UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

CEPIES

ENSAYO

FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO Y ACADÉMICO

DEL SISTEMA UNIVERSITARIO

VICTOR HUGO SILLERICO JUSTO

LA PAZ - BOLIVIA
2018
Índice
1. Introducción 2

2. Desarrollo de Temática 2
2.1. Modelo Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2.2. Modelo Académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

3. Conclusión 8

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1. Introducción
El modelo educativo del sistema universitario en Bolivia esta orientado a formar profesio-
nales que puedan desempeñarse de la mejor manera en el campo laboral, en los últimos años
se ha tratado de fomentar el interés por la investigación, sin embargo este punto aun no se ha
consolidado completamente. Por su parte el modelo académico apunta a una formación inte-
gral de profesionales conscientes de la realidad social, para contribuir al desarrollo del paı́s,
sin embargo aun no se cuentan con los espacios necesarios para que los nuevos profesionales
puedan desarrollar las competencias adquiridas, sin olvidar que se tiene un campo laboral
saturado.

2. Desarrollo de Temática
2.1. Modelo Educativo
Resulta interesante mencionar inicialmente, que se desde algunos años atras se viene
realizando una reforma de la educacion en Bolivia, es asi que la ley 070 “Avelino Siñani-
Elizardo Perez” impulsa un modelo educativo Sociocomunitario Productivo que surge por la
necesidad de transformar nuestra realidad desde la educación, y para dar solucion a problemas
que modelos educativos previos no pudieron resolver, como:

Educación donde sólo se repetı́a y memorizaba los contenidos.

Educación que no respondı́a al lugar donde vivimos.

Ausencia de los saberes y conocimientos de los pueblos ı́ndigenas.

Educación que no ha permitido salir de los problemas estructurales del paı́s.

Por tanto, se plantea la formación de los nuevos hombres y mujeres de la sociedad, en base
a los siguientes fundamentos:

El currı́culo se sustenta en el .Aprendizaje Comunitario”. El sentido de la educación es

abrirse a la comunidad y aprender mediante el diálogo entre estudiantes/participantes,
maestros/as, comunidad, Madre Tierra y Cosmos.

En esta nueva educación se tomará en cuenta los saberes y conocimientos de los pueblos
indı́genas originarios campesinos en diálogo con el conocimiento que la humanidad ha
producido.

El nuevo modelo educativo toma en cuenta nuestras diferentes culturas, para enrique-
cernos mutuamente aprendiendo de todas ellas.

Es una educación que busca el ”Vivir Bien”, donde todas y todos debemos vivir en
armonı́a, en comunidad, con nosotros mismos, la Madre Tierra, el cosmos y las espiri-
tualidades.

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 También busca la ”Descolonización”, esto significa una educación que nos permita for-
mar hombres y mujeres orgullosos de su cultura e historia, que produzcan conocimiento
desde su realidad para transformarla y de esta manera contribuir a la consolidación del
Estado Plurinacional.

Con esto se busca eliminar las falencias de antiguos modelos educativos en los que se
fomentaba la memorización, repetición de contenidos, se consideraba al profesor como el
dueño absoluto del conocimiento, los contenidos eran descontextualizados y no se tomaban
en cuenta los saberes y costumbres.

Por el contrario en el nuevo modelo educativo Sociocomunitario Productivo la educación

ya no se reduce a enseñar-aprender, sino a producir, crear, darle sentido a lo que se hace
tomando en cuenta las caracterı́sticas del lugar donde vivimos. Se toma en cuenta los saberes
y conocimientos de los estudiantes y la comunidad. Todos contribuyen en la construcción de
la educación. Los procesos educativos parten de nuestra realidad, las necesidades de nuestra
comunidad y el lugar donde vivimos. La escuela es parte de la vida de la comunidad y aporta
en su transformación.

En este punto se hace necesario una reflexión sobre como este nuevo modelo educativo
lleva adelante la transición del estudiante de la escuela a la universidad. Los resultados de los
últimos años demuestran que los estudiantes, en especial los provenientes de escuelas publi-
cas, no adquieren, o no asimilan los conocimientos necesarios para ingresar a la universidad.
Todo parece indicar que no existe una transicion adecuada, debido a muchos factores, como
falta de coordinación, el inclumiento de la curricula, y otros.

Pero el problema mencionado en el punto anterior, tambien parece replicarse en el inicio

de la formacion profesional, tomando como un caso particular el de las universidades pu-
blicas, al parecer los denominados cursos pre-facultativos, que tienen la finalidad de dotar
al bachiller de los conocimientos necesarios para iniciar su vida universitaria, no aportan lo
necesario para que el estudiante pueda desenvolverse de la mejor manera en la etapa inicial
de su formación, traduciendose este hecho en deserción, y perdida de motivación.

Continuando en la misma linea, muchas carreras del sistema público tiene los denominados
ciclos de formación básica, tomando como ejemplo a la Facultad de Ingenierı́a de la UMSA,
la primera etapa de formación (tres semestres) esta destinada a la enseñanza de materias de
ciencias exactas como calculo diferencial e integral, fisica y quimica, etc, pero esta enseñanza
no se preocupa por destacar la incidencia de estas materias en la vida profesional, de esa
manera los estudiantes pierden el interés en esas materias por no entender la importancia de
las mismas en su futuro desempeño profesional. Esto provoca que los estudiantes tengan el
deseo de acceder lo mas antes posible a los conocimientos impartidos en semestres superiores,
descuidando su formación básica provocando vacı́os de conocimiento que a la larga provocan
que los estudiantes reprueben materias en la parte media de su formación (cuarto a séptimo
semestre).

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 Finalmente, en la ultima etapa de formación, los estudiantes se enfrentan ante uno de
los mas grandes retos, la realización de la tesis o el proyecto de grado, este punto es muy
descuidado en muchas de las carreras del sistema publico de universidades, esto evidenciado
por datos estadı́sticos que denotan un numero elevado de egresados cada año, y no ası́ de
profesionales. El estudiante se ve abandonado en la ultima, y mas importante, etapa de su
formación académica, es incapaz de materializar sus conocimientos en un producto académico
(tesis), lo que es un indicador de una falencia en el desarrollo de las competencias requeridas.

Por lo mencionado en los anteriores párrafos, es claro que el modelo educativo, de las
universidades públicas en particular, es ineficiente de la forma planteada en la actualidad,
denotando fracturas en cada etapa de formación del estudiante, y existiendo ademas, una
falta de coordinación y relacion entre una etapa y otra. Es evidente que en estas situacio-
nes, la autonomı́a y el co-gobierno no juegan a favor, ya que la falta de consenso o la mala
intención de algunas autoridades, evita que la universidad publica pueda afrontar y atender
rápidamente los retos actuales de la educación.

En cuanto a las universidades privadas, desarrollan con mayor facilidad modelos educa-
tivos innovadores, no tienen que lidiar con la burocracia excesiva de sistemas públicos. Un
ejemplo de modelo educativo alternativo es el presentado por la Universidad Privada Domin-
go Savio (UPDS), que emplea un Modelo Educativo por Competencias que se caracteriza por
lo siguiente:

La Red UPDS busca formar profesionales ı́ntegros y más humanos, es decir que no solo
desarrollen EL SABER los conocimientos inherentes a su condición, sino también EL
HACER con habilidades prácticas, EL SER con superación personal como ser humano
o sea asumir su condición integral de profesional correcto y EL CONVIVIR a través de
sus actitudes y valores hacia el bien común.

El rol del docente en la Red UPDS es de mediador, asesor en el aprendizaje del estu-
diante a través de las diversas actividades y recursos que utiliza, que estén basados en
los problemas del contexto y los intereses de los estudiantes.

En ese sentido las actividades que realizan en clases son más dinámicas y divertidas
contextualizadas a la realidad, aunque implican esfuerzo ya que promueven en el estu-
diante el espı́ritu emprendedor, el trabajo en equipo, mediante la interacción dinámica,
valorando el aporte individual y generando sensibilidad con el entorno.

Es ası́ que se realizan actividades de Investigación e intervención en empresas, munici-

pios, fábricas, instituciones, medios de comunicación, hogares, etc. para aportar a éstas
y aprender de las prácticas. Es decir, el estudiante de la UPDS .Aprende produciendo 2

.aprende haciendo”, buscando a través de lo innovador y creativo el desarrollo de nuevas

respuestas a los planteamientos actuales de nuestra vida en sociedad.

El docente además de tener relación directa con el estudiante en las clases presenciales se
apoya en las nuevas tecnologı́as de información y comunicación (NTICs) para fortalecer
el aprendizaje de los estudiantes a partir de la creación de grupos educativos en las

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 redes sociales, blogs temáticos, la utilización del plataformas como Moodle, Oficce 365
y aplicaciones móviles que facilitan el trabajo colaborativo y la interacción social.

La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser valorativa, es decir se evalúa

todos los dı́as en las diferentes actividades que realiza el estudiante, valorando todo su
proceso de evolución en el módulo y no solamente en un examen escrito.

La educación que imparte la Red UPDS es una formación integradora e inclusiva sin
ningún tipo de discriminación porque ofrece una educación que atiende la diversidad
social y cultural.

Asimismo la UPDS a través de su modelo de educación busca no solo formar profesio-

nales competentes que aprendan a aprender si no también profesionales más humanos,
aplicando buenas prácticas en función al respeto y cuidado de la naturaleza, el ambiente
y el asegurarse de vivir bien con los demás y consigo mismo desde el compromiso ético,
buscando el bien propio y colectivo socialmente responsable, es decir gente apasionada
con su profesión, que haga lo correcto porque AMA LO QUE HACE!

Lo anterior, es un claro ejemplo de un modelo educativo moderno, que busca sacar el

máximo potencial de los estudiantes, para tener profesionales altamente calificados que pue-
dan enfrentarse a los retos actuales de la sociedad.

2.2. Modelo Académico

De forma conceptual, un modelo académico es una representación ideal de referencia que
se concreta en una estructura sistémica de funcionamiento que emana de los principios, fines
y objetivos que ordena, regula e integra las funciones sustantivas del Sistema de la Universi-
dad Boliviana para la formación integral de profesionales en cumplimiento del encargo social,
para contribuir al desarrollo del paı́s.

El modelo académico es necesario para proyectar de forma sistemática, la articulación de

las funciones de universidades en: formación profesional, investigación cientı́fica, interacción
social - extensión universitaria. La formación profesional debe basar sus objetivos en los
siguientes lineamientos:

Definir la identidad institucional en relación con las potencialidades de desarrollo del

entorno social y productivo.

Garantizar que el Estatuto Orgánico del Sistema de la Universidad Boliviana, Normas

y Reglamentos, reflejen la definición del proyecto institucional.

Modernizar la estructura jurı́dica, adecuándola a la nueva estructura académica y ad-

ministrativa.

Generar una estructura académica dinámica y flexible que propicie la participación e

innovación institucional.

Propiciar el desarrollo de base cientı́fica, cultural y humanı́stica.

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 Crear una infraestructura orgánica y administrativa adecuada a la nueva estructura
académica que se pretende impulsar.
Racionalizar y optimizar los recursos a través de la generación de instancias de gestión
académica, eficientes y eficaces.
Establecer criterios para el equilibrio entre los programas y proyectos académicos y la
administración de los recursos institucionales.
Incorporar los avances cientı́ficos y tecnológicos en las funciones sustantivas.
Fortalecer la Investigación Cientı́fica como eje de la Formación Profesional.
Vincular las funciones de las Carreras y/o Programas con las demandas sociales.
Es evidente que muchos de los objetivos mencionados, no son alcanzados e las universi-
dades publicas. Algo destacable es que en la UMSA se viene realizando una transformación
institucional que apunta a fomentar el interés por la ciencia y la investigación por conside-
rarse importante en la formación profesional, esto se ve reflejado en la inversión económica
realizada para contar con institutos de investigación para cada carrera, de ese modo se pre-
tende contar con los espacios adecuados para que docentes y estudiantes puedan desarrollar
actividades de investigacion de alto nivel en la forma mas adecuada.

En el caso de universidades privadas, como ya se ha mencionado antes, tienen mas facili-

dad para encarar los retos actuales de la educacion de manera innovadora. Un ejemplo de esto
es el modelo académico aplicado en la Universidad Privada de Bolivia (UPB) denominado
”Modelo Académico Basado en el Desempeño Profesional”. Este modelo fue diseñado como
respuesta a las necesidades de formación profesional que se necesitan en el paı́s y que fueron
identificadas por el empresariado boliviano.

El modelo responde a un entorno altamente exigente de profesionales capacitados para

atender rápidamente a los retos que el paı́s enfrenta en estos tiempos de globalización. El
Modelo Académico Basado en el Desempeño Profesional de la UPB es un modelo académico
universitario que organiza el proceso educativo en tres dimensiones: Desarrollo de Compe-
tencias Profesionales, Formación para el Desempeño Profesional y el Proceso de Enseñanza
-Aprendizaje.

Desarrollo de Competencias Profesionales

Esta dimensión del modelo se refiere a las capacidades que un individuo debe poseer, para
desempeñar de manera competente un rol profesional especı́fico. Ésta dimensión organiza las
ciencias, las artes, las humanidades y la tecnologı́a en cuatro áreas:
Competencias Conceptuales: son aquellas que se derivan de generalizaciones con-
ceptuales de los contenidos cientı́ficos en cada una de las asignaturas universitarias.
Competencias Técnicas: son aquellas que demuestran el uso de procedimientos,
métodos y técnicas especı́ficas de una carrera profesional y a su vez desarrollan en el
individuo un sistema de trabajo.

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 Competencias Humanas: son aquellas que permiten al individuo interactuar en un
contexto humano, empleando adecuadamente la comunicación y las relaciones interper-
sonales.

Competencias Competitivas: son aquellas que basadas en las actividades intelec-

tuales de orden superior, desarrollan en el individuo caracterı́sticas y atributos para
plantear alternativas singulares y cursos creativos para resolver problemas en situacio-
nes conflictivas y de alta competitividad profesional.

Formación para el Desempeño Profesional

Esta dimensión del modelo se refiere a los niveles de proficiencia, que el individuo ad-
quiere como producto de su interacción con los contenidos académicos y los métodos de
enseñanza universitarios. Es decir que el alumno gradualmente va demostrando el dominio
del curriculum universitario y va desarrollando las competencias profesionales establecidas.
Esta dimensión incluye los siguientes niveles de desempeño:

Familiaridad: este nivel se refiere al hecho de que el alumno conoce la información

básica del fenómeno en estudio; y que además le permite compartir y argumentar de
manera inteligente, un concepto, tópico, hecho o información relacionada con el evento
en estudio.

Comprensión: este nivel demuestra el logro de una competencia profesional con ma-
yor grado de dificultad. Esto implica, que el alumno ha demostrado la capacidad para
comprender las relaciones cognoscitivas de las variables en estudio. Además, permi-
te al alumno desarrollar la capacidad para enseñar a otra persona los conocimientos
adquiridos.

Aplicación: Este nivel de desempeño ilustra el hecho de que el alumno posee el nivel
de proficiencia requerido para llevar a la práctica las competencias profesionales.

Habilidades Intelectuales de Orden Superior: este nivel refleja el dominio super-

lativo de una competencia profesional. En este nivel el individuo demuestra la capacidad
para analizar los problemas, integrar variables, crear alternativas, resolver problemas,
tomar decisiones, utilizar la creatividad, tomar riesgos y evaluar información, variables
y hechos.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Esta dimensión del modelo se refiere al diseño, producción, implementación y evaluación
de la enseñanza universitaria. Cada competencia es desarrollada a un nivel establecido de
proficiencia o desempeño profesional. Para lograr estos objetivos, los profesores deben or-
ganizar experiencias de aprendizaje que involucran al alumno en el control de sus propios
recursos de aprendizaje y convierten al profesor en asesor y facilitador de la enseñanza.

Una de las caracterı́sticas más destacadas de la forma en la que el proceso de enseñanza

-aprendizaje está organizado en la UPB es su Sistema de Programación Académica modular.

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Este sistema de programación académica modular e intensivo es no tradicional y único en
Bolivia y en virtud al cual las materias son programadas de dos en dos y con una intensidad
de dos horas diarias, lo que permite:

Concentrar la atención del alumno en dos áreas especı́ficas de estudio.

Incrementar el rendimiento académico, logrando una distribución adecuada de la carga
académica y un desarrollo completo de los temas planteados para cada sesión de clases.
Evitar el cruce de exámenes parciales o finales, permitiendo al alumno programar ade-
cuadamente sus horarios de estudio.

La programación modular permite que, en la generalidad de los casos, los alumnos que
cursan semestres impares pasen clases únicamente en el horario de la mañana (07:45 a 12:00)
a fin de que pueda utilizar la tarde para realizar sus trabajos y repasar sobre los temas vistos
en clase y los alumnos que cursan semestres pares pasen clases en el horario de la tarde (14:30
a 18:45) contando con la mañana para desarrollar sus actividades.

El ”Modelo Académico Basado en el Desempeño Profesional”propuesto es en verdad in-

novador, y responde a la demanda por una formación integral y eficiente, esto claramente
contrasta con la propuesta de universidades publicas, en la que por ejemplo los estudiantes
pueden inscribirse en muchas materias o los horarios son elaborados de una manera irrespon-
sable en función del docente y no ası́ del estudiante, provocando ”puentes”sin tomar en cuenta
el esfuerzo que muchos realizan por llegar a clases, ya que viven lejos, consecuentemente los
estudiantes no se alimentan de manera adecuada, siendo proclives a enfermarse.

3. Conclusión
Tras lo expuesto, podemos afirmar que los modelos educativos y académicos propuestos
por las universidades en Bolivia estan en un proceso de transformación en pro de satisfacer
la demanda de la sociedad por una educación innovadora, integral, eficiente, comprometida
con la realidad nacional, que genere profesionales altamente calificados que jueguen un papel
importante en el desarrollo del paı́s.

Es claro que las instituciones privadas llevan la delantera en cuanto a innovación educa-
tiva, las universidades publicas por su parte deben afrontar un muro burocrático que retrasa
los procesos, haciendo difı́cil tener planes de estudios actualizados o generar nuevas carreras.

Es evidente la fractura que se tiene en el proceso educativo en universidades publicas, lo

que impide tener una formación integral, mas al contrario, los estudiantes se ven ante la in-
capacidad de finalizar su trabajo final de grado, teniendo una población amplia de egresados
y no ası́ de profesionales.

Como último punto, es necesario mejorar los modelos educativos y académicos de las
universidades publicas, deben apuntar a una educación moderna e innovadora, siguiendo el
ejemplo de universidades privadas.

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Referencias
[1] Comite Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB). Modelo Académico del Sistema
de la Universidad Bolivia 2015-2019.

[2] Ministerio de Educación. La Nueva Educación en Bolivia “El Modelo Educativo Socio-
comunitario Productivo”. Cuadernos para la Socialización del MESCP. Equipo PROFO-
COM, 2014.

Recursos Web
Modelo Educativo por Competencias UPDS

Modelo Académico Basado en el Desempeño Profesional UPB