Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente

PADEP

Licda. Dayana Cruz Bonilla

Curso: Atención a las Necesidades Educativa

Proyecto de Investigación Acción

Mercy Edith Hernández Godoy

Jalapa, Jalapa septiembre de 2019

 ÍNDICE
Introducción .............................................................................................................. i

Marco Teórico ........................................................................................................ 1

Discapacidad ......................................................................................................... 1

La Discapacidad Visual......................................................................................... 1

Información Institucional ...................................................................................... 2

Misión Institucional ............................................................................................... 3

Visión Institucional ............................................................................................... 3
Contexto............................................................................................................... 4
Estadística población estudiantil, personal docente ............................................. 4
Descripción de la infraestructura y programas con los que se cuenta ........ 5
Planteamiento del Problema ................................................................................ 7

Justificación .......................................................................................................... 8

Objetivos ................................................................................................................ 9

Objetivo General ................................................................................................ 9

Objetivos Específicos ........................................................................................ 9
Metodología ......................................................................................................... 10

Método de investigación: ................................................................................ 10

Técnicas: .......................................................................................................... 10
Instrumentos: ................................................................................................... 11
Estrategas para trabajar en el aula. ................................................................ 11
Estrategia para trabajar en el aula, la discapacidad de aprendizaje ........... 12
Conclusión ........................................................................................................... 14

Recomendaciones............................................................................................... 15

Referencias Bibliográficas, Documentales, WEB gráficas: ............................. 16

Anexos ................................................................................................................. 17
 Introducción

La educación actual se considera como un proceso que se inicia y continúa por el

propio esfuerzo del educando, y requiere de instrumentos y técnicas idóneas para
la actividad natural del aprendizaje no se atrofie. El maestro con guía debe
desarrollarle habilidades tanto físicas como mentales que lo preparen para la vida
que le corresponde vivir en el nuevo siglo.

La educación inclusiva elimina la práctica de segregar a los alumnos con problemas

de aprendizaje y / o físicas del resto del alumnado. Mientras que la práctica de la
inclusión impone exigencias adicionales a los estudiantes.

Hay numerosos beneficios a todos los estudiantes, tanto discapacitados y no

discapacitados.
Los maestros en las aulas inclusivas deben incorporar una variedad de métodos de
enseñanza con el fin de llegar mejor a los estudiantes de diferentes capacidades de
aprendizaje.

Esto tiene beneficios, incluso para aquellos alumnos que están en un aula
tradicional, ya que esto aumenta su participación en el proceso de aprendizaje.
Incluso los estudiantes dotados y acelerados se benefician de un entorno que hace
hincapié en la capacidad de respuesta de todos los estudiantes.

Tal vez lo más importante, las aulas inclusivas fomentan el diálogo abierto y franco
sobre las diferencias, así como el respeto a las personas con capacidades
diferentes, antecedentes culturales y necesidades.

i
 Marco Teórico

Discapacidad
Para nadie es un secreto la tendencia de muchas personas a “etiquetar” todo cuanto
las rodea, y más, a otros seres humanos. Esas etiquetas mentales a veces parten
de prejuicios y pueden causar daño. ¿Se atrevería usted a etiquetar a cada niña y
niño solo por lo que ve en la foto?

Reconocer signos de una posible situación de discapacidad entre los escolares a

nuestro cargo, puede marcar una enorme diferencia para brindarle las medidas
educativas especiales que favorezcan su desarrollo. Por eso, a continuación,
revisaremos información relacionada con lo que entendemos por discapacidad.

La discapacidad puede ser definida como toda restricción o ausencia de la

capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para un ser humano. (ONU)

La Discapacidad Visual
De acuerdo al grado de limitación de la visión, se suele distinguir entre personas
ciegas, que no obtienen información a través del canal visual; y personas con
disminución visual, quienes en cambio sí la adquieren mediante dicho canal.
A su vez, dentro del grupo de personas con disminución visual hay diversas
manifestaciones, las cuales se rigen de acuerdo al tipo de limitación, ya sea por
agudeza o por campo visual. Esta clasificación no es exhaustiva, pero sirve a
grandes rasgos para trazar una distinción entre los tipos de discapacidad visual más
frecuentes.
En el mundo hay aproximadamente 285 millones de personas con discapacidad
visual, de las cuales 39 millones son ciegas y 246 millones presentan baja visión.
Este tipo de discapacidad se muestra por una disminución total o parcial de la vista.
Se debe tener en cuenta el campo visual (espacio visible con la mirada fija en un
punto) y la agudeza visual (capacidad del ojo para percibir objetos).
Hay dos diferentes clasificaciones de la disminución de la vista que son:
 Ceguera: Pérdida completa del sentido de la vista.
 Disminución visual: pérdida parcial del sentido de la vista.

Causas
Los motivos que pueden ocasionar una limitación visual total o parcial se dividen de
la siguiente manera:

· Causas previas al nacimiento (prenatales): se trata de una limitación visual

hereditaria o congénita

1
· Causas durante el nacimiento (perinatales): se trata de una limitación adquirida
al momento de nacer

· Causas posteriores al nacimiento (postnatales): se trata de una limitación

adquirida a lo largo de la vida, y que puede darse por traumatismo, enfermedad o
vejez

En este marco, es importante diferenciar entre una persona que nace con una
limitación visual total o parcial, y una persona que adquiere la limitación en algún
momento de su vida. Esta divergencia implica, entre otras cosas, que las personas
que nacieron ciegas no tuvieron acceso a la información visual y por lo tanto no
tendrán noción, por ejemplo, de las posturas corporales culturalmente establecidas,
o de los colores; mientras que las personas que han adquirido la limitación a lo largo
de su vida sí tendrán esas nociones.

La discapacidad visual afecta más a personas de edad avanzada y a mujeres.

Aproximadamente un 85% de los casos mundiales de discapacidad visual son
evitables. Y en ese contexto, las principales causas que en el mundo llevan a la
reducción visual son: cataratas (47,9%), glaucoma (12.3%), degeneración muscular
relacionada con la edad (8,7%), opacidad corneal (5.1%), retinopatía diabética
(4.8%), ceguera infantil (3.9%), tracoma (3.6%) y oncocercosis (0.8%). Excepto la
degeneración muscular relacionada con la edad, el resto pueden evitarse.

Información Institucional

Escuela Oficial Urbana Mixta, Jornada

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO
Matutina

DIRECCIÓN GEOGRAFICA Barrio Arriba, San Manuel Chaparrón, Jalapa.

Jalapa
DEPARTAMENTO

MUNICIPIO San Manuel Chaparrón

TELÉFONO 58884993

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA 21-04-0186-43@mineduc.edu.gt

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 ÁREA Urbana

SECTOR Oficial

MODALIDAD Monolingüe

MODALIDA DE ENTREGA Presencial

Nivel Código Plan Jornada

DESCRIPCIÓN
GENERALES DE Primaria 21-04-0186-43 Diario Matutina
NIVELES ACTUALES
Preprimaria 21-04-0185-42 Diario Matutina

Comunidad tendiente a monolingüismo

TIPOLOGÍA
español
ATIENDE ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS Sí
ESPACIALES, NEE.

Misión Institucional

Somos una institución pública apoyada por el estado y toda la comunidad educativa,
bien organizada y generadora de oportunidades centrada en el proceso educativo
de enseñanza-aprendizaje de niños y niñas, orientada a obtener resultados claros,
concretos y bien definidos, comprometida con su comunidad y aprovechando todas
las herramientas necesarias que están a nuestro alcance para garantizar un
desarrollo pleno e integral y para llegar a la excelencia educativa.

Visión Institucional

Ser una Institución pública preparada para formar ciudadanos con carácter, en un
mundo globalizado capaces de desenvolverse por sí mismos en la vida cotidiana y
orgullosa de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir un desarrollo integral de

3
su comunidad y cuyas actitudes se fundamenten siempre en principios, valores y
convicciones sólidas y bien definidas dentro de su entorno.

Contexto

La Escuela Oficial Urbana Mixta, Jornada Matutina, Barrio arriba, del municipio de
San Manuel Chaparrón, Jalapa; fue fundada en el año de 1,975, en sus inicios se
inició como la propuesta a erradicar el analfabetismo en el municipio, siendo la única
escuela urbana y la que con más población estudiantil cuenta a nivel municipal. Se
caracteriza por ser un centro educativo amplio con todos los servicios básicos y con
los docentes adecuados para atender a la cantidad de alumnos que asisten; así
mismo cuenta con áreas deportivas, recreativas, cocina para el programa de
alimentación escolar y un escenario para las actividades cívico culturales.

Estadística población estudiantil, personal docente

En el Ciclo Escolar 2019 se cuenta con la estadística estudiantil de la siguiente

manera

Grado Masculino Femenino Total

Primero 36 41 77
Segundo 37 24 61
Tercero 30 35 65
Cuarto 23 26 49
Quinto 20 25 45
Sexto 15 20 35
Total 161 171 332
Se cuenta con 20 personas laborando las cuales se detallan a continuación.

Docente Asignación
Mildred Paola Aguilar 1ro. Sección “A”
Aura Marina Ortiz 1ro. Sección “B”
Delmí Carolina Nájera 1ro. Sección “C”
Yasmin Zulmira Zuñiga 2ro. Sección “A”

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 Doricia Aralí Sandoval 2ro. Sección “B”
Marta Silvia Andrade 2ro. Sección “C”
Ena Frinée Espinoza 3ro. Sección “A”
Rosa María Sandoval 3ro. Sección “B”
Marlen Angelica Villeda 3ro. Sección “C”
Karen Vianey Mazariegos 4to. Sección “A”
Sergio Estuardo Avalos 4to. Sección “B”
Sulema Leonor Sandoval 5to. Sección “A”
Wilder Alexander Alarcón 5to. Sección “B”
Eunise Viviana Aguilar 6to. Sección “A”
Mirna Beatriz Méndez 6to. Sección “B”
Brayan Vásquez Maestro de educación Física
Lesly Melisa Hernández Maestra de Educación Musical
Hugo René Nájera Docente de Educación Especial
Mercy Edith Hernández Directora
Victor Hugo Segura Conserje

Descripción de la infraestructura y programas con los que se cuenta

La Escuela Oficial Urbana Mixta, cuenta con 15 aulas funcionales, espacio para
dirección, salón especial para atender a los alumnos con Necesidad Educativas
Especiales; así mismo el centro educativo sirve como apoyo a dos institutos del nivel
medio que también funcionan con la infraestructura y mobiliario y equipo de dicha
escuela.

Por pertenecer al sector oficial la Escuela Oficial Urbana Mixta, recibe los programas
de apoyo que el Ministerio de Educación brinda; como lo son:

Alimentación escolar

Útiles Escolares

Valija Didáctica

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Gratuidad

Remozamiento

Los cuales son desarrollados y aprovechados a su totalidad siempre pensando y

procurando que sean para beneficiar los alumnos de dicho centro educativo.

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 Planteamiento del Problema

Problemas de Aprendizaje, debido a una enfermedad cognitiva de la Vista. Sharon

Alonzo, alumna de tercer grado sección “A” de la Escuela Oficial Urbana Mixta,
Barrio Arriba, San Manuel Chaparrón, Jalapa.
Cuenta con un problema en la visión y esto le causa problemas generales de
aprendizaje. Debido a la situación médica que la niña sufre, le es muy difícil leer y
escribir como lo haría un alumno común, es por eso que la niña se encuentra en la
categoría de alumnos con Capacidades Diferentes, a lo cual pertenece al grupo de
alumnos de educación inclusiva.
La alumna para poder realizar las actividades educativas debe realizar ciertos
aspectos.
Sentarse al frente (al centro y frente del salón)
Debe escribir despacio y casi pegada al cuaderno.
No convive con los compañeros a gran escala, pues por la falta de visión ella se
aísla.

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 Justificación

Este proyecto de investigación educativa parte de la motivación y de la inquietud,

ya que, como profesional en el ámbito de la educación, se considera importante
realizar una investigación centrada en el análisis de si, realmente, se lleva a cabo
una verdadera inclusión de los niños con discapacidad visual en la Escuela Oficial
Urbana Mixta, Barrio Arriba, San Manuel Chaparrón, Jalapa.
Además, a partir de este análisis se pretende comprobar si se cumplen los principios
de igualdad de condiciones y oportunidades para todos los niños,
independientemente de sus características físicas, psíquicas, sociales, económicas,
etc.
Este no es un tema novedoso o que solo in quiete a algunos, sino que ya hace
muchos años alguien se interesó por las personas con discapacidad visual.
Esto es así porque, a través de este proyecto, se intenta dar una visión real y
diferente de dicha discapacidad de la que se viene teniendo hasta el momento.
Además, se aclara lo que es la verdadera inclusión, puesto que este término se
confunde muy habitualmente con el de integración. Y porque, finalmente, conlleva
el replanteamiento de la práctica educativa (de las buenas prácticas), mediante la
introducción en las aulas y la vida cotidiana de estos niños metodologías inclusivas
que los benefician en su día a día actual y futuro.

8
 Objetivos

Objetivo General

 Identificar las estrategias de enseñanza que el docente aplica dentro del aula
para trabajar con niños con discapacidad visual, en la Escuela Oficial Urbana
Mixta, Jornada Matutina, San Manuel Chaparrón, Jalapa.

Objetivos Específicos

 Identificar las necesidades de los alumnos con discapacidad visual.

 Conocer la metodología de trabajo con los niños con discapacidad visual
 Identificar técnicas y metodologías para dar respuesta a las necesidades
que se podrían plantear en el aula ordinaria con alumnos con discapacidad
visual.

9
 Metodología

La investigación que se llevó cabo en el siguiente trabajo por el grado de

aplicabilidad es Aplicada, ya que descubre y analiza fenómenos de la realidad; por
su profundidad es descriptiva, ya que además de describir se busca explicar el
fenómeno, por el enfoque metodológico es descriptivo, porque se describe el
fenómeno; por el origen de los datos es mixta porque se necesita fuentes primarias
y secundarias para llevar a cabo la información; y por la duración del estudio es
transversal, porque se proporcionara un tiempo corto determinado para la
investigación.

Método de investigación:

En la investigación se aplicaron los métodos:

 Inductivo: ya que parte de los datos particulares para llegar a conclusiones

generales, debemos saber las causas y solucionar el problema y sobre todo
llevarlos a todos los establecimientos para que se aplique y logremos los
resultados deseados.

 Analítico ya que se hace necesario el análisis del tipo de tiempo y la metodología

que aplico el docente en el salón de clases.

Técnicas:

a) Observación. (porque ella permitió evaluar una ejecución o un producto elaborado

por el docente de una forma objetiva, esta técnica hizo posible evaluaren forma
integral, ya que valora conocimientos habilidades actitudes y valores)

b) Entrevista. Por este medio se consiguió información directamente de la persona

que se entrevistara, en determinado tema.

c) Conversación informal. Permitió lograr obtener información directa de los

estudiantes, relacionada con la atención que reciben en su salón de clases.

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Instrumentos:

a) Cuestionario: se realizó una serie de preguntas abiertas enfocadas al tema que

se está investigando.

b) Lista de Cotejo: consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman

indicadores para observar características.

c) Guía de conversación informal: Consiste en conversar con el padre de familia,

docente o alumno, solicitando información del tema a investigar.

Estrategas para trabajar en el aula.

 El docente puede realizar estrategias de abordaje dentro del aula para apoyar a
los y las estudiantes con discapacidad visual:
 Muéstrele la ubicación de su escritorio, permítale que se sientes solo o sola con
libertad.
 Ubique los objetos en sitios determinados para facilitar su utilización, de esta
manera favorecerá su independencia.
 Escriba en el pizarrón con letra grande y clara para facilitar la visualización.
 Permita que se siente adelante, cerca del pizarrón para facilitar la lectura y la
escucha directa.
 Facilite la utilización de apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio, atril
entre otros.
 Permita que el alumno o alumna utilice el alfabeto braille y el ábaco para trabajar
matemática.
 Realice un recorrido por toda la escuela para que reconozca el ambiente y se le
facilite la locomoción.
 Utilice diferentes técnicas y recursos didácticos para que trabaje sin ninguna
dificultad. Recuerde que los niños y niñas ciegas tienen que aprender a
orientarse y a moverse con confianza. Las actividades físicas y los juegos
constituyen una buena práctica

11
 Anime a los niños y niñas ciegas a caminar de manera independiente dentro de
la escuela con la ayuda de un bastón.
 Sugiera el uso de grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o como
repaso.
 Haga conciencia en los niños y niñas del aula sobre la discapacidad visual y
oriéntelos sobre la forma de tratar a sus compañeros y compañeras con
discapacidad.

Estrategia para trabajar en el aula, la discapacidad de aprendizaje

El docente puede realizar estrategias de abordaje dentro del aula para apoyar a los
y las estudiantes con discapacidad visual:

 Muéstrele la ubicación de su escritorio, permítale que se sientes solo o sola con

libertad.

 Ubique los objetos en sitios determinados para facilitar suutilización, de esta

manera favorecerá su independencia.

 Escriba en el pizarrón con letra grande y clara para facilitar la visualización.

 Permita que se siente adelante, cerca del pizarrón para facilitar la lectura y la
escucha directa.

 Facilite la utilización de apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio, atril

entre otros.

 Permita que el alumno o alumna utilice el alfabeto braille y el ábaco para trabajar
matemática.

 Realice un recorrido por toda la escuela para que reconozca el ambiente y se le

facilite la locomoción.

 Utilice diferentes técnicas y recursos didácticos para que trabaje sin ninguna
dificultad. Recuerde que los niños y niñas ciegas tienen que aprender a orientarse

12
y a moverse con confianza. Las actividades físicas y los juegos constituyen una
buena práctica

 Anime a los niños y niñas ciegas a caminar de manera independiente dentro de

la escuela con la ayuda de un bastón.

 Sugiera el uso de grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o como
repaso.

 Haga conciencia en los niños y niñas del aula sobre la discapacidad visual y
oriéntelos sobre la forma de tratar a sus compañeros y compañeras con
discapacidad.

13
 Conclusión

Este proyecto evidencia las necesidades básicas y constantes que sufren los
alumnos con discapacidad visual, debido a que nos y cuenta con un material
adecuado, las instalaciones correctas, y el docente no está capacitado no se pueden
cubrir todas sus necesidades educativas.

No se puede dejar de menciona la labora magistral que realiza el docente ya que

con lo poco que conocer y el resto que investiga trata siempre de tender ala alumnos
y lo hace sentir de una manera plena y segura. Así mismo se le involucra en
actividades rutinarias para que se inicien socializar de una manera libre.

14
Recomendaciones

El Ministerio de Educación es uno de los entes encargados de brindar

capacitaciones y apoyo a los docentes.

Motivación para el docentes y alumno, y así lograr trabajar de manera eficaz y

eficiente.

Implementar metodologías, técnicas y estrategias en la especialidad en Educación

de la niñez y juventud con necesidades educativas especiales, con y sin
discapacidad, para lograr nuestras competencias y objetivos planteados.

15
 Referencias Bibliográficas, Documentales, WEB gráficas:

Augusto, C. (2005). Padres Brillantes, Profesores fascinantes. España: Ediciones

Leo.

Beverly, C. (01 de marzo de 1997). Como lograr una educación de calidad, Que nos
enseñan las escuelas. Recuperado el 12 de octubre de 2012, de Clasificación
Internacional de la Educación: http//www.oei.es/quipo/desarrollo_educacionAL.pdf
Blanco, R. (2000).

Educación Inclusiva en la Región de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile:

Evolución.

Booth, T. y. (2000). Indice de la Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la

participación en las escuelas. UNESCO: Oficna Regional de educación para
América Latina y el Caribe.

HERNÁNDEZ, Roberto, FERNÁNDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar. Metodologías de

la Investigación. Vol. 4, No. México. 2008. 8 p.

ECHEITA SARRIONANDIA, Gerardo. Educación para la Inclusión o Educación sin

Exclusiones. Madrid. 2007. 78 p.

TARPY, Roger. Aprendizaje teoría e Investigación. España. 2000. 8 p.

16
 Anexos
Lista de Cotejo
Observación a Estudiantes

17
Lista de Cotejo
Observación a Docente

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19