Universidad Andina del Cusco

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, ADMINISTRATIVAS Y

CONTABLES DE LA UAC

PLAN ESTRATEGICO
ESCULA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
2015-2021

CUSCO- PERU

2015

i
 FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES DE LA UAC

ESCUELA PROFESIONAL DE
CONTABILIDAD

ii
 INDICE

Caratula Plan Estratégico…………………………………………………………………………….. i

Caratula Escuela Profesional de Contabilidad..…………………………………………………… ii
Índice…………………………………………………………………………………………………… iii
Presentación…………………………………………………………………………………………… vi
Introducción…………………………………………………………………………………………….. vii

CAPITULO I
1. PROCESO ESTRATEGICO
1.1. La Estrategia: Visión General……………………………………………………………...................... 1
1.2. Proceso Estrategico.................................................................................................. 2
1.3. Modelo de Calidad………………………………………………………………………………………………… 2
1.4. Política de Calidad.................................................................................................... 2

CAPITULO II
2. EVALUACION EXTERNA
2.1. Análisis de Entorno PESTE……………………………………………………….…………………………… 4
2.1.1. Caracterización del Entorno…………………………………………….…………………………………… 4
2.2. Matriz de Evaluación de Factores Externos (MEFE).................................................. 18
2.2.1. Formación Académica, Acreditación e Internacionalización………..………………………… 19
2.2.2. Investigación…………………………………………………………………………………………………………… 20
2.2.3. Gestión Institucional.................................................................................................. 20
2.2.4. Responsabilidad Social y Extensión Universitaria............………….…………………………. 21
2.3. La Organización y sus Competidores………………………………………….………………………… 22
2.3.1. Poder de negociación de los Proveedores………………………….………………………………… 22
2.3.2. Poder de negociación de los Compradores…………………………………………………………… 22
2.3.3. Amenaza de los Sustitutos........................................................................................ 23
2.3.4. Amenaza de los Entrantes........................................................................................ 23
2.3.5. Rivalidad de los Competidores……………………………………………………………………………… 23
2.4. La Organización y sus Referentes………………………………………………………………………….. 23
2.5. Matriz perfil competitivo (MPC) y matriz perfil referencial (MPR)……………………...… 24

CAPITULO III
3. EVALUACION INTERNA
3.1. Análisis Interno AMOFHIT…………………………………………………………………………………….. 26
3.1.1. Administración y Gerencia (A)………………………………………………………………………………. 26
3.1.2. Marketing y Ventas (M)…………………………………………………………………………………………. 26
3.1.3. Operaciones y Logística. Infraestructura (O)……………………………………………………….…. 27
3.1.4. Formación académica……………………………………………………………………………………………… 27
3.1.5. Calidad académica y acreditación.............................................................................. 36
3.1.6. Investigación…………………………………………………………………………………………………………… 36
3.1.7. Extensión Universitaria................................................................................................ 37
3.1.8. Bienestar Universitario……………………………………………………………………………………………. 37
3.1.9. Cooperación Internacional.......................................................................................... 38
3.1.10. Otros servicios Educativos........................................................................................... 38
3.1.11. Gestión Administrativa……………………………………………………………………………………………… 39
3.1.12. Finanzas y Contabilidad…………………………………………………………………………………………….. 39

iii
3.1.13. Recursos Humanos…………………………………………………………………………………………………… 40
3.1.14. Sistema de Información y Comunicaciones................................................................. 40
3.1.15. Tecnología e Investigación y Desarrollo………………………………………………………………….. 41
3.2. Matriz de evaluación de Factores Internos (MEFI).................................................... 41
3.2.1. Formación Académica, Acreditación e Internacionalización………………………………….. 41
3.2.2. Investigación………………………………………………………………………………………………………….. 42
3.2.3. Gestión Institucional……………………………………………………………………………………………… 43
3.2.4. Responsabilidad Social y Extensión Universitaria…………………………………………………… 44

CAPITULO IV
4. VISION, MISION, VALORES Y CODIGO DE ETICA
4.1. Antecedentes.............................................................................................................. 44
4.2. Visión.......................................................................................................................... 44
4.2.1. Facultad………………………………………………………………………………………………………………….. 44
4.2.2. Escuela Profesional…………………………………………………………………………………………………. 44
4.3. Misión……………………………………………………………………………………………………………………… 45
4.3.1. Facultad…………………………………………………………………………………………………………………… 45
4.3.2. Escuela…………………………………………………………………………………………………………………….. 45
4.4. Valores........................................................................................................................ 45
4.5. Principios..................................................................................................................... 45

CAPITULO V
5. OBJETIVOS E INTERESES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
5.1. Los Objetivos de la Escuela Profesional de Contabilidad………………………………………….. 46
5.1.1. Objetivos a Largo Plazo de la Escuela Profesional……………………………………………………. 46
5.2. Intereses de la Escuela Profesional de Contabilidad……………………………………………….. 47
5.3. Matriz de Intereses de la Organización-Escuela (MIOE)............................................. 47

CAPITULO VI
6. EL PROCESO ESTRATEGICO
6.1. Matriz de Fortalezas Oportunidades, Debilidades y Amenazas (MFODA)……............... 49
6.1.1. MFODA Formación Académica, Acreditación e Internacionalización…………………………. 50
6.1.2. MFODA Investigación………………………………………………………………………………………………… 51
6.1.3. MFODA Gestión Institucional…………………………………………………………………………………….. 52
6.1.4. MFODA Responsabilidad Social y Extensión Universitaria…………………………………………. 53
6.2. Matriz de Posición Estratégica y Evaluación de la Acción............................................. 54
6.3. Matriz de Boston Consulting Group…………………………………………………………………………… 54
6.4. Matriz Interna Externa………………………………………………………………………….………………….. 55
6.5. Matriz Gran Estrategia……………………………………………………………………………………………… 56
6.6. Matriz de Decisión de Estrategia................................................................................. 56

CAPITULO VII
7. IMPLEMENTACION ESTRATEGICA
7.1. Objetivos a Corto Plazo................................................................................................ 61
7.2. Estructura de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables....... 61
7.3. Recurso Humano y Motivación……………………………………………………………………………….. 61
7.4. Gestión del Cambio..................................................................................................... 62

iv
REFERENCIAS……………………………………………………………………………………………………………………… 63
INDICE DE ESQUEMAS………………………………………………………………………………………………………… 65
INDICE DE CUADROS………………………………………………………………………………………………………….. 65
INDICE DE GRAFICOS………………………………………………………………………………………………………….. 65

v
 PRESENTACION

La Escuela Profesional de Contabilidad perteneciente a la Facultad de Ciencias

Económicas, Administrativas y Contables de la Universidad Andina del Cusco, presenta su Plan

Estratégico para el periodo 2015 al 2021 con el propósito de dar a conocer una importante

herramienta de gestión que define la dirección y los objetivos a seguir en la escuela profesional, a

fin de lograr consolidarse y alcanzar la acreditación. Convirtiéndose en un referente en el ámbito

del sur del país tanto para las instituciones de educación superior, como para la sociedad en

general. Nuestra Escuela Profesional viene generando una importante expectativa en el que hacer

de la educación superior, vinculada a lo económico financiero de nuestra región, contribuyendo con

la formación de profesionales que están impulsando el crecimiento y desarrollo local y nacional, por

tanto en esta etapa de autoevaluación y acreditación se plantea propuestas innovadoras, que son

parte de la misión y visión estratégica de nuestra escuela.

Para cumplir con este propósito el Plan Estratégico de la Escuela Profesional de

Contabilidad en el periodo 2015 – 2021, recoge las expectativas, la problemática, y necesidades de

nuestro entorno político, social, empresarial, profesional y de la sociedad en general, por lo que

nuestra Escuela como parte de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables

de nuestra Universidad, impulsa una política de formación académica superior, orientada a

conseguir la calidad y competitividad académica y administrativa promoviendo el crecimiento de

nuestro entorno social regional y nacional.

Para elaborar el presente Plan Estratégico sea tomado como base y modelo metodológico

el Plan Estratégico 2012 – 2021 de la Universidad Andina del Cusco.

vi
 Estamos conscientes que el trabajo desarrollado como producto tiene que seguir

mejorando con la colaboración y aportes de los diferentes actores de la actividad académica y

económica de nuestra sociedad.

vii
 INTRODUCCION

Teniendo como base el trabajo realizado por la Universidad con el liderazgo del Señor

Rector, la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Universitaria y los grupos de

interés. La Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario ha desarrollado el documento

denominado “Plan Estratégico Institucional 2012-2021” de la Universidad Andina del Cusco. Este

documento es la base para la construcción del Plan Estratégico de la Escuela Profesional del

Contabilidad para los periodos 2015-2021. Dicho Plan está alineado a la Visión y Misión de la

Universidad y de la Facultad de la cual forma parte la Escuela Profesional de Contabilidad.

 El capítulo I, presenta información sobre el Proceso de Estratégico desde su

elaboración, implantación hasta la evaluación, así como el Modelo de Planificación

Estratégica y de la Política de Calidad.

 El Capítulo II, presenta la evaluación externa, las matrices de evaluación de

Factores Externos en los cuatro ejes: Formación Académica, acreditación e

Internacionalización, Investigación, Gestión

 Institucional, y Responsabilidad Social y Extensión Universitaria, la Matriz del

Perfil Competitivo y la Matriz del Perfil Referencial.

 El Capítulo III, presenta la evaluación interna, análisis interno AMOFHIT y las

matrices de evaluación de Factores Internos.

 El Capítulo IV, Presenta la misión, visión de la Facultad y de la Escuela Profesional

 El Capítulo V presenta los objetivos e intereses de la Escuela Profesional de

Contabilidad.

 El Capítulo VI, presenta el Proceso Estratégico con la matriz FODA, matriz de

Posición Estratégica y evaluación de la acción, matriz Interna y Externa y matriz de

Decisión Estratégica.

viii
  El Capítulo VII, presenta la implementación estratégica con los objetivos de corto

plazo y la Gestión del Cambio.

El Plan Estratégico de la Escuela Profesional de Contabilidad 2015-2021 de la Universidad

Andina del Cusco, es una herramienta de gestión flexible, que debe ser evaluada y mejorada cada

periodo. Utilizando la medición y evaluación de los indicadores propuestos, con retroalimentación

de experiencias que enriquezcan este documento.

Finalmente la ejecución del Plan Estratégico de la Escuela Profesional de Contabilidad

2015-2021, es lo que nos permitirá alcanzar la misión y visión. Teniendo como principal

recompensa de este esfuerzo el beneficio de la comunidad a la cual pertenecemos y la sociedad

en general.

ix
 CAPITULO I

1. PROCESO ESTRATEGICO

1.1. LA ESTRATEGIA: VISION GENERAL

El Plan Estratégico de la Escuela Profesional de Contabilidad está alineado a Plan

Estratégico Institucional de la Universidad Andina del Cusco, el cual fue elaborado
considerando el Modelo Secuencial del Proceso Estratégico de D`Alessio (2013), modelo de
planeamiento estratégico de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
– SUNEDU y modelo de calidad del SINEACE. El proceso estratégico se compone de un
conjunto de actividades que se desarrollan de manera secuencial con la finalidad de que una
organización pueda proyectarse al futuro y alcanzar la visión establecida.

Esquema Nº 1: Proceso Estratégico

P
R
O Auditoria
C Externa
E
S
O
ENSEÑANZA
E Visión
S SITUACIÓN Misión INVESTIGACIÓN Objetivos
Valores de Largo Proceso Objetivos de SITUACIÓN
T ACTUAL Corto Plazo
Código GESTIÓN Plazo Estratégic FUTURA
R ética UNIVERSITARIA o
A PROYECCION
T SOCIAL
É
G
I
C Auditoria
O Interna

Figura 1 : El Modelo Secuencial del Proceso Estratégico. Tomado de “El Proceso Estratégico: Un Enfoque de Gerencia”, 2ª ed. Por
F.A. D’Alessio, 2013. México D.F., México Person. Adaptado al modelo de calidad UAC por Instituciones y Negocios SAC

Un proceso estratégico es un conjunto y secuencia de actividades usadas para

alcanzar la visión trazada para la organización, ayudándola a proyectarse en el futuro.

El Proceso estratégico no es un esquema rígido, ni aplicable igualmente a cualquier

organización. Son dos los factores fundamentales para que un proceso estratégico sea puesto
en marcha y se desarrolle con probabilidad de éxito: se debe contar con un liderazgo
comprometido –que conozca el proceso estratégico y la organización- y con una cultura
organizacional permeable, adaptable al cambio y proactiva.

Por último, es importante destacar que es ventajoso para la organización seguir un

proceso estratégico. Se tiene que aprender a pensar estratégicamente, como lo han vendió
haciendo en los países más competitivos del mundo. Una organización es competitiva si es

1
productiva. Siendo el ratio más importante para cualquier organización la productividad, que de
una manera simple es conseguir los mejores resultados posibles, con el eficiente uso de los
recursos (físicos y humanos).

1.2. PROCESO ESTRATEGICO

El Proceso Estratégico en la Escuela Profesional de Contabilidad requiere de un análisis

exhaustivo y minucioso del entorno y de la competencia, de tal manera que la autoridad de la
Escuela Profesional de Contabilidad llegue a conocer y comprender la situación y los
mecanismos del sector de la educación superior y los mercados para la formación universitaria.
Conocer, analizar y entender a los jóvenes universitarios, sus necesidades y las del mercado
para, así poder evaluar las condiciones internas, previamente analizadas, para lograr el éxito
de la Escuela Profesional de Contabilidad y garantizar sus permanencia en el tiempo.

Es por esto que el proceso estratégico se convierte en una actividad importante de la

gestión universitaria, que tiene la responsabilidad de administrar este proceso. Las
características de este proceso, lo hacen interactivo, se retroalimenta, factible de ser revisado
en todo momento, y requiere de la participación de los involucrados.

El proceso estratégico está conformado por tres etapas principales: a) La formulación

(planeamiento y organización), b) La implementación (dirección y coordinación), y c) La
evaluación (control), donde lo central es ejecutar las estrategias planificadas.

1.3. MODELO DE CALIDAD

La Universidad Andina del Cusco y la Escuela Profesional de Contabilidad, siendo

coherente con su misión y visión, para desarrollar una gestión institucional basada en la
calidad, debe trabajar buscando la mejora continua en los procesos que desarrollan tanto en lo
académico como en lo administrativo. La elaboración del Plan Estratégico de la escuela cumple
la condición de haberse desarrollado a partir de la realización de un diagnostico a los procesos
definidos como estratégicos en la prestación del servicio educativo de formación superior, la
gestión institucional y los servicios de apoyo, tal como establece el modelo de calidad de la
Universidad Andina del Cusco y el modelo de calidad del SINEACE. Conocer la situación actual
de la Universidad y de la Escuela Profesional de Contabilidad ayuda al establecimiento de
objetivos de mejora, y de esta manera la Universidad y la Escuela Profesional de Contabilidad
pueda cumplir con los estándares requeridos para el proceso de acreditación Institucional y de
Escuela.

1.4. POLITICA DE CALIDAD

Con el fin de desarrollar una gestión eficiente de la Escuela Profesional de contabilidad,

es necesario que sus procesos consideren la mejora continua, la elaboración del Plan
estratégico de la Escuela cumple esta condición, al desarrollar un diagnóstico de los procesos
estratégicos en la prestación del servicio administrativo y académico, como lo establece el
modelo de calidad de la UAC. El desarrollo del plan es un estándar que exige el SINEACE y
que corresponde su desarrollo al área de planificación, este documento de gestión está
alineado al Plan Operativo Institucional a nivel presupuestal y se ha elaborado con la
participación de todos los involucrados en la gestión universitaria.

La Escuela Profesional de Contabilidad con el fin de cumplir los requerimientos de la

implantación de la gestión de la calidad, ha considerado dentro de sus pilares fundamentales
como son la visión y la misión un compromiso por la gestión de la calidad, con el fin de procurar
que la Escuela mejore continuamente, es así que para cumplir con este cometido, se han

2
 establecido objetivos orientados a la gestión de la calidad. La Universidad Andina del Cusco,
cuenta con la Dirección de Calidad Académica y Acreditación Universitaria (DCAAU), con la
cual se viene trabajando en diferentes temas relacionados con la calidad académica de la
escuela profesional.

Esquema Nº 2: Modelo de calidad de la Universidad Andina del Cusco

GESTIÓN INSTITUCIONAL

R
S E
Q P S
O U ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
R
C P
C E P PRODUCCIÓN O S O
A R
R O F E C
I R O
I S E B R
E R D I
M G S I V
D I
E
R I E I
U E
R C
A E A O N C D
A I
N D N E I A
D S D
T O A S O
SERVICIOS DE APOYO PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL O D
O S L S
Y S
S E
S
D
E AUTOEVALUACIÓN MEJORAMIENTO CONTINUO

Esquema Nº 3: Mapa de proceso de la Escuela Profesional de Contabilidad

3
 CAPITULO II

2. EVALUACIÓN EXTERNA

2.1. ANALISIS DE ENTORNO (PESTE)

En todo proceso de evaluación el análisis del entorno es importante para la planificación

ya que nos permite conocer como las fuerzas externas a la Universidad actúan y cómo estás
pueden afectar el futuro de la institución para lo cual será necesario realizar un análisis de las
fuerzas Políticas, Económicas, Sociales, Tecnológicas, y Ecológicas (análisis PESTE), Así
como se debe realizar un análisis de las tendencias nacionales y mundiales en educación, para
lo cual se realizará un análisis de las fuerzas Competitivas (C); generando como resultado el
análisis PESTE.

2.1.1. CARACTERIZACION DEL ENTORNO

2.1.1.1. Tendencias internacionales de la educación superior

Las tendencias internacionales están medidas de varia formas siendo una de las
principales el Factor del Crecimiento Económico de un país y de la necesidad de profesionales
en el ámbito administrativo, contable y económico de las instituciones tanto privadas como
públicas que requieran recurso humano preparado adecuadamente para afrontar los retos que
la globalización ha generado para el éxito de una organización, esto se define mejor como la
demanda del mercado profesional sobre la oferta de profesionales que las universidades
proponen, destacando el nivel académico con el que se prepara a los futuros profesionales en
su diferentes campos del conocimiento y del uso de los respectivos complementos tecnológicos
que pongan a la vanguardia a los estudiantes para ser un capital humano de mayor
trascendencia tanto nacional como mundial, adoptando y fortaleciendo su desarrollo académico
como lo hacen las universidades de todo el mundo, de esta forma lograr que sus capacidades
puedan satisfacer los mercados tanto nacionales como internacionales.

 Definición de nuevas tendencias en la educación superior

La educación superior a nivel mundial tiene diferentes desafíos en el horizonte, para Jamil
Salmi ex coordinador de los programas de educación superior del Banco Mundial existen
“Nuevos desafíos para la educación superior en el siglo XXI”. El nuevo modelo de educación
superior requiere de transformaciones estructurales: cambiar la transferencia del
conocimiento por la construcción del mismo, convertir el aprendizaje en el aula en un
aprendizaje de 24 horas por siete días y dejar de aprender de forma individual para trabajar en
equipo. Se advierte que la educación en el futuro tendera a engrosar la cantidad de
profesionales con posgrado y que los estudiantes sean capacitados en habilidades para la vida
y la ciudadanía, reciban educación continúa y se desarrollen estudios de cambio de profesión.

Los requerimientos del aprendizaje se inclinaran hacia la educación a lo largo de la vida:

la educación continua, la nueva educación superior demandara, que la información sea
presentado de múltiples formas, el aprendizaje tenga opción de ser activo e interactivo y que se
supere la distancia espacial y temporal entre alumnos y maestros.

Para Jamil Salmi “La mejor manera de fortalecerse para competir mejor es a través de
alianzas de colaboración entre universidades, y entre el mundo y la universidad”

4
 En este contexto la Universidad Andina del Cusco y la Escuela Profesional de Contabilidad,
está obligada a iniciar un proceso de cambio estructural, cambiar la transferencia del
conocimiento por la construcción del mismo. En la actualidad se tiene un porcentaje importante
de docentes que utilizan el método tradicional de transferencia del conocimiento, utilizando
principalmente la clase magistral como instrumento de enseñanza aprendizaje. De acuerdo a
las nuevas tendencias es necesario convertir el aprendizaje en el aula en un aprendizaje de 24
horas y los siete días de la semana. Se debe dejar de aprender de forma individual para
trabajar en equipo. Siendo el reto la educación continúa. Los requerimientos del aprendizaje
se inclinaran hacia la educación a lo largo de la vida: la nueva educación superior
demandara, que la información sea presentado de múltiples formas, el aprendizaje tenga
opción de ser activo e interactivo y que se supere la distancia espacial y temporal entre
alumnos y maestros, es necesario el proceso creativo de los maestros para estar acorde con lo
que exigen las nuevas formas de enseñar y aprender.

2.1.1.2. Caracterización de la Escuela Profesional de Contabilidad

La Ley N° 23837 promulgada el 23 de mayo de 1984, de creación de la Universidad

Andina del Cusco, señala que ofrecerá inicialmente solo siete Carreras Universitarias; la Ley N°
24637, promulgada el 17 de diciembre de 1986 modifica el art.2° de la Ley 23837
estableciendo ocho carreras universitarias: Administración, Contabilidad, Derecho,
Economía, Ingeniería Industrial, Psicología, Servicio Social y Turismo, durante los
semestres 84-II al 86-II, no se administró la Carrera de Ingeniería Industrial por aplicación de la
Ley N° 23837.

En Sesión Extraordinaria de la Asamblea Nacional de Rectores, el 18 de diciembre de

1992, en la ciudad de Tacna, y vistos los informes de la Comisión Permanente de Evaluación
de Universidades y del Consejo Regional Interuniversitario del Sur, se expide la Resolución
N°195-92 del 30 de diciembre de 1992, otorgando reconocimiento de funcionamiento definitivo
a la Universidad Andina del Cusco, la misma que deberá desarrollar sus actividades
académicas y administrativas, constituir sus órganos de gobierno de acuerdo a la Ley.

Actualmente la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables viene

siendo conducida por su decano el Dr. Víctor Raúl Acuña Loaiza, promoviendo la excelencia en
la formación académica de sus estudiantes. Sus docentes y autoridades vienen trabajando
para entregar profesionales altamente calificados y competitivos, agentes de cambio que
necesita el crecimiento y desarrollo de nuestra sociedad y el país. Actualmente cuenta con tres
nuevas escuelas profesionales como son Marketing y Negocios, Administración de Negocios
Internaciones y Finanzas Internacionales.

La Escuela Profesional de Contabilidad, ha sido creado para formar profesionales de

calidad y competir con sus similares para lograr un lugar preponderante dentro de la formación
del contador público, la escuela busca ser líder en la formación de contadores que tengan las
competencias para la cuantificación e interpretación de las operaciones económicas y
financieras que produzca información útil reflejada en los estados financieros. Esta información
sirve para la toma de decisiones, las cuales van a influir en el comportamiento de los entes y
fenómenos económicos en el contexto local, regional y nacional.

Nuestra expectativa, como escuela profesional es el ser líderes en la formación profesional

del contador público, responder a las expectativas provenientes de las empresas e
instituciones, formando profesionales competentes altamente eficientes y eficaces, que basen
su actuar en valores, con conocimientos de la tecnología moderna, promoviendo
fundamentalmente la investigación y la proyección social hacia la comunidad con una actitud
creativa y generadora de autoempleo.

5
 Objetivo de la escuela profesional es: Ofrecer sus servicios profesionales con capacidad y
responsabilidad social que contribuya significativamente al desarrollo sostenible de la región el
país y del mundo.

Formación Profesional; el profesional contable es formado para:

 Realizar el proceso contable

 Planificar, ejecuta, control y evaluar los sistemas de información contable.
 Administra sistemas de información económica y financiera.
 Monitorea la información producida para mejorar la eficiencia organizativa.
 Diseña, implementa y controla las Fuentes de Financiamiento.
 Realiza y aplica el Planeamiento Tributario.
 Desarrolla habilidades, destreza y competencia en el ejercicio profesional en forma
continua.
 Diseña Sistemas de Información Contable.
 Ejecuta labores Gerenciales.
 Ejecuta labores de Finanzas.
 Planifica, ejecuta i elabora los informes de Auditoría.
 Ejecuta labores de Tributación.

La escuela profesional de Contabilidad, realiza sus actividades en su local de la sede

central, ubicado en la Urbanización Ingeniería, Larapa Grande A-5, del Distrito de San
Jerónimo, de la Ciudad del Cusco. La Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y
Contables, cuenta con un pabellón conformado por un edificio en forma de L de 5 niveles,
donde la Escuela Profesional de Contabilidad funciona en el 3er. nivel. Cuenta con 08 aulas y
01 laboratorio, en el 5to piso cuenta con 02 aulas y en el 1er nivel cuenta 02 aulas. En total se
tiene 12 aulas y 01 laboratorio de cómputo.

A la fecha el número de aulas abastece a los alumnos en forma normal, pero existe la
tendencia a que en el corto plazo se tenga problemas con la capacidad de aulas para cubrir la
demanda de los alumnos.

Contabilidad como carrera profesional según el Consejo Nacional de Educación y la

Asamblea Nacional de Rectores (ANR) está dentro de las 10 carreras profesionales que más
alumnos Matriculados tiene, lidera de Derecho, esta carrera profesional cuenta con más
cantidad de matriculados en las universidades públicas y privadas en todo el Perú

La carrera profesional de Derecho ocupa el primer lugar en número de alumnos, en la

segunda casilla se ubica la carrera profesional de la Contabilidad que cuenta con más de
55,317 alumnos matriculados, En la tercera casilla se ubica Administración, Esta carrera cuenta
con más de 48,412 cupos. Le siguen las carreras de Ingeniería Civil (39,368) y Administración
de Negocios Internacionales (25,559).

Lista completa de las carreras profesionales que más se matricularon.

1. Derecho: 57,915
2. Contabilidad: 55,317
3. Administración: 48,412
4. Ingeniería Civil: 39,368
5. Administración de Negocios Internacionales: 25,559
6. Ingeniería de Sistemas: 25,110
7. Ingeniería Industrial: 24,604
8. Psicología: 24,440
9. Odontología: 22,900
10. Enfermería: 20,512

6
 Esta realidad nacional tiene su reflejo en la Universidad Andina del Cusco, donde la
Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables representan aproximadamente
el 40% del total de la Universidad. Siendo Contabilidad la Escuela Profesional que desde sus
inicios siempre ha contado con un número significativo de alumnos en la facultad. Actual mente
la Escuela Profesional de Contabilidad presenta la siguiente situación de Matriculas:

Cuadro Nº 1 Matriculados Escuela Profesional de Contabilidad Sede Central por Año

y Semestre, del 2014 I al 2015 II

Año Matriculados Total Ingresantes Ingresantes Egresados

Matriculado Año
Semestre Año
2014 I 1340 99 67
2014 II 1324 2664 42 141 72
2015 I 1402 119 94
2015 II 1360 2762 110 229 76

Fuente: Reporte sistema ERP Universidad Andina del Cusco - 2015-II

Cuadro Nº2 Comparativo de Matriculados Escuela Profesional de Contabilidad Sede

Central por Año y Semestre, del 2009 I al 2015 II

Año Semestre Matriculados Total Ingresantes Ingresantes Egresados

Matriculado Año
Año
2009 I 948 55 27
2009 II 987 1935 50 105 46
2010 I 1084 51 47
2010 II 1117 2201 100 151 16
2011 I 1144 65 42
2011 II 1112 75 34
2011 III 1179 3435 100 240 74
2012 I 1252 110 77
2012 II 1254 2506 72 182 64
2013 I 1263 47 60
2013 II 1259 49 75
2013 III 1283 3805 55 151 86
2014 I 1340 99 67
2014 II 1324 2664 42 141 72
2015 I 1402 119 94
2015 II 1360 2762 110 229 76

Fuente: Reporte sistema ERP Universidad Andina del Cusco - 2015-II

7
 Grafico N° 1: Carreras Profesionales con mayor cantidad de alumnos
2010-2014

Derecho:
57,915 (2014)

Contabilidad:
55,317 (2014)

De estudios realizados por importantes instituciones de formación superior e investigación

se tiene que las carreras tradicionales como son contabilidad, economía, administración,
educación, medicina siempre tendrán un crecimiento pequeño pero constante. Puesto que son
disciplinas necesarias para el desarrollo normar de todo tipo de actividad del día a día.

En el gráfico Nº1 se confirma lo manifestado líneas arriba al verse una predilección por los
estudiantes por estudiar profesiones como Administración, Contabilidad y Economía, todas
estas presentes en nuestra Facultad, lo que da una ventaja competitiva respecto a otras
instituciones privadas o públicas que no ofrecen las mismas carreras profesionales o no
cuentan con todas.

Es así que la Escuela profesional de Contabilidad es uno de los pilares más importante de
la Facultad del CEAC, puesto a lo largo de los 30 años de permanencia, siempre ha tenido un
número significativo de alumnos en la Facultad. Una de las características peculiares es la
presencia de un porcentaje siempre significativo de mujeres que postulan a la Escuela
Profesional de Contabilidad. Lo que leda la fortaleza de genero a nuestra escuela profesional.

8
2.1.1.3. Fuerzas políticas gubernamentales y legales

a) Marco Legal

 DS N° 054-2011-PCM Plan Estratégico de Desarrollo Nacional denominado Plan

Bicentenario al 2021 – CEPLAN que define (6) seis ejes estratégicos: (i) Derechos
fundamentales y dignidad de personas; (ii) Oportunidades y acceso a los servicios; (iii)
Estado y gobernabilidad; (iv) Economía, competitividad y empleo; (v) Desarrollo
regional e infraestructura; y, (vi) Recursos naturales y ambiente.

 La Ley universitaria N° 30220 que en su. Art. N° 3 indica que:

“La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la
docencia, que brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara
conciencia de nuestro país como realidad multicultural. Adopta el concepto de
educación como derecho fundamental y servicio público esencial. Está integrada por
docentes, estudiantes y graduados.
Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley”.

b) Disposiciones sobre Acreditación

La ley N° 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación

de la Calidad Educativa, cuyo objeto es la de normar los procesos de evaluación,
acreditación y certificación de la calidad educativa, define la participación del estado y
regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del SINEACE, y su finalidad es la de
garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un
servicio de calidad, para ello recomienda acciones que busquen superar las debilidades y
carencias identificadas en el resultado de las autoevaluaciones y evaluaciones externas,
por otra parte dispone que la acreditación puede ser de dos tipos; Acreditación
institucional especializada por áreas o escuelas profesionales o acreditación institucional
integral.
El sistema de acreditación en el país está normado por el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación, y Certificación de la calidad de Educativa (SINEACE) mediante los
estándares para la acreditación de las escuelas profesionales: con 3 dimensiones, 9
factores, 16 criterios de evaluación y 98 estándares de evaluación.

c) Proyecto Educativo Nacional

El Ministerio de Educación tiene formulado el Proyecto Educativo Nacional al 2014,

dentro del cual se establece el Objetivo Estratégico No 5, en el cual plantea una
“Educación Superior de Calidad favorable para el desarrollo y la competitividad nacional”
proponiendo lo siguiente:

Renovado Sistema de Educación Superior articulado con el desarrollo; con las siguientes
políticas al 2021.

 Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la

pobreza.
 Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y
productivos.

El Consejo Nacional de Educación (CNE) publicó en diciembre 2010 un boletín en el

que presenta una propuesta para la educación superior en el Perú. La propuesta es
9
 novedosa y radical. El CNE propone pasar de un sistema de EDUCACIÓN BINARIA a un
SISTEMA UNITARIO. La mayoría de sistemas de educación superior y el vigente en el
Perú son binarios: formación universitaria o formación técnica/artística/magisterial. Entre
los subsistemas (salvo en el de formación docente peruano) no hay procesos claros de
reconocimiento que permitan el paso entre uno y otro. El CNE resume así su propuesta:
Articular toda la educación superior para un aprendizaje modular y fluido a lo largo de la
vida.

2.1.1.4. Fuerzas Económicas y Financieras

El Instituto Nacional de Estadística e Informática dio a conocer que nuestro país sumó 15
años de crecimiento continuo. En el año 2013, el crecimiento fue de 5,02% y en el último mes
del 2013 aumentó en 5,01%. Según el Informe Técnico Producción Nacional – 2013, este
crecimiento se explica por el resultado favorable de todos los sectores especialmente Pesca
(12,66%), Financiero y Seguros (9,07%) y Construcción (8,56%). Se precisa que, el 50% del
crecimiento lo aportaron los sectores Comercio, Construcción, Servicios Prestados a Empresas
y Transporte y Comunicaciones. Esto permitirá la mejora en cuanto a la rentabilidad de las
familias generando así una ventana en la demanda de educación particular, y con la mejora en
esta área crece la demanda por profesionales en estos campos para la mejora y crecimiento de
su productividad.

El ministro de Economía Alfonso Segura declaro los primeros meses que la proyección del
crecimiento sería de 4.8% para el 2015. El Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) ahora
espera que la economía peruana crezca un 4,2% en el año 2015, de acuerdo con Fernando
Figueroa, Director de proyecciones y escenarios macroeconómicos de la Dirección General de
Política Macroeconómica y Descentralización Fiscal del MEF.

La Economía de la Región Cusco según el Instituto Peruano de Economía se expandió y se

acumuló en función del PBI real de la región desde el 2008 y esta fue superior inclusive que al
crecimiento de la China. De acuerdo a la gráfica N°2 el Cusco esta con 17.2% de crecimiento
económico al 2013.
Grafico N° 2: Crecimiento Económico de la Crecimiento del PBI peruano para el
Región 2015
Cusco Año 2013

Fuente: Diario Perú 21, julio 2015

Fuente: Instituto Peruano de Economía

10
En los últimos cinco años, ningún país o región del mundo ha crecido tanto como Cusco. Del
2008 al 2013, el ombligo del mundo acumuló una expansión de su producto bruto interno (PBI)
real de 59%, superior a la de China, Panamá e India, por citar solo a tres boyantes naciones.

Este sorprendente resultado lo reveló un estudio elaborado por el Instituto Peruano de

Economía (IPE), que midió el crecimiento económico de Cusco y lo comparó con los resultados
obtenidos en otras regiones peruanas y países. No obstante, aunque las cifras son
sorprendentes, Cusco aún tiene grandes retos sociales por afrontar. Para el 2015 el
crecimiento económico se estima entre 2.10% a 4.00% del PBI.

ASOMBROSA EXPANSIÓN

“Si Cusco fuera un país independiente, sería el número uno en crecimiento económico en los
últimos cinco años”, asegura Miguel Palomino Bonilla, director gerente del IPE.

De acuerdo con el informe denominado “Logros y retos del desarrollo económico y social de
Cusco”, el crecimiento mundial acumulado entre el 2001 y el 2012 fue de 53,4%. No obstante,
el Perú registró una expansión de 96,9%; y el Cusco, de 142,8%.

“El crecimiento en Cusco se debe sobre todo a los sectores minería e hidrocarburos [gas de
Camisea], construcción y servicios. Todos sabemos que ha habido una gran expansión en el
turismo”, dijo Palomino Bonilla.

Esta situación impactó en la creación de puestos formales de trabajo y elevó el nivel de

ingresos de los cusqueños, sobre todo de quienes viven en la Ciudad Imperial. Mientras que en
el 2001 el porcentaje de empleo adecuado era de 14,1% en Cusco, en el 2012 este índice llegó
a 45,2%. “En Cusco ahora hay mucho más empleo que es mejor remunerado” según el IPE.

Esta coyuntura es favorable para un crecimiento sólido del número de alumnos para la
Universidad Andina del Cusco y la Escuela profesional de Contabilidad, puesto que al crecer la
economía, crece el requerimiento de los servicios de los Contadores de la Región.

Nuestro país padece un déficit de 862.750 profesionales debido a un desfase entre la

formación que brindan las universidades y lo que necesitan las empresas en materia de
recursos humanos, advierte el más reciente estudio de Perú Económico. A la vez, el 62% de
los jóvenes peruanos prefiere iniciar su vida laboral siendo contratado por una empresa antes
que ser un emprendedor o freelance, según encontró una encuesta elaborada
por Universia y Trabajando.com.

"Las empresas peruanas buscan perfiles dinámicos, con capacidad para obtener y analizar
información y sobre todo visión para orientar su desarrollo hacia clientes internos y externos
mediante habilidades para la negociación", explica Hernán De Ponti, country manager de
Navent Perú, que posee y administra once portales de propiedades y empleo en América
Latina, incluido Bumeran.pe.

El año pasado, los contadores también continuaron siendo un perfil profesional con alta
demanda, al igual que los profesionales y técnicos dedicados al servicio de atención al cliente.
Para este 2015, las proyecciones del portal de empleos estiman que las áreas que más
crecerán son nuevamente las áreas de comercial y ventas. Mientras que las carreras de
Ingeniería Industrial, Ingeniería de Sistemas, Economía, Marketing mantendrán el ritmo que se
ha ido teniendo estos últimos años.

11
Cuadro N° 3: Actividades y Proyectos del Plan Concertado de Competitividad Regional
Desempeño Económico Cusco 2011-2021

Fuente: Gerencia Regional de Desarrollo Económico

12
2.1.1.5. Fuerzas sociales, culturales y demográficos

Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática la tasa de crecimiento

poblacional es de 3%, y como se detalla en el estudio de Dinámica demográfica del año 1950
al año 2050 según estimaciones esta tasa de crecimiento se reducirá en un promedio anual de
0.33% hacia el año 2025. Así como el crecimiento demográfico se ve afectado por aumentos y
reducciones en su tasa, las universidades en el país han ido en aumento, siendo las principales
carreras las de Administración, Contabilidad, ingeniería civil, derecho, e ingenierías las que
reflejan el crecimiento económico del país que muestra la preferencia por la demanda de
profesionales en estos campos.

En la sociedad cusqueña, se presentan cambios relacionados con la realidad a nivel nacional,

en lo referente a las fuerzas sociales, se tiene problemas de tránsito, falta de áreas para
vivienda y recreación, riesgos en antivalores (violencia y delincuencia), alto nivel de corrupción,
información de medios televisivos, radiales, y escritos con pobres contenidos a que no ayudan
a la educación y valores.

El Cusco presenta una realidad contradictoria puesto que tiene un crecimiento económico igual
o mejor que una económica como la china, pero sin embargo tiene problemas de pobreza,
crecimiento poblacional sin planificación, contaminación y corrupción, como un país
tercermundista. Esto acompañado de la perdiendo de la cultura y la identidad, así como el
respeto por nuestra ciudad y la riqueza cultural que poseemos. Existe la pobreza en el de
liderazgo de las Autoridades que asumieron El Gobierno Regional y Gobiernos locales hasta la
fecha no tienen un Plan Estratégico y Plan de Desarrollo para el Cusco.

Grafico N° 3: Población proyectada al 2015 Departamento del Cusco

Fuente: Badatur

13
 Cuadro N° 4: Población Proyectada al 2015 Departamento del Cusco

Fuente: Badatur

Grafico N° 4: Aumento del porcentaje de población con educación superior Años 2005-
2011

La población universitaria presenta un crecimiento dinámico durante los últimos años

especialmente con la creación de nuevas universidades privadas en el Cusco, las que
compiten con carreras profesionales ofertadas por nuestra Facultad y directamente con la
Escuela Profesional de Contabilidad.

14
 Cuadro N° 5 Acceso a la Educación Superior
(2001-2014)

ACCESO A LA EDUCACION SUPERIOR

2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
PERÚ 37.8 39.2 41.2 44.5 48.6 47.4 51.6 53.4 55 57.1 62.1 63.3 63.9
Sexo
Femenino 36.5 39.8 43.3 42.2 50.1 47.6 51.1 53.4 56.5 56.4 60.1 63.7 65.6
Masculino 39 38.5 39.3 46.6 47.3 47.2 52.2 53.4 53.6 57.9 64.1 62.8 62.3
Área y sexo
Urbana 47.7 49.5 53.3 57.9 65.3 61.5 63.8 66.6 68.1 69.6 74.2 76.2 74.9
Femenino 45.3 50.4 55.2 54 66.6 59.7 62 66.6 69.8 67.5 70.9 75.4 76.4
Masculino 50 48.6 51.4 61.7 64.2 63.3 65.6 66.7 66.5 71.9 77.6 77 73.5
Rural 13.4 13.7 11.7 13.4 13.6 12.5 18.9 16.7 18.5 20 24.7 24.7 28.2
Femenino 13.5 12.1 11.7 12.3 12 13.6 17.9 13.2 17.8 19.8 23.1 25.2 27.9
Masculino 13.4 15.1 11.7 14.2 14.9 11.7 19.7 19.8 19 20.1 26 24.2 28.4
Lengua
materna
Castellano … … … 50.5 53.8 52.4 55.6 56.9 58.9 61.2 65.3 67.1 66.4
Indígena … … … 17.4 17.1 17.3 26.2 26.7 25.5 27.6 38.1 34.2 42.7
Nivel de
pobreza
No Pobre 58.5 62.4 64.9 65.7 … … 68.7 68.8 70.5 70.1 75.1 76.3 75.7
Pobre No
20 20.9 21.5 22.4 … … 20.7 21.2 20.7 22.9 23.6 20.3 20.4
Extremo
Pobre
5.4 5.9 5.4 6.9 … … 5.3 6.7 7.7 6.3 8.4 12.3 8.1
Extremo
Región
Amazonas 19.4 21.8 24.8 24.2 21.6 26.1 32.3 32.8 37.2 36.1 36.7 38.5 45.4
Ancash 38 43 40.9 45 40.7 30.9 51.1 50.4 60.4 52.7 51.4 54.2 54.6
Apurímac 26.6 39.9 34.6 34.4 51.3 43.8 42.9 54 39.1 48.1 63.5 49 64.9
Arequipa 62.4 70.2 73.6 64.8 70.5 79.2 65.9 76.2 89.3 96 81.6 92.3 82.8
Ayacucho 53 36.6 41.4 30.5 31 29.9 47.7 42.1 44.4 45.5 49.3 50.3 48.5
Cajamarca 20.7 18.8 20.3 26.7 26 27.6 33 34.5 40.7 43.7 44.4 44.3 44.2
Callao 44.8 48.6 48.6 55.3 63.3 56 58.4 59 65.3 64.3 54 67.8 70
Cusco 36.1 38.9 40.4 34.2 36.5 39.4 48.2 62.7 53.2 49.5 67.9 67.8 69.4

Huancavelica 23.8 22.3 25.1 22.5 22.8 27.5 36.6 34.9 34.3 41.6 42.7 52.5 39.1

Huánuco 23.5 26.3 22.9 18 29.4 19.8 29.5 38 32.1 48.5 50.7 45.3 52.5
Ica 50.1 58.5 48.5 61.9 47 69.1 58.6 55.9 72.3 59.7 61.1 66.6 69.1
Junín 37.8 38.1 45.9 48.2 40.3 50.7 59.2 57.9 50.9 61.8 73.3 71.1 84.1
La Libertad 33.2 43.6 40.3 39.8 37.2 39.5 45.8 49.6 48.8 58.8 53.4 54.1 55.1

Lambayeque 30.7 33.6 45 44.1 48.8 42.9 38.9 41.5 51 42.5 47.3 47.8 49.7

Lima
Metropolitan 46 46.3 51.6 62.2 82.3 65.8 68 69.2 69.7 69.6 80.8 79.3 81.7
a
Lima
29.8 32.8 18.9 33.5 47.7 34.1 43.8 41 50.7 56.6 58.2 51.8 47.3
Provincias
Loreto 23 23.6 20.1 27.7 22.2 23.8 25.2 24 28.7 27.3 26.3 33.5 34.9
Madre de
36.9 27.4 41.6 37.3 36.1 54.2 46.8 59.3 64.2 76.7 64.3 70.1 72.1
Dios
Moquegua 54.1 56.7 72.9 72.3 66.6 95.2 81.2 78.4 79.4 81.6 94.5 111.2 96.2
Pasco 47.5 30.1 40.5 44.6 55.8 46.1 53 53.3 47.8 58.2 60.7 69.6 67.1
Piura 24.6 25.4 27.2 37.9 35.9 31.2 41.4 42.3 41.1 39.4 40.1 42.2 41.3
Puno 51.2 41.2 49.4 47.6 51.1 55.2 53.6 51.7 51 54 71.5 76.2 62.9
San Martín 15.1 21.1 21.8 18.2 30 22.3 29.5 26.6 34 47.9 39.4 44.5 45.6
Tacna 50.5 48.9 59.4 57.9 47.5 73 61.8 66.2 79.2 83.6 88.3 71.4 71.9
Tumbes 27.9 36.8 40.3 38.4 39.4 48.5 41.1 45.1 53 54.9 49.8 70.6 67.1
Ucayali 24.3 32.6 33.9 38.5 36 39.8 42.4 40.7 33.3 46.9 39.1 40.3 53.3
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Nota: Las edades están calculadas al 30 de junio.
Última actualización:
26/06/2014

15
 Cuadro N° 6: Carreras Profesionales Ofertadas Por Otras Universidades En La
Región Cusco Año 2015

Fuente: Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario

En el cuadro se puede apreciar que la Carrera Profesional de Contabilidad es ofertada por

todas las Universidades que tiene presencia en la Cuidad del Cusco, esta situación está
vigente a la fecha (2015).

2.1.1.6. Fuerzas Tecnológicas y Científicas

El campo de desarrollo tecnológico en el contexto general del Perú, sea avanzado muy poco.
Las universidades tiene a su alcance tecnología y conocimiento científico actual, pero esta
tecnología y conocimiento no lo ha generado la universidad peruana. Nosotros somos
consumidores de lo que producen otros países principalmente Asia, Europa y EEUU.
En la UAC estamos utilizando alguna tecnología en el proceso de enseñanza, falta todavía
mucho por avanzar, en este contexto está la Escuela Profesional de Contabilidad en relación a
tecnología y la ciencia.

JUANA KURAMOTO Economista investigadora Grade. Actual directora de Prospectiva e

Innovación Tecnológica del Concytec. Balance financiado: IDRC-Canadá y Fundación
Bustamante.

El tema de la ciencia, tecnología e innovación (CTI) ha ido pasando de un mero discurso en la

agenda política del país a un área de acción en la política pública. Uno de los primeros avances
fue dejar de hablar de la economía del conocimiento como si fuera un estadio al cual es
posible acceder sin ningún esfuerzo y tener conciencia de que el país ha estado creciendo más
en base al aumento de factores y menos en base al aumento de productividad.

Asimismo, ha sido importante reconocer que somos uno de los países que menos gasta en
investigación y desarrollo (I&D) en la región. Desde el 2004, seguimos dedicando alrededor
del 0,15% del PBI en I&D, a pesar de haber crecido a un ritmo de 7% anual.

16
Solo el 0,8% de nuestras exportaciones puede calificarse de alta tecnología frente a un
promedio regional de 4,3% y 3,5% de las mismas son consideradas de mediana tecnología
frente a un promedio de 9,5%.

Se han hecho algunos esfuerzos para aumentar el financiamiento de las actividades de CTI; el
primero de estos fue la implementación del Programa Incagro, el segundo fue la
implementación del Programa de Ciencia y Tecnología (Fincyt) y el tercero el Fondo de
Investigación y Desarrollo para la Competitividad (Fidecom).

En ese contexto, el CIES y Grade se propusieron definir una agenda de investigación que
pueda brindar información y conocimiento en los ámbitos que es necesario actuar para mejorar
la eficacia del sistema de CTI con especial énfasis en la actividad innovadora de las empresas
y la difusión y transferencia tecnológica.

Grafico N° 5: Gasto en Investigación y Desarrollo en el Perú

2.1.1.7. Fuerzas ecológicas y ambientales

En los últimos años se ha visto un aumento en la variación de los cambios climáticos llegando
muchas veces a generar problemas en cuanto a desabastecimiento de productos de primera
necesidad debido a los cambios de las estacionalidad de la lluvia, estos fenómenos generan
muchos problemas siendo esta una sociedad que depende de sus productos agropecuarios,
así también influyen en esto las inundaciones o deslizamientos que afectan la infraestructura
productiva, de comunicación de producción y de viviendas, es de suma importancia la
generación de planes de contingencia para afrontar estos desastres para la mejora de gestión y
respuesta ante estos eventos. Según el ministro del Ambiente Pulgar Vidal solo el 30% de
aguas residuales en el Perú son tratadas. El resto contamina las playas.

REFORMAS URGENTES
Uno de los problemas pendientes por resolver en los próximos años, dice el funcionario, es el
tema de las aguas residuales que se vierten al mar (léase desagües). “Apenas el 30% del agua
17
residual es tratada debido a la falta de infraestructura (todavía no se concluyen las obras en la
planta Taboada en el Callao ni en La Chira, en Chorrillos). Parte del problema es que las
cuestiones relativas al agua y saneamiento están a cargo de empresas del ámbito municipal en
su mayoría financieramente quebradas. Con la aplicación de la Ley 30045 (Ley de
Modernización de los Servicios de Saneamiento) dictada por el Poder Ejecutivo, estas
empresas deberán someterse a evaluación y reflotamiento”, explica.

El otro tema pendiente es la nube de dióxido de azufre y óxido nitroso que contamina las
principales ciudades del Perú por la baja calidad de los combustibles. Según el titular del
Ambiente, el Diésel peruano contiene 5000 partes por millón (ppm) de azufre, cuando el
estándar mundial es de 50 ppm. Consecuencia del incremento del parque automotor y del
transporte de productos en camiones, principalmente en la zona de Santa Anita. “Frente a ello
–afirma– se ha promulgado la Ley de Modernización de la Refinería de Talara, que involucra la
desulfurización del diésel, lo que permitirá eliminar 42.1 millones de kg de dióxido de azufre
anual en un máximo de 3 años.

La tala y quema indiscriminada de árboles principalmente en la selva también deja sentir sus
efectos, como la pérdida del 40% de los glaciares además del consecuente riesgo de
inundaciones en poblaciones cercanas a las laderas de los cerros (CARETAS 2290). Para
Pulgar Vidal, la medida a apropiada es la reforestación de los andes y de la Amazonía, así
como la implementación de programas como Mi Riego, del Ministerio de Agricultura, orientado
a la construcción de reservorios en previsión a la falta de agua.

“Otra medida es la aprobación de la Ley de Mecanismos de Retribución por Servicios Eco

sistémicos por la Comisión de Pueblos Andinos, Amazónicos y Afroperuanos, Ambiente y
Ecología del Congreso, con la cual se busca proteger de manera eco eficiente el recurso
forestal. En este marco, un ejemplo es el convenio firmado por Seguros El Pacífico para que
las 274 690 has de bosque de Tambopata (Madre de Dios) se mantengan en pie y de esa
manera la empresa compense sus emisiones”.

Existe un problema real e importante para la región Cusco, que está vinculado a los problemas
nacionales, como son el tratamiento de las aguas, el uso racional de los recursos, la
contaminación por causa de los combustibles y la falta de planificación en el crecimiento de la
ciudades.

2.2. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE FACTORES EXTERNOS (MEFE)

La matriz MEFE permite a la organización conocer las amenazas y oportunidades que esta
tiene como resultado del análisis PESTE, esta matriz resume y evalúa la información: política,
gubernamental y legal (p), económica y financiera (E), social, cultural y demográfica (s),
tecnología (T) y ecológica y ambiental (E) (D´Alessio, 2008).
Considerando que el análisis se realiza en función a cuatro ejes estratégicos determinados en
el modelo de calidad del SINEACE, es importante mencionar que se han identificado factores
determinantes de éxito, con los que se comparara la situación actual respecto al
aprovechamiento de las oportunidades de la organización y la forma como la institución se
protege de las amenazas externas, a cada uno de los factores se le ha asignado un peso que
representa la importancia relativa para lograr éxito de la Universidad, los valores que se han
asignado con calificaciones del uno al cuatro representan el nivel de repuesta y la efectividad
de las estrategias que se han utilizado por cada factor.

18
 2.2.1. (MEFE) Formación Académica, Acreditación e Internacionalización

AMENAZAS OPORTUNIDAD

1. Presencia de nuevas 1. Movilidad estudiantil y docente.

universidades.
2. Demanda sostenida de la Escuela
2. Competencia de institutos Profesional de Contabilidad en el
tecnológicos mercado laboral.
3. Competencia de otras 3. Creación de nuevas filiales
carreras profesionales.
4. Demanda de especialidades de la
4. Deserción estudiantil carrera. (tributación, costos, finanzas)
5. Perfil del ingresante 5. Crecimiento económico y nacimiento
de nuevas empresas.

FORTALEZA
 Mostrar y publicitar la  Promover la movilidad docente a nivel
1. Plana docente calificada. infraestructura y equipamiento nacional e internacional.
2. Infraestructura apropiada de la Escuela Profesional de  Fortalecer la imagen para atender la
Contabilidad en comparación a demanda en el mercado laboral
3. Equipos audiovisuales la competencia.  Implementar los programas de segunda
modernos
 Difundir la existencia de la especialidad de acuerdo a demanda del
4. Identificación del docente y plana docente calificada y el mercado
administrativo con la Escuela uso de los equipos  Implantar un programa de capacitación
5. Cumplimiento de planes de audiovisuales de tecnología de continua
estudios en 4 años punta en la enseñanza.
 Difundir el cumplimiento del
6. Imagen positiva.
plan de estudio en el tiempo
7. Ambiente laboral favorable de 4 años.
 Difundir el ambiente laboral
favorable.
DEBILIDAD
 Promover programas de  Corregir y fortalecer el sistema integrado
1. Dificultades para dar vinculación universidad ERP
facilidades para capacitación empresa.  Facilitar los medios para la capacitación
de los docentes
 Generar ingresos para la docente
2. Biblioteca virtual ordinarizacion de docentes  Optimizar el presupuesto de capacitación
contratados. docente para satisfacer la demanda
3. Deficiencias en el sistema
integrado  Dar facilidades para la laboral en el mercado.
capacitación de los docentes  Implementar la biblioteca virtual para
4. Escaso presupuesto para (de tiempo y ayuda responder a la demanda del mercado
capacitación de docentes
económica) laboral
5. Escaso número de profesores
nombrados
6. No hay relación universidad
empresa
7. Dificultad en los horarios para
docentes contratados

19
 2.2.2. (MEFE) Investigación

AMENAZAS OPORTUNIDADES

1. Falta de recursos e 1. Universidades con procesos

infraestructura para la eficientes de acreditación
investigación
2. Oferta remunerativa de otras
2. Débil política que priorice el tema instituciones
de la investigación
3. Campo poco desarrollado
3. Tendencias internacionales que
unifican criterios para trabajos de
investigación
4. Promoción y fomento por parte
de instituciones públicas y
privadas de la competencia

FORTALEZAS
 Política remunerativa que favorezca  Implantación de políticas de
1. Se cuenta con centros de
investigación a los docentes que se dediquen a Capacitación permanente a los
temas de investigación docentes en materia de
2. Se cuenta con institutos de  Reactivación de los diferentes investigación
investigación centros y círculos de investigación,  Firma de convenios con
3. Se cuenta con círculos de con personal que se identifique y se organismos públicos y privados
estudios dedica que a la investigación sobre trabajos de investigación
 Motivar a docentes con interés para  Intercambio de docentes en
realizar trabajos de investigación materia de investigación

DEBILIDADES
 Propiciar la unificación y la  Conseguir financiamiento para
1. Deficiencias en el
funcionamiento del Instituto de orientación en los procesos de trabajos de investigación (tesis)
Investigación de la Facultad investigación

2. Falta aprobación de las líneas  Adecuada orientación de los

de investigación definidas  Incorporar dentro del POI , partidas contenidos de las materias
3. Mínimo presupuesto para presupuestales específicas para orientados hacia la investigación
trabajos de investigación cursos de capacitación y
actualización en trabajos de
4. Mínimo porcentaje de investigación  Incorporar dentro del POI , partidas
estudiantes graduados con
Tesis presupuestales específicas para
 Motivar a los estudiantes para que cursos de capacitación y
5. Escaso número de docentes realicen trabajos de investigación actualización en trabajos de
con conocimientos científicos para graduarse investigación
para realizar trabajos de
investigación
 Incentivar la investigación a través
6. Deficiente manejo de de la premiación y publicación de
información de los procesos de los trabajos de investigación más
investigación y
relevantes.
Débil relación con la realidad
del estudiante

2.2.3. (MEFE) Gestión Institucional

AMENAZAS: OPORTUNIDADES:

1. La competencia, con la 1. Crecimiento económico de la

creación de nuevas región
universidades en el medio y la 2. Convenios Internacionales,
apertura de la educación a que propician el intercambio
distancia de docentes y estudiantes
2. Incertidumbre en la Base Legal 3. Demanda de profesionales en
universitaria, por el nuevo Contabilidad
reglamento de la Ley

20
FORTALEZAS:
 Desarrollar un Modelo Estratégico  Implementar un Modelo
1. Infraestructura y Equipos y de calidad Estratégico y de calidad
modernos  Desarrollar proyecto de educación  Generar información actualizada
2. Buen Clima Laboral
a distancia de becas integrales o parciales,
3. Trabajo en equipo
4. Escuela Profesional rentable  Modernizar la Organización de la que puedan ser utilizadas por los
Escuela Profesional docentes y estudiantes.
 Establecer vínculos entre
empresas y universidad, para
generar bolsas de trabajo y
prácticas pre profesionales
DEBILIDAD:
 Generar información concreta y  Políticas de crecimiento en la
1. Número de actividades y dinámica utilizando las TICs., que docencia y capacitación
procesos numeroso por el permita una atención de calidad al  Identificar a los docentes
volumen importante de alumnos cliente. contratados, con Beneficio
que tiene la Escuela Profesional
(limitado tiempo)  Racionalizar el uso de los equipos Económico a quienes cursen
2. Comunicación interna  Incrementar el número de personal estudios de maestría y doctorado
inadecuada, por falta de de apoyo (Secretaria de la  Capacitar a los docentes en
sistematización en la información Facultad) estrategia docente
que el personal utiliza (Normas  En el caso de la Escuela  Capacitar a los docentes en
internas)
Profesional practicantes (apoyo investigación
3. Limitaciones (legales y
operativas) en la contratación de con las actividades  Capacitar al docentes en idioma
personal docente y su administrativas) extranjero
permanencia en la Carrera
Profesional

2.2.4. (MEFE) Responsabilidad Social y Extensión Universitaria

AMENAZA OPORTUNIDAD

1. Participación activa en 1. Crecimiento económico de la

proyección social por parte de región
universidades de otras
localidades 2. Existencia de empresas que
requieren capacitaciones y
2. Baja relación con las soporte de Gestión contable,
empresas de la región financiera, tributaria.
3. Limitadas oportunidades para 3. Existe mercado potencial para
realizar prácticas pre poder difundir los servicios que
profesionales para los ofrece la universidad
estudiantes

FORTALEZAS  Motivar la participación de los  Implementar programas de

alumnos en actividades de consultoría contable, financiera y
1. Existen docentes y alumnos responsabilidad social y extensión tributaria aprovechando la
con iniciativa hacia la universitaria infraestructura, equipos,
proyección social
 Aprovechar la presencia de movilidad e iniciativa docente
2. Existe infraestructura, equipos docentes insertados en el  Implementar actividades de
y transporte adecuados para el mercado empresarial e promoción y difusión de los
desarrollo de actividades de institucional para canalizar la servicios de la Escuela
proyección social
ubicación de practicantes en Profesional en los colegios de la
3. Existen docentes insertados empresas e instituciones región
en el mercado empresarial e
institucional

DEBILIDADES  Fortalecer las actividades de  Incluir el idioma Quechua como

proyección y extensión social parte de la formación profesional
1. Limitaciones en el apoyo por  Aprovechar la posición política de  Fomentar reuniones de
parte de la universidad las autoridades universitarias investigación para egresados

21
2. Limitaciones en el para generar compromiso
reconocimiento de la labor
docente en actividades de
proyección social
3. Poco dominio del idioma nativo
par a realizar actividades de
proyección social en
comunidades nativas

2.3. LA ORGANIZACIÓN Y SUS COMPETIDORES

Se analizara a los competidores en base al modelo de las cinco fuerzas de Porter (2009)
(Adoptado por la Universidad Andina del Cusco, la Escuela Profesional de Contabilidad está
alineada al modelo adoptado por la UAC)

Las Cinco Fuerzas de Porter

Amenazas de los
Nuevos competidores

Poder de negociación Rivalidad entre Poder de negociación

de los Proveedores empresas del sector de los compradores

Amenaza de productos
sustitutos

Fuente: El proceso estratégico: un enfoque de gerencia, 2ª ed. México D.F., México:

Pearson.

2.3.1. Poder de negociación de los proveedores

En el sector educación existen diferentes tipos de proveedores, en lo que respecta a mobiliario

y equipos tecnológicos existe un número importante de proveedores por lo que el poder de
negociación de los proveedores en estos rubros es bajo, en lo que respecta a sistemas de
gestión ERP y sistemas de gestión de la calidad para la acreditación en este caso debido a la
especialización y a la falta de proveedores en el mercado nacional el poder de negoción de los
proveedores es alto.

2.3.2. Poder de negociación de los compradores

El poder de negociación de los compradores directamente con la universidad es nulo, sin

embargo si consideramos la competencia existente en el mercado de servicios educativos que
ofertan sus servicios de educación universitaria con precios bajos los clientes potenciales
pueden elegir a universidades de la competencia lo que hace que la organización no pueda
sincerar sus precios educativos y muchas veces los tenga que mantener bajos debido a la
competencia y a la perdida potencial de alumnos. (La universidad debe hacer periódicamente
un análisis de punto de equilibrio).

22
2.3.3. Amenaza de los sustitutos

En la actualidad existen muchos sustitutos en lo que respecta a la educación universitaria entre

los que tenemos están los institutos superiores, las fuerzas armadas etc., sin embargo, la
mayor amenaza la representan los universidades que cuentan con carreras afines a la
contabilidad y que la competencia vende como alternativa o sustituto, los institutos también son
una amenaza debido a que existe una demanda de profesionales técnicos contables por lo que
la universidad debería considerar como estrategia la integración vertical ofreciendo a la
sociedad carreras técnicas.

2.3.4. Amenaza de los entrantes

Respecto a la amenaza de entrantes existe un alto riesgo, debido fundamentalmente al

crecimiento de la economía regional y a la alta demanda de servicios educativos, situaciones
que generan que universidades que no han sido fundadas en la ciudad han abierto sus filiales,
tal es el caso de la Universidad Alas Peruanas, la Universidad Tecnológica de los Andes, la
Universidad Unión, la Universidad Inca Garcilaso de la Vega que ofrecen el servicio de
pregrado, en lo que respecta a posgrado están las universidades Cesar Vallejo, la Universidad
Nacional San Agustín de Arequipa, la universidad Andina Néstor Cáceres de Juliaca, la
Escuela de Negocios CENTRUM, la Universidad ESAN, Universidad Ricardo Palma y la
Universidad San Ignacio de Loyola entre otros.

2.3.5. Rivalidad de los competidores

La rivalidad entre los competidores es alta en varios aspectos relacionados al servicio

educativo, existe rivalidad por precio, la competencia ofrece sus escuelas profesionales con
pensiones más económicas, en lo que respecta a horarios de enseñanza la competencia ha
equiparado esta ventaja de la universidad, así mismo en lo que respecta a la oferta de escuelas
profesionales estás ofrecen en gran mayoría las escuelas profesionales ofrecidas por la
Universidad Andina del Cusco y en algunos casos ofrecen escuelas profesionales novedosas
que requiere el mercado laboral por tanto la rivalidad de los competidores es fuerte y su
movimiento y estrategias están siendo muy efectivas ya que están en crecimiento constante.

2.4. LA ORGANIZACIÓN Y SUS REFERENTES

En nuestro país existe muchos referentes importantes en la prestación de servicios educativos

de educación superior que tienen la misma característica de ser universidades privadas, es así
que tenemos a la Universidad del Pacifico UP, institución especialista en escuelas
profesionales de finanzas y gestión de negocios, la Universidad Peruana Cayetano Heredia
(UPCH), especialista en escuelas profesionales del salud y en el caso de universidades
públicas referentes podríamos considerar a la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), para
escuelas profesionales de ingeniería, sin embargo la universidad que tiene mayores
características parecidas a la Universidad Andina del Cusco por el tipo de servicio que prestase
considera como referente es la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), universidad
que es la líder del país en los diferentes ranking nacionales. La PUCP ha sabido crecer debido
a que ha cuidado el proceso de servicio educativo contando para ello con un adecuado perfil
docente y con un adecuado perfil del ingresante y egresado de la universidad, en la actualidad
ofrece educación presencial, semi presencial y online asimismo ofrece servicios de pregrado y
posgrado. Cuenta con reconocimientos y acreditaciones internacionales.

23
2.5. MATRIZ PERFIL COMPETITIVO (MPC) Y MATRIZ PERFIL REFERENCIAL (MPR)

La matriz del perfil competitivo (MPC), identifica a los principales competidores de la Escuela
Profesional de Contabilidad, sus fortalezas y debilidades con relación a la posición estratégica
de una organización modelo, y a una organización determinada como muestra. El propósito de
esta matriz es señalar como está una organización respecto al resto de competidores
asociados al mismo sector, para que a partir de esta información la organización pueda inferir
sus posibles estrategias basadas en el posicionamiento de los competidores en el sector.

Los factores claves de éxito se definen como las variables sobre las cuales la gerencia puede
influir con sus decisiones y que pueden afectar significativamente la posición competitiva de las
organizaciones en la industria (D’Alessio 2008).

El cuadro de la Matriz de Perfil Competitivo-MPC determina como competidor directo a la

Carrera Profesional de Contabilidad de la Universidad San Antonio Abab del Cusco (UNSAAC)
a partir de este reconocimiento de competidores, se establecieron 8 factores claves de éxito
para la Gestión de la Organización y 7 factores claves de éxito para las estrategias y Políticas
Académicas , otorgándole un peso a cada factor de acuerdo a su importancia para luego
calificar cada Universidad de acuerdo a los factores determinados, colocando la puntuación de
4 para la fortaleza mayor, 3 para la fortaleza menor, 2 debilidad menor y 1 debilidad mayor.
Todo esto está relacionado con él análisis realizado por la Facultad del CEAC de la
Universidad Andina del Cusco y su Escuela Profesional de Contabilidad.

De los resultados obtenidos se puede verificar que la Universidad de la competencia con mejor
posición competitiva en que opera en la zona sur es, la Universidad Católica Santa María
UCSM la cual cuenta con la Facultad de Ciencias Contables y Financieras. La universidad ha
obtenido una calificación de 2.49, que quiere decir, que está por encima de la calificación
promedio de los factores claves de éxito y que tiene reconocimiento del mercado de la región
del sur la universidad que quedo en 2do lugar es la Universidad Nacional San Antonio Abad del
Cusco UNSAAC, que cuenta con la Facultad de Ciencias Contables y Financieras, esta
institución obtuvo 2.06 evidenciando la preferencia de la región del Cusco de dicha universidad
las universidades que obtuvieron los resultados más bajos son la Universidad Tecnológica de
los Andes UTEA con 1.50 y Universidad Alas Peruanas UAP con 1.62 mostrando claramente
su deficiencias respecto a los líderes del mercado de la región sur del país, sin embargo luchan
de manera cercana con la Universidad Andina del Cusco por los alumnos.

El resultado obtenido refleja que la universidad debe realizar grandes cambios con el fin de
lograr un mayor reconocimiento por parte de la sociedad y debe incorporar en su agenda de
intereses y objetivos algunos de los factores definidos como claves para el éxito de gestión de
universidades.

24
 Cuadro Nº 7: Matriz del Perfil Competitivo (MPC) de la Universidad Andina del Cusco

(Educación presencial pregrado y posgrado)

UNIVERSIDAD DE UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR
FACTORES CLAVE SAN ANTONIO ABAD NACIONAL SAN CATÓLICA
ANDINA DEL NACIONAL DEL TECNOLÓGICA ALAS PERUANAS
DE ÉXITO DEL CUSCO AGUSTÍN DE SANTA MARÍA CÁCERES
CUSCO ALTIPLANO UNA DE LOS UAP
UNSAAC AREQUIPA UNSA UCSM VELÁSQUEZ
ANDES
UTEA UANCV

Gestión de la Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond.
Organización
1 Participación en 0.08 3 0.24 4 0.32 2 0.16 2 0.16 3 0.24 2 0.16 2 0.16 2
el mercado
2 Capacidad 0.06 3 0.18 2 0.12 2 0.12 2 0.12 3 0.18 2 0.12 3 0.18 2
financiera
3 Eficiencia de la 0.08 2 0.16 2 0.16 2 0.16 2 0.16 3 0.24 2 0.16 2 0.16 2
organización
4 Calidad del 0.06 2 0.12 3 0.18 2 0.12 2 0.12 2 0.12 2 0.12 2 0.12 2
servicio
5 Personal 0.06 3 0.18 3 0.18 3 0.18 2 0.12 3 0.18 2 0.12 2 0.12 2
capacitado
6 Experiencia en el 0.05 3 0.15 3 0.15 3 0.15 3 0.15 3 0.15 3 0.15 3 0.15 3
sector
7 Marketing 0.06 1 0.06 1 0.06 1 0.06 1 0.06 3 0.18 1 0.06 1 0.06 1
8 Posicionamiento 0.06 2 0.12 2 0.12 2 0.12 2 0.12 3 0.18 2 0.12 2 0.12 2
de marca
Estrategias y Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond. Valor Pond.
Políticas
Académicas
9 Acreditaciones 0.08 1 0.08 1 0.08 1 0.08 1 0.08 1 0.08 1 0.08 1 0.08 1
internacionales
Desarrollo de
conocimiento e
10 investigación 0.07 1 0.07 3 0.21 2 0.14 1 0.07 3 0.21 1 0.07 1 0.07 1
11 Perfil del 0.05 1 0.05 1 0.05 2 0.1 1 0.05 3 0.15 1 0.05 1 0.05 1
ingresante
12 Perfil del 0.06 2 0.12 1 0.06 2 0.12 1 0.06 2 0.12 1 0.06 1 0.06 1
egresante
Imagen y
Empleabilidad del
13 egresado 0.08 2 0.168 2 0.168 2 0.168 2 0.168 2 0.168 1 0.084 1 0.084 2
14 Vínculos con los 0.06 2 0.12 2 0.12 2 0.12 1 0.06 2 0.12 1 0.06 2 0.12 2
egresados
15 Convenios 0.08 1 0.084 1 0.084 1 0.084 1 0.084 2 0.168 1 0.084 1 0.084 1
internacionales

25
 CAPITULO III

3. EVALUACION INTERNA

3.1. ANALISIS INTERNO AMOFHIT

El análisis interno de una organización es denominado AMOFHIT que lleva las iniciales de las
áreas a revisar, sin embargo al ser la universidad una organización de naturaleza particular, se
le dará un énfasis importante a la parte operativa de la organización representado por los
resultados de la prestación educativa como son el ingreso de alumnos la culminación y su
proceso de graduación, así como sus ejes estratégicos como la investigación, la
Responsabilidad Social, la escuela de posgrado etc. Es de suma importancia la evaluación del
proceso estratégico que es lo operacional, también los aspectos estratégicos que se derivan
del análisis. Las áreas son:

3.1.1. Administración y Gerencia (A)

La estructura organizacional de la Universidad Andina del Cusco, es diferente a la una
organización privada con fines de lucro. El Consejo Universitario hace las veces de directorio y
una Asamblea Universitaria que equivaldría a un junta general de accionistas. Siendo el rector
quien hace las veces de Presidente del Directorio y gerente general. Para la administración
educativa cuenta con un vicerrectorado académico y para la gestión institucional cuenta con un
vicerrectorado administrativo lo cual facilita la gestión y administración de la universidad. La
estructura orgánica actual tiene partes de un modelo de universidad pública. Por lo que es
importante realizar una reingeniería al modelo organizacional con el fin de buscar ser
eficientes, en vista que las universidades deben de lograr la acreditación de sus escuelas
profesionales y de la misma institución, por tal razón, será necesario que en este proceso se
pueda incorporar nuevas unidades operativas que proveerán y producirán información de
acuerdo a los requerimientos de los estándares para la acreditación definidos por el SINEACE,
así mismo todos los documentos de gestión deberán ser modificados para lograr este objetivo
estratégico para la universidad.

3.1.2. Marketing y Ventas (M)

La Universidad no cuenta con una oficina comercial(gerencia de marketing) que apoye a la

UAC, como lo tiene algunas universidades privadas de Lima, así mismo no se tiene una
dirección de marketing, se tiene limitaciones en este área que tiene capacidad operativa,
logística, presupuestal limitada. Lo cual limita su capacidad de difusión de los servicios que
presta la universidad. Limitando nuestra capacidad de dar a conocer a la comunidad regional
los aportes de la universidad y de sus Escuela Profesionales a la sociedad en los aspectos de
investigación, responsabilidad social extensión universitaria así como tampoco se puede
establecer líneas estratégicas de posicionamiento de marca y tampoco tiene establecido un
área de marketing lo cual es una desventaja frente a los competidores líderes del mercado
como son: la Universidad Católica Santa María de Arequipa y la Universidad nacional San
Antonio Abad del Cusco.

26
3.1.3. Operaciones y logística. Infraestructura (O)

Para el caso de la universidad la parte operativa se centra a la Formación Académica o

prestación del servicio educativo, la Investigación, la Responsabilidad Social y Extensión
Universitaria y la Gestión Institucional de la universidad tal como se considera en el modelo de
calidad del SINEACE. Esto mismo se aplica a las Escuelas Profesionales que forman parte de
la Facultad del CEAC y de la Escuela Profesional de Contabilidad

3.1.4. Formación Académica (F)

3.1.4.1. Proyecto Educativo de la Escuela Profesional de Contabilidad está en

concordancia con el de la Facultad de Ciencias Económicas,
Administrativas y Contables.

La Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, se basa en el proyecto

educativo de la Universidad Andina del Cusco aprobado mediante Res. N° CU-149-08/SG-UAC
basado en una concepción filosófica del hombre, formulada según el principio metafísico de la
relación genética y está sustentada en cuatro etapas: Fundamentación Teórica que consigna
misión, visión, principios y valores; Propuesta Pedagógica que plantea los objetivos
estratégicos pedagógicos, el paradigma, los principios pedagógicos, los perfiles del egresado,
el modelo de enseñanza-aprendizaje y el modelo de evaluación y, finalmente, la propuesta
curricular que comprende los objetivos curriculares, los temas transversales, el análisis de las
escuelas profesionales, el perfil profesional, el requerimiento del desempeño profesional, el
análisis del desempeño profesional, la precisión de ejes y áreas curriculares, la estructura
curricular, plan de estudios, práctica profesional y la evaluación curricular.

3.1.4.2. Modelo Educativo de la Escuela Profesional de Contabilidad está en

concordancia con el de la Facultad de Ciencias Económicas Administrativas y
Contables
La Universidad Andina del Cusco mediante la Res. N°CU-003-10/SG-UAC tiene aprobado el
Modelo Pedagógico del Paradigma Trascendental donde se plantea la fundamentación, modelo
curricular, desarrollo del modelo del paradigma trascendental.

El principio básico que plantea el modelo curricular es que el sujeto y el fundamento de toda su
acción educativa es la persona, considerada en su integridad somática, psicosocial y
trascendental. El modelo tiene presente en su programación y organización del proceso
educativo, tres dimensiones de formación y desarrollo del ser humano para garantizar la
formación integral, profesional y humana de los estudiantes como personas conscientes,
competentes profesionalmente, íntegros moralmente y proyectados hacia la continua
perfección humana, profesional y social.

Para alcanzar la finalidad del Modelo Pedagógico se tiene que elaborar un diseño curricular
afirmado en el paradigma educativo trascendental, la estructura y evaluación debe tener
presente la tridimensionalidad del proceso formativo. La Estructura Curricular tiene que reflejar
la formación integral de la persona humana y sus dimensiones. El diseño curricular debe
reflejar la estructura de la competencia integral: Saber qué (contenido académico); Saber cómo
(competencias genéricas y específicas) definidas para cada escuela profesional acompañado
de valores, actitudes ético axiológicas.

27
 Grafico N° 6: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas y Contables
Esquema De Competencia Integral

3.1.4.3. Postulantes, Ingresantes y Matriculados a la Escuela Profesional de Contabilidad,

perteneciente a la Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas Y Contables

3.1.4.3.1. Postulantes

El número de postulantes a la Facultad de Ciencias Económicas Administrativas y Contables,

en la Sede Central, se ha incrementado de manera sistemática y sostenida a partir del año
2006, a medida que se fue implementando la moderna infraestructura que hoy la caracteriza y
al progresivo equipamiento educativo con tecnología de moderna generación; tendencia
consolidada en los últimos dos años con la mejora de nuestros procesos educativos y
estándares de calidad educativa. Las estadísticas muestran que Contabilidad es la Escuela
profesional que cuenta con el segundo lugar de preferencia por parte de los estudiantes
egresados de secundaria de nuestra región.

Cuadro N° 9: Ingresantes a la Escuela Profesional de Contabilidad

En el Examen de Admisión Años 2010 – 2015

SEMESTRE ADMINISTRACIÓN CONTABILIDAD ECONOMÍA FACULTAD TOTAL

CEAC UAC
2010 - I (*) 313 255 118 686 2225

2010 – II 272 279 113 664 1808

2011 - I (*) 363 319 212 894 2458

2011 – II 189 175 90 454 1154

2011 - III 185 179 83 447 1025

28
2012 – I 370 320 210 900 2419

2012 – II 212 203 151 566 1483

2013 - I 262 217 240 719 1934

2013 – II 197 172 168 537 1431

2013 - III 133 126 138 397 1075

2014 - I 125 137 116 378 1097

2014 - II 89 81 77 247 817

2015 – I 114 111 99 324 1085

(*) Consolidado de Datos de examen de Admisión ordinario, exonerados y examen de quinto

de secundaria
Fuente: Dirección de Admisión
Elaboración: Facultad CEAC 2015

Grafico N° 7: Escuela Profesional de Contabilidad por Año Según Sede Central Años
2010-2015

Ingresantes CEAC 2010 - 2015-I

4500
4000
3500
NUMERO DE ALUMNOS

3000
2500
2000
1500
1000
500
0
2010 2011
2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2013 2014 2014 2015
-I -I
– II – II - III – I – II - I – II - III - I - II –I
(*) (*)
TOTAL UAC 2225 1808 2458 1154 1025 2419 1483 1934 1431 1075 1097 817 1085
FACULTAD CEAC 686 664 894 454 447 900 566 719 537 397 378 247 324
ECONOMÍA 118 113 212 90 83 210 151 240 168 138 116 77 99
CONTABILIDAD 255 279 319 175 179 320 203 217 172 126 137 81 111
ADMINISTRACIÓN 313 272 363 189 185 370 212 262 197 133 125 89 114

Fuente: Dirección de Admisión

Elaboración: Facultad CEAC

29
3.1.4.3.2. Ingresantes

Se tiene que la cantidad de postulantes a la Escuela Profesional de Contabilidad tiene un

promedio de 225 postulantes entre 2010 y 2013, consolidando una importante población
estudiantil, haciendo de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables sea
la de mayor número de estudiantes conjuntamente con Derecho en toda la Universidad Andina
del Cusco.

Si se calculan las relaciones del caso podemos verificar que los índices de selectividad de
estudiantes ingresantes, viene mostrando importantes mejoras, respecto de los registrados en
años precedentes; aspecto que sin lugar a dudas incide positivamente en los procesos de
mejora del trabajo académico y de la calidad de servicio educativo que venimos prestando en
la Facultad. Se debe tomar políticas para seguir elevando el nivel de exigencia para el ingreso
y la permanencia en la Escuela profesional de Contabilidad.

Cuadro N° 9: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas Y Contables

Ingresantes Por Año Según Escuela Profesional Años 2010 – 2015

FACULTAD TOTAL
SEMESTRE ADMINISTRACIÓN CONTABILIDAD ECONOMÍA
CEAC UAC
2010 - I (*) 150 139 61 350 985

2010 - II 109 112 75 296 826

2011 - I (*) 90 95 73 258 771

2011 - II 75 78 33 186 517

2011 - III 104 102 46 252 627

2012 – I 133 131 102 366 883

2012 - II 74 75 55 204 610

2013 - I 59 62 46 167 590

2013 - II 68 55 48 171 570

2013 - III 65 61 44 170 527

2014 - I 125 137 116 378 1097

2014 - II 89 81 77 247 817

2015 – I 114 111 99 324 1085

Fuente: Dirección de Admisión

Elaboración: Facultad CEAC

30
 Grafico N° 8: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas Y Contables
Ingresantes Por Sede Central Años 2010-2015

Ingresantes CEAC 2010 - 2015-I

4500
4000
NUMERO DE ALUMNOS

3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
2010 2010 2011 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2013 2014 2014 2015
- I (*) – II - I (*) – II - III – I – II - I – II - III -I - II –I
TOTAL UAC 2225 1808 2458 1154 1025 2419 1483 1934 1431 1075 1097 817 1085
FACULTAD CEAC 686 664 894 454 447 900 566 719 537 397 378 247 324
ECONOMÍA 118 113 212 90 83 210 151 240 168 138 116 77 99
CONTABILIDAD 255 279 319 175 179 320 203 217 172 126 137 81 111
ADMINISTRACIÓN 313 272 363 189 185 370 212 262 197 133 125 89 114

Fuente: Dirección de Admisión

Elaboración: Facultad CEAC

3.1.4.3.3. Matriculados

La Escuela Profesional de Contabilidad muestra el mayor número de estudiantes matriculados

para el Semestre 2014 I y 2014 II se tuvo 2,664 alumnos matriculados y 141 ingresantes.

El número de estudiantes matriculados en la Facultad-Sede Central, durante los semestres del

periodo 2010-2013 ha registrado su nivel más alto en el semestre 2013-III, al haberse
registrado 5,422 estudiantes matriculados académicamente, representando el 40.4% del total
de estudiantes de toda la Universidad (incluyendo a la Filial de Puerto Maldonado y a las Sub
Sedes de Quillabamba y Sicuani). Constituimos la Facultad de mayor población estudiantil.

La estadística de estudiantes matriculados ha mostrado una tendencia creciente y sostenida

durante los 10 últimos años. La Escuela Profesional de Contabilidad muestra el mayor número
de estudiantes matriculados, seguido muy de cerca de Administración y finalmente Economía.

Esta notable e importante evolución ha configurado que la Facultad de Ciencias Económicas

Administrativas y Contables sea una de las más consolidadas de la Universidad, evidenciando
el prestigio y reconocimiento de nuestra unidad académica por parte de la sociedad regional.

31
 Cuadro N° 10: Escuela Profesional de Contabilidad Promedio De Alumnos Matriculados
Por Semestre Según Escuela Profesional Años 2010 – 2015-I
SEMESTRE
ESCUELA PROFESIONAL
2010-2 2011-3 2012-2 2013-3 2014-I 2014-II 2015-I

SUB TOTAL SEDE CENTRAL 2635 2813 3042 3101 3359 3419 3441
AD ADMINISTRACIÓN 1053 1111 1153 1137 1230 1241 1203
CA CONTABILIDAD 1085 1148 1212 1249 1294 1319 1322
EC ECONOMÍA 497 554 677 715 835 859 916
SUBTOTAL FILIAL PTO
622 636 670 696 701 681 609
MALDONADO
AD ADMINISTRACIÓN 293 323 335 348 356 343 313
CA CONTABILIDAD 329 313 335 348 345 338 296
SUBTOTAL SUBSEDE
247 568 782 902 1019 1046 1150
QUILLABAMBA
AD ADMINISTRACIÓN 87 215 329 382 439 467 546
CA CONTABILIDAD 160 353 453 520 580 579 604
SUBTOTAL SUBSEDE SICUANI 124 343 520 723 767 772 979
AD ADMINISTRACIÓN 0 29 95 159 196 209 228
CA CONTABILIDAD 124 314 425 564 571 563 569
TOTAL 3628 4360 5014 5422 5846 5918 6179

Fuente: Dirección de Servicios Académicos. Elaboración: Facultad del CEAC

Grafico N° 9: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas Y Contables

Matriculados Por Semestre
Años 2010 – 2015

6000

5000

4000

3000

2000

1000

SUB TOTAL SEDE CENTRAL SUBTOTAL FILIAL PTO MALDONADO

SUBTOTAL SUBSEDE QUILLABAMBA SUBTOTAL SUBSEDE SICUANI

TOTAL

Fuente: Dirección de Servicios Académicos

Elaboración: Facultad del CEAC

32
3.1.4.4. Egresados, Graduados, Titulados

La Escuela Profesional de Contabilidad tiene a la fecha (2012) desde su inicio un total de 1056
bachilleratos y 798 Títulos profesionales como Contador Público.

Desde el primer Grado Académico y el primer Título Profesional tramitados desde la Facultad
para su expedición oficial por parte de la Autoridad Universitaria, hasta el mes de Diciembre del
año 2012 se han expedido 1056 Bachilleratos en Contabilidad, 640 en Administración y 218 en
Economía. Así mismo 798 Títulos Profesionales de Contador Público, 472 Títulos Profesionales
de Licenciado en Administración y 198 Títulos Profesionales de Economista.

Nuestros egresados, hoy exitosos profesionales Contables, son el aporte de esta importante
Escuela Profesional para el desarrollo de la sociedad regional y nacional, con el concurso del
valioso capital humano formado en ella, demostrando una reconocida capacidad y calidad
profesional en las distintas actividades y sectores productivos de nuestro país.

33
 Cuadro N° 11: Escuela Profesional de Contabilidad como parte de la Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas Y Contables
Número De Titulados Por Modalidad
Año 2010-2015

2010 2011 2012 2013 2014 2015

Total
Años Total Total Titulados Total Titulados Total Titulados Total Titulados
Total Titulados Acumulado
Titulados
ADMINISTRACIÓN 98 48 51 79 76 39 391
CONTABILIDAD 103 48 75 176 151 115 668
ECONOMÍA 28 11 14 18 63 33 167
TOTAL 229 107 140 273 290 187 1226

Fuente: Oficina de Grados y Títulos (julio 2015)

Elaboración: Facultad del CEAC

34
 Grafico N° 10: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas y Contables
Titulado Por Modalidades Años 2010-2015

1400 1226
1200
1000
800 668

600
391
400 273 290
229
140 176 151 187 167
200 98103 48 48 11107 0 51 75 14 79 76 63 115
0 28 0 0 18 0 0
39 33
0
2010 2011 2012 2013 2014 2015 Total
Acumulado

ADMINISTRACIÓN CONTABILIDAD ECONOMÍA TOTAL

Fuente: Oficina de Grados y Títulos

Elaboración: Facultad del CEAC

3.1.4.5. Docentes

El número de docentes en la Escuela Profesional de Contabilidad ha crecido de 26 a 33

(Periodo 2010-2013), tasa de crecimiento del 21.1%

El número de docentes en la Escuela Profesional de Contabilidad ha crecido de 33 a 36

(Periodo 2013-2015), tasa de crecimiento del 8.3%

El número de docentes nombrados y contratados de los Departamentos de Administración,

Economía y Contabilidad se ha incrementado en un 8.5%, 4.7% y 8.3% respectivamente esto
debido al crecimiento de la cantidad de alumnos matriculados en esta Facultad, como se
muestra en el cuadro.

Cuadro N° 12: Escuela Profesional de Contabilidad y Facultad De Ciencias Económicas,

Administrativas Y Contables
Docentes De Las Escuelas Profesionales Años 2010-2015

DEPARTAMENTO SEMESTRES
TASA DE
CRECIMIENTO
ACADEMICO 2010 2011 2012 2013 2014 2015

ADMINISTRACIÓN 29 30 34 37 31 31 6.45%

CONTABILIDAD 26 26 30 33 30 36 27.77%

ECONOMIA 27 25 30 31 30 29 3.44%

Fuente: Sistema ERP 2015

Elaboración: Facultad del CEAC

35
3.1.5. Calidad Académica y Acreditación

El proceso de Acreditación en la Universidad Andina está normado por las resoluciones

siguientes: Res. N° CU-169-12/SG-UAC del 28.05.2012 Recomposición de Comités Internos
del proceso de Acreditación de las Escuelas Profesionales y Res. N° CU-183-12/SG-UAC del
05.06.2012 que aprueba el Plan del Proceso de Acreditación bajo estándares del CONEAU o la
acreditación internacional.

El primer proceso de autoevaluación se ejecutó en el mes de Septiembre del 2000 y culmino en

el mes de Octubre del año 2001,desarrollándose la autoevaluación en la sede central, no así
en la filial ni sub sedes, el año 2005 la Dirección de Evaluación Capacitación y Acreditación
propuso el segundo proceso de auto evaluación, para lo cual se emitió la resolución N°CU-143-
05/SS-UAC, tomando en cuenta los “Estándares para la Autoevaluación de las Escuelas con
fines de Mejora" propuestos por la Asamblea Nacional de Rectores(ANR), esta propuesta fue
trabajado por la Comisión Central de Autoevaluación y Sub Comisiones designadas mediante
ResoluciónN°R-190- 04/SS-UAC de fecha 9 de noviembre del 2004. Una primera etapa es el
trabajo de las Escuelas de Ciencias de la Salud, la Escuela profesional de Obstetricia tiene
presentado su proyecto para la acreditación el mismo que debe ser aprobado por el Consejo
Universitario. Las demás Escuelas de Ciencias de la Salud están en proceso de aprobación de
sus proyectos.

Para el presente año 2015, de la Facultad de Ciencias Económicas, administrativas y

contables, la Escuela Profesional de Administración está considerada para el proceso de
acreditación. La Escuela Profesional de Contabilidad viene trabajando en paralelo a la de
Administración para estar lista, para su acreditación posterior.

3.1.6. Investigación

La edición de 1000 ejemplares de la Revista Integración N° 06, vocera de la Facultad de

Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, conteniendo artículos y ensayos producidos
docentes y estudiantes de la Facultad, así como informes sobre la gestión académica y
administrativa de la misma

La Universidad Andina del Cusco mediante Res. N°CU-201-12/SG-UAC de fecha 25 de junio

del 2012 tiene aprobadas las siguientes líneas de investigación a nivel institucional:

 Gestión empresarial y responsabilidad social.

 Ciencia y tecnología de materiales y biomateriales.
 Tecnología de la información y comunicaciones, tele educación e ingeniería del software.
 Ciencias, gestión y tecnologías ambientales y energías renovables.
 Derecho, ciencia política, desarrollo humano y sociedad civil.
 Turismo ecología y cultura.
 Sistema de producción e industrialización.
 Salud pública, salud mental, salud oral, salud reproductiva, sexualidad y ciencias
médicas.
 Transferencia tecnológica.
 Educación, interculturalidad y tecnología educativa.
 Desarrollo regional.

36
La Escuela Profesional de Contabilidad viene propiciando la realización de trabajos de
investigación, principalmente en las modalidades de Tesis y de Pro tesis en los últimos años.
Todavía se tiene limitaciones de orden de Infraestructura, es decir ambientes adecuados de
trabajo para los círculos de investigación, limitaciones en el presupuesto (la limitación
presupuestal, disminuye la posibilidad en la organización de cursos de capacitación en
investigación para los señores docentes).

Cuadro N° 13: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas Y

Contables Institutos y Centros de Investigación, Círculos De Estudio Año
2015

DETALLE CEAC

INSTITUTOSDE INVESTIGACIÓN 1

CENTROSDE INVESTIGACIÓN 3

CÍRCULOSDE ESTUDIO 8

Fuente: PEI – UAC 2015-2021

Elaboración: Facultad del CEAC

3.1.7. Extensión Universitaria

La Escuela Profesional de Contabilidad viene participando en eventos como “Jornada de

Responsabilidad Ambiental – Social Responsability & Environmental” llevada a cabo el día 16
Noviembre del 2012, en los alrededores de la Ciudad del Cusco con la participación de
docentes y alumnos de las 3 Escuelas Profesionales de la Facultad, fomentando la cultura
ambiental y la conservación de nuestro medio, aportando a generar conciencia de la población
cusqueña en el cuidado y protección del medio ambiente.

Reconocimiento a los participantes docentes y estudiantes de la Facultad del CEAC

denominada “Jornada de Responsabilidad Ambiental – Social Responsability & Environmental”,
realizada el día 29 de Noviembre en el Salón de Grados de la Facultad, donde se conto con la
participación de la Red de Periodistas Ambientales del Cusco quienes premiaron también la
labor de todos los organizadores y participantes del mencionado ambiente.

En el mes de Diciembre se realizó las actividades de proyección social a las diferentes

Comunidades Campesinas: La Escuela Profesional de Contabilidad realizo su visita al Poblado
de Pitumarca – asistiendo a 1000 niños y ancianos; con motivo de las fiestas de Navidad 2012,
entregando juguetes, alimentos, ropas para niños y la tradicional Chocolatada, música y
números teatrales a cargo de estudiantes y docentes, así mismo se realizó el servicio de
atención dental y peluquería para los niños de las diferentes comunidades arriba mencionadas.
También se colaboró con la Casa para niños especiales Chasca Wasi de San Jerónimo. Se
realizó actividades similares los años 2013 y 2014

3.1.8. Bienestar Universitario

La Escuela Profesional de Contabilidad participo durante los periodos 2011 – 2014 en las
Charlas de Planificación Familiar y Prevención de Salud Reproductiva a los estudiantes
ingresantes y demás ciclos de la Escuelas Profesionales a cargo de la Dirección de Bienestar
Universitario, con la participación mayoritaria de los alumnos, además se realizaron las
37
campañas de salud en el patio de la Facultad con la participación de las Escuelas de
Psicología, Odontología y Enfermería.

3.1.9. Cooperación Internacional.

Cuadro N° 14: Intercambio Estudiantil Contabilidad 2014

ESTUDIANTES ENVIADOS PERIODO 2011 - 2014

Escuela
Nombres y apellidos profesional Universidad de destino
Contabilidad
1. Sandra Meza Fernández Universidad de Boyaca
Contabilidad
2. Gliseth Gutiérrez Baca Universidad Privada del Valle
Contabilidad
3. José Luis Jara Carbajal Universidad Nacional Santiago del Estero
Contabilidad
4. Judith Huamantupa Chuquimaco Universidad Autónoma Gabriel Renñe Moreno
Contabilidad
5. María del Carmen Alcázar Salazar Universidad Nacional De Rio Cuarto
Contabilidad
6. Lewis Salluca León Universidad Nacional De Rio Cuarto
Contabilidad
7. Korina Monrroy Universidad Arturo Prat
Contabilidad
8. Gabriela Palomino Ugarte Universidad Santo Tomas Tunja
Contabilidad
9. María del Carmen Huamán Challco Universidad de Boyaca

ESTUDIANTES VISITANTES 2012

Escuela
Nombres y apellidos profesional Universidad de origen
1.Shirley Aguilar Miranda Administración Universidad Mayor de San Simón, Bolivia
Universidad Nacional de Río Cuarto,
2.Luciana Spada Contabilidad Argentina.
Universidad Nacional de Río Cuarto,
3.Julieta Soledad Miguel Contabilidad Argentina.
Universidad Nacional Autónoma de
4.Magaly Hernández Julian Administración México, México
Universidad Autónoma Metropolitana,
5.Mariana Salazar Suarez Contabilidad México
Universidad Autónoma Metropolitana,
6.Abdiel Gutierrez Mendoza Contabilidad México
Universidad Nacional de Río Cuarto,
7.Maria Emilia Martini Contabilidad Argentina.

Fuente: Dirección de Cooperación

Elaboración: Facultad del CEAC.

3.1.10. Otros Servicios Educativos

La Escuela Profesional de Contabilidad participa de los servicios de la Biblioteca Especializada

de la facultad, la cual contiene libros y documentos actualizados para la formación adecuada
de nuestros estudiantes así como de la innovación constante de su lista de títulos por cada
Escuela Profesional.

38
3.1.11. Gestión Administrativa

En el mes de Diciembre del 2012 se concretó la implementación de las 3 Escuelas

Profesionales de la Facultad con pizarras interactivas en las 31 aulas y 3 laboratorios, teniendo
una inversión total de S/. 113,526, esta implementación consiste en Pizarras Qomo y
Proyectores Hitachi de última generación, haciendo que la universidad sea la única en utilizar
esta tecnología de punta.

El 12 de Diciembre del 2012 se inauguró las obras de ampliación del Quinto Nivel del Pabellón
de la Facultad de Ciencias Económicas Administrativas y Contables con la ejecución de las
obras civiles del proyecto de ampliación ,han consistido en la construcción de 5 aulas (dos de
ellas tipo anfiteatro), con una capacidad total para 270 estudiantes, destinado al uso de las 3
Escuela Profesionales, además se ha dotado de dos baterías de SS.HH, para damas y
varones, un ambiente para cocineta y servicios de snack, asi mismo el techado de la rampa de
acceso con material de policarbonato. El costo final de la obra, incluido el equipamiento
mobiliario, ascendió a la suma de S/. 1’164,470.

Durante el mes de Julio, se llevó a cabo el concurso de nombramiento docente en la Facultad

de Ciencias Económicas Administrativas y Contables, integrando a la plana docente
permanente a 3 docentes en la Escuela Profesional de Administración, 3 en la Escuela
Profesional de Contabilidad y 1 en la Escuela Profesional de Economía, docentes nombrados a
quienes Nuestra Facultad da la bienvenida y felicitación.

En el caso de la Escuela Profesional de Contabilidad los docentes nombrados fueron:

 Mgt. Nery Porcel Guzmán
 CPCC. Fernando Philco Prado
 Mgt. José Luis Gonzales Zarate.

3.1.12. Finanzas y Contabilidad (F)

El Análisis económico financiero se realizó teniendo como fuente los datos de la Organización y
sus Estados Financieros de los años 2011 al 2013, nos permitirá conocer la situación
económica y financiera, así como su desempeño, y partir de esta información se podrá
establecer estrategias de mejora. El análisis está orientado a los ratios o índices de rentabilidad
Ratios de rentabilidad.

Estos ratios muestran el resultado de las decisiones de la gerencia, los mismos que se
obtendrán producto del uso de los recursos de la organización, respecto al ROE
(Rentabilidad Financiera) se puede evidenciar una disminución los últimos tres años, de estar
con17% el 2011, se bajó a 9.6% el 2012 y a 4.87% el 2013, esta situación se da debido
básicamente al proceso de reestructuración organizacional, mejoras remunerativas y a los
gastos e inversiones realizadas con el fin de preparar a la universidad para la acreditación
nacional así como las inversiones realizadas para la construcción de un nuevo pabellón en la
ciudad universitaria de Larapa, esta situación es similar cuando se muestra los resultados del
ROA(Rentabilidad Económica) que de estar en 15% el 2011 bajo a 8.9% el 2012 y a 4.94% el
2013, respecto a la utilidad neta en función a las ventas también se ha evidenciado una
disminución importante de estar en 25% el 2011 se bajó a 14.8% el 2012 y se generó una
recuperación el 2013 llegando a 20.88% considerando que en los tres últimos periodos se
generó incrementos en los ingresos de la universidad en 13.9% para el 2012 respecto al año
base 2011, y en 35% el 2013 respecto al año base 2011.

39
3.1.13. Recursos Humanos

El recurso humano constituye el principal activo de una organización. En el Caso de la Escuela

Profesional de Contabilidad, el recursos humanos que está encargado de realizar el proceso
de esta conformado por Docentes y personal administrativo, que fue seleccionado
cuidadosamente de la oferta que se tiene en el mercado.
El departamento de recursos humanos de la Universidad Andina del Cusco está organizado
con un jefe de área, y tres unidades (la unidad de control de personal, la unidad de
remuneraciones y la unidad de capacitación).

En la actualidad se debe realizar un trabajo importante de construcción de herramientas de

gestión que permitan el eficiente trabajo de esta área. Proponiendo políticas para la
contratación de personal docente y administrativo así como políticas de capacitación y
remunerativa, para podrá cumplir con el objetivo establecido en la misión y visión de la
organización, así mismo será importante fortalecer dicha dirección con mayor soporte
presupuestal y de recursos humanos.
El área de recursos humanos cuenta con el apoyo del área legal y contable en la
desarrollo de sus funciones.

3.1.14. Sistema de Información y Comunicaciones

La Universidad en la actualidad cuenta con el sistema DYNAMIC para el manejo contable,

financiero y tributario, así mismo cuenta con un sistema de planillas para el control de
asistencia y remuneraciones del personal, respecto al sistema de comunicaciones la
organización cuenta con correo corporativo interno y una red telefónica privada para el
personal directivo. Así mismo cuenta con un sistema académico para la parte educativa En la
Actualidad se viene implementándose el ERP UNIVERSITY.

3.1.15. Tecnología e investigación y desarrollo

La Dirección de Tecnologías de Información DTI cuenta con las unidades de Desarrollo de

Proyectos Informáticos, Diseño y Programación y Producción y Soporte Informático, respecto a
la investigación y desarrollo por ser una universidad este aspecto recae en la parte operativa y
es una actividad estratégica por lo que el análisis se realizará en ese acápite del análisis
interno.

40
3.2 MATRIZ EVALUACION DE FACTORES INTERNOS(MEFI)

3.2.1 Formación Académica, Acreditación e Internacionalización

FORMACIÓN ACADÉMICA, ACREDITACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN
Factores determinantes de éxito Peso Valor Ponderación
Fortalezas
1 Imagen y Posicionamiento institucional en la región. 0.06 4.00 0.24
2 Existencia de convenios a nivel nacional e internacional para movilidad de estudiantes y docentes. 0.06 3.00 0.18
3 Docentes con grado académico de magíster y doctor. 0.06 3.00 0.18
4 Procesos de autoevaluación para la acreditación. 0.06 3.00 0.18
5 Oferta de escuelas profesionales con alta demanda laboral. 0.06 3.00 0.18
6 Infraestructura educativa adecuada y moderna 0.08 4.00 0.32
7 Tecnología de aulas interactivas. 0.06 3.00 0.18

0.44 1.46
Debilidades
1 Modelo Pedagógico del Paradigma Trascendental basado en la competencia integral, el mismo que no ha sido evaluado en su
0.08 2.00 0.16
aplicación y resultados.
2 Dirección de acreditación carente de recursos humanos ,financieros y logísticos 0.08 2.00 0.16
3 Contenidos curriculares no articulados entre las escuelas profesionales 0.04 1.00 0.04
4 Inadecuadas políticas de selección para contrata y nombramiento de docentes. 0.06 2.00 0.12
5 Reducido número de docentes por especialidad. 0.04 1.00 0.04
6 Ingresos de estudiantes sin un adecuado perfil de ingreso 0.06 2.00 0.12
7 Inadecuada comunicación de normas y reglamentos a los trabajadores y estudiantes 0.04 1.00 0.04
8 Falta de programas de tutoría, formación continua y seguimiento del egresado 0.04 1.00 0.04
9 Falta de estudios de demanda social laboral 0.06 2.00 0.12
10 Desconocimiento de la capacidad operativa de la universidad 0.06 2.00 0.12
0.56 0.96
Total 1.00 2.42
Nota: valores, 4 Fortaleza mayor, 3 Fortaleza menor, 2 Debilidad mayor, 1 Debilidad menor

41
3.2.2 Matriz Evaluación de Factores Internos (MEFI) - Investigación

INVESTIGACIÓN

Factores determinantes de éxito Peso Valor Ponderación

Fortalezas
1 Estándares y líneas de proyectos de investigación aprobados. 0.08 3.00 0.24
2 Sistema KOHA de Bibliotecas en línea. 0.06 3.00 0.18
3 Incentivo económico para proyectos de investigación FAIPI. 0.06 3.00 0.18
4 Fondo bibliográfico para docentes. 0.06 3.00 0.18

0.26 0.78
Debilidades
1 Falta de cultura y políticas institucionales para la investigación formativa y continúa. 0.08 2.00 0.16
2 No se cuenta con un Vicerrectorado de Investigación 0.08 2.00 0.16
3 Dirección de investigación carente de recursos humanos, financieros y logísticos 0.08 2.00 0.16
4 Escasa producción de investigación de docentes y alumnos. 0.06 1.00 0.06
5 Limitada existencia de Institutos y centros de investigación, 0.06 1.00 0.06

6 Escasos programas de capacitación, actualización y entrenamiento. 0.06 2.00 0.12

7 Escasos convenios suscritos con universidades locales, nacionales e internacionales para generar investigación. 0.06 1.00 0.06

8 Bibliotecas desactualizadas en materia de investigación falta de implementación de la bibliotecas virtuales

0.06 2.00 0.12
9 Reducido número de textos para la demanda creciente de alumnos. 0.06 2.00 0.12
10 Reducido número de alumnos graduados por la modalidad de tesis. 0.06 2.00 0.12
11 Limitados Fondos de apoyo para producción intelectual e investigación. 0.08 1.00 0.08
0.74 1.22
Total 1.00 2.00
Nota: valores, 4 Fortaleza mayor, 3 Fortaleza menor, 2 Debilidad mayor, 1 Debilidad menor

42
3.2.3 Matriz Evaluación de Factores Internos (MEFI) – Gestión Institucional

Gestión Institucional
Factores determinantes de éxito Peso Valor Ponderación
Fortalezas
1 La universidad cuenta con documentos planeamiento: Plan estratégico, expresado en objetivos, políticas y lineamientos estratégicos 0.06 3.00 0.18
2 Ubicación estratégica en la zona sur, facilitando el tránsito de alumnos de departamentos cercanos como Apurímac, Puno, Madre de Dios. 0.06 3.00 0.18
3 Adecuada infraestructura educativa en las diferentes sedes de la universidad 0.06 3.00 0.18
4 Política de inversión en la construcción de infraestructura educativa 0.06 3.00 0.18
5 Las unidades académicas y administrativas cuentan con un sistema de gestión DYNAMICS. 0.06 3.00 0.18
6 Crecimiento del Personal Administrativo en comparación al número de estudiantes. 0.04 2.00 0.08
7 Implementación de sistemas de gestión académico – administrativo para satisfacer las necesidades de los usuarios. 0.06 3.00 0.18
8 Fuerte imagen institucional en la región 0.08 3.00 0.24
0.46 1.34
Debilidades
1 Los documentos de gestión: Plan Estratégico, MOF, ROF, COP no están alineados al proceso de acreditación institucional. 0.08 2.00 0.16
2 Los planes operativos no están articulados y alineados al Plan Estratégico Institucional lo que no permite evaluar el avance del PEI. 0.06 2.00 0.12
3 Ausencia de una cultura organizacional en los estudiantes, docentes y administrativos. 0.04 1.00 0.04
4 Inadecuada política laboral remunerativa, de selección, contratación y evaluación del desempeño 0.06 1.00 0.06
5 Trámite administrativo burocrático 0.04 1.00 0.04
6 Inexistencia de programa de Capacitación docente y administrativo 0.04 1.00 0.04
7 Resistencia al cambio e innovación tecnológica por parte de pocos docentes y personal administrativo para lograr una gestión de 0.04 2.00 0.08
calidad.
8 Ausencia de Sistemas de Información en las unidades orgánicas y funcionales. 0.06
0.06 2.00
2.00 0.12
0.12
9 El Estatuto no responde a las necesidades funcionales ni orgánicas de la universidad. 0.06
0.06 2.00
2.00 0.12
0.12
10 Deficiente uso de la TIC para desarrollar una comunicación eficiente con los estudiantes en temas administrativos.
0.06 2.00 0.12
0.06 2.00 0.12
0.54 0.90
Total
1.00 2.24
Nota: valores, 4 Fortaleza mayor, 3 Fortaleza menor, 2 Debilidad mayor, 1 Debilidad menor

43
3.2.4 Matriz Evaluación de Factores Internos (MEFI) – Responsabilidad Social y Extensión Universitaria
Factores determinantes de éxito Peso Valor Ponderación
Fortalezas
1 Conformación del Consejo de Responsabilidad Social y Extensión Universitaria. 0.08 3.00 0.24
2 Campañas de salud integral en comunidades rurales 0.06 3.00 0.18
3 Programas para adultos mayores 0.06 3.00 0.18
4 Apoyo material a centros educativos ubicados en distritos de extrema pobreza 0.06 3.00 0.18
5 Promoción y participación de actividades culturales y artísticas. 0.06 2.00 0.12
6 Existencia de potencial humano para la exposición de actividades artísticas y culturales. 0.06 3.00 0.18
7 Producción intelectual de docentes como labor de extensión universitaria. 0.06 3.00 0.18
8 Elaboración y difusión de revistas de las facultades. 0.06 3.00 0.18

0.50 1.44
Debilidades
1 Dirección de bienestar universitario como limitados recursos humanos , financieros y logísticos 0.08 2.00 0.16
2 Escasos programas de responsabilidad social y extensión universitaria 0.08 2.00 0.16

3 Escasa integración de la extensión universitaria y responsabilidad social con la formación profesional. 0.04 1.00 0.04

4 Actividades de responsabilidad social desarticuladas. 0.04 2.00 0.08

5 Falta generación de proyectos como cursos de capacitación, prestación de bienes y servicios, promoción del arte y la cultura en 0.04 1.00 0.04
beneficio de la sociedad.
6 Carencia de sistemas de evaluación de la extensión universitaria, de la Responsabilidad Social y del aprendizaje del estudiante.
0.04 1.00 0.04
7 Escasa difusión de la producción de extensión universitaria y Responsabilidad Social dentro y fuera de la universidad.

8 Escasa vinculación universidad-sociedad civil-Estado. 0.04 1.00 0.04

9 Ausencia de programas de formación continua
0.08 2.00 0.16
0.06 1.00 0.06
Total
0.50 0.78
Nota: valores, 4 Fortaleza mayor, 3 Fortaleza menor, 2 Debilidad mayor, 1 Debilidad menor 1.00 2.22

44
 CAPITULO IV

4. VISION, MISION, VALORES Y CODIGO DE ETICA

4.1. ANTECEDENTES

Planificar el futuro de un organización es muy importante, sin embargo planificar en una

organización educativa tiene mayor trascendencia debido fundamentalmente a que las
universidades nutren a la sociedad con profesionales que en un momento tomaran las
decisiones de las ciudades, de sus empresas y si estos profesionales, fueron formados
considerando procesos de calidad educativa seguramente el futuro de las sociedades serán
alentadores, pero si la formación no fue considerado la calidad en la educación el futuro de las
ciudades y las naciones seguramente serán inciertos.

Planificar estratégicamente otorga a la organización más posibilidades de sobrevivir, si es que

se actuara solo en función del corto plazo seguramente las posibilidades de crecimiento y
desarrollo serán dudosas. Este propósito requiere que se inicie el proceso estratégico en la
fase de formulación, en la que se anuncie el conjunto de los cuatro componentes
fundamentales: (a) visión, (b) misión, (c) valores, y (d) código de ética. La visión de la
Universidad Andina del Cusco responderá a la pregunta ¿qué queremos llegar a ser?, implica
un enfoque de largo plazo, basado en la precisa evaluación de la situación actual y futura de la
industria. La misión responde a la interrogante ¿cuál es nuestro negocio?, es la puesta en
práctica del interno estratégico (D’Alessio, 2013).

Para el desarrollo del Plan Estratégico Institucional y sus componentes como la visión y misión
se han desarrollado talleres con las autoridades, decanos, directores de departamentos
académicos, directores de escuelas profesionales, representantes de alumnos, trabajadores
administrativos y grupos de interés, con el fin de que los resultados reflejen el sentimiento y el
futuro de la organización.

4.2. VISIÓN

4.2.1. Facultad

"La Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables de la Universidad Andina

del Cusco al año 2021 será una unidad académica líder en la formación de profesionales en
ciencias económicas, administrativas y contables; reconocida a nivel nacional por los altos
niveles de calidad educativa que imparte en forma integral con valores y principio eticos,
promoviendo el desarrollo sostenible de la sociedad”

4.2.2 Escuela Profesional

“La Carrera Profesional de Contabilidad de la Universidad Andina del Cusco, forma

profesionales Contadores Públicos con una sólida base humanística científica y Tecnológica,
capaces de competir en un contexto globalizado, basado en la investigación, proyección social
y extensión universitaria y contribuye al desarrollo sostenible de la región el país y del mundo”.

44
3.3 MISIÓN

4.3.1 Facultad

"La misión de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables de la

Universidad Andina del Cusco es brindar formación integral de profesionales altamente
calificados y competitivos; innovadores y emprendedores, basada en la práctica permanente de
la excelencia académica y comprometida con el desarrollo sostenible de la región y el país".

4.3.2 Escuela

“La Carrera Profesional de Contabilidad de la Universidad Andina del Cusco, se proyecta a la

formación integral del Contador Público con una preparación de alta calidad y excelencia
académica que permite ofrecer sus servicios profesionales con capacidad y responsabilidad
social que contribuya significativamente al desarrollo de la sociedad”.

4.4 VALORES

La Escuela Profesional de Contabilidad se alinea con los valores de la Facultad de Ciencias

Económicas, Administrativas y Contables sigue los valores establecidos por la Universidad
Andina del Cusco los que son:

 Respeto a la dignidad de la persona humana.

 Solidaridad.
 Honestidad.
 Justicia.
 Búsqueda de la verdad.
 Tolerancia.
 Transparencia.
 Compromiso y responsabilidad social.
 Eficiencia
 Ética profesional y humanismo.

4.5 PRINCIPIOS

La Escuela Profesional de Contabilidad esta lineada con los principios de la Facultad de

Ciencias Económicas, Administrativas y Contables se rige por los siguientes principios:

 El respeto a los derechos humanos.

 La autonomía inherente a la esencia universitaria.
 La afirmación y reconocimiento de los valores humanos y el servicio a la comunidad.
 El pluralismo en la libertad de pensamiento, de creencia y de crítica.
 El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia, discriminación y dependencia.
 Universalidad.
 Integridad.
 Equidad.
 Eficacia.
 Eficiencia
 Pertinencia.
 Idoneidad.
 Identidad institucional.
 Responsabilidad Social Universitaria.
 Transparencia.
 Racionalidad.

45
 CAPITULO V

5. OBJETIVOS E INTERESES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

5.1 LOS OBJETIVOS A LARGO PLAZO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE

CONTABILIDAD.

“La Carrera Profesional de Contabilidad de la Universidad Andina del Cusco, se proyecta a la

formación integral del Contador Público con una preparación de alta calidad y excelencia
académica que permite ofrecer sus servicios profesionales con capacidad y responsabilidad
social que contribuya significativamente al desarrollo de la sociedad”.

Los objetivos de la Escuela Profesional de Contabilidad están alineados con los objetivos de la
Universidad Andina del Cusco (IO), los mismos que son claros y adecuados a la organización
con el fin de que se tenga éxito en el sector de la educación superior, que servirán además de
guía para el manejo de la organización. Uno de los Objetivos a largo plazo es el de competir
con universidades tan prestigiosas como la Pontificia Universidad Católica del Perú, UNMSM o
ESAN y sus escuelas Profesionales de Contabilidad y Finanzas.

Contabilidad es una Escuela Profesional que tiene futuro porque se van a necesitar contadores,
no solo para llevar las cuentas o manejar los libros contables, sino también para diseñar y
ejecutar estrategias y procedimientos para hacer más competitivas a las empresas. Mientras la
economía funcione como la conocemos, es seguro que se requerirán los servicios de los
contadores. El interés y objetivo a largo plazo es convertir nuestra Escuela Profesional en una
alternativa, complemento e incluso sustituto para las Escuelas de Gerencia Financiera y
Gerencia Operativa.

5.1.1 OBJETIVOS A LARGO PLAZO DE LA ESCUELA PROFESIONAL

Los objetivos a largo plazo están relacionados con la visión de la Universidad Andina del Cusco
la cual es: “La Universidad Andina del Cusco al año 2021, será la institución líder en educación
universitaria a nivel nacional e internacional, sustentada en una educación de calidad y en una
formación integral con valores y principios éticos, orientada al desarrollo sostenible de nuestra
comunidad siendo promotores de la cultura andina y universal”.

Teniendo definida nuestra visión de la Universidad y de la Escuela Profesional de Contabilidad,

planteamos los objetivos a largo plazo para poder cumplir con nuestra visión.

La formulación de los objetivos a largo plazo se han realizado considerando las 4 dimensiones
del modelo de calidad del SINEACE y de un análisis interno y externo, de la organización es
así que tenemos los siguientes OLP:

Formación Académica, Acreditación e Internacionalización

 Fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación científica, humanista y

profesional en función a los estándares de la más alta calidad y especialización,
implementando y haciendo uso óptimo de tecnologías educativas modernas para el nivel
superior y adecuado a las necesidades de nuestra sociedad y en función a nuestra realidad

 Acreditar lo estándares nacionales e internacionales que garanticen la calidad

académica logre un reconocimiento nacional e internacional

46
 Desarrollar actividades de extensión universitaria para vincular a la sociedad con la
Facultad y contribuir con su desarrollo

Investigación
 Promover e incentivar la investigación multidisciplinaria e ínter institucional, a través de
sus Centros e Institutos de Investigación, así como los Círculos de Estudios y en función a los
requerimientos de las instituciones y del sector empresarial público y privado, para que de esta
manera la Facultad participe en el proceso de desarrollo regional.

Responsabilidad Social y Extensión Universitaria

 Fomentar la integración a la sociedad con el uso de mecanismos de interacción que

permitan difundir los conocimientos desarrollados en la Facultad para la resolución de
problemas, implementando el promoción de la cultura andina, así como de la creación de
servicios en consultoría en la 3 Escuelas Profesionales dirigida al desarrollo de la sociedad.

Gestión Institucional

 Consolidar una gestión universitaria moderna, desconcentrada, eficiente y eficaz con el

fin de ser el soporte de la actividad académica, investigativa y de proyección social y bienestar
de la comunidad universitaria, insistiendo en la instauración de una cultura organizacional y
primordialmente promoviendo el respeto a las persona humana.

5.2 INTERESES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

Los intereses de la Escuela Profesional de Contabilidad es llegar a ser líder en la prestación de

servicio de formación superior en el Sur del País, a la Escuela le interesa crecer en preferencia
dentro de los mercados prestando nuevas alternativas de formación profesional, acorde con las
exigencia internacional, contando con la mejor calidad de personal capacitado y tecnología de
punta. Otro interés es brindar el mejor servicio administrativo a nuestros estudiantes, actuando
de forma eficiente en el desarrollo de las actividades administrativas en la Escuela Profesional
de Contabilidad. Se tiene el interés de fortalecer la calidad de las sub sedes y filiales de la
Escuela Profesional de Contabilidad.

La escuela profesional de contabilidad es una de las que cuenta con mayor cantidad de
estudiantes de todas las universidades e institutos. Los alumnos que eligen contabilidad como
carrera profesional para desempeñarse en la vida, deben de saber que la competencia es
dura. Una de las ventajas que hay en estudiar contabilidad está en el hecho de poder
desempeñarse de manera independiente. La contabilidad es indispensable en cualquier
negocio, entidad o empresa y puedes llevar desde tu propia oficina que podría estar instalada
hasta en tu casa, teniendo la posibilidad de trabajar y ser tu propio jefe. Donde uno mismo
controla y determina el avance de tu labor.
.

5.3 MATRIZ DE INTERESES DE LA ORGANIZACIÓN-ESCUELA (MIO)

Para la aplicación de la matriz MIO se ha evidenciado los intereses organizacionales vitales,

mayores, y periféricos, donde la UNSAAC por ser líder del mercado estará pendiente a
neutralizar las estrategias desarrolladas por Universidad Andina del Cusco, así como las
Escuelas Profesionales que cuentan con la misma denominación en nuestra Facultad
fortaleciendo sus ventajas competitivas con el fin de conseguir incrementar el retorno de sus
47
inversiones, respecto a los otros intereses y por su posición más sólida su reacción no será la
misma. Las Universidades de la competencia tratarán de buscar implementar estrategias para
contrarrestar las que implementará la Universidad Andina del Cusco, sin embargo por sus
posiciones competitivas no se consideran como una amenaza importante.

La Escuela Profesional de Contabilidad tiene los siguientes intereses

Cuadro Nº 15: Matriz de Intereses de la Escuela

Interés de la Facultad y la Escuela Profesional de

Contabilidad

Incrementar la participación en el mercado

Desarrollo de programas de educación virtual

Incremento de vacantes en los proceso de admisión

Ampliación de la estructura educativa

Ampliación de laboratorios (contabilidad electrónica)

Proceso de acreditación de las Escuelas Profesionales

Desarrollar nuevas Escuelas Profesionales

Competir a nivel de Escuelas que pertenecen a

universidades de prestigio

48
 CAPITULO 6

6. EL PROCESO ESTRATEGICO

6.1 MATRIZ DE FORTALEZAS OPORTUNIDAS DEBILIDADES Y AMENAZAS (MFODA)

Para la elaboración de la MFODA se utilizan las herramientas: la Matriz de Evaluación de

Factores Externos (MEFE), la Matriz del Perfil Competitivo (MPC), la Matriz de Evaluación de
Factores Externos (MEFI), y la Matriz de Interés Organizacionales (MIO), las cuales
proporcionan los insumos fundamentales para la buena calidad del proceso estratégico, las
matrices más importantes son la MEFE y la MEFI. (D’Alessio, 2013).

La matriz FODA genera estrategias específicas para la Universidad, donde de la combinación

de los cuatro cuadrantes conformado por los factores externos e internos nos facilitará
realizar un análisis ordenado para determinar estrategias por cuadrantes. Del resultado
de combinar las estrategias es: FO donde se ven las fortalezas y se aprovechan las
oportunidades, FA donde se analizan las fortalezas y como con ellas se pueden contrarrestar
las Amenazas, DO donde se ven las debilidades y como se pueden aprovechar las
Oportunidades, DA donde se analizan cuáles son las estrategias para superar las debilidades y
así evitar en la medida de lo posible las Amenazas. (D’Alessio,2013)

De manera que en base a lo indicado se tiene 16 estrategias para el desarrollo de la

organización.

49
 6.1.1. Matriz (MFODA) - Formación Académica, Acreditación e Internacionalización
FORMACIÓN ACADÉMICA, ACREDITACIÓN E
INTERNACIONALIZACIÓN Fortalezas Debilidades
1 Imagen y Posicionamiento institucional en la región. 1 Modelo Pedagógico del Paradigma Trascendental basado en la competencia integral, que no se aplica en
el servicio educativo actual y no existe resultados de su aplicación y resultados
2 Existencia de convenios a nivel nacional e internacional para movilidad 2 Dirección de acreditación carente de recursos humanos ,financieros y logísticos
de
estudiantes y docentes.
3 Docentes con grado académico de magíster y doctor. 3 Contenidos curriculares no articulados entre las escuelas profesionales
4 Procesos de autoevaluación para la acreditación. 4 Inadecuadas políticas de selección para contrata y nombramiento de docentes.
5 Oferta de escuelas profesionales con alta demanda laboral. 5 Reducido número de docentes por especialidad.
6 Infraestructura educativa adecuada y moderna 6 Ingresos de estudiantes sin un adecuado perfil de ingreso
7 Tecnología de aulas interactivas. 7 Inadecuada comunicación de normas y reglamentos a los trabajadores y estudiantes
8 Falta de programas de tutoría, formación continua y seguimiento del egresado
9 Falta de estudios de demanda social laboral
10 Desconocimiento de la capacidad operativa de la universidad

Oportunidades FO. Explote DO. Busque

1 Implementación de la nueva ley universitaria 1 Gestionar capacitación continua al personal docente para mejorar el 1 Reestructurar el modelo y proyecto educativo para mejorar el servicio educativo
perfil profesional.
2 Demanda creciente de postulantes a las escuelas profesionales ofrecidas. 2 Innovar la malla curricular de todas las escuelas profesionales con el propósito 2 Promover y desarrollar políticas laborales ,financieras, contables logísticas y de comunicación para mejorar
de formar profesionales de calidad. la gestión institucional
3 Nuevas necesidades educativas (escuelas profesionales) de la población. 3 Desarrollar programas de posgrado a nivel de maestrías, doctorados y 3 Establecer políticas educativas de gestión de la calidad en el ingreso y egreso de estudiantes
diplomaturas para cubrir la demanda por la educación posgrado.
4 Estabilidad institucional, política, Jurídica y económica 4 Gestionar la acreditación nacional e internacional de la Universidad como 4 Desarrollar programas de extensión universitaria para la comunidad andina
institución y de las escuelas profesionales.
5 Creación de nuevos programas de posgrado a nivel de diplomaturas, maestrías y doctorados 5 Gestionar la Ampliación, renovación y celebración de convenios con universidades 5 Articular las curriculas de pregrado y posgrado que permitirá a los estudiantes continuar con su
y formación especializada acorde con las necesidades de la sociedad
entidades de gobierno para el desarrollo profesional 6 Promover, implementar y difundir proyectos que ayuden a la solución de la problemática local, regional
6 Debilitamiento de los competidores. 6 Implementar un sistema en formación continua articulada, organizada, bajo y nacional
los estándares que permitan lograr la calidad académica.
7 Mayor poder adquisitivo por crecimiento continuo de la economía nacional
8 La firma de TLC facilitará el flujo estudiantil y de docentes
9 Facilidad de acceso a nuevas tecnologías
10 Integración Vertical para la creación de institutos y colegios
11 Necesidad de servicios de consultoría en el sector público y privado
Amenazas FA. Confronte DA. Evite
1 Creación de universidades fabrica en la región y apertura de filiales en la región que ofrecen 1 Desarrollar nuevas filiales en la zona sur del país 1 Promover y revisar la política educativa de la universidad en función a la educación virtual
las mismas especialidades profesionales con precios bajos
2 Ingresos de universidades extranjeras por la tendencia de la universalización de la educación 2 Fomentar la creación de una comisión para el desarrollo de nuevas 2 Celebrar convenios con universidades nacionales y extranjeras para la transferencia tecnológica
escuelas profesionales
3 Ineficiencia en la gestión del sistema educativo nacional. 3 Desarrollar un observatorio labora en la región con el fin de monitorear la 3 Fomentar la formación de comités consultivos de los grupos de interés identificados para la mejora de los
demanda laboral en convenio con las cámaras de comercio regionales procesos de enseñanza – aprendizaje, investigación, Responsabilidad Social y extensión universitaria para
la mejora de la calidad de la gestión
4 Desarrollo de la educación a distancia por otras universidades. 4 Proporcionar servicios de consultoría y asesoría a la comunidad para mejorar a 4 Establecer estrategias de internacionalización que permita desarrollar proyectos de cooperación a través de
su calidad de vida la asociación con instituciones nacionales y extranjeras para el desarrollo.
5 Alumnos egresados de colegios con baja preparación.
6 Universidades privadas con gran respaldo económico
7 Nuevas leyes respecto a la obligatoriedad de la acreditación de las escuelas profesionales
8 Disminución de la demanda laboral
9 Saturación profesional en la región sur del país en escuelas profesionales que ofrece
la universidad
10 Demanda laboral de las empresas por profesionales técnicos
11 Tendencia de los estudiantes por la realización de carreras técnicas

50
6.1.2: Matriz (FODA)-Investigación

INVESTIGACIÓN

Matriz Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas

(FODA) Fortalezas Debilidades
1 Estándares y líneas de proyectos de investigación aprobados. 1 Falta de cultura y políticas institucionales para la investigación formativa
y continua.
2 Sistema KOHA de Bibliotecas en línea. 2 No se cuenta con un Vicerrectorado de Investigación
3 Incentivo económico para proyectos de investigación FAIPI. 3 Dirección de investigación carente de recursos humanos ,financieros
y logísticos
4 Fondo bibliográfico para docentes. 4 Escasa producción de investigación de docentes y alumnos.
5 Escasos programas de capacitación, actualización y entrenamiento.
Oportunidades FO. Explote DO. Busque
1 Alta demanda de Docentes Investigadores 1 Impulsar la producción y el sistema de Investigación de la 1 Fortalecer con recursos humanos, infraestructura y presupuesto a
universidad para desarrollar conocimiento. la dirección de investigación para un mejor gestión
2 Necesidades de innovación tecnológica de la sociedad 2 Fomentar alianzas estratégicas y firma de convenios para la 2 Desarrollar currículas de las escuelas profesionales con componentes de
investigación con la empresa privada y pública. internacionalización para el intercambio de alumnos y docentes
3 Marco legal favorable (investigación para la acreditación) 3 Establecer convenios de cooperación entre la universidad y los 3 Fomentar la Participación en I+D+i de docentes, estudiantes de
sectores productivos contribuyendo de esa manera al desarrollo pregrado y posgrado, como aporte a la solución de problemas y
tecnológico y la innovación del país. desarrollo de conocimiento
4 Avances en el desarrollo científico. 4 Desarrollar un programa de capacitación docente así como fomentar
la investigación multidisciplinaria para mejorar la producción de la
investigación
5 Existencia de bancos de información digitales en internet para 5 Desarrollar plan de incentivos pecuniarios y no pecuniarios para
fines educativos. el desarrollo de la Investigación a dedicación exclusiva (sin carga
académica).
6 Plan Nacional de Ciencia y Tecnología.
7 Fondos privados y públicos para la investigación
Amenazas FA. Confronte DA. Evite
1 Perdida de la presencia en el desarrollo económico de la región y por ende 1 Producir proyectos a través de los institutos, centros de investigación y 1 Desarrollar programas de responsabilidad social que permita la
perdida de la imagen institucional de la universidad en su rol de creación círculos de estudios (estudiantes y docentes) para la comunidad regional presencia de la universidad en la región
de conocimiento
2 Ingresos de universidades que satisfagan la necesidad de 2 Elaborar y difundir revistas de investigación de las facultades para 2 Crear bancos de proyectos desarrollados por la universidad
innovación empresarial promover la investigación.
3 Retroceso en los ranking universitarios 3 Investigación formativa para estudiantes y docentes de pregrado y 3 Innovar los procesos administrativos y de gestión para apoyar la
Posgrado Investigación.
4 Ausencia de investigadores para el desarrollo del país. 4 Implementar sistemas de información, comunicación y evaluación 4 Crear un fondo para la capacitación docente en investigación en
de investigación para una efectiva difusión de los proyectos programas de posgrado (diplomaturas, maestrías y doctorados)
en investigación.
5 Difundir los resultados de las investigaciones de la universidad y
ponerlas a disposición de la comunidad, ayudando de esta manera a su
transformación y desarrollo

51
6.1.3: Matriz (FODA) - Gestión Institucional

GESTIÓN INSTITUCIONAL
Matriz Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas
(FODA) Fortalezas Debilidades
1 La universidad cuenta con documentos de planeamiento: Plan 1 Los documentos de gestión: Plan Estratégico, MOF, ROF, COP no están alineados
Estratégico, expresado en objetivos, políticas y lineamientos estratégicos. al proceso de acreditación institucional
2 Ubicación estratégica en la zona sur, facilitando el tránsito de alumnos 2 Los planes operativos no están articulados y alineados al Plan Estratégico Institucional
de departamentos cercanos como Apurímac, Puno , madre de Dios lo que no permite evaluar el avance del PEI.
3 Adecuada infraestructura educativa en las diferentes sedes de la universidad 3 Ineficiencia en la ejecución del gasto, del plan y presupuesto operativo de las unidades
académicas.
4 Política de inversión en la construcción de infraestructura educativa 4 Ausencia de una cultura organizacional en los estudiantes, docentes y administrativos.
5 Las unidades académicas y administrativas cuentan con un sistema de 5 Inadecuada política laboral remunerativa, de selección, contratación y evaluación
gestiónDYNAMICS. del desempeño
6 Crecimiento del Personal Administrativo en comparación al número de estudiantes. 6 Trámite administrativo burocrático
7 Implementación de sistemas de gestión de gestión académico – 7 Inexistencia de programa de Capacitación docente y administrativo
administrativo para satisfacer las necesidades de los usuarios.
8 Fuerte imagen institucional en la región 8 Resistencia al cambio e innovación tecnológica por parte de pocos docentes y personal
administrativo para lograr una gestión de calidad.
9 Ausencia de Sistemas de Información en las unidades orgánicas y funcionales.
10 El Estatuto no responde a las necesidades funcionales ni orgánicas de la universidad.
11 Deficiente uso de la TIC para desarrollar una comunicación eficiente con los estudiantes
en temas administrativos.
Oportunidades FO. Explote DO. Busque
1 Existencia de centros de capacitación especializados para el 1 Desarrollar un programa de capacitación para el personal docente y administrativo 1 Desarrollar un sistema de gestión que permita articular el plan estratégico con los
personal administrativo y docente para mejorar el servicio educativo planes operativos de cada unidad y Escuela Profesional
2 Existencia de Sistemas de gestión adecuados las necesidades de 2 Promover la adquisición de sistemas de gestión con fines acreditación nacional 2 Rediseñar simplificar y estandarizar los procesos de gestión laboral con adecuados
acreditación institucional en mercado nacional perfiles docente y administrativo
3 Desarrollo de convenios de colaboración institucional con 3 Reestructurar el modelo organizacional y rediseñar los documentos de gestión 3 Diseñar un Sistema de gestión de la calidad.
universidades extranjeras y organizaciones privadas (ROF, CAP y MOF) para mejorar la gestión institucional
4 certificación y acreditación internacional en sistema de gestión ambiental y
de responsabilidad social
5 Alta demanda en el aprendizaje de idiomas en la ciudad del cusco
6 Nuevos procesos tecnológicos en gestión universitaria calidad.
Amenazas FA. Confronte DA. Evite
1 Ineficiencia en la gestión del sistema universitario nacional, ausencia de 1 Desarrollar planes laborales con el fin de no perder el talento de docentes 1 Diseñar un proceso de reingeniería institucional con el fin de mejorar el sistema de
una visión de consenso del desarrollo del país. capacitados por la institución gestión actual y adecuado al modelo de calidad que establece el SINEACE para la
gestión de educación universitaria
2 Problemas políticos al interior de la universidad 2 Implementar un programa de integración institucional para el desarrollo de 2 Formular un plan de contratación docente y administrativo con perfiles de acuerdo al
un clima laboral adecuado y establecer las bases de una cultura puesto y a las especialidades requeridas en las escuelas profesionales
organizacional 3 Diseñar un Sistema de gestión de la calidad.
3 Contratación de personal docente entrenado por universidades de
la competencia
4 Gestión de calidad en otras universidades privadas.

52
6.1.4: Matriz (FODA) - Responsabilidad Social y Extensión Universitaria
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

Matriz Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas

(FODA) Fortalezas Debilidades
1 Conformación del Consejo de Responsabilidad Social y Extensión Universitaria. 1 Dirección de bienestar universitario como limitados recursos humanos
, financieros y logísticos
2 Campañas de salud integral en comunidades rurales 2 Escasos programas de Responsabilidad Social y Extensión Universitaria
3 Programas para adultos mayores 3 Escasa integración de la extensión universitaria y Responsabilidad
Social con la formación profesional.
4 Apoyo material a centros educativos ubicados en distritos de extrema pobreza 4 Actividades de Responsabilidad Social desarticuladas.
5 Promoción y participación de actividades culturales y artísticas. 5 Falta generación de proyectos como cursos de capacitación, prestación
de bienes y servicios, promoción del arte y la cultura en beneficio de la
sociedad.
6 Existencia de potencial humano para la exposición de actividades artísticas y culturales. 6 Carencia de sistemas de evaluación de la extensión universitaria, de la
Responsabilidad Social y del aprendizaje del estudiante.
7 Producción intelectual de docentes como labor de extensión universitaria. 7 Escasa difusión de la producción de extensión universitaria y
Responsabilidad Social dentro y fuera de la universidad.
8 Elaboración y difusión de revistas de las facultades. 8 Escasa vinculación universidad-sociedad civil-Estado.
9 Ausencia de programas de formación continua
Oportunidades FO. Explote DO. Busque
1 Inclusión de la universidad en la problemática local, regional 1 Implementar programas para la vinculación con instituciones públicas, privadas y sociales con el fin de tener 1 Implementar programas de pasantías – prácticas estudiantiles en los
y nacional. mayor participación en la toma de decisiones de la gestión regional y local planes curriculares.
2 Nuevas necesidades de alianzas estratégicas con instituciones 2 Difundir permanentemente a la comunidad regional, nacional e internacional los avances culturales, 2 Incorporar en los planes curriculares actividades de servicio social
del sector público y privado. científicos y tecnológicos logrados por la comunidad universitaria. para beneficio de la sociedad.
3 Necesidad de la sociedad con la participación de agentes 3 Implementar programas y servicios de consultoría en las escuelas profesionales para el servicio a la 3 Desarrollar programas de salud estudiantil para mejorar la calidad de vida
educativos para el desarrollo Sociedad. de la comunidad universitaria.
4 Sociedad civil con voluntad para aceptar la extensión universitaria. 4 Brindar atención en salud preventiva–promocional, realizando diagnósticos y atención primaria oportuna 4 Rescatar los valores de los grupos culturales de la región
para mejorar la calidad de vida y las condiciones de salud física y mental de los miembros de la comunidad buscando enriquecerlos e integrarlos a la cultura nacional.
universitaria.
5 Potencial de espacios sociales para difundir las actividades 5 Contribuir al Bienestar y desarrollo integral de los miembros de la comunidad universitaria desarrollando 5
de responsabilidad social. programas de ayuda, promoción y asistencia social a fin de lograr el mejoramiento de la calidad de vida.
Amenazas FA. Confronte DA. Evite
1 Presencia de universidades que compiten con la Universidad 1 Promover los servicios de extensión y asistencia social universitaria para beneficio de la sociedad. 1 Promover los servicios de extensión universitaria a la sociedad.
Andina del Cusco en la solución de la problemática local, regional y
nacional. 2 Implementar servicios universitarios diversos como consultorías, clínicas y otros. 2 Implementar programas de promoción de la creación cultural y artística.
2 Incremento de problemas sociales en los jóvenes:
alcoholismo, drogadicción, violencia, pérdida de valores.
3 Ausencia de una formación integral en el sistema educativo 3 Desarrollar Programas preventivo-promocionales para mejorar la calidad de vida de la comunidad 3 Fomentar la convivencia institucional entre todos los miembros de
del estudiante universitaria la comunidad universitaria para generar un clima laboral positivo.
4 Carencia de un marco legal para el registro de publicaciones 4 Fomentar el desarrollo de actividades socio culturales para la integración e identificación institucional 4 Establecer un fondo para el desarrollo de actividades de Responsabilidad
de propiedad intelectual. Social y extensión universitaria

53
6.2 MATRIZ DE POSICION ESTRATEGICA Y EVALUACION DE LA ACCION (MPEYEA)

La Matriz PEYEA indica la postura estratégica más apropiada para la organización, tiene dos
ejes que combinan los factores relativos a la industria (la fortaleza de la industria y la
estabilidad del entorno) y otros dos ejes que combinan los factores relativos a la
organización (fortaleza financiera y ventaja competitiva), en sus extremos alto y bajo.
Las posturas que se describen en el cuadrante FO indica una postura agresiva, cuadrante
FA una postura competitiva, cuadrante DO indica una postura conservadora, DA una postura
defensiva. (D’Alessio, 2013).
De acuerdo a la aplicación de los factores se tiene que para Formación Académica,
Acreditación e Internacionalización corresponde una estrategia agresiva en vista que en la
actualidad existe una gran demanda por la educación y capacidad adquisitiva por parte de la
población lo cual representa una oportunidad para crecer e innovar, por lo que le corresponde
una estrategia agresiva para conseguir el liderazgo del sur.
 Cuadro Nº 47: Matriz Posición Estratégica y Evaluación de la Acción (PEYEA) -
Formación Académica, Acreditación e Internacionalización

FORMACIÓN ACADÉMICA, ACREDITACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN

POSICIÓN ESTRATÉGICA INTERNA POSICIÓN ESTRATÉGICA EXTERNA

Factores Determinantes de la Fortaleza Financiera Factores Determinantes de la Estabilidad del Entorno
(FF) (EE)
1. Retorno de la inversión 4 1. Cambios tecnológicos 2
2. Apalancamiento 3 2. Tasa de inflación 5
3. Liquidez 3. Variabilidad de la demanda 4
4. Capital requerido vs capital disponible 4. Rango de precios de productos competitivos 3
5. Flujo de caja 5. Barreras de entrada al mercado 5
6. Facilidad de salida de mercado 1 6. Rivalidad / presión competitiva 2
7. Riesgo involucrado en el negocio 3 7. Elasticidad de precios de la demanda 2
8. Rotación de inventarios 8. Presión de los productos sustitutos 4
9. Economías de escala y experiencia 4
Promedio 3.00 Promedio 3.38
-2.63
Factores Determinantes de la Ventaja Competitiva Factores Determinantes de la Fortaleza en la Industria
(VC) (FI

1. Participación en el mercado 3 1. Potencial de crecimiento .5

2. Calidad de los productos 3 2. Potencial de utilidades 5
3. Ciclo de vida de los productos 3 3. Estabilidad financiera 3
4. Ciclo de reemplazo del producto 3 4. Conocimiento tecnológico 2
5. Lealtad del consumidor 4 5. Utilización de recursos 5
6. Utilización de la capacidad de los competidores 4 6. Intensidad de capital 4
7. Conocimiento tecnológico 2 7. Facilidad de entrada al mercado 1
8. Integración vertical 1 8. Productividad / utilización de la capacidad 3
9. Velocidad de introducción de nuevos productos 2 9. Poder de negociación de los productores 3
Promedio 2.78 Promedio 3.44
-3.22
x=FI+VC -0.22
Y=EE+FF 0.38

6.3 MATRIZ DE BOSTON CONSULTING GROUP

Creada por el Boston Consulting Group en 1970, basa su análisis en la cartera de

negocios de la Universidad. “Se relaciona estrechamente con la participación del mercado
y la generación de efectivo con la tasa de crecimiento de las ventas en la industria y el uso
de efectivo” (D´Alessio, 2008, p. 308). Dentro de los usos que la matriz destaca, está la
formulación de estrategias en organizaciones multidivisionales o para separar portafolios

54
 de productos, de manera distinta, con el fin de permitir análisis de inversión y niveles de
participación en distintos mercados de acuerdo con el entorno en el que se encuentre la
Universidad (D´Alessio, 2008). Según D’Alessio (2013), las características y estrategias
aplicables a las divisiones pueden ser:

En relación a los negocios existe una baja participación relativa del mercado, compitiendo
además en mercados de lento o poco crecimiento, con posiciones débiles internas y
externas que provocan la aplicación de estrategias de liquidación, desinversión o
reducción. Para el caso de la Universidad Andina del Cusco, es importante mencionar que
la Universidad ofrece varios servicios educativos, sin embargo el servicio de pregrado le
otorga a la organización el 97% de sus ingresos, por lo que no se realizará un análisis de
rubros de ingresos. La Universidad se ubica en el cuadrante signo de interrogación, debido
básicamente a que la organización tiene relativa participación en el mercado donde la
industria está en crecimiento producto del desarrollo del país y la demanda educativa. Así
mismo porque es necesario altos niveles de efectivo para la operación del negocio, la
organización necesita fortalecerse a nivel organizacional poder competir, por lo que es
necesario establecer estrategias de diversificación concéntrica y estrategias de
diferenciación.

MATRIZ BOSTON CONSULTING GROUP

Posición de la Part icipación Relat iv a del Mercado de la I ndust ria

Alta Medio Baja

1.0 0.50 0.0
Alta
Est rellas I nt errogant es
+2.0
Tasa de Crecimiento de las Ventas de la Industria

Educación
universitaria
(pregrado)

Medio
0
FORMACI ÓN ACADÉMI CA ,
ACREDI TACI ÓN E
I NTERNACI ONALIZACI ÓN

I NVESTI GACI ÓN

Baja GESTI ÓN I NSTITUCIONAL

-2.0 Vacas Lecheras Perros

6.4 MATRIZ INTERNA EXTERNA

La MIE es una matriz de portafolio, porque en ella se grafican cada una de las divisiones o
cada uno de los productos de la organización, ubicándolos en una de las nueve celdas. Estas
celdas han sido formadas sobre la base de dos dimensiones: los puntajes totales ponderados
de las matrices EFE y EFI. (D’Alessio, 2013).
Para el caso de la Universidad Andina del Cusco se puede observar en el siguiente gráfico que
la combinación resultante del análisis interno y externo han generado que los ejes estratégicos
se ubique en la matriz, las mismas que han tenido valoraciones diferentes ubicándose en las
celdas V la gestión institucional y en la celda VIII los ejes Investigación, prestación de servicios

55
educativo y proyección y bienestar social, Las estrategias para esta matriz son: (a) penetrar
nuevos mercados (b) desarrollar nuevas modalidades de servicios educativos (c) invertir en
infraestructura y tecnología(d) buscar fuentes de financiamiento(e) desarrollar planes para
contar con certificaciones (f) desarrollar nuevos segmentos de mercado con la creación
de nuevas escuelas profesionales.

6.5 MATRIZ GRAN ESTRATEGIA

La MGE es una herramienta útil que ayuda a evaluar y afinar la elección apropiada de
estrategias para la Organización. El fundamento de esta matriz se soporta en que la situación
de un negocio es definida en términos de: (a) el crecimiento del mercado, rápido o lento; y (b)
la posición competitiva de la

Universidad en dicho mercado, fuerte o débil. (D’Alessio 2013).

La Universidad Andina del Cusco, esta categorizado en el cuadrante II como se muestra en la
siguiente figura, que indica una posición competitiva débil en un mercado de crecimiento
rápido, siendo las estrategias para esta matriz: a) Penetrar nuevos mercados de la zona norte
del país b) Desarrollar nuevas modalidades de servicios de educativos c) Invertir en
infraestructura y tecnología d) Buscar fuentes de financiamiento e) Desarrollar planes para
contar con certificaciones y crear nuevas escuelas profesionales.

6.6 MATRIZ DE DECISIÓN DE ESTRATEGIA

La Matriz de Decisión Estratégica es el resultado del emparejamiento de las matrices FODA,

PEYEA, BCG, IE y GE, para agrupar las estrategias y verificar las repeticiones de cada una de
ellas, sumadas las repeticiones se retienen las estrategias de mayor repetición, para escoger
las que se repiten tres o más veces dejando a las otras como estrategias de contingencia. Para
el caso de la Universidad Andina del Cusco se han retenido las siguientes estrategias.

56
 Cuadro Nº 6.6.1: Matriz de Decisión Estratégica (MDE) Formación Académica, acreditación e Internacionalización

ESTRATEGIAS FODA PEYEA BCG IE GE Total

1 Gestionar capacitación continua al personal docente para mejorar el perfil profesional. x x x x x 5

2 Innovar la malla curricular de la escuela profesional con el propósito de formar profesionales de calidad. x x x x x 5
3 Proponer cursos de posgrado a nivel de maestrías, doctorados y diplomados para cubrir la demanda x x x 3
por la educación de postgrado
4 Gestionar la acreditación (nacional e internacional) de la escuela profesional de Contabilidad. x x x x x 5
5 Gestionar la celebración de convenios con universidades que tengan la escuela profesional de contabilidad y x x x 3
entidades de gobierno para el desarrollo profesional.
6 Desarrollar actividades de extensión universitaria para la comunidad andina x x 2
7 Implementar un sistema en formación continua en la escuela profesional, que tenga las características siguientes; x x 2
articulada, organizada, bajo los estándares que permitan lograr la calidad académica.
8 Evaluar y proponer mejoras al modelo y proyecto educativo para mejorar el servicio educativo x x x x 4
9 Estudiar y proponer políticas laborales, financieras, contables logísticas y de comunicación para mejorar la gestión x x x x 4
Institucional.
10 E valuar las políticas educativas de gestión de la calidad en el ingreso y egreso de los estudiantes de contabilidad x x x x 4
11 Desarrollar actividades de extensión universitaria para la comunidad andina x x x x 4
12 Articular la curricula de pregrado y posgrado que permitirá a los estudiantes continuar con su formación especializa- da x x x x 4
acorde con las necesidades de su comunidad
13 Promover la realización de estudios que ayuden a la solución de la problemática local, regional y nacional x x x 3
14 Evaluar la propuesta de desarrollar nuevas filiales (de la escuela profesional) en la zona sur del país x x x x x 5
15 Apoyar el desarrollo de un observatorio laboral en la región con el fin de monitorear la demanda laboral en convenio x x x x 4
con las cámaras de comercio regionales
16 Apoyar la propuesta de servicios de consultoría y asesoría a la comunidad para mejorar su calidad de vida x x x x 4
17 Apoyar la política educativa de la universidad para avanzar en el tema de la educación virtual x x x x 4
18 Fomentar la formación de comités consultivos de los grupos de interés identificados para la mejora de los procesos de x x x x 4
enseñanza – aprendizaje, investigación, Responsabilidad Social y extensión universitaria para la mejora de la calidad de
la gestión
19 Apoyar las estrategias de internacionalización, propiciadas por la universidad a través de la asociación con x x x x 4
instituciones nacionales y extranjeras para el desarrollo.

57
 Cuadro Nº 6.6.2: Matriz de Decisión Estratégica (MDE) - Investigación

ESTRATEGIAS FODA PEYEA BCG IE GE Total

1 Apoyar la política de Impulsar la producción y el sistema de Investigación de la universidad para el conocimiento cient. x x x x x 5
2 Impulsar la afiliación a grupos de investigación. (locales, nacionales e internacionales) x x x 3
3 Impulsar alianzas estratégicas y firma de convenios para la investigación con la empresa privada y pública. x x x x x 5
4 Impulsar la realización de convenios entre la universidad y los sectores productivos. Realizando trabajos que ayuden a x x x 3
conocer los problemas de nuestra realidad e iniciar estudios para el desarrollo tecnológico y la innovación.
5 Fortalecer con recursos humanos, infraestructura y presupuesto a la dirección de investigación de la facultad del CEAC x x x x 4
6 Adecuar la malla curricular de la escuela profesional de contabilidad con componentes de internacionalización para el x x x x 4
intercambio de alumnos y docentes.
7 Fomentar la Participación en eventos de I+D+i por parte de los docentes, estudiantes. En el proceso de impulsar la x x x x 4
investigación, buscando la solución de problemas y desarrollo de conocimiento en nuestra región.
8 Desarrollar un programa de capacitación docente en investigación, así como fomentar la investigación inter y x x x x 4
multidisciplinaria para mejorar la producción de los trabaos de investigación de la escuela profesional
9 Proponer y apoyar el desarrollar plan de incentivos pecuniarios y no pecuniarios para el desarrollo de la Investigación x x x x 4
a dedicación exclusiva, por parte de los docentes de la escuela profesional de contabilidad.
10 Propiciar la producción de proyectos de investigación, a través del instituto, centros de investigación y círculos de x x x x x 5
estudios (estudiantes y docentes) para nuestra región regional.
17

11 Impulsar la elaboración y difusión de artículos científicos, mediante la revista de investigación de la facultad. x x x 3

12 Impulsar la Investigación formativa para estudiantes y docentes de escuela profesional de contabilidad x x x 3
13 Impulsar la implementar de sistemas de información y evaluación de los trabajos de investigación para una efectiva x x x x x 5
difusión de los resultados.
14 Difundir los resultados de las investigaciones de la escuela profesional y ponerlas a disposición de la comunidad, x x x x 4
ayudando de esta manera a su transformación, crecimiento y desarrollo
15 Impulsar la realización de actividades de responsabilidad social (presencia de la escuela en la región) x x x x x 5
16 Crear bancos de trabajos de investigación, proyectos de crecimiento y desarrollados por la escuela profesional. x x x 3
17 Propiciar los procesos de i nnovación administrativa y de gestión para apoyar la investigación. x x x 3
18 Apoyar la creación de un fondo para la capacitación docente en investigación en programas de posgrado x x x 3
(diplomaturas, maestrías y doctorados) en investigación.

58
 Cuadro Nº 6.6.3: Matriz de Decisión Estratégica (MDE) - Gestión Institucional

ESTRATEGIAS FODA PEYEA BCG IE GE Total

1 Desarrollar actividades de capacitación para el personal docente y administrativo para mejorar el servicio educativo y x x x x x 5
la atención a los alumnos
2 Evaluar y proponer la implementación de un sistema de gestión con fines acreditación x x x 3
3 Evaluar y adecuar el modelo organizacional y rediseñar los documentos de gestión (ROF, CAP y MOF) para mejorar la x x x x x 5
gestión institucional, en la escuela profesional de contabilidad.
4 Iniciar el desarrollar un sistema de gestión que permita articular el plan estratégico con el plan operativo de la escuela x x x x 4
profesional de contabilidad.
5 Evaluar, simplificar y estandarizar los procesos de gestión laboral con los perfiles docente y administrativo de la escuela x x x x 4
6 Iniciar con el diseño de un Sistema de gestión de la calidad para la escuela profesional. x x x x 4
7 Proponer y desarrollar planes de incentivo laboral con el fin de no perder docentes capacitados por la institución x x x x 4
8 Apoyar la implementación un programa de integración institucional para un clima laboral adecuado y establecer x x x x 4
las bases de una cultura organizacional
9 Apoyar con el diseño de un proceso de reingeniería institucional con el fin de mejorar el sistema de gestión y x x x x 4
adecuarlo al modelo de calidad que establece la autoridad competente, para la gestión de educación universitaria
10 Formular un plan de contratación docente y administrativo con perfiles de acuerdo al puesto y a las especialidades x x x x 4
18

requeridas en la escuela profesional

59
 Cuadro Nº 6.6.4: Matriz de Decisión Estratégica (MDE) - Responsabilidad Social y Extensión Universitaria

ESTRATEGIAS FODA PEYEA BCG IE GE Total

1 Implementar actividades para la vinculación con instituciones públicas, privadas y sociales con el fin de tener mayor x x x x x 5
participación en la toma de decisiones de la gestión regional y local
2 Difundir permanentemente a la comunidad regional, nacional los avances logrados por la escuela profesional de x x x 3
contabilidad.
3 Implementar actividades y servicios de consultoría en la escuela profesional para el servicio a la comunidad. x x x x x 5
4 Brindar orientación a la comunidad, en temas relacionados con el que hacer de la contabilidad, en las áreas, x x x 3
finanzas, costos, tributaria y gestión de la información contable.
5 Contribuir al Bienestar y desarrollo integral de los miembros de la escuela profesional de contabilidad desarrollando x x x x 4
actividades de ayuda, promoción y asistencia a fin de lograr el mejoramiento de la calidad de vida.
7 Implementar programas de pasantías – prácticas estudiantiles en los planes curriculares. x x x 3
8 Incorporar en los planes curriculares actividades de servicio social para beneficio de la sociedad. x x x x x 5
9 Desarrollar programas de salud estudiantil para mejorar la calidad de vida de la comunidad de la escuela profesional. x x x 3
10 Rescatar los valores de los grupos culturales de la región buscando enriquecerlos e integrarlos a la cultura nacional. x x x 3
11 Promover los servicios de extensión e información sobre el medio ambiente para beneficio de la comunidad. x x x x 4
12 Implementar servicios universitarios diversos como consultorías y otros. x x x x x 5
13 Desarrollar Programas preventivo-promocionales para mejorar la calidad de vida x x x 3
14 Fomentar el desarrollo de actividades socio culturales para la integración e identificación institucional y de la escuela x x x 3
15 Promover los servicios de extensión universitaria a la sociedad. x x x 3
16 Implementar programas de promoción de la creación cultural y artística. X x x 5
17 Fomentar la convivencia institucional en la escuela profesional de contabilidad para general clima laboral favorable . x x x 4

60
 CAPITULO VII

7. IMPLEMENTACION ESTRATEGICA

En la primera etapa de formulación en el proceso estratégico se desarrolla el planeamiento, en

la segunda etapa se desarrolla la implementación, la misma que comenzará a partir de la
formulación del presente capítulo. La implementación de la estrategia implica convertir los
planes estratégicos en acciones, y después en resultados. Por tanto, la implementación será
exitosa en la medida que la compañía logre sus objetivos estratégicos. Los principales aspectos
que se deben considerar para lograr la implementación estratégica son: (a) establecer objetivos
de corto plazo, (b) desarrollar la estructura organizacional (c) asignar recursos, (d) desarrollar
políticas, (e) responsabilidad social y manejo del medio ambiente y ecología (f) desarrollar la
función de RRHH, (g) gestión del cambio.

7.1 OBJETIVOS A CORTO PLAZO

Los OCP, son los hitos mediante los cuales se alcanza, con cada estrategia los OLP. Estos
medios son importantes porque constituyen la base para asignar los recursos de la
Organización, así mismo son instrumentos para establecer las prioridades de la organización,
sus divisiones, y departamentos (D’Alessio 2013). Los OCP tienen las siguientes características
(a) deben facilitar la consecución de los OLP (b) deben ser realistas, mesurables, consistentes,
razonables, desafiantes, claros, correctamente comunicados, y asumidos por toda la
organización (c) deben establecer la cantidad, la calidad, el costo, y el tiempo de uso de
los recursos (d) deben ser los más específico posible, porque esto conducirá a un mejor
rendimiento a diferencia de aquellos enunciados vagos e indefinidos (e) deben estar vinculados
con recompensas y sanciones, de tal manera que los empleados comprendan que
alcanzarlos resulta decisivo para la implementación de la estrategia (f) deben tener la facilidad
de ser expresados en términos de jerarquías y logros, para los ejes estratégicos de la
Universidad Andina del Cusco.
A continuación se presentan los OCP en función de los OLP para la Universidad Andina del
Cusco.

7.2 ESTRUCTURA DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

La estructura organizacional es la que conducirá a la organización a la implementación

estratégica mediante las políticas enunciadas. Definir la estructura organización apropiada será
fundamental para el éxito de la etapa de la implementación estratégica. Es así que para el
proyecto de una estrategia es necesario plantear una nueva estructura.
La estructura actual de la Universidad Andina del Cusco se observa en la siguiente figura,
Louffat (2007) un tipo de organigrama vertical, que muestra las unidades orgánicas y sus
niveles organizacionales con un sentido direccional de arriba hacia abajo (top down). Anexo Nº1

61
7.3 RECURSOS HUMANOS Y MOTIVACION

La participación del recurso humano como parte de la implementación de la estrategia es

fundamental para el éxito de su ejecución, por lo que se debe tener en cuenta que las
posiciones más importantes deberán recaer en las personas con el perfil profesional idóneo
para el puesto, el mismo que requerirá de habilidades técnicas y competencias necesarias
que coadyuven a un proceso exitoso.
Para el caso particular de la Universidad Andina del Cusco, será necesario involucrar a todo el
personal para lograr los resultados esperados, para lo cual se desarrollará estrategias que
motiven el interés común y trabajo en equipo.

7.4 GESTION DEL CAMBIO

Según D’Alessio (2013), el proceso de implementación genera cambios estructurados, y

algunas veces culturales, lo que exige que el cambio se planee adecuadamente.
La Universidad experimentará procesos de cambios y adaptación con la implementación de
nuevas estrategias formuladas en la plan estratégico, lo que generará reacciones en el equipo
humano, es así que para llevar una adecuada gestión del cambio será necesario realizar una
presentación del plan estratégico de la Universidad y explicar a los colaboradores el rol que
tienen en el desarrollo de la estrategia y la importancia de su participación. Así mismo para la
reestructuración organizacional se requerirá realizar capacitaciones al personal en herramientas
y competencias que ayuden al desarrollo de sus nuevas funciones, una forma de fomentar la
unión en los trabajadores y el fomento del trabajo en equipo es con reuniones de
confraternidad que facilitarán la compenetración y el buen ambiente laboral.

62
REFERENCIAS

 D’Alessio, F. (2013). El proceso estratégico: un enfoque de gerencia, 2ª ed.

Naupalcan de Juárez, México: Pearson.
 D’Alessio, F. (2008). El proceso estratégico: un enfoque de gerencia. Naupalcan de
Juárez, México: Pearson.
 Doing Business (2013) Regulaciones inteligentes para las pequeñas y medianas
Universidades. Recuperado el 15 de octubre de 2013, de
http://espanol.doingbusiness.org/reports/global-reports/doing- business-2013
 Drucker et al. (2003). Como medir el rendimiento de la Universidad. Barcelona:
Ediciones Deusto.
 Louffat, E. (2007). Organigramas y manuales organizacionales: fundamentos para
su elaboración, 2ª ed. Lima, Perú: Universidad ESAN.
 Portal del BCRP. (2012). Memoria 2012 Actividad productiva y empleo.
Recuperado el 15 de octubre de 2013,de
http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Memoria/2012/me moria-bcrp-2012-
1.pdf
 Portal del BCRP. (2013). Reservas Internacionales netas (miles de millones US$)
octubre 2013. Tomado de Resumen Informativo N° 41 del 18 de octubre de 201.del
Banco Central de Reserva del Perú (BCRP),
 2013.http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Nota- Semanal/2013/resumen-
informativo-41-2013.pdf
 Portal del BCRP. (2013). Nota semanal 41 2013. Recuperado el 05 de noviembre
de 2013, de http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones/Nota- Semanal/2013/ns-41-
2013.pdf
 Portal del BCRP. (2013). Indicadores económicos, III trimestre 2013.
 Recuperado el 05 de enero de 2014, de http://www.bcrp.gob.pe/docs/Estadisticas/
indicadores - trimestrales.pdf137
 Portal del MEF. (2013). Marco macroeconómico multianual 2013 -
 2015. Recupreado el 15 de octubre de 2013, de
http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones /Programa- Economico/mmm-2013-
2015-mayo.pdf
 Portal del MEF. (2013). Marco Macroeconómico Multianual 2014 -2016.
 Recuperado 20 de octubre de 2013, de http://www.bcrp.gob.pe/docs/Publicaciones
/Programa- Economico/mmm-2014-2016-mayo.pdf
 Portal del PRODUCE [Ministerio de la Producción]. (2012). Estadísticas de la Micro,
pequeña y mediana Universidad. Recuperado 20 de octubre de 2013, de
http://www.produce.gob.pe/remype/data/mype2012.pdf
 Portal de PROINVERSION (2013). Por qué invertir en el Perú? Recuperado el 18
de octubre de 2013, de
http://www.proinversion.gob.pe/RepositorioAPS/0/0/JER/PRESENTA

63
 CIONES_GENERAL/PPT_Por%20que%20invertir%20en%20Peru_2013_
diciembre.pdf
 Portal de KPMG Perú. (2012). Inversiones en Perú 2012.Recupreado el 22 de
noviembre de 2013, de
http://www.kpmg.com/PE/es/IssuesAndInsights/ArticlesPublication
s/Documents/2012-02-29-Inversiones-en-Peru-2012.pdf
 Portal del BM. (2011). Perú en el umbral de una nueva era – Volumen II.
 Recuperado el 20 de octubre de 2013, de
http://www.bancomundial.org/es/country/peru /publication /peru- umbral-nueva-era-
vol-II
 Portal del GRC [Gobierno Regional del Cusco]. (2010). Plan Estratégico de
Desarrollo Regional Concertado, Cusco al 2021. Recuperado el28 de octubre de
2013, de http://www.arariwa.org.pe/CIG-0005.pdf
 Portal del GRC [Gobierno Regional del Cusco]. (2011). Plan Concertado de
competitividad regional 2011 - 2021. Recuperado el 28 de octubre de 2013,
dehttp://regioncusco.gob.pe/transparencia/attach/docs_normativo/planes /pcr.
2011. 2021. pdf
 Portal Standard & Poor´s. (2013). Clasificación de deuda soberana Perú.
Recuperado el 10 de noviembre de 2013, de
http//www.standardandpoors.com/home/es/la
 Portal Fitch Ratings. (2013). Clasificación de deuda soberana Perú, recuperado 10
noviembre de 2013, de http/www.fitchratings.com
 Portal Moodys. (2013). Clasificación de deuda soberana Perú, recuperado 10
noviembre de 2013, de http//www.moodys.com/credit-ratings/Peru-Government-of-
credit-rating-601500
 Thompson, R. y C. Nelson. (2001). Develop mental science and the media:
Early brain development, American Psychologist.

64
 ANEXO

ESQUEMA
Esquema Nº 1: Proceso Estratégico 1
Esquema Nº 2: Modelo de Calidad de la Universidad Andina del Cusco 3
Esquema Nº 3: Mapa de Procesos de la Escuela Profesional de Contabilidad 3

INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Alumnos Matriculados Escuela Profesional de Contabilidad Sede Central 6
por Año y Semestre 2014 al 2015 I
Cuadro Nº 2: Comparativo de Matriculados Escuela Profesional de Contabilidad Sede 7
Central por Año y Semestre del 2009 al 2015 I
Cuadro Nº 3: Actividades y Proyectos del Plan Concertado de Competitividad Regiona 11
Desempeño economico Cusco 2011-2021
Cuadro N° 4: Población Proyectada al 2015 Departamento del Cusco 13
Cuadro Nº 5: Acceso a la Educación Superior (2001-2013) 14
Cuadro N° 6: Carreras Profesionales Ofertadas Por Otras Universidades En La Región 15
Cusco Año 2014
Cuadro N° 7: Matriz del Perfil Competitivo (MPC) de la Universidad Andina del Cusco. 24
Cuadro N° 8: Ingresantes a la Escuela Profesional de Contabilidad En el Examen de 27
Adminision Años 2010-2015
Cuadro N° 9: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas y Contables Ingresantes 29
Por Año Según Escuela Profesinal 2012-2015
Cuadro N° 10: Escuela Profesional de Contabilidad Promedio de Alumnos Matriculados 30
por Semestre Según Escuela Profesional Años 2010-2015
Cuadro Nº 11: Escuela Profesional de Contabilidad como parte de la Facultad del CEAC 32
Numero de Titulados Por Modalidad Año 2010-2013
Cuadro Nº 12: Escuela Profesional de Contabilidad y Facultad del CEAC. Docentes de 33
las Escuela Profesional Años 2010-2015
Cuadro Nº 13: Facultad del CEAC y Centros de Investigación, Circulo de Estudio Año 35
2015
Cuadro Nº 14: Intercambio Estudiantil Año 2012 36
Cuadro Nº 15 Matriz de Intereses de la Escuela Profesional de Contabilidad 47

INDICE DE GRAFICOS
Grafico N° 1: Carreras Profesionales con mayor cantidad de alumnos 2010 8
Grafico N° 2: Crecimiento Económico de la Región Cusco Año 2013 10
Grafico N° 3: Población proyectada al 2015 Departamento del Cusco 13
Grafico N° 4: Aumento del porcentaje de población con educación superior Años 2005- 14
2011
Grafico N° 5: Gasto en Investigación y Desarrollo en el Perú 17
Grafico N° 6: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas Y Contables Esquema 28
De Competencia Integral
Grafico N° 7: Escuela Profesional de Contabilidad por Año Según Sede Central Años 29
2010-2013
Grafico N° 8: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas y Contables Ingresantes 31
Por Sede Central Años 2010-2015
Grafico N° 9: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas y Contables. 32
Matriculado por Modalidad Años 2010-2015
Grafico N° 10: Facultad De Ciencias Económicas, Administrativas y Contables. Titulado 35
por Modalidad Años 2010-2015

65