ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLÁN IZCALLI

“Educar para la Verdad la Belleza y la Justicia Social.”

PROYECTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL:

“El maravilloso mundo de las emociones y los sentimientos”

Guzmán Carrillo Aleida Pamela

N. L. 11
Estrategias de Trabajo Docente
Mtra. González López Isabel
Grupo: 2° “2”
Lic. en Educación Preescolar

CICLO ESCOLAR 2017-2018

PROYECTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
Docente en formación: Aleida Pamela Guzmán Carrillo
Grado: 3° Grupo: “A” No. De alumnos: 30 Fecha: 04 al 08 de junio del 2018
Pregunta generalizadora: ¿Por qué es importante conocer cómo nos sentimos y como se sienten los demás?

Objetivo General del Proyecto: Que los discentes expresen cómo se sienten en determinadas situaciones a través de
actividades y estrategias lúdicas con la finalidad de que comprendan la importancia de conocer sus propias emociones y la de los
demás.

Presentación:
Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven
las niñas y los niños. En cada contexto aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser
parte de un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias.
Por ello, es parte fundamental de trabajar con los párvulos acerca de aquella dimensión que Daniel Colem habla, la cual,
responde a otro modo de entender la inteligencia más allá de los aspectos cognitivos, la Inteligencia emocional que viene
contemplada como un factor elemental en el Nuevo Modelo Educativo bajo el nombre de educación socioemocional que
contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la
persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.

Diagnóstico
El grupo de 3° “A” del Jardín de niños “Juan Rulfo” cuenta con una matrícula de 30 alumnos, de los cuales, 16 son niños y 14 son
niñas. Es un grupo en el cual, se encuentra casos especiales de seis alumnos que tienen como área de oportunidad la regulación
de conducta, encontrando un caso canalizado de esos seis infantes del grupo. Además, el grupo va adoptando posturas
autónomas en cuanto a la resolución de problemas.

•LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Se observa que una de las niñas del grupo ya lee; existe nociones en cuanto a la escritura de
palabras, así como de la acentuación de algunas de estas. Los niños se encuentran en etapa viso-fonética; utilizan organizadores
gráficos como son los mapas mentales, además, los niños exponen sus gráficos; dialogan entre pares y solicitan ayuda a la
docente y a sus coetáneos; expresan ideas, así como sus gustos y que prefieren.

•DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Trabajan de manera colaborativa y en equipo; realizan votaciones para llegar a un acuerdo
en lo que van hacer; realizan actividades que les son un reto; no han manifestado, en algunos casos, autorregulación de
conductas impulsivas; expresan sobre lo que les gusta, participa en actividades de la comunidad.

•EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS: Tienen gusto por las rondas.

•DESARROLLO FÍSICO Y SALUD: Saben y llevan a cabo hábitos de higiene; se ha reforzado su motricidad fina con diversas
técnicas; identifica riesgos, sin embargo, se debe reforzar, así como también en cuanto al cuidado y respeto de su persona; les
gusta y participan en juegos que implican correr o realizar actividades de movimiento o de afecto.

Justificación
Dentro del grupo de 3° “A” del Jardín de niños “Juan Rulfo” se encuentra la problemática de regular los impulsos de violencia que
infieren en emociones y sentimientos negativos, por ello, se tomó dicha situación para trabajar un proyecto de emociones que
sea del interés para los niños reconocer cuales son las emociones que él o ella y sus demás compañeros (as) poseen, como
expresar mediante el lenguaje oral y la expresión artísticas las emociones y logren expresar como se sienten para llegar a una
solución, como también, la aplicación de técnicas que el niño o la niña puedan utilizar para regular su conducta.

Información científica Sustento Teórico

Las emociones suceden en el cuerpo, es decir, se sienten. Toda La vida es diversidad y armonía y ser humano es sentir y
emoción es gatillada por un suceso o evento. Son rápidas y expresar emociones. La naturaleza es un derroche de
generalmente las podemos percibir. El lenguaje para su descripción matices, colores, aromas y texturas, capaces de cambiar
es pobre. Aunque son identificables. nuestro ánimo; y las emociones humanas pueden
modificar el ambiente.
Los estados de ánimo también se manifiestan en el cuerpo.
Generalmente, no se puede identificar el gatillo, es decir, no Los humanos, también como seres vivos, podemos
podemos darnos cuenta de que estamos en un estado de ánimo expresar nuestras emociones o decidir dar rienda suelta a
hasta después de un tiempo. Son más lentos y perduran más que nuestras pasiones, pero el que puede revelar sus
las emociones. El lenguaje para describir un estado de ánimo es emociones puede controlar sus pasiones.
pobre. Definitivamente, los estados de ánimos nos toman por
sorpresa. Hablamos y actuamos desde ellos, sin darnos cuenta Todo lo que nos conmueve emocionalmente no hace sentir
cómo nos influyen en lo que decimos y hacemos. vivos, puede ser un deporte, una conversación, un día
soleado, una experiencia, el canto de un pájaro, una
Los sentimientos tienen un componente racional. Una asociación persona que amamos.
neuronal que identifica emociones y estados de ánimo y coloca un
nombre. Por ejemplo, el sentimiento de amor es la racionalización El aprendizaje es posible en los niños si es acompañado de
de varias emociones y estados de ánimo. El sentimiento también afecto. Por eso es tan importante que un docente
perdura más que la emoción. Dado que el lenguaje de los transmita además de información la pasión por lo que hace
sentimientos está más desarrollado, tenemos más facilidad para para lograr así un buen vínculo con el alumno, que llegará
describirlos. El lenguaje de los sentimientos fue desarrollado por los a admirarlo y quererlo. Pero todo depende de su
filósofos griegos. Podemos afirmar que tienen una definición cosmovisión, de lo que crea que es esencial.
aristotélica (metafísica).

Referencias

Instituto Americano de Formación e Investigación. (s.f.). IAFI. Recuperado el 22 de mayo de 2018, de Emociones y sentimientos:
https://www.pnliafi.com.ar/emociones-y-sentimientos/

Malena. (27 de agosto de 2008). La Guía. Recuperado el 22 de mayo de 2018, de Filosofía de las Emociones:
https://filosofia.laguia2000.com/filosofia-y-psicologia/filosofia-de-las-emociones

Secretaría de Educación Pública. (2012). Programa de estudio 2011/ Guía para la educadora. México: Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos.

Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Educación preescolar. México: Secretaría de Educación Pública.

CAMPOS FORMATIVOS
MODALIDAD: Proyecto TITULO DEL PROYECTO: El maravilloso mundo de las emociones y los sentimientos

EJE
CAMPO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
 FORMATIVO/ASPECTO
 Utiliza el lenguaje para hacerse entender y
expresar lo que siente, cuando se enfrenta a
Actúa gradualmente con mayor confianza y
una situación que le causa conflicto.
DESARROLLO PERSONAL Y control de acuerdo con criterios, reglas y
 Controla gradualmente conductas
SOCIAL convenciones externas que regulan su
impulsivas que afectan a los demás y evita
Identidad personal conducta en los diferentes ámbitos en que
agredir verbal o físicamente a sus
participa.
compañeras o compañeros y a otras
personas.
TRANSVERSALIDAD
CAMPO
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
FORMATIVO/ASPECTO
Comenta las sensaciones y los sentimientos
que le generan algunas personas que ha  Dialoga para resolver conflictos con o entre
conocido o algunas experiencias que ha compañeros.
LENGUAJE Y vivido.
COMUNICACIÓN
 Escucha la narración de anécdotas, cuentos,
Lenguaje oral
Escucha y cuenta relatos literarios que forman relatos, leyendas y fábulas; expresa qué
parte de la tradición oral. sucesos o pasajes le provocan reacciones
como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Reconoce situaciones que en la familia, o en  Comenta las sensaciones y los sentimientos
DESARROLLO FÍSICO Y
otro contexto, le provocan agrado, bienestar, que le generan algunas personas que ha
SALUD
temor, desconfianza o intranquilidad, y conocido o algunas experiencias que ha
Promoción de la salud
expresa lo que siente. vivido.
 Expresa corporalmente las emociones que
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y el canto y la música le despiertan.
ARTÍSTICAS
emociones en acompañamiento del canto y de  Improvisa movimientos al escuchar una
Expresión corporal y
la música. melodía e imita los movimientos que hacen
apreciación de la danza
los demás.

CRONOGRAMA
 ACTIVIDAD OBJETIVO PRODUCTO FECHA

Que el niño mencione las diferentes emociones a

través del escuchar la narración del cuento “El Mural del monstruo de colores
CADA EMOCIÓN EN SU Lunes 04 de
monstruo de colores” con la finalidad de que pueda con dibujos de los niños
LUGAR. junio
identificar que emoción es la que está sintiendo y por expresando una emoción.
qué la siente.

Que el discente dramatice a través de la música y la Baile o movimientos corporales

¡A MOVERNOS! CON Martes 05 de
expresión corporal, con la finalidad de que actúen de acuerdo a la expresión de
LAS EMOCIONES. junio
con más confianza para expresar lo que sienten. cada emoción.

Que el niño aplique la técnica de la tortuga con el fin Realizar la técnica de la tortuga
EL CAPARAZÓN DE LA Miércoles 06
de que regule su conducta a través de la narración de situando al niño en problemas
TORTUGA. de junio
un cuento. de su realidad.

Que el niño construya y regale palabras positivas a Escribir y regalar a parte de la

LA MALETRA DE LAS través de la lectura de una carta con la finalidad de comunidad escolar palabras Jueves 07 de
PALABRAS BONITAS. que exprese hacía los demás frases o términos que bonitas (positivas, motivadoras junio
hagan sentir especial a todos. y de cortesía).

Qué el niño se sienta acompañado en las emociones

Realizar actividades físicas con
MATROGIMNASIA DE a través de la realización de una matrogimansia cuya Viernes 08 de
tutores lo visto en la semana y
LAS EMOCIONES finalidad radica de que el niño concluya con la junio
hacer un dibujo en el suelo.
importancia de expresar cómo se sienten y las
emociones que reconoce en sí mismo.

Proyecto “El maravilloso mundo de las emociones y los sentimientos”

SESIÓN UNO: Cada emoción a su lugar. Fecha: lunes 04 de junio del 2018
OBJETIVO: Que el niño mencione las diferentes emociones a través del escuchar la narración del cuento “El monstruo de
colores” con la finalidad de que pueda identificar que emoción es la que está sintiendo y por qué la siente.
EDAD DE
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS DURACIÓN LOS ESPACIO
NIÑOS
 Cuento “El monstruo de colores”
 Imagen del monstruo en cartón
 Seis frascos para cada emoción con su respectivo nombre
40 min.
 Fondo para un mural 5-6 años Aula
aprox.
 Hojas blancas
 Crayones de color negro, rojo, amarrillo, rosa, verde y azul.
 Expresiones de los sentimientos del monstruo

INICIO:
 Saludar al discente y dar la consigna de que debe tomar asiento en el suelo formando un círculo.
 Preguntar si conoce la canción del payaso bombín (Anexo 1.1), enseñando la canción a través de una historia y luego
comenzar a cantarla.
 Realizar cuestionamientos al niño sobre que emociones conoce y en que situaciones se siente alegre, enojado, triste, con
miedo, calmado o con amor.

DESARROLLO:
 Indicar al niño de que suban el volumen de las orejas para lograr escuchar la narración del cuento “El monstruo de
Colores”.
 Al terminar de escuchar el cuento, realizar preguntas para recapitular lo ocurrido en el cuento con algunos
cuestionamientos que pueden ser: qué problema tenía el monstruo, de qué color representaba (la alegría, el miedo, la
tristeza, el enojo, la calma, el amor), entre otros.
 Dar la consiga de que se repartirá una hoja, en la cual, deberá dibujarse así mismo con una de las emociones mencionadas
en el cuento utilizando el color correspondiente, dejando como guía las diversas expresiones de emociones que el
monstruo manifestó (Anexo 1.2).
  Solicitar a dos niños que repitan la consigna dada.

CIERRE:
 Solicitar al párvulo que pase con su dibujando, indagando si identifica que emoción fue la dibujada, se pregunta si en
efecto es esa emoción y porqué la dibujo.
 Llegar a un acuerdo con el grupo para pegar los dibujos en un pequeño mural (Anexo 1.3) para que los demás vean lo que
se realizó en el día.
 Agradecer la participación y disposición del niño durante la actividad.

EVALUACIÓN
Rúbrica
AÚN NO SE LOGRAD
INDICADORES DESARROLLO OBSERVACIONES
MANIFIESTA O

Menciona las diversas

emociones.

Identifica que
emoción es la que
está sintiendo y dice
el por qué.
Escuchó la narración
del cuento “El
monstruo de colores”.

SUSTENTO TEÓRICO

 EMOCIONES: Son muchos los teóricos que han intentado explicar qué son las emociones. Para el psicólogo David G. Meyers,
 las emociones están compuestas por “arousal fisiológico, comportamiento expresivo y experiencia consciente”.

En la actualidad, se acepta que las emociones se originan en el sistema límbico y que estos estados complejos tienen estos
tres componentes:

-Fisiológicos: Es la primera reacción frente a un estímulo y son involuntarios: la respiración aumenta, cambios a nivel
hormonal, etc.
-Cognitivos: La información es procesada a nivel consciente e inconsciente. Influye en nuestra experiencia subjetiva.
-Conductuales: Provoca un cambio en el comportamiento: los gestos de la cara, el movimiento del cuerpo...

A lo largo de los años, ha existido cierto debate entre qué es una emoción y qué es un sentimiento. Puedes conocer la
diferencia en nuestro artículo: "Los 16 tipos de sentimientos y su función psicológica".

 ALEGRÍA: La Alegría nos da la sensación de bienestar y de seguridad que sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos
cumplida alguna ilusión.

 AMOR: El amor es un sentimiento que se tiene hacia una persona, animal o cosa. Amor también hace referencia a un
sentimiento de atracción emocional y sexual que se tiene hacia una persona con la que se desea tener una convivencia bajo
el mismo techo o relación. Así mismo, amor es el esmero y agrado con el que se realiza una cosa como por ejemplo: yo
organizo tu fiesta con mucho amor.

 TRISTEZA: La Tristeza la sentimos cuando perdemos algo importante o cuando nos han decepcionado. A veces da ganas de
llorar.
La función de la tristeza es la de pedir ayuda. Nos motiva a tratar de salir de la situación que nos afecta.

 MIEDO: El Miedo es la anticipación de una amenaza o peligro (real o imaginario) que produce ansiedad, incertidumbre y/o
inseguridad.

El miedo es necesario ya que nos sirve para apartarnos de un peligro y actuar con precaución. Algunas veces es por algo real,
pero otras ocurren por algo que nos imaginamos o nos dijeron que teníamos que temerle.

 ENOJO: El Enojo lo sentimos cuando alguien no nos trata bien o cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos
amenazados por algo o alguien. Es positivo cuando nos impulsa a hacer algo para resolver un problema o cambiar una
situación difícil. Puede conllevar riesgos cuando se expresa de manera inadecuada, como golpear.
 CALMA: La calma es la tranquilidad de ánimo, la fortaleza emocional del sujeto que no se deja afectar de un modo negativo
por las circunstancias externas. Tener la capacidad de mantener la tranquilidad en momentos de dificultad, mantener la
serenidad para poder pensar con tranquilidad, es una excelente HABILIDAD EMOCIONAL.

Bibliografía
Corbin, J. A. (s.f.). Psicología y Mente. Recuperado el 22 de mayo de 2018, de Los 8 tipos de emociones (clasificación y descripción):
https://psicologiaymente.net/psicologia/tipos-de-emociones

La cebras salen. (25 de julio de 2016). Recuperado el 2018 de mayo de 2018, de CALMA, la tranquilidad de ánimo: http://lascebrassalen.com/escuela-
emociones-la-calma/

Monroy, P. E. (26 de Julio de 2016). Beo Psychology. Recuperado el 22 de mayo de 2018, de Mi amiga MATEA: Miedo, Alegría, Tristeza, Enojo, Amor...:
http://www.beopsychology.com/single-post/2016/07/26/Mi-amiga-MATEA-Miedo-Alegr%C3%ADa-Tristeza-Enojo-Amor

ANEXOS

Anexo 1.1. Canción “El payaso Bombín”

El
payaso Bombin
se pinchó la nariz
y a los cinco minutos
él se puso a (reír, llorar, refunfuñar, etc).

Anexo 1.2. Expresiones de las emociones

 Anexo 1.3. Idea del mural

SESIÓN DOS: ¡A movernos! con las emociones Fecha: martes 05 de junio del 2018
OBJETIVO: Que el discente dramatice a través de la música y la expresión corporal, con la finalidad de que actúen con más
confianza para expresar lo que sienten.
EDAD DE
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS DURACIÓN ESPACIO
LOS NIÑOS
 Bocina
 Micrófono
Aula
 Pistas musicales 40 min. aprox. 5-6 años
Patio escolar
 Máscaras de alegría, de miedo, de tristeza, de
enojo, de calma de amor.

INICIO:
 Saludar al niño y solicitar que se ponga de pie para jugar “Hao, indio” (Anexo 2.1).
 Recuperar las emociones vistas la jornada pasada.
 Enseñar al discente de las seis máscaras (Anexo 2.2) con la finalidad de que reconozcan que emoción es lo que expresa.

DESARROLLO:
 Dar la consigna al niño de que escuche melodías y canciones (Anexo 2.3) reconociendo que emoción esperada manifiesta
cada una.
 Decir al discente que la siguiente actividad se realizará en el patio y que, con la música que escuchó previamente deberá
bailar o moverse de acuerdo a la emoción que expresa.
 Dar la siguiente parte de la actividad que consiste en que encontrará máscaras con las diversas emociones teniendo que
escoger una (sin importar si fue la que realizó).
 Cuando tenga su máscara, deberá expresarse con el cuerpo en el momento que escuche la melodía que le corresponde a
la emoción de su máscara.

CIERRE:
 Realizar ejercicios de respiración y solicitar que tome asiento en el suelo del patio.
 Realizar una asamblea indagando preguntas tales como: ¿La música nos hace sentir emociones? ¿Cuál canción o melodía
fue tu favorita y por qué?
 Brindar un aplauso al grupo por la disposición de jugar en el día.
 EVALUACIÓN
Rúbrica
AÚN NO SE
INDICADORES DESARROLLO LOGRADO OBSERVACIONES
MANIFIESTA

Dramatiza
emociones.

Actúan con
confianza.

Se expresa
mediante el
cuerpo y la
música.

Reconoce que
la música
expresa
emociones.

SUSTENTO TEÓRICO

 EMOCIONES: Son muchos los teóricos que han intentado explicar qué son las emociones. Para el psicólogo David G. Meyers,
 las emociones están compuestas por “arousal fisiológico, comportamiento expresivo y experiencia consciente”.

En la actualidad, se acepta que las emociones se originan en el sistema límbico y que estos estados complejos tienen estos
tres componentes:

-Fisiológicos: Es la primera reacción frente a un estímulo y son involuntarios: la respiración aumenta, cambios a nivel
hormonal, etc.
-Cognitivos: La información es procesada a nivel consciente e inconsciente. Influye en nuestra experiencia subjetiva.
-Conductuales: Provoca un cambio en el comportamiento: los gestos de la cara, el movimiento del cuerpo...

A lo largo de los años, ha existido cierto debate entre qué es una emoción y qué es un sentimiento. Puedes conocer la
diferencia en nuestro artículo: "Los 16 tipos de sentimientos y su función psicológica".

 ALEGRÍA: La Alegría nos da la sensación de bienestar y de seguridad que sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos
cumplida alguna ilusión.

 AMOR: El amor es un sentimiento que se tiene hacia una persona, animal o cosa. Amor también hace referencia a un
sentimiento de atracción emocional y sexual que se tiene hacia una persona con la que se desea tener una convivencia bajo
el mismo techo o relación. Así mismo, amor es el esmero y agrado con el que se realiza una cosa como por ejemplo: yo
organizo tu fiesta con mucho amor.

 TRISTEZA: La Tristeza la sentimos cuando perdemos algo importante o cuando nos han decepcionado. A veces da ganas de
llorar.
 La función de la tristeza es la de pedir ayuda. Nos motiva a tratar de salir de la situación que nos afecta.

 MIEDO: El Miedo es la anticipación de una amenaza o peligro (real o imaginario) que produce ansiedad, incertidumbre y/o
inseguridad.

El miedo es necesario ya que nos sirve para apartarnos de un peligro y actuar con precaución. Algunas veces es por algo real,
pero otras ocurren por algo que nos imaginamos o nos dijeron que teníamos que temerle.

 ENOJO: El Enojo lo sentimos cuando alguien no nos trata bien o cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos
amenazados por algo o alguien. Es positivo cuando nos impulsa a hacer algo para resolver un problema o cambiar una
 situación difícil. Puede conllevar riesgos cuando se expresa de manera inadecuada, como golpear.

 CALMA: La calma es la tranquilidad de ánimo, la fortaleza emocional del sujeto que no se deja afectar de un modo negativo
por las circunstancias externas. Tener la capacidad de mantener la tranquilidad en momentos de dificultad, mantener la
serenidad para poder pensar con tranquilidad, es una excelente HABILIDAD EMOCIONAL.

 CANCIONES PARA NUESTRAS EMOCIONES; Según un estudio realizado por la plataforma Spotify, en colaboración con Jacob
Jolij, Profesor de Psicología Cognitiva y Neurociencia en la Universidad de Groningen (Países Bajos), se llegó a desvelar el
impacto de la música en los patrones de comportamiento. En este mismo estudio se habla acerca de que las respuestas
emocionales no sólo alteran nuestro estado de ánimo, sino que llegan, incluso, a repercutir de forma positiva en nuestro
desarrollo cognitivo, en el estímulo de nuestra inteligencia y en nuestra salud en términos generales. Jacob Jolij explica en el
estudio que ‘La música puede tener efectos poderosos en nuestras emociones: desde hacernos felices hasta permitirnos
superar el miedo, cierta música puede despertar emociones y liberar hormonas que afectan directamente a nuestros estados
de ánimo.

Bibliografía
Corbin, J. A. (s.f.). Psicología y Mente. Recuperado el 22 de mayo de 2018, de Los 8 tipos de emociones (clasificación y descripción):
https://psicologiaymente.net/psicologia/tipos-de-emociones

La cebras salen. (25 de julio de 2016). Recuperado el 2018 de mayo de 2018, de CALMA, la tranquilidad de ánimo: http://lascebrassalen.com/escuela-
emociones-la-calma/

Monroy, P. E. (26 de Julio de 2016). Beo Psychology. Recuperado el 22 de mayo de 2018, de Mi amiga MATEA: Miedo, Alegría, Tristeza, Enojo, Amor...:
http://www.beopsychology.com/single-post/2016/07/26/Mi-amiga-MATEA-Miedo-Alegr%C3%ADa-Tristeza-Enojo-Amor

ANEXOS

Anexo 2.1. “Hao, indio”

¡Hao! INDIO
Águila blanca,
 Halcón dorado,
Dice que todos, pero todos, todos...
¡Se abracen! (ejemplo, el cual puedes cambiar por cualquier otra acción)

Anexo 2.2. Máscara de emociones

Anexo 2.3. Melodías y canciones

ALEGRÍA: Pharrell Williams – Happy (https://www.youtube.com/watch?v=ZbZSe6N_BXs)

TRISTEZA: Simon & Garfunkel – The Sound of Silence (https://www.youtube.com/watch?v=4zLfCnGVeL4)

MIEDO: JAWS Offical Theme – John Williams (https://www.youtube.com/watch?v=ZDcrMScGaj8)

ENOJO: Franz Liszt Preludio y Fuga sobre BACH (https://youtu.be/t4X05ZD18rs)

CALMA: Claude Debussy-Arabesque n° 1 (https://m.youtube.com/watch?v=Yh36PaE-Pfo)

AMOR: Sabor a mi – Trío Los Panchos (https://m.yputube.com/watch?v=fGGQsssEE98

SESIÓN TRES: El caparazón de la tortuga. Fecha: miércoles 06 de junio del 2018

OBJETIVO: Que el niño aplique la técnica de la tortuga con el fin de que regule su conducta a través de la narración de un
cuento.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS DURACIÓN EDAD DE ESPACIO
 LOS NIÑOS

 Peluche de una tortuga Aula

40 min. 5-6 años
 Pelota Patio escolar

INICIO:

 Saludar al alumno y dar la consigna de que tome asiento en el suelo de manera que se sienta cómodo.
 Dar la consigna al niño de escuchar el cuento a leer.
 Narrar el cuento de la tortuga Manolita (Anexo 3.1).
 Preguntar al discente sobre lo sucedido en el cuento.
 Realizar una asamblea haciendo algunas preguntas, tales como: ¿en qué situaciones te sientes con mucho enojo? ¿qué
puedes hacer para no desquitarte y pegar al compañero?

DESARROLLO:

 Hablar con el párvulo de nuevo del cuento acerca de la acción Manolita empezó hacer para controlar su enfado; que él
puede meterse en un caparazón imaginario para poder relajarse (Anexo 3.2).
 Explicar que el juego consiste para aprender a relajarse replegando su cuerpo como hacen las tortugas, es decir,
ocultándose en su caparazón.
 Dar la consigna del primer momento del juego que consiste en caminar por el patio y cuando escuche la palabra “tortuga”
deberá ocultarse a su caparazón.
 Dar la consigna de que el niño mencione una situación que le haga sentir enojado o que la maestra ha notado que se ha
visto en el grupo para decir “tortuga” invitando a los demás que si comparte el mismo sentimiento en la situación
mencionada.

CIERRE:

 Formar un círculo y sentarse en el suelo.

  Jugar a la papa caliente y quien se quede con la pelota responderá una de las preguntas que se realizará:
¿Qué realizamos hoy?
¿Para qué te ayuda ocultarte en el caparazón?
¿Cómo te sentías al entrar en tu caparazón imaginario?
 Recordar al niño que la técnica de la tortuga la continuaremos llevando a cabo todos los días en el preescolar para evitar
hacer conflictos.
 Agradecer por su disposición y participación.

EVALUACIÓN
Rúbrica
AÚN NO SE DESARROL
INDICADORES LOGRADO OBSERVACIONES
MANIFIESTA LO
Reconoce que la
técnica de la
tortuga le ayuda
a regular
conductas
impulsivas.

Escucha la
narración del
cuento.

Realiza el
ejercicio de
ocultarse en el
caparazón.

SUSTENTO TEÓRICO
 TÉCNICA DE LA TORTUGA: Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega dentro de su
concha cuando se siente amenazada. De la misma manera, se enseña al niño a replegarse dentro del caparazón
 imaginario cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus impulsos y emociones ante estímulos ambientales, etc.
En la práctica:
-Se enseña al niño a responder ante la palabra clave “tortuga”, encogiéndose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza
entre sus brazos.

La técnica de la Tortuga puede ayudar a los niños a aprender a expresar sus sentimientos. Cuando un niño impulsivo da
golpes sin mirar a quién, puede estar expresando una emoción legitima, pero de una forma inadecuada y las
consecuencias que se derivan de su acción pueden ser negativas para él y/o para los otros. Con la técnica de la Tortuga se
enseña al niño a canalizar la expresión de sus emociones de una manera apropiada. En esencia se trata de enseñar la
distinción entre aserción y agresión.

Bibliografía

Marlene Schneider, A. R. (s.f.). Aprendiendo con el TDAH. Recuperado el 22 de mayo de 2018, de “LA TECNICA DE LA “TORTUGA”: UN METODO PARA EL
AUTOCONTROL DE LA CONDUCTA IMPULSIVA”.: http://www.aprendiendocon-tdah.com/materiales/la_tecnica_de_la_tortuga.pdf

ANEXOS

Anexo 3.1. Cuento “La tortuga Manolita”

Vamos a hablar de una pequeña tortuguita llamada Manolita que se mete en muchos problemas. Cuando está en el colegio y los
ejercicios no le salen bien, los rompe.

Cuando la profesora le riñe, se enfada. Si en el patio la empujan sin querer, le da patadas al culpable.

Cuando Manolita se comporta así no se siente bien. Después de romper los deberes o darle patadas a otra pequeña tortuga se
siente muy mal, muy triste.

Piensa que podría haber hecho algo mejor, pero, en el momento, la rabia no le dejó pensar mucho.

Un día Manolita, triste por las consecuencias de lo que había hecho –su profesora no le dejó salir al recreo por portarse mal–, se
encontró con una tortuga con muchos más años que ella, muy sabia.

Esta le dijo:
—Manolita, ¿no te das cuenta de que la solución a tus problemas se encuentra en tu caparazón? Cuando sientas que te enfadas
mucho, métete en tu caparazón y cuenta hasta diez.

La pequeña Manolita pensó en esto y decidió ponerlo en práctica la próxima vez que le ocurriese algo.

Cuando en el recreo la empujaban sin querer, se metía dentro de su caparazón, contaba hasta diez y cuando salía ya no sentía
ganas de responderle con patadas a nadie.

¡Era fantástico!

Anexo 3.2. Técnica de la Tortuga

SESIÓN CUATRO: La maleta de las palabras bonitas. Fecha: jueves 07 de junio del 2018
OBJETIVO: Que el niño construya y regale palabras positivas a través de la lectura de una carta con la finalidad de que exprese
hacía los demás frases o términos que hagan sentir especial a todos.
 EDAD DE
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS DURACIÓN ESPACIO
LOS NIÑOS
 Maleta

 Títere del cuento “La coleccionista de palabras”

 Hojas de colores y blancas recicladas

40 min. aprox. 5-6 años Aula
 Lápices de color negro

 Bolsa de paletas

 30 lápices para regalar

INICIO:
 Saludar al párvulo y observar la maleta que se encuentra en el salón preguntando de quien será dicha maleta.
 Decir al niño que se abrirá la maleta para saber a quién le pertenece.
 Sacar a Luna y una carta que escribió dicho personaje solicitando ayuda.
 Leer la carta de Luna (Anexo 4.1).
 Preguntar al discente qué palabras o frases amables conoce, cómo se siente cuando alguien le dice “palabras bonitas”,
etc.

DESARROLLO:
 Dar consigna de repartir hojas y sacar un color negro para escribir nuevas palabras bonitas que serán colocadas en la
maleta.
 Hablar con el niño de que se ha colocado nuevas palabras en la maleta que dejo Luna.
 Compartir algunos ejemplos o ideas que tienen los niños para escribir.
 Decir al discente que a Luna pide que regalemos las palabras a otros niños y a docentes para dar a conocer esas palabras
que logren sacar una sonrisa al otro.
 Dar consigna de repartir una palabra a cada niño junto con un dulce que será entregado a otras personas.
 Salir al patio para el encuentro de aproximadamente 26 niños de otros grupos, más la directora y subdirectora del
 preescolar, la docente titular del grupo y una de las practicantes.
 El niño dirá a las personas lo que se va a realizar, apoyándolo con preguntas para que logre expresar: ¿Qué es la maleta
de las palabras bonitas? ¿Qué misión tienes? ¿Quiénes escribieron las nuevas palabras bonitas? ¿A quiénes se les regalará
una palabra?
 Dar consigna de que repartan a cada uno de los invitados su palabra y dulce dando un abrazo.
 Brindar un fuerte aplauso y agradecer la participación de los invitados.

CIERRE:
 Regresar al aula, hablar acerca de cómo se sintieron al haber regalado las palabras y haber dado o recibido un abrazo,
continuara diciendo a las demás personas palabras que los hagan sentir especial, entre otros cuestionamientos.
 Hablar con el niño acerca de que Luna dejo un regalo para el niño (un lápiz y su palabra bonita de obsequio), solicitando
que este se diera al termino de haber entregado a otras personas las nuevas palabras.
 Repartir el regalo y decir que se den un abrazo así mismo por lo realizado en la actividad.
 Agradecer la disposición y la participación en la actividad.

EVALUACIÓN
Niveles de Desempeño
AÚN NO SE
DESARROLL
INDICADORES MANIFIEST LOGRADO OBSERVACIONES
O
A

Construye palabras
positivas.

Regala palabras
positivas a otras
personas y brinda un
abrazo.
Expresa como se
sintiendo al haber
 hecho la actividad.

ANEXOS

Anexo 3.1. Carta “La Coleccionista de Palabras Bonitas”

Hola, mucho gusto, mi nombre es Luna y necesito mucho de tu ayuda.

Mira, como podrás ver, he dejado una maleta, no una cualquiera maleta, sino más bien, mi maleta de palabras bonitas.

Esta maleta cargaba las palabras más hermosas que el mundo podía conocer, pero un día, al observar cómo la gente se trataba
tan malo, de una manera no muy amigable, decidí lanzar hacía esa gente dichas palabras de mi maleta…

¿Qué crees que sucedió después?, la expresión de la gente cambio a una más amigable, de agradecimiento y felicidad; eso me
dio mucho gusto.

Sin embargo, necesito de tu ayuda, ya que me he quedado sin palabras para regalar, por favor, escribe nuevas palabras que
puedas regalar a otras personas.

P.D. Se que harás lo que te estoy pidiendo, por eso, de agradecimiento te he dejado un obsequio, Hasta luego.

Firma Luna “La coleccionista de palabras”.

SESIÓN DE CIERRE: Matrogimnasia de las emociones Fecha: viernes 08 de junio del 2018
OBJETIVO: Qué el niño se sienta acompañado en las emociones a través de la realización de una matrogimansia cuya finalidad
radica de que el niño concluya con la importancia de expresar cómo se sienten y las emociones que reconoce en sí mismo.
 EDAD DE
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS DURACIÓN ESPACIO
LOS NIÑOS
 Bocina
 Micrófono
 Música 40 min. aprox. 5-6 años Patio escolar
 Pelotas de plástico
 Instrumento musical

INICIO:

 Dar la bienvenida al tutor del niño por haber atendido a la invitación de trabajar este día en el preescolar.
 Realizar una activación física de 10 minutos (Anexo 5.1).

DESARROLLO:

 El niño deberá colocarse frente a su tutor y sentarse en el suelo; dar la consigna de que se dirá el nombre de una emoción
y ambos viéndose el uno al otro deberán hacer la expresión gestual. Después, se colocará un sonido que haga alusión a la
expresión de una emoción, realizando el mismo ejercicio de hacer la expresión gestual.
 La segunda actividad consiste en bailar o moverse de acuerdo a la emoción que expresa y cuando la música (Anexo 5.2)
se detenga, la docente dirá una cantidad de personas para formar equipos (por ejemplo, si se dice cinco personas, deberá
haber un total de diez, sin embargo, se está contando al tutor y al niño como uno mismo), el tutor y el discente deberán
formar equipos, permaneciendo en círculos y moverse de acuerdo a la siguiente melodía o canción.
 Dar la consigna de hacer dos círculos en donde el de fuera esta integrado por el tutor y el círculo que se encuentra dentro
integrado por el párvulo. Realizar el juego del silencio propuesto por Montessori (Anexo 5.3), utilizando un instrumento
musical para dar inicio y para finalizar.

CIERRE:

 Dar la consigna de que el alumno hable con la persona adulta que lo acompaña acerca de lo aprendido sobre las
 emociones, la importancia que radica el poder expresar como se siente.
 Dibujar con gis el piso del patio, acerca de la experiencia del día y será elaborado por el discente junto con la ayuda del
adulto acompañante.
 Brindar un fuerte aplauso por la actividad realizada, se agradece la colaboración del niño y el tutor o acompañante.

EVALUACIÓN
Niveles de Desempeño
AÚN NO
SE DESARROL
INDICADORES LOGRADO OBSERVACIONES
MANIFIES LO
TA

Realiza las actividades

de la matrogimnasia a
lado del adulto
responsable.

Menciona la
importancia expresar
sus emociones y como
se siente.

Expresan cómo se
sienten en diversas
situaciones

SUSTENTO TEÓRICO
 ACTIVACIÓN FÍSICA: La actividad física es todo movimiento del cuerpo que hace trabajar a los músculos y requiere más
energía que estar en reposo. Caminar, correr, bailar, nadar, practicar yoga y trabajar en la huerta o el jardín son unos
pocos ejemplos de actividad física.

 JUEGO DEL SILENCIO DE MONTESSORI: El juego del silencio no sirve como castigo. No se utiliza para que el niño reflexione
sobre lo que hizo mal. Es sólo un método de relajación que aporta todos estos beneficios a los niños:

1. Ayuda al niño a mejorar la concentración.

2. Desarrolla la disciplina interna.

3. Mejora el autocontrol.

4. Ejercita la paciencia.

5. Hace que los niños aprendan a ser tolerantes y respetuosos.

6. Ayuda a relajarse a los niños y les hace meditar y pensar, como el mindfulness. Esto es bueno para que aprendan a
desarrollar el pensamiento crítico.

7. Es un ejercicio fantástico para aumentar la agudeza auditiva. Los niños mejoran su percepción auditiva.

8. Cuando participan varios niños, sirve para practicar el trabajo en equipo

 MATROGIMNASIA: La palabra Matrogimnasia proviene da la raíz griega matros que quiere decir madre y gimnasia que
quiere decir ejercicio.

Se entiende entonces por Matrogimnasia al ejercicio físico llevado a cabo por la madre y el hijo(a) o la forma de actividad
física en la que se integra la participación activa tanto de la madre o padre o ambos, a través de diversas formas de
 ejercitación como puede ser la gimnasia, el baile, el juego, la expresión corporal, las rondas, etc. tendientes al desarrollo y
aprendizaje de patrones motores básicos y la consolidación de otros.

Bibliografía

¿Qué es la matrogimnasia? (s.f.). Recuperado el 22 de mayo de 2018, de Matrogimnasia: https://matrojardin.wordpress.com/about/

Corbin, J. A. (s.f.). Psicología y Mente. Recuperado el 22 de mayo de 2018, de Los 8 tipos de emociones (clasificación y descripción):
https://psicologiaymente.net/psicologia/tipos-de-emociones

Esteban, E. (31 de agosto de 2016). guía infantil.com. Recuperado el 22 de mayo de 2018, de El juego del silencio de Montessori para los niños:
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/el-juego-del-silencio-de-montessori-para-los-ninos/

NIH. (s.f.). Recuperado el 22 de mayo de 2018, de La actividad física y el corazón: https://www.nhlbi.nih.gov/health-topics/la-actividad-fisica-y-el-corazon

ANEXOS

Anexo 5.1. Activación Física

Anexo 5.2. Juego del silencio de Montessori
 1. Pide a los niños que van a participar que se sienten en el suelo en círculo. Si es un único niño.

2. Explícales que van a jugar al Juego del silencio y que tienen que quedarse tan quietos y silenciosos como una flor o una roca.

3. Pide a los niños que cierren los ojos. No pueden dejar de ser flor ni roca. No pueden hablar.

4. Deja pasar 30 segundos. Para empezar, es suficiente.

5. Solicitar a los padres que hagan pequeños masajes en la espalda de los niños y viceversa.

6.Decir palabras de afecto (padres e hijos y viceversa).

5. Toca el instrumento musical que utilizaste para marcar el final del tiempo de silencio. También puedes terminar llamando a
cada niño por su nombre para que se levanten.

6. Pide a cada niño que explique delante del resto qué ha sentido o escuchado en su tiempo de silencio

PRODUCTO DEL PROYECTO EVIDENCIAS

 Mural del monstruo de emociones  Fotografías
 Entrega de palabras bonitas  Videos
 Realizar una matrogimnasia con los tutores y que ambos
dibujen su experiencia.

TAREAS Y AVISOS FECHA

 Realizar una máscara de acuerdo a la emoción que fue seleccionada. Martes del 05 de junio del 2018
 Que un tutor por niño acuda al preescolar para realizar el cierre del Viernes 08 de junio del 018
proyecto.

Autorizó Vo. Bo.

Elaboró
Mtra. Isabel González López Profra. Andrea Calzada Ruiz
Aleida Pamela Guzmán Carrillo
Encargada del Curso Estrategias de Trabajo Docente del grupo 3° “A”
Docente en formación
Docente