L1_ MIREYA ESPINOSA

LECCIÓN 1: APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y

PROGRAMA DE ESTUDIO

ACTIVIDAD 1: EXPLORA TUS IDEAS

¿Para qué se aprende?

Para disipar dudas, para organizar y desarrollar diferentes actividades y así llegar a un
aprendizaje significativo que le sirva al alumno para enfrentarse a su vida cotidiana de
acuerdo a su contexto social.

ACTIVIDAD 2: PILARES DEL MODELO EDUCATIVO

Me identifico No comparto Que no me quedan claras

o me parecen más
confusas
 Los niños son  Toda la innovación  La articulación del
primero, con los que se da, ya que currículo, no defino
aprendizajes clave, no conocemos todo claramente que
servicio profesional lo que son las aprendizaje deben
docente y la articulaciones del tener los niños,
formación docente. currículo, niñas y jóvenes,
 La inclusión para autonomía inglés y la
que todos los niños curricular y autonomía
reciban una autonomía de curricular.
educación regular. gestión.  De qué manera
 No existen los están capacitados
espacios los profesores de
adecuados para educación especial.
niños con
capacidades
diferentes.

ACTIVIDAD 3: COMPARTIENDO HALLAZGOS CON MI COMUNIDAD

1. Participación de una gobernanza del sistema educativo.

2. Espacios recreativos y de esparcimiento.
3. Que doten de los materiales a los docentes para aplicarla en la planeación, así como
materiales tecnológicos para la institución.
4. Que la escuela sea el centro, que haya un planteamiento curricular, que los docentes
llevemos a cabo una formación y desarrollo docente, que haya una inclusión y equidad,
así como una gobernanza del sistema educativo.

ACTIVIDAD 4: LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

-Planteamiento
curricular
-Plan clase
-Aprendizajes
que deben tener
los niños (as) y
jovenes

-La escuela al centro -Formación y

desarrollo
-Inclusion y equidad INNOVACIONES profesional docente
-Habilidades socio DEL MODELO -Servicio profesional
emocionales EDUCATIVO docente
-Primero los niños -Formación Docente

-Gobernanza del
sistema
educativo
-Autonomia de
gestión
 ACTIVIDAD 5: LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO 2018

1. Lenguaje y comunicación
a. Uso de redes sociales
b. La carta
2. Pensamiento matemático
a. Pase de lista
b. Ofrecer productos
3. Exploración de ciencias del mundo natural y social
a. Registrar clima
b. Debates
4. Pensamiento critico
a. Proponer soluciones
b. Resolver problemas
5. Cuida y procura
a. Dilemas morales
b. Manejo de emociones
6. Iniciativa y colaboración
a. Motivación
b. Trabaja en equipo
7. Responsabilidad social
a. Ejerce derechos humanos
b. Natalidad, elecciones democráticas y uso correcto de la escuela.
8. Aprecia la belleza, el arte y la cultura
a. Música
b. Cine
9. Cuerpo y salud
a. Enfermedades
b. Primeros auxilios
10. Cuidado del medio ambiente
a. Protección civil
b. Desastres naturales
11. Habilidades digitales
a. Aplicaciones
b. Exámenes digitales
 ACTIVIDAD 6: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

Elabora un texto en el que expliques como fomentas en tus alumnos las Que los

actitudes positivas en tus alumnos las actitudes positivas hacia el aprendizaje. alumnos
participen
en las actividades planeadas para que desarrollen todas sus habilidades, destrezas, actitudes,
aptitudes en lo que respecta al campo formativo de valores, así como desarrollar todo su
potencial cognitivo para que así el alumno se vuelva más critico y reflexivo en todas las
competencias que se le presenten, y con esto adquiera un pensamiento lógico, logrando así
que el alumno se convierta en una persona autónoma para enfrentar la vida con todas sus
características de acuerdo a su contexto social. Esto se logrará con la aplicación del perfil de
egresos conforme al nuevo modelo educativo.

En la resolución de problemas deberán aplicar un pensamiento lógico matemático en donde

por parejas o en equipos, busquen diferentes caminos para llegar a la solución del problema,
pero que le sirvan al alumno para aplicarlos de manera lógica al ir a lugares comunes, por
ejemplo, tiendas, centros comerciales, etc.

ACTIVIDAD 7: INNOVACIONES CURRICULARES

Lenguaje y Exploración y comprensión

Pensamiento matemático
comunicación del mundo natural y social
1. Cero miedos 1. Cero miedos 1. Pensamiento crítico e
2. Utilidad de 2. Las entiendan y innovación.
aprendizaje disfruten
3. Enfoque de 2. Desarrollo de
alfabetización pensamiento histórico

ACTIVIDAD 8: APRENDIZAJES ESPERADOS.

 ACTIVIDAD 9: ALCANZAR EL MAXIMO POTENCIAL

¿Qué aplico? ¿Qué pudiera aplicar?

 Problemas rutinarios de manera  Conocimiento multifacético
eficiente.  Que el niño aplique lo aprendido
 Se aplica un diagnostico conforme a su contexto social.
superficial.  Construcción de conocimientos
 Errores y su origen.
 Articulación de emociones con el
aspecto cognitivo.
 Emociones con efecto positivo.
 Motivación intrínseca (Video)

ACTIVIDAD 10: REVALORIZAR LA FUNCIÓN DEL DOCENTE

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

a. Hacer un diagnóstico contextual y áulico
b. Hacer una planificación a nivel escolar.
2. Para que desarrolle todo su potencial y ser feliz.
a. Diagnostico académico (Adecuaciones curriculares en el aprendizaje)
b. Diagnostico disciplinar.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
a. Atención personalizada por parte de los padres.
b. Atención personalizada de un docente.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
a. Tener empatía
b. Conocer los tipos de música que escuchan los alumnos.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
a. Reforzadores positivos
b. Juegos de mesa, actividades lúdicas y reforzadores afectivos.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
a. Trabajo colaborativo
b. Debates
7. Propiciar el aprendizaje situado
a. Jugar a la tiendita
b. Juego de roles
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.
a. Observación permanente
b. Portafolio de evidencias y retroalimentación
9. Modelar el aprendizaje
a. Enseñar con el ejemplo
b. Formar habito de lectura y establecer límites.
10. Valorar el aprendizaje informal.
a. Valores
b. Respetar ideas y creencias
11. Promover la interdisciplina
a. Trabajo colaborativo
b. Promover conferencias.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje
a. Hábitos de trabajo
b. Hábitos del aprendizaje y del estudio.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
a. Valores
b. Empatía, dialogo, inclusión y juegos de roles.
 14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
a. Marco de convivencia
b. Normas y reglas.

L2_ MIREYA ESPINOSA

LECCIÓN 2: DOSIFICACIÓN CURRICULAR. LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE

PRIMER GRADO

ACTIVIDAD 2: MAPA GENERAL DE 1°

Campo de
Asignaturas que los ¿Para qué?
formación
componen. Importancia de su estudio.
académica.
Lengua materna  Expresar, intercambiar, definir
Español ideas, establecer y mantener
Lenguaje y
2ª. Lengua indígena relaciones interpersonales.
comunicación
2ª. Lengua español  Acceder a la información.
Ingles Construir conocimientos y
 reflexión sobre el proceso de
creación.
 Analizar eventos.
 Interpretar, procesar y comunicar
información en contextos diversos.
Pensamiento
Pensamiento matemático  Información cuantitativa como
matemático
cualitativa.
 Plantear y resolver problemas con
lenguaje conciso y preciso.
 Desarrollar curiosidad e interés por
aprender de sí mismo.
 Reconocer su historia personal y
Exploración familiar, así como sus
del mundo características de la naturaleza y
Conocimiento del medio
natural y la sociedad.
social  Reflexionar acerca del impacto de
sus acciones y su responsabilidad
en el cuidado de su salud y del
entorno
ACTIVIDAD 3: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

Semejanzas Diferencias
 Mismos campos de formación  Numero de asignaturas
 Disminución de horas en
 Mismo numero de horas (ingles, español y matemáticas.
educación física y artes)  Distribución semanal de
periodos lectivos.
 Siguen distribuyéndose en horas  Transversalidad

ACTIVIDAD 4: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Orienta la planeación, la organización y la evaluación en los procesos. Esto es para que los
alumnos alcancen los aprendizajes claves.

 Descripción: Es una definición de la asignatura para conocer la caracterización

particular.
 Propósitos generales: orientan al profesor en la curricula redactada en infinitivo.
 Propósitos específicos: por nivel educativo marcan el alcance del trabajo, establece
gradualidad y particularidades.
 Enfoque pedagógico: Es reflexiva, problematizadora, sus argumentos se nutren de los
resultados de las investigaciones educativas, incluye nociones, conceptos en aspectos
particulares.
 La descripción de los organizadores curriculares. Dos categorías organizador curricular
del primer nivel (ejes temáticos) y organizador del segundo nivel (temas). En lenguaje y
comunicación del primer nivel son ámbitos y los del segundo son prácticas sociales del
lenguaje. En el área socio emocional son dimensiones, en el segundo nivel son
habilidades. Esto le permite al profesor el entendimiento de elementos que conforma
cada asignatura.
 Orientaciones didácticas: conjunto de estrategias generales para asignatura o área. Su
naturaleza es mas practica que reflexiva, da recomendaciones concretas para el logro
de aprendizajes esperados.
 Sugerencias de evaluación: amplían el repertorio de instrumentos de evaluación para
valorar el desempeño del alumno con el propósito de que alcancen los aprendizajes
esperados.
 Dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica: articulan el
plan desde preescolar hasta fin de secundaria en una sola tabla. Estas tablas sirven para
que conozcan y aquilaten los aprendizajes esperados de todos los programas de
estudio.
 Aprendizajes esperados por grado escolar: Son de carácter anual y están organizados
en tablas con los organizadores curriculares de cada asignatura o área.
 Las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación especificas: son indicativas
más que prescriptivas. Su propósito es ofrecer al profesor diversas formas de abordar
contenidos adaptándolos a su contexto o desarrollar las propias.
 Evolución curricular: aquí se destacan las características del nuevo programa, se
presenta un reto para el profesor y se profundiza en su preparación
ACTIVIDAD 5: EVALUACIÓN
 L3_ MIREYA ESPINOSA

LECCIÓN 3: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL: ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA EN LA PRIMARIA.
ACTIVIDAD 1: ENLAZO IDEAS
 ACTIVIDAD 2: NUEVAS IMPLICACIONES

Implicaciones Implementación
Infraestructura Nuevas practicas sociales del lenguaje
Recursos económicos y humanos Autonomía curricular
Materiales y protocolos Programa de convivencia escolar
PNCE, PRONACE.
Conocimiento y manejo de la Proyectos, actividades recurrentes,
pedagogía puntuales y secuencia didáctica.
Conocimiento de contexto Aprendizaje situado.

L4_ MIREYA ESPINOSA

LECCIÓN 4: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL: ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA EN LA PRIMARIA.

ACTIVIDAD 1: TRAYECTORIA LECTORA Y ESCRITORA (TEXTO AUTOBIOGRÁFICO)

Soy la profesora Martha Mireya Espinosa Palacios, nací un 08 de abril de 1966 en la ciudad de
Tlaxcala, tengo 52 años de edad y soy profesora en educación primaria.

Mis padres eran de recursos precarios y en el caso de mi padre que solo estudio hasta el cuarto
grado de primaria, sin embargo, sabía leer y escribir muy bien, inclusive realizaba operaciones
básicas sobre todo multiplicaciones, sumas y restas de manera rápida, esto contribuyo a
motivarme por aprender a leer y escribir e inclusive cuando no entendía alguna tarea él me
explicaba con mucha paciencia, ya que siempre me ha querido mucho mi padre. Esto para mí
fue una motivación muy grande, porque él me decía “échale ganas mi hija, vas a ser una buena
estudiante y debes ser mejor que yo, tienes que ser una profesionista para que no dependas
de una venta, sino que seas mejor y que tengas un sueldo para mantenerte y formar una
familia”. Considero que mi padre fue mi mayor inspiración para echarle ganas al estudio.

Aprendí a leer cuando tenía seis años, para esto creo que me abrió una mejor perspectiva en
la lectura y escritura, pues estuve dos años en el preescolar y ahí nos enseñaron a colorear a
recortar y llevábamos esa pequeña habilidad motriz, para terminar de desarrollarla en la
escuela primaria.

Realice mi educación primaria en la escuela vespertina Adolfo López Mateos de la ciudad

capital, recuerdo en mis ayeres, que aprendí a leer en esa escuela, mi profesora se llamaba
Guadalupe, no recuerdo sus apellidos, pero me enseño primero, realizando círculos, líneas,
gusanitos, casitas, para ejercitar la psicomotricidad fina, en esa época nos enseñaban a leer
por medio de planas, con el inicio de vocales, a través de sonidos por ejemplo como hace el
trenecito u,u,u, y nos mostraban la vocal escrita en el pizarrón y hacía que repitiéramos una y
otra vez la vocal que había escrito para ir aprendiéndola con el sonido y la grafía y de tarea nos
dejaban de una a dos planas en el cuaderno para que no se olvidara, al día siguiente se volvía
a preguntar por la vocal que se había visto el día anterior y la repetíamos con ella para que se
nos quedara y si no nos acordábamos nos hablaba en voz alta o nos jalaba la oreja comentando
que como era posible que no se nos pudiera quedar una vocal tan sencilla, esto lo hacía
principalmente con los niños, personalmente recuerdo que no se me dificulto aprender a leer
pues me gustaba ir a la escuela, considero que por lo mismo aprendí a leer rápido.

Regresando a la lectura y escritura, anteriormente nos enseñaban la letra scrip y la cursiva,

recordando la letra scrip no se me dificulto, por otro lado, la letra cursiva se me dificulto un poco
ya que no podía unir del todo el enlace que teníamos que hacer para leer una palabra.

No podría decir que mi gusto por la lectura se desarrolló en primero, segundo o tercero de
primaria, realmente mi gusto por la lectura lo desarrolle hasta que curse el sexto grado de
primaria con la profesora Ema Maldonado, ya que nos organizaba en parejas, en filas o bien
por equipos, trabajábamos en los libros de español lecturas y realizábamos concursos y así el
equipo, la fila o la pareja que ganaba leyendo mejor el texto nos ponía diez en el libro y esto a
mi realmente me motivaba muchísimo a leer. La lectura que nunca he olvidado y que hasta el
día de hoy recuerdo es: “Cuando el viento se calla”, esta lectura dejo una huella imborrable en
mí, pues a partir de esto me comenzó a gustar la lectura de muchos libros que me llamaban la
atención.

Así mismo en la secundaria nos pusieron a leer el libro “El llano en llamas”, el cual me motivo
a seguir leyendo más libros sobre este genero literario.

Cuando ingresé a la normal leíamos autores sobre todo en el área de psicología, y en la

universidad pedagógica leí diversas antologías que nos vendían para realizar nuestros trabajos,
en el cual teníamos que hacer escritos de dichas antologías como de la comparación de mi
práctica docente.

Esto es en general mi pequeña trayectoria lectora y escritora.

 ACTIVIDAD 2: ¿COMÓ SOY COMO LECTOR Y ESCRITOR?

¿Por qué es importante leer?

Para ser un modelo y ejemplo de los alumnos que quiero formar y con esto poder
formar alumnos lectores.

¿Me gusta leer? ¿Por qué? ¿Por qué leo?

Si. Aunque actualmente ya no lo realizo Tal vez actualmente solo por la
actualmente. responsabilidad y obligación que tengo
Por los tiempos de trabajo que ante los grupos que se me asignan.
actualmente se tiene, sobre todo por la
carga administrativa
¿Qué leo? ¿Cómo leo?
Libros de texto y literarios. En forma oral ante el grupo y cuando los
alumnos siguen la lectura.
¿Para qué leo? ¿Cada cuánto leo?
Para poder aplicar lecturas para la Diario para presentar mis actividades y
comprensión de los alumnos. las lecturas que se van a presentar ante
el grupo.
¿Cuándo leo? ¿Qué clase de textos prefiero leer?
Antes de presentar un tema o lectura Literarios y de ciencia.
frente al grupo
¿Soy un lector?
No me considero un lector
ACTIVIDAD 3: ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA. (CUESTIONARIO)

1. ¿Por qué no es recomendable que los niños aprendan a leer y a escribir con los métodos
tradicionales de enseñanza (codificación y decodificación)?

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso complejo ya que su dominio no solo es

una tarea mecánica de codificación y decodificación. El proceso requiere que el niño haya
alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen,
estos son: desarrollo de la psicomotricidad, de la función simbólica y de la afectividad.

2. ¿Qué significa que los niños elaboren hipótesis acerca del sistema de escritura?

Tratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen así las primeras hipótesis
que se plantean.

Por ejemplo: Hipótesis que se plantean los niños:

- La cantidad de letras depende del tamaño del objeto o de la cantidad de objetos que
represente.
- Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como máximo
seis.
- Se necesitan diferentes formas gráficas (letras) para palabras diferentes.

3. ¿Cómo es el proceso de adquisición de la lectura y la escritura?

Por medio de la lengua materna, los niños deben aprender todo el sistema de símbolos para
comprender y estructurar con ellos mensajes.

La etapa de adquisición de las herramientas básicas para el aprendizaje de la lecto-escritura

se extiende entre los 6 y 7 años de edad, lo que equivale a decir entre el primer y segundo
grado de educación básica

4. ¿Cuántos momentos conforman dicho proceso y cuáles son?

Según Emilia Ferreiro, los momentos de la escritura son:

- Nivel presilábico: Los niños escriben haciendo garabatos y los leen libremente.
- Nivel silábico: Los niños elaboran los primeros intentos para asignar a cada letra un valor
sonoro de núcleo vocálico.
 - Nivel silábico alfabético: Es el momento en el que el niño trabaja simultáneamente con
dos hipótesis; la silábica y la alfabética.
- Nivel alfabético: En este momento las escrituras son construidas en base a una
correspondencia entre letras y fonemas, es decir, entre grafías y sonidos.
5. ¿Qué ventajas tiene la escritura colectiva sobre la individual?

Que los niños van analizando y participando en forma colectiva para ir construyendo la palabra
que se determine, y que vayan visualizando tanto las letras como los comentarios de los
compañeros.

6. ¿Por qué es relevante estar atentos a las intervenciones de los niños durante la
construcción de un texto?

Se debe llevar el proceso de cada uno de los niños como información de primera mano.

El docente debe anticipar, evaluar y enfrentar el valor del esfuerzo de acuerdo a lo que saben
los alumnos.
7. ¿Cómo debe ser la participación del docente?

Debe existir un interés profesional docente, así como una preparación continua y permanente
para enfrentar los nuevos retos de acuerdo al nuevo modelo educativo y así brindar a los
estudiantes una educación con calidad.

ACTIVIDAD 4: PARA CONCLUIR… (ENSAYO)

“ALFABETIZACIÓN INICIAL. ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA (IMPORTANCIA,

DIFICULTADES, RETOS)”.

El presente ensayo es un análisis critico del autor y de mi experiencia como docente.

La ponencia fue por la Doctora Emilia Beatriz Ferreiro, la cual es una psicóloga, escritora,
y pedagoga argentina, radicada y nacionalizada en México, con un doctorado por
la Universidad de Ginebra, bajo la orientación de Jean Piaget.

Emilia Ferreiro, comenta que hoy en día nos encontramos en un mundo globalizado en donde
los aprendizajes son interculturales, al igual que su evaluación, también comenta que los
aprendizajes para la vida son los aprendizajes claves que son en realidad la teoría, y los
aprendizajes a lo largo de la vida que son las experiencias y la aplicación de los aprendizajes
clave. Con esto tenemos la oportunidad de tener una competitividad con otros países.

Conforme a mi experiencia y de acuerdo a los videos debemos prepararnos para los nuevos
retos que estaremos enfrentando en un futuro, esto lo realizaremos con una actualización
continua y permanente pues es lo que nos marca el nuevo modelo educativo. Con la finalidad
de ser más competitivos en cuanto a educación con otros países.

Ferreiro, hace un análisis de diferentes palabras como: “ballena”, “oveja”, “caballo” con videos
de niños entre 4, 5 y 6 años de edad realizando la diferencia entre una escritura y otra, conforme
a las etapas de los niños en donde plasman las letras o fonemas que ellos consideran de
acuerdo a la palabra establecida.

Ferreiro comenta que hay niños silábicos con valor sonoro de núcleo vocálico, que otros son
niños silábicos alfabéticos, que debe existir sobre todo un interés por parte del docente para
que de alguna manera este pueda realizar un diagnostico de donde debe partir para la
enseñanza de la lectura y la escritura.

De acuerdo a mi experiencia, efectivamente los alumnos adquieren la lectura y escritura de

diferentes formas, por este motivo, se deben aplicar diferentes métodos de enseñanza para
cimentar la codificación y decodificación de la lectura y la escritura. Haciendo una comparación
con lo que dice Ferreiro en la educación primaria específicamente en primer grado, los niños
adquieren o van adquiriendo los niveles de escritura como son: el presilábico, silábico, silábico
alfabético y el alfabético, estos quizás ya los hayan procesado en el nivel preescolar, en otros
caso los niños los adquieren cuando ingresan a primer año o lo van obteniendo conforme van
pasando los meses, así mismo escriben palabras conforme el nivel que van alcanzando cada
uno de los alumnos.

Emilia Ferreiro, habla sobre una investigación de datos nuevos que la divide en cuatro partes;
nos menciona sobre situaciones claves (núcleos vocálicos) en cuestión progresiva, aquí el
docente debe llevar un proceso de cada uno de los alumnos, pues ya que él tiene una
información de primera mano.

En una segunda parte comenta que los niños construyen su escritura, que hacen una
representación de silabas mas no de fonemas, que debemos alternar con situaciones vocálicas.
En un tercer momento, menciona que los niños escriben silabas mas frecuentes, silabas con
diptongo o silabas con consonante, en posición cada silaba con ataque consonántico
compuesto, que hay niños que manejan monosílabas con diptongo como fue el ejemplo de la
alumna Reina.
Finalmente, en la cuarta parte de la ponencia, menciona y asevera que el docente debe
anticipar, evaluar y enfrentar el valor y esfuerzo de acuerdo a lo que saben cada uno de los
niños.

Conforme a los ejemplos que se fueron exponiendo durante la ponencia, es necesario

mencionar que el docente juega un papel fundamental en el bosquejo de la lectura y escritura
ya que es el cimiento clave para la continuación de una educación primaria, a través de cada
uno de los ciclos escolares. Algo importante que menciono Ferreiro y que considero como
docente frente a grupo es primordial el trabajar en forma colectiva más que de manera
individual.

Alfabetización inicial, adquisición de la lengua escrita.

Dra.-Profesora Emilia Beatriz Ferreiro Schavi es una psicóloga, escritora y pedagoga argentina.
Radica en México, con un doctorado por la universidad de Ginebra bajo la orientación de Piaget.
Una de las investigaciones más relevantes es en los niveles y la conceptualización de la
escritura en preescolar.
En el año de 1974, la Dra. Ferreiro realizó los estudios y los supuestos teóricos de psicogénesis
del sistema de la escritura de la niñez, antes y durante el proceso escolar.
Dentro de sus investigaciones y aportaciones más destacadas, la relación de cosas u objetos
para la memorización o el entendimiento de la compresión en el que el educando refleja sus
pensamientos para su entendimiento y demostrando en las actividades de un reflejo por medio
de un motivo que le signifique la relación de algo con lo que está escribiendo o leyendo para
encausarlo a una memorización por un sentimiento o alguna vivencia.
Emilia Ferreira nos habla de la diversidad de lenguaje, de la internacionalización de las
evaluaciones con resultados y que en base a esto se nos compara con Finlandia y Canadá en
la que por supuesto siempre estaremos en los últimos lugares y sobre las exigencias sociales
por estar alfabetizando en la que es necesario la comprensión y saber seleccionar la
información adecuada y a aprender a dar respuesta rápida y oportuna.
La definición de la alfabetización no es estática sino histórica y cambia según cambian los
requerimientos sociales y cuando cambian las tecnologías de la escritura que para este siglo
es mucho más que hacen 50 años y no puede confundirse con el deletreo o solo saber firmar.
La alfabetización no puede seguir igual que antes porque hoy en día es alfabetizar sin temor a
escribir y producir textos con diversos propósitos y a buscar información tanto en papel como
en pantalla.
En esta parte estoy totalmente de acuerdo porque lo tradicional no respeta el ritmo madurativo,
no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de forma mecánica, sin comprender lo
que están haciendo. Además, el método no toma en cuenta el desarrollo intelectual, que es
distinto de cada pequeño. Este preparado o no, se le fuerza a aprender.
El aprendizaje es para toda la vida con la disposición de seguir aprendiendo siempre. Por lo
tanto debe ser desde el inicio de la adquisición de la lengua escrita con una actitud reflexiva
inteligente con el análisis de la escritura, donde los niños van adquiriendo la escritura de forma
que construya el conocimiento aunque es un proceso lento y gradual que pasa por varias etapas
del presilábico, el silábico, el silábico alfabético no convencional y el alfabético convencional u
ortográfico.
Con la producción de la escritura en pequeños grupos pasan cosas que no pasan en la
producción individual y es por eso que resulta útil en el contexto escolar, hacer las dos cosas y
no quedarse con una sola, la colectiva promueve la construcción del conocimiento porque
obliga a activar el pensamiento individual, donde nosotros los maestros podemos intervenir y
no solo observar. Así de esta forma el maestro puede evaluar cuál es el desafío que puede
enfrentar cada alumno en función de lo que saben.
De acuerdo al video podemos notar que hay niños con edad de 5 y 6 años donde encontramos
sus características de nivel de conceptualización; adicional diptongos y sílabas trabadas o
compuestas.

De acuerdo a mi experiencia considero que el niño aprende de diferentes maneras de acuerdo

a sus intereses (Flores-Leticia, 2018).
Tomando en cuenta la conceptualización, estilos y ritmos de cada niño, trabajando con diversos
métodos, en mi vida laboral me ha funcionado el método Minjares, teniendo resultados positivos
(Álvarez-María Elena, 2018).
Retomando los recuerdos emotivos para la expresión artística estamos de acuerdo con la
memoria significante (Coca-Eva, 2018).
En particular, tuve un grupo que les gustaba trabajar con música, esto fue diagnosticado y por
lo tanto se utilizó para trabar el método silábico, tarareando canciones. Así como otro grupo,
que respondía de manera quinestésica (abrazos) para su aprendizaje (Zecua-Josefina, 2018).
En particular es una escuela indígena, partimos del método tradicional grafía y nos apoyamos
con monosílabo, fuentes alfabetizadoras como portadores gráficos, canciones, cuentos
acordes a la letra que se va a trabajar (Cuapio-Obdulia, 2018).
Aprender significa utilidad de conocimiento para resolver situaciones desafiantes en su
contexto, donde jugar es aprender de manera divertida (Osorio-Guadalupe, 2018).
Todos los niño son inteligentes, solo hay que desarrollar sus habilidades, creer en ellos,
motivarlos, quererlos y orientarlos (Alarcón-Mariela, 2018).
Establecer una conexión de confianza y empatía para motivar su proceso de aprendizaje
reconociendo sus avances (Morales-Beatriz, 2018).
Con forme a los ejemplos que se fueron exponiendo durante la ponencia es necesario
mencionar que el docente juega un papel fundamental en el bosquejo de la lectura y escritura,
ya que es el cimiento clave para la continuación de una educación primaria, a través de los
ciclos escolares. Es importante mencionar que debemos trabajar de forma colectiva más que
de forma individual (Espinoza-Mireya ,2018).
Con forme a mi experiencia se trabaja en primer grado con imagen-texto en su contexto y
ambiente, involucrando a la familia. Reforzando con libros, canciones y actividades lúdicas
(Cuapio-Candelaria, 2018).
Contar con una actitud reflexiva e inteligente para atender un proceso y afrontar las dificultades
(Cortes-Leslie, 2018)
Puntualizar el lenguaje, uso de dibujo y otras herramientas visuales para fomentar el análisis,
la reflexión, la solución de problemas y adquisición de procesos abstractos (Cruz-Oscar, 2018).

L5_ MIREYA ESPINOSA

LECCIÓN 5: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL: ORIENTACIONES DIDACTICAS Y

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN PARA PRIMER GRADO DE PRIMARIA.

ACTIVIDAD 1: HACIA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA

(CUESTIONARIO)

“ORIENTACIONES DIDACTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN”

Leer y contestar las siguientes preguntas:

- ¿Qué harás para que los niños aprendan a leer y escribir?

Aplicar estrategias didácticas empleando el trabajo colaborativo, partiendo de un tema de

interés personal-colectivo, respetando los ritmos de aprendizaje a través del acompañamiento
cuando el alumno lo requiere, se emplea la inferencia y la anticipación para propiciar la
lectura guiada.
-Identificar los gustos de los alumnos

-Acompañamiento del docente en lectura y escritura

- Apliquen la autocorrección

*En el aprendizaje esperado propone elaboración de textos que presentan información

resumida proveniente de diversas fuentes. Los alumnos dictaran al maestro textos breves de
temas de su interés, por medio de la observación obtienen pistas de cómo hacerlo
(direccionalidad, signos de puntuación y letras).

*En el aprendizaje esperado propone: intercambio de experiencias oral y nuevos

conocimientos.

*Los alumnos presentan exposiciones de temas según su interés, narrándolo y el docente lo

escribirá e identificará concordancia de género y numero reflexiona con sus compañeros
sobre la concordancia oral y escrita.

- ¿Cómo evaluarás los avances de los niños en el proceso de adquisición de la lectura y la

escritura?

Mediante instrumentos de evaluación (lista de cotejo o escala estimativa) tomando en cuenta

los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), con base al desempeño de los
estudiantes se realizará la retroalimentación para la apropiación del aprendizaje. Se
consideran indicadores relacionados con la participación, respeto de opiniones, producciones
orales y escritas…

-Evaluación diagnostica – avances de los niños en la lectoescritura

- Evaluación Formativa- aportaciones de los alumnos

- Evaluación Sumativa- avances en lo individual

*Evaluación formativa y sanativa.

*Portafolio de evidencias

*Rubricas
¿Qué harás para que los niños aprendan a leer y a escribir?
Para leer con el seguimiento de la lectura del profesor, juegos dramáticos, relación imagen-
texto, palabras largas y cortas, lectura de su nombre, uso de tarjetas con su nombre, pase de
lista.
Para escribir con uso de tarjetas con su nombre y compañeros, mayúscula en nombres
propios, datos personales en tarjetas.
¿Cómo evaluaras los avances de los niños en el proceso de adquisición de la lectura y
la escritura?
Lectura: Con los tres momentos:
Diagnóstica: Observar la capacidad para comunicase en voz alta y la posibilidad de leer.
Formativa: Comprensión, fluidez y anticipación.
Sumativa: Aportaciones y avances a lo largo de todo el proceso.
Escritura: Con los tres momentos:
Diagnóstica: Escritura de su nombre, observar que tan familiarizados están con la escritura de
su nombre
Formativa: Identifica la escritura de su nombre y la de algunos de sus compañeros, identifica
el uso de la mayúscula al escribir nombres propios.
Sumativa: Identifica a partir de lo que dicen sobre el texto elegido.

Hacia la adquisición de la lectura y escritura

Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas

Alfabético
Silábico-
alfabético
Silábico
Pre-silábico
No
convencional

¿Qué harás para que los niños aprendan a leer y a escribir?

• Tomar en cuenta el interés y preocupaciones que tienen los niños por la lecto-escritura.
• Orientación dependiendo del nivel de lecto-escritura y los estilos de aprendizaje del
alumno.
• Escribir y cantar canción favorita
¿Cómo evaluarás los avances de los niños en el proceso de adquisición de la lectura y
la escritura?
• Lista de cotejo
• Trabajo colaborativo docente-padre de familia-alumno por medio de rubricas (proceso
de coevaluación)
• Examen acompañado

LECCIÓN 5: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL: ORIENTACIONES DIDACTICAS Y

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN PARA PRIMER GRADO DE PRIMARIA.

ACTIVIDAD 2: ACCIONES NECESARIAS (CUADRO DE ADQUISICIÓN)

ACCIONES QUE TOMARAS

ANTES ¿QUÉ HAGO? DESPUÉS ¿QUÉ HARÉ?
 Para la enseñanza de la lectura se  Emplear diversas estrategias didácticas
trabaja con todo el grupo. acordes a los intereses y necesidades
 Se emplea material gráfico relacionado de los alumnos.
imagen-texto.  Realizar trabajo entre pares con los
 Cuentos populares alumnos.
 Canciones tradicionales.  Emplear materiales atractivos para el
 Buscar palabras en portadores gráficos alumno.
e identificar semejanzas con otros.  El uso de las TIC´S para mejorar el
 Relación sonoro-gráfico. proceso de aprendizaje.
 Retroalimentación permanente.  Emplear imágenes acordes al entorno
 Acompañamiento a los alumnos que como fuentes alfabetizadoras.
más lo requieren.  Retroalimentación permanente.
 Ejercicios de caligrafía para realizar  Lee textos de interés personal.
trazo correcto de las letras.  Propiciar la motivación intrínseca hacia
 Lectura de palabras, oraciones y textos la lectura.
cortos.
 Audición de cuentos.
 Lectura regalada.

ANTES ¿Qué hago? DESPUES ¿Que hare?

Escuchar rondas tradicionales – canciones Retomar canciones de su gusto (sin contenidos
infantiles. agresivos)
Desconocimiento de juegos tradicionales Rescate de juegos tradicionales dándoles
variantes.

Lectura de cuentos Audio cuentos uso de las tic

Escenificación de cuentos por padres de
familia.

ANTES DESPUES
¿Qué hago? ¿Qué hare?
Aprender a leer y escribir es un *actividades en las que la lengua
proceso inteligente en el cual los escrita tenga una finalidad
niños gradualmente establecer las comunicativa real.
características del sistema de hay que hacer muchas actividades y
escritura. La función de docente me secuencias para garantizar el
ha permitido; orientar, motivar, guiar aprendizaje
y retroalimentar dicho proceso.

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

AMBITO: ESTUDIO

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LECTURA

ANTES DESPUÉS
¿QUÉ HAGO? ¿QUÉ HARÉ?
 DEJAR QUE LOS ALUMNOS  IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DE
EXPLOREN LOS MATERIALES ELEMENTOS ESPECIFICOS DE LOS
IMPRESOS LIBREMENTE TEXTOSA TRAVES DE PREGUNTAS
 SOLICITARLES QUE ENCUENTREN GENERADORAS
PALABRAS CLAVES INMERSOS EN EL  RECONOCER INDICADORES
TEXTO TEXTUALES, CAPITULOS O
 INFERENCIAS DE TEXTOS APARTADOS EN QUE SE DIVIDE
 ELABORAR UNA LISTA DE LOS
TITULOS QUE SE VAYAN LEYENDO Y
COLOCARLOS A LA VISTA DE TODOS
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

ANTES DESPUÉS
¿QUÉ HAGO? ¿QUÉ HARÉ?
 EXPLORAR MATERIALES IMPRESOS,  GUIAR A LOS ALUMNOS PARA
ESCUCHAR SUS ANTICIPACIONES, DESCUBRIR RELACIONES EN EL TEXTO Y
INFERENCIAS Y DEDUCCIONES. VINCULEN SUS CONOCIMIENTOS CON LO
 EVALUAR LA INTERPRETACION QUE QUE APORTA EL MATERIAL DE LECTURA
HACEN DE LOS TEXTOS
EXPLORADOS
 RETROALIMENTACIÓN
 LENGUA MATERNA: ESPAÑOL. PRIMARIA 1
AMBITO: ESTUDIO
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS PARA ADQUIRIR NUEVOS
CONOCIMIENTOS
ANTES DESPUÉS
¿QUÉ HAGO? ¿QUÉ HARÉ?
 SEMANALMENTE LOS PADRES DE  LECTURA SISTEMATICA DE TEXTOS
FAMILIA PREPARAN UNA LECTURA Y  ORIENTARLOS A ELEGIR TEXTOS
LA COMPARTEN CON LOS ALUMNOS INFORMATIVOS YA QUE EN EL
 DESCUBRIR QUE PUEDEN AMBITO DE “LITERATURA” TENDRAN
ENCONTRAR EN LOS DIFERENTES LA OPORTUNIDAD DE ACERCARSE A
MATERIALES IMPRESOS TEXTOS NARRATIVOS Y POETICOS
 EXPLORAR MEDIOS ELECTRONICOS  SER UN BUEN MODELO LECTOR EN
PARA ENCONTRAR INFORMACIÓN VOZ ALTA
DIVERSA  ELABORAR UNA LISTA DE LOS
 SELECCIONAR LECTURAS TITULOS DE LOS MATERIALES QUE SE
ADECUADAS SEGÚN LOS INTERESES VAN LEYENDO A LA VISTA DE TODOS
DE LOS ALUMNOS DURANTE TODO EL CICLO ESCOLAR
 REALIZAR LECTURAS DESPUÉS DEL 
RECREO O ANTES DE CONCLUIR LAS
ACTIVIDADES
 MOSTRAR LAS PARTES DEL LIBRO Y
EXPLICAR SU FUNCION Y
CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

ANTES DESPUÉS
¿QUÉ HAGO? ¿QUÉ HARÉ?
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EXPLORACIÓN PREVIA DE LOS LIBROS

 EXPLORAR MATERIALES IMPRESOS,  GUIAR A LOS ALUMNOS PARA

ESCUCHAR SUS ANTICIPACIONES, DESCUBRIR RELACIONES EN EL
INFERENCIAS Y DEDUCCIONES. TEXTO Y VINCULEN SUS
 EVALUAR LA INTERPRETACION QUE CONOCIMIENTOS CON LO QUE
HACEN DE LOS TEXTOS APORTA EL MATERIAL DE LECTURA
EXPLORADOS
 RETROALIMENTACIÓN
¿Qué acciones tomarás? En la lectura
Antes Después
¿Qué hago? ¿Qué haré?
-Juegos de dramatización que -Escuchar la lectura del docente.
permitan la comunicación en voz alta.
-Lectura en voz alta en obras teatrales. - Diferentes formas de lectura.
Escritura
- Escritura de su nombre en tarjetas. -Socializar con las tarjetas.
- Escritura del nombre de sus -Uso de las mayúsculas.
compañeros.

LECCIÓN 5: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL: ORIENTACIONES DIDACTICAS Y

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN PARA PRIMER GRADO DE PRIMARIA.

ACTIVIDAD 3: ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO (CUADRO DE INFORMACIÓN)

CONSECUENCIA EFECTO (PAPÁS) MAESTRO CAUSA

1.- Respetar el ritmo de aprendizaje -Explicar que es un ritmo
2.- Tomar una actitud positiva en el -Concientizar su rol
proceso de educación de su hijo
3.- Establecer límites y reglas -Dar criterios y consecuencias
“Reglamento”
4.- Sugerencias de la lectura y -Hablar sobre los hábitos para la vida
escritura
-Crear lista de super
-Leer etiquetas de la cocina
-Identificar y leer letreros en la calle
-Colocar etiquetas al lugar donde se
encuentra.
5.- Seguimiento -Avances, Reporte de evaluación.
6.- Den el ejemplo -Motivarlos a ser.
 LECCIÓN 5: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL: ORIENTACIONES DIDACTICAS Y
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN PARA PRIMER GRADO DE PRIMARIA.

ACTIVIDAD 4: APOYO DE LOS PADRES EN EL PROCESO (ORDEN DEL DIA)

Orden del día

Bienvenida
Reflexión
Pase de lista
Temas generales (convivios)
Temas particulares (aprendizaje que no haya sido concluido, materiales)
Asuntos generales
L6_ MIREYA ESPINOSA

LECCIÓN 6: MATEMATICAS, ENFOQUE PEDAGÓGICO. PROPÓSITOS Y EVOLUCIÓN

CURRICULAR.

ACTIVIDAD 1: PROPÓSITOS GENERALES Y PROPÓSITOS DEL NIVEL EDUCATIVO

(TABLA COMPARATIVA 2011-2017)

SEMEJANZAS DIFERENCIAS
1.- Lúdicas 1.- Enfoque
2.- Contexto 2.- Interdisciplina
3.- Pensamiento matemático es un medio 3.- Evaluación
y un fin para seguir aprendiendo
4.- Trabajo colaborativo 4.- Herramientas
5.- Flexibilidad 5.- Motivación

1.- ¿Qué retos representan para ti estas semejanzas y diferencias?

Mi reto es la utilización de herramientas tecnológicas y la evaluación en cada uno de los

alumnos conforme a su aprendizaje.

2.- ¿Qué ajustes harías en tu practica para enfrentar estos retos?

Aplicarme primero en el reto de aprender computación, de ahí aplicar correctamente estas

herramientas ante los alumnos, realizar mis diferentes tipos de evaluación para llevarlos a cabo
en la práctica docente.
LECCIÓN 6: MATEMATICAS, ENFOQUE PEDAGÓGICO. PROPÓSITOS Y EVOLUCIÓN
CURRICULAR.

ACTIVIDAD 2: PROPOSITOS DE NIVEL EDUCATIVO (EXAMEN DE RELACIÓN)

Esta actividad te permitirá reconocer los propósitos del nivel educativo, de acuerdo con cada
uno de los temas de la enseñanza de las matemáticas. Para ello, revisa la pagina 226 de
"Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria 1° (Libro para el Maestro
1°)". Se presentan una lista de temas y una serie de propósitos. Una vez que realices la
actividad, responde a las siguientes preguntas en tu portafolio de evidencias.

 ¿En cuales los propósitos te sientes más competente para contribuir a que tus alumnos
los alcancen?
 ¿En cuáles de ellos consideras que tienes más dificultades para apoyar a tus alumnos?
 ¿Qué acciones considera necesarias para superar estas dificultades?

1. Escribe en los espacios la palabra correcta de las opciones de la derecha1. Utilizar de

manera flexible la estimación, el cálculo mental y cálculo escrito en las operaciones con
números naturales, fraccionarios y decimales.

2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varí proporcionalmente, y saber calcular

valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en espacio, para ubicar lugares y

para comunicar trayectos.

4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulo cuadriláteros, polígonos regulares,

círculos y prismas.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos cuadriláteros, y estimar e interpretar
medidas expresadas con distintos tipos de unidad.

6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego

comunicar la información que resulte de este proceso.

LECCIÓN 6: MATEMATICAS, ENFOQUE PEDAGÓGICO. PROPÓSITOS Y EVOLUCIÓN

CURRICULAR.

ACTIVIDAD 3: ENFOQUE PEDAGÓGICO (JUSTIFICACIÓN DE PREMISAS)

1.- RESOLUCION DE PROBLEMAS

2.- RECUPERACIÓN DE TRABAJOS PREVIOS

3.- PAPEL DEL MAESTRO

4.- EVALUACIÓN

5.- USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS

6.- TRABAJO COLABORATIVO

7.- FLEXIBILIDAD E INNOVACIÓN

8.- TRANSVERSALIDAD DE PROBLEMAS

9.- CONTEXTO

10.- ESTRATEGIAS
LECCIÓN 6: MATEMATICAS, ENFOQUE PEDAGÓGICO. PROPÓSITOS Y EVOLUCIÓN
CURRICULAR.

ACTIVIDAD 4: EXPERIENCIA EN EL AULA (ANALISIS DE CASOS)

¿Con cual de los dos casos te sientes mas identificado o cual te caracteriza? ¿Por qué?

Me inclino por el caso 2 conforme al nuevo modelo educativo y al enfoque pedagógico, pero
practicó el caso 1, porque depende del proceso de aprendizaje en el que se encuentren los
alumnos.

LECCIÓN 6: MATEMATICAS, ENFOQUE PEDAGÓGICO. PROPÓSITOS Y EVOLUCIÓN

CURRICULAR.

ACTIVIDAD 5: EVOLUCIÓN CURRICULAR (TABLA DE ELEMENTOS)

ELEMENTOS QUE PRIMARIA 1ER GRADO

PERMANECEN 1.- ENFOQUE 1.- ORIENTACIÓN
2.- CONOCIMIENTOS DIDACTICA
PREVIOS 2.- CAMPOS
3.- CAMPOS FORMATIVOS
FORMATIVOS 3.- EJES, SOLO
4.- EVALUACIÓN ALGUNOS
4.- CONOCIMIENTOS
PREVIOS
ELEMENTOS QUE 1.- PREDICCIÓN Y 1.- APRENDIZAJES
CAMBIAN AZAR ESPERADOS
2.- HERRAMIENTAS 2.- PROPOSITOS
DIGITALES 3.- SE RECUPERAN
3.- MOMENTOS DE LA ORIENTACIONES
EVALUACIÓN DIDACTICAS
4.- EJES / TEMA
CUADRANTES
CARTESIANOS.
LECCIÓN 6: MATEMATICAS, ENFOQUE PEDAGÓGICO. PROPÓSITOS Y EVOLUCIÓN
CURRICULAR.

ACTIVIDAD 6: AUTOEVALUACION (CUESTIONARIO)

¿QUÉ CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES IDENTIFICAS QUE HAS APRENDIDO O PUESTO

EN PRACTICA CON LAS ACTIVIDADES DE ESTA LECCION?

Los nuevos retos del nuevo modelo educativo, el como redactar las nuevas asignaturas de
acuerdo a las actividades que se tienen que plasmar.

¿QUÉ FORTALEZAS Y CUALES SON LAS AREAS DE OPORTUNIDAD QUE IDENTIFICAS

QUE DEBES TOMAR EN CUENTA PARA DESARROLLAR TU PRACTICA DOCENTE A
PARTIR DE LOS TEMAS QUE SE ABORDARON?

Con el nuevo modelo es el compararlo, analizarlo, llevarlo a cabo, aplicarlo y verificar

resultados.

¿CUÁL DE LOS ASPECTOS REVISADOS TE LLAMAN LA ATENCIÓN O INQUIETAN? ¿POR

QUÉ?

El llevar a cabo una transversalidad, la flexibilidad de las adecuaciones curriculares.

L7_ MIREYA ESPINOSA

LECCIÓN 7: MATEMATICAS, LA UTILIDAD DE LAS ORIENTACIONES DIDACTICAS Y

LAS SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

ACTIVIDAD 1. ORGANIZADORES CURRICULARES

NÚMERO, FORMA, ESPACIO Y ANALISIS DE DATOS

ÁLGEBRA Y MEDIDA
VARIACIÓN

¿Qué cambios El nombre. SE AGREGA Cambia el abordaje de la

identificas en UBICACIÓN ESPACIAL información, haciendo
Temas generales
los nombres y COMO TEMA específico el tercer eje al
3 – temas
en la ANTERIORMENTE SE análisis de la probabilidad y
particulares 7.
organización LLAMABA MEDIDA. estadística. Por tanto,
de los ejes Periodo escolar cambian los rasgos
CADA COMPONENTE
temáticos? 1-3, 4-6)- nivel
INCLUYE SUS
escolar
ESPACIOS
(Preescolar,
 primaria, CURRICULARES
secundaria). ESPECÍFICOS.

PUEDEN
OBSERVARSE LA
GRADUALIDAD DE LOS
ESPACIOS
CURRICULARES.

SE RELACIONAN LOS
EJES TEMÁTICOS CON
LOS CONTENIDOS.

¿Qué rasgos Temas de 3 a 7. FORMA, ESPACIO Y Que los estudiantes adquieran

distinguen MEDIDA conocimiento y habilidades
cada eje propias de un pensamiento
ESTE EJE INCLUYE
temático? estadístico y probabilístico
LOS APRENDIZAJES
para analizar y comprender la
ESPERADOS
información que les rodea.
RELACIONADOS CON
EL ESPACIO, LAS 1. La importancia de los
FORMAS datos para entender
GEOMÉTRICAS Y LA los fenómenos
MEDICIÓN. naturales y sociales

2. El uso de las
distribuciones y sus
representaciones
(tablas o graficas)

3. El uso de las medidas

de tendencia central y
de dispersión

El estudio de la probabilidad
como método

De cada eje, Números. SE ESTUDIAN LOS Solo se conserva el análisis de

¿cuáles CUATRO la información
Adición y
aspectos se CUADRANTES DEL
sustracción.
conservan en el PLANO CARTESIANO.
nivel primaria? Multiplicación
SE MANTIENE EL
(división)
TEMA DE MEDIDA
Patrones, figuras AUNQUE HA
geométricas y CAMBIADO SU
NOMBRE EN
 expresiones MAGNITUDES Y
equivalentes. MEDIDAS.

SE ORGANIZÓ EL EJE
QUE HOY LLEVA POR
NOMBRE ANÁLISIS DE
DATOS

LECCIÓN 7: MATEMATICAS, LA UTILIDAD DE LAS ORIENTACIONES DIDACTICAS Y

LAS SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

ACTIVIDAD 2. ESTRUCTURA DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

EJE NÚMEROS, ALGEBRA Y VARIACIÓN

TEMA NÚMEROS

PREESCOLAR PRIMER SEGUNDO TERCER SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA

CICLO CICLO CICLO
1° 2° 3° 1° 2° 3°
1° 2° 3° 4° 5° 6°

Cuenta Comunica, Comunica, lee, Lee, escribe • Convierte Determina y

colecciones no lee, escribe y escribe y ordena y ordena fracciones usa los
mayores a 20 ordena números números decimales a criterios de
elementos. • números naturales de naturales notación divisibilidad y
Comunica de naturales hasta cinco hasta de decimal y los números
manera oral y hasta 1000. cifras. • Usa cualquier viceversa. primos. • Usa
escrita los fracciones con cantidad de Aproxima técnicas para
primeros 10 denominador cifras, algunas determinar el
números en hasta 12 para fracciones y fracciones no mínimo común
diversas expresar números decimales múltiplo (mcm)
situaciones y relaciones parte- decimales. • usando la y el máximo
de diferentes todo, medidas y Estima e notación común divisor
maneras, resultados de interpreta decimal. (MCD).
incluida la repartos. números en Ordena
convencional. • el sistema de fracciones y
Compara, numeración números
iguala y maya. • Lee y decimales
clasifica escribe
colecciones números
con base en la romanos. •
cantidad de Resuelve
elementos. • problemas
Relaciona el que
número de impliquen el
elementos de uso de
una colección números
con la sucesión enteros al
 numérica situarlos en
escrita del 1 al la recta
30. • Identifica numérica, y
algunas al
relaciones de compararlos
equivalencia y ordenarlos.
entre monedas
de $1, $2, $5 y
$10 en
situaciones de
compra y venta.
• Resuelve
problemas a
través del
conteo y con
acciones sobre
las colecciones.

TAXONOMIA TAXONOMIA TAXONOMIA TAXONOMIA TAXONOMIA TAXONOMIA

DE BLOOM DE BLOOM DE BLOOM DE BLOOM DE BLOOM DE BLOOM

RECONOCER. APLICAR APLICAR CREAR COMPRENDE CREAR

Es el primer Porque Conoce el valor Conoce, Los números Porque usa y

acercamiento conoce el numérico hasta aplica y fraccionarios. aplica la
con los valor millares analiza para curricula desde
números. numérico. resolver preescolar
problemas. hasta
secundaria.

1. FORMA, ESPACIO ESTE EJE INCLUYE LOS

Y MEDIDA APRENDIZAJES ESPERADOS
EN  UBICACIÓN RELACIONADOS CON EL LA VALIDACIÓN
ESPACIAL ESPACIO, LAS FORMAS PUEDE SER EMPÍRICA.
 FIGURAS Y EN SECUNDARIA, LOS
GEOMÉTRICAS Y LA
CUERPOS ESTUDIANTES DEBEN
MEDICIÓN. LAS EXPERIENCIAS
GEOMÉTRICOS PODER VALIDAR LO
DENTRO DEL ÁMBITO
 MAGNITUDES Y QUE AFIRMAN CON
MEDIDAS GEOMÉTRICO Y MÉTRICO
AYUDARÁN A LOS ALUMNOS ARGUMENTOS EN LOS
A COMPRENDER, DESCRIBIR Y QUE SE ESTABLECEN
REPRESENTAR EL ENTORNO ASOCIACIONES. ESTO
EN EL QUE VIVEN, ASÍ COMO CONLLEVA A
RESOLVER PROBLEMAS Y INICIARLOS EN EL
DESARROLLAR RAZONAMIENTO
GRADUALMENTE EL DEDUCTIVO
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

QUE GRADO INICIA EL TEMA:

EN EL NIVEL PREESCOLAR, LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE LA FORMA

TIENEN COMO PROPÓSITO DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN GEOMÉTRICA A TRAVÉS
DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN LAS QUE LOS NIÑOS REPRODUCEN MODELOS
Y CONSTRUYEN CONFIGURACIONES CON FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS. LA
PERCEPCIÓN GEOMÉTRICA ES UNA HABILIDAD QUE SE DESARROLLA OBSERVANDO
LA FORMA DE LAS FIGURAS, EN PROCESOS DE ENSAYO Y ERROR; LOS NIÑOS
VALORAN LAS CARACTERÍSTICAS GEOMÉTRICAS DE LAS FIGURAS PARA USARLAS AL
RESOLVER PROBLEMAS ESPECÍFICOS.

EN QUE GRADO TERMINA:

TANTO EN LA PRIMARIA COMO EN LA SECUNDARIA, LOS ALUMNOS TENDRÁN QUE

APROPIARSE PAULATINAMENTE DE UN VOCABULARIO GEOMÉTRICO QUE LES
PERMITA COMUNICAR SUS ANTICIPACIONES Y SUS VALIDACIONES.

¿QUÉ ASPECTOS DEL TEMA SE VAN ESTUDIANDO CONFORME SE AVANZA EN LOS

GRADOS DE BASICA?

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

REPRODUCE CONSTRUYE ANALIZA

CONSTRUYE DESCRIBE CONTRUYE TRIANGULOS Y

CUADRILATEROS.
ANALIZA
USA CRITERIOS DE
TRAZA
CONGRUENCIA.

DEDUCE

USAR ANGULOS EN LA
COSNTRUCCION DE POLIGONOS.

RESUELVE PROBLEMAS
UTILIZANDO LAS RAZONES
TRIGONOMETRICAS SENO,
COSENO Y TANGENTE.

Nombre Análisis de datos

Temas que lo integran Estadística y probabilidad

Características esenciales 1. La importancia de los datos para

entender los fenómenos naturales y
sociales

2. El uso de las distribuciones y sus

representaciones (tablas o graficas)
 3. El uso de las medidas de tendencia
central y de dispersión

El estudio de la probabilidad como método

Aspectos que corresponden al nivel de Ciclo 1.- Recolecta, registra y lee datos en
primaria tablas.

Ciclo 2.- lo anterior + leer pictogramas sencillos

y graficas de barras.

Toma decisiones con base en el uso e

interpretación de la moda de un conjunto de
datos.

Ciclo 3.- lo anterior +, gráficas de barras y lee

gráficas de barras.

Lo anterior + , media aritmética y el rango de un

conjunto de datos

En Probabilidad determina y registra en tablas

de frecuencia los resultados de experimentos
aleatorios.

Grado que empieza: preescolar

Grado termino: Nivel medio Superior

Qué aspectos del tema se van estudiando conforme se avanza en los grados de básica:

Prescolar: tercer nivel de la taxonomía de Bloom.

Primer ciclo (1 y 2): tercer nivel porque solo Recolecta, Registra y Lee datos en tablas

Segundo ciclo (3 y 4): quinto nivel porque toma decisiones con base en el uso y la interpretación
de la moda de un conjunto de datos.

Tercer ciclo (5 y 6): quinto nivel porque toma decisiones con base en el uso de las medidas de
tendencia central

Secundaria 1°: quinto nivel porque toma decisiones con base en el uso de las medidas de
tendencia central y decide cual conviene más en el análisis de los datos.

Secundaria 2°: quinto nivel

Secundaria 3°: quinto nivel

LECCIÓN 7: MATEMATICAS, LA UTILIDAD DE LAS ORIENTACIONES DIDACTICAS Y
LAS SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

ACTIVIDAD 3. ORIENTACIONES DIDÁCTICA Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

¿Qué información de las orientaciones didácticas corresponde a cada Aprendizaje

esperado del tema seleccionado?

Comprender la situación implicada en un problema: comunica, lee, escribe y ordena los

números naturales.

Trabajo en equipo: colaboración, participación.

Manejo adecuado del tiempo: identifica en su contexto diferentes números.

Compartir experiencias con otros profesores: comparten estrategias y resultados para el valor
de los números

¿Qué contenidos matemáticos identificas que están implicados en ese Aprendizaje

esperado?

Números y sistema de numeración.

¿QUÉ INFORMACIÓN DE LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS CORRESPONDEN A CADA

APRENDIZAJE ESPERADO DEL TEMA SELECCIONADO?

EN EL CASO DE LA LONGITUD, LAS COMPARACIONES EN ESTE GRADO PUEDEN

HACERSE DIRECTAMENTE O CON UN INTERMEDIARIO. EN PREESCOLAR, LOS
ALUMNOS HICIERON COMPARACIONES DIRECTAS DE LONGITUDES. DIRECTAMENTE
ES CUANDO SE PONEN DOS LÁPICES JUNTOS Y SE VE CUÁL ES MÁS LARGO, PERO SI
ESTOS ESTÁN DIBUJADOS Y NO SE PUEDEN JUNTAR, NI ES NOTORIO CUÁL ES MÁS
LARGO, ENTONCES SE USA UN INTERMEDIARIO: UN CORDÓN

¿QUÉ CONTENDIDOS MATEMÁTICOS IDENTIFICAS QU ESTÁN IMPLICADOS EN ESE

APRENDIZAJE ESPERADO?

UTILIZA UNIDADES ARBITRARIAS DE MEDIDA PARA COMPARAR, ORDENAR, ESTIMAR

Y MEDIR LONGITUDES.
 TEMA: ESTADÍSTICA

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: COMPRENDER LA SITUACIÓN IMPLICADA EN UN

PROBLEMAC

APRENDIZAJE SELECCIONADO: RECOLECTA, REGISTRA Y LEE DATOS EN

TABLAS.

CONTENIDOS MATÉMATICOS: REGISTRO DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN

ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO

LECCIÓN 7: MATEMATICAS, LA UTILIDAD DE LAS ORIENTACIONES DIDACTICAS Y

LAS SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

ACTIVIDAD 4. PLANIFICACIÓN DE CLASE

Antes de realizar tu planificación verifica que:

Se distingue una intención didáctica clara: si

En la consigna se aprecia:

1. El problema o la actividad que se va a resolver si

2. La forma en que se organizará el grupo para resolver diferentes consignas en pares,

equipos e individual.

3. Que pueden o no pueden hacer los alumnos al resolverla lo que se les dificulta es
identificar el sucesor y antecesor de diferentes números, lo que no se les dificulta el
planteamiento de la adivinanza para encontrar el número faltante.

En las consideraciones previas se incluyen:

1. Respuestas y procedimientos posibles para resolver el problema verificación del cuadro y

tarjetas de las series numéricas.

2. Preguntas que pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus procedimientos o
respuestas ¿Qué harías para encontrar el número? Ejercicios de forma oral, visual y
escrita con anterioridad

3. Información adicional para enriquecer las respuestas y procedimientos de los alumnos

recordarla familia de los números, la organización de las tarjetas de acuerdo a la
seriación numérica.

Para las observaciones posteriores, se considera valorar por lo menos tres de estos
aspectos:
 1. Evidencias que puedan dar cuenta de que se logró la intención didáctica; aspectos
exitosos de la sesión; dificultades que se presentaron durante la sesión; actitud de los
alumnos; dudas o errores frecuentes de los alumnos; cambios o ajustes que se
implementaron.

Evidencias: las tarjetas con las adivinanzas, el cuadro completad.

Aspectos exitosos: consolidación de la serie numérica y proceso de antecesor y sucesor de

diferentes números, estar entre, uno más que, uno

menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etc.

Dificultades que se presentaron: el manejo de antecesor y sucesor, perdida de material, falta

de atención.

Actitud de los alumnos: positiva, participativa.

Dudas y errores frecuentes: la escritura de los números (rotación) duda en escritura

numérica.

Cambios y ajustes que se implementaron: elaboración de un cuadro en pellón, reforzamiento

de la actividad con diferentes ejercicios y material didáctico.

Ortografía y sintaxis correcta si es coherente y enfocada al aprendizaje esperado

(consigna)

Antes de realizar tu planificación verifica que:

*Se distingue una intención didáctica clara. Si porque especifica el aprendizaje esperado.

*En la consigan se aprecia.

1- El problema o la actividad que se va a resolver. Si porque, es lo esencial a trabajar.

2-La forma en que se organizó el grupo. Individual, equipos y participación grupal.

3-¿Qué pueden o no pueden los alumnos al resolverla. Hay alumnos que requieren apoyo
individualizado.

*En las consideraciones previas se incluyen.

1. Respuestas y procedimientos posibles para resolver el problema. Si porque se presenta

material concreto para comparar las medidas.
 2. Preguntas que pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus procedimientos o
respuestas. Si Porque el trabajo es experimentado.

3. Información adicional para enriquecer las respuestas y procedimientos de los alumnos. Si

porque se implementan actividades para consolidar el aprendizaje.

· Para las observaciones posteriores, se considera valorar por lo menos tres de estos aspectos:

1. Evidencias que puedan dar cuenta de que se logró la intención didáctica aspectos exitosos
de la sesión; dificultades que se presentaron durante la sesión; actitud de los alumnos; dudas
o errores frecuentes de los alumnos; Registro de bitácora y listas de control.

MATEMATICAS

EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA.

TEMA MAGNITUDES Y MEDIDAS.

APRENDIZAJE ESPERADO: ESTIMA, COMPARA Y ORDENA LONGITUDES, PESOS Y CAPACIDADES,

DIRECTAMENTE Y EN, EL CASO DE LONGITUDES, TAMBIEN CON UN INTERMEDIARIO.

INICIO

 UNA EXPLICACION A LOS ALUMNOS SOBRE EL APRENDIZAJE ESPARADO,

 UNA LECTURA INICIAL.

 MOSTRAR IMÁGENES CON VARIOS OBJETOS PARA MOTIVAR, ESTIMULAR LA COMPARACION DE MEDIDA
(LARGO Y CORTO).

 PEGARLOS EN EL PIZARRON Y ARGUMENTAR EL PORQUE SUSELECCION.

DESARROLLO

 TRABAJAR DE MANERA INDIVIDUAL LA COMPARACION DE LONGITUDES, EN DONDE ELLOS ILUMINARAN,

RECORTARAN Y PEGARAN OBJETOS SEGÚN SU TAMAÑO.

 REALIZAR OBSERVACION Y RETROALIMENTACION A LO LARGO DE LA ACTIVIDAD.

 MEDIANTE UNA DINAMICA GRUPAL FORMAR CUATRO EQUIPOS Y USANDO LOS MATERIALES
PREVIMENTE PEDIDOS (POPOTE, PALITOS, CUCHARAS Y LAPICES).

 MEDIRAN DIFERENTES OBJETOS Y REGISTRARAN SUS RESULTADOS EN UNA TABLA GRUPAL.

REALIZAR RETROALIMENTACION SELECTIVA Y COEVALUACION.

 EN EL SALON HACER UNA CARRERA DE COCHECITOS PARA QUE LOS ALUMNOS UTILIZEN LA MEDICION
ARBITRARIA PARA VERIFICAR EL GANADOR.
FINAL

 ORGANIZAR A LOS ALUMNOS DE MANERA INDIVIDUAL PARA ACUDIR A UNA AREA PREVIAMENTE
DESIGNADA PARA REALIZAR UNA MEDICON UTILIZANDO UNAMEDIDA ARBITRARIA EN COMUN, PARA
VERIFICAR SU PROCESO DE MEDICION.

EVALUACION

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

A) INFORMALES, COMO LA OBSERVACIÓN, HABILIDADES A PARTIR DE PREGUNTAS ORALES, QUE SE APLICAN

CON EL APOYO DE DIARIOS DE CLASE, REGISTROS ANECDÓTICOS Y LISTAS DE CONTROL.

B) SEMIFORMALES, COMO LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, EJERCICIOS Y PRÁCTICAS EN

CLASE, LA EXPLICACIÓN DE SOLUCIONES, EL DESARROLLO DE TAREAS EN CASA, A PARTIR DEL USO DE LISTAS
DE COTEJO, RÚBRICAS, ESCALAS ESTIMATIVAS Y PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS.

C) FORMALES, COMO LOS EXÁMENES, QUE CONVIENE ANALIZAR CON AYUDA DE LISTAS DE COTEJO O ESCALAS
ESTIMATIVAS.

1.- ¿QUÉ ESPERAS QUE APRENDAN LOS ALUMNOS EN ESTA CLASE?

LOGRE EL APRENDIZAJE ESPERADO.

2.- ¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDAD O ACTIVIDADES CONSIDERARÁS PARA INICIAR LA

CLASE?

ACTIVIDADES DE LLUVIA DE IDEAS.

3.- ¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDAD O ACTIVIDADES CONSIDERARÁS PARA EL DESARROLLO

DE LA CLASE?

LUDICAS.

4.- ¿QUÉ SITUACIONES CONSIDERAS QUE PODRÍAN OCURRIR QUE FAVOREZCAN O

DIFICULTEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?

IMPREVISTOS, SISMO, LA LLUVIA.

5.- ¿DE QUÉ MANERA INCORPORAS A TU PLANEACIÓN LAS DIFERENCIAS DE RITMO

DE TRABAJO DE TUS ALUMNOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE?

DIAGNOSTICO, USO DE DIVERSOS MATERIALES DIDACTICOS.

6.- ¿QUÉ RECURSOS PODRÍAS UTILIZAR PARA DESARROLLAR LA CLASE?

MATERIAL CONCRETO.

7.- ¿DE QUÉ FORMA VALORARÍAS EL DESEMPEÑO DE TUS ALUMNOS?

MEDIANTE INSTRUMENTOS DE EVALUACION.

PLANIFICACION DE CLASE

MATEMÁTICAS

EJE: ANALISIS DE DATOS

TEMA: ESTADÍSTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS: RECOLECTA, REGISTRA Y LEE DATOS EN TABLAS.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS

INICIO OBSERVACION Y LAS

ANALISIS DE LAS
 A TRAVES DE LLUVIA DE IDEAS PREGUNTAR A LOS
PARTICIPACIONES
ALUMNOS QUE ES PARA ELLOS EL CLIMA.
POR PARTE DE LOS
 ESCRIBIR LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS EN EL ALUMNOS.
PIZARRÓN.
REGISTRO DE
 PREGUNTARLES SI HAN VISTO EN EL NOTICIERO INFORMACIÓN EN EL
COMO HACEN EL REPORTE DEL CLIMA Y COMO CUADERNO.
REPRESENTAN LOS DIFERENTES ESTADOS DEL
CONTEO DE LOS DÍAS
TIEMPO SOLEADO, MEDIO NUBLADO, NUBLADO,
QUE PREVALECIO UN
LLUVIOSO Y TORMENTA). EXPLICARLES QUE ES EL
CLIMA.
CLIMA CON APOYO DE UNA LÁMINA O CARTEL.
TABLA DE REGISTRO
DESARROLLO
Y GRÁFICA DE
 SALIR AL PATIO Y POR MEDIO DE LA OBSERVACIÓN BARRAS.
MENCIONAR COMO ESTA EL CLIMA DE ESE DÍA Y
EXPLICARLES QUE SE LLEVARA EL REGISTRO DEL
CLIMA DURANTE 2 SEMANAS Y PREGUNTARLES DE
QUE MANERA SERÍA MAS FÁCIL.

 EMPLEAR UNA TABLA DONDE LOS ALUMNOS DE

MANERA INDIVIDUAL REGISTREN EL CLIMA DURANTE
2 SEMANAS UTILIZANDO LOS SIMBOLOS
PROPUESTOS ANTERIORMENTE.

 AL FINALIZAR LAS 2 SEMANAS SOLICITAR A LOS

ALUMNOS QUE CONTABILICEN LOS DIAS QUE
ESTUVO NUBLADO, CALUROSO, ETC.
CIERRE

 EN EL CUADERNO COLOCAR LOS NOMBRES DE LOS

ESTADOS DEL TIEMPO EN LA PARTE INFERIOR Y DE
ACUERDO A SU CONTEO COLOREAR POR CADA DIA
COMO ESTUVO EL CLIMA DURANTE LAS 2 SEMANAS
EXPLICARLES QUE LO QUE HICIERON SE LE LLAMA
GRÁFICA DE BARRAS Y PARA QUE SE UTILIZA.

 SOLICITARLES QUE ESCRIBAN QUE CLIMA

PREDOMINO DURENTE LAS 2 SEMANAS.

PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA PLANIFICACIÓN

1.- CUÁL ES EL PROBLEMA O LA ACTIVIDAD QUE SE VA A RESOLVER

QUE LOS ALUMNOS NO SABEN RECOLECTAR, REGISTRAR Y LEER DATOS

ESTADÍSTICOS (TABLAS Y GRÁFICAS DE BARRAS).

2.- LA FORMA EN QUE ORGANIZARÁ EL GRUPO

PLENARIA E INDIVIDUAL

3.- QUÉ PUEDEN O NO PUEDEN HACER LOS ALUMNOS AL RESOLVERLA

PUEDEN OBSERVAR, NO PUEDEN REGISTRAR Y LEER

1.-RESPUESTAS Y PROCEDIMIENTOS POSIBLES PARA RESOLVER UN PROBLEMA

REFLEXIONANDO, CONSIDERANDO APRENDIZAJES PREVIOS, ESCENARIOS

DIVERSOS, CONTEXTO.

2.- PREGUNTAS QUE PUEDEN AYUDAR A LOS ALUMNOS A REFLEXIONAR SOBRE SUS
PROCEDIMIENTOS Y RESPUESTAS

PREGUNTAS GENERADORAS,

3.- INFORMACIÓN ADICIONAL PARA ENRIQUECER LAS RESPUESTAS Y

PROCEDIMIENTOS DE LOS ALUMNOS

NOTICIEROS.
LECCIÓN 7: MATEMATICAS, LA UTILIDAD DE LAS ORIENTACIONES DIDACTICAS Y
LAS SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

ACTIVIDAD 5. EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN

1.- El estudio de las magnitudes y su medida está vinculado a los temas que integran el eje
Forma, espacio y medición.

VERDADERO

2.-Como parte de los propósitos generales de estudio de las matemáticas en la educación

básica, se considera que los alumnos desarrollen confianza en sus propias capacidades, así
como perseverancia al enfrentarse a problemas.

VERDADERO

3.-Los nombres de los ejes temáticos se han conservado.

FALSO

4.-La estructura de los programas, a excepción de los estándares, es la misma.

FALSO

5.- Los ejes en los que se organizan los temas de matemáticas en nivel primaria son: Figuras
y cuerpos geométricos; Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes; Número,
álgebra y variación.

VERDADERO

6.- Los propósitos generales de estudio de las matemáticas en la educación básica son los
mismos que están señalados en los programas 2011.

FALSO

7.- Las situaciones de variación se abordan desde los primeros grados de primaria

VERDADERO

8.- “Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo
y los primeros números”, es un propósito de estudio de las matemáticas en la educación
primaria.
FALSO

9.- El trabajo individualizado es la estrategia que se propone en los programas de estudio para
desarrollar el conocimiento matemático en el aula.

FALSO

10.- Escuchar al profesor y apuntar todo en su cuaderno, son acciones que reflejan el rol del
alumno en la clase de matemáticas.

FALSO.

L8_ MIREYA ESPINOSA

LECCIÓN 8: CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

ACTIVIDAD 1. ORGANIZÓ LA INFORMACIÓN

Papel del docente Brindar experiencias para que los

niños exploren, ser modelo de las
capacidades que desarrollaran los
niños, orientar su atención motivarlos
para observar promover que
describan, expliquen, compartan
ideas, consulten varias fuentes de
información.

Papel de los alumnos Participar de manera activa en la

construcción de su identidad
analizando y comprendiendo su
historia familiar, sus celebraciones y
costumbres del lugar donde viven,
Enfoque pedagógico para identificar los cambios y valorar
sus consecuencias.

Material necesario Las TICS, videos, imágenes, recursos

multimedia, recursos vivos,
observación y participación.
 Estrategias e instrumentos La observación directa, lista de cotejo,
útiles para evaluar anecdotario, rubrica, portafolio,
producciones escritas o gráficas.

Ejes temáticos 1 Tema

Descripción de los organizadores Mundo 1. Exploración de la naturaleza.

curriculares natural
2. Cuidado de la salud.

3. Cuidado del medio ambiente.

2 Tema

Cultura y 1. Interacciones con el entorno

vida social social.

2. Cambios en el tiempo
(preescolar)

LECCIÓN 8: CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

ACTIVIDAD 2. APRENDIZAJES DENTRO DE LA ASIGNATURA

ELIJE DOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

MUNDO NATURAL

Clasifica animales, plantas y

Distingue las características de la materiales a partir de
naturaleza en el lugar donde vive. características que identifica con
sus sentidos.

2° GRADO
LECCIÓN 8: CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

ACTIVIDAD 3. REPASO GENERAL CUESTIONARIO.

1.Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal

como parte de un estilo de vida saludable.

D. ES UNA IDEA CLAVE DEL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA.

2. Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de referencias
espaciales básicas.

I. ES UN APRENDIZAJE ESPERADO DEL PRIMER GRADO

3. En la construcción de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los

estudiantes establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y las
celebraciones y costumbres del lugar donde viven, a partir de la búsqueda de información
acerca de acontecimientos significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado.

E. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ASIGNATURA CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.

4. Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso de

referencias temporales.

B. ES UN APRENDIZAJE ESPERADO DE PRIMER GRADO.

5. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su

entorno y sus cambios en el tiempo.

A. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ASIGNATURA CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.

6. Cultura y vida social

C. ES UNA EJE TEMÁTICO DE ESTA ASIGNATURA.

7. Se puede evaluar la capacidad de observar, distinguir y representar las características de la

naturaleza en el lugar donde viven los alumnos. Al observar plantas y animales se evalúa la
descripción y la comparación que hacen entre rasgos y cualidades, y la elaboración de
explicaciones a partir de características generales.

G. ES UNA SUGERENCIA DE EVALUACIÓN.

8. Los temas de este eje contribuyen a que los alumnos fortalezcan su identidad y desarrollen
su sentido de pertenencia, al reconocer que tienen características propias, que son iguales en
derechos a los demás, que son integrantes de una familia con la que comparten actividades,
costumbres y tradiciones, que viven en un lugar con características particulares, y que tienen
una historia común. También aprenderán a valorar que los seres humanos son diversos y que
para construir una convivencia pacífica son necesarios el diálogo y el respeto a las reglas.

J. EL PÁRRAFO DESCRIBE EL CONTENIDO DEL EJE, CULTURA Y VIDA SOCIAL.

9. Motive a los alumnos a que comuniquen y expliquen los hallazgos que les resulten más
interesantes de lo que están conociendo, mencionando qué pensaban antes y qué piensan
ahora y por qué.

F. ES UNA ORIENTACIÓN DIDÁCTICA.

10. Mundo natural

H. ES UN EJE TEMÁTICO DE ESTA ASIGNATURA.

L9_ MIREYA ESPINOSA

LECCIÓN 9: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

ACTIVIDAD 1. RELEVANCIA DE LAS ÁREAS DE DESARROLLO

Educación socioemocional

¿Cuáles son las características del componente Desarrollo personal y social?

Las áreas de desarrollo personal y social contribuyen a que los alumnos logren una formación
integral que conjuntamente con los campos de formación académica de los ámbitos de
autonomía curricular. Son de observancia nacional y se organizan en Artes, Educación Física,
Educación Socioemocional y Tutoría (secundaria)

El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica

y reflexiona sobre sí mismo: toma conciencia de sus responsabilidades, así como de sus
capacidades, habilidades, destrezas, necesidades, gustos, intereses y expectativas para
desarrollar su identidad personal y colectiva.

¿Cuál es la importancia de estudiar Artes, Educación socioemocional y Educación física

en la educación básica?

En la educación socioemocional y tutoría, los estudiantes desarrollan habilidades,

comportamientos, actitudes y rasgos de personalidad que les permite aprenderse a conocerse
y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener sentido de auto eficacia y confianza en
sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas positivas,
tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener
relaciones interpersonales, armónicas y desarrollar sentido de comunidad.

¿Por qué se dice que estas tres áreas contribuyen al desarrollo personal y social?

Porque contribuyen al desarrollo integral del alumno, cognitiva, física, emocional y social.

LECCIÓN 9: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

ACTIVIDAD 2. PROPÓSITOS POR ÁREA

LECCIÓN 9: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

ACTIVIDAD 3. ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LAS ÁREAS DE DESARROLLO

Educación socioemocional
Actividades que se deben evitar:

 Desvalorizar sus logros individuales y colectivos

 Acuerdos de convivencia grupal ambiguos

 Falta de reconocimiento por la diversidad cultural

 Exclusión de alumnos con discapacidades

 Falta de empatía

Criterios de evaluación que se deben evitar:

 Asignar una evaluación cuantitativa

 Evaluar a partir de la relación interpersonal maestro-alumno

 Evaluar a partir de prejuicios

LECCIÓN 9: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

ACTIVIDAD 4. ESTRUCTURA CURRICULAR

Autoconocimiento

Colabolación Autorregulación

Educación
Socioemocional

Emaptía Autonomia
LECCIÓN 9: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

ACTIVIDAD 5. BOSQUEJO DE PROPUESTA DIDÁCTICA

Asignatura Educación Socioemocional

Dimensión: Autoconocimiento

Habilidad: Aprecio y gratitud

Indicador de logro: Reconoce y agradece la ayuda que le brinda su familia, sus maestros y sus
compañeros, y personas que le brindan algún servicio en la comunidad

Secuencia didáctica Evaluación Recursos

INICIO: Producciones y desarrollo de las Hojas blancas o de color

actividades
 Se inicia con una Pinturas
pregunta generadora:
Revistas
¿Qué te agrada de tu
compañero o Pegamento
compañera?

DESARROLLO:

 Dibújala y escribe su
nombre

 Haz una tarjeta de las

cosas que te gustan de
ella

CIERRE:

 Entrega la tarjeta

TEMA. 9.1: IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS DE DESARROLLO EN LA EDUCACI

1.-¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL COMPONENTE DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL?

LAS ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CONTRIBUYEN A QUE LOS

ESTUDIANTES LOGREN UNA FORMACIÓN INTEGRAL DE MANERA CONJUNTA CON LOS
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y LOS ÁMBITOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR.
EN ESTOS ESPACIOS CURRICULARES SE CONCENTRAN LOS APRENDIZAJES CLAVE
RELACIONADOS CON ASPECTOS ARTÍSTICOS, MOTRICES Y SOCIOEMOCIONALES.
ESTAS ÁREAS SON DE OBSERVANCIA NACIONAL, SE CURSAN DURANTE TODA LA
EDUCACIÓN BÁSICA Y SE ORGANIZA EN ARTES, EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL (PREESCOLAR Y PRIMARIA) Y TUTORÍA Y EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL (SECUNDARIA).

2.-¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE ESTUDIAR ARTES?

ARTES: LOS ESTUDIANTES VALOREN EL PAPEL E IMPORTANCIA DE DISTINTAS

MANIFESTACIONES ARTISTICAS, LOCALES, NACIONALES E INTRENACIONALES,
ARTES VISUALES, DANZA MUSICA Y TEATRO.

3.-¿POR QUÉ SE DICE QUE ESTAS TRES ÁREAS CONTRIBUYEN AL DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL?

CADA ÁREA APORTA A LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES ENFOCADOS EN EL DESARROLLO PERSONAL,
SIN PERDER DE VISTA QUE ESTOS APRENDIZAJES ADQUIEREN VALOR EN
CONTEXTOS SOCIALES Y DE CONVIVENCIA.

4.¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL TIPO DE EVALUACIÓN QUE SE PROMUE

VE EN E STE COMPONENTE?

ARTES SE EVALUARÁ A LOS ESTUDIANTES CON BASE EN DISTINTAS EVIDENCIAS

REUNIDAS DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO, CON EL FIN DE VALORAR SU
DESEMPEÑO EN RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUGERIDOS SON OBSERVACIONES DIAGNÓSTICAS;
BITÁCORA (DIARIO) DEL ALUMNO; BITÁCORA (MENSUAL) DEL COLECTIVO; BITÁCORA
DEL DOCENTE; RÚBRICAS Y AUTOEVALUACIÓN.

5.¿QUÉ APORTAN LAS TRES ÁREAS AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS?

QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN UN PENSAMIENTO ARTÍSTICO Y ESTÉTICO

QUE LES PERMITA DISFRUTAR DE LAS ARTES, EMITIR JUICIOS INFORMADOS,
IDENTIFICAR Y EJERCER SUS DERECHOS CULTURALES, ADAPTARSE CON
CREATIVIDAD A LOS CAMBIOS, RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA INNOVADORA,
TRABAJAR EN EQUIPO, ASÍ COMO RESPETAR Y CONVIVIR DE FORMA ARMÓNICA CON
SUS COMPAÑEROS Y MAESTROS.
6.- ¿CÓMO SE ARTICULAN LAS TRES ÁREAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLL
O INTEGRAL DEL ALUMNO?

LAS ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CONTRIBUYEN A QUE LOS

ESTUDIANTES LOGREN UNA FORMACIÓN INTEGRAL DE MANERA CONJUNTA CON LOS
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y LOS ÁMBITOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR.
EN ESTOS ESPACIOS CURRICULARES SE CONCENTRAN LOS APRENDIZAJES CLAVE
RELACIONADOS CON ASPECTOS ARTÍSTICOS, MOTRICES Y SOCIOEMOCIONALES.
ESTRUCTURA CURRICULAR

ASIGNATURA CONCEPTO PROPOSITOS PROPOSITO ENFOQUE ORGANIZACIÓN DOSIFICACION

NIVEL CURRICULAR
(PRIMARIA)

ARTES Son lenguajes Se espera que al 1. Explorar los En el nivel de 1. Práctica Escoge
estéticos término de la elementos primaria se da artística canciones o
estructurados educación básicos de las continuidad a bailes para
2. Elementos
que hacen básica los artes desde una las experiencias presentar ante
básicos de
perceptibles estudiantes perspectiva de expresión y público, con el
las artes
en el mundo valoren el papel interdisciplinaria. apreciación fin de dar a
externo, ideas, e importancia de 2. Experimentar artísticas que se 3. Apreciación conocer el
sueños, distintas con las abordaron en estética y resultado de la
experiencias, manifestaciones posibilidades preescolar creatividad indagación y
pensamientos, artísticas expresivas de desde Artes exploración
4. Artes y
sentimientos, locales, los elementos Visuales, colectiva del
entorno
posturas y nacionales e básicos de las Danza, Música significado y
reflexiones internacionales, artes. 3. y Teatro, y se características
que forman En los Promover el avanza hacia la artísticas de
parte del programas de desarrollo del concepción del algunas obras.
mundo interior estudio se pensamiento grupo escolar
Presentar ante
de los artistas. utilizan de artístico al como un
público la
manera explorar colectivo
canción o baile
indistinta los procesos de artístico
que escogió,
conceptos percepción, interdisciplinario
para dar a
lenguaje sensorialidad,
conocer su
estético, emoción,
trabajo artístico
manifestación imaginación,
colectivo en el
artística, creatividad y
que utilizó
manifestación comunicación.
elementos
estética,
4. Reconocer básicos de las
disciplina
las artes como artes de manera
artística,
manifestaciones intencional
expresiones
culturales de la
artísticas, para Describe los
sociedad o
referirnos a las sentimientos,
grupo donde se
artes. emociones y
producen,
Experimentación situaciones
valorando la
con los significativas
variedad y
elementos que
diversidad de
básicos de Artes experimentó
expresiones.
Visuales, Danza, durante los
Música y Teatro. 5. Identificar las ensayos y en la
Se pretende que etapas en la presentación.
los estudiantes realización de un
desarrollen un
pensamiento proyecto Reconoce
artístico y artístico. posibilidades
estético que les expresivas del
6. Desarrollar
permita disfrutar cuerpo, el
las capacidades
de las artes, espacio y el
emocionales e
emitir juicios tiempo, a partir
intelectuales
informados, de la
para apreciar las
identificar y exploración
manifestaciones
ejercer sus activa de sus
artísticas.
derechos cualidades en la
culturales, 7. Propiciar música y la
adaptarse con ambientes de danza.
creatividad a los aprendizaje que
Identifica las
cambios, permitan el
diferencias
resolver intercambio y la
entre sonido-
problemas de al cambio y
silencio y
manera manejo de la
movimiento
innovadora, incertidumbre,
reposo como
trabajar en imaginando y
resultado de la
equipo, así proponiendo
exploración
como respetar y soluciones
activa de sus
convivir de creativas a
cualidades.
forma armónica diversas
con sus problemáticas
compañeros y que se
maestros. presenten en el
colectivo
artístico
interdisciplinario.

M
E
 Observaciones diagnósticas APRENDEN OTRAS FORMAS
Bitácora (diario) del alumno DE COMUNICARSE, A
Bitácora-docente
EXPRESARSE DE MANERA
Bitácora (mensual) del
ORIGINAL, ÚNICA E
Creatividad, imaginación, colectivo
INTENCIONAL MEDIANTE EL
percepción y sensibilidad Rúbricas
USO DEL CUERPO, LOS
MOVIMIENTOS, EL ESPACIO,
EL TIEMPO, LOS SONIDOS,
LAS FORMAS Y EL COLOR.

ARTES
QUE LES PERMITA DISFRUTAR DE LAS ARTES, EMITIR
JUICIOS INFORMADOS, IDENTIFICAR Y EJERCER SUS
DERECHOS CULTURALES, ADAPTARSE CON CREATIVIDAD A
LOS CAMBIOS, RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA
INNOVADORA DESARROLLAN UN
PENSAMIENTO ARTÍSTICO
QUE LES PERMITE
INTEGRAR LA
SENSIBILIDAD ESTÉTICA
CON OTRAS HABILIDADES
Son lenguajes estéticos COMPLEJAS DE
estructurados que hacen PENSAMIENTO.
perceptibles en el mundo externo,
ideas, sueños, experiencias,
pensamientos, sentimientos,
posturas y reflexiones que forman
parte del mundo interior de los
artistas

ASIGNATURA AREA PRIMARIA 1º GRADO

ARTES

EJE ELEMENTOS BASICOS DE LAS ARTES.

TEMA FORMA Y COLOR.

APRENDIZAJE DISTINGUE EL PUNTO, LA LINEA, LA FORMA, LOS COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS, COMO
ESPERADO
RESULTADOS DE LA EXPLOARACION ACTIVA DE SUS CARACTESRITICAS Y CUALIDADES.

APRENDIZAJE UTILIZA LOS COLORES PRIMARIOS PARA COMBINARLOS Y DISTINGUE LOS COLORES CALIDOS Y FRIOS.
ESPERADO:

ACTIVIDADES INICIO

CANCION INFANTIL.

IDENTIFICAR LOS COLORES PRIMARIOS EN SU ENTORNO.

DESARROLLO

REALIZAR UN CIRCULO CON LOS COLORES PRIMARIOS AZUL, AMARILLO Y ROJO.

SE EXPLICARA LA COMBINACION DE DOS COLORES PRIMARIOS PARA OBTENER UN SECUNDARIO.

SE TRAZA OTRO CIRCULO MAS GRANDE Y SE DIVIDE EN TRES SE FORMA LOS COLORES, VERDE, NARANJA Y MORADO.

CIERRRE

AL OBTENER LOS COLORES EL ALUMNO IDENTIFICA LOS COLORES CALIDOS Y FRIOS.

REALIZAR UN PAISAJE UTILIZANDO LOS SEIS COLORES.

INSTRUMENTO DE Observaciones diagnósticas

EVALUACIÓN
Bitácora-docente

Rúbricas

PRODUCTO 5

Evolución curricular

ASIGNATURA CAMBIOS OPORTUNIDADES

ARTES Concepto amplio e o Se unifica en Áreas de
incluyente de la artes. Desarrollo.
Desarrollo del pensamiento 4 ejes: 1. Práctica artística
artístico e importancia 2. Elementos
central de la estética en elBásicos de las artes
aprendizaje. 3.- Apreciación
estética y creatividad
4.- Artes y entorno.
EDUCACIÓN Tiene un espacio, tiempo y Saber con certeza la relación
SOCIOEMOCIONAL estrategias que regulas que existe entre la
emociones para favorecer el regulación de las emociones
aprendizaje de los alumnos. y el aprendizaje de los
alumnos.
 EDUCACIÓN FÍSICA Promotor de estilos de vida Poner a prueba sus
activos y saludables. capacidades, habilidades y
destrezas motrices mediante
el juego.

Lección 9: Desarrollo personal y social

Producto 6
Evaluación lección 9

Pregunta 1
La finalidad formativa de la Educación física en la educación básica es:

a. La edificación de la competencia motriz

b. El incremento de la condición física
c. La promoción de la Cultura física

Pregunta 2
Las áreas que integran el componente Desarrollo personal y social son:

a. Artes, Educación socioemocional y Educación física.

b. Desarrollo artístico, Desarrollo personal y Desarrollo social
c. Educación artística, Educación física y Educación emocional

Pregunta 3
El propósito más importante de las Artes en la educación básica es:

a. Desarrollar el pensamiento artístico para que los alumnos encuentren una forma de
comunicarse por medio del arte.
b. Desarrollar el pensamiento crítico para que los alumnos aprendan a reconocer las obras
de arte.
c. Desarrollar las habilidades técnicas y expresivas para que los alumnos se conviertan en
profesionales del arte.
Pregunta 4
Las dimensiones que organizan los programas de Educación Socioemocional son:

a. Atención, Regulación de las emociones, Perseverancia, Autoeficacia e Inclusión

b. Autoestima, Metacognición, Iniciativa personal, Comunicación asertiva e Interdependencia.
c. Autoconocimiento, Autorregulación, Autonomía, Empatía y Colaboración.

Pregunta 5
El componente Desarrollo personal y social se caracteriza por:

a. Ser de observancia nacional y organizarse por ámbitos. Impulsa la toma de decisiones de cada
escuela para atender las necesidades e intereses educativos de los alumnos.
b. Ser de observancia nacional y organizarse por áreas. Brinda oportunidades para complementar
el desarrollo de otras capacidades humanas en los alumnos.
c. Ser de observancia nacional y organizarse por campos y asignaturas. Aportan especialmente
al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender de los alumnos.

L10_ MIREYA ESPINOSA

Lección 10. Cierre del curso, evaluación y encuesta

de satisfacción

Autoevaluación del curso

Identifica la importancia que tienen para ti los fundamentos de los Aprendizajes Clave para la
educación integral, y las características que corresponden al Plan de Estudio y a tu asignatura, área o
nivel.

Selecciona de 1 a 4 el nivel de dominio que consideras tener de ellos, donde 1 es insuficiente, 2 regular,
3 bueno, 4 excelente. ¡Adelante!

Los fines de la educación (1 - 4)

3

Perfil de Egreso (1 - 4)
3

3
Características de los Aprendizajes Clave (1 - 4)

Componentes de los Aprendizajes Clave (1 - 4)

3

Propósitos generales (1 - 4)
3

Propósitos del nivel que imparto (1 - 4) 3

3

Enfoque pedagógico (1 - 4)

Descripción de los organizadores curriculares (1 - 4)

3

Orientaciones didácticas (1 - 4)

Sugerencias de evaluación (1 – 4
3
Dosificación de los Aprendizajes esperados (1 - 4) 3

3
Aprendizajes esperados por grado (1 - 4)

3
Orientaciones didácticas específicas (1 - 4)

Sugerencias de evaluación específicas (1 - 4) 3

Evolución curricular (1 - 4)
3

Actividad 1. Mi plan de acción

Selecciona cuatro aspectos de tu autoevaluación en los que hayas asignado el menor puntaje.
Identifica que temas se involucran en estos aspectos, si se trata de aquellos relacionados con:

Los Fines de la educación,

El Perfil de Egreso,

Las Características o los componentes de los Aprendizajes Clave,

Los Propósitos generales y propósitos del nivel que imparto,

El enfoque pedagógico y descripción de los organizadores curriculares de la asignatura.

Te invitamos a revisar las lecciones e este curso y los capítulos II a V del libro Aprendizajes Clave para la
educación integral y el Libro para el Maestro de tu perfil docente.

Responde en tu portafolio de evidencias, las siguientes preguntas:

 1. ¿Cómo desarrollaba mi trabajo con este aspecto previo a analizar los Aprendizajes Clave para
la educación integral?
R= En la practica ralizaba los rasgos del peril de egreso a grandes rasgos, ahora puedo
reconocerlos cuando los trabajo.

2. ¿Con qué recursos adicionales a los que me proporcionaron en el curso, complementé

la información o las actividades que realicé durante las lecciones?
R= Básicamente con el plan y programa 2011, perfiles y parametros y el cuadernillo 4. De
Evaluacion

3. ¿Cuáles fueron las dificultades en las actividades que realicé al trabajar el aspecto seleccionado?

Menciona aquellas que no lo fueron y detalle las razones.

R=El encontrar las diferencias entre el plan 2011 y aterrizarlas para el plan 2014, me parerecen
muy sememjantes

4¿Qué necesito fortalecer para el dominio en los aspectos donde tuve mayor dificultad?

R= Identificarlos, comprenderlos y aplicarlos

5.¿Cuáles son mis áreas de oportunidad para avanzar en el dominio de este aspecto?

R= Considero que sociablizarlas y estandarizarlas

Con base en la identificación de estos aspectos y tus respuestas, redacta un plan de acción que
puedas seguir y consérvalo como evidencia de trabajo.
Actividad 2. Resultados de mi planificación

Esta actividad consta de dos momentos:

En el primero redacta brevemente una experiencia exitosa y un área de oportunidad en el logro de los
Aprendizajes esperados para cada una de las sesiones donde pusieron en práctica su planificación y la
utilidad de las Orientaciones didácticas. Te sugerimos utilizar el siguiente esquema

PRIMERA PUESTA EN PRACTICA, LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS
Experiencia Exitosa Área de oportunidad

El 85% de mis alumnos ya leen y Considero que mi debilidad

escriben de acuerdo a lo que como docente es el manejo
marca el programa de 1er. Grado
adecuado de las herramientas
alcanzando los aprendizajes
digitales.
esperados.
No logro diferenciar los tipos y
tiempos de evaluación
(formativa-sumativa, de
diagnóstico-media-final,
cualitativa-cuantitativa).
En el segundo momento, recupera los resultados de tu puesta en práctica de los Aprendizajes
esperados, las orientaciones didácticas y las sugerencias de evaluación de cada lección en las que los
implementaste.

A partir de ello, redacta una experiencia exitosa y un área de oportunidad para cada una de las lecciones
a partir de la revisión de tus resultados. Utiliza los siguientes esquemas para hacerlo.

PRIMERA PUESTA EN PRACTICA, PUESTA EN PRACTICA DE LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Experiencia Exitosa Área de oportunidad

Que los alumnos logran el 82% Considero que mi debilidad

en el área de desafíos como docente es el manejo
matemáticos. Ubican el valor adecuado de las herramientas
posicional de unidades y digitales para proyectarles
decenas en la resolución de trabajos visuales que
problemas sencillos. retroalimenten los
aprendizajes esperados.

Encuesta de satisfacción del Curso en línea

Aprendizajes Clave para la educación integral

Estimado docente:

La DGDC, la DGTV y la DGFCAyDPMEB (SEB- SEP) te agradecen responder esta encuesta, que tiene como
propósito conocer tu opinión acerca del curso que acabas de concluir. Tus respuestas serán de gran valía
y ayudarán a mejorar el trabajo que se realiza para contribuir a la actualización curricular de los profesores
de educación básica.
Para avanzar en las respuestas a tu encuesta, es necesario que selecciones al menos una respuesta en
cada pregunta. Lo que te permitirá enviarla para obtener tu constancia de participación. ¡Reconocemos
tu esfuerzo y dedicación a este curso!

Contesta las siguientes preguntas.

Cuestionario de Prueba

1 Nivel educativo o tipo de servicio educativo en el que laboras:

Preescolar
Primaria
Secundaria

Educación especial (Usaer, CAM, entre otros)

2 Servicio Educativo en le que laboras:

PRIMARIA:::::::ESPECIFICAR SI ES ESPECIAL O INDIGENA

3 Tipo de organización escolar:

Completa

Multigrado

29EPR0124J

4 CCT

5 Tipo de función:

Docente

Técnico Docente

Con funciones de Dirección

Con funciones de Supervisión

Con funciones de Asesoría Técnico Pedagógica

 ¿Cómo te enteraste del curso?
6

Por las páginas electrónicas de la SEP.

Por el micrositio de la DGFCAyDPMEB Aprendizajes clave

Por difusión de la Autoridad Educativa Local del Estado.
Me informó la supervisión escolar.

Por medio de otros

docentes. Otra.
 ¿Hubo algún espacio donde recibieras apoyo para realizar tu curso (información, acceso a
7 Internet, biblioteca, impresión de los materiales del curso, asesoría, acceso a un grupo
organizado, etcétera)?

Centro de Maestros. PRODEP

Centro de Desarrollo Educativo (CDE).

Centro de Actualización del Magisterio.

En mi zona escolar.
En mi escuela.

Ninguno.
Otro.

8 ¿El propósito de la lección 1 es adecuado para tus necesidades curriculares y

pedagógicas?

Ex celente
Bu
eno
Pa
rcialmente

Insuficiente

9 ¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de la lección 1?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

10 ¿Es suficiente la duración de la lección 1 para el trabajo autónomo?

 Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

11 En general ¿cómo valoras de la lección 1, aporta una introducción clara sobre el Plan de

Estudios para la Educación Básica?

Excelente
Bueno
Parcialmente
Insuficiente
12 ¿El propósito de la lección 2 es adecuado para tus necesidades curriculares y
pedagógicas?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

13 ¿Los productos de las actividades de la lección 2 son apropiados en el contexto de la

asignatura?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

14 ¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de la lección 2?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

15 ¿Es suficiente la duración de la lección 2 para el trabajo autónomo?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente
16 En general, ¿cómo valoras la lección 2. Dosificación curricular. Los programas de
estudio?

Ex celent
Bu e eno

Parcialmente

Insuficiente
17 ¿Los propósitos de las lecciones 3 a 8 son adecuados para tus necesidades curriculares y
pedagógicas?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

18 ¿Los productos de las actividades de las lecciones 3 a 8 son apropiados en el contexto

del programa?

Ex celente
Bu eno
SE REPITENY ES TEDIOSO
Parcialmente

Insuficiente

19 ¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de las lecciones 3 a 8?

Ex celente
NO SE ESCUCHAN BIEN LOS VIDEOS
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

20 ¿Es suficiente la duración de las lecciones 3 a 8 para el trabajo autónomo?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente
21 En general, ¿las actividades de las lecciones 3 a 8, contribuyeron a poner en práctica los
programas de estudio?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente
22 ¿Los productos de las actividades de la lección 9 son apropiados en el contexto del
grado?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

23 ¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de la lección 9?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

24 ¿Es suficiente la duración de la lección 9 para el trabajo autónomo?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente

25 En general, ¿cómo valoras la lección 9. Desarrollo personal y social?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente
 Insuficiente

26 En general, ¿cómo valoras esta encuesta de satisfacción, recupera tu apreciación

general del curso?

Ex celente
Bu eno
Parcialmente

Insuficiente
27 Si tienes sugerencias sobre aspectos que se pudieran mejorar en el curso , te
pedimos escribas tus ideas en el siguiente cuadro de texto:

ANEXAR COMENRARIOS

28 ¿El propósito de la lección 9 es adecuado para tus necesidades curriculares y

pedagógicas?

Ex c
Bu e
Pa l
e
n
t
e
e
n
o
r
c
i
a
l
m
e
n
t
e
 Insuficiente

LECCIÓN 10: CIERRE DEL CURSO, EVALUACIÓN Y ENCUESTAS DE

SATISFACCIÓN.

ACTIVIDAD 2. MI PLAN DE ACCIÓN PREGUNTAS (5)

LECCIÓN 10: CIERRE DEL CURSO, EVALUACIÓN Y ENCUESTAS DE

SATISFACCIÓN.

ACTIVIDAD 3. RESULTADOS DE MI PLANIFICACIÓN (ESQUEMAS PUESTAS

EN PRACTICA)