Chempen Guevara PDF

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA
TESIS
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y VALORES

INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES
DE 3ro y 4to NIVEL SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR,
CHICLAYO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
Autor:
Bach. Chempen Guevara, Eder Abel
Asesor:
Dr. Abanto Vélez Walter Iván
Línea de Investigación:
Psicología y Desarrollo de Habilidades
Pimentel - Perú
2017
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y VALORES INTERPERSONALES
EN LOS ESTUDIANTES DE 3ro y 4to NIVEL SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR, CHICLAYO
Aprobación de la tesis
____________________________________
Chempen Guevara Eder Abel
Autor
____________________________________
Dr. Abanto Vélez Walter Iván
Asesor Metodológico
____________________________________
Mg. Sarmiento Pérez Luis Alberto
Asesor Especialista
____________________________________
Mg. Paula Delgado Vega
Presidenta de Jurado
____________________________________
Mg. Calderón Espil Marco
Secretario de Jurado
____________________________________
Mg. Sarmiento Pérez Luis Alberto
Vocal de Jurado
ii
DEDICATORIA
A Dios y a mis padres María Alicia Guevara Guevara y Fernando
Chempen Mio, quienes me han apoyado incondicional, moral y
económicamente ya que depositaron su confianza en mí para
llegar a ser profesional. Gracias Dios mío por darme la familia
más hermosa.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y mis padres que me han guiado en este
transcurso de mi vida, también a mis asesores quienes con sus
consejos pude lograr desarrollar mi tesis y salir airoso ante tantas
dudas que eh tenido y gracias ellos estas dudas fueron resueltas.
iv
INDICE
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
INDICE v
RESUMEN viii
Abstract ix
INTRODUCCIÓN x
CAPÍTULO I:
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Situación Problemática 13
1.2. Formulación del Problema 16
1.3. Delimitación de la Investigación 16
1.4. Justificación e Importancia de la Investigación 16
1.5. Limitaciones de la Investigación 18
1.6. Objetivos de la Investigación 18
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de Estudios 22
2.2. Base teórica científicas 29
2.2.1. Funcionamiento Familiar 29
2.2.1.1. Modelo circumplejo 31
v
2.2.1.2. Dimensión Cohesión 32
2.2.1.3. Dimensión de adaptabilidad 34
2.2.1.4. Dimensión de Comunicación 36
2.2.2. Valores Interpersonales 36
2.2.2.1. Definiciones 36
2.2.2.1.1 Valores 36
2.2.2.1.2. Valores Interpersonales 38
2.3. Definición de términos básicos 43
CAPÍTULO III:
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de la Investigación 45
3.1.1. Tipo de Investigación 45
3.1.2. Diseño de la Investigación 46
3.2. Población y muestra 47
3.2.1. Criterio de Inclusión 47
3.2.2. Criterio de Exclusión 48
3.3. Hipótesis 48
3.4. Variables 53
3.5. Operacionalización de variables 54
3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6.1. Método 55
vi
3.6.2. Técnica 55
Instrumento N° 1 56
Instrumento N° 2 61
3.7. Procedimiento para la recolección de datos 64
3.8. Análisis estadístico de datos e interpretación de los datos 64
3.9. Principios éticos 65
3.10. Criterios de rigor científico 65
CAPÍTULO IV:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Análisis estadístico de Datos 68
4.2. Discusión de resultados 81
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones 86
5.2. Recomendaciones 89
REFERENCIAS 90
ANEXOS
vii
RESUMEN
La investigación realizada tuvo como objetivo principal establecer la
relación entre Funcionamiento Familiar (Cohesión, Adaptabilidad) y
Valores interpersonales, asimismo se utilizaron los siguientes
instrumentos psicológicos, el Cuestionario escala de evaluación de la
adaptabilidad y cohesión familiar (FACES III) creado por David. D
Olson, Joyce Portner, Yoav.L. y el Cuestionario de Valores
Interpersonales (SIV) creada por Leonard V. Gordon, los cuales fueron
aplicados en una institución educativa particular de Chiclayo con una
población de 105 alumnos del 3° y 4° de secundaria, asimismo se
utilizó el tipo de investigación descriptiva correlacional no experimental
entre las dos variables, donde se encontró los siguientes resultados:
Correlación significativa entre las variables Funcionamiento familiar y
Valores Interpersonales a un nivel de significancia de (p < 0.05).
Palabras clave: Funcionamiento Familiar, Valores interpersonales.
viii
ABSTRACT
The research main objective was to establish the relationship between
Family Functioning (Cohesion, Adaptability ) and interpersonal values ,
also the following psychological instruments were used , the rating
scale questionnaire adaptability and family cohesion (FACES III)
created by David . D Olson, Portner Joyce , Yoav.L. and Questionnaire
Interpersonal Values ( SIV ) created by Leonard V. Gordon , which
were applied in a particular school of Chiclayo with a population of 105
students of 3rd and 4th secondary , also the type of descriptive
research was used no experimental correlation between the two
variables , where the following results were found: significant correlation
between variables family functioning and interpersonal values to a level
of significance ( p < 0.05).
Keywords: Family Functioning, interpersonal values.
ix
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, pretendió determinar la relación entre
el Funcionamiento familiar y los Valores Interpersonales, como es
sabido las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones, siendo el núcleo de la sociedad de la formación de
valores para las futuras generaciones, es por esta razón es lograr
explicar el funcionamiento familiar en los estudiantes y la relación con
los valores interpersonales, el poder detectar que valores son los más
sobresalientes y tienden a formar en el adolescente un vínculo
emocional que puedan tener los miembros de la familia para poder
identificar si son una familia unida o separada, como también que
valores son predominantes para poder cambiar o modificar es decir si
el adolescente tiene a adaptarse de cierta forma a la estructura de
poder, sus roles y la regla que existe en la familia.
En el Capítulo l el propósito es presentar el Problema de
Investigación, donde se da a conocer la situación problemática en un
diagnóstico, también damos a conocer la formulación del problema, las
limitaciones de la investigación que se han presentado en el
transcurso, la justificación e importancia de la misma, sus objetivos
generales y específicos de la investigación que sirvió de orientación
para desarrollar esta investigación.
x
En el Capítulo ll se expone el marco teórico que fundamenta el
trabajo de investigación, señalando los conceptos sobre
Funcionamiento Familiar y Valores Interpersonales las mismas que son
sustentadas por diversos autores. También se presenta una síntesis de
las investigaciones pasadas y actuales más importantes realizadas
sobre el problema de estudio.
En el Capítulo lll se detalla el marco metodológico en donde se
conoce el tipo y diseño de investigación, la población y muestra, la
hipótesis y su Operacionalización de las variables independiente y
dependiente. También se muestra la definición conceptual y las
dimensiones de las variables de Funcionamiento familiar y Valores
Interpersonales.
En el capítulo lV se presenta el análisis y resultado de la
investigación, en el cual se utilizó el programa MS EXCEL y SPSS en
donde los datos fueron representados en tablas estadísticas, de esta
manera facilitó realizar la discusión de los resultados basándose en las
teorías de las variables.
En el capítulo V se detalla las Conclusiones y Recomendaciones
de la presente investigación planteando una solución a la problemática.
Las conclusiones son los análisis de la interpretación de los resultados,
objetivos y las recomendaciones han sido planteados de acuerdo a las
conclusiones.
xi
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
1.1. Situación Problemática
La familia constituye el núcleo fundamental para el desarrollo
de la persona como podemos observar la Organización Mundial
de la Salud (2005), menciona que las familias se manifiestan de
muy diversas maneras y con distintas funciones, continúa siendo
objeto de análisis desde diversas disciplinas (sociología,
psicología, etc.); siendo el núcleo de la sociedad de la formación
de valores para las futuras generaciones, es por esta razón es
lograr explicar el funcionamiento familiar en los estudiantes y la
relación con los valores interpersonales y poder detectar que
valores son los más sobresalientes y tienden a formar en el
adolescente un vínculo emocional que puedan tener los miembros
de la familia para poder identificar si son una familia unida o
separada como también que valores son predominantes para
poder cambiar o modificar es decir si el adolescente tiene a
adaptarse de cierta forma a la estructura de poder, sus roles y la
regla que existe en la familia.
Es por ello, que el estudiante a su edad que tiene logra identificar
y detallar como es el funcionamiento familiar y que valores son los
predominantes para su funcionamiento en la familia.
Desde una óptica social, psicológica y educativa se ha interesado
por el estudio de la familia por ser un entorno en el cual
normativamente las personas crecen, se forjan y desarrollan
13
valores interpersonales (Menéndez, 2003). Esto genera que los
valores tienden a ser un tema que viene ganando importancia en
la actualidad pues a partir de su adquisición la persona va a regir
su vida y su conducta, sus normas y sus limitaciones.
Para Moleira (2002) en su libro Relatos para educar en valores
hace mención que la familia como núcleo central de la sociedad,
juega un papel determinante en el proceso de formación de
valores interpersonales, por lo que señala que la familia es la
“primera escuela de valores donde se forman los primeros
hábitos”. Así también en el Perú, el Instituto Nacional de
Estadística e Informática (2006), se encontró que la crisis de
valores interpersonales se ve reflejada en un alto índice de
criminalidad y violencia esto lo vivimos en el día a día de nuestras
vidas, constituyendo en el presente un problema político social de
primer orden.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (2002), especifica que la educación en la
familia debe promover valores para incrementar y fortalecer el
sentimiento de solidaridad y justicia, respeto a los demás, sentido
de responsabilidad e identidad; de acuerdo a la encuesta de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2004), citado por
Carhuamaca (2005),se obtiene que el 20 % de los adolescentes
de la región San Martin y Tarapoto pertenecen a familias
14
cohesivas, el 35% de los adolescentes pertenecen a familias
divididas y el 45% de los adolescentes están viviendo dentro de
familias divididas, evidenciando que los adolescentes que viven
dentro de familias cohesivas muestran mayor compromiso y
apoyo dentro y fuera de su núcleo familiar, mientras que los
adolescentes que pertenecen a otros tipos de familia muestran
mayores dificultades para interactuar con su entorno social.
En la ciudad de Chiclayo, Chávez y Pérez (2012), obtuvieron
como resultado que los adolescentes que son educados de forma
rígida tienen dificultades para brindar afecto. Así mismo los
estudiantes que obtuvieron mayores porcentajes en los niveles
medios en la escala de soporte entendiéndose este como ser
tratado con comprensión, amabilidad y consideración de la
variable valores interpersonales.
Por lo fundamentado tiene de importancia tener el conocimiento
sobre lo que está pasando en nuestra sociedad actual, estudiar la
variable de funcionamiento familiar y valores interpersonales en
una población estudiantil privada nos mostrara un panorama, para
lograr el objetivo de la investigación si existe relación entre las
variables o no.
15
1.2. Formulación del Problema
¿Existe relación entre funcionamiento familiar y valores
interpersonales en los estudiantes de 3° y 4° nivel secundario de
una Institución Educativa Particular, Chiclayo?
1.3. Delimitación de la Investigación
La investigación se realizó en la región Lambayeque a
estudiantes de 3re y 4to en una Institución educativa privada con
sede en la ciudad de Chiclayo, durante el periodo agosto 2015 a
julio 2016.
1.4. Justificación e Importancia de la Investigación
El presente trabajo de investigación tuvo de importancia el poder
saber la relación que existe entre las variables de estudio, para
ello se ha demostrado que el funcionamiento familiar que es la
participación de los miembros de la familia ha denotado que los
valores tienen a influenciar, es decir mientras mejor
funcionamiento familiar en el linaje los valores interpersonales de
cada integrante puede mejorar esto genera un adecuado estilo de
vida en el ambiente.
Como sabemos, la familia cumple un rol vital dentro de la
interiorización de conceptos y comportamientos dentro de sus
integrantes, en especial de aquellos menores de edad pues en
16
ellos se va moldeando, entre otras cosas, la manera de
interactuar en un contexto social, ya sea el colegio o algún otra
Institución. Por ello dentro del nivel personal y educativo de las
personas nos planteamos las siguientes preguntas, ¿Qué
aspectos del funcionamiento familiar se vinculan estrechamente
con los valores interpersonales? ¿Existe alguna relación entre
estas variables?
También, ayudó a describir los niveles de funcionamiento
familiar en que se encuentran los adolescentes, lo cual constituye
un soporte teórico, con información de carácter científico,
permitiendo a las autoridades gestionar y generar formas para
intervenir en los valores interpersonales y deficiencias dentro de la
familia como eje educador.
En el ámbito educativo para darle mayor énfasis desde los
primeros años de educación en los hijos, establecer la
participación entre padres e hijos.
Es por ello que el estudio presentado pueda abrir puertas para
nuevas investigaciones donde, se pueda conocer a profundidad
que es lo que se requiere para que una familia sea totalmente
feliz, siendo este trabajo pilar para poder desarrollar nuevas
investigaciones.
17
1.5. Limitaciones de la Investigación
Escasos antecedentes nacionales sobre las variables estudiadas.
Limitaciones económicas para adquirir instrumentos y
herramientas que midan la variable investigada.
1.6. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la relación entre funcionamiento familiar y valores
interpersonales en estudiantes de una Institución Educativa
particular, Chiclayo - 2016.
Objetivos específicos
Determinar la relación entre la dimensión Cohesión de
Funcionamiento Familiar y la dimensión Soporte de Valores
Interpersonales en estudiantes de una Institución Educativa
Funcionamiento Familiar y la dimensión Conformidad de Valores
Funcionamiento Familiar y la dimensión Reconocimiento de
Valores Interpersonales en estudiantes de una Institución
Educativa particular, Chiclayo - 2016.
18
Funcionamiento Familiar y la dimensión Independencia de
Funcionamiento Familiar y la dimensión Benevolencia de
Funcionamiento Familiar y la dimensión Liderazgo de Valores
Determinar la relación entre la dimensión Adaptabilidad de
19
Funcionamiento Familiar y la dimensión Independencia de
Funcionamiento Familiar y la dimensión Benevolencia de
20
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
21
2.1. Antecedentes de Estudios
Internacionales
Navarro (2012), En su investigación Funcionalidad de familias
de los hogares de bienestar infantil de Sincelejo, Colombia.
Realizó un estudio descriptivo cuantitativo transversal, con una
población de 158 familias, en la que uso una encuesta para
conocer características sociodemográficas, como también el
instrumento de Escala de Evaluación de la Efectividad de la
Funcionalidad Familiar (ASF-E), para así poder determinar el
nivel de efectividad de la funcionalidad familiar. Lo cual tuvo
como conclusión que el 60,76% de las familias de las madres se
agrupa en el nivel intermedio de efectividad de la funcionalidad,
coincidiendo con los valores de las dimensiones de cambio el
cual reporta 59,4% y de individuación de 44,94%, lo cual muestra
que no realiza a cabalidad con las funciones como familia, pese
a su unión y afectividad.
Calero (2012) en su tesis de título El Funcionamiento familiar
y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes
de Educación general básica de un colegio nacional, tuvo como
objetivo general hallar la vinculación entre ambas variables,
deductivo – comparativo. Para ello utilizó a una población
adolescente de entre 12 y 16 años de edad, aplicando pruebas
también a los padres y profesores. Los resultados obtenidos se
22
concluye que el funcionamiento familiar afecta mucho a los
jóvenes con un 83%, un 50% sufren de abandono y el 83% se ve
más afectado por el factor económico.
Guadamarra (2011) en su investigación denominada
Funcionamiento Familiar en estudiantes de nivel superior,
determinó el nivel de dicha variable entre universitarios de seis
diferentes licenciaturas, para ello trabajó haciendo uso de una
muestra probabilística, en total 291 sujetos. Los resultados
obtenidos dejaron en evidencia que un gran número de
estudiantes ve a su familia como disfuncional, siendo este
aspecto aquel que más reportaron. Sin embargo también
sugieren puntos que hace a su familia funcional como por
ejemplo sentirse parte de ellos, la enfermedad y el sufrimiento de
algún miembro de la familia. En tal virtud puede concluirse que
los estudiantes de nivel superior son personas necesitadas de
potenciar no solamente sus capacidades académicas, sino sus
capacidades personales con la finalidad de desarrollarse de
manera exitosa en el campo profesional, pues es sabido que las
historias personales recaen directamente en nuestro ámbito
laboral.
23
Nacionales
Herrera (2014) en su estudio tuvo como objetivo analizar la
relación existente entre funcionamiento familiar y práctica de
valores morales para la convivencia en aula. El diseño del
estudio es descriptivo correlacional. La muestra estuvo
constituida por 28 personas, a quienes se les administró un
cuestionario de funcionamiento familiar. A partir del análisis
estadístico de los datos obtenidos nos permite concluir que
existe una relación estadísticamente significativa entre el
funcionamiento familiar y la práctica de valores morales para la
convivencia dentro del aula.
Ccoicca (2010), en su investigación se planteó mencionar el
Bullying y funcionalidad familiar en una I.E del Distrito de Comas,
utilizando un diseño descriptivo Correlacional. Teniendo como
población a 261 estudiantes de 3° Y 4° nivel secundario, para lo
cual se utilizó el Auto test de Cisneros y el Apgar familiar.
Teniendo como resultado que el 20,3% se ponen apodos así
también en el funcionamiento familiar se evidencia que el 32,5%
presenta una buena funcionabilidad familiar, el 42,9% una
disfunción leve, el 16,4% una disfunción moderada y el 8% una
disfunción grave.
Camacho (2009), tuvo como objetivo determinar el
funcionamiento familiar según el modelo circumplejo de Olson en
24
adolescentes, donde utilizo el método tipo descriptivo de corte
transversal en la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes del distrito
de independencia en la Ciudad de Lima, lo cual tuvo como
población a 223 adolescentes utilizando la escala de Cohesión y
Adaptabilidad Familiar (FACES III). Obteniendo como resultado
que el 54.71% de adolescentes presento funcionamiento familiar
de rango medio, según la cohesión el 50.22 % presento rango
bajo, así también en adaptabilidad el 55.61 % presento rango
alto y en conclusión más de la mitad presenta familias con un
funcionamiento familiar no saludable y con tendencia a la
disfuncionalidad.
Matalinares & Arenas (2009), realizaron una investigacion cuyo
objetivo fue saber la relacion entre el juicio moral y valores
interpersonales en los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de
Lima y Jauja, usando el tipo de diseño Descrptivo correlacional,
donde tuvieron como poblacion a 355 estudiantes de 4° y 5° de
nivel secundaria de ambos generos a los cuales se les aplico el
test de reflexion socio moral y el custionario de valores
interpersonales (siv). Llegando a la conclusion que en las
dimensiones de conformidad, reconocimiento y benevolencia de
los estudiantes se muestra diferente en funcion del sexo, se
encontraron diferencias significativas entre jucio moral y los
valores en funcion del grado de instrucción.
25
Guerrero (2005), realizo una investigacion para conocer la
relacion que puede haber entre los acontesimientos criticos y los
Valores interpersonales en los estudiantes de 5° grado de nivel
secundario de un C.E.N de la Ciudad de Trujillo, para lo cual
utilizo el cuestionario de valores interpersonales (SIV), lo cual
tuvo como conclusion que el grado de relacion que existe entre
los valores interpersonales de reconocimiento y los sucesos
criticos es significativa mientras que en el grado de relacion entre
el valor interpersonal de independencia y los sucesos criticos
vitales es a la inversa significativa, asi mismo se pudo observar
que existe realcion positiva entre el valor interpersonal de
liderazgo y los sucesos criticos vitales y por ultimo se pudo
visualizar que no existe relacion significativa entre los valores
interpersonales de la conformidad y benebolencia y los sucesos
criticos vitales.
Murakami (2005), al estudiar los valores interpersonales en
los alumnos de 5to año de nivel secundaria de colegios estatales
mixtos de las ciudades de Lima y Piura, lo cual uso el tipo de
Diseño comparativo correlacional en una poblacion de 350
estudiantes, en donde se utilizo el cuestionario de valores
interpersonales (SIV), en la que se pudo encontrar que los los
estudiantes de Lima tienen una mayor tendencia a revelarse
hacia las normas impuestas valorando mas la independencia y
26
que los adolescentes de Chulucanas se muestran respetuoso
ante las leyes o normas establecidas teniendo poca preferencia
por el valor de independencia.
Pareja (2004), quiso conocer la relación que hay entre la
inteligencia emocional y valores interpersonales, para lo cual
utilizo el diseño descriptivo Correlacional, teniendo como
población 376 estudiantes de nivel secundario, para dicha
investigación se usó el test de Baron Ice y el cuestionario de
Valores Interpersonales (siv). Donde se pudo encontrar una
correlación positiva entre la variable inteligencia Emocional y los
Valores Interpersonales de benevolencia y conformidad, lo que
nos da a entender que los estudiantes de secundaria presentan
un mayor desarrollo de inteligencia emocional para el desarrollo
de los valores de benevolencia y conformidad.
Locales
Baldomero (2011), En su investigación realizada tuvo como
objetivo saber qué relación existe entre los valores
interpersonales y clima social Escolar en los alumnos de 4°
grado de nivel secundaria de la I.E.P San José – Chiclayo,
usando un diseño descriptivo correlacional en una población de
560 alumnos del 4° grado del nivel secundaria, lo cual se utilizó
27
el cuestionario de valores Interpersonales (SIV) y la escala de
clima social escolar (CES), donde llegaron a la conclusión que
existe relación positiva altamente significativa entre el valor
interpersonal soporte y en las áreas de la afiliación lo cual ayuda
a la innovación del clima social escolar y Existe relación negativa
altamente significativa entre el valor interpersonal en el área de
soporte y el área de competitividad.
Cervera y Quiroz (2008), en su investigación tuvieron como
objetivo saber la relación entre Funcionalidad Familiar y
Rendimiento Académico en los estudiantes del 4° año del nivel
secundario de la I.E Pedro Pablo Atusparia, para el cual usaron
un tipo de diseño descriptivo Correlacional en una población de
110 alumnos donde utilizaron los instrumentos tales como la
Escala de Evaluación de adaptabilidad y Cohesión Familiar
(Faces III), teniendo como conclusión que el 68.2% tiene
funcionalidad familiar alta, 24.5% funcionalidad familiar media,
así también 36.4% presenta un rendimiento académico
regularmente logrado y un 8.2% muestra aprendizaje deficiente.
Hurtado y Vásquez (2007), Citado por Martínez. & Taica, M.
efectuaron una investigación cuyo título es Funcionalidad
Familiar e Inteligencia Emocional en alumnos del cuarto y quinto
grado del nivel secundario de las I.E evangélicas el Nazareno y
28
El Peregrino de la Ciudad de Chiclayo. Para la cual utilizaron un
diseño Descriptivo comparativo en una población de 144
alumnos, donde se aplicó la Escala de Cohesión y
Adaptabilidad Familiar (FACES III) y el Inventario de Coeficiente
Emocional de Barón, en la cual se tuvo como conclusión que el
35% de la población presenta una alta Funcionalidad Familiar
pero a su vez un bajo nivel de inteligencia emocional. En la
dimensión de cohesión se observa que el 45.03% tienen una
familia disgregada y un 30.8% separada. En adaptabilidad
familiar se observa que el 72% presento una familia caótica y un
13.7% una adaptabilidad en nivel flexible
2.2. Base teórica científicas
2.2.1. Funcionamiento Familiar
Olson (1996), menciona que se necesita de tres dimensiones
para evaluar Funcionamiento Familiar, ellas son Cohesión,
Adaptabilidad y Comunicación, siendo esta última una especie
de facilitadora para las tres primeras, además para Olson
investigar el Funcionamiento Familiar es conocer y tomar en
cuenta tres dimensiones que se vinculan y son fundamentales
para lograr un efectivo funcionamiento en la familia.
Olson (2006), refiere que el Funcionamiento Familiar es una
mezcla dada entre todos los miembros de la familia
29
independientemente de los nexos existentes, ayudándose entre
sí para la cubrir las funciones básicas del núcleo familiar,
aprendiendo cual es el nivel de vínculos emocionales vistos por
los integrantes de la familia; la calidad y expresión de liderazgo,
organización, roles, reglas y la capacidad del Sistema para
interactuar de manera positiva.
La Organización Mundial de la Salud (2009) plantea que la
familia, se refiere tanto como a los integrantes del núcleo del
hogar emparentados entre sí pero también cuando existe un
grado importante de sangre o de matrimonio.
EI instituto Interamericano del niño (2009), propone que la
familia es un Sistema, a su vez un grupo de personas
conviviendo bajo un mismo techo, dentro de ellos se organizan
en roles establecidos tales como padre, madre, hermanos, etc.
Como se menciona en el párrafo anterior, pueden tener vínculos
consanguíneos o no, caracterizados por un modo de vivir
diferentes en lo económico y social, evidenciando muestras de
afecto o cariño los unos a los otros, lo cual genera unión en sus
lazos familiares.
La Biblioteca del Congreso Nacional de chile (2006), dice
que el Funcionamiento Familiar es aquella capacidad de la
30
familia necesaria para sobrellevar y sobrevivir a cada etapa del
ciclo vital en especial aquellas crisis que en ocasiones se
atraviesan.
Hidalgo y Carrasco (2002), manifiesta que el funcionamiento
familiar se conoce como el conjunto de intercambios en la
comunicación del núcleo familiar, entendiendo que los lazos
emocionales existentes entre los miembros de la familia
tienen entre sí o también el grado de independencia individual
que un miembro de la familia experimenta. Así como también
aquella habilidad del sistema familiar para mezclar su estructura
de poder, los roles, y cada regla de relación en respuesta a
estrés ante una situación o cambio de desarrollo.
2.2.1.1. Modelo circumplejo
El modelo circunflejo de David Olson se crea con la
finalidad de evaluar la percepción que miembros de una
familia tienen respecto a su sistema. Encontrándose así que
el FACES III permite indagar y ubicar a los miembros de una
familia o a grupos de familias dentro del Modelo Circunflejo.
Olson, D (2006), menciona que el modelo circumplejo de
los sistemas material y familiar tiene dimensiones básicas
conocidas como cohesión, adaptabilidad y comunicación
familiar, las mismas que forman se forman en cuatro escalas.
31
2.2.1.2. Dimensión Cohesión
Olson (1996), define la cohesión como el lazo emocional
que presentan los miembros de la familia el cual determina en
qué grado están separados o unidos; que a su vez está
constituido por los sentimientos de pertenencia, autonomía
individual e involucramiento familiar”. Por otra parte, el autor
plantea los tipos de familia pertenecientes a la Dimensión de
Cohesión; mencionando los siguientes:
Escalas:
Vemos que las diferentes escalas de Cohesión, están
siendo representadas por un tipo de estructura familiar
determinado, los cuales son:
A. Disgregado. Se entiende como el extremo de baja
cohesión, en cual encontramos características de
funcionamiento que son: gran autonomía individual y pocos
lazos familiares, teniendo límites generacionales que son
rígidos, coalición débil, separados física y emocionalmente,
priman las decisiones individuales, las actividades y los
amigos son individuales y no familiares.
B. Separada. Moderadamente bajo. Las cuales tienen
características que son moderada independencia de los
miembros de la familia, teniendo límites claros, clara coalición
32
familiar, hay un equilibrio entre estar solo y en familia, amigos
individuales y familiares.
C. Conectada. Moderadamente alta. Las cuales tienen
características que son moderada que necesitan de la familia,
claros límites generacionales, fuerte coalición material, mucho
tiempo, espacio, amigos y actividades en familia, aunque
puedan conservar algunos amigos, espacio y tiempo
individuales, las cuales toman las decisiones importantes en
familia.
D. Amalgamada. Es el extremo de alta cohesión familiar, las
cuales presentan características que son: alta sobre
identificación familiar el cual impide el desenvolvimiento de los
miembros de la familia, teniendo límites generacionales los
cuales son borrosos, unión de padres e hijos, el tiempo, aquí
también encontramos que el espacio y los amigos deben
compartirse en familia, tomando las decisiones entre la
familia.
33
2.2.1.3. Dimensión de Adaptabilidad
Olson (1996), menciona que se conoce como
adaptabilidad a la habilidad de un grupo ya sea de corte
marital o familiar, para modificar la manera en que se
organiza el poder, roles, como también de reglas de vinculo
en respuesta a solicitudes expresas ante cualquier situación
o de desarrollo, se necesita un idóneo sistema adaptativo
para conseguir un balance entre cambio y estabilidad. En
conclusión se puede denominar como aquella capacidad de
cambio que tiene la familia ante una demanda espontánea.
Además el autor plantea los siguientes tipos:
A. Rígida. Donde encontramos el extremo de baja
adaptabilidad, la cual tiene como características: el liderazgo
de estilo pasivo o agresivo, en el cual son controlados de
forma dominante, disciplina autocrática, también presentan
capacidad negociación limitada, roles rígidos y
estereotipados, reglas rígidas, muchas explicitas pocas
implícitas y un tipo de comunicación negativa lo cual nos da
a entender que es poco positiva.
B. Estructurada. Moderadamente baja: aquí podemos
encontrar las características que son de: liderazgo
generalmente asertivo, control democrático y estable,
disciplina democrática, en la cual tienen una negociación
34
organizada, algunos roles de participación, pocas reglas que
cambiar, comunicación más negativa que pasiva.
C. Flexible. Moderadamente Alta: Sus características son:
liderazgo por lo cual generalmente es asertivo, control igual
en todos el grupo de la familia, confluido cambio, el orden
democrático, roles de acción y participación con cambio
fluido, mas reglas implícitas con algunos cambios,
comunicación más positiva que negativa.
D. Caótica. En el extremo de Alta Adaptabilidad.
Encontramos las características tales como liderazgo de
estilo pasivo y agresivo, no existiendo control, disciplina
laisse-faere, indulgente y contemplativa, no hay negociación,
cambio dramático de roles y reglas, comunicación
principalmente positiva.
35
2.2.1.4. Dimensión de Comunicación
Olson (1996), define la comunicación como una
dimensión facilitadora o conector entre las otras dos
dimensiones de Cohesión y Adaptabilidad. La comunicación
positiva comprende el escuchar reflexivo, empatía y los
compromiso de apoyo; mientras que para considerar la
comunicación negativa es necesario hacer uso de las
críticas, generando rompimientos en el compromiso y la
armonía familiar. Se sabe también que comunicarse de
forma adecuada en la familia propicia una necesidad de
modificar algo; por el contrario, una comunicación
inadecuada en la familia reduce la habilidad de compartir
sentimientos.
2.2.2. Valores Interpersonales
2.2.2.1. Definiciones
2.2.2.1.1 Valores
En sentido general el Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Española (2011) los define como “la cualidad
física, intelectual o moral de alguien.
Calidad de algo digno de interés y estima.
Cada una de las supuestas cualidades positivas,
consideradas en abstracto”.
36
Gorman (2001), define al valor como una creencia de un
individuo o grupo, la cual lo influencia su conducta o estado
de existencia. Ayudan a traer el equilibrio y la disciplina a
su vida. Generalmente, las personas señalan los valores
como principios dirigentes en la vida (Karremans, 2007).
Según Moleira (2003), el estudio de los valores puede
abordarse desde una perspectiva psicológica o desde una
perspectiva sociológica. Desde el punto de vista individual
o psicológico, el estudio de éstos servirá para conocer las
prioridades que orientan a las personas a la hora de
adoptar decisiones y expresar unas determinadas
actitudes.
La educación, tanto familiar como escolar, tiene por
finalidad lograr una armonía, equilibrio de valores y
actitudes. Nuestros alumnos como seres sociales intentan
formar parte de un grupo. Al estar inmersos en él, se
esfuerzan por seguir sus partes; de esta forma van
cambiando sus actitudes acomodándolas a las nuevas
circunstancias del grupo.
37
2.2.2.1.2. Valores Interpersonales
Gordon (1977), define a los valores interpersonales como
medios que establecen lo que las personas hacen y la
manera en que llevan a cabo sus acciones, las cuales están
influidas consciente o inconsciente por el la escala de
valores que puedan poseer. Asimismo los valores
interpersonales constituyen la compatibilidad e
incompatibilidad entre valores inter o intra personales, quiere
decir, aquel que implica relaciones de un individuo con los
demás.
Sevillano (2003), define a los valores interpersonales
como aquellos que necesitamos y sobre los cuales se forja
la vida y las relaciones morales, éticas y socioculturales,
además de los que el individuo va otorgándose según sus
vivencias personales y su interacción con otras personas y
culturas. Por ello, definimos a los valores interpersonales
como los medios determinantes sobre los que construye las
relaciones humanas en las diferentes áreas de vida.
Clasificación de los valores interpersonales
Gordon (1979), refiere que los valores interpersonales
constituyen aquellos medios que determinan lo que las
personas hacen y como lo hacen ya que estas están
38
influenciadas consciente o inconscientemente por el sistema
de valores que los adopten:
Soporte (S): Ser admirado y estimad, amabilidad y
consideración recibir apoyo y aliento.
Conformidad (C): hacer lo que es socialmente correcto y
acatar las normas comunes de convivencia.
Reconocimiento (R): ser admirado y estimado, que lo
reconozcan así.
Independencia (I): ser libre para tomar decisiones por sí
mismo.
Benevolencia (B): hacer cosas para los demás, altruismo.
Liderazgo (L): estar encargado de otras personas, tener
autoridad y poder.
Enfoque psicológico de los valores
Visto desde la psicología, los valores son quienes dirigen
la conducta de las personas en su ubicación frente a su
entorno. El término ha sido enfocado en diversas formas:
Almeyda (2003), Manifiesta que los valores son principios
normativos y duraderos que nos sugiere que una
determinada conducta o un estado final de existencia son
personal y socialmente preferible a otros que consideramos
opuestos o contradictorias.
39
Magallanes & Almeyda (2003), Refieren que los valores
son reglas cuyo origen es de índole social a partir de las
cuales cada persona encamina su vida en base a valores
humanos sobre los cuales se basa la sociedad.
Formación de los valores
Cañon (1989), nos da a conocer que el proceso de
interiorización de los valores tiene siete procesos los cuales
mencionamos a continuación:
1. Elección libre
2. Diferentes alternativas.
3. Consideración de consecuencias
4. Afirmación en público.
5. Orgullo de poseer el valor.
6. Realización inmediata.
7. Formación de conducta congruente y repetida por el
valor.
Para esto nos menciona que este proceso tiene cinco
dimensiones diferentes que corresponden a cinco procesos
Psicológicos. Aquí los sujetos pueden involucrar con los
cinco o también con algunos los cuales con:
A. Pensamiento: Que es la forma de tomar una decisión a
través del modo de pensar en función de normas de cada
40
persona y también en lo social. Por ello es importante
ayudar a los niños, adolescentes y jóvenes a pensar y tomar
decisiones.
B. Sentimientos: Puede ser una ayuda en oportunidades y
un obstáculo en otras. Ya que quien ha aprendido a
manejar sus emociones tendrá más posibilidades de resolver
problemas y así poder alcanzar sus objetivos trazados.
C. Elección: nos da entender que se refiere al como
establecemos nuestras metas, a la reunión de datos
indispensables para tomar decisiones. Luego se eligen las
alternativas considerando las consecuencias positivas o
negativas, ya que esta elección libre implicando la
identificación de presiones y consecuencias.
D. Comunicación: nos da a conocer que los valores van
cambiando a partir de la forma como nos comunicamos en la
sociedad. Ya que es la habilidad para manejar mensajes
claros siendo fundamental, en razón que si conocemos
nuestras necesidades por otros el afecto no requiere de
interpretación.
E. Acción: es actuar según nuestros pensamientos
aumentando las posibilidades de vida positiva, en diferentes
ámbitos tales como en lo académico, profesional, personal,
familiar entre otros.
41
En conclusión el autor nos afirma que los mecanismos a
partir de los cuales el individuo interioriza los valores,
actitudes, metas, creencias y otros se basan en la
enseñanza y la imitación. Los factores que influyen en la
formación e estos determinantes de la conducta, son la
familia, la escuela, los medios de comunicación, sobre todo
los padres, las personas significativas, la iglesia entre otros.
42
2.3. Definición de términos básicos
Funcionamiento Familiar
Olson, (2006), es la mezcla de la organización que se da entre
cada elemento de una familia, los cuales se ayudan entre sí para
la satisfacción de las funciones básicas del sistema familiar,
conociendo el nivel de lazos emocionales vistos por los
componentes de la familia; la calidad y expresión de liderazgo,
organización, roles, reglas y la capacidad de la familia para
comunicarse positivamente utilizadas en el sistema familiar y de
pareja, entre ambos.
Valores Interpersonales
Gordon (1977), Aquellos medios que determinan lo que las
personas hacen y como lo hacen y están influidas consciente o
inconscientemente por el sistema de valores que ellos adopten”
así mismo los valores interpersonales constituyen la
compatibilidad entre valores inter o intra individuales, es decir,
aquel que implica relaciones de un individuo con los demás.
43
CAPÍTULO III: MARCO
METODOLÓGICO
44
3.1. Tipo y diseño de la Investigación
3.1.1. Tipo de Investigación
La presente investigación se enmarca dentro del tipo de
investigación descriptivo correlacional. Según Hernández, (2010),
define al estudio Descriptivo – Correlacional como la descripción,
características y especificación de dos o más variables, detallar
como se manifiestan individualmente, para luego asociarlas y
encontrar la relación existente en un contexto particular.
Es descriptivo, porque el estudio que se realizará busca
caracterizar un fenómeno o situación particular indicando sus
rasgos más peculiares o diferenciadores, mediante una
enumeración de ellos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
Asimismo, es correlacional ya que se analizarán dos variables,
para indagarlas y conocer su comportamiento. La investigación
correlacional en cierta manera, posee un valor explicativo aunque
parcial, debido a que se realiza la relación entre dos variables,
una independiente y la otra dependiente, determinando la forma
en que una incide en la otra. (Hernández et al., 2014).
45
3.1.2. Diseño de la Investigación
El diseño que se utilizará es No Experimental – Trasversal o
Transeccional.
No experimental, ya que se realizará sin manipular
deliberadamente las variables.
Transversal o Transeccional, ya que se recolectarán los datos en
un solo momento, en un tiempo único. Se describirán las variables
y se analizará la interrelación en un momento dado. Hernández,
Fernández & Baptista, (2014).
O1
M r
O2
Leyenda:
Dónde:
M: Estudiantes de 3° y 4° de
secundaria de una Institución
educativa Particular, Chiclayo.
O1: Funcionamiento Familiar.
O2: Valores Interpersonales.
r : Relación entre O1 y O2
46
3.2. Población y muestra
La presente investigación cuenta con una población de 105
estudiantes de una Institución Particular, cuyas edades oscilan
entre 14 y 15 años, siendo de ambos géneros de una institución
educativa particular de Chiclayo.
Asimismo se utilizó el método no probabilístico, aquí el
procedimiento no es mecánico, ni con base en fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de
decisiones de un investigador o de un grupo de investigadores y
desde luego las muestras seleccionadas obedecen a otros
criterios de investigación. Hernández, Fernández & Bautista
(2010).
3.2.1. Criterio de Inclusión:
Estudiantes de 3° y 4 ° de que estén matriculados en el periodo
2016.
Alumnos de ambos sexos: Masculino y Femenino.
Alumnos de 14 años de edad hacia adelante.
Estudiantes que estén presentes el día de la evaluación.
47
3.2.2. Criterio de Exclusión
Estudiantes que no hayan dado respuesta a todas las preguntas
de una a ambos instrumentos psicométricos.
Estudiantes que sean menores de 14 años de edad.
3.3. Hipótesis
Hipótesis general
Hi: Existe relación significativa entre funcionamiento familiar y
Valores interpersonales en los estudiantes de 3° y 4 ° nivel
secundario de una institución educativa particular, Chiclayo.
Ho: No existe relación significativa entre funcionamiento familiar y
Valores interpersonales en los estudiantes de 3° y 4 ° nivel
secundario de una institución educativa particular, Chiclayo.
Hipótesis específicos
Hi1: Existe relación entre la dimensión Cohesión de
Interpersonales en los estudiantes de 3° y 4 ° nivel secundario de
una Institución Educativa particular, Chiclayo.
Ho1: No existe relación entre la dimensión Cohesión de
48
Valores Interpersonales en los estudiantes de 3° y 4 ° nivel
secundario de una Institución Educativa particular, Chiclayo.
Funcionamiento Familiar y la dimensión Independencia de Valores
Interpersonales en los estudiantes de 3° y 4° nivel secundario de
49
Funcionamiento Familiar y la dimensión Benevolencia de Valores
50
Hi8: Existe relación entre la dimensión Adaptabilidad de
Ho8: No existe relación entre la dimensión Adaptabilidad de
51
Interpersonales en los estudiantes de 3° y 4° nivel secundario de
52
3.4. Variables
V1: Funcionamiento Familiar.
Es la mezcla de la organización que se da entre cada elemento
de una familia, los cuales se ayudan entre sí para la satisfacción
de las funciones básicas del sistema familiar, conociendo el nivel
de lazos emocionales vistos por los componentes de la familia; la
calidad y expresión de liderazgo, organización, roles, reglas y la
capacidad de la familia para comunicarse positivamente utilizadas
en el sistema familiar y de pareja, entre ambos. Olson, (2006).
V2: Valores Interpersonales
Son aquellos medios que determinan lo que las personas
hacen y como lo hacen y están influidas consciente o
inconscientemente por el sistema de valores que ellos adopten”
así mismo los valores interpersonales constituyen la
compatibilidad entre valores inter o intra individuales, es decir,
aquel que implica relaciones de un individuo con los demás.
Gordon, L (1977),
53
3.5. Operacionalización de variables
TÉCNICAS E
VARIABLE N° 1 DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN
Disgregado
Dimensión
Separada
de
Conectada
FUNCIONAMIENTO Cohesión Escala de Evaluación de
FAMILIAR Amalgamada la Adaptabilidad y
Cohesión Familiar FACES
Rígida III
Dimensión de Estructurada
Adaptabilidad
Flexible
Caótico
TÉCNICAS E
VARIABLE N° 2 INDICADORES INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN
Soporte “S”
Conformidad “C”
Reconocimiento “R” Cuestionario de valores

VALORES INTERPERSONALES
interpersonales (SIV)
Independencia “I”
Benevolencia “B”
Liderazgo “L”
54
3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6.1. Método:
El método utilizado es Cuantitativo, Roberto Hernández
Siampierí; usa la recolección de datos. Para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Es
secuencial y probatorio, cada etapa precede a la siguiente y no
podemos eludir pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego,
podemos redefinir alguna frase.
3.6.2. Técnica:
La técnica a utilizar es Psicométrico, Anne Anastasi: El test
psicológico es una medida objetiva y estandarizada de una
muestra de conducta. Es objetiva, porque el resultado obtenido en
el test es independiente del propio sujeto evaluado y del psicólogo
que realiza la aplicación. Estandarizada se refiere a la uniformidad
de los procedimientos en la aplicación y calificación de la prueba.
Es evidente que si los resultados que obtienen distintas personas
han de ser comparables, las condiciones del examen tienen que
ser las mismas para todos.
55
Instrumento N° 1
Escala de Evaluación de la Adaptabilidad y Cohesión Familiar---
Faces III
Ficha técnica:
Base teórica : Enfoque Teórico Familiar
Modelo Familiar : Modelo Circunflejo
Autores : David Olson, Joyce Portner,
Yoav.L
Lugar : Universidad de Minnesota
Año : 1985
Niveles : Familia y Pareja.
Focos de evaluación : Percepción Real de la Familia
Percepción Ideal de la
Familia.
Número de Escalas : Dos
Número de ítems : Veinte ítems para Real y
Veinte ítems para Ideal
Duración : Promedio 30 minutos
Administración : Individual y Colectiva
Descripción de la escala
La escala de evaluación de Cohesión y adaptabilidad Familiar (Faces
III) fue creada en la Universidad de Minnesota. Se trata de un
Instrumento diseñad con la técnica de Likert comprendiendo en su
56
versión final un total de 40 ítems, que explora la Variable de
satisfacción Familiar definida a través de la interacción entre la
Cohesión (afecto) y Adaptabilidad. Es decir, considera que una familia
es satisfactoria en la medida que establece vínculos efectivos entre sus
miembros y promueve el desarrollo progresivo en la autonomía
(Cohesión), además de ser capaz de cambiar su estructura para
superar las dificultades evolutivas (Adaptabilidad).
Estructura de la escala
Olson (1985) considera que existen 2 niveles que explican la
satisfacción Familiar, estas son:
1. Cohesión: Es el vínculo emocional que los miembros de la Familia
tiene unos con otros, y que determina el grado en que están separados
o unidos. Se encuentra comprendida por 4 subniveles:
A. conectado: se caracteriza por moderada dependiente entre los
miembros de la familia, claros límites generacionales, fuerte
coalición marital; mucho tiempo, espacio, amigo y actividades,
aunque pueden conservar algunos amigos, espacio y tiempos
individuales, así como las decisiones importantes son hechas en
familia.
B. Aglutinado: se caracteriza por la sobre identificación familiar
que impide el desarrollo individual, los limites generacionales son
borrosos o difusos, coalición de padres e hijos, el tiempo, espacio y
los amigos son compartidos de manera asfixiante en la familia.
57
C. Separado: Caracterizado por límites claros entre los
subsistemas familiares, moderada independencia entre los
miembros de la familia, clara coalición familiar. Toman decisiones
preferentemente individual y muestran equilibrio entre estar solos
y en familia, amigos individuales y familiares.
D. Disperso o desligado: Se caracteriza por límites rígidos entre
los subsistemas familiares, en gran autonomía individual, coalición
débil, los miembros de la familia se encuentran separados física y
emocionalmente priman las decisiones individuales, y los
integrantes carecen de identidad familiar.
2. Adaptabilidad: la capacidad del Sistema Familiar para cambiar o
modificar su estructura de poder, sus roles y reglas de relación en
respuesta a una demanda situacional o de desarrollo. En tal sentido
requiere de un balance entre cambio y estabilidad. Se encuentra
comprendida por 4 subniveles:
A. Flexible: caracterizado por tener un liderazgo asertivo,
disciplina democrático, roles de acción y participación con
cambio fluido, reglas implícitas en algunos cambios, así como
respeto de las jerarquías.
B. Caótico: Se caracteriza por liderazgo pasivo y agresivo,
disciplina indulgente y contemplativa, cambio dramático de
roles y reglas, no se establece un respeto por las jerarquías
familiares.
58
C. Estructurado: Se caracteriza por liderazgo generalmente
asertivo, control democrático y estable, capacidad de
negociación estructurada, roles y reglas semirrígidos, es decir
cambian muy poco.
D. Rígido: se caracteriza por liderazgo pasivo o agresivo,
control autoritario, disciplina autocrática, capacidad de
negociación limitad, roles y regles rígidos y estereotipos.
Calificación e Interpretación
Faces III es un instrumento que consta de dos escalas; 20 ítems para
cada una; donde 10 corresponden a la dimensión de cohesión y 10 a
la Adaptabilidad, con 5 opciones de repuesta cuya calificación es la
siguiente:
Casi siempre (5 puntos),
Frecuentemente (4 puntos),
Algunas veces (3 puntos),
De vez en cuando (2 puntos),
Casi nunca (1 punto). El puntaje mínimo a obtener por dimensión es
de 10 puntos y el máximo es de 50 puntos.
Confiabilidad
Se obtuvo a través del método de las mitades (métodos Split Half de
Guttman), que consistió en halar el coeficiente de correlación de
Pearson entre las dos mitades de ítems agrupados en ítems pares e
impares, donde se obtuvo un coeficiente de 0, 7119 para luego
59
corregirlo con la fórmula de Spearman Brown, donde se obtuvo un
coeficiente de 0, 8109 lo que permite afirmar que el instrumento es
confiable.
Validez
La validez de la escala Faces III, para escuela Psicología de la
Universidad Cesar Vallejo, la cual se obtuvo a través del análisis de
correlación ítems test, utilizando para ello el estadístico del producto
Momento de Pearson. Donde se terminó que los 40 ítems de la versión
original eran válidos, es decir que obtuvieron un índice de validez
mayor o igual a 0.20.
60
Instrumento N° 2
Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV)
Ficha técnica:
Nombre original : SIV (Survey of Interpersonal Values)
Autor : Leonard v. Gordon
Procedencia : Science Research Assosiates –
Chicago.
Adaptación : Leonardo S. Higueras y Walter M,
Pérez.
Estandarización : Edmundo Arévalo Luna, Universidad
Cesar Vallejo – Escuela Profesional
de Psicología.
Aplicación : Colectiva o individual.
Tiempo de aplicación : No hay límite de tiempo.
Corrección : A mano mediante la aplicación de
plantillas de corrección directamente
sobre la hoja de respuestas. El
formato de la prueba permite una
corrección rápida: 3 minutos
aproximadamente.
Puntuación : 2,1, o 0 puntos según el tipo de
respuestas.
Puntuación máxima : 32, 33 o 26 según las escales.
61
Significación : Elaborado con técnicas de análisis
factorial y elección forzada en triadas
(90ítems) el SIV permite identificar y
comparar la importancia que se da de
cada persona los valores.
Ámbito de aplicación : 14 o 15 años en adelante; diversos
niveles culturales y profesionales.
Calificación : Para facilitar la corrección se han
confeccionado dos plantillas: una para las escalas S, C, R y otra para
las escalas I, B, L, E. En las plantillas figuras recortadas las respuestas
y que sirven tanto para la corrección como para ubicar la plantilla
correctamente sobre las respuestas que abarcan las columnas más (+)
y menos (-), el reencuentro se hará de acuerdo a la siguiente escala
de calificación.
2 puntos = cuando el aspa figura más (+), al lado izquierdo de la triada.
1 punto = cuando las aberturas muestran solo espacios en blando, es
decir que no se han hecho ninguna aspa.
0 puntos = cuando el aspa figura en columna menos (-), a la derecha
de la triada.
Baremos Peruanos: muestra trabajadores obreros y empleados
(varones y mujeres) y de instrucción superior.
62
Áreas que evalúa:
 Soporte (S): Ser admirado y estimado, amabilidad y
consideración recibir apoyo y aliento.
 Conformidad (C): hacer lo que es socialmente correcto y acatar
las normas comunes de convivencia.
 Reconocimiento (R): ser admirado y estimado, que lo
reconozcan así.
 Independencia (I): ser libre para tomar decisiones por sí mismo.
 Benevolencia (B): hacer cosas para los demás, altruismo.
 Liderazgo (L): estar encargado de otras personas, tener
autoridad y poder.
Validez
El SIV fue desarrollado mediante el uso del análisis factorial. Puede
decirse, por lo tanto, que las escalas del SIV tienen valides factorial.
Otra manera de evaluar la validez de un cuestionario de personalidad
es determinar la razonable relación entre dicho instrumento y otras
medidas. Si esas relaciones corresponden a las expectativas y son
lógicas y uniformes, se acumula la confianza adicional respecto a a
utilidad práctica de la prueba. El SIV ha sido correlacionado con otras
medidas de valores y de rasgos de personalidad.
63
3.7. Procedimiento para la recolección de datos
Se realizó las coordinaciones correspondientes con las
autoridades de la Institución Educativa que forman parte de la
investigación, las coordinaciones se hicieron mediante una entrevista
previa con la directora. Ambos test se aplicaron de manera grupal.
Brindándoles a los parcipantes las instrucciones de los instrumentos
con un tiempo aproximado de 25 minutos por cada prueba. Al
finalizar la aplicación se revisaran los instrumentos para eliminar los
que no fueron respondidos totalmente, posteriormente fueron
foliados y codificados para su captura.
3.8. Análisis estadístico de datos e interpretación de los datos
Se procederá a diseñar y llenar la base de datos con la
información recabada de cada estudiante. Para analizar la
información de los cuestionarios se organizó toda la información
recogida en una base de datos en Microsoft Excel, está
información será analizada y codificada para luego ser exportada
a un programa de análisis estadístico, en este caso el SPSS
15(versión en español). Utilizando el SPSS 22, se empezará a
generar tablas de frecuencias y porcentajes, con sus respectivos
gráficos que componen los resultados de la presente
investigación. Los resultados que se presentaran son de carácter
descriptivo Correlacional.
64
3.9. Principios éticos
Los principios que se tomaron en cuenta en la investigación;
son la voluntariedad, el bienestar y el respeto a la persona,
teniendo en cuenta estos aspectos importantes, se explicó a los
adolescentes de manera clara el proceso de la investigación,
posteriormente se les otorgará el consentimiento informado para
los padres o apoderados y el consentimiento informado para los
adolescentes, documentos en los que se garantizará la
participación voluntaria, privacidad, anonimato y confidencialidad
de los resultados.
3.10. Criterios de rigor científico
En la investigación el proceso de evaluación que se realizó, se
tomó en cuenta lo siguiente:
La evaluación se realizó en una Institución Educativa particular de
la ciudad de Chiclayo, 2016
Aplicando los respectivos cuestionarios a los alumnos del 3° y
4°grado de secundaria que pertenecen al centro educativo
mencionado.
Se evaluó en las horas de tutoría. Logrando que desarrollen
satisfactoriamente los cuestionarios para no perjudicar los
resultados de la investigación.
Para la aplicación de los cuestionarios se tomaran 4 días de la
65
semana previa coordinación con la institución educativa, divididos
en 2 para la aplicación del cuestionario, Cohesión Familiar FACES
III y 2 para el Cuestionario de Valeres Interpersonales y al mismo
tiempo explicando la manera de responder algunas dudas que
puedan presentar durante la aplicación de las pruebas
psicológicas.
El espacio de evaluación se dio en las aulas de la institución
educativa que cuenta con un ambiente iluminado y ventilado y el
cual genera bienestar en los estudiantes, evitar problemas en la
investigación
Posteriormente se analizaron los resultados obtenidos y
finalmente se entregaran los resultados a la institución educativa
respetando la confiabilidad.
66
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
67
4.1. Análisis estadístico de Datos
Tabla 1
Análisis de relación entre Funcionamiento Familiar y Valores
Interpersonales en estudiantes de una Institución Educativa particular,
Chiclayo – 2016.
Valores Bajo Medio Alto Total
Interpersonales F % F % F % F %
Bajo 13 12.4 17 16.2 3 2.9 33 31.4
Medio 10 9.5 14 13.3 7 6.7 31 29.5
Alto 11 10.5 13 12.4 17 16.2 41 39.1
Total 34 32.4 44 41.9 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.323 0.010*
Nota: Población de 105 estudiantes.
* <0.05, Correlación significativa
En la tabla 1, luego del análisis estadístico, con la fórmula gamma, se
encontró un valor de 0.323 y una significancia bilateral de 0.010 lo que
evidencia haberse encontrado una correlación significativa entre las
variables.
68
Tabla 2
Análisis de relación entre la dimensión Cohesión de Funcionamiento
Familiar y la dimensión Soporte de Valores Interpersonales en
estudiantes de una Institución Educativa particular, Chiclayo – 2016.
Bajo 16 15.2 14 13.3 4 3.8 34 32.4
Medio 13 12.4 19 18.1 14 13.3 46 43.8
Alto 7 6.7 9 8.6 9 8.6 25 23.8
Total 36 34.3 42 40 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.301 0.019*
dimensiones.
69
Tabla 3
Familiar y la dimensión Conformidad de Valores Interpersonales en
Bajo 28 26.7 29 27.6 15 14.3 72 68.6
Medio 5 4.8 4 3.8 6 5.7 15 14.3
Alto 3 2.9 9 8.6 6 5.7 18 17.1
Total 36 34.3 42 40 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.290 0.048*
dimensiones.
70
Tabla 4
Familiar y la dimensión Reconocimiento de Valores Interpersonales en
Bajo 6 5.7 10 9.5 12 11.4 28 26.7
Medio 14 13.3 12 11.4 11 10.5 37 35.2
Alto 16 15.2 20 19 4 3.8 40 38.1
Total 36 34.3 42 40 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.333 0.005**
** <0.01, Correlación altamente significativa
evidencia haberse encontrado una correlación altamente significativa
entre las dimensiones.
71
Tabla 5
Familiar y la dimensión Independencia de Valores Interpersonales en
Bajo 8 7.6 9 8.6 8 7.6 25 23.8
Medio 16 15.2 18 17.1 13 12.4 47 44.8
Alto 12 11.4 15 14.3 6 5.7 33 31.4
Total 36 34.3 42 40 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.118 0.370
encontró un valor de 0.116 y una significancia bilateral de 0.370, esto
quiere decir que si bien existe correlación entre las dimensiones,
estadísticamente esta no es significativa.
72
Tabla 6
Familiar y la dimensión Benevolencia de Valores Interpersonales en
Bajo 7 6.7 9 8.6 9 8.6 25 23.8
Medio 17 16.2 14 13.3 13 12.4 44 41.6
Alto 12 11.4 19 18.1 5 4.8 36 34.3
Total 36 34.3 42 40 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.165 0.185
73
Tabla 7
Familiar y Liderazgo de Valores Interpersonales en estudiantes de una
Institución Educativa particular, Chiclayo – 2016.
Bajo 7 6.7 13 12.4 8 7.6 28 26.7
Medio 17 16.2 11 10.5 14 13.3 42 40
Alto 12 11.4 18 17.1 5 4.8 35 33.3
Total 36 34.3 42 40 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.150 0.194
74
Tabla 8
Análisis de relación entre la dimensión Adaptabilidad de
Chiclayo – 2016.
Bajo 6 5.7 9 8.6 10 9.5 25 23.8
Medio 13 12.4 19 18.1 14 13.3 46 43.8
Alto 15 14.3 16 15.2 3 2.9 34 32.4
Total 34 32.4 44 41.9 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.351 0.005**
** <0.01, Correlación altamente significativa
evidencia haberse encontrado una correlación altamente significativa
entre las dimensiones.
75
Tabla 9
Chiclayo – 2016.
Bajo 4 3.8 9 8.6 5 4.8 18 17.1
Medio 5 4.8 2 1.9 8 7.6 15 14.3
Alto 25 23.8 33 31.4 14 13.3 72 68.6
Total 34 32.4 44 41.9 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.234 0.114
quiere decir que si bien existe correlación entre las dimensiones, esta
no es estadísticamente significativa.
76
Tabla 10
Funcionamiento Familiar y la dimensión Reconocimiento de Valores
Chiclayo – 2016.
Bajo 7 6.7 11 10.5 10 9.5 28 26.7
Medio 12 11.4 11 10.5 14 13.3 37 35.2
Alto 15 14.3 22 21 3 2.9 40 38.1
Total 34 32.4 44 41.9 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.290 0.012*
dimensiones.
77
Tabla 11
Chiclayo – 2016.
Bajo 8 7.6 10 9.5 7 6.7 25 23.8
Medio 14 13.3 17 16.2 16 15.2 47 44.8
Alto 12 11.4 17 16.2 4 3.8 33 31.4
Total 34 32.4 44 41.9 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.151 0.229
78
Tabla 12
Chiclayo – 2016.
Bajo 8 7.6 9 8.6 8 7.6 25 23.8
Medio 14 13.3 15 14.3 15 14.3 44 41.9
Alto 12 11.4 22 19 4 3.8 36 34.3
Total 34 32.4 44 41.9 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.161 0.197
79
Tabla 13
Funcionamiento Familiar y Liderazgo de Valores Interpersonales en
Bajo 8 7.6 11 10.5 9 8.6 28 26.7
Medio 13 12.4 14 13.3 15 14.3 42 40
Alto 13 12.4 19 18.1 3 2.9 35 33.3
Total 34 32.4 44 41.9 27 25.7 105 100
Gamma
Valor Sig.
0.226 0.059
80
4.2. Discusión de resultados
El presente estudio tuvo como principal objetivo en determinar la
relación entre el funcionamiento familiar y valores interpersonales en
los estudiantes de 3º y 4º nivel secundario en una institución educativa
particular de Chiclayo, el cual se desarrolló con éxito y permitió aceptar
la hipótesis de investigación donde hace mención que existe relación
significativa entre funcionamiento familiar y valores interpersonales,
esto significa de acuerdo a Olson (1996) que mientras se tenga una
adecuada organización familiar, donde se establezcan claros roles,
reglas, demostrando una buena capacidad de comunicación positiva y
un buenos lazos emocionales entre los elementos de la familia,
aumentará las posibilidad según Sevillano (2003), de que los
estudiantes adquieran recursos morales, éticos y socioculturales, los
cuales les permitirán a los estudiantes construir mejores relaciones
humanas en las distintas áreas familiar, social, laboral y cultural. Estos
resultados coinciden con lo encontrado en el estudio de Herrera (2014)
que tuvo como objetivo analizar la relación existente entre
funcionamiento familiar y práctica de valores morales para la
convivencia en aula, llegando a la conclusión que existe una relación
estadísticamente significativa entre el funcionamiento familiar y la
práctica de valores morales para la convivencia dentro del aula; Sin
embargo los resultados de estos estudios se contrasta con los
hallazgos del estudio de Guadamarra (2011) quien desarrolló una
81
investigación sobre el funcionamiento familiar en estudiantes de nivel
superior, donde concluye que los estudiantes necesitan potenciar no
solamente sus capacidades académicas, sino también sus
capacidades personales con la finalidad de desarrollarse de manera
exitosa en el campo profesional, de tal manera que el desarrollo de
valores y capacidades personales, aumentará su probabilidad de éxito
en los estudiantes.
Asimismo, se encontró que existe relación significativa entre la
dimensión cohesión de funcionamiento familiar y la dimensión soporte
de valores interpersonales, dicho de otro modo, como sostiene Olson
(1996) cuanto mejor sean los lazos emocionales entre los miembros de
la familia y fortalezca la unión familiar, donde se comparta sentimientos
de pertenencia, autonomía individual e involucramiento familiar,
aumentará la probabilidad en los estudiantes de acuerdo Gordon
(1979) a establecer relaciones orientadas a recibir comprensión, apoyo
y a ser tratado con amabilidad y consideración.
De la misma forma, el análisis estadístico reporta la existencia de
relación significativa entre la dimensión cohesión de funcionamiento
familiar y la dimensión conformidad de valores interpersonales, lo cual
significa que, siguiendo a Olson (1996) la existencia de adecuados los
lazos emocionales entre los miembros de la familia y fortalezca la unión
familiar, donde se comparta sentimientos de pertenencia, autonomía
82
individual e involucramiento familiar, ocasionará que como lo señala
Gordon (1979) que lo estudiantes presenten una tendencia a actuar
conforme lo socialmente correcto, siguiendo estrictamente las normas;
actuando en función de lo que es aceptado e idóneo.
Del mismo modo, los resultados arrojan que existe relación altamente
significativa entre la dimensión cohesión de funcionamiento familiar y la
dimensión reconocimiento de valores interpersonales, es decir,
tomando en referencia a Olson (1996) los adecuados lazos
emocionales entre los miembros de la familia, que fortalecen la unión
familiar, donde se comparta sentimientos de pertenencia, autonomía
individual e involucramiento familiar, promoverá en los estudiantes el
ser bien visto y admirado, ser considerado como persona importante,
tendiendo a conseguir el reconocimiento de los demás.
Asimismo, dentro de los resultados, se encontró que existe relación
altamente significativa entre la dimensión adaptabilidad de
funcionamiento familiar y la dimensión soporte de valores
interpersonales, esto significa que, de acuerdo a Olson (1996) si la
estructura familiar muestra la capacidad de modificar y adaptar la
manera en que se organiza el poder, roles y reglas de vinculo en
respuesta a solicitudes expresas ante cualquier situación o demanda
espontánea, demostrando un adecuado balance entre cambio y
estabilidad, aumentará la posibilidad de que los estudiantes tiendan
83
según Gordon (1979) a establecer relaciones orientadas a recibir
comprensión, apoyo y a ser tratado con amabilidad y consideración.
Además, se encontró relación significativa entre la dimensión
Adaptabilidad de funcionamiento familiar y la dimensión reconocimiento
de valores interpersonales, lo que quiere decir, como lo señala Olson
(1996) si la estructura familiar muestra la capacidad de modificar y
adaptar la manera en que se organiza el poder, roles y reglas de
vinculo en respuesta a solicitudes expresas ante cualquier situación o
demanda espontánea, demostrando un adecuado balance entre
cambio y estabilidad, aumentará conforme a Gordon (1979) que el
accionar del estudiante este orientado a ser considerado como persona
importante, a llamar favorablemente la atención y conseguir el
reconocimiento de los demás.
Finalmente, los resultados del presente estudio son respaldados por
Ccoicca (2010) que en su estudio, arribó a la conclusión de que las
familias con disfunción leve, tienden a presentar niveles bajos de
valores interpersonales, ergo, es fundamental un adecuado
funcionamiento familiar, con buenos lazos emocional y con capacidad
de adaptar sus respuestas a eventos familiares, lo cual asegurará las
posibilidades de mejores valores morales, éticos y culturales, siendo
una base imperativa en el desarrollo de sólidas relaciones del ser
humano,
84
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
85
5.1. Conclusiones
Después de haber realizado el análisis de los resultados se

concluye:
Existe relación significativa entre Funcionamiento Familiar y

Existe relación significativa entre la dimensión Cohesión de

Funcionamiento Familiar y el valor de Soporte en los estudiantes
de 3° y 4 ° nivel secundario de una Institución Educativa
particular, Chiclayo.
Existe relación significativa entre la dimensión Cohesión de

Funcionamiento Familiar y el valor Conformidad en los
estudiantes de 3° y 4 ° nivel secundario de una Institución
Educativa particular, Chiclayo.
Existe relajación altamente significativa entre la dimensión

Cohesión de Funcionamiento Familiar y el valor Reconocimiento
en los estudiantes de 3° y 4 ° nivel secundario de una Institución
Existe relación no significativa entre la dimensión Cohesión de

Funcionamiento Familiar y el valor Independencia en los

Funcionamiento Familiar y el valor Benevolencia en los
86

Funcionamiento Familiar y el valor Liderazgo en los estudiantes
Existe relación altamente significativa entre la dimensión

Adaptabilidad de Funcionamiento Familiar y el valor Soporte en
los estudiantes de 3° y 4 ° nivel secundario de una Institución
Existe relación no significativa entre la dimensión Adaptabilidad de

Funcionamiento Familiar y el valor Conformidad en los
Existe relación significativa entre la dimensión de Adaptabilidad de

Funcionamiento Familiar y el valor Reconocimiento en los

Funcionamiento Familiar y el valor Independencia en los

Funcionamiento Familiar y el valor Benevolencia en los
87

Funcionamiento Familiar y el valor Liderazgo en los estudiantes
88
5.2. Recomendaciones
Realizar talleres preventivos e informativos de comunicación,
convivencia familiar ya que son los entes fundamentales e
importantes para el funcionamiento familiar así también para en
los valores interpersonales, también reforzar a los padres de que
son ellos los primeros educadores dentro del círculo familiar.
Fortalecer dentro del centro educativo nuevas estrategias para los
docentes y facilitar la enseñanza para favorecer a los estudiantes
a mejorar sus valores interpersonales para lograr en ellos un
mejoramiento en su dinámica familiar. Asimismo extinguir valores
no apropiados para ellos mismos.
Seguir realizando investigaciones que involucren a las variables
estudiadas ya que esta es la primera correlación de
Funcionamiento Familiar y Valores Interpersonales en nuestra
región.
89
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94
ANEXOS
95
ANEXO N° 02
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÉCNICAS E
VARIABLE N° 1 DIMENSIONE INDICADORE ITEMS INSTRUMENTOS
S S DE RECOLECCIÓN
Disgregado
Dimensión
Separada 1,3,5,7,9,11,13,15,1
de 7,19.
Conectada Escala de Evaluación
FUNCIONAMIENTO Cohesión de la Adaptabilidad y
FAMILIAR Amalgamada Cohesión Familiar
FACES III
Rígida
Dimensión de Estructurada
2,4,6,8,10,12,14,16,
Adaptabilidad
18,20
Flexible
Caótico
TÉCNICAS E
VARIABLE N° 2 INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIÓN
Soporte 2, 12, 14, 27, 29, 33, 36, 40, 47,

52, 58, 64, 69, 75, 87.
Conformidad 5, 9, 13, 20, 25, 32, 35, 48, 53,

57, 63, 66, 80, 85, 89.
Cuestionario de
Reconocimiento 6, 10, 19, 22, 30, 38, 45, 49, 70,
VALORES valores
77, 79, 82, 88
INTERPERSONALES interpersonales
(SIV)
Independencia 1, 4, 11, 16, 24, 37, 39, 43, 50,
55, 61, 68, 74, 78, 83, 90.
Benevolencia ITEMS: 3, 8, 18, 23, 28, 42, 44,

51, 54, 60, 62, 71, 73, 81, 86.
Escala “L”
Liderazgo 16
ITEMS: 7, 15, 17, 21, 26, 31, 37,
41, 46, 56, 59, 65, 67, 72, 76, 84
ANEXO 03
Tabla de Ítems Válidos FACES III
N° Ítem r N° Ítem r N° Ítem r N° Ítem r

0.51 0.72 0.67 0.62
1 6 11 16
3 3 3 6
0.41 0.68 0.65 0.75
2 7 12 17
1 7 5 7
0.48 0.57 0.52 0.79
3 8 13 18
5 1 6 9
0.62 0.60 0.45 0.53
4 9 14 19
6 6 6 3
0.73 0.46 0.79 0.55
5 10 15 20
8 7 3 6
Fuente: Datos alcanzados en el proceso de validez
Tabla de valores de Pearson y Spearman Browm de la escala

general (FACES III)
Pearson 0.859
Sp. Browm 0.924
Fuente: Datos alcanzados en el proceso de confiabilidad
Tabla de Ítems Válidos Valores Interpersonales
N° N° N° N° N°
r r r r r
Ítem Ítem Ítem Ítem Ítem
1 0.759 19 0.513 37 0.637 55 0.686 73 0.691
2 0.452 20 0.650 38 0.673 56 0.879 74 0.711
3 0.492 21 0.678 39 0.625 57 0.842 75 0.762
4 0.440 22 0.613 40 0.677 58 0.703 76 0.677
5 0.724 23 0.646 41 0.662 59 0.800 77 0.879
6 0.467 24 0.676 42 0.656 60 0.879 78 0.802
7 0.713 25 0.642 43 0.470 61 0.850 79 0.879
8 0.559 26 0.532 44 0.650 62 0.730 80 0.637
9 0.685 27 0.555 45 0.644 63 0.800 81 0.737
10 0.685 28 0.504 46 0.747 64 0.451 82 0.719
11 0.533 29 0.534 47 0.516 65 0.622 83 0.703
12 0.544 30 0.460 48 0.679 66 0.707 84 0.879
13 0.557 31 0.465 49 0.438 67 0.468 85 0.780
14 0.638 32 0.587 50 0.627 68 0.630 86 0.796
15 0.634 33 0.637 51 0.590 69 0.517 87 0.879
16 0.685 34 0.637 52 0.523 70 0.673 88 0.795
17 0.717 35 0.629 53 0.879 71 0.587 89 0.791
18 0.524 36 0.488 54 0.710 72 0.536 90 0.866
Fuente: Datos alcanzados en el proceso de validez
Tabla de valores de Pearson y Spearman Browm de la escala

general (VALORES INTERPERSONALES)
Pearson 0.894
Sp. Browm 0.944
Fuente: Datos alcanzados en el proceso de confiabilidad
ANEXO 04
PERCENTILES Y ENEATIPOS DE VALORES INTERPERSONALES PARA ADOLESCENTES
DE AMBOS SEXOS DE 11 A 18 AÑOS DE EDAD DE LA CIUDAD DE CHICLAYO.
(Chempén Guevara – 2016)
Soporte Conformidad Reconocimiento Independencia Benevolencia Liderazgo
PD PD
Pc En Pc En Pc En Pc En Pc En Pc En
32 99 9 99 9 99 9 32
31 91 9 90 9 90 9 31
30 99 9 99 9 89 8 89 8 89 8 30
29 90 9 90 9 87 8 87 8 84 8 29
28 89 8 87 8 85 8 85 8 82 8 28
27 86 8 86 8 84 8 81 8 82 8 27
26 85 8 84 8 99 9 81 8 79 8 82 8 26
25 83 8 84 8 90 9 78 7 78 8 81 8 25
24 82 8 79 7 87 8 76 7 74 7 78 7 24
23 82 8 78 7 86 8 72 7 72 7 78 7 23
22 82 8 76 7 84 8 69 6 71 7 78 7 22
21 79 7 74 7 84 8 65 6 66 7 77 7 21
20 79 7 70 7 79 7 60 6 59 7 74 7 20
19 74 7 63 6 78 7 55 5 52 6 67 6 19
18 68 6 59 5 76 7 48 4 47 5 65 6 18
17 60 6 50 5 74 7 43 4 38 5 58 5 17
16 58 5 45 4 70 7 39 4 26 4 50 5 16
15 50 5 41 4 63 6 30 4 24 4 40 4 15
14 36 4 31 4 59 5 24 3 21 3 30 4 14
13 30 4 29 3 50 5 22 3 19 3 27 3 13
12 24 3 25 3 45 4 19 2 15 3 23 3 12
11 19 2 23 3 41 4 16 2 12 2 18 2 11
10 17 2 18 2 31 4 15 2 10 2 16 2 10
9 16 2 17 2 29 3 14 2 10 2 16 2 9
8 13 2 16 2 25 3 12 2 10 2 13 2 8
7 11 2 13 2 23 3 11 2 10 2 12 2 7
6 10 2 13 2 18 2 11 2 8 2 12 2 6
5 10 2 10 2 17 2 10 2 8 2 12 2 5
4 10 2 16 2 10 2 8 1 11 2 4
3 9 1 13 2 7 1 6 1 10 2 3
2 8 1 13 2 7 1 6 1 10 2 2
1 4 1 10 2 5 1 1 7 1 1
0 4 1 10 2 4 1 1 7 1 0
Media 16.343 17.029 13.657 18.610 17.390 17.210 Media
DS 7.768 8.212 7.206 8.486 7.812 8.801 DS
N 105 N
ANEXO 05
PERCENTILES Y ENEATIPOS DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR PARA ADOLESCENTES
DE AMBOS SEXOS DE 11 A 18 AÑOS DE EDAD DE LA CIUDAD DE CHICLAYO.
(Chempén Guevara – 2016)
Soporte Conformidad
PD PD
Pc En Pc En
49 99 9 99 9 49
48 98 9 98 9 48
47 97 9 97 9 47
46 95 9 95 9 46
45 92 9 92 9 45
44 89 8 88 8 44
43 88 8 87 8 43
42 85 8 84 8 42
41 81 8 80 8 41
40 78 7 78 7 40
39 73 7 73 7 39
38 66 6 65 6 38
37 60 6 60 6 37
36 53 5 53 5 36
35 48 4 48 4 35
34 40 4 40 4 34
33 36 3 36 4 33
32 31 3 32 4 32
31 26 3 25 3 31
30 22 3 22 3 30
29 20 3 20 3 29
28 17 2 17 2 28
27 16 2 16 2 27
26 14 2 14 2 26
25 13 2 13 2 25
24 10 2 10 2 24
23 9 1 8 1 23
22 8 1 7 1 22
21 6 1 5 1 21
20 6 1 5 1 20
19 6 1 5 1 19
18 4 1 3 1 18
17 3 1 2 1 17
16 3 1 2 1 16
15 1 1 1 1 15
Media 35.057 34.857 Media
DS 7.600 7.316 DS
N 105 N
Escala de Evaluaciones de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES III)
Edad: Colegio: Grado:

Vives con: Papá ( ) Mamá ( ) Hermanos ( ) Otros ( ) Especifica:
HOJA DE RESPUESTA
Edad: Colegio: Grado:
Vives con: Papá ( ) Mamá ( ) Hermanos ( ) Otros ( )
Especifica:
Señores Padres de Familia:
El investigador de la Universidad Señor de Sipán de la Facultad de

Humanidades está realizando la investigación denominada
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y VALORES INTERPERSONALES,
en la Institución Educativa Nuestro Patrón San Agustín, con el fin de
considerar el desarrollo de evolutivo de la población estudiantil. Su
hijo/a será evaluada por dos pruebas psicológicas con el objetivo de
medir el Funcionamiento Familiar y el nivel de Valores Interpersonales
en el que se encuentran.
Por la presente doy mi autorización para la evaluación Psicológica por

parte del investigador de la Escuela de Psicología de la Universidad
Señor de Sipán.
A…………………………………………………………………………………
………..
(Indicar nombre y apellido del hijo/a)
En mi condición
de……………………………………………………………………
(Indicar: padre, madre, tutor)
FIRMA
DNI……………………

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y VALORES

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

A Dios y a mis padres María Alicia Guevara Guevara y Fernando

Chempen Mio, quienes me han apoyado incondicional, moral y

económicamente ya que depositaron su confianza en mí para

llegar a ser profesional. Gracias Dios mío por darme la familia

Agradezco a Dios y mis padres que me han guiado en este

transcurso de mi vida, también a mis asesores quienes con sus

consejos pude lograr desarrollar mi tesis y salir airoso ante tantas

dudas que eh tenido y gracias ellos estas dudas fueron resueltas.

1.1. Situación Problemática 13

1.2. Formulación del Problema 16

1.3. Delimitación de la Investigación 16

1.4. Justificación e Importancia de la Investigación 16

1.5. Limitaciones de la Investigación 18

1.6. Objetivos de la Investigación 18

2.1. Antecedentes de Estudios 22

2.2. Base teórica científicas 29

2.2.1. Funcionamiento Familiar 29

2.2.1.1. Modelo circumplejo 31

2.2.1.3. Dimensión de adaptabilidad 34

2.2.1.4. Dimensión de Comunicación 36

2.2.2. Valores Interpersonales 36

2.2.2.1.2. Valores Interpersonales 38

2.3. Definición de términos básicos 43

3.1. Tipo y diseño de la Investigación 45

3.1.1. Tipo de Investigación 45

3.1.2. Diseño de la Investigación 46

3.2. Población y muestra 47

3.2.1. Criterio de Inclusión 47

3.2.2. Criterio de Exclusión 48

3.5. Operacionalización de variables 54

3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.7. Procedimiento para la recolección de datos 64

3.8. Análisis estadístico de datos e interpretación de los datos 64

3.9. Principios éticos 65

3.10. Criterios de rigor científico 65

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Análisis estadístico de Datos 68

4.2. Discusión de resultados 81

La investigación realizada tuvo como objetivo principal establecer la

relación entre Funcionamiento Familiar (Cohesión, Adaptabilidad) y

Valores interpersonales, asimismo se utilizaron los siguientes

instrumentos psicológicos, el Cuestionario escala de evaluación de la

adaptabilidad y cohesión familiar (FACES III) creado por David. D

Olson, Joyce Portner, Yoav.L. y el Cuestionario de Valores

Interpersonales (SIV) creada por Leonard V. Gordon, los cuales fueron

aplicados en una institución educativa particular de Chiclayo con una

población de 105 alumnos del 3° y 4° de secundaria, asimismo se

utilizó el tipo de investigación descriptiva correlacional no experimental

entre las dos variables, donde se encontró los siguientes resultados:

Correlación significativa entre las variables Funcionamiento familiar y

Valores Interpersonales a un nivel de significancia de (p < 0.05).

Palabras clave: Funcionamiento Familiar, Valores interpersonales.

The research main objective was to establish the relationship between

Family Functioning (Cohesion, Adaptability ) and interpersonal values ,

also the following psychological instruments were used , the rating