Sesion 4° 2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TITULO DE LA SESIÓN
GIVING ADVICE
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Interactúa mostrando interés  Intercambia información
Se expresa oralmente
en su interlocutor. oportuna con su interlocutor acerca
de problemas y recomendaciones.
 Discrimina información  Deduce el mensaje de
Comprende textos escritos
relevante en un texto escrito. diferentes textos escritos.
 Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y el gramaticales y lexicales para dar
léxico apropiado. recomendaciones.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el
caso.
 Los estudiantes forman grupos de 4 , cada grupo recibe un sobre con situaciones y consejos diversos (anexo 1).
Liz loves doing exercises. She should run early in the morning.
My father has a terrible toothache. He should go to the dentist.
 Los estudiantes deben sacar el contenido del sobre y relacionar cada situación con un consejo.
 El grupo que termine de relacionar primero deberá levantar sus manos. Los demás equipos deben detenerse a
que el docente revise. Si hay un error, el docente indicará que los demás equipos continúen hasta que algún
equipo relacione correctamente las tarjetas. Todos corrigen la actividad.
 El docente pregunta a los estudiantes qué tema se trabajará en esta sesión y los guía hacia la respuesta GIVING
ADVICE.
DESARROLLO (20 minutos)

 El docente coloca cuatro imágenes en la pizarra y solicita a los estudiantes que las describan. El docente anota
en la pizarra la descripción de los alumnos.
Jaim Luis Marta

e Beatri
Jaime looks tired. Beatriz zhas a backache. Luis has a toothache. Marta has the cold.
 Los estudiantes se agrupan en pares y se les pide que elaboren dos recomendaciones para cada personaje.
 El docente modela la actividad con dos estudiantes voluntarios. Ellos dan sus propias recomendaciones para la
primera imagen y las escribe en la pizarra.
 Se les solicita a los estudiantes que utilicen la estructura Ben should …. o Ben shouldn’t ….
 El resto de las parejas continúan desarrollando la actividad y el docente monitorea el trabajo de los alumnos en el
aula, absolviendo sus dudas cuando es necesario y escribiendo el nuevo vocabulario en la pizarra.
 Algunas parejas voluntarias expresan, en voz alta, sus recomendaciones para las otras tres imágenes. El docente
las escribe en la pizarra.
 Los estudiantes copian en sus cuadernos el siguiente cuadro:
PROMBLEM RECOMMENDATIONS
Ben looks tired He should …
He shouldn’t …
Alison has a backache. She should …
She shouldn’t …
Jeffrey can’t eat ice cream. He should …
He shouldn’t …
Marta is sad. She should …
She shouldn’t …
CIERRE (20 minutos)

 Los estudiantes desarrollan una ficha de aplicación para reforzar lo trabajado en la clase.
 El docente verifica las respuestas con los estudiantes.
Metacognición:
Los alumnos reflexionan y completan y responden a las siguientes preguntas.
GIVING ADVICE
What did I learn? What do I need to reinforce at What would I like to learn?
home?
tarea a trabajar en casa

➢ en esta sesión no se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
 http://busyteacher.org/12287-health-problems-worksheet.html
 Pizarra
 Plumones o tizas
 Sobre con papeles cortados
 Ficha de aplicación
I VISITED MY GRANDPARENTS
 Se expresa oralmente  Expresa con claridad ideas,  Se hace entender con expresiones
sentimientos y hechos. breves que describen acciones en el
pasado.
 Comprende textos escritos  Identifica la intención del  Reconoce la intención del autor
autor. cuando describe acciones en el
pasado.
 Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Utiliza estructuras gramaticales y
utilizando la teoría gramatical lexicales para describir acciones en
y el léxico apropiado. el pasado.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes: Good morning / Good afternoon.
 Se divide la pizarra en dos columnas, en una, el docente escribe TODAY y en la otra columna escribe
YESTERDAY.
 El docente pregunta a los estudiantes la fecha del día de hoy. Los estudiantes responden: Today is Monday,
June 15th. El docente anota la fecha debajo de TODAY.
 Luego les pregunta por la fecha de ayer y guía a los estudiantes a la respuesta: Yesterday was Sunday, June
14th.
 El docente anota debajo de la fecha de ayer What did you do yesterday? y les pregunta a los alumnos.
 Algunos voluntarios intentan responder la pregunta.
YESTERDAY TODAY
Sunday, June 14th Monday, June 15th
What did you yesterday?
 Se explica a los estudiantes que en la sesión de hoy van a describir acciones en el pasado.

 Se coloca en la pizarra una conversación corta:
Rita: Hello, Carlos!
Carlos: Hi, Rita. How was your weekend? What did you do yesterday?
Rita: Well, I cleaned my house, washed the dishes and cooked lunch. In the evening, my family
and I watched some movies. And you?
Carlos: Mmm… I cleaned my house, too. Then, I visited my grandparents and we
talked a lot. In the evening, I listened to some music. It was an interesting Sunday for
me.
Rita: For me too!
 El docente lee la conversación y luego, los estudiantes, hacen repetición coral.

 Se solicita a los estudiantes que encierren todos los verbos en pasado que encuentren en la conversación.
 Algunos voluntarios salen a la pizarra para encerrar los verbos.
 Luego se pregunta a los estudiantes: What did Rita and Carlos do yesterday?
 Los estudiantes responden a la pregunta.
 Se anota en la pizarra el título SIMPLE PAST y se explica a los estudiantes cuándo se utiliza este tiempo.
Ejemplos:
* I cleaned my bedroom.
* Pedro cooked.
 Se pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos la información.

 El docente entrega a los estudiantes una hoja donde se explica las reglas de deletreo de los verbos regulares en
el pasado para que ellos lo estudien en casa. (Anexo 1)
 Se entrega a los estudiantes una lista de verbos regulares para que la completen con la forma pasada de los
mismos. Mientras los estudiantes completan la lista, el docente puede ir colocando su papelógrafo en la pizarra
o escribirlos.
 Algunos estudiantes salen a la pizarra para completar el cuadro. Todos corrigen la lista.
 Los estudiantes realizan la actividad What did you do yesterday? para lo cual copian en su cuaderno el cuadro
de abajo (de ser posible, entregárselo en un hoja impresa). Ellos deben caminar por toda el aula preguntando a
sus compañeros que hicieron ayer por la mañana, por la tarde y por la noche y escribirán sus respuestas en su
cuaderno y/o en la hoja.
WHAT DID YOU DO CLASSMATE ACTIVITY

…
yesterday morning?
yesterday afternoon?
yesterday evening?
 Se modela algunos ejemplos para asegurar que los estudiantes hayan comprendido la actividad. Luego se
monitorea el trabajo de los estudiantes y se absuelven las dudas que puedan surgir.
CIERRE (15 minutos)

 Se pide a los estudiantes que escriban, en una hoja, una carta al docente contándoles lo que ellos y sus
compañeros hicieron el día de ayer. Ellos deben utilizar la información que recogieron en la actividad anterior.
 El docente brinda un ejemplo en la pizarra para guiar a los estudiantes.
Dear teacher,
Hope you are doing fine!
I’m writing you to tell you about what my friends and I did yesterday.
Yesterday morning, I called my aunt. Then, in the afternoon, I washed my
clothes. And in the evening, I surfed the net. My friend Rosa, listened to music
yesterday morning. After that, she…
Metacognición:
I VISITED MY GRANDPARENTS.
What I learned What I need to reinforce at home What I want to learn next class
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ficha de aplicación
RECURSOS
Flashcards
Papelógrafos
Plumones o tizas
CAN I OPEN THE DOOR?
 Interactúa y muestra interés en  Intercambia información oportuna
su interlocutor. con su interlocutor.
Comprende textos escritos  Identifica la intención del autor.  Reconoce la intención del autor.
 Elabora textos escritos  Utiliza estructuras gramaticales y
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y lexicales para pedir permiso y
el léxico apropiado. solicitar favores.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra imágenes y solicita a los estudiantes que las describan.
 Luego, coloca 4 preguntas escritas / impresas en una hoja. Pide a los estudiantes que relacionen una pregunta
con una imagen.
 Se modela un ejemplo para que los estudiantes entiendan lo que deben hacer.
 Se solicita a tres estudiantes que se acerquen a la pizarra a relacionar las imágenes con las preguntas.
 Todos corrigen la actividad en forma oral.
 El docente pregunta a los estudiantes acerca del tema que se tratará en clase y les explica que hoy aprenderán
a pedir permiso y solicitar favores en inglés.
Excuse me, can Can I go to the

I come in? toilet, please?
Can you open

the door,
please?

 El docente coloca este cuadro en la pizarra y pide a los estudiantes que completen los espacios en blanco con
ejemplos de lo que usualmente piden permiso en sus hogares y en el colegio. El docente escribe las respuestas
en la pizarra.
USING CAN FOR PERMISSION

AT HOME? AT SCHOOL?
CAN I…? CAN I…?
-GO TO A PARTY UNTIL 12:00AM? -GO TO THE TOILET,…..ETC
-WATCH TV
-PLAY VIDEO GAMES…
CAN YOU…? CAN YOU…?

-LEND ME YOUR PENCIL
-HELP ME
 Los estudiantes copian el cuadro en sus cuadernos.

 Se coloca un papelógrafo en la pizarra con dos conversaciones:
A.- Excuse me, can you lend me your pencil?

B.- Yes, of course.
A.- Mum, can I go to a party until 12:00 pm?

B.- I’m sorry, you can’t. It’s very dangerous.
 El docente solicita a los estudiantes que practiquen la conversación en pares y luego que escriban dos
conversaciones similares en sus cuadernos.
 El docente monitorea la actividad y absuelve las dudas que puedan surgir.
 Algunos estudiantes son requeridos para actuar las conversaciones en frente de la clase.
CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes redactan una email a un amigo pidiendo ayuda para organizar algo especial.
 El docente guía la actividad para que los estudiantes sepan qué hacer.
Hi, Ben!
As you know, Father’s Day is coming so I want to organize a special lunch for my dad.
Can you help me, please? I need to buy some groceries from the supermarket. Can you
come with me? Can we go this Friday afternoon? Hope you can. Can I call you on
Thursday afternoon? So we can coordinate better.
Just let me know.
Ruth
Metacognición:
Los estudiantes reflexionan y completan el cuadro.
What I know What I want to know What I learned

Se asigna una ficha de aplicación para la casa.
RECURSOS
 Pizarra
 Plumón o tiza
 Ficha de trabajo
 Poster del anexo 1
 Conversaciones escritas en tarjetas lexicales (anexo 2)
 Ficha de trabajo (anexo 3)
YOU CAN’T SPEAK IN SPANISH!
 Expresa con claridad ideas,  Se hace entender con
sentimientos y hechos. expresiones breves.
 Identifica la intención del  Reconoce la intención del
autor. autor.
 Elabora textos escritos  Utiliza estructuras
utilizando la teoría gramatical y el gramaticales y lexicales para
Produce textos escritos
léxico apropiado. elaborar reglas.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca flashcards en la pizarra (anexo 1) e invita a los estudiantes a describir las imágenes que ven,
luego les pregunta en qué lugares pueden ver esas imágenes . Algunos estudiantes voluntarios dicen sus ideas
en voz alta.
 El docente consolida e indica que el objetivo de la sesión es conversar acerca de las reglas que debemos seguir
en lugares públicos
 Se solicita a los estudiantes formar grupos de 4 o 5, dependiendo de la cantidad de estudiantes que haya en el
aula.
 Cada grupo recibe un sobre con palabras impresas y/o escritas en hojas de colores (anexo 2).
 El docente explica que deben elaborar oraciones que describan las imágenes que están en la pizarra.
 El docente modela un ejemplo para que todos entiendan lo que deben hacer.
 Al término de la actividad, se pide a algunos voluntarios que escriban sus respuestas en la pizarra. Todos revisan
las respuestas.
 El docente escribe en la pizarra o en un papelógrafo lo siguiente:
RULES AT HOME
Hi, I’m Tom. There are things that I can and I can’t do at home. For example, I can watch TV until
10 p.m. on Fridays and Saturdays. I can’t go to parties alone. I have to go with my older brother. I
can listen to music while I’m doing my homework. I can play video games after doing my
homework. I can’t eat in my bedroom. And I can’t go to bed late on weekdays. What about you?
 Se solicita algunos estudiantes voluntarios para leer el texto.

 El docente realiza preguntas de comprensión acerca de las cosas que Tom puede hacer y no puede hacer en su
casa: Can Tom go to parties alone?, What can Tom do on Fridays and Saturdays?
 Los estudiantes responden a las preguntas utilizando la estructura: He can … / He can’t ….
 El docente solicita a los estudiantes que copien el siguiente cuadro y lo completen con la información del texto.
RULES AT TOM’S HOUSE

Tom …
CAN CAN’T
watch TV until 10 p.m. on Fridays and go to parties alone.
Saturdays.
 El docente solicita a los estudiantes que escriban en sus cuadernos 6 oraciones que describan las reglas que
ellos deben seguir en sus casas: 3 utilizando can y 3 utilizando can’t.
 Algunos estudiantes voluntarios brindan algunos ejemplos que el docente copia en la pizarra:
I can go to my friend’s house on Saturday morning.
I can’t eat fast food every day.
 Se monitorea la actividad para absolver cualquier duda de los estudiantes.
 El docente solicita a los estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros cercanos. Luego, el
docente solicita a algunos estudiantes que compartan con toda la clase.
CIERRE (15 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que copien el siguiente cuadro en sus cuadernos y/o les entrega un impreso,
de ser posible (anexo 3):
EXERCISE
NAME CAN CAN’T
 Los estudiantes caminarán por el aula preguntando a tres de sus compañeros acerca de las reglas en casa.
 El docente modela la actividad y anima a los estudiantes a utilizar la pregunta Can you tell me some rules at your
house?
 Luego escriben en una hoja adicional sus reportes.
Metacognición:
YOU CAN’T EAT IN THE CLASSROOM.

What did I learn? What do I need to reinforce at What do I want to learn?
home?

➢ Ficha de aplicación “YOU CAN’T EAT IN THE CLASSROOM.”
RECURSOS
 http://es.slideshare.net/saravergon/can-cant-general-rules
 http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=3341
 Pizarra
 Papelógrafos con diversa información escrita
 Flashcards
REVIEW AND CONSOLIDATION
 Interactúa y muestra interés  Intercambia información
en su interlocutor. oportuna con su interlocutor para
describir actividades en el pasado,
pedir permiso y elaborar reglas.
 Identifica la intención del  Reconoce la intención del
autor. autor.
léxico apropiado. describir actividades en el pasado,
pedir permiso y elaborar reglas.
INICIO (15 minutos)
caso.
 El docente les dice a los estudiantes que van a jugar BINGO. Coloca en la pizarra una lista de oraciones e invita
a los estudiantes a copiar un cuadro donde deben seleccionar 9 oraciones de la lista y escribirlas en el cuadro
(anexo 1).
Can I open the door? You can’t use your cell phone in You can’t eat in the classroom.
class.
Patty called me last Monday. Can you repeat please? I cleaned my room last Sunday
morning.
We can’t run in the classroom. I surfed the net yesterday evening. I danced a lot last Saturday night.
 El docente explica la dinámica del juego: de una bolsita de papel o de plástico el docente sacará un papel, el cual
tiene el número de la oración o la oración escrita. El docente lee la oración en voz alta y los estudiantes que
tengan la oración escrita en algún casillero de su tabla deberán tacharla. El estudiante que logra completar los
nueve casilleros primero, gana el juego.
 El docente modela un ejemplo para asegurar que los estudiantes entienden la actividad y la desarrollen sin
problemas.
 El docente consolida e indica que el objetivo de la sesión es hacer un repaso de los temas que han visto en
clase.

 Se coloca en la pizarra un papelógrafo con una conversación:
Luis: Good morning teacher. Can I come in?
Teacher: Yes, Luis. What happened?
Luis: I’m sorry miss. I watched TV until midnight yesterday and I got up late today.
Teacher: Mmm… You can’t arrive late to clases Luis, you know that.
Luis: Yes, teacher, I know. But I really wanted to watch that TV programme and…
Teacher: It’s OK. Luis. Did you study for the exam?
Luis: Yes, I did. I studied and did my homework.
Teacher: That’s great! Take a seat.
Luis: Thanks, teacher.
 El docente solicita a los estudiantes, que en pares, encuentren ejemplos de permisos, reglas y actividades en el
pasado. Algunos estudiantes brindan sus ejemplos de manera voluntaria y, si es posible, las subrayan o
encierran con plumones.
 Todos realizan repetición coral y practican la conversación en pares.
 El docente coloca en la pizarra o en un papelógrafo lo siguiente. Contará, además, con tarjetas lexicales de CAN,
CAN’T y de verbos en pasado VISITED, ESTUDIED, PLAYED.
REVIEW
To ask for permission, we use: ___________.

CAN
Examples: ____________________________________________________
To talk about RULES, we use: ___________ and ___________.
Examples: ____________________________________________________
To talk about past activities, we use: SIMPLE PAST tense

(___________,___________,___________,
 Se solicita a algunos estudiantes pegar las tarjetas lexicales oetc.)
escribir en la pizarra.
 Los estudiantes copian el cuadro en sus cuadernos y se les pide escribir algunos ejemplos.
Examples:
 Se monitorea ____________________________________________________
la actividad para absolver cualquier duda.
 El docente solicita a los estudiantes que compartan sus respuestas con sus compañeros cercanos. Luego, el
docente solicita a algunos estudiantes que compartan con toda la clase.
CIERRE (15 minutos)
 Los estudiantes se juntan en grupos de tres para jugar un juego de mesa. Para eso, cada grupo recibe en una
cartulina impresa el juego y un dado.
 El docente explica las reglas del juego a los estudiantes y modela un ejemplo para absolver las dudas de los
alumnos.
 El estudiante debe tirar el dado y avanzar de acuerdo al número que sale.
 Al llegar al número en la cartulina, el estudiante deberá responder lo que se solicita en el espacio:
responder una pregunta, elaborar oraciones o completar preguntas.
 Gana el estudiante que llegue primero al espacio final.
.
Metacognición:
What I learned What I need to practice What I want to learn

Ficha de aplicación “REVIEW AND CONSOLIDATION.”
RECURSOS
 http://es.slideshare.net/saravergon/can-cant-general-rules
 http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=3341
 Pizarra
 Flashcards
DID YOU STAY HOME LAST SATURDAY?
 Interpreta el contenido del  Responde preguntas sobre la
Comprende textos orales mensaje escuchado. información recibida acerca de
acciones realizadas en el pasado.
 Infiere el significado de los  Deduce el mensaje de
Comprende textos escritos textos escritos. diferentes textos escritos que
describen acciones en el pasado.
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y el gramaticales y lexicales para
léxico apropiado. describir acciones en el pasado.
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se solicita a seis estudiantes voluntarios que se acerquen a la pizarra y que se agrupen en pares. A cada pareja
se le entrega un sobre con tarjetas lexicales (anexo 1).
 Cada pareja deberá ordenar las palabras y formar preguntas con sus respectivas respuestas:
 Did you stay home last Saturday? Yes, I did.
 Did Liz clean her bedroom yesterday? No, she didn’t.
 Did María and Bob study last week? Yes, they did.
 Al término, toda la clase revisa las preguntas y se realizan correcciones, de ser necesario.
 El docente pregunta por el tema que trabajarán en esa sesión. Los estudiantes responden: Simple past.
 Se coloca en la pizarra un papelógrafo con una conversación corta y preguntas que los estudiantes deberán
responder (anexo 2). Si la respuesta es negativa, ellos deberán corregir la respuesta.
 El docente modela dos ejemplos para asegurar que los estudiantes hayan comprendido lo que deben hacer.
 Los estudiantes realizan la actividad en pares. Al término del tiempo dado para la actividad, algunos estudiantes
voluntarios responden las preguntas. El docente las anota en la pizarra.
 Toda la clase corrige las respuestas.
 Se coloca en la pizarra imágenes (anexo 3) y se les solicita a los estudiantes que elaboren conversaciones cortas
con la estructura Did he / she / they …? Las preguntas que se elaboran deben ser preguntas que den una
respuesta negativa.
 El docente modela algunos ejemplos para que los estudiantes comprendan la actividad. Los estudiantes
desarrollan la actividad en pares.
Did he wash his clothes? Did she paint her kitchen? Did they study English?
No, he didn’t. He washed his car. No, she didn’t. She painted her bedroom. No, they didn´t. They study
Chinese.
 El docente monitorea la actividad y absuelva las dudas que puedan surgir.
 Se solicita a algunos estudiantes voluntarios que presenten sus conversaciones delante de sus compañeros.
 El docente entrega a sus compañeros una hoja de papel con la gramática practicada en la sesión para que la
peguen en sus cuadernos (anexo 4).
CIERRE (15 minutos)

 Se indica a los estudiantes que en una hoja escribirán un email a su profesor(a) acerca de lo que hicieron el
sábado. El docente les presenta el siguiente modelo:
Dear teacher,
How was your Saturday? My Saturday was very nice. I got up late. Then, I shopped for
groceries with my mum and helped my dad cleaned the house. In the afternoon, I did my
homework. I played some video games and watched some movies in the evening. What
about you? Did you stay home last Saturday? Did you shop for groceries? Did you clean
your house? Did you watch a movie?
See you in class.
Carlos
 El docente monitorea la actividad y brinda apoyo a los estudiantes que lo necesitan.

 El docente recoge las hojas para corregirlas.
.
Metacognición:
DID YOU STAY HOME LAST SATURDAY?
What I learnt What I want to know What I need to reinforce
TAREA A TRABAJAR EN CASA’

➢ No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
 Pizarra
 Papelógrafos con diversa información escrita.
 Flashcards
 Tarjetas lexicales
 Side by Side 1. Pearson
WHAT DID YOU DO LAST SUNDAY AFTERNOON?
 Interpreta el contenido del  Responde preguntas sobre
Comprende textos orales mensaje escuchado. acciones que realizó en el pasado.

describen actividades en el pasado.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras
léxico apropiado. describir acciones en el pasado.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra 4 imágenes y les solicita a los estudiantes que las describan (anexo 1): Look at
the pictures. What can you see?
 Luego, se les pregunta cuál es la palabra que falta para completar las preguntas que hay en cada imagen.
Algunos voluntarios dicen sus respuestas en voz alta.
 Se solicita a 4 estudiantes voluntarios que se acerquen a la pizarra y se le entrega a cada uno una tarjeta lexical
(anexo 2).
 Cada estudiante coloca la tarjeta lexical sobre la imagen que corresponda.
WHO
did you study with?
 El docente le dice a los estudiantes que el día de hoy ellos seguirán practicando el pasado simple, esta vez con
preguntas WH.
 Se coloca en la pizarra una lectura corta para que los estudiantes lean y respondan preguntas de comprensión
lectora:
My Last Vacations
Peter: In my last vacations, I traveled to Ayacucho with my family. I visited a lot of tourist attractions, like
the cathedral, the main square, some museums, Pampa de la Quinua, etc. It was great!
Yolanda: I didn’t travel in my last vacations. I stayed in Lima. I studied English in an Institute and I learned
how to play the guitar. I also chatted with my friends and played some computer games at the weekends.
Rita and Beto: We visited our gandma in Cusco. We helped her a lot in her house. We shopped for food
with her and cleaned her house in the mornings. In the afternoons, we studied Quechua. And, in the
evenings, we watched TV together and called our parents.
 Where did Peter travel?

 Who did he travel with?
 What did he do in Ayacucho?
 Where did Yolanda stay?
 What did she do at the weekends?
 Who did Rita and Beto visit?
 What did they do in the mornings?
 When did they study Quechua?
 Algunos estudiantes voluntarios responden las preguntas de manera oral. El docente guía a los estudiantes a dar
las respuestas correctas y, de ser posible, las subraya en el texto.
 El docente pregunta a los estudiantes si vieron el partido Peru – Brazil: Did you watch the football match? Los
estudiantes responden: Yes, I did. o No, I didn’t. Luego, les comenta si el / ella vio el partido: Last Sunday I
watched the football match with my friends at home.
 Se dibuja un organizador visual y escribe la oración en el medio. Alrededor del organizador, escribe las palabras:
What?, Who?, When?, Where?
 El docente entrega a los estudiantes tarjetas lexicales para que puedan elaborar preguntas.
1. What did you watch?
2. Who did you watch the football match with?

3. When did you watch the football match?
4. Where did you watch the football match?
 Toda la clase corrige las respuestas.

 Se solicita a algunos estudiantes voluntarios que respondan las preguntas: Now, let’s answer the questions. El
docente anota las respuestas en la pizarra y subraya “key words” o palabras clave que ayuda a los estudiantes a
dar respuestas.
1. I watched the football match.
2. I watched the football match with my friends.
3. I watched the football match last Sunday.
4. I watched the football match at home.
 Se entrega a los estudiantes una hoja con dos oraciones escritas en un organizador gráfico para que ellos
elaboren las preguntas y las repuestas (anexo 3).
 Se les da un tiempo para desarrollar la actividad. Luego toda la clase la corrige.
CIERRE (15 minutos)

 Se indica a los estudiantes que escriban una postal a un amigo, describiendo lo que hicieron en sus últimas
vacaciones y preguntándole acerca de las cosas que su amigo(a) hizo. El docente les presenta el siguiente
modelo:
Dear ______________,
How are you?
Let me tell you about my last vacations.
My family and I traveled to Piura by plane. It was very hot, so we shopped for some shorts,
t-shirts and sandals. We stayed in a beautiful hotel. We visited different tourist attractions
and we walked by the beach. We didn’t get up early. We got up very late. What about you?
What did you do? Where did you go?
Love,
__________________.

 El docente recoge las postales para corregirlas.
.
Metacognición:
WHAT DID YOU DO LAST SUNDAY AFTERNOON?
What I learnt What I want to know What I need to reinforce

RECURSOS
 Pizarra
 Papelógrafos con diversa información escrita.
 Flashcards
I CLEAN MY BEDROOM ON SUNDAYS
 Interactúa y muestra  Intercambia información oportuna con
Se expresa oralmente interés en su interlocutor. su interlocutor para describir acciones que
realiza con frecuencia.
 Infiere el significado  Deduce el mensaje de diferentes
Comprende textos escritos de los textos escritos. textos escritos que describen acciones que
realiza con frecuencia.
 Elabora textos  Utiliza diversas estructuras
escritos utilizando la teoría gramaticales y lexicales para describir
gramatical y el léxico acciones cotidianas.
apropiado.
INICIO (15 minutos)
caso.
 El docente pregunta a los estudiantes What do you do on the weekend?, Do you study?, Do you watch TV?,
Do you do your homework?, etc
 Algunos voluntarios dicen sus respuestas en voz alta: I watch TV., I play soccer., I do my homework, etc.
 Se escriben las respuestas en la pizarra y se les pregunta qué tan frecuente realizan estas acciones: How
often do you do these activities? Para ayudarlos con la respuesta, se coloca en la pizarra un dibujo, el cual
deberán completar con tarjetas lexicales. El docente coloca dos tarjetas lexicales (always y never) para
ayudarlos a comprender la actividad.
 Se solicita a estudiantes voluntarios para que se acerquen a la pizarra y se les entrega a cada uno una tarjeta
lexical (anexo 1). Cada estudiante coloca la tarjeta lexical en el lugar que corresponde:
 Se pide a los estudiantes que vuelvan a dar sus respuestas pero esta vez utilizando los adverbios de
frecuencia: I always watch TV., I sometimes play soccer., etc.
 El docente pregunta a los estudiantes acerca del tema del día. Los estudiantes dan sus respuestas en voz alta.
Se consolida las respuestas y se les explica que harán un repaso del presente simple.

 Se coloca en la pizarra una imagen y se solicita a los estudiantes que la describan: What do they usually do on
the weekend? (anexo 2). Algunos voluntarios responden la pregunta en voz alta: They always clean their
house., She sometimes washes her clothes., She rarely cooks., They never washes the dishes., etc.
 El docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro y solicita a los estudiantes que predigan quienes son las
personas que realizan las actividades que se mencionan en la lista: Which household activities do you think
they do on the weekend?
ACTIVITIES GABRIELA JAIME SONIA JORGE

do the laundry
vacuum the house
wash the dishes
clean the house
make breakfast
wash the car
water the plants
 Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes (YES o NO).

 Se explica a los estudiantes que leerán un texto sobre las actividades que realizan Gabriela, Jaime, Sonia y
Jorge los fines de semana para confirmas las repuestas que dieron (worksheet).
 Los estudiantes leen el texto en silencio y comparan la información de la lectura con las respuestas del cuadro
en la pizarra.
 El docente llama a algunos voluntarios para dar las respuestas YES o NO de acuerdo al texto.
 Los estudiantes leen el texto individualmente nuevamente y responden las siguientes preguntas:
 What does Luis do on the weekend?
 What does Karina do?
 Who usually cleans the living room?
 Who always washes the dishes?
 Who often waters the plants?
 Los estudiantes responden las preguntas sobre la lectura y comparan respuestas con sus compañeros. Luego,
el docente solicita a algunos estudiantes voluntarios para que den sus respuestas.
 Se agrupa a los estudiantes en pares para que practiquen una conversación corta acerca de las actividades
que usualmente realizan los fines de semana.
A: What household activities do you usually do on the weekend?
B: Well… I always do the laundry and I sometimes vacuum the house. What about you?
A: I always make breakfast and I rarely water the plants.
 Algunas parejas voluntarias presentan su conversación delante de sus compañeros.
CIERRE (10 minutos)
 Se indica a los estudiantes que escriban un párrafo corto acerca de las actividades que hacen en su casa los
fines de semana, siguiendo el ejemplo de la lectura, en la ficha de aplicación.
 El docente recoge las fichas de aplicación para corregirlas.
.
Metacognición:
I CLEAN MY BEDROOM ON SUNDAYS
How I feel What I need to improve What I learned

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
 Interactúa y muestra interés  Intercambia información
en su interlocutor. oportuna con su interlocutor para
describir actividades en el pasado y
presente.
 Identifica la intención del  Reconoce la intención del autor
Comprende textos escritos autor. cuando describe actividades en el
pasado y presente.
léxico apropiado. describir actividades en el pasado y
presente.
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se solicita a los estudiantes que formen grupos de cuatro y cada grupo recibe un sobre con tarjetas lexicales
(anexo 1).
 El docente anota en la pizarra el siguiente cuadro con las preguntas:
What did you do last What do you usually do on What are you doing now?
weekend? the weekend?
 Se indica a los estudiantes que deben sacar las tarjetas de los sobres, ordenarlas y formar oraciones. Luego
deberán pegarlas en la pizarra en la columna que corresponda.
 Al término de la actividad, toda la clase corrige y se realizan los cambios que sean necesarios.
 Se consolida las respuestas y el docente pregunta a los estudiantes cuál es el tema de trabajo del día.
 Los estudiantes dicen sus respuestas en voz alta y se les indica que realizarán un repaso de los temas que han
visto durante la semana: Review of past simple, present simple and present continuous.

 Se coloca una imagen en la pizarra (anexo 2) y se pregunta a los estudiantes: Where are they? What are they
doing?
 Se explica a los estudiantes que leerán una conversación entre Juan y Nancy (worksheet), quienes están
conversando acerca de sus vidas.
 Los estudiantes leen la conversación una vez y comparan sus respuestas con la información que obtuvieron de la
conversación.
 Se les pide a los estudiantes que vuelvan a leer el texto y respondan a las preguntas:
1. Where was Nancy born?
2. When did she move to Lima?
3. How often does she travel to Ayacucho?
4. Does she usually go to the cinema?
5. What is she doing now?
6. Who is calling her?
 Los estudiantes responden las preguntas sobre la lectura, comparan sus respuestas con otros
compañeros. Luego, el docente solicita a algunos estudiantes voluntarios que respondan las respuestas.
 Los estudiantes se agrupan en grupos de tres para realizar una actividad lúdica. Ellos jugarán un juego de mesa
llamado Questions and Answers.
 Se entrega a cada grupo un set de preguntas (anexo ). De preferencia imprimirlas en cartulina.
 El docente explica la actividad:
 El set de tarjetas debe ser puesto mirando con cara a la mesa.
 Los estudiantes, por turnos, cogerán una tarjeta y leerán la pregunta al compañero que se encuentra
a su derecha.
 Si su compañero contesta correctamente la pregunta, se quedará con la tarjeta. Si no, la tarjeta
deberá ser colocada nuevamente en el set de tarjetas.
 Repetir hasta que no quede ninguna tarjeta. Gana el estudiante que tengas más tarjetas.
 El docente modela unos ejemplos con dos estudiantes para verificar que hayan comprendido la actividad.
CIERRE (10 minutos)
 Se indica a los estudiantes que escriban un párrafo en la ficha de aplicación, describiendo las cosas que están
haciendo, las que usualmente hacen los fines de semana y las que hicieron la semana pasada.
.
Metacognición:

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
I’M DOING MY HOMEWORK
 Discrimina información  Completa información específica
Comprende textos orales relevante. acerca de acciones que están sucediendo
en el momento.
 Infiere el significado de  Deduce el mensaje de diferentes
Comprende textos escritos los textos escritos. textos escritos acerca de acciones que
están sucediendo en el momento.
utilizando la teoría gramaticales y lexicales para describir
gramatical y el léxico acciones que están sucediendo en el
apropiado. momento.
INICIO (15 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra cuatro imágenes (anexo 1) y les comenta a los alumnos que esas personas viven
en otros países y, por las diferencias horarias, ellos están haciendo cosas diferentes en este momento. Les
pregunta: What are they doing now?
Melissa Pedro and Luisa Rosa and Martin Ismael

Los Angeles, USA Brasilia, Brasil Madrid, Spain Sydney, Australia
4:00 a.m. 8:00 a.m. 3:00 p.m. 8:00 p.m.
 Algunos voluntarios dicen sus respuestas en voz alta. El docente guía las respuestas de los estudiantes para que
utilicen la estructura: He / She is… o They are…
 Se escriben las respuestas en la pizarra y se pregunta a los estudiantes acerca del tema del día. Los estudiantes
dan sus respuestas en voz alta. Se consolidan las respuestas y se les explica que harán un repaso del presente
continuo. Para describir acciones que se realizan en este momento.

 Se colocan en la pizarra dos imágenes y se solicita a los estudiantes que las describan: What are these people
doing? (anexo 2). Algunos voluntarios responden la pregunta en voz alta: They are chatting., They are using the
computer., etc. El docente anota las respuestas en la pizarra.
 Se explica a los estudiantes que leerán una conversación entre Lorena y Katty (worksheet), quienes describen las
cosas que están haciendo.
 Los estudiantes leen el texto en silencio y comparan la información del texto con las respuestas que dieron al
inicio.
 El docente llama a algunos voluntarios para dar las respuestas YES o NO de acuerdo al texto.
 Los estudiantes leen el texto individualmente nuevamente y responden las siguientes preguntas:
Who is…
 writing an essay? ___________________________________
 drinking coffee? ___________________________________
 reading a comic book? ___________________________________
 working outside? ___________________________________
 shopping? ___________________________________
 playing soccer? ___________________________________
 Los estudiantes responden las preguntas sobre la lectura y, luego, comparan sus respuestas con otros
compañeros. Seguidamente, el docente solicita a algunos estudiantes voluntarios para que respondan las
respuestas.
 Se agrupa a los estudiantes en grupos de tres para que describan una imagen: What’s wrong? (anexo 3). Cada
grupo recibe la imagen impresa.
 El docente modela unos ejemplos para verificar que los estudiantes hayan comprendido la actividad:
A: What’s Mr. Frank doing?
B: He’s reading the newspaper on top of the roof of a car.
C: And a tiger is driving the car.
 Algunos grupos realizan su conversación al frente de la clase.
CIERRE (10 minutos)
 Se indica a los estudiantes que observen una imagen y la describan en la ficha de aplicación.
Metacognición:
VERIFICAR

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
IT’S A SUNNY DAY!
 Identifica la intención  Reconoce la intención del emisor
Comprende textos orales
del interlocutor. cuando describe el clima de su ciudad.
 Infiere el significado de  Deduce el mensaje de diferentes
los textos escritos. textos escritos relacionado a climas.
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical gramaticales y lexicales para describir
y el léxico apropiado. climas en diversas ciudades.
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente coloca en la pizarra un papelógrafo con información para ser leída por los estudiantes:
Welcome to today’s weather forecast for Peru. In the north of the country it’s very
windy and cold. The temperature is around 10° C. In the east, it’s rainy, and the
temperature is around 13° C. In the west and middle of the country it is a bit
cloudy so no rain for you, but it is windy and the temperature is 10° C. The south
of the country has the best weather today. It’s sunny. The temperature is around
22° C.
 Luego los estudiantes responden a las siguientes preguntas:

 What’s the weather like in the north of Peru?
 What’s the weather like in the south?
 What’s the weather like in the west?
 What’s the weather like in the east?
 What’s the weather like in your city?
 Algunos estudiantes voluntarios responden a las preguntas en voz alta. El docente anota a un lado de la pizarra el
vocabulario a ser trabajado en clase: Weather.
 El docente consolida la información y pregunta por el tema que trabajarán en esa sesión: The weather.
 Los estudiantes hacen repetición coral de las palabras que anotó a un lado de la pizarra.
 Luego se le entrega a algunos de ellos unas imágenes para que las relacionen con las palabras de la lista (anexo
1).
 Al término, toda la clase corrige la actividad.
 Se coloca en la pizarra un papelógrafo con una conversación.
A: Hi, Jack This is Rose. I’m calling from Arequipa.

B: From Arequipa? What are you doing there?
A: I’m on vacation.
B: What’s the weather like over there? Is it sunny?
A: No, it isn’t. It’s winter here. So, it’s cold and rainy.
B: I’m sorry to hear that.
 Se solicita a dos estudiantes que lean la conversación en voz alta. Se les pregunta:
 Where’s Rose?
 Why is she there?
 What’s the weather like in Arequipa?
 Se indica a los estudiantes que deberán cambiar la información subrayada y practicar la conversación en pares.
Se realiza un ejemplo con un estudiante voluntario.
 Al término de la actividad se solicita a algunas parejas que realicen su conversación al frente de la clase.
CIERRE (15 minutos)
 El docente entrega a los estudiantes una ficha de aplicación para lean un texto y respondan a las preguntas.
 Luego deberán escribir un texto corto contando acerca de cómo está el clima en el lugar donde viven.
 El docente recoge las fichas para corregirlas.
Metacognición:
IT’S A SUNNY DAY!

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
 Molinsky, S. & Bliss, B. (2008). Side by Side 1 Student’s book. The USA: Pearson Longman.
 https://www.youtube.com/watch?v=CVuKr5y9AbY
 https://www.youtube.com/watch?v=z8VkgKgVhys
THERE’S A GIRL SMILING!
 Identifica la intención del  Identifica la idea principal de
autor. un texto escrito.
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y el gramaticales y lexicales para
léxico apropiado. describir imágenes.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra 4 pinturas famosas (escogerlas del anexo 1) y entrega a algunos estudiantes
voluntarios tarjetas lexicales (anexo 2) con los nombres de las pinturas y con los nombres de los artistas que
pintaron dichas pintura para que las relacionen.
 Los estudiantes salen a la pizarra y colocan las tarjetas lexicales debajo de cada imagen.
 Al término, toda la clase revisa las respuestas y se realizan correcciones, de ser necesario.
“The Scream” “The Mona Lisa”
Edvard Munch Leonardo Da Vinci
 Se coloca en la pizarra un papelógrafo con la siguiente descripción y se le pide a un estudiante voluntario que lo
lea en voz alta.
Leonardo da Vinci was an artist, a scientist, and an inventor. He was born on April, 15, 1452, in Vinci, Italy. He is
considered by many people to be one of the most talented and intelligent people of all time. He was called a
Renaissance Man because of his many talents. Some of his famous work are “Mona Lisa”, “The Last Supper” and
“The Vitruvian Man”.
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 Who was Leonardo da Vinci?
 When was he born?
 Where was he born?
 What are some of his famous paintings?
 Algunos estudiantes voluntarios responden en voz alta y toda la clase corrige las respuestas, en caso se tenga
que hacer.
 El docente consolida la información y pregunta por el tema que trabajarán en esa sesión: Describing famous
paintings.

 Se coloca en la pizarra un papelógrafo con descripciones. Cada una describe una imagen colocada en la pizarra
en la actividad previa.
1. “In this painting, there are three people, two men and a woman. There’s a man sitting on a chair. He’s reading a
book. The woman is listening to him. ____________ painted it.”
2. “In this painting, there’s a girl smiling. She’s wearing a black dress and she’s looking at someone or something.
____________ painted it.”
 Se solicita a los estudiantes que lean cada descripción e identifiquen cuáles son las imágenes que se describen.
Además ellos deberán indicar quién es el autor de cada una completando los espacios en blanco.
 Algunos estudiantes voluntarios comparten sus respuestas con la clase.
 Se agrupa a los estudiantes en grupos de tres y se entrega, a cada grupo, un sobre con oraciones escritas en
tiras de papel y dos imágenes.
 Se indica a los estudiantes que deberán clasificar las oraciones de acuerdo a las imágenes que se describen.
 El docente da un ejemplo para verificar que los estudiantes han comprendido la actividad.
There are two people. There’s a girl sitting on a boat.
They are holding hands. There’s a dog behind the girl.
There’s a dog in front of the couple. They are in a lake.

 Al término de la actividad se solicita a un estudiante de cada grupo que lea sus oraciones.
 Toda la clase revisa las respuestas y corrige de ser necesario.
CIERRE (15 minutos)

 El docente entrega a los estudiantes, aún sentados en grupos, una ficha de aplicación para que lean y completen
un cuadro.
 Se asigna la tarea para la casa y la siguiente clase el docente recoge las fichas para corregirlas.
Metacognición:
THERE’S A GIRL SMILING!
➢ Se asigna tarea para la casa: Worksheet
RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
MAKING PREDICTIONS
 Interpreta el contenido del  Responde preguntas sobre la
Comprende textos orales mensaje escuchado. información recibida acerca de
predicciones.
describen predicciones.
 Elabora textos escritos  Utiliza estructuras gramaticales
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y el y lexicales para elaborar
léxico apropiado. predicciones.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra (en papelógrafo o en tarjetas lexicales) la siguiente información:
American Cup University The weather

Chile 2015 studies
 Se coloca en la pizarra la siguiente conversación:

A: Which team will win the Copa América?
B: I’m not sure. Maybe Peru will win it.
A: When do you think you will finish university?
B: I think I will finish university by 2020.
A: How will the weather be tomorrow?
B: I don’t know. I think it will be sunny.
 Algunos estudiantes voluntarios modelan la conversación. Luego responden a las preguntas:
Do you think …
 Peru will win the American Cup Chile 2015?
 you will finish university by 2020?
 it will be sunny tomorrow?
 Se solicita a algunos voluntarios que respondan a las preguntas en voz alta.
 Se le pregunta a los estudiantes si las respuestas que se dan en la conversación son acciones que se van a
cumplir o que la persona no sabe si se cumplirá.
 Los estudiantes brindan sus respuestas.
 El docente consolida la información y pregunta por el tema que trabajarán en esa sesión: Predictions using will

 El docente anota en el medio de la pizarra: My life in the future. Solicita a los estudiantes que comenten cómo
creen que será su vida en el futuro.
 Se modela un ejemplo para que los estudiantes sepan cómo elaborar sus oraciones.
 Se le indica a los estudiantes que leerán un texto acerca de la vida en el futuro de una persona. Se coloca en la
pizarra un papelógrafo con un texto escrito. Se solicita a dos o tres estudiantes voluntarios que lean el texto en
voz alta.
MY LIFE IN THE FUTURE
I think that my life in the future will be very different from now. I'll finish my seconday school with excellent
grades and I will study medicine at San Marcos University. I will be a doctor. I will work in a public
hospital.
I won’t have an apartment. I’ll have a big house. I’ll live with my family. I’ll be married and I will have two
children, a boy and a girl.
On our holidays, we will travel around the world. We will visit a lot of beautiful places and different
cultures. What about your life in the future?
 Los estudiantes responden a las preguntas:

1. What will the writer study?
2. Where will she study?
3. Where will she work?
4. Will she live in an apartment? If not, where?
5. Will she be married?
6. What will she and her family do on their holidays?
 Se entrega a los docentes una hoja con la gramática para que peguen en sus cuadernos (anexo 1).
 Luego, en pares, se le solicita a los estudiantes que elaboren predicciones para su compañero. Al término de la
actividad, deberán leerlo a su compañero.
 El docente solicita a algunos estudiantes voluntarios que lean sus predicciones a toda la clase.
CIERRE (15 minutos)
 Se solicita a los estudiantes escribir un texto corto acerca de su vida a futuro en la ficha de aplicación.

Metacognición:
MAKING PREDICTIONS.
TAREA A TRABAJAR EN CASA:

RECURSOS
 Pizarra
 Richards, J. (2010). New Interchange Intro Student’s Book. Cambridge University Press.
I’M GOING TO BUY A GIFT FOR MY MOTHER.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica la intención del  Identifica la idea principal de
autor. un texto escrito.
Produce textos escritos léxico apropiado. expresar actividades que realizará
a futuro.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra en papelógrafo la siguiente información:
COLUMN A COLUMN B
She’s pregnant. She’s going to have a baby in two months.
It’s my mum’s birthday tomorrow. I’m going to buy a gift for her.
He has a toothache. He’s going to see the dentist later.
The clouds are dark. It’s going to rain.
We have some tickets for the cinema. We are going to see a movie next Sunday.
 Se le indica a los estudiantes que deben unir una oración de la columna A con otra de la columna B.
 Se solicita a algunos estudiantes voluntarios que digan su respuesta en voz alta.
 Todos corrigen la actividad.
 El docente consolida la información y pregunta por el tema que trabajarán en esa sesión: Future: be going to.

 El docente coloca en la pizarra una conversación y coloca algunos flashcards alrededor.
 Se solicita a los estudiantes que hagan repetición coral de la conversación y que se agrupen en pares para
practicar la conversación, utilizando sus propias ideas.
A: What are you going to do next summer?
B: I’m going to travel to Ayacucho. And you?
A: I’m going to play computer games.
 Solicita a algunas parejas presentar su conversación delante de sus compañeros.

 Se indica a los estudiantes que leerán un texto acerca de las actividades que harán algunas personas en
sus próximas vacaciones.
 Se coloca en la pizarra un papelógrafo con un texto escrito. Se solicita a dos o tres estudiantes voluntarios
que lean el texto en voz alta.
NEXT SUMMER
Next summer, I’m not going to travel, I’m going to stay home so I’m not going to get up early.
I’m going to get up late and I’m going to have breakfast late. I’m going to watch TV with my
sister in the morning. In the afternoon, my sister and I are going to help my mum cook and we’re
going to wash the dishes. Then, we are going to play some computer games. And we’re going to
sleep late.
On the weekends, we are going to go shopping and then we are going to go the cinema. This is
going to be a very nice holiday.
Martin
 Se entrega a los estudiantes la ficha de aplicación del día y se les pide que decidan si las oraciones son
verdaderas o falsas:
1. Martin is going to travel in his next holidays. T F
2. Martin is going to have breakfast late. T F
3. Martin and his sister are going to watch TV in the morning. T F
4. They aren’t going to play computer games. T F
5. Martin is going to go the cinema with his family. T F

 Se entrega a los docentes una hoja con la gramática para que peguen en sus cuadernos (anexo 2).
 Luego, en pares, se solicita a los estudiantes que respondan preguntas con su información personal. Al
término de la actividad, deberán leerlo a su compañero.
 El docente solicita a algunos estudiantes voluntarios que compartan sus respuestas con toda la clase.
CIERRE (15 minutos)

 Se solicita a los estudiantes escribir un texto corto acerca de su vida a futuro en la ficha de aplicación.
Metacognición:

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
Comprende textos orales de los textos orales. textos orales que describen imágenes y
acciones en tiempo futuro.
Comprende textos escritos de los textos escritos. textos escritos que describen imágenes y
acciones en tiempo futuro.
 Elabora textos  Utiliza estructuras gramaticales
escritos utilizando la teoría y lexicales para describir imágenes y
gramatical y el léxico expresar actividades que realizará a
apropiado. futuro.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra un calendario del mes de julio (anexo 1) y colocará sobre su escritorio tarjetas
lexicales con actividades impresas. La cara impresa de las tarjetas deben estar mirando al escritorio (anexo 2).
 El docente leerá en voz alta una oración y los estudiantes deberán encontrar la tarjeta correspondiente y pegarla
en el día que el docente dijo.
 Se modela un ejemplo con dos estudiantes voluntarios para que se entienda la actividad.
 Se divide en dos grupos el aula (hombres vs. mujeres) para realizar la actividad. Gana un punto el estudiante que
coloque la tarjeta lexical en la fecha correcta.
Ejemplo:
* On July 5th, Tom is going to go shopping
with his grandmother.
 El docente consolida la información y se explica a los estudiantes que realizarán una sesión de repaso de los
temas trabajados en clase.

 El docente solicita a los alumnos que en pares respondan las siguientes preguntas y que añada tres preguntas
más:
* What is Tom going to do on July 20th?

* Where is Tom going to go on July 18th?
* What is Tom going to study on July 7th?
* ____________________________________?
* ____________________________________?
* ____________________________________?
 Se coloca la siguiente información en la pizarra:
A DAY IN CATHY’S LIFE
Todays is July 8th, 2050. Cathy wakes up late in the morning. The first thing she does in the morning is
to give her pet a food pill. Pets are very important to their lives because they can cure diseases. After
feeding her pet, Cathy studies by herself. There are no schools and no books. At lunch, she flies a
rocket to her friend's home. She doesn’t have to clean her house or wash her clothes because she has
two robots that do those things for her. In the afternoon, she flies a rocket back home.
 Se pregunta a los estudiantes cómo será la vida en el 2050.

 Se les entrega a los estudiantes la ficha de aplicación del día, donde encontrarán una lectura acerca de robots.
 Luego, completarán un organizador gráfico con información de la lectura.
 Al término, toda la clase revisará las respuestas.
CIERRE (15 minutos)

 Se coloca en la pizarra una imagen y se les pide a los estudiantes que la describan. El docente escribe las
oraciones en la pizarra.
* There are two women washing their clothes.

* They are talking.
*They are in the river.
 Se agrupa a los estudiantes en grupos de 4 y se les entrega medio pliego de papelógrafo, un plumón, goma y
una imagen.
 En grupos, los estudiantes deberán pegar la imagen en el papelógrafo y describirla.
 El docente recoge los papelógrafos para corregirlos.
Metacognición:
REVIEW AND CONSOLIDATION.
What I know What I learned
What I want to know

RECURSOS
Pizarra
Plumones o tizas
Papelógrafos con diversa información escrita
Tarjetas lexicales
Flashcards

Sesion 4° 2017

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Sesion 4° 2017

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

DESARROLLO (20 minutos)

Jaim Luis Marta

CIERRE (20 minutos)

tarea a trabajar en casa

What did you yesterday?

DESARROLLO (25 minutos)

 El docente lee la conversación y luego, los estudiantes, hacen repetición coral.

 Se pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos la información.

WHAT DID YOU DO CLASSMATE ACTIVITY

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Excuse me, can Can I go to the

Can you open

DESARROLLO (25 minutos)

USING CAN FOR PERMISSION

CAN YOU…? CAN YOU…?

 Los estudiantes copian el cuadro en sus cuadernos.

A.- Excuse me, can you lend me your pencil?

A.- Mum, can I go to a party until 12:00 pm?

CIERRE (15 minutos)

What I know What I want to know What I learned

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Se solicita algunos estudiantes voluntarios para leer el texto.

RULES AT TOM’S HOUSE

CIERRE (15 minutos)

YOU CAN’T EAT IN THE CLASSROOM.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (25 minutos)

To ask for permission, we use: ___________.

To talk about RULES, we use: ___________ and ___________.

To talk about past activities, we use: SIMPLE PAST tense

TAREA A TRABAJAR EN CASA

CIERRE (15 minutos)

 El docente monitorea la actividad y brinda apoyo a los estudiantes que lo necesitan.

TAREA A TRABAJAR EN CASA’

 Infiere el significado de los  Deduce el mensaje de

did you study with?

 Where did Peter travel?

1. What did you watch?

2. Who did you watch the football match with?

 Toda la clase corrige las respuestas.

CIERRE (15 minutos)

 El docente monitorea la actividad y brinda apoyo a los estudiantes que lo necesitan.

What I learnt What I want to know What I need to reinforce

DESARROLLO (25 minutos)

ACTIVITIES GABRIELA JAIME SONIA JORGE

 Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes (YES o NO).

TAREA A TRABAJAR EN CASA’

DESARROLLO (25 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Melissa Pedro and Luisa Rosa and Martin Ismael

DESARROLLO (25 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Luego los estudiantes responden a las siguientes preguntas:

A: Hi, Jack This is Rose. I’m calling from Arequipa.

TAREA A TRABAJAR EN CASA’

“The Scream” “The Mona Lisa”

Edvard Munch Leonardo Da Vinci

To talk about RULES, we use: _ and _.