MODULO I: FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS

DE LA EDUCACION SUPERIOR
Lic. Carla Estrada Gonzales
“Una mente bien formada, es una mente apta para organizar
los conocimientos y de este modo evitar una acumulación
estéril”

Edgar Morín 2000

No mas un educador del educando, no mas un educando del
educador.
Sino un educador educando con un educando educador.

Pablo Freiré

• Relación horizontal. Aprender unos de otros.

El hombre no se forma, no se hace en el silencio,
sino en la palabra, la acción y la reflexión.

Pablo Freiré
LA PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO De Paulo Freire
• Todavía persisten tipos de educación pasiva que se focalizan en
la asignación de contenidos conceptuales de manera muy
repetitiva y memorística.
• A medida de que se han dado cambios en la psicopedagogía,
esta ha ido adaptándose a nuestra sociedad emergente.
 PARADIGMA
De origen griego, “paradigma, que significa modelo, patrón, ejemplo.
En todo el ámbito científico u otro contexto epistemológico, el término
paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de
organización, y ser utilizado como sinónimo de marco teórico o
conjunto de teorías.
 Teorías

Creencias
Paradigma
Interpreta y explica
Valores
Macro modelo la realidad
teórico explicativo Guía el accionar y la
Leyes
toma de decisiones
Técnicas

Hipótesis

“Esquema de interpretaciones básico, que comprende

supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos”
 El Hecho Educativo
El Hecho Educativo tiene que ver con la existencia del hombre mismo, por ello es
inmemorial, se origina cuando el propio hombre puede experimentar por sí mismo
y genera un cambio de conducta a partir del cual es necesario preservar en la
memoria humana a fin de sobrevivir.

Ésta memoria llevada a través de la tradición oral pasará de generación en

generación hasta ser registrada de manera escrita y hallada en la Historia de la
humanidad.

Todo hecho de la humanidad tuvo que ver con el origen de él mismo, su desarrollo
en la comprensión de lo que le rodeaba y la manera de poder comunicarlo a la
siguiente generación.

Finalmente, el que aprendía se hacía educador de aquél que empezaba a aprender,

y lo que le comunicaba era todo aquello que le era útil para su supervivencia, es
decir, el saber de su experiencia.
 En el Hecho Educativo intervienen tres agentes que
determinan la educación formal: el Saber, el Educador
y el Educando.
La relación que existe entre estos agentes crea una particular forma de enseñanza.
La enseñanza consiste en la transmisión de saberes a través de distintos medios
sensoriales, con base y relación en un número de experiencias compartidas.
Por su parte, el Saber es aquello que ha sido experimentado por otras personas y
éstas, han descrito sus experiencias y las han compartido. Sus experiencias
pueden llegar a ser más que relatos, verdaderos compendios de sabiduría, por
tanto una serie de intrincados pensamientos, teorías, hipótesis, métodos, técnicas,
dinámicas, etc.

El saber es esencial en el mantenimiento de

un tipo de Educación adecuada para cierto grupo social determinado.
 Por su parte, la Educación es un proceso social establecido
a fin de que un grupo social determine qué es lo más útil
y conducente para ser transmitido a las nuevas generaciones
mediante una selección de saberes expuestos por personas del
grupo. Tras esta selección, aquellos saberes que se transmitirán
tendrán la finalidad de Educar.
Quien lleva a cabo la acción formal de Educar es el Educador,
persona consciente de su actuación y por ende dedicado a
estudiar las múltiples y variadas formas de enseñar y generar
aprendizajes significativos.

Finalmente quien recibe la enseñanza es el Educando, pero éste

posee una serie de experiencias por medio de las cuales también
posee educación.
Ambos Educador y Educando se relacionan con el saber
y eso crea una forma particular de enseñanza.
Agentes del Hecho Educativo.

SABER

EDUCADOR EDUCANDO
 La Educación contiene en su seno diferentes formas de relación entre los agentes
del Hecho Educativo. De esta manera, durante el Acto de la Enseñanza se muestran
distintas operaciones de acuerdo a la relación entablada
entre el Saber, el Educador y el Educando.
La Instrucción se crea cuando la relación SABER-EDUCANDO se establece, puesto
que en ella existe un imperativo que es la experiencia ajena y propia del docente
sobre el educando.

La Animación se crea cuando la relación EDUCADOR-EDUCANDO se establece,

puesto que en ella existe un imperativo que es la acción conjunta entre los seres
que crean el Acto de la Enseñanza.
El Aprendizaje se crea cuando la relación SABER-EDUCANDO se establece, puesto
que en ella existe una experiencia personal del Educando en directa relación con el
saber.
Formas de relación entre los agentes del Hecho
Educativo durante el Acto de la Enseñanza.

SABER

Instrucción Aprendizaje

EDUCADOR EDUCANDO
Animación
 La Educación posee un carácter social que es muy importante entender, pues de
acuerdo a ello genera formas de comportamiento social propias de acuerdo a las
relaciones establecidas entre los agentes del Hecho Educativo.

Se dice que hay una Educación Tradicionalista cuando el Saber determina lo que el
Educador debe enseñar.

Se dice que hay una Educación Autoritaria cuando el Educador determina lo que del
Saber se debe enseñar.

Se dice que hay una Educación Democrática cuando el Saber esta determinado por
lo que el Educando desea a aprender.

Se dice que hay una Educación Socializante cuando el Educando esta determinado
por lo que del Saber va a aprender.
 Formas de generación de enseñanza mediante la
preponderancia de dos de los agentes del Hecho Educativo.

SABER
Tradicional Democrática

EDUCADOR EDUCANDO

Autoritaria Socializante
 Finalmente, la Educación como proceso de enseñanza y creación de
aprendizajes a fin de modificar la conducta humana de quienes se
denominan Educador y Educando, ha creado un vínculo entre la
Pedagogía y la Psicología, conocimientos ambos, que intentan entender la
relación humana del conocimiento.
La Psico-Pedagogía ha generado varias teorías de acuerdo a serias
corrientes del pensamiento universal y su construcción ha sido objeto de
múltiples investigadores.
El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son hoy en día las
corrientes de pensamiento que se discuten y se llevan a la práctica en la
Educación Formal. Todas ellas generan un particular interés sobre el
propósito de la Educación y sus principios epistémicos.

De la misma manera, estas corrientes epistémicas generan teorías y

estrategias de aprendizaje que se convierten en Modelos Educativos.
 ¡Y sólo es
una lista de
las teorías
del
aprendizaje!

Literalmente existen cientos de teorías para http://tip.psychol

explicar el desarrollo humano, el aprendizaje, ogy.org/theories.
html.
la motivación y la enseñanza, por lo que
sería imposible explicarlas todas. Para
revisar una pequeña muestra de teorías del
aprendizaje, visite;
Los Modelos Educativos están basados en corrientes
de pensamiento y teorías que abordan distintos paradigmas.
De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma,
que versa sobre la Educación y sobre el mismo proceso enseñanza-aprendizaje.

Para cada Modelo existe un interés distinto por las acciones y el grado de importancia, que poseen
cada uno de los agentes que determinan el Hecho Educativo.
•Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente podemos determinar seis que son los más
utilizados hoy en día:

1.- Modelo Educativo Conductista

2.- Modelo Educativo Cognitivo
3.- Modelo Educativo Humanista
4.- Modelo Educativo Psico-Social
5.- Modelo Educativo Socio-Cultural o sinérgico
6.- Modelo Educativo Constructivista
 1. Modelo Educativo Conductista
Nace en los primeros años del siglo XX debido a los
trabajos de Skinner, y propone que la psicología
debe olvidarse del estudio de la conciencia y de los
procesos mentales dado que no son observables y
concentrarse en el estudio de la conducta que deberá
ser su objeto de estudio.

Lo importante es definir su objeto de estudio en

términos observables, es decir, posibles de ser
medidos y cuantificados.

A partir de esta postura, los conductistas intentan

estudiar descriptivamente las distintas conductas
humanas mediante métodos experimentales buscado
generar leyes por medio de las cuales el medio
ambiente controla la conducta de los seres vivos.
1. Modelo Educativo Conductista
Conductismo
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como
un proceso interno y era investigado a través de un método llamado
"introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era
lo que estaban pensando.

A partir de esto surge el

conductismo, como un
rechazo al método de
"introspección" y con
una propuesta de un
enfoque externo, en
la que las mediciones se
realizan a través de
fenómenos
observables.
Ivan P. Pavlov
(1849 – 1936)
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del
siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicología
lograra un estatus verdaderamente científico, tenía
que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio".
John B. Watson
Las bases del conductismo watsoniano se (1878 – 1958)
encuentran en las obras de autores como Pavlov y
“Dadme a una docena de niños sanos
Thorndike. y bien formados y mi propio mundo
específico para criarlos, y os garantizo
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo que elegiré uno al azar y lo educaré
gran aceptación entre los estudiosos de la materia de manera que se convierta en un
y rápidamente se asocio a otras escuelas con especialista en cualquier ramo que yo
elija (...), cualesquiera que sean sus
principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner aptitudes, inclinaciones, propósitos,
con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron talento, o independientemente de
a convertirse en la principal corriente del quienes sean sus ascendientes”.
conductismo. (El Comportamiento, 1914)
Skinner difería de Watson en que los fenómenos
internos, como los sentimientos, debían excluirse
del estudio.
Sostenía que estos procesos internos debían
estudiarse por los métodos científicos habituales,
haciendo hincapié en los experimentos
controlados tanto con animales como con seres
B. Frederic Skinner
humanos. (1904 – 1990)
Sus investigaciones con animales, centradas en
Durante la II Guerra Mundial Skinner
el tipo de aprendizaje (conocido como condujo una valiosa investigación sobre
condicionamiento operante o instrumental) entrenamiento de palomas. Colocó a sus
que ocurre como consecuencia de un estímulo palomas en una cámara especialmente
diseñada, empleando recompensas y
provocado por la conducta del individuo, castigos para enseñarles ciertos tipos de
probaron que los comportamientos más comportamientos. Aplicó esta técnica de
complejos como el lenguaje o la resolución de entrenamiento, conocida como
condicionamiento operante, en
problemas, podían estudiarse científicamente a numerosos contextos, inclusive para
partir de su relación con las consecuencias que educar a sus hijos. Construyó para ellos
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo un salón con juguetes diseñados para
estimular el aprendizaje y la conducta
positivo) o negativas (refuerzo negativo). creativa a través del condicionamiento
operante.
Desde una perspectiva conductista el estudio del
aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan
de un aprendizaje producto de una relación estímulo
- respuesta. Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivación, no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que no
son relevantes a la investigación científica del
aprendizaje.
Edward Thorndike
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa (1874 – 1949)
un cambio en el comportamiento. Si no hay Mediante el uso de experimentos de
cambio observable no hay aprendizaje. aprendizaje con animales, Thorndike
formuló su denominada “ley del
El mayor legado del conductismo consiste en sus efecto” (los efectos del premio y el
castigo) y los principios del refuerzo
aportaciones científicas sobre el modelamiento de (se aprende aquella acción cuyo
conductas, que si bien no pueden solucionarse resultado es más satisfactorio), que
aplicó al desarrollo de técnicas
totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña especiales de aprendizaje para
que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas utilizar en el aula.
apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La
asignación de calificaciones, recompensas y
castigos son aportaciones de esta teoría.
 2. Modelo Educativo Cognitivo.
Surge a mediados de los años cincuenta como reacción al conductismo.
Influido por los avances tecnológicos de su época en el campo de las
comunicaciones y la informática.

Los teóricos cognitivos como Ausubel, Novak y Hanesian en su obra

Psicología Educativa, no aceptan que los comportamientos estén
determinados por el medio, si bien aceptan que éste influye, consideran que
son las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido lo que
mediatizan su actividad.

Por ello su principal interés es el estudio de las representaciones mentales

(la atención, el recuerdo, la memoria, la percepción, la inteligencia, el
pensamiento, las ideas, conceptos y planes, etc.).

Sus investigaciones se dirigen hacia la búsqueda de su descripción y

explicación intentando esclarecer también la manera en que se desarrollan
dichas acciones y conductas humanas.
• Por tanto los psicólogos cognitivos se refieren al
aprendizaje en términos de organización interna, estructura
interna.
• A partir de esta corriente se generan teorías interesantes
como lo es el procesamiento de la información y prestan un
especial interés, en la manera como se organiza y almacena
la información.
• Dichas teorías están basadas en el comportamiento,
aprendizaje, etapas y contexto social que cada uno de los
alumnos que fueron estudiados y examinados por grandes
pensadores y pedagogos como Vigotsky, Piaget, Bruner,
Ausebel entre otros, y a pesar que cada uno vivió en lugares
y tiempos diferentes, al final de sus teorías terminaron
coincidiendo en un aspecto relevante: la educación debe
estar centrada en el alumno.
 3. Modelo Educativo Humanista.
Nace poco después de mediados del presente siglo (aunque
con un período de gestación de más de diez años.
Si bien, como se menciona anteriormente, los conductistas se
han interesado por las conductas observables y los cognitivos
por los procesos cognitivos inobservables, las proyecciones del
paradigma psicoeducativo humanista han venido a llenar un
hueco, que los otros no han atendido con el debido rigor que
se merece, a saber: el dominio socio-afectivo y las relaciones
interpersonales.
• Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino.
• Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de
vida.
• Soy un agente responsable de mis propias elecciones
3. Modelo Educativo Humanista.
 4. Modelo Educativo Psico-Social.
Aparece al inicio de los años sesenta y su campo de investigación
corresponde al campo de la Psicología Social de la Educación
(PSE).
La PSE tiene varias preocupaciones: reflexiona sobre las bases
psicológicas del comportamiento social de niños y adolescentes;
se aboca al análisis de ciertos procesos psico-sociales cognitivos
que se consideran como el aprendizaje social del sujeto.
Por otra parte se interesa en el papel que juegan el profesor y
sus expectativas durante los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Sin descuidar al alumno, estudia su
comportamiento social, su rendimiento escolar entre alumnos,
social y étnicamente diferentes, así como en relación con su
género.
Finalmente, se ocupa de estudiar la psicología social de los
grupos interviniendo con éxito en el trabajo cooperativo del
aula escolar.
 5. Modelo Educativo Socio-Cultural.
Desarrollado en los años veinte por Vygotsky, este modelo se
ha revitalizado y ha tomado nueva fuerza, a partir de la mayor
difusión de la obra de este autor durante los años ochenta.
Los teóricos Socio-culturales creen que las relaciones entre
la psicología y la educación han ido siempre de la mano,
entonces, esta relación, es una integración propia del sujeto
y de sus aspectos personales como su aprendizaje, su
desarrollo psicológico, su educación y su cultura.

Su objeto de estudio es el estudio socio-cultural de la

conciencia.
El Medio socio-cultural juega un papel fundamental y
determinante en el desarrollo de la psique humana. Además,
creen que el sujeto no recibe influencia del medio pues éste
lo reconstruye activamente.
5. Modelo Educativo Socio-Cultural.
 6. Modelo Educativo Constructivista.
Proviene de los estudios piagetanos de la tercera década de
los años treinta, sobre lógica y pensamiento verbal en los
niños.
En los años sesenta se puede observar que el modelo
piagetano, al menos en su generalidad, es tomado en cuenta
en el campo educativo.
La problemática del paradigma psicogenétio constructivista
es fundamentalmente epistémica.
Los constructivistas se interesan por la forma en que se
construye el conocimiento científico, el traslado del sujeto
de un estado de conocimiento inferior a otro de orden
superior y cómo se originan las categorías básicas del
pensamiento racional.
En Resumen…
La Psicología Clínica del Conductismo se ocupa fundamentalmente del
estudio de los comportamientos humanos;
la Psicología Cognitiva, estudia las representaciones mentales;
La Psicología Humanista, se enfoca el dominio socio-afectivo y las
relaciones interpersonales.
la Psicología Social de la educación, reflexiona sobre el aprendizaje
social del sujeto;
la teoría Socio-cultural se aboca al estudio de la conciencia con distintos
criterios sociales y culturales;
y la teoría Constructivista se preocupa por la construcción del
conocimiento y el aprendizaje.
Paradigmas fundamentales relativos a la
Psicología de la Educación

1.- Modelo Educativo Conductista

2.- Modelo Educativo Cognitivo
3.- Modelo educativo Humanista
4.- Modelo Educativo Psico-Social
5.- Modelo Educativo Socio-Cultural o sinérgico
6.- Modelo Educativo Constructivista
 Orientaciones para el taller
PARADIGMAS
A MODO DE RETROALIMENTACION

• Reflexionemos sobre la manera en la que podemos

mejorar nuestro desenvolvimiento en aula.
 RECUERDA..

Haz que la
Ten lista la
lección sea
lección
divertida

Alto! Corrige Habla con

los erros claridad

Indica o elogia
cuando la
respuesta sea Se amable
correcta
 Conclusión…
• Los diversos paradigmas que se han formado a lo largo del tiempo
nos explican las formas en como un individuo es capaz de
formular el conocimiento, debemos tomar en cuenta lo más
enriquecedor de cada uno de ellos para lograr un aprendizaje
propio en el individuo.

• No podemos dejar a un lado el conductismo, ni el humanismo al

momento de enseñar, sino que aparte de utilizar esos paradigmas
debemos complementarlos con el cognitivo

• Nuestra meta como docentes debe ser formar profesionales, con

características individuales, para puedan ser parte de una
sociedad y sean personas altamente productivas en ella.
GRACIAS…