecnología,
enfermedades provocadas riesgos. logrando una mejor
por el uso inadecuado de Infiere los beneficios autorregulación
la tecnología. que aportan la ciencia y Favorece un responsable en el uso
la tecnología en el pensamiento crítico de las mismas.
Principales conflictos éticos desarrollo de la ante las acciones
en el uso de la ciencia y sociedad y de su humanas de impacto Propone alternativas
tecnología. entorno. social. para el uso adecuado de
 Ciber-delincuencia. la ciencia y la tecnología
 Uso inadecuado de las en beneficio de una
redes sociales. mejor calidad de vida.
 Fraude, plagio científico y
falta de rigor en la ciencia.
 Sexting.

Uso de la ciencia y la
tecnología para el bien
común.
 Comunicación.
 Educación.
 Salud.
 Inteligencia artificial.

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Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Bioética y su relación con la vida humana. 15

Propósito del Bloque

Evalúa los diversos problemas relacionados con la bioética y los avances en la biotecnología, respetando diversos puntos de vista,
con una postura humanista para favorecer una mejor calidad de vida.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
Química II. Eje transversal de la salud.
Informática II. Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG 1.4 CDBH 6 Los principios de la Identifica los alcances de Demuestra consciencia Valora la trascendencia
CG 9.4 CDBH 7 bioética. los principios de la social ante las de los principios de la
CG 10.2 bioética en la práctica situaciones de su bioética en los sistemas
Situaciones de estudio médica. entorno. de salud.
propias de la bioética:
 Eutanasia y suicidio Argumenta los alcances Externa emociones e Juzga las prácticas de la
asistido. de bioética y ideas ante las causas y bioética, la biotecnología
 Embarazo biotecnología en la vida consecuencias de sus y sus consecuencias en la
interrumpido. del ser humano. actos para la toma de vida humana.
 Manipulación genética decisiones.
(transgénicos y Deduce la importancia Adopta una postura ética
clonación). del respeto a la vida Expresa sus ideas, ante el respeto a la vida
 Trasplantes de humana y animal en un mostrando respeto por humana y animal que
órganos y tejidos. marco ético. las demás opiniones. favorezca una mejor
 Reproducción asistida. calidad de vida.
 Derechos animales.

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Bloque IV

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Ética, medio ambiente, desarrollo sostenible y sustentable. 12

Propósito del Bloque

Argumenta críticamente los principales problemas éticos ambientales proponiendo soluciones para garantizar el desarrollo
sostenible y sustentable.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales

Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
Química II. Eje transversal de la salud.
Informática II. Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras..

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CLAV E CLAV E Aprendizajes

Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG 9.4 CDBH 4 Problemas éticos en relación Deduce la importancia de Actúa de manera Practica
CG 9.6 CDBH 6 al medio ambiente. los actos humanos en congruente y comportamientos
CG 11.1 CDBH 16  Responsabilidad de la relación con los daños consciente. éticos que influyan en
CG 11.2 industria, los gobiernos y provocados al medio su entorno para la
CG 11.3 la sociedad frente a ambiente. Se relaciona con los conservación y mejora
problemas ambientales demás de forma del medio ambiente.
como: Distingue los impactos colaborativa.
- Deforestación. benéficos producidos por Ejerce una postura
- Desertificación. el ser humano en el medio Toma decisiones de activa ante los
- Escasez de agua. ambiente. manera consciente e protocolos
- Contaminación informada asumiendo ambientales buscando
atmosférica. Revisa la factibilidad de los las consecuencias. un equilibrio en su
protocolos ambientales entorno inmediato.
Cambio climático: actuales en beneficio del Muestra un
consecuencias en la vida del equilibrio del ser humano comportamiento Propone alternativas
ser humano y su entorno. con la naturaleza. propositivo en de acción que
Posibles soluciones y beneficio de la permitan minimizar el
mejoras: sociedad y del medio desequilibrio ecológico
 Protocolos ambientales. ambiente. a través de soluciones
 Energías limpias y sustentables y
renovables. sostenibles,
 Distribución equitativa y involucrando
consumo responsable de elementos de su
productos y recursos contexto.
(economías verdes).
 Uso de la tecnología para
favorecer el desarrollo
sostenible del planeta.

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EV ALUACIÓN P OR COMP ETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la
transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:

 La autoev aluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el
personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante
su aprendizaje.

 La coev aluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.

 La heteroev aluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias
específicas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:

 La Ev aluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para estimar
los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y apoya al
personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

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 La Ev aluación For mativ a: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de
las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.

 La Ev aluación Sumativ a: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluación, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación
tales como:

 La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación).

 Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y
dramatizaciones).

 Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación, toma de
decisiones, juicio y evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):

 Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada
estudiante, valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.

 Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios, centrándose
en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos establecen criterios
y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo
cuantitativo.
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Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos, videos, series
de problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al promover una reflexión sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompañamiento continuo con el
propósito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeño del bachiller sin esperar la conclusión del semestre para presentar
una evaluación final.

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FUENTES DE CONSULTA

BÁSICA:

 Savater, F.; (2013). Ética de urgencia. México: Ariel.

 Sánchez G., N.; (2009). Derechos humanos, bioética y biotecnología: un enfoque interdisciplinario. México: Porrúa.
 Redfern, M.; (2014). 50 cosas que hay que saber sobre la Tierra. España: Ariel.

COMP LEMENTARIA :

 Leonard, A.; (2010). La historia de las cosas. México: FCE.

 Freinkel, S.; (2012). Plástico: un idilio tóxico. México: Tusquets.
 Carabias L., J.; (2008). Ecología y medio ambiente en el siglo XXI. México. Pearson.
 Von M., B.; (2012). La relación hombre - naturaleza: reflexiones desde distintas perspectivas disciplinarias. México. Siglo XXI
Editores.

ELECTRÓNICA:

 Goldbloom, A. (08/08/2016). Los

https://www.ted.com/talks/anthony_goldbloom_the_jobs_we_ll_lose_to_machines_and_the_ones_we_won_t
 Gregory, E. (04/01/2017). El mundo no necesita más armas nucleares. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/erika_gregory_the_world_doesn_t_need_more_nuclear_weapons
 Nutt, S. (03/11/2015). El verdadero daño del comercio mundial de armas. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/samantha_nutt_the_real_harm_of_the_global_arms_trade
 Academiaplay (31/08/2016). 10 señales para detectar una adicción a facebook. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=YOY-UI-z5F8
 Bienvenidos a la realidad (06/05/2014). Look Up (sobre el uso de los celulares en la vida cotidiana). Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=j7JzONrbPD0
 Bostrom, N. (27/04/2015). ¿Qué sucede cuando nuestras computadoras se vuelven más inteligentes que nosotros?
Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/nick_bostrom_what_happens_when_our_computers_get_smarter_than_we_are
 Judd, A. (18/01/2017). Cómo los abusos de mujeres por internet se han vueltos incontrolables. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/ashley_judd_how_online_abuse_of_women_has_spiraled_out_of_control

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 Ronson, J. (20/07/2015). ¿Qué sucede cuando la humillación en línea se descontrola? Recuperado

https://www.ted.com/talks/jon_ronson_what_happens_when_online_shaming_spirals_out_of_control
 Rossiter, J. (22/02/2017). Un robot que se come la contaminación. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/jonathan_rossiter_a_robot_that_eats_pollution
 Irving, T. (23/08/2016). Qué podemos hacer para morir bien. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/timothy_ihrig_what_we_can_do_to_die_well?language=es
 Knoepfler, P. (23/01/2017). El dilema ético del diseño de bebés. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/paul_knoepfler_the_ethical_dilemma_of_designer_babies
 Safina, C. (19/11/2015). ¿En qué piensan y qué sienten los animales? Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/carl_safina_what_are_animals_thinking_and_feeling
 Araya, M. (15/08/2016). Un país pequeño con grandes ideas para eliminar los combustibles fósiles. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/monica_araya_a_small_country_with_big_ideas_to_get_rid_of_fossil_fuels
 Gore, A. (22/02/2016). Razones para el optimismo en el cambio climático. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/al_gore_the_case_for_optimism_on_climate_change
 Green, M. (12/10/2015). Cómo podemos hacer del mundo un lugar mejor para 2030. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/michael_green_how_we_can_make_the_world_a_better_place_by_2030

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CRÉDITOS

P ersonal docente qué elaboró:

Renato Martínez Izaguirre. Universidad Valle de México, Campus Ciudad de México.
Rolando Orduña Arr oy o. Escuela Preparatoria Federal por Cooperación 2/22, Teziutlán, Puebla.
Edelmir a Martínez Guzmán. Centro de Estudios de Bachillerato 5/1, Lic. Reyes Heroles, Aguascalientes.

P ersonal docente qué v alidó:

Elizabeth Carreño Fuentes. Colegio de Bachilleres del Estado de México.

María Fer nanda V illela. Centro de Estudios del Bachillerato 6/15, Maestro Lauro Aguirre. San José de las Flores, Tamaulipas.
Liliana Barrera R. Escuela Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas 1/3, Baja California.
Samuel Illesca Méjia. Escuela Preparatoria Particular Incorporada. EMS/3-96. Universidad Ibero, Tijuana.
Adrián Espinoza Meléndez. Escuela Preparatoria Particular Incorporada. EMS/3-96. Universidad Ibero, Tijuana.
Judith Espinosa P érez. Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala.
Lucina López P érez. Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas 1/2, Baja California.

P ersonal académico que coordinó:

Arlete P atricia Robledo Corona. Subdirección Académica Normativa.

María del P ilar Sánchez Marín. Departamento de Superación Académica y Actividades Paraescolares.
Brenda Nalleli Durán Orozco. Asesoría pedagógica.
José Agustín Mendoza Abascal. Asesoría pedagógica.
María Guadalupe Catalina Sánchez González. Asesoría pedagógica.
Jor ge Torr es Govea. Asesoría pedagógica.
Mariana Méndez Rodríguez. Asesoría pedagógica.

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DIRECTORIO

CARLOS SANTOS ANCIRA

DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA

DIRECTORA DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

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