Mitos y Realidades Del Sobredotado

Mitos y Realidades del sobredotado*
Miguel Ángel López Carrasco
Desde siempre, el niño sobredotado ha motivado diversas actitudes por parte de la sociedad [...] Para
algunas personas, la existencia del niño sobredotado es un mito, por eso no aceptan su presencia
dentro de las aulas escolares. Se ha llegado a pensar, incluso, que sólo una proporción muy baja de la
población puede resultar agraciada con varias habilidades o talentos y, en ese caso, consideran que los
sobredotados, si existen, son aquellos genios que muestran cualidades extraordinarias o inimaginables,
recordando siempre casos muy conocidos de niños prodigio, desde Mozart hasta Menuhin, entre
otros.
Por fortuna, existen posturas más positivas al respecto, las cuales no sólo reconocen la existencia de
los niños sobredotados, sino que además se preocupan por que sean comprendidos y aceptados por
sus padres, profesores y compañeros. A pesar de estos intentos, en infinidad de ocasiones enfrentan la
indiferencia o la burla de los demás, por lo que no sorprende que algunos oculten sus habilidades para
no ser víctimas de innumerables chistes y agresiones de muchos de quienes los rodean. No es raro que
a algunos sobredotados se les pongan motes que los identifiquen de manera negativa ante los demás,
de ahí que a menudo sus compañeros los llamen cerebritos, cabecitas, sesudos, sabelotodos,
supersabios, etc., con el único fin de molestarlos y descargar así su frustración por no tener las mismas
cualidades y aplicarlas en clase.
En ocasiones, sus profesores pueden sentirse amenazados ante las múltiples preguntas que estos niños
les formulan y muchas de las cuales no pueden responder. Otras veces, el ritmo de la clase es tan lento
para los sobredotados que se aburren y empiezan a cometer actos que para muchos docentes reflejan
indisciplina y dan mal ejemplo para el grupo, por lo que se les castiga y se les considera rebeldes o
poco dedicados al estudio. En su casa, con frecuencia no se les estimula lo suficiente o se les ignora por
completo.
* En Estudio, mito y realidad del niño sobredotado. México, Trillas, 1994, pp. 91-97. En la literatura
tradicional sobre el tema se utilizan varias expresiones para referirse a las personas con características
sobresalientes; se habla de superdotados, talentosos, genios, sujetos con altas capacidades, entre
otras; todas ellas se pueden relacionar con el término que en esta propuesta de actualización se ha
adoptado: aptitudes sobresalientes; a pesar de que éstos no son sinónimos ya que se refieren a perfiles
distintos que cumplen con determinadas características.
Actualmente, muchas personas quedan sorprendidas y admiradas por la facilidad con que los niños
sobredotados se enfrentan a ciertas situaciones de la vida cotidiana o abordan otras de carácter
científico, social o artístico; en este sentido, las cualidades propias del sobredotado han generado
expectativas, muchas de las cuales pueden ser falsas ya que algunos consideran al sobredotado como
un “fuera de serie”, generando a su alrededor una imagen misteriosa y mítica. Afortunadamente,
muchos de estos estereotipos han ido desapareciendo con el paso del tiempo, gracias a que cada vez
se cuenta con mayor información esclarecedora al respecto, aunque persisten infinidad de ideas
erróneas que van de boca en boca y afectan a todo aquel que llega a destacar y se considera
sobredotado.
Resulta obvio, pues, que si el concepto del sobredotado no se aclara debidamente, puede repercutir
directamente en la manera de distinguir a estos niños y, por consiguiente, de atenderlos. Lo más
probable es que, teniendo una idea distorsionada, no se les permita desarrollar al máximo sus
potencialidades sólo por los prejuicios que se han generado a su alrededor.
(…)
Cuadro. Mitos comúnmente atribuidos a los sobredotados:
• Es un fuera de serie.
• Tiene “todo para hacerla”.
• La sobredotación es algo que se tiene todo el tiempo.
• Nunca tienen dificultades en la escuela.
• Siempre gusta mucho de la escuela.
• Siempre obtiene buenas calificaciones.
• El darles clases especiales los convierte en esnobistas o elitistas.
• Sus habilidades especiales siempre son valoradas por sus familiares.
• A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos.
• El más inteligente debe ser el más creativo.
• Sobresalen en la mayoría de las áreas del currículo escolar o académico.
• Siempre están motivados para sobresalir en la escuela.
• Son personas retraídas.
• Requieren de elogio constante.
• Disfrutan sirviendo de ejemplo a sus compañeros.
• Es hiperactivo, conflictivo, agresivo y antisocial.
• Es un sabelotodo.
• No necesita de la ayuda de nadie.
• Siempre es un genio.
• Debe sorprender con sus hazañas.
• No presenta bajo rendimiento escolar.
• En cualquier caso, su vida adulta será exitosa.
Las realidades
Considerar a una persona sobredotada puede acarrearle, a veces, más consecuencias negativas que beneficios
personales.
De acuerdo con Hannell,1 los inconvenientes de ser sobredotado se asocian con su gran capacidad intelectual,
que puede originarle varios problemas, entre los que destaca el siguiente: dada su habilidad para evaluar su
propio desempeño, lo comparan y contrastan de manera muy objetiva, por lo cual suelen ser más críticos y
perspicaces e incluso llegan a estándares totalmente alejados de su edad y hasta se insertan en parámetros
desarrollados por profesores de distintas áreas del conocimiento. Esta comparación y contraste los induce a
buscar la complejidad o sencillez de asuntos o situaciones que muchas veces no lo requieren.
El niño sobredotado puede presentar dificultades específicas de aprendizaje, al ser detectado como
sobresaliente o muy brillante se le puede atribuir desinterés o una actitud rebelde, en vez de pensar en algún
problema real de aprendizaje que el estudiante puede presentar por diversas razones, lo cual puede opacar sus
cualidades o impedir que las desarrolle.
A nadie sorprende que el sobredotado, por su capacidad, haga la cosa muy fácil y rápidamente, por lo que
siempre parecen ser exitosos, sobre todo en el campo intelectual. Esto los hace aparecer ante los demás como
niños o jóvenes muy maduros, principalmente por su forma de pensar y entender el mundo, atribuyéndoseles
mayor edad de la que en realidad tienen. Por otro lado, a pesar de que en el campo cognoscitivo sobresalen, su
experiencia emocional no aventaja a su edad, por lo que siguen siendo inmaduros en muchos aspectos, de ahí
que con frecuencia presenten una gran incompatibilidad entre su desarrollo emocional y el intelectual.
No podemos decir que la vida de los sobredotados sea fácil y sencilla: por lo general tienen que ajustarse a una
serie de demandas y exigencias del exterior que les crean conflictos asociados con su condición. De esta manera,
y de acuerdo con Clark,2 una realidad que han de enfrentar se centra en los problemas relacionados con la
vertiente positiva de su autoconcepto, ya que en ocasiones éste puede deteriorarse por la autocrítica excesiva a
la que se someten por la gran sensibilidad que muestran ante las críticas ajenas. Esta misma sensibilidad o
percepción puede llevarlos a reaccionar en forma defensiva, siendo poco auténticos al relacionarse con los
demás, especialmente si se les presiona demasiado o se les ignora por completo. A veces suelen frustrarse ante
situaciones o personas que difícilmente pueden manejar o comprender y esta frustración los puede conducir a
un estado de confusión por no saber cómo responder, sobre todo cuando están acostumbrados a enfrentarse
con éxito a diferentes circunstancias y piensan, de manera errónea, que pueden tener las respuestas para todas
las dificultades que se les presenten.
1 Glynis Hannell, “The Complication Of Being Gifted”, en Gifted Education International,

pp. 126-128.
Como ya se ha señalado,3 algunos de estos niños suelen presentar deficiencias en la escuela o mostrar malos
hábitos de estudio, esto ocasiona que fracasen en algunas materias de la escuela o en diversas situaciones de la
vida, agudizándose su problema porque no necesariamente están conscientes de sus habilidades o bien, bajo
determinadas circunstancias existe la posibilidad de que no desarrollen todo su potencial, debido a que no se les
ha permitido o no se les han facilitado los medios adecuados para que esto ocurra. En otros casos, sus valores y
actitudes pueden ser divergentes, es decir, muy diferentes de los que la normatividad social establece y
provocar incomprensión, rechazo y desaliento por parte de todos los que los rodean.
[...]
Bibliografía
López Carrasco, Miguel Ángel, Estudio, mito y realidad del niño sobredotado. México, Trillas, 2ª ed. 2002.
Hannell, Glynis, “The Complication Of Being Gifted”, en Gifted Education International, núm. 7, 1991.
Clark, Barbara, Growing up Gifted, 2ª ed., Ohio, Charles and Merrill, 1983.
(Artículo tomado de la Propuesta de Actualización: Atención educativa

a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. SEP 2006)
2 Barbara Clark, Growing up Gifted.

3 Idem.

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Miguel Ángel López Carrasco

1 Glynis Hannell, “The Complication Of Being Gifted”, en Gifted Education International,

(Artículo tomado de la Propuesta de Actualización: Atención educativa

2 Barbara Clark, Growing up Gifted.

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