Unidad Didáctica 1

Unidad Didáctica 1: Comprendiendo la educación creativa
E DUCACIÓN CREATIVA
Unidad Didáctica 1:
Comprendiendo la educación creativa
Unidad Didáctica 1: Comprendiendo la educación creativa
1. Qué entendemos por educación creativa ..................................... 2
2. Diferencias en la educación para distintas edades ...................... 7
3. La evolución de la educación pública obligatoria moderna
desde sus inicios.........................................................................................12
4. Bibliografía........................................................................................ 19
Opositer.edu.es – Cursos Homologados para oposiciones
1
1. QUÉ ENTENDEMOS POR EDUCACIÓN CREATIVA
En esta primera unidad didáctica nos centraremos en definir lo
máximo posible aquellos términos sobre los que girarán el resto de
unidades didácticas, así como sus implicaciones en la educación
obligatoria y en otros aspectos como la edad de los alumnos.
Si queremos comprender bien qué significa y qué implica la educación
creativa, debemos definir en primer lugar los dos términos de los que
se compone este concepto:
1. Educación: podemos definir la educación como la transmisión
de conocimientos, destrezas, actitudes y valores de unas
personas (profesores, docentes, educadores…) a otras (alumnos,
educandos…). El educador que desee transmitir cualquiera de
estos aspectos a sus alumnos debe poseerlos él/ella
previamente; por ejemplo, un educador que no tiene dominio en
una destreza determinada, no podrá transmitírsela a sus alumnos
de forma eficaz, y lo mismo ocurre con los conocimientos, las
actitudes y los valores. Veamos con más detalle lo que suponen
cada uno de estos conceptos:
i. Conocimientos. Son datos e informaciones
objetivas que amplían la información que los
alumnos tienen sobre una materia determinada.
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Saber que el autor de La Celestina es Fernando de
Rojas o saber que América fue descubierta por los
europeos en el año 1492 son ejemplos de
conocimientos que un educador puede transmitir a
sus alumnos.
ii. Destrezas. También conocidas como habilidades o
aptitudes. Son capacidades que un alumno puede
desarrollar a través de la práctica. Resolver
problemas matemáticos con facilidad o dibujar en un
lienzo un objeto del mundo real son ejemplos de
destrezas que crecerán conforme el alumno las vaya
poniendo en práctica, según las indicaciones del
educador.
iii. Actitudes. Son formas de enfrentarse a cualquier
situación interna o externa. Insistir en la resolución
de un problema que no se resuelve en el primer
intento o reponerse de una emoción de frustración
son ejemplos de actitudes que el educador debe
enseñar y transmitir a sus alumnos, con el objetivo
de que estos puedan asimilar conocimientos y
desarrollar destrezas de la forma más eficaz posible.
iv. Valores. Son normas de conducta hacia los demás
que un educador debe transmitir a sus alumnos para
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que el aprendizaje en grupo, el más habitual en la
educación obligatoria y en otros tipos de educación
superior, sea posible. El respeto hacia los demás y la
integración de personas nuevas en un grupo son
ejemplos de estos valores.
2. Creativa: es el segundo término del que se compone el
concepto de “educación creativa”. Cuando hablamos de
creatividad, suele venirnos a la mente el mundo publicitario,
donde existen profesionales denominados creativos, o el mundo
artístico, donde se dice que la creatividad es imprescindible. Sin
embargo, esta visión simplista de la creatividad es lo que
provoca que muchas personas crean que la creatividad no es
necesaria en su profesión. Por ejemplo, los educadores. A día de
hoy, un educador que no disponga de creatividad no podrá
transmitir de forma eficaz a sus alumnos sus conocimientos, sus
destrezas, sus actitudes ni sus valores, por muy interiorizados
que los tenga y por muy experto que sea en su dominio. En este
sentido, podríamos decir que las habilidades comunicativas de
un educador a la hora de enseñar a sus alumnos son igual de
necesarias que sus habilidades creativas.
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Existen muchas definiciones del término “creatividad”, pero la mayor
parte de ellas coinciden en que una persona creativa es la que
consigue solucionar problemas de forma novedosa y eficaz. Allí donde
lo aplicado hasta el momento deja de funcionar, el educador creativo
sabe encontrar soluciones nuevas. Algunos ejemplos de ello son los
siguientes:
1. Las metodologías docentes que ya no funcionan y que aburren a
los alumnos, como por ejemplo la lección magistral (de la que
hablaremos en la unidad didáctica 2), se pueden sustituir por
soluciones novedosas y eficaces que surgen de la mente de los
educadores creativos.
2. La evolución tecnológica ofrece cada vez más posibilidades
educativas que los educadores creativos pueden aprovechar y
5
combinar entre sí para discurrir nuevas formas de transmitir
conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
3. El desarrollo de la neurología y de la neurociencia, de las que
hablaremos en la unidad didáctica 2, nos permiten conocer
detalles del funcionamiento del cerebro humano a distintas
edades. El educador creativo puede aprovechar la información
extraída de ambas áreas para discurrir formas de aplicarla en el
aula y, con ello, conseguir un aprendizaje más rico.
4. La adaptación al propio alumnado requiere también un alto nivel
de creatividad ya que si un educador, por muy buenas que sean
sus habilidades comunicativas, se encuentra con que un alumno
no es capaz de comprender una lección determinada, debe
facilitar soluciones alternativas que le permitan transmitírsela
eficazmente a dicho alumno.
5. La transmisión de una cultura creativa para fortalecer el
pensamiento de los alumnos es posible siempre y cuando el
educador disponga de altos niveles de creatividad. Teniendo en
cuenta que los seres humanos aprendemos por imitación, los
alumnos que vean a su educador resolver problemas de forma
creativa, aprenderán a hacer lo mismo. En cambio, si su
educador les transmite que para cada problema solo hay una
solución posible, esto es lo que sus alumnos interiorizarán y lo
que limitará el desarrollo de su pensamiento creativo.
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Como vemos, la educación creativa no es solo un aspecto adicional de
la educación, sino que es algo necesario si queremos aprovechar todos
los recursos con los que contamos a día de hoy y si queremos que
nuestros alumnos comprendan y aprendan cualquier conocimiento,
destreza, actitud y valor que queramos transmitirles.
2. D IFERENCIAS EN LA EDUCACIÓN PARA DISTINTAS

EDADES
Ahora que ya has comprendido lo que significa realmente el término
de educación creativa, para poder aplicarlo de forma eficaz es
necesario comprender que la edad también condiciona el
funcionamiento del cerebro y, por tanto, el aprendizaje. Vamos a ver
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los diferentes casos con los que podemos encontrarnos y una serie de
estrategias para cada uno de ellos:
• Infancia (6-12 años). El cerebro de los niños es mucho más
maleable y plástico que el de los adultos. En estas edades es
cuando se pueden establecer redes neuronales determinantes
para próximas etapas. Como suele decirse, los niños son como
esponjas y tendrán una mayor facilidad para aprender
prácticamente cualquier contenido, pero para que lo consigan
debemos presentarles la información de forma amena,
entretenida y motivadora.
• Adolescencia (13-19 años). Esta etapa se caracteriza por unos
estados emocionales elevados e inestables, debido
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principalmente a los cambios hormonales y a la actividad que se
desarrolla a nivel emocional. En esta etapa en la que las
emociones crecen y en la que aún no están maduros los lóbulos
prefrontales —que son la parte del cerebro que se encarga,
entre otras cosas, del autocontrol y la automotivación
emocionales— hay que tener especial cuidado con la forma de
enseñanza y con el entorno. Los adolescentes necesitan sentirse
apoyados y motivados en todo momento, ya que en este
período crítico las emociones dolorosas pueden obligarles a
tomar decisiones tan importantes como abandonar los estudios.
• Juventud (20-30 años). Quizá el hito más destacable de la
juventud sea la maduración de los ya mencionados lóbulos
prefrontales. Esta parte del cerebro puede terminar de madurar
en una edad entre los 20 y los 30 años, dependiendo de la
persona. Una vez que están maduros, se terminan de forjar las
capacidades de gestión emocional, de influencia del entorno, de
capacidad de planificación académica y profesional, de
construcción de valores morales que van a regir el resto de la
vida y muchos otros procesos mentales importantes. Es, por
tanto, una etapa en la que los alumnos pueden utilizar con
mayor éxito su creatividad y su automotivación, siempre que les
enseñemos cómo hacerlo.
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• Edad adulta (31-65 años). Los adultos poseen un cerebro
maduro que, progresivamente, va perdiendo neuronas de forma
diaria. Sin embargo, esta poda no tiene por qué ser perjudicial
para el desarrollo de habilidades y para la adquisición de
conocimientos, siempre y cuando el cerebro se encuentre
estimulado y ejercitado. Habitualmente y salvo casos
excepcionales, el deterioro cognitivo no empieza a apreciarse,
como mínimo, hasta los 65 años, por lo que los adultos cuentan
con más de 30 años de su vida en los que explotar al máximo sus
capacidades cerebrales. Sin embargo, socialmente hablando,
hay que tener en cuenta que la vida de un adulto implica más
responsabilidades que la de un niño, la de un adolescente y que
la de muchos jóvenes. Tener un trabajo, una familia, unas
responsabilidades civiles y un largo etcétera de deberes y
obligaciones ocupan su tiempo e impiden a muchos adultos
dedicarse a estudiar aquello que desean aprender. Además, hay
que tener en cuenta que al cerebro adulto le supone un mayor
gasto de energía aprender algo nuevo de lo que le supone a un
niño. Por todo ello, los educadores responsables del aprendizaje
de personas adultas deberán optimizar la enseñanza y convertir
cualquier tipo de información en algo fácil de comprender, de
procesar y de recordar. A lo largo de las siguientes unidades
didácticas veremos diferentes técnicas que nos permitirán
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conseguirlo y que también podrán aplicarse al proceso de
enseñanza-aprendizaje de cualquiera de las anteriores etapas.
Como vemos, la educación creativa no solo es valiosa para aplicar con
niños, como muchas veces se suele creer, sino también para aplicar
con adolescentes, jóvenes y adultos.
De todas formas, es importante tener en cuenta que cada persona es
completamente distinta y algunos cerebros experimentan cambios
antes que otros, por lo que los intervalos que hemos establecido en
cada etapa son únicamente orientativos. Hay niños en los que la
adolescencia llega antes y hay adultos que con 20 años ya pueden
tener maduros sus lóbulos prefrontales, por lo que el educador debe
conocer a cada uno de sus alumnos si quiere aprovechar al máximo su
potencial.
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Comprender y aprender cómo funciona el cerebro humano puede
suponer para un educador una ventaja importante. Un educador que
comprende cómo funciona la concentración en el cerebro podrá
proporcionar a sus alumnos técnicas y herramientas para que mejoren
la suya. Lo mismo ocurre con la memoria, la gestión emocional, la
inteligencia social y otra serie de habilidades que iremos viendo a lo
largo de esta unidad didáctica y las siguientes.
3. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

OBLIGATORIA MODERNA DESDE SUS INICIOS
Antes de finalizar esta primera unidad didáctica en la que hemos
definido y asentado el concepto de educación creativa y todo lo que
implica, se hace necesario tratar aquel tipo de educación en el que los
educadores suelen tener menos libertad a la hora de aplicar soluciones
creativas que beneficien al aprendizaje de sus alumnos. Hablamos de la
educación pública obligatoria moderna:
a. Pública porque se financia con los impuestos que pagan
todos los ciudadanos del país.
b. Obligatoria porque es de obligada asistencia hasta cierta
edad.
c. Moderna porque, si bien la educación es una disciplina tan
antigua como las primeras civilizaciones de la historia, es a
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partir de la Revolución Industrial cuando comenzamos a
entenderla como la conocemos hoy.
Veamos cada uno de estos aspectos por separado y lo que ello implica.
En primer lugar, el hecho de que la educación sea pública significa que
será el gobierno del país quien dicte qué contenidos se deben estudiar,
de forma que los educadores no pueden elegir libremente qué enseñar
y qué no enseñar a sus alumnos. Aunque consideren que sus alumnos
podrían obtener grandes beneficios aprendiendo algo que el gobierno
no ha contemplado, no tendrán la libertad para decidir enseñárselo. Al
hablar de educación pública en este sentido, podemos incluir aquí
tanto a colegios públicos como concertados y privados, ya que todos
ellos obedecen a lo que el gobierno decide.
Esto obviamente no ocurre en la educación que procede de empresas
privadas, ya que en estas los contenidos suelen funcionar bajo
demanda: si una persona o un grupo de personas están interesadas en
aprender un tema determinado, sea cual sea, buscan a una persona o a
una empresa que imparta dichos contenidos. En otras palabras: son los
alumnos, y no el gobierno, quienes deciden lo que van a aprender. Sin
embargo, la formación en empresas privadas suele ocurrir a nivel de
conocimientos y de destrezas, pero no a nivel de actitudes y valores.
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Respecto al hecho de que la educación que estamos tratando sea
obligatoria, se ha hablado mucho desde distintos aspectos. No siempre
ha habido obligatoriedad en la asistencia al colegio por parte de los
niños. Hasta la época de la Revolución Industrial, los padres podían
decidir si enviar a sus hijos a la escuela o no. Las leyes fabriles de 1833
establecieron condiciones de trabajo para los niños, de forma que no
pudiesen trabajar con menos de 9 años y que tuviesen ocasión de
aprender a leer, a escribir y, quizás, de conocer otro tipo de campos
del saber. Estos y otros aspectos de la época fueron propiciando poco
a poco que se implantase una educación obligatoria que todos los
niños, hasta cierta edad, tuviesen que cursar.
Se suelen dar dos interpretaciones a este hecho:
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1. Algunas personas argumentan que la educación obligatoria tuvo
como objetivo adoctrinar a las nuevas generaciones para forzar
su obediencia al gobierno y reducir el número de revueltas al
mismo tiempo que las personas con una educación mínima
podían contribuir al desarrollo de la sociedad en las
circunstancias de la Revolución Industrial, era necesario que
supiesen utilizar las máquinas que cada vez evolucionaban más.
2. Otras personas, en cambio, defienden la postura de que la
educación obligatoria se creó por el bien de todas las personas,
ya que exigía a los padres que enviasen a sus hijos a la escuela en
lugar de mantenerlos en casa. Esta idea parte de la base de que,
hasta la llegada de la educación obligatoria, eran los padres
quienes decidían si sus hijos podían estudiar o no, y esto les
quitaba toda la libertad de decisión a los niños, que no podían
decidir por sí mismos. Por ello, la llegada de la educación
obligatoria les otorgó una mayor libertad a los niños en el
sentido de que, a pesar de obligarles a asistir a la escuela, se les
proporcionaban una serie de conocimientos que les permitirían
tomar decisiones más libres el día de mañana, con lo que la
sociedad y la economía también progresarían.
No entra en los objetivos de este punto determinar cuál de las dos
visiones es la correcta ni por qué. Lo que queremos es dejar constancia
de las circunstancias ocurridas por aquel entonces para poder
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entender realmente por qué, a día de hoy, la educación que estamos
tratando es obligatoria.
Sin embargo, el hecho de que sea obligatoria y de que los niños deban
aprender una serie de contenidos decididos por el gobierno, no impide
que sus padres les enseñen otros conocimientos, destrezas, actitudes
y valores fuera del horario escolar. Las condiciones laborales y
salariales respecto a la época de la Revolución Industrial han mejorado,
en general, y esto permite que los padres tengan más recursos
económicos y más tiempo para dedicarles a sus hijos. En este sentido:
• Los recursos económicos suelen emplearse en las actividades
extraescolares, cuyos contenidos sí pueden ser de libre decisión
para los niños, y en las que los educadores tienen mucha mayor
libertad creativa.
• El tiempo que los padres pasan con sus hijos puede emplearse
para transmitirles actitudes y valores que la educación pública
obligatoria no transmite, así como otros conocimientos y
destrezas que ellos consideren beneficiosos para sus hijos.
Por último, nos queda por hablar del tercer aspecto que compone el
concepto de educación pública obligatoria moderna. El hecho de que
sea moderna quiere decir que tiene poco en común con la implantada
en la antigua Grecia o incluso en el antiguo Egipto, en la Edad Antigua.
Como comentábamos antes, hubo un punto de inflexión que fue la
16
Revolución Industrial que, poco a poco, cambió la sociedad tal y como
se conocía hasta ese momento, también en el ámbito educativo.
La Revolución Industrial coincidió con un movimiento cultural
conocido como Ilustración. La Ilustración influyó en la formación del
sistema educativo obligatorio que se implantó por aquel entonces. Los
pensadores de este movimiento dieron prioridad a la razón y a la
cultura, motivo por el que las matemáticas o la literatura fueron
asignadas como contenidos de dicha educación obligatoria.
Se asentó entonces la idea de que los conocimientos (la cultura) eran
esenciales para la evolución de la sociedad. Esa idea ha permanecido
arraigada hasta el día de hoy, donde la educación pública obligatoria se
centra sobre todo en la transmisión de conocimientos, olvidando las
destrezas, las actitudes y los valores.
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Sin embargo, la tecnología ha evolucionado a un ritmo mucho mayor y
nos encontramos con que los conocimientos pueden extraerse de
fuentes fiables de internet en un tiempo mínimo, lo que permite que
las destrezas, las actitudes y los valores puedan ocupar un papel
protagonista en la educación, ya que será el know-how lo que permitirá
a los adultos del futuro contribuir a la evolución social y económica. El
problema es que esto no es así y se sigue priorizando el conocimiento
en profundidad sobre los demás aspectos.
Los educadores creativos son quienes tienen la clave para encontrar
soluciones dentro de estos límites tan rígidos. Si un educador es capaz
de pensar de forma creativa, encontrará la manera de transmitir a sus
alumnos aquellas destrezas, actitudes y valores que, junto a los
18
conocimientos que proporciona el sistema educativo actual, los
convertirán en personas con un futuro brillante.
4. BIBLIOGRAFÍA
− COTRUFO, T. (2018) En la mente del niño. EMSE EDAPP SL
2018.
− LOVEDAY, C. (2017) El mundo secreto del cerebro. Barcelona,
Libsa.
− ROBINSON, K. (2009) El Elemento. Barcelona, Debolsillo.
− STUART MILL, J. Sobre la libertad. Barcelona, Tecnos.
19

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En esta primera unidad didáctica nos centraremos en definir lo

máximo posible aquellos términos sobre los que girarán el resto de

unidades didácticas, así como sus implicaciones en la educación

obligatoria y en otros aspectos como la edad de los alumnos.

Si queremos comprender bien qué significa y qué implica la educación

se compone este concepto:

1. Educación: podemos definir la educación como la transmisión

de conocimientos, destrezas, actitudes y valores de unas

personas (profesores, docentes, educadores…) a otras (alumnos,

educandos…). El educador que desee transmitir cualquiera de

estos aspectos a sus alumnos debe poseerlos él/ella

previamente; por ejemplo, un educador que no tiene dominio en

una destreza determinada, no podrá transmitírsela a sus alumnos

de forma eficaz, y lo mismo ocurre con los conocimientos, las

actitudes y los valores. Veamos con más detalle lo que suponen

cada uno de estos conceptos:

i. Conocimientos. Son datos e informaciones

objetivas que amplían la información que los

alumnos tienen sobre una materia determinada.

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Saber que el autor de La Celestina es Fernando de

Rojas o saber que América fue descubierta por los

europeos en el año 1492 son ejemplos de

conocimientos que un educador puede transmitir a

ii. Destrezas. También conocidas como habilidades o

aptitudes. Son capacidades que un alumno puede

desarrollar a través de la práctica. Resolver

problemas matemáticos con facilidad o dibujar en un

lienzo un objeto del mundo real son ejemplos de

destrezas que crecerán conforme el alumno las vaya

poniendo en práctica, según las indicaciones del

iii. Actitudes. Son formas de enfrentarse a cualquier

situación interna o externa. Insistir en la resolución

de un problema que no se resuelve en el primer

intento o reponerse de una emoción de frustración

son ejemplos de actitudes que el educador debe

enseñar y transmitir a sus alumnos, con el objetivo

de que estos puedan asimilar conocimientos y

desarrollar destrezas de la forma más eficaz posible.

iv. Valores. Son normas de conducta hacia los demás

que un educador debe transmitir a sus alumnos para

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que el aprendizaje en grupo, el más habitual en la

educación obligatoria y en otros tipos de educación

superior, sea posible. El respeto hacia los demás y la

integración de personas nuevas en un grupo son

ejemplos de estos valores.

2. Creativa: es el segundo término del que se compone el

concepto de “educación creativa”. Cuando hablamos de

creatividad, suele venirnos a la mente el mundo publicitario,

donde existen profesionales denominados creativos, o el mundo