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Programa de Estudio - PRE19

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO

INGLÉS II

PROGRAMA DE ESTUDIOS PRE19

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DIRECTORIO

Dra. Margarita Teresa de Jesús García Gasca

Rectora

Dr. Aurelio Domínguez González

Secretario Académico

Ing. Jaime Nieves Medrano

Director de la Escuela de Bachilleres

M. en C. Rita Ochoa Cruz

Secretaria Académica

Lic. Eduardo Elías Pozas M. en Lit. Cupertino Ramírez Zúñiga

Coordinador del Plantel Sur Coordinador del Plantel Amazcala

M. en H. Fátima Santamaría Hernández Ing. Juan Fernando Rocha Mier

Coordinadora del Plantel Norte Coordinador del Plantel Concá

M. en C. Cypatly Rojas Miranda M. en A. Hugo Enrique Suárez Camacho

Coordinadora del Plantel San Juan del Río Coordinador del Plantel Jalpan

Lic. María Patricia Pérez Velázquez M. en A. Anghellus Medina López

Coordinadora del Plantel Colón Coordinador del Bachillerato Semiescolarizado
M. en A. José Antonio Cárdenas Rosas M. en C. Rosa María Barajas Villa
Coordinador del Plantel Pedro Escobedo M. en C. Rita Ochoa Cruz
Coordinación de Publicaciones
M. en A. Oscar Uriel Cárdenas Rosas
Coordinador del Plantel Bicentenario

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RESPONSABLES DE ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS II

Coordinación de elaboración de programa:

Mtra. Indira Perusquía de Carlos

Colaboradores:
Mtra. Avelina Martínez Rivera

Revisión técnica
Ing. Jaime Nieves Medrano
M. en C. Rita Ochoa Cruz
M. en C. Rosa María Barajas Villa
Dra. María de la Concepción Acela Hernández Díaz
LIGE Claudia Vanessa Zamora Carrillo
LIGE Tania Ibette León Flores
Dr. Héctor Martínez Ruiz

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ÍNDICE

Datos de identificación de la asignatura

Fundamentación

Ubicación de la asignatura en el mapa curricular

Propósito de la asignatura

Ámbitos del perfil de egreso a los que contribuye la asignatura

Competencias genéricas

Competencias disciplinares del Área Académica del Eje de Lenguaje y comunicación

Relación de unidades del programa de Inglés II con los contenidos del nuevo modelo
educativo de educación obligatoria para la EMS

Metodología

Unidades

Evaluación por competencias

Acreditación

Bibliografía

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DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignatura Créditos

Inglés II 6
Semestre Tipo Área Académica de Asignatura(s)
Segundo Curso Inglés
Área Académica de Eje

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Semanas de trabajo al Carga horaria Horas teóricas Horas prácticas

semestre Semanal semanal semanal

18 semanas 5 horas 4 horas 1 hora

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FUNDAMENTACIÓN

El bachillerato universitario no es tan sólo un ciclo educativo que sucede a la educación secundaria y antecede a los
estudios técnicos superiores o de licenciatura, sino que tiene objetivos y características propias. Coincide, además, con
una edad que es crucial para la toma de decisiones del plan de vida futura de los jóvenes, cuya necesidad de formación
deba ser además de calidad, para nuestro caso, de carácter propedéutico, general y único.

Es propedéutico, en tanto que prepara al alumnado para continuar, como ya se expresó, sus estudios de nivel técnico
superior o licenciatura, además si así lo decide dedicarse a una ocupación; general, porque le ayuda a proveerse de las
herramientas intelectuales y emocionales para alcanzar una madurez integral que le permita enfrentar y resolver los
problemas cotidianos que se le presentan en la vida; y único porque no tiene líneas de conocimiento terminales para
carreras específicas o profesionales. El bachillerato de la EBA-UAQ proporciona al estudiante una cultura básica, es decir,
una formación para que amplíe y profundice sus conocimientos en el futuro inmediato para que pueda acceder,
comprender y apreciar la cultura nacional y universal. La formación tiene un enfoque integral centrado en el aprendizaje,
por lo tanto, la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autónoma de Querétaro (EBA-UAQ) mantiene el Modelo
Educativo por Competencias, las Habilidades Socioemocionales e incorpora el Sentido de Responsabilidad Social
Universitaria (RSU) con un enfoque de Sustentabilidad.

Tomando en cuenta las exigencias del mundo actual, pretende consolidar un trabajo de índole interdisciplinario-transversal
entre las diferentes áreas académicas que trasciendan en el aula y se refleje en el contexto social, que propicie una
convivencia comunitaria armónica, tendiente a lograr un mejor nivel de vida, a partir del cuidado de sí, de los demás y del
medio ambiente.

Para el caso específico de la Escuela de Bachilleres de la UAQ, a la par del nuevo Modelo Educativo de la EMS, se
retoma el Modelo Educativo Universitario (MEU), como otro de los documentos rectores, el cual fue resultado de un largo
proceso de reflexión colegiada y que está conformado por tres componentes fundamentales para la formación
universitaria: el primero incluye principios y valores, el segundo tiene que ver con el modelo pedagógico y el tercero

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implica adoptar una postura sobre la innovación educativa, componentes que se interrelacionan y se centran en el alumno,
quien resulta ser uno de los principales actores de la formación universitaria. 1

Respecto al primer punto, el MEU plantea que la formación universitaria debe cimentarse en principios y valores que dan
como resultado una filosofía institucional conformada por supuestos de corte humanista, con compromiso social y
sustentable; respecto al segundo (enfoque pedagógico), este se concibe como una guía que permite orientar las prácticas
de enseñanza, así como determinar propósitos, ideas y orientaciones para el aprendizaje donde se reconoce al estudiante
y su formación como el centro del trabajo académico; finalmente, la innovación educativa, que plantea nuevas
modalidades de trabajo en el aula, las cuales hacen uso de la tecnología y de la información de forma transversal e
interdisciplinaria. 2

Acorde a su carácter propedéutico, general y único del bachillerato y en cumplimiento de su misión institucional, da
seguimiento a las sugerencias que se establecen en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEEO, SEP,
2017), por lo que Plan y Programas de Estudios se trabajaron de manera colegiada, con el fin para lograr el perfil del
egreso que se propone en el PRE19, el cual, en esencia mantiene la misma estructura curricular y número de asignaturas
en respuesta al esfuerzo institucional por ajustar al Marco Curricular Común acorde a las sugerencias del MEEO (2017).

De esta forma, los componentes de formación básica del bachillerato universitario quedaron integrados en seis Ejes:
Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y de razonamiento, Ciencias naturales y experimentales, Humanidades, Ciencias
sociales y el de Formación Personal.

1
“Modelo Educativo Universitario”, tomado de:
http://planeacion.uaq.mx/docs/meu/El-Modelo-Educativo-Universitario-MEU.pdf
[Recuperado en enero de 2019].
2
Ibídem.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL MAPA CURRICULAR

Semestre
Eje
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Matemáticas y de
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Matemáticas V Matemáticas VI
razonamiento
30 horas 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c
Etimologías
Lectura y Lectura y
Grecolatinas del
Redacción I Redacción II
Español
Lenguaje y de 5h – 6c 5h – 6c
5h – 6c
Comunicación 55
horas Informática I Informática II
5h -6c 5h -6c
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Inglés VI
5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c
Ciencias sociales Historia I Historia II Historia III Sociología Derecho Economía
30 horas 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c
Humanidades Lógica I Lógica II Filosofía I Filosofía II Arte y Estética Formación cívica y ética
30 horas 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c

Química I Química II Laboratorio de Física I Física II Laboratorio Física

5h – 6c 5h – 6c Química 5h – 6c 5h – 6c 5h – 6c
Ciencias Naturales y
5h – 6c
Experimentales
50 horas Biología I Biología II Laboratorio de Formación Ambiental
5h – 6c 5h – 6c Biología 5h – 6c
5h – 6c
Orientación Cultura Física Orientación
Formación personal educativa 3h –3c Vocacional y Psicología
18 horas 5h – 6c Profesional 5h – 6c
5h – 6c
Horas/semestre: 213 40 horas 38 horas 35 horas 35 horas 35 horas 30 horas

48 créditos 45 créditos 42 créditos 42 créditos 42 créditos 36 créditos

Total de créditos

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Propósito General:

El estudiante comprende y produce textos, frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, hechos pasados,
instrucciones, sugerencias, deberes, planes y propósitos) con la finalidad de alcanzar un nivel A1 que le permite avanzar al
nivel A2 según el MCERL (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) manteniendo una interacción
respetuosa a la interculturalidad y cordial entre sus pares y su entorno.

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ÁMBITOS DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

Ámbitos Descripción
Lenguaje y Se expresa con claridad de forma oral y escrita en el idioma inglés en situaciones cotidianas. Identifica
comunicación. las ideas clave en un texto o discurso oral de este idioma e infiere conclusiones a partir de ellas.

Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar
trabajo en equipo. y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones,
socioemocionales y tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar
proyectos de vida. apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le
generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

Competencias genéricas Clave Atributos Clave

Se 1. Se conoce y valora a sí mismo y CG 1 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es CG1.1
autodetermina aborda problemas y retos consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
y cuida de sí. teniendo en cuenta los objetivos 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera CG1.2
que persigue. constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en CG1.3
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su CG1.4
toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y CG1.5
decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en CG1.6
cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en CG 2 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y CG2.1
la apreciación e interpretación de expresión de ideas, sensaciones y emociones.
sus expresiones en distintos 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico CG2.2
géneros. compartido que permite la comunicación entre individuos
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida CG 3 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su CG3.1
saludables. desarrollo físico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las CG3.2
consecuencias de distintos hábitos de consumo y

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conductas de riesgo.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a CG3.3

su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y 4. Escucha, interpreta y emite CG 4 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones CG4.1
comunica mensajes pertinentes en distintos lingüísticas, matemáticas o gráficas.
contextos mediante la utilización 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según CG4.2
de medios, códigos y herramientas quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
apropiados. encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e CG4.3
infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones CG4.4
cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la CG4.5
comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y CG 5 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera CG5.1
reflexivamente propone soluciones a problemas a reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
partir de métodos establecidos. contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, CG5.2
jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares CG5.3
que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para CG5.4
probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la CG5.5
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y CG5.6
comunicación para procesar e interpretar información.

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6. Sustenta una postura personal CG 6 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para CG6.1
sobre temas de interés y un propósito específico y discrimina entre ellas de
relevancia general, considerando acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
otros puntos de vista de manera 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios CG6.2
crítica y reflexiva. y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos CG6.3
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, CG6.4
coherente y sintética.
Aprende de 7. Aprende por iniciativa e interés CG 7 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de CG7.1
forma propio a lo largo de la vida. construcción de conocimiento.
autónoma 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y CG7.2
mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece CG7.3
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en 8. Participa y colabora de manera CG 8 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o CG8.1
forma efectiva en equipos diversos. desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
colaborativa. acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de CG8.2
otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los CG8.3
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Participa con 9. Participa con una conciencia CG 9 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución CG9.1
responsabilidad cívica y ética en la vida de su de conflictos.
en la sociedad. comunidad, región, México y el 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, CG9.2
mundo. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

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9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y CG9.3

miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y CG9.4
bienestar individual y el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la CG9.5
sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los CG9.6
ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud CG 10 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio CG10.1
respetuosa hacia la democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas
interculturalidad y la diversidad de las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
creencias, valores, ideas y 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos CG10.2
prácticas sociales. de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el CG10.3
principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo CG 11 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de CG11.1
sustentable de manera crítica, con problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
acciones responsables. internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, CG11.2
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los CG11.3
intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL ÁREA ACADÉMICA DEL EJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Campo
Disciplinar Competencias Disciplinares Básicas Clave
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, CDBC 1
Comunicación considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus CDBC 2
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la CDBC 3
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación CDBC 4
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, CDBC 5
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. CDBC 6
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la CDBC 7
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos
géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. CDBC 8

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9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. CDBC 9
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una CDBC 10
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente CDBC 11
con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, CDBC 12
producir materiales y trasmitir información.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL ÁREA ACADÉMICA DEL EJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Campo
Disciplinar Competencias Disciplinares Extendidas Clave
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos CDEC 1
Comunicación diversos.
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las CDEC 2
expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la CDEC 3
discriminación de la información emitida por diversas fuentes.

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4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, CDEC 4

aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que
estén a su alcance.
5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información. CDEC 5
6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto CDEC 6
humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la CDEC 7
lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su CDEC 8
comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de CDEC 9
contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la CDEC 10
comunicación para la optimización de las actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la CDEC 11
difusión de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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RELACIÓN DE UNIDADES DEL PROGRAMA DE INGLÉS II CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO
EDUCATIVO DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA PARA LA EMS

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO ESPECÍFICO UNIDAD

DISCIPLINAR
Comunicarse, • La comunicación y las • El trabajo colaborativo I, II, III, IV
relacionarse y relaciones interpersonales. en el aula como base
colaborar con • La integración de la para la integración de la
los demás. comunidad de aprendizaje. comunidad de
• La contextualización de la aprendizaje.
comunidad de aprendizaje a
partir de los intereses y
experiencias académicas de
los estudiantes.

Leer, escribir, • La lectura, la escritura y la • La importancia de la Comparativos y superlativos. I, II, III, IV

hablar y oralidad como prácticas lengua y el papel de la
escuchar. habilitadoras y generadoras gramática. Tiempo pasado simple y
del aprendizaje. • El texto como fuente de pasado progresivo.
• La importancia de la lectura información y de
para la escritura: la expresión de ideas El modo imperativo y los verbos
producción de textos nuevas. modales.
argumentativos. • El texto argumentativo
• La importancia de la lectura Tiempo futuro simple.
para la escritura: la
argumentación
fundamentada.

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METODOLOGÍA

Acorde al PRE19, Modelo Educativo Universitario (2017) y el MEEO (2017), el docente tiene el compromiso de:

• Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

• Tener en cuenta los saberes previos del estudiante al facilitar el proceso educativo al diseñar actividades
significativas e integradoras que permitan vincularlos con los contenidos de aprendizaje.
• Ofrecer acompañamiento al aprendizaje que propicie el desarrollo de un clima favorable.
• Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes.
• Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante que favorezca su confianza, seguridad y autoestima.
• Reconocer la naturaleza social del conocimiento y apropiar el trabajo colaborativo.
• Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado de forma autónoma.
• Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación y el aprendizaje.
• Modelar el aprendizaje significativo.
• Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal recuperando saberes previos de los estudiantes.
• Promover el trabajo interdisciplinario y el uso de las NTIC en el aula.
• Reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el aprendizaje y la enseñanza.
• Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de normas.
• Dar seguimiento y evaluar los aprendizajes esperados de forma diferenciada.
• Diseñar instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, escalas de apreciación, etc.). de los aprendizajes
esperados desde un punto de vista transversal.
• Llevar al cabo trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas para el logro de los temas transversales.

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UNIDADES
UNIDAD I
Nombre Comparativos y superlativos. Horas 22
asignadas Teóricas: 18 horas
Prácticas: 4 horas
Propósito de la unidad
El estudiante identifica las formas comparativas y superlativas de los adjetivos más comunes dependiendo de su morfología y
posición sintáctica para comunicar diferencias de su contexto en comparativa con otros contextos mostrando interés, empatía y
convivencia intercultural.
Interdisciplinariedad y Multidisciplinariedad Transversalidad
Lectura y Redacción II Lenguaje
Informática II Habilidades en las NTIC
Habilidades socioemocionales
CLAVE CLAVE Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes
CG CD esperados
CG4.2 CDBC 10 Formas comparativas de los Expresa, de manera Denota una actitud Conoce los adjetivos
CG4.4 adjetivos. verbal y escrita, positiva al aprender para describir la
CG4.5 descripciones y y utilizar la segunda apariencia física y de
Uso de los conectores: and, comparaciones de lengua como medio carácter de las
as well as, also, but, personas, lugares o de comunicación. personas, tanto de
although. cosas. manera oral como
Escucha activa y escrita.
Uso de las palabras too, Habla y escribe sobre respetuosamente
enough. preferencias en un discurso oral. Puede comparar, de
actividades, pasatiempos manera oral y escrita,
Forma superlativa de los y deportes. Sigue instrucciones personas, lugares y
adjetivos. y procedimientos de objetos haciendo uso
Comprende un texto una manera de las formas
Orden de los adjetivos. escrito donde se emplean reflexiva. comparativas y
descripciones y superlativas de los
comparaciones. Trabaja constante y adjetivos.
disciplinadamente
Comprende audios y en el logro de los Comprende textos y

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diálogos sobre situaciones propósitos. audios relacionados

específicas en los que se con este tema.
aplican estos temas.

UNIDAD II
Nombre Pasado simple y pasado progresivo Horas 24
asignadas Teóricas: 20 horas
Prácticas: 4 horas
Propósito de la unidad
El estudiante aprende y utiliza frases de uso frecuente sobre experiencias y situaciones pasadas conectadas a partir de textos
orales y escritos para comunicarse en una segunda lengua, mostrando una actitud empática y respetuosa en actividades de
aprendizaje colaborativas para reconocer la importancia de la diversidad lingüística y cultural.
Interdisciplinariedad Transversalidad
Historia II Lenguaje
Informática II Habilidades en las NTIC
Lectura y Redacción II Habilidades socioemocionales
CLAVE CLAVE Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes
CG CD esperados
CG4.4 CDBC 10 Tiempo pasado simple del Expresa, de manera oral y Denota una actitud Conoce y aplica la
CG4.5 CDBC 11 verbo ser o estar en forma escrita, información sobre positiva al aprender estructura del pasado
CG8.3 afirmativa, negativa e actividades pasadas. y utilizar la segunda simple de verbos
interrogativa. lengua como medio regulares e irregulares,
Comprende textos que de comunicación. así como del pasado
Tiempo pasado simple de implican eventos progresivo para hablar
verbos regulares e históricos, personales y Escucha activa y y escribir sobre eventos
irregulares en forma experiencias pasadas. respetuosamente históricos pasados,
afirmativa, negativa e un discurso oral. biografías, historias y
interrogativa. noticias.
Sigue instrucciones
Tiempo pasado progresivo y procedimientos de Comprende audios y
en forma afirmativa, negativa una manera textos que implican
e interrogativa. reflexiva. hechos pasados.

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Uso de expresiones de Trabaja constante y

tiempo aplicables al pasado. disciplinadamente
en el logro de los
propósitos.

UNIDAD III
Nombre Modo imperativo y verbos modales (can, may, should, Horas 22
must, have to). asignadas Teóricas: 18 horas
Prácticas: 4 horas
Propósito de la unidad
El estudiante conoce y aplica los elementos lingüísticos necesarios y pertinentes en el idioma inglés para dar órdenes, instrucciones
y direcciones usando el modo imperativo de los verbos, así como los verbos modales para dar sugerencias, consejos, solicitar
permiso, hablar sobre tareas y deberes, bajo un contexto de respeto y tolerancia a la diversidad cultural.

Interdisciplinariedad Transversalidad
Lectura y Redacción II Lenguaje
Informática II Habilidades en las NTIC
Cultura Física Habilidades socioemocionales
CLAVE CLAVE Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes
CG CD esperados
CG4.2 CDBC 10 Conocimiento y uso del modo Expresa verbalmente y de Denota una actitud Comprende el uso del
CG4.4 CDBC 11 imperativo. manera escrita, órdenes e positiva al aprender y modo imperativo para
CG4.5 instrucciones. utilizar la segunda dar órdenes y recibir
Empleo de los verbos lengua como medio de instrucciones.
modales have to, must para Expresa, en forma oral y comunicación.
expresar obligaciones y escrita, sugerencias, Comprende el uso y
deberes. consejos, obligaciones y Escucha activa y diferencias de los
deberes. respetuosamente un verbos modales should,
Aplicación del verbo modal discurso oral. may, can, must y have
should para sugerir y dar Solicita y rechaza to.
consejos. permiso, de manera oral. Sigue instrucciones y

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procedimientos de una Aprende a dar y

Uso de los verbos can, may Comprende instrucciones manera reflexiva. comprender órdenes e
para expresar aprobación y y sugerencias de manera instrucciones de
prohibición. verbal y escrita. Trabaja constante y manera verbal y
disciplinadamente en escrita.
Verbos frasales el logro de los
propósitos. Aplica los verbos
modales have to y must
para expresar
obligaciones y deberes.

Conoce el uso de
verbos frasales.

UNIDAD IV
Nombre Futuro Simple. Horas 22
asignadas Teóricas: 18 horas
Prácticas: 4 horas
Propósito de la unidad
El estudiante comprende y utiliza frases de uso frecuente sobre situaciones futuras en el idioma inglés, tales como actividades
académicas, recreativas, sociales y planes, motivando la investigación de vocabulario por cuenta propia y fomentando un ambiente
de cordialidad y tolerancia entre pares que les permita una expresión más fluida y natural.

Interdisciplinariedad Transversalidad
Lectura y Redacción II Lenguaje
Informática II Habilidades en las NTIC
Habilidades socioemocionales
CLAVE CLAVE Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes
CG CD esperados
CG4.4 CDBC 10 Uso de la expresión be going Expresa verbalmente y de Demuestra una actitud Comprende el uso y
CG4.5 CDBC 11 to en su forma afirmativa, manera escrita, planes positiva al aprender y diferencia de la

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CG7.2 negativa e interrogativa. futuros, intenciones, utilizar la segunda expresión be going to y

promesas y predicciones. lengua como medio de el auxiliar will para
Uso del auxiliar will en su comunicación. emplearlo en
forma afirmativa, negativa e Comprende diálogos y situaciones cotidianas.
interrogativa. textos referentes al tiempo Escucha activa y
futuro. respetuosamente un Formula expresiones
Uso de expresiones de discurso oral. de manera oral y
tiempo aplicables al futuro. escrita que hagan
Sigue instrucciones y referencia a situaciones
procedimientos de una futuras.
manera reflexiva.

Trabaja constante y
disciplinadamente en
el logro de los
propósitos.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación

La evaluación entendida desde el enfoque por competencias es un acto inherente al proceso educativo y tiene como
objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes a partir de la identificación de los aprendizajes logrados o el nivel de
desarrollo de las competencias planteadas para cada asignatura, además de detectar las dificultades que se presentan en
dicho proceso. Entendida de esta manera, es un factor que impulsa la transformación de la práctica didáctico-pedagógica.
Del mismo modo, se comprende que los errores son parte tanto de la construcción del conocimiento como de la
adquisición de habilidades y de la apropiación de actitudes. Así, los errores, se conciben y se emplean como fuente de
mejora constante.
La evaluación se sustenta en diversas metodologías que la consideran parte del aprendizaje. Entendida de esta manera, el
docente puede orientar mejor a los estudiantes, al hacer explícitas las actividades y los criterios a evaluar, dialogando de
forma objetiva, positiva y constructiva con ellos para que puedan sentirse satisfechos de sus éxitos, pero también para que
aprendan de sus fracasos y sepan tolerarlos.
Para la EBA-UAQ, la evaluación por competencias es un mecanismo de valoración y juega un papel central como referente
en la toma de decisiones. Por ende, se busca definir e institucionalizar dicho proceso a partir de propuestas de corte mixto
(cualitativas y cuantitativas) que permitan identificar las problemáticas e implementar medidas pertinentes orientadas a
mejorar el proceso educativo. En correspondencia a lo expresado, para cumplir sus funciones, la evaluación del
aprendizaje que se contempla para cada asignatura del Plan de Estudios PRE19, incluye en su diseño y realización:
• Evaluación diagnóstica: refiere la valoración inicial que describe los logros/deficiencias del estudiantado acerca de
los aprendizajes precedentes, lo que le permite determinar las direcciones fundamentales en las que se trabajará,
así como las adecuaciones que es necesario introducir en los métodos y estrategias de enseñanza. Este diagnóstico
se aplica en diferentes momentos y etapas del proceso, ya sea respecto a conocimientos previos necesarios para
abordar con éxito un nuevo tema, como para comprobar la comprensión de un tema desarrollado.
• Evaluación formativa: Se lleva al cabo durante el proceso educativo para dar seguimiento al desarrollo de
competencias de cada estudiante; además de que proporciona información para implementar ajustes en la práctica
docente encaminadas a que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje. Este tipo de evaluación
supone la reflexión y diálogo permanente con los estudiantes acerca de los resultados obtenidos y sus procesos de
aprendizaje, aspectos que favorecen su autonomía.
• Evaluación sumativa: Se realiza al final de una unidad de estudio o ciclo educativo considerando la totalidad de

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evidencias respecto a los aprendizajes logrados. Abarca la recolección, análisis e interpretación de los productos
relacionados con los aprendizajes del estudiando y a la asignación de una calificación (criterios objetivos) que sirve
para determinar el desarrollo de una competencia. La calificación tiene un carácter cualitativo (pese a que la escala
que se utiliza de acuerdo a la norma institucional, sea numérica) de estimación de logros (como indicador del grado
de consecución de éstos), que se apoya en una valoración global de los elementos que intervienen, cuya relevancia
sea clara para los estudiantes (carácter cualitativo). La calificación otorgada a los estudiantes es una categorización
provisional y deberá acompañarse de recomendaciones para su mejora. La asignación correcta de una calificación
facilitará que no haya discrepancias entre las valoraciones del profesor y la del propio estudiante (o la que puedan
realizar sus compañeros). La evaluación sumativa es indicadora del nivel de logro de las competencias que se
plantean en cada programa de asignatura y debido a que derivan del perfil del egreso, es requisito considerarla
como parte de las evidencias de los resultados de aprendizaje.
Asimismo, la evaluación deberá promover, tanto el trabajo individual como el colectivo, para que los estudiantes
aprendan a evaluar su propio desempeño y el de sus compañeros, por lo que se sugiere el uso de diversos
instrumentos de evaluación (escalas, rúbricas, listas de cotejo, etc.), y considerar las formas de evaluación que se
enuncian enseguida:
• La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión
acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
• La coevaluación se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los estudiantes con sus pares.
• La heteroevaluación es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños del
estudiantado, aportando elementos para la retroalimentación del proceso (CDSNB, 2009a).

De esta manera, se espera que el docente y los estudiantes conciban la evaluación como un mecanismo de valoración
que desempeña un papel central como referente en la toma de decisiones.

Acreditación

La acreditación se realiza con base al Reglamento de Estudiantes de la Universidad Autónoma de Querétaro (2007), que a
la letra señala:

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Artículo 70.- Para tener derecho a presentar examen ordinario en una asignatura, se requiere:
I. Haber sido alumno debidamente inscrito en la asignatura durante el ciclo escolar correspondiente al periodo en el que se
presenta el examen;
II. Haber presentado el ochenta por ciento, como mínimo, de trabajos y/o prácticas señaladas por el programa de la
asignatura; y
III. Tener un mínimo de ochenta por ciento de asistencias en la asignatura, tratándose de programas escolarizados.
Artículo 71.- Los alumnos tendrán el derecho de exentar el examen ordinario en cada asignatura, cuando reúnan los
siguientes requisitos:
I. Haber aprobado todos los exámenes parciales obteniendo un promedio mínimo de ocho; y
II. Haber cumplido con los requisitos señalados en las fracciones I, II y III del artículo anterior.
Artículo 72.- Cuando el alumno hubiere quedado exento en los términos del artículo anterior, podrá optar por presentar el
examen ordinario a efecto de mejorar la calificación.
Artículo 74.- En los exámenes a que se refieren las fracciones III, IV, V y VI del artículo 57 de este Reglamento, la
calificación aprobatoria de la evaluación podrá darse mediante cualquiera de las siguientes formas:
I. Mediante números enteros en una escala numérica de 6 a 10 en cursos básicos, bachillerato, técnico básico, técnico
superior, profesional asociado y licenciatura;
II. En una escala numérica de 7 a 10 en los posgrados; no aplicando para los posgrados, los exámenes previstos en la
fracción V del artículo 57 de este Reglamento; y
III. De manera particular, algunas asignaturas que no puedan ser evaluadas objetivamente en una escala numérica, serán
evaluadas como acreditadas de acuerdo con el programa de estudios correspondiente.
En caso de reprobación, ésta se expresará en el acta mediante la leyenda "NA" que significa "NO ACREDITA" y carecerá
de equivalencia numérica para efectos del promedio.

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BIBLIOGRAFÍA

Básica
Evans V., Dooley J. (2009). Upload US2. US: Express Publishing.
Murphy, R. (2006). English Grammar in Use Fourth Edition. Cambridge: University Press.
Complementaria
Redston C., Cunningham G. (2012). Face2face Elementary Student’s book Second Edition. UK:Cambridge University Press.
McCarthy, M., McCarten, J., Sandiford, H. (2014). Touchstone Student’s book 2 Second Edition. UK:Cambridge University Press.
Richards, J. (2005). Interchange 2 Third Edition Full Contact. UK: Cambridge University Press.
Electrónica
Learnenglishteen. (marzo, 2019). Recurado en: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/
Esolcourses. (marzo, 2019). Recurado en: https://www.esolcourses.com/
Learningenglish. (marzo, 2019). Recurado en: http://www.bbc.co.uk/learningenglish/
Englishpage. (marzo, 2019). Recurado en: https://www.englishpage.com/

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