UnMINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO

“GREGORIA SANTOS” – SICUANI

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CARENCIA DE MEDIOS DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO DE SESION DE APRENDIZAJE

DEL IDIOMA INGLES Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
SECCION “A" DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 56008 “BOLIVARIANO”
DE SICUANI

PRESENTADO POR:

 CARDENAS CONDORI, Cesar Fracisco.

 CHINCHEROS CONDORI, Luzmila
Carolina.
 TACO APAZA, José Arturo.
 NINA CARLO, yhon Elvis.

CÓDIGO : 2017
PROMOCIÓN : 2021
ESPECIALIDAD : Idioma Especialidades Ingles
ASESOR : Mag. Hugo José Luis ROJAS OSORIO

SICUANI-CUSCO-PERÙ
 2020

PRESENTACIÓN
SEÑOR DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE EDUCACION
SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “GREGORIA SANTOS” DE SICUANI.
Tenemos el grato honor de poner a vuestra consideración el presente
Plan de investigación acción titulado: CARENCIA DE MEDIOS DIDACTICOS
PARA EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLES Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
SECCION “A” DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 56008
“BOLIVARIANO” DE SICUANI. Dando así cumplimiento a la Ley General de
educación Nº 28044, Ley de los Institutos de Educación Superior Nº 29394 –
2010 – ED, Ley de los Institutos y Escuelas Superiores Públicas y Privadas y
D.S. Nº 004-2010-ED. Reglamento de la Ley anteriormente mencionada. Con
el fin de optar al título profesional de Profesor de Idioma Ingles.
El presente Proyecto de investigación acción educativa, busca explorar
y describir el trabajo educativo en relación con el contexto socio cultural y
lingüístico orientada al fortalecimiento de las competencias lingüísticas de los
estudiantes con gran relevancia metacognitiva. Del mismo modo, las
relaciones con las actividades académicas en la I.E N° 56008 Bolivariano de
Sicuani, en los procesos de aprendizaje.
El Proyecto de investigación ha sido diseñado y elaborado teniendo en
cuenta los aspectos básicos de forma y fondo que debe reunir todo trabajo de
investigación acción educativa con fines de titulación, considerando el diseño
planteado por nuestra Institución.
Consideramos Señor Director, que el presente proyecto de Investigación
acción educativa reúna las exigencias y requisitos pertinentes, por lo que
exhortamos darnos a conocer mediante el criterio del docente revisor algunas
imprecisiones y sugerencias que permitirán mejorar nuestro planteamiento.

El Equipo de investigación
 INTRODUCCIÓN

El presente Informe de Investigación titulado: CARENCIA DE

MEDIOS DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO DE SESIONES DE
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES Y SU INFLUENCIA EN LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO SECCION “A” DE SECUNDARIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 56008 “BOLIVARIANO” DE SICUANI.

Guarda una secuencia lógica, epistemológica y metodológica, de

acuerdo al tema sugerido para la investigación. Consta de cinco partes bien
enmarcados, que a continuación detallamos.

PRIMER CAPÍTULO: Se refiere al Planteamiento del problema: Contexto de

la investigación, Descripción del contexto, Descripción de los participantes,
Identificación del Problema, Análisis reflexivo de la realidad del aula,
Priorización de la situación problemática, Enunciado exploratorio y pregunta
de acción, Formulación de objetivos: Objetivo general, Objetivos específicos.

SEGUNDO CAPITULO : hace referencia al Sustento teórico: Orientación

epistemológica, Marco referencial, Marco teórico-conceptual.
TERCER CAPITULO : hace referencia al Marco metodológico: Diseño
metodológico

Criterios de selección de los participantes, Técnicas e instrumentos de

recolección de información, Categoría(s), Plan de Acción.( Estrategias para
el desarrollo del plan de acción, Estrategias para el análisis, reflexión y
discusión sobre la ejecución del plan de acción, Consideraciones éticas
 SUMARIO
Presentación

Introducción

Sumario

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema …………….
………………………........1
1.1.1. Delimitación y definición del problema ………………………….1
1.2. Formulación del problema …………..…………………………….
2
1.3. Formulación de Objetivos……...……….…………………………. 2
1.3.1. Objetivo General ……………..…………………………………..
2
1.3.2. Objetivos específicos ………..……………………………………
3
1.4. Justificación e importancia
1.4.1. Justificación teórica ………….. ………………………………….
3
1.4.2. Justificación legal ……………………………………………….
4
1.4.3. Limitaciones ……………………………………………………….
4
2. SUSTENTO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación …………………………………....
5
2.2. Bases teóricas …………………………………………………………
7
3. MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo y diseño de Investigación ………………..……………….….. 12
3.2. Población y muestra ……………………………….……………….
12
 3.3. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos……...
13

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO: CARENCIA DE MEDIOS DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO

DE SESIONES DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES Y SU INFLUENCIA

EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO SECCION “A” DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 56008 “BOLIVARIANO”

DE SICUANI.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

En este mundo globalizado la carencia o mal uso de medios didácticos

para

el desarrollo de sesiones de aprendizaje se ha convertido en un gran problema

que aqueja a muchos países de Latinoamérica, sobre todo en nuestro país hay
un gran déficit de aprendizaje de una lengua extranjera por este motivo, lo cual

propicia el desinterés de los alumnos por aprenderla.

En esta oportunidad nos centraremos en la Institución Educativa 56008

“Bolivariano” de Sicuani donde se ha observado que durante el desarrollo de

las sesiones de aprendizaje del área de inglés los estudiantes del 4 grado “A”

del nivel segundaria presentan serias dificultades para comprender los

diferentes temas tratados" los libros de texto y las instrucciones dadas por el

docente en la lengua extranjera. Además" se pudo observar que los docentes

de inglés no hacen uso de material didáctico alguno para desarrollar sus

sesiones de aprendizaje lo cual ocasiona desmotivación en los estudiantes, ya

que sólo aprecian escritos en la pizarra y escuchan la clase.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

“las nuevas carencia de medios didácticos para el desarrollo de sesiones

de aprendizaje del idioma ingles y su influencia en los estudiantes del

cuarto grado sección “a” de secundaria de la institución educativa 56008

“bolivariano” de sicuani. Permitiéndonos formular las siguientes

interrogantes:

• ¿Cuál es la Influencia de los medios didácticos en el desarrollo de

sesiones de aprendizaje del idioma ingles en la Institución Educativa

56008 “Bolivariano”?

• ¿Cuál será la razón por la decidía de usar medios didácticos en el

desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa 56008

“Bolivariano”?
• Cuál será el nivel de aprendizaje del idioma ingles en los alumnos del

cuarto grado sección “A” de la Institución Educativa 56008 “Bolivariano”?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.3.1 OBJETIVO GENERAL.

 Determinar la relación entre el uso de medios didácticos y el

aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado

de la Institución Educativa 56008 “Bolivariano” de Sicuani.

1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICOS.

 Establecer la relación entre el uso de los medios didácticos

auditivos y su influencia en el aprendizaje del Idioma Inglés en los

estudiantes del cuarto grado sección “A” de la Institución Educativa

56008 “Bolivariano” de Sicuani.

 Conocer las estrategias, modos, formas y procedimientos que

utilizan los docentes y su influencia en el aprendizaje de idioma

ingles en los estudiantes del cuarto grado sección “A” de la

institución Educativa 56008 “Bolivariano” de Sicuani.

 Describir la relación entre el uso del medios didácticos visuales y

su influencia en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes

del cuarto grado sección “A” de educación secundaria" de la

Institución Educativa 56008 “Bolivariano” de Sicuani.

1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.

1.4.1 JUSTIFICACION TEORICA

 En la actualidad aprender una lengua extranjera, sobre todo el idioma

inglés, se ha convertido en una necesidad fundamental para enfrentar los

desafíos del nuevo siglo, en un contexto donde predomina la

globalización, la competitividad entre los sistemas educativos, el avance

científico y tecnológico. Si se conoce dicho idioma, a cualquier profesional

se le abrirán muchas puertas en el mundo laboral y se le facilitará la

mejora de oportunidades.

La presente investigación se justifica teóricamente porque a través de la

misma se pretende ampliar el conocimiento relacionado al uso de material

didáctico y su relación con el aprendizaje del idioma inglés. Además, una

vez se haya determinado tal relación se señale su vital importancia en el

área de Ingles.

1.4.2 JUSTIFICACION LEGAL

La presente proyecto de investigación está sustentada en las normas

legales siguientes:

 Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas De Educación Superior

y de carrera pública de docentes.

 Ley N° 28044, Ley general de Educación.

 Declaración Universal de los Derechos Humano.

1.4.2 LIMITACIONES

 No se disponen de suficientes recursos económicos para la

realización del presente proyecto y para un estudio más detallado

de nuestro contexto .

 No se tiene suficiente información, no se halla fuenten confiables lo

que dificulta nuestra investigacion.

  No se dispuso de suficiente tiempo para recolectar información,

aplicar los instrumentos e interactuar con nuestra población De

nuestro ámbito de investigacion.

 La falta de recursos humanos para la recoleccion de la

información de la población o muestra de estudio .

2.2 MARCO TEORICO COMCEPTUAL

2.2.1 Antecedentes de la Investigación.

En relación a la presente investigación se han localizado los siguientes

antecedentes:

 En el año 2006, Quispe C. Elizabeth desarrollo su tesis titulada “La

comprensión lectora en el área de inglés en los alumnos del cuarto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Lastenia
Rejas de Castañón” de la ciudad de Tacna”.

La investigación tuvo como objetivo general:

Determinar de qué manera influye la Comprensión Lectora en el Aprendizaje

del Área de Ingles, en los alumnos del Cuarto Grado de Educación Secundaria
de la Institución Educativa “Lastenia Rejas de Castañón” de la ciudad de
Tacna.

La autora al finalizar la investigación llego a la siguiente conclusión:

La Comprensión Lectora guarda relación con el Nivel de Aprendizaje en el Área
de Ingles que presentan los alumnos del cuarto grado de Educación
Secundaria de las Institución Educativa “Lastenia Rejas de Castañón” y esta es
significativa.

 En el ano 2007, Carballosa G. Ana desarrollo su tesis para obtener el

grado de doctora titulada “La enseñanza aprendizaje del inglés con fines
profesionales. Una propuesta interdisciplinaria para su
contextualización”.
La investigación tuvo como objetivo principal:

Estructurar una estrategia basada en un sistema de acciones mediante la cual

se perfeccione la calidad del proceso ensenanza – aprendizaje del inglés desde
diferentes aproximaciones y que a la vez se oriente y tribute a la formación
académica y profesional donde el futuro egresado deberá desenvolverse.
Al finalizar la investigación, se llegó a la siguiente conclusión: A pesar de la
gran importancia que tiene el dominio de idiomas extranjeros en la modernidad,
lo cual es reconocido por alumnos y maestros, el inglés como asignatura no
Ocupa un lugar precisamente favorable dentro de la preferencia de los
estudiantes y una de las cuestiones que inciden en ello es que no se
encuentran plenamente interiorizadas y concretadas esas necesidades.

 En el año 2007, Ávila Quiroz C. desarrollo su tesis titulada “El juego en

el aprendizaje del inglés en alumnos de cuarto grado de educación
primaria”.
4
Al culminar su investigación llego a la siguiente conclusión:

Todos los tipos de juegos influyen positivamente en el desarrollo del niño

puesto que aprende a vivir en sociedad y a entender los diferentes roles que
las personas y el mismo desempeñan en esta, así como aceptar que la
sociedad se rige por normas que es necesario cumplir. Además permiten
desarrollar las habilidades físicas y psicoactivas, así como las capacidades de
abstracción e intelectuales. Por lo que se puede afirmar que una sociedad sin
juego, no puede ser concebida, sería una sociedad no desarrollada.

 En el año 2008, Guzmán Lucio, J. desarrollo su tesis titulada “el uso del
material didáctico en la ensenanza del inglés en la escuela secundaria”.

A través de la investigación se llegó a las siguientes conclusiones:

Los materiales didácticos, incluyendo a los medios audiovisuales en la
ensenanza de idiomas extranjeros, son recursos insustituibles. Se trata de una
imposición natural, resultado del ambiente tan impregnado de recursos
audiovisuales. Si están en todas partes .Por que no han de figurar en la clase
de idiomas? Las imágenes son una herramienta muy importante en el proceso
ensenanza aprendizaje la cual facilita la presentación de la información,
ayudando a comprender de mejor manera el mensaje. Al educar con imágenes,
se proyecta la información de manera clara y precisa, logrando con ello, una
mejor comprensión de la información de forma eficiente y transformando el
conocimiento, debido a las mayores ventajas ilustrativas y creativas que
Posee
.
 En el año 2008, Gonzales Barrón, F. desarrollo su tesis titulada
“Comunicación y educación en la Ensenanza del Inglés. El uso de los
materiales auténticos como apoyo didáctico en el proceso ensenanza-
aprendizaje del idioma Ingles”.

La investigación tuvo como objetivo principal:

Realizar un diagnóstico a partir de la percepción de alumnos y docentes acerca
del uso de textos auténticos como apoyo didáctico para eficientica el proceso
ensenanza – aprendizaje en la clase de inglés de primer grado de secundaria.
Al finalizar la investigación, se llegó a la siguiente conclusión:

Es necesario que los profesores de inglés trabajen en la búsqueda y

elaboración de material, ya que en la clase de inglés es indispensable el uso de
materiales que coadyuven a mejorar la comprensión de los temas en la clase.

 En el año 2008, Torres Rivera, E. desarrollo su tesis titulada “Las

dinámicas como recurso didáctico en el aprendizaje del inglés a nivel
secundario”.

A través de la investigación se llegó a las siguientes conclusiones:

Las dinámicas son de gran ayuda tanto para el desarrollo de la clase como
para el individual, así lo describe Bruner. Porque rompe la rutina diaria, nos
permite relacionarnos y aprender al mismo tiempo tanto a educador como
educando. El esfuerzo motivacional debe ser permanente. La diversión que
ofrece un dinámica es poderosa fuerza de apoyo en el diseño total de una
clase de inglés. El uso y aplicación de dinámicas como apoyo para la
ensenanza, si se aplican de manera eficiente, se verán los beneficios tanto en
los maestros como en los alumnos, en cambio, si no se aplican
constantemente, los alumnos no contaran con el interés o la motivación que se
requiere para que ellos se interesen por aprender cosas nuevas.

 En el año 2009, Vélez Tellez, M. desarrollo su tesis titulada “La

motivación en el aprendizaje del idioma ingles en la educación
secundaria”.

A través de la investigación se llegó a las siguientes conclusiones:

La motivación de los estudiantes de lenguas extranjeras puede estar

influenciada por factores ajenos a la escuela, como la actitud de la familia hacia
esa cultura, la experiencia personal, las amistades, las posibilidades de
sobresalir, entre otras, sobre las que el profesor tiene poca o nula capacidad de
incidencia y por factores propios de la institución educativa, tales como las
condiciones físicas del aula, los medios educativos disponibles, el método
utilizado y las características del docente. La motivación hacia el aprendizaje
del inglés debe ser alimentada adecuadamente a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje para que aunque tenga altibajos siga manteniendo su fuerza motriz
en el proceso encaminado a conseguir esa meta del aprendizaje de la lengua
meta.

2.2.2 Definición de términos básicos.

2.2.2.1 EL MATERIAL DIDACTICO

2.2.2.2.1 Origen de los medios y materiales didácticos

Desde el surgimiento del hombre, este siempre busco el modo de comunicarse
y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y
actuar sobre el mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones,
luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de
aprendizaje espontaneo y por imitación. Muchos autores establecen que “los
pioneros de la ensenanza audiovisual fueron los primeros que dibujaron un
mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredes de una cueva para
hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se transforman poco a poco
en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a
la Literatura.

2.2.2.2.2 Los medios didácticos

Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar

es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los estudiantes en un
marco físico determinado.

Rojas L. (2001:18), define al medio didáctico, como cualquier elemento,

aparato o representación que se emplea en una situación de ensenanza –
aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del
mensaje que se desea comunicar en una sesión de ensenanza – aprendizaje.

Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de

incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene más
impresiones sensoriales relacionadas al proceso de ensenanza aprendizaje
posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de
la estrategia instruccional que emplee el profesor.

Santibáñez V. (1986:104) señala que los medios “son recursos al servicio de la

ensenanza. Un recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento,
etc. Que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje,
para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie
así su aprendizaje”. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en
ocasiones, es erroneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso
de artefactos o maquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el
término también hace referencia a los medios, en su acepción amplia, llamados
“medios de ensenanza.

Estos “medios de ensenanza” han cambiado de acuerdo con los avances en el

campo de la tecnología, pero también según los progresos en el terreno de la
educación. Cocacho, J. y Díaz M. (2004:11) consideran que el concepto de
“medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología
Educativa, originalmente se hablaba de “materiales visuales de ensenanza”,
luego de “medios audiovisuales”; ahora se consideran “medios de ensenanza”
que es una frase más global y centrada en el estudiante y no en el órgano de
los sentidos en el cual se incide.
 2.2.2.2.3 Clasificación de los medios didácticos

La mayoría de autores considera como eje central de este proceso la eficacia

didáctica.

Es así que afirman que el medio debe ser eficiente didacticamente.Hidalgo, B.

(2007:24) clasifica los medios didácticos de la siguiente manera:

2.2.2.2.3.1 Basada en el canal de percepción

De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios:

visuales, auditivos y audiovisuales.

2.2.2.2.3.1.1 Medios didácticos visuales

Medios impresos

Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues
históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo. Entre los
documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos, las cartillas, los
manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías técnicas y de
aprendizaje. Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el
nivel de profundidad de los temas.

2.2.2.2.2.3.1.2 Medios didácticos auditivos

Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas,
discos y teléfono. La radio nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a
un gran público simultáneamente con el mismo mensaje. Las grabaciones de
sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos o digitales y nos
presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos
y música Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y
posibilita la difusión radiofónica.

2.2.2.2.3.1.3 Medios didácticos audiovisuales

Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos visuales,

verbales (palabra hablada) y sonoros (música, efectos) para construir universos
autonomos.Se contempla en esta categoría el video, la televisión y el sonorizo.
También tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de
proyección fija soportadas en diapositivas fotográficas o acetatos.

Meneses, V. (1982:68) señala que los medios audiovisuales se construyen

teniendo en cuenta un orden lógico, pedagógico y un orden dramático.
El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un
proceso para establecer una secuencia. El orden pedagógico se basa en un
criterio pedagógico partiendo de los objetivos de aprendizaje y se hace un
ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo, de lo concreto a lo
abstracto. El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar
utilizando un lenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza es
más emocional que racional porque despierta en el preceptor su propia forma
de decodificar, desde su cotidianidad y experiencia.

2.2.2.2.3.2 Basada en las experiencias de aprendizaje

(Experiencia de Dale)

Me refiero al “Cono de experiencias” de Edgar Dale, pedagogo

norteamericano, quien jerarquiza los medios en función del grado de
concrecion de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas, para
los estudiantes según su edad. En las doce categorías que presentamos a
continuación, Dale asigna los números menores para estudiantes pequeños y
los números superiores, para los adultos. Martin-Barbero, J (1999:14) reconoce
las siguientes características en el cono de Dale: Parte de lo concreto a lo
abstracto. En los cinco primeros escalones existe flexibilidad, por ello de
acuerdo al tipo de experiencia los escalones pueden descender al nivel de
concrecion. Permite al docente visualizar el uso de material en función de los
objetivos –competencias – capacidades

Los medios se aplican según la experiencia que viven los discentes.

El estudiante puede participar mediante la experiencia próxima o presenciando

los resultados de la experiencia

2.2.2.2.4 El rombo de la experiencia de Lefranc

Lefranc, también clasifica los medios didácticos diferenciando a los que se

acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella; es decir, de la
experiencia directa con la realidad. La diferencia radica en que Lefranc ubica
en una parte del rombo a las experiencias y medios didácticos que se
aproximan a la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca aquellos
recursos audiovisuales que, por su propia naturaleza, solo constituyen
representaciones de la realidad.

2.2.2.2.5 Los materiales didácticos

2.2.2.2.5.1 ¿Que es el material didáctico?

Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el

proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que estimulan
la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos,
para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades,
destrezas y a la formación de actitudes y valores

Según Gutiérrez, L. (2004:113) los materiales constituyen elementos concretos,

físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de
comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, según
Gagne, R. (1975:32) las siguientes: Motivación aprehensión, adquisición,
recuerdo, generalización, realización o desempeño y retroalimentación.

2.2.2.5.2 Los materiales didácticos y las teorías del Aprendizaje

Jean Piaget

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel

ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones.

La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema

previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva,
esta será manejada con la información ya existente que parece apropiada para
la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino
se ampliara para aplicarlo a situaciones nuevas.

La acomodación. Es el momento en que la información asimilada se incorpora

al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre cuando un esquema
se modifica para poder incorporar información nueva que no encuentra
esquemas anteriores compatibles.

Jerome Bruner

Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información

y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante
que la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso
de aprendizaje.

Bandura

Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la

observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los
aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos
medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje
son intrínsecamente re compensadoras, de tal manera que llaman la atención
de la gente a cualquier edad y por largos periodos. El mejor ejemplo de esta
afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión

David Ausubel
Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y
pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos,
constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los
medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no
solo al estadio de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la
complejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones
importantes en la transmisión de información al alumno. Por esta razón, y
especialmente después de los grados más elementales, los materiales
curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los
profesores.

2.2.2.2.5.3 Estilos de aprendizaje y su relación con el uso del material

didáctico.

Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que

los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje.

Activos.

Las personas que corresponden al estilo activo se involucran plenamente y sin

prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir nuevas
experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Se aburren
con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de grupo, que se
involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las
actividades.

Reflexivos.

A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta considerar las
experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen y analizan
datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión. Su filosofía es
ser prudentes, mirar bien antes de actuar; consideran todas las alternativas
antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los
demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la
situación. Crean a su alrededor un ligero aire distante y condescendiente.

Teóricos.

Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de manera
vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran
los hechos en teorías coherentes; analizan y sintetizan la información;
profundizan en su sistema de pensamiento; piensan que lo que es lógico es
bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.
Pragmáticos.

Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicación práctica de

las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas nuevas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser impacientes con
personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o
resolver un problema.

2.2.2.2.6 Importancia de los materiales didácticos

Según Negret, M. (2001:38), los materiales son importantes porque:

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al

alumno a la realidad de lo que se quiere ensenar, ofreciéndole una noción más
exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

Motivan el aprendizaje.

Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.

Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,

comprensión y elaboración de conceptos.

Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.

Enriquecen el vocabulario.

2.2.2.2.7 Estructura de los materiales didácticos}

Según Negret, M. (2001:40), los materiales educativos deben: Estar en relación

con los contenidos curriculares de la asignatura Tener el medio físico apropiado
para lograr una mejor comunicación. Emplear lenguajes que expresen
adecuadamente los contenidos. Responder a objetivos curriculares guíe y
motiven a los alumnos. Darse con instrucciones previas. Señalar los diversos
procedimientos didácticos con el objeto de conducir el proceso del aprendizaje.
Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el
estudio del tema.

2.2.2.2.8 Criterios para la selección de materiales didácticos

Calero, P. (1998:118) considera los siguientes criterios para la selección de

materiales didácticos:

Selección de modelos

Los profesores tienen que proponer a los estudiantes, la realización de

acciones o actividades que requieren del acompañamiento de algunos de los
siguientes medios educativos: modelos o representaciones de la realidad,
textos o impresos diversos, películas, laminas, fotografías, grabaciones
magnetofónicas, entre otros. En nuestro país, la producción de material
educativo se ha orientado mayormente a los impresos, especialmente de textos
escolares y de consulta. Los demás materiales como equipos de laboratorio,
filminas, materiales desarmables, modelos de objetos reales, etc. no existen.
Frente a este panorama, el profesor tiene la necesidad de preparar sus propios
materiales, con la participación de los alumnos y de la comunidad. De esta
manera podrá conseguir auxiliares para la enseñanza más acordes con las
características psicológicas, y socio-culturales de la región. Sin embargo, por
múltiples motivos el profesor en algunas oportunidades tiene que utilizar
materiales ya elaborados, sea en forma artesanal o industrial. Por lo que se
plantea los siguientes criterios de selección de materiales educativos:

Los modelos deben convencer

Para que el material sea tipificado como modelo debe cumplir con la siguiente
característica: tener una presentación más pequeña o más grande de un objeto
o de una situación real. Modelos son, por ejemplo: modelo de globo terráqueo,
modelo pequeño de motor de automóvil, modelo desarmable de aparato
digestivo, etc. Como uno de los primeros requisitos en la selección de modelos
tenemos, que estos convenzan. Para que un modelo convenza, a primera vista
debe reconocerse en el lo que representa sin interesar mucho la escala del
modelo. Ha de conservar los rasgos fundamentales del original, así como sus
características más pequeñas. El modelo puede simplificarse en algunos
casos. Pero debemos tener cuidado de que no llegue a distinguirse porque, en
tal caso, ya no servirá para los propósitos educativos. Consideremos, que el
modelo conserve algunos rasgos fundamentales del original, pero tengamos
cuidado de que no llegue a desfigurarse; porque, en tal caso, no servirá para
los propósitos iniciales.

Los modelos deben funcionar

Para que un modelo educativo funcione, comprobaremos que estén

representadas en el, las partes móviles del original u objeto. Cualquier omisión
de una de las partes móviles del modelo puede debilitar su eficacia en el
momento de su presentación. El propósito de utilizar medios y materiales
educativos es hacer comprender mejor a nuestros alumnos los conceptos, los
procesos, características de los seres y objetos. En este sentido, son los
modelos un tipo de material adecuado para hacer representaciones de hechos,
objetos, procesos, a los cuales los estudiantes no pueden llegar con facilidad
en forma real y directa. Por ejemplo, podríamos tener en un modelo
desarmable del cuerpo humano, para estudiar sus partes. Este material será
empleado para comprobar el aprendizaje de los alumnos pidiéndoles que
ubiquen en el lugar correcto cada una de las partes estudiadas del cuerpo

Los modelos deben tener un tamano adecuado

El tamaño variara según la forma en que será presentado y con la cantidad de
estudiantes o grupos que participan. Puede ser pequeña, si el trabajo se
efectúa en forma individual o más grande si es mostrado ante un aula de
aproximadamente 30 o 40 alumnos. Igualmente, el tamaño variara en relación
con la edad de los estudiantes. A mayor cantidad de discentes, el tamaño del
modelo será más grande. A medida que el numero de alumnos disminuye,
también disminuirá el tamaño de los modelos.

Los modelos deben ser durables

Los materiales han de soportar por mucho tiempo el manipuleo constante por
parte de los alumnos, quienes adquirirán el máximo de experiencias sobre el
modelo. La durabilidad de los modelos se apreciara a través del material de
que esta hecho, de su peso y tamaño. También resulta recomendable que sean
elaborados con los recursos propios de la comunidad. Uno de los principios del
aprendizaje es que los alumnos aprendan más haciendo, mediante la
experiencia directa con los objetos de estudio. Desde este punto de vista
debemos pensar que cuando más manipulen los materiales didácticos los
educandos comprenderán con mayor claridad cuáles son sus partes y como se
relacionan estas. El conocimiento de un objeto, ser o proceso no se agota en
una sola sesión de aprendizaje. Sería necesario que los discentes observen y
trabajen con el modelo uno y otra vez según las oportunidades que se estime
convenientes. Un material observado desde un Angulo diferente ofrece también
ideas y conocimientos nuevos sobre su naturaleza. Teniendo en cuenta que los
materiales deben soportar estas y otras experiencias, que van en desmedro de
su constitución, es que tenemos que buscar modelos didácticos de larga
durabilidad.

Los modelos deben ser atractivos.

Los modelos han de ser atractivos en su presentación. Si lo modelos didácticos

elegidos representan objetos o procesos que en la realidad tienen valores, es
aconsejable que dichos modelos, respeten los valores del original. Asimismo
que el acabado del material de impresión de encontrarse frente al objeto real.

2.2.2.2.9 Criterios para la selección de medios y materiales didácticos.

Según Meneses V. (1982:142) plantea los siguientes criterios:

Correspondencia con el objetivo - capacidad

El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo - capacidad de

aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor tiene muy
claro que va ensenar y que aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y
material mas pertinente. De la misma manera, es fundamental que el objetivo
sea formulado con precisión y dosificado por niveles de logro. Por ejemplo, ha
de saber si los objetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al
nivel de comprensión, de aplicación, análisis, síntesis o al nivel más elevado, el
de evaluación.

Correspondencia con las características del estudiante

Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuaran a las

características del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con
el aprendizaje. Esto es, a su ritmo de aprendizaje, su habilidad verbal, sus
destrezas de percepción auditiva y visual, las destrezas requeridas para la
decodificación de mensajes en determinados medios, su experiencia en el uso
del medio, sus expectativas, su nivel de motivación, entre otras más.

Nivel de tratamiento didáctico

El contenido del material será presentado en forma adecuada, según la edad

del estudiante garantizando el logro del objetivo - competencia prevista. Esto
significa que el vocabulario empleado resultara accesible al nivel de
comprensión de los alumnos; del mismo modo, los conceptos deben
presentarse en forma gradual e inductiva, recurriendo a los ejemplos y a la
experiencia de quienes los van a usar. Para ello resultara fundamental que el
docente tenga un conocimiento previo del material o el medio a emplearse, con
el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes necesarios para asegurar su óptimo
tratamiento didáctico.

Costo

Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los

aprendizajes previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para
prever el uso de un material, y este no apunte a consolidar objetivos
importantes. De la misma manera, debe adecuarse a la capacidad económica
de los usuarios y de las instituciones educativas.

Disponibilidad

Antes de decidir la selección de un determinado material, debemos asegurar la

disponibilidad del mismo, ya sea para su préstamo, alquiler o compra.

Calidad técnica

Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación, edición y

reproducción de los materiales educativos. Así, los materiales impresos
seleccionados tendrán letras de tamaño apropiado para posibilitar la legibilidad,
y contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de
otro. Del mismo modo, un material auditivo asegurara la nitidez y claridad del
sonido, y no caerá en la exageración de rasgos que más bien distraigan el
objetivo de aprendizaje.

Funcion del medio

No todos los medios desempeñaran idénticas funciones en el proceso
educativo. Algunos facilitan la motivación, otros participan mejor en el
desarrollo de habilidades mentales, en el reforzamiento, y la orientación del
aprendizaje. Por ejemplo, un conjunto de diapositivas resulta motivador cuando
se trata de ensenar el sistema digestivo. En este sentido, en la selección del
medio y material debe tenerse presente la función educativa que cumplirá.

2.2.2.2.10 Evaluación de los materiales didácticos

Flores, I. (2001:158) concibe la evaluación como un proceso sistemático

presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, la que
retroalimenta en forma permanente al profesor sobre el quehacer docente y le
permite continuar de acuerdo con lo planeado o enmendar rumbos conforme a
los resultados obtenidos.

2.3 MARCO METODOLÓGICO

2.3.1. TIPOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

2.3.1.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Dado que busca comprender las hipótesis previamente establecidas, asi

como los objetivos trazados, el presente trabajo está realizado bajo el
planteamiento metodológico cuantitativo Pérez Serrano (1994), Se
considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación
dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta
en el campo de estudio.

El enfoque Cuantitativo.

Cáceres (1996) la Investigación Cuantitativa, se centra fundamentalmente

en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los
fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico-analítica y se sirve
de pruebas estadísticas para el análisis de datos.

Hernández (2006), en la investigación Cuantitativa Los estudios que utilizan

este enfoque confían en la medición numérica, el conteo, y en uso de
estadística para establecer indicadores exactos.

Fernández, P. y Díaz, P. (2002) la investigación cuantitativa trata de

determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la
generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra
para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede.
2.3.1.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente trabajo se pretende determinar la relación entre el uso de
medios didácticos y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
cuarto grado de la Institución Educativa 56008 “Bolivariano” de Sicuani,
para ello se ha de aplicar los medios adecuados para la obtención de datos
en los estudiantes.
Así como también conocer las estrategias, modos, formas y procedimientos
que utilizan los docentes y su influencia en el aprendizaje de idioma ingles
en los estudiantes del cuarto grado sección “A” de la institución Educativa
56008 “Bolivariano” de Sicuani.
2.3.2. POBLACION Y MUESTRA
2.3.2.1 POBLACION
El estudio materia de investigación está dirigido a una población de 30
alumnos de ambos sexos del cuarto grado, sección “A” de Educación
Secundaria de la Institución Educativa 56008 colegio Bolivariano de San
Felipe de Sicuani.
2.3.2.2. MUESTRA
La muestra en la presente investigación será de 10 alumnos de ambos
sexos del tercer grado de Educación Secundaria de menores de la
Institución Educativa 56008 colegio Bolivariano de San Felipe de
Sicuani.

La muestra se haciendo uso de la siguiente fórmula:

n= Z2pqN
E2(N-1) + Z2pq

Donde:
N: Tamaño de muestra.
Z: Valor de distribución normal (Z=1,96; α=5%)
p: Características de la población que interesan al investigador (0,5)
q: Características de la población que no interesan al investigador (0,5)
E: Error tolerable (5%)
n: Tamaño de muestra.

2.3.3. METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE

DATOS

Técnicas de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos a utilizarse son las siguientes:
Análisis documental: Se revisará y analizará las diferentes teorías
relacionadas con las variables, factores e indicadores objetos de
investigación utilizando fichas de diverso tipo.
Encuesta: Se diseñará un cuestionario teniendo en cuenta los variables y
los indicadores y siguiendo los procedimientos y pautas adecuadas que
orientan el proceso de elaboración de cuestionario.
Proceso de prueba de hipótesis
Teniendo en cuenta el tipo y diseño de esta investigación y las
características de las variables en estudio, se utilizará el enfoque
“Cuantitativo”.

Domínguez, R. señala que la investigación surge para resolver problemas

pertinentes a la enseñanza, y define la forma como ésta se conduce dentro
de los siguiente pasos:

Se elige el problema que se quiere cambiar o solucionar.

Se revisa la bibliografía pertinente.
Se plantea la interrogante (s) que se quiere responder.
Se plantea la hipótesis o respuesta tentativa a la pregunta.
Se determina la metodología que se empleará para la recolección de los
datos.
Se efectúa la recolección de datos.
Se analizan los datos y se dan las conclusiones y recomendaciones.