Planificacion A Corto Plazo PDF

TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA ARTICULADA (ATA)
PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN A
CORTO PLAZO
DIA 3
Profundizar y reflexionar
sobre los procesos de
planificación y evaluación a
corto plazo para generar
aprendizajes en los
estudiantes.
LA PLANIFICACION A CORTO PLAZO
• Maneras de organizar las actividades pedagógicas en un proceso continuo y
articulado.
• De acuerdo con las características de los niños, el contexto y tipo de servicio
educativo, podrá decidir en: momento o circunstancias desarrollará un taller, una
unidad o un proyecto de aprendizaje con los niños, considerando los propósitos
de aprendizaje.
FORMAS DE PLANIFICACIÓN.
CARACTERÍSTICAS
DE LAS FORMAS DE
PLANIFICACIÓN.
CARACTERÍSTICAS DE LAS FORMAS DE PLANIFICACIÓN
ACCIONES A REALIZAR EN LA PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO
1. Identificar un interés, necesidad o problema que
podamos abordar en la planificación de la unidad
didáctica (Ciclo II).
2. Determinar los propósitos de aprendizaje.
3. Identificar las evidencias nos permitirán evaluar
las competencias
4. Determinar las herramientas e instrumentos que
nos permitirán registrar y analizar las evidencias.
5. Organizar/diseñar las actividades de aprendizaje
para promover el desarrollo de las competencias.
6. Organizar espacios, materiales y recursos para las
actividades de aprendizaje.
7. Organizar el trabajo con los padres de familia.
PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
Sobre la base de las propuestas

de los niños, se realiza la
planificación pedagógica y se
hace la proyección de las
primeras actividades, las diseña y
organiza para responder a sus
intereses y a los propósitos de
aprendizaje (competencias del
CNEB).
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Determinar los propósitos de aprendizaje identificando las competencias a desarrollar.
Después de identificar las competencias y desempeños, se identifican las evidencias que

nos permitirán dar cuenta del nivel de desarrollo de las competencias en los niños.
podemos plantearnos las siguientes preguntas
• ¿Qué desempeño me da cuenta del nivel de
logro de la competencia del niño?
• ¿A través de qué producto o acción podré
evidenciarlo?
Identificar los enfoques transversales que

se trabajarán en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
PROYECCIÓN DE LAS PRIMERAS ACTIVIDADES.
Con base en esta planificación, se diseñan y organizan cada una de las actividades
que proyectamos. Para ello se puede hacer uso del siguiente esquema:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
A diferencia del proyecto

(donde las actividades se
planifican con los niños), en la
unidad de aprendizaje la
docente estructura cada
actividad en una secuencia
coherente con el propósito
pedagógico (inicio-desarrollo-
cierre).
PROPUESTA DE
ESQUEMA DE TALLERES
 La docente identifica los

intereses y necesidades
de los niños para
establecer los propósitos
de aprendizaje y
determina las evidencias.
 Elabora su planificación
pedagógica y diseña
cada actividad en una
secuencia coherente con
el propósito pedagógico
(inicio-desarrollo-cierre)
ORGANIZACIÓN Y DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Debe tener una estructura conformada por tres momentos centrales:
Se dan de forma secuencial y articulada, en

coherencia con los propósitos de aprendizaje
INICIO-DESARROLLO-CIERRE. y las orientaciones pedagógicas que el C.N.
propone para el desarrollo de las
competencias.
Planificar el inicio de cualquier actividad
Es un momento de conexión con los saberes previos de los niños respecto al propósito de lo que
plantea la actividad; de motivación, puede surgir la propuesta de hacer algo nuevo, recapitular lo
realizado en actividades anteriores para dar continuidad a lo que se viene trabajando con los
niños.
Podemos partir recordando con los niños lo que les interesó el día anterior o lo que hicieron en
la actividad pasada. También podemos anticipar y organizar con ellos las acciones que vamos a
desarrollar, plantear una pregunta retadora, curiosa; proponer una lectura corta e interesante,
un sonido, una adivinanza, un elemento provocador, entre otros. Cualquiera que sea la
propuesta o el recurso a usar, lo importante es que esta sea significativa, relevante y coherente
con la actividad que se va a desarrollar. Debemos garantizamos que el inicio responda a nuestro
propósito de aprendizaje y coincida con la actividad que vamos a desarrollar, es decir, que no sea
una experiencia desconectada del propósito establecido o que resulte confusa para los niños.
Planificar el desarrollo de cualquier actividad
En este momento se ponen en juego las acciones
centrales de la actividad de aprendizaje. Las
intervenciones del docente son muy importantes
para promover diversas situaciones: de
exploración, movimiento, de expresión a través de
diversos lenguajes, de indagación, diálogo,
discusión, e interacción entre los mismos niños.
Durante este momento debemos estar atentos y
observar el proceso de aprendizaje, hacer algunas
devoluciones, retroalimentar, plantear preguntas
que los inviten a pensar, opinar o plantear ideas.
También podemos registrar algunas situaciones e
intervenciones que nos parezcan interesantes y
recoger las evidencias que hemos propuesto para
evaluar losaprendizajes de los niños.
Planificar el cierre de cualquier actividad
Es un momento para reflexionar, remirar y evaluar las
experiencias que hemos vivido con los niños durante el
desarrollo de la actividad, puede que una conversación
nos permita recoger algunas evidencias para la
evaluación de los niños.
Podemos recordar o compartir lo que hicimos y cómo lo

hicimos, comentar cómo nos fue en el trabajo con el
grupo, o si tuvimos alguna dificultad. Si la actividad fue
de movimiento, podemos cerrar volviendo a la calma,
hablando sobre lo que sentimos, o con una historia que
nos conecte con las emociones vividas, o tal vez cerrar
con algunos acuerdos o ideas para la siguiente
actividad, las cuales podemos registrar para recuperar a
través de lo escrito las ideas, opiniones y acuerdos
establecidos.
Planificar el cierre de cualquier actividad
Es un momento para reflexionar, remirar y evaluar las
experiencias que hemos vivido con los niños durante el
desarrollo de la actividad, puede que una conversación
nos permita recoger algunas evidencias para la
evaluación de los niños.
Podemos recordar o compartir lo que hicimos y cómo lo

hicimos, comentar cómo nos fue en el trabajo con el
grupo, o si tuvimos alguna dificultad. Si la actividad fue
de movimiento, podemos cerrar volviendo a la calma,
hablando sobre lo que sentimos, o con una historia que
nos conecte con las emociones vividas, o tal vez cerrar
con algunos acuerdos o ideas para la siguiente
actividad, las cuales podemos registrar para recuperar a
través de lo escrito las ideas, opiniones y acuerdos
establecidos.

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Sobre la base de las propuestas

Después de identificar las competencias y desempeños, se identifican las evidencias que

Identificar los enfoques transversales que

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