NOVENO

Área: Artística.
Docente: Carmelo Madariaga

Guía #8 Grado: NOVENO Indicador de desempeño: Me comunico mediante lenguajes artísticas
Tema: Expresiones artísticas Periodo: Uno Año: 2020
NOMBRE: ______________________________________________________________
TEMA: EXPRESIONES ARTISTICAS
ES LA FORMA EN QUE EL ARTISTA EXPRESA LO QUE SIENTE SU PUNTO DE VISTA, IDEAS

CREENCIAS.AGUNAS DE LA EXPRESIONES ARTISTCAS SON LA MUSICA, ARQUITECTURA,
DANZA, TEATRO, PINTURA Y ARTES MENORES.
EL MUNDO QUE TE RODEA ESTA LLENO DE OBJETOS, EL DIBUJAR ES UNA DE LA

EXPRESIONES MAS POPULARES PARA LOS NIÑOS Y ES EXCELENTE YA QUE POTENCIA SU
CREATIVIDAD, EN ELLOS SE VISUALIZAN DIVERSAS LOGICAS QUE ADAPTA LA DISTRIBUCION
DE ESTAS EXPRESIONESY VIENEN LAS MANIFETACIONES ARTISTICAS Y SOCIALES.
ACTIVIDAD
1. INVESTIGA CUALES SON LAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS
2. ¿Cuáles SON LAS 7 EXPRESIONES DEL ARTE?
3. ¿Qué SON LAS EXPRESIONES ARTISTICAS Y CULTURALES?
4. HAGA U EJEMPLO DONDE REPRESENTE EL ARTE VISUAL
5. PARA USTED ¡QUE ES DIBUJAR? HAGA UN EJEMPLO
6. ¿Qué ES PARA USTED EN UNA PINTURA LA TECNICA TIPO-FORMA?
7. NVESTIGA SOBRE UNA EXPRESION PASICA DANDO SU EJEMPLO
8. ¿Cómo ES UNA EXPRESION ARTISTICA PARA NIÑOS?
9. ¿Cuáles SON LAS CARACTERISTICAS DE LA EXORESIONES ARTISTICAS?
10. ¿Cómo CLASIFICAMOS LAS EXPRESIONES ARTISTICAS?
11. DIGA LAS EXPRESIONES ARTISTICAS DE UN DIBUJO
12. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIOAN ARTISTICA
13. NARRE LA HISTORIA DE LA EXPRESION ARTISTICA
VALORACIÓN:
1. ¿Qué fue lo que más te causo dificultad al desarrollar la actividad propuesta?
2. ¿Qué aprendiste de esta guía?
3. ¿Qué crees que se puede hacer para mejorar la próxima guía?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER GAITÁN- GONZÁLEZ
GUÍA 11 DE APRENDIZAJE DE CASTELLANO GRADO NOVENO
Fecha: 31 de Agosto – 11 de Septiembre
DOCENTE: MIGUEL BOHÓRQUEZ PORTILLO
EL REALISMO LATINOAMERICANO
II PARTE
OBJETIVO: Mostrar el contexto y las circunstancias que dieron origen a la literatura del Realismo latinoamericano.
SEBERES PREBIOS: Para realizar la siguiente guía, usted debe haber realizado la guía anterior acerca del Realismo, en
donde se explicaron las características que dieron origen a la literatura del Realismo.
¿QUÉ VOY A APRENDER?
En esta época (S.XX), la economía

latinoamericana tendió a vincular la producción
con el monopolio.
La producción agropecuaria estuvo ligada a la

concentración de la propiedad de la tierra en
unas pocas familias, la explotación extensiva y
el monopolio de la comercialización por parte
de compañías de origen extranjero. En algunos
casos, estas compañías controlaban la
explotación y se apoderaban de las tierras
cultivables.
A principios del siglo XX, Varias empresas norteamericanas se fusionaron en la United Fruit Company para monopolizar
el cultivo del banano en la zona del caribe. Esta tendencia se manifestó en la explotación minera:
El cobre en Chile, la plata en México, el estaño en Bolivia y el petróleo en México, Colombia, Perú y Venezuela.
El éxodo rural (Salida de los campesinos a vivir en la ciudad) es un fenómeno que ha caracterizado a la sociedad
latinoamericana desde fines del siglo XIX.
LO QUE ESTOY APRENDIENDO
Los campesinos que llegaron a las ciudades formaron y continúan formando una población desarraigada. Esto dio origen
a los cinturones de miseria en los barrios marginales.
Eta situación llevó a muchos escritores a tratar el tema. Entre ellos figuran:
José Eustasio Rivera (Colombia) “La Vorágine” Jorge Icaza (Ecuador) “Huasipungo”
Horacio Quiroga (Uruguay) “Cuentos de la selva” Mariano Azuela (México) “Los de abajo”
Pablo Neruda (Chile) “Sube a nacer con migo” César Vallejo (Perú) “Los heraldos negros”
TEXTO 1. Horacio Quiroga
(1879-1937)
Las medias de los flamencos

(Cuentos de la selva, 1918)
Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y a los sapos, a los flamencos, y a los yacarés y a los
peces. Los peces, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del río, los peces estaban
asomados a la arena, y aplaudían con la cola.
Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un collar de plátanos, y fumaban cigarros
paraguayos. Los sapos se habían pegado escamas de peces en todo el cuerpo, y caminaban meneándose, como si
nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del río, los peces les gritaban haciéndoles burla.
Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Además, cada una llevaba colgada, como
un farolito, una luciérnaga que se balanceaba.
Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, sin excepción, estaban vestidas con traje de bailarina,
del mismo color de cada víbora. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde;
las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza,
porque así es el color de las yararás.
Y las más espléndidas de todas eran las víboras de que estaban vestidas con larguísimas gasas rojas, y negras, y
bailaban como serpentinas Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la punta de la cola, todos los
invitados aplaudían como locos.
Sólo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida,
sólo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no habían sabido cómo adornarse.
Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras de coral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de
ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentinas, los flamencos se morían de envidia.
Un flamenco dijo entonces:
—Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las víboras de coral se van a
enamorar de nosotros.
Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un almacén del pueblo.
—¡Tan-tan! —pegaron con las patas.
—¿Quién es? —respondió el almacenero.
—Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?
—No, no hay —contestó el almacenero—. ¿Están locos? En ninguna parte van a encontrar medias así. Los
flamencos fueron entonces a otro almacén.
—¡Tan-tan! ¿Tienes medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero contestó:
—¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras? No hay medias así en ninguna parte. Ustedes están locos. ¿Quiénes
son?
—Somos los flamencos— respondieron ellos.
Y el hombre dijo:
—Entonces son con seguridad flamencos locos.
Fueron a otro almacén.
—¡Tan-tan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero gritó:
—¿De qué color? ¿Coloradas, blancas y negras? Solamente a pájaros narigudos como ustedes se les ocurre pedir
medias así. ¡Váyanse en seguida!
Y el hombre los echó con la escoba.
Los flamencos recorrieron así todos los almacenes, y de todas partes los echaban por locos.
Entonces un tatú, que había ido a tomar agua al río se quiso burlar de los flamencos y les dijo, haciéndoles un gran
saludo:
—¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias así en ningún
almacén. Tal vez haya en Buenos Aires, pero tendrán que pedirlas por encomienda postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene
medias así. Pídanselas, y ella les va a dar las medias coloradas, blancas y negras.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:
—¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirte las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las
víboras, y si nos ponemos esas medias, las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.
—¡Con mucho gusto! —Respondió la lechuza—. Esperen un segundo, y vuelvo en seguida.
Y echando a volar, dejó solos a los flamencos; y al rato volvió con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de
víboras de coral, lindísimos cueros. Recién sacados a las víboras que la lechuza había cazado.
—Aquí están las medias —les dijo la lechuza—. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la
noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento,
porque en vez de bailar van entonces a llorar.
Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendían bien qué gran peligro había para ellos en eso, y locos de
alegría se pusieron los cueros de las víboras como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que eran como
tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile.
Cuando vieron a tos flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tuvieron envidia. Las víboras querían bailar
con ellos únicamente, y como los flamencos no dejaban un Instante de mover las patas, las víboras no podían ver bien
de qué estaban hechas aquellas preciosas medias.
Pero poco a poco, sin embargo, las víboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al
lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien.
Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, y se agachaban
también tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de la víbora es como la mano de
las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadísimos y ya no podían más.
Las víboras de coral, que conocieron esto, pidieron en seguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y
esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados.
Efectivamente, un minuto después, un flamenco, que ya no podía más, tropezó con un yacaré, se tambaleó y cayó
de costado. En seguida las víboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patas de! flamenco. Y vieron
qué eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oyó desde la otra orilla del Paraná.
—¡No son medias!— gritaron las víboras—. ¡Sabemos lo que es! ¡Nos han engañado! ¡Los flamencos han matado a
nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de víboras de coral
Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban tan
cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscándose
en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaron las medias a pedazos, enfurecidas y les mordían
también las patas, para que murieran.
Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro sin que las víboras de coral se desenroscaran de sus
patas, Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de medias, las víboras los dejaron libres, cansadas y
arreglándose las gasas de sus trajes de baile.
Además, las víboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de
las víboras de coral que los habían mordido eran venenosas.
Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandísimo dolor y sus patas, que eran
blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siempre sentían terrible ardor
en las patas, y las tenían siempre de color de sangre, porque estaban envenenadas.
Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora todavía están los flamencos casi todo el día con sus patas coloradas
metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas.
A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cómo se hallan. Pero los dolores del veneno
vuelven en seguida, y corren a meterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y
quedan así horas enteras, porque no pueden estirarla.
Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los peces
saben por qué es, y se burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de vengarse,
comiéndose a cuanto pececito se acerca demasiado a burlarse de ellos.
TEXTO 2. SUBE A NACER CON MIGO (Pablo Neruda)

_________________________
Sube a nacer conmigo hermano
dame la mano desde la profunda zona
de tu dolor diseminado
no volverás, del fondo de las rocas
no volverás, del tiempo subterráneo
no volverá tu voz endurecida
no volverán tus ojos taladrados
mírame desde el fondo de la tierra
labrador, tejedor, pastor callado
domador de guanacos tutelares
albañil del andamio desafiado
aguador de las lágrimas andinas
joyero de los dedos machacados
agricultor temblando en la semilla
alfarero en tu greda derramado
tráeme la copa de esta nueva vida
vuestros viejos dolores enterrados
mostradme vuestra sangre y vuestro surco
decidme aquí fui castigado
porque la joya no brilló
o la tierra no entregó a tiempo
la piedra o el grano
señaladme la piedra en que caíste
y la madera en que os crucificaron
enseñadme los viejos pedernales
las viejas lámparas los látigos pegados
a través de los siglos en las llagas
y las hachas de brillo ensangrentado
Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta

contadme todo cadena a cadena
eslabón a eslabón, paso a paso
afilad los cuchillos que guardasteis
ponedlos en mi pecho y en mi mano
como un río de rayos amarillos
como un río de tigres enterrados
y dejadme llorar
horas, días, años
edades ciegas
siglos estelares
TEXTO 3. LOS HERALDOS NEGROS César Vallejo)
Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé!

Golpes como del odio de Dios; como si antes ellos,
La resaca de todo lo sufrido
Se empozara en el alma… ¡Yo no sé!
Son pocos; pero son… Abren zanjas oscuras

En el rostro más fiero y en el lomo más fuerte.
Serán tal vez los potros de bárbaros atilas;
A los heraldos negros que nos manda la muerte.
Son las caídas de los Cristos del alma,

De alguna fe adorable que el Destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
De algún pan que en la puerta del horno se nos quema.
Y el hombre… ¡Pobre… hombre! Vuelve los ojos, como

Cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;
Vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
Se empoza como un charco de culpa, en a mirada.
Hay golpes en la vida, tan fuertes… ¡Yo no sé!
PRACTICO LO QUE APRENDI
Actividades:
1. Haga un análisis del poema “Sube a nacer con migo” de Pablo Neruda.
2. relacione el poema “Los heraldos negros” con el poema de Neruda.
3. Realice la lectura compresiva del cuento “Las medias de los flamencos” de Horacio Quiroga y encuentre algunas
características del Realismo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER GAITÁN
GUÍA 9° CÁTEDRA DE LA PAZ. DOCENTE: EDWIN GARCIA
TEMA: ¿ES LO MISMO CONFLICTO QUE ACOSO ESCOLAR?
FECHA DE TRABAJO: AGOSTO 31- SEPTIEMBRE 11 DEL 2020
OBJETIVO: Comprender qué son los conflictos, los diferencia del acoso escolar o bullying, analiza
su dinámica y reconoce los conflictos como naturales, y el bullying como una forma de maltrato
que se debe prevenir.
Analiza las siguientes situaciones:
ACTIVIDAD N°1 Identifica qué diferencias existen entre estas dos situaciones.
1. Identifica el motivo por el cual se está presentando la situación entre Susana y Verónica, y el
motivo de la situación entre Gustavo y Fernando
2. En ambas situaciones hay agresión (insultos, amenazas, apodos, exclusión, empujones, etc.). ¿Por
qué se produce la agresión en cada caso?
3. Analiza la situación de Susana y la de Gustavo, identifiquen si Susana está en alguna desventaja
con respecto a Verónica, y si Gustavo está en alguna desventaja con respecto a Fernando.
4. ¿Cuál de estas situaciones es de acoso escolar o bullying, y cuál de conflicto?
Recuerda Los conflictos: Son situaciones en las que dos o más personas Entran en desacuerdo
Porque sus intereses se perciben como incompatibles.
Bullying: Acoso físico o psicológico al que someten, de forma continuada, a un alumno sus
compañeros.
Según lo expuesto por el profesor Enrique Chaux (2012)29 los conflictos y el bullying o acoso escolar
se diferencian en tres aspectos:
Poder y estatus, agresión y tipo de agresión.
Poder y Estatus
• En los conflictos no hay grandes diferencias de poder, ni de estatus entre las partes.
• En la intimidación siempre los agresores tienen más poder y estatus en el grupo que las víctimas.
Agresión
• No todos los conflictos implican agresión, pueden ser manejados de otras maneras incluso de
manera constructiva. Cuando hay agresión, puede ser de una parte hacia la otra o de ambas partes.
• El bullying implica siempre agresión. La agresión es repetida y sistemática. Por lo general va solo
de los agresores a la víctima.
Tipos de agresión
 Cuando se presenta agresión, en los conflictos por lo general es agresión reactiva, es decir se está
respondiendo a algo que se interpreta como una ofensa.
 En el bullying, por lo general la víctima no hace nada que genere la agresión. La agresión es
instrumental, se utiliza para obtener un objetivo. Conclusión Los conflictos son naturales y se
presentan por las diferencias entre los seres y grupos humanos, y que existen alternativas diferentes
a la agresión para manejarlos. Por el contrario, el acoso escolar o bullying siempre implica maltrato
y es una vulneración a la dignidad y a los derechos humanos (DDHH), por ejemplo al expuesto en el
artículo 5 de la Declaración Universal de los DDHH: Nadie será sometido a tortura, trato cruel,
inhumano o denigrante.
ACTIVIDAD N°2
5. ¿Por qué es importante diferenciar los conflictos del acoso escolar o bullying?
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
DOCENTE: JOSE FERNANDO TAMARA DURAN
GRADO: NOVENO UNO, DOS
SEMANA: 31 de agosto al 11 de septiembre 2020
ESTUDIANTE:__________________________________________________
Objetivo general: Conocer las generalidades del tenis de campo
Contenidos: Conocer las generalidades básicas del tenis de campo, el terreno de juego, los
fundamentos básicos, terminología utilizada, mejores jugadores del mundo.
¿Qué voy a aprender?
Un juego de tenis comienza con el saque de uno de los jugadores, el cual debe golpear la bola de
tal forma que esta rebote dentro del cuadro opuesto al del lado del que saca; es decir si un jugador
saca desde su derecha, la bola debe rebotar en el cuadro de la izquierda pero siempre en el cuadro
de pegado a la red, del lado de su oponente. Para cada punto el jugador que saca tiene dos
oportunidades, si falla la primera, tiene una más. En el caso de que en el saque la pelota pegue en
la red y pase a la pista del oponente y entra en el cuadrado de saque, se repite.
En caso de que el saque sea válido, se comienza un peloteo en el que los jugadores, o parejas,
adversarios le pegan a la bola de forma alternada. El punto se termina cuando uno de los jugadores
no devuelve la pelota de manera apropiada, ya sea por no pegarle a la pelota antes de que este
rebote dos veces en su lado, por pegarle y no lograr que rebote en el lado de el o los oponentes, o
por pegarle con su cuerpo o con cualquier objeto diferente de la raqueta que posee; en cualquiera
de estos casos el punto va para el jugador o equipo adversario. Y si falla los dos saques es doble falta
y se le da punto a el contrario.
El tenis se juega en una pista rectangular. Sus medidas exactas están definidas en unidades del
sistema anglosajón y varían dependiendo de la modalidad en que se juegue (individuales o dobles).
Para individuales mide 78 pies (23,77 metros) de largo y 27 pies (8,23 metros) de ancho. Para dobles,
el largo es el mismo y el ancho es de 36 pies (10,97 metros).
Una malla a forma de red divide a la pista en dos mitades, en las cuales se dividen oponentes. La
altura de la red en los postes es de 3 pies 6 pulgadas (1,06 metros), y en el centro de 3 pies (0,914
metros). De cada lado de la red hay dos rectángulos, que miden 21 pies (6,40 metros) de largo y
13,5 pies (4,11 metros) de ancho, los cuales sirven únicamente para determinar si un saque es válido
o no.
Sistema de puntuación
Un partido de tenis está compuesto por sets, el primero en ganar un número determinado de sets
es el ganador. Cada set está integrado por juegos. En cada juego hay un jugador que saca, el cual se
va alternando. A su vez los juegos están compuestos de puntos.
El primero en ganar 4 puntos con una diferencia mínima de 2 puntos con respecto a su rival es el
ganador del juego, en caso de que ninguno de los dos jugadores o equipos tenga una ventaja de dos
puntos al llegar a cuatro, gana el juego el primero que logre una diferencia de 2 puntos. El conteo
de los puntos es bastante particular: cuando un jugador gana su primer punto su tanteador es 15,
cuando gana 2 puntos 30, y cuando gana 3 puntos 40. Ej: si el sacador del juego lleva ganados 3
puntos y el receptor 1 punto el marcador es de 40-15. Siempre la puntuación del sacador se nombra
primero. Cuando ambos jugadores empatan a 40 se dice que hay "deuce" o "iguales".
¿Lo que estoy aprendiendo?
El saque es el golpe más importante del tenis, ya que es el que va a dar comienzo al punto y su
correcta aplicación puede permitir al sacador quedar en una posición de ventaja tras la
devolución o bien lograr un saque ganador o "ace": punto ganado sin que el rival impacte la
pelota, o que tras el impacto la pelota no pase la red o se vaya fuera de los límites de los flejes
(en cuyo caso no se denomina ace, sino punto de saque
El drive de derecha es el golpe básico. Consiste en impactar a la pelota después del bote, de
forma directa, del mismo lado del brazo hábil del jugador. Para la mayoría de los jugadores es
el arma fundamental para ganar un punto y el de mayor control.
El revés es el golpe al lado opuesto al drive. A pesar de ser un golpe de mecánica natural,
suele ser uno de los que más cuesta llegar a dominar cuando se empieza en el tenis.
La volea o golpe de aire, es el golpe que se realiza antes que la pelota bote. Es ejecutado
normalmente cerca de la red para definir un punto. Debido a la mayor cercanía del jugador al
contrincante, es un golpe que requiere ser realizado con gran velocidad y reflejo.
La dejada o drop shot (del inglés "tiro gota") es un golpe en el que se le resta potencia a la
pelota con la intención de que caiga lo más cerca posible de la red, del lado contrario.
El remate es el golpe de alto, de arriba hacia abajo, antes de que la pelota bote. También se
puede realizar con bote, pero en este caso se haría con un bote con mucha mayor parábola
vertical que horizontal.
Ejemplo: Observe con atención que movimiento están haciendo los deportistas.
¿Practico lo que aprendí?
Mecanizar los movimientos sin el implemento.
¿Cómo sé que aprendí? ACTIVIDAD PRÁCTICA
Al finalizar la actividad deberá saber hacer el terreno de juego y diferenciar los diferentes golpes
básicos del tenis de campo. Resuelve
1. Haga la cancha de juego con sus principales partes.

2. Cómo se hace el drive, haga un dibujo correspondiente al gesto.
3. Que es una volea haga un dibujo relacionado con el gesto.
4. Haga una sopa de letras con la temática vista
5. De los dibujos anteriormente expuestos, mencione que movimiento o gesto realiza.
¿Qué aprendí?
Reflexione respecto a cómo se sintió en el desarrollo de la actividad.
1. ¿Qué fue lo más difícil en la ejecución de la guía?

2. ¿Porque cree que le causo problema?
3. ¿Qué fue lo más fácil que encontró en la guía?
4. ¿Qué recomendación o sugerencia tiene para una próxima actividad?
Pre-saberes
NOTA: Para la próxima actividad vamos a tratar el deporte del tenis de mesa, sus generalidades,
sus reglas, fundamentos, terreno de juego. Vamos investigando sobre el tema.
FAVOR RESOLVER EN EL CUADERNO Y ENVIAR AL WASAP 3187970221

Institución Educativa “Jorge Eliecer Gaitán”. Municipio de González – Cesar.
Área: Emprendimiento GUIA # 8: Cociente de Valor Agregado
Grado: Noveno Docente: Will Fredy Sánchez García
Fecha: Semana del 31 de agosto al 11 de septiembre de 2020
Nombre del alumno: __________________________________________ Grado: ___________
Objetivo de aprendizaje: Hallar el cociente de Valor Agregado de mi idea de negocio.
Introducción: En sus manos reposa la cartilla correspondiente al segundo año (Noveno

grado) de la “Escuela para el emprendimiento BBVA” que tiene como título
“Perfeccionando mis habilidades emprendedoras y financieras”. Continuando con las
actividades a realizar desarrollaremos en este guía las siguientes actividades de manera
individual, pero teniendo como referencia nuestra idea de negocio grupal. Para el desarrollo
de esta guía es necesario que repases el contenido de la guía # 4 donde se desarrolla la
temática del valor agregado.
1. Compara lo que sabes… Lee y analiza las páginas 43 y 44 en las cuales nos
presentan un ejemplo de cómo hallar el cociente de valor agregado de un producto o
idea de negocio.
2. Indicador de Actividad: Realiza la actividad planteada en la página 44 consistente
en hallar el valor agregado de tu idea de negocio.
3. Da una interpretación del resultado obtenido en el ejercicio anterior (pág. 45) y
proponga algunas mejoras para aumentar el valor agregado de tu negocio. Ten en
cuenta que entre mayor sea el número obtenido mayor será tu valor agregado.
4. Analiza detenidamente que aprendió al desarrollar esta guía y cópialo en tu
cuaderno. Responde además las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue su mayor dificultad al desarrollar la guía? ¿Por qué?
b. ¿Qué le pareció más fácil de entender o desarrollar?
a. ¿Qué le gustaría que se mejorara en las próximas guías?
Observaciones: Cualquier duda o inquietud el docente estará para asesorarlo de manera

virtual al número celular y whatsapp 3212251045 en el horario de 6: 45 a.m. hasta la 1:15
p.m. o al correo electrónico fredysanchez79@hotmail.com
GUIA 8 9° ETICA Y VALORES HUMANOS
DOCENTE: EDWIN GARCIA
FECHA DE TRABAJO: AGOSTO 31-SEPTIEMBRE 11 DEL 2020
TEMA: MI COMPROMISO
OBJETIVO: RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA RELACION HOBRE NATURALEZA, PARA LOGRAR
UNA BUENA CONVIVENCIA ENTRE EL SER Y LO QUE LO RODEA.
INTRODUCCIÓN
Desde que el hombre comenzó a interactuar con la naturaleza con el fin de satisfacer sus
necesidades básicas, desencadenó un proceso de transformaciones para mejorar su calidad de vida
y tener un desarrollo ascendente.
La conquista de la naturaleza no sólo ha estado marcada por el progreso, todos estos cambios
ejercen una fuerte influencia sobre el planeta y, al ser realizados desmesuradamente, se le daña de
manera irreversible.
La expansión demográfica acompañada del uso no crítico de las tecnociencias ha influido en forma
rapaz con el ciclo biológico del planeta, provocando que éste disminuya cada vez más su capacidad
de autodepuración y reciclaje natural.
En la carta del Gran Jefe Seathl: nos cuenta que el presidente de Estados Unidos desea comprar las
tierras con palabras de amistad y bienaventuranza lo cual es mentira, él quiere las tierras para
explotarlas, construir edificios, carreteras, centros deportivos, puentes casas, etc. es decir hacerle
daño a la naturaleza, contaminándola. Los pensamientos del indio pielroja, la tierra para el hombre
blanco, ella, no es su amiga, es su enemiga, no le importa la tierra, olvida lo dejado por sus ancestros,
la decora en desierto, contamina la tierra. La tierra para el indio pielroja es: su amiga, es sagrada,
ama la tierra como ama a Dios, la cuida, la protege, la respeta, la cultiva, la conserva para las futuras
generaciones, ella es su hermana.
El indio no entiende como la belleza de la tierra, su naturaleza es desplazada por ladrillos, bloques
de cemento, contaminación. Lo que sí sabe es que algún día el hombre blanco descubrirá que el
dueño de la tierra es Dios. Es el mismo Dios para todos, hacerle daño a la tierra es amontonar
desprecio a su creador. Lo que hiere a la tierra es: la contaminación, la deforestación, desperdicios,
enfermedades, deformaciones, muerte. La ecología humana invita al hombre a mejorar sus
relaciones entre sí con sus semejantes y con la naturaleza, fomentando un ambiente agradable, etc.
Digamos no a los siguientes contaminadores: no a los gritos, groserías, maltratos, subvaloración de
los demás, las cosas que envenenan el alma, nos alejan de nuestros semejantes y nos convierten en
contendientes de una realidad, nos estamos eliminando sin ninguna razón, sin mirar las
consecuencias de nuestros actos. Por lo tanto debemos recapacitar con nuestras acciones, valorar
las cosas, los seres humanos, animales y la naturaleza. Adquirir mejores normas de
comportamiento, fomentar el diálogo sincero, veraz, aceptarnos y corregirnos de buena manera.
Para lograr lo que queremos y soñamos.
¿Cómo sé que aprendí?

ACTIVIDAD:
1. Cuál es el propósito del presidente de E.U, sus palabras de supuesta amistad, que objetivo tienen?
2. Establezca tres diferencias entre las dos imágenes en relación con la lectura?
3. Porque hay que evitar los gritos, groserías, da tres razones?
4. porque son importantes las normas de buen comportamiento en la convivencia
5. debo tratar a todos con respeto, uno no sabe en qué momento necesito de él o de ella. ¿Qué
opinas de esta frase.
AREA: INFORMATICA. GRADO: NOVENO 1 Y 2.
FECHA: ____________
TEMA: ANALISIS DE OBJETOS. GUIA N°6
DOCENTE: JOSE SIFRED SANTIAGO LEMUS.
TALLER SEMANA 31 AGOSTO AL 11 DE SEPTIEMBRE
ANÁLISIS DE OBJETOS
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN
Elige un objeto tecnológico y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. Nombre del objeto.
2. ¿Tiene otros nombres?
3. ¿Es conocido por su nombre o por su marca?
4. ¿Cuál es la función del objeto?
5. ¿Qué utilidad tiene?
6.¿Puede utilizarse para otras funciones distintas
de la principal?
7. Existen otros objetos parecidos, similares o de distinto
ámbito?
Ejemplo:
1. lápiz
2. No
3. Por su nombre
4. Marcar trazos sobre una
superficie
5. Sirve para escribir o dibujar
6. No
7. Si: portaminas, lapiceros, ...
Ahora, realiza la lectura de cómo se realiza el análisis de objetos tecnológicos y contesta en
tu cuaderno las preguntas que se plantean en la actividad.
La tecnología aborda el diseño, planificación y construcción de objetos o sistemas
tecnológicos por el ser humano para satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de
vida. El proceso tecnológico se inicia con el planteamiento de un problema o necesidad que se
soluciona mediante el diseño y fabricación de un objeto técnico y termina con la comprobación del funcionamiento del
producto para saber si dicho objeto soluciona o no
el problema planteado.
Para diseñar un objeto es necesario obtener información, a través de la búsqueda de
información y documentación, la investigación y la experimentación.
El análisis de objetos es y constituye un recurso muy potente para obtener esta
información.
A través del análisis de objetos podemos saber:

- la cultura tecnológica de la época.
- la evolución tecnológica.
- los conocimientos científicos que ayudaron a su diseño.
- los diferentes criterios que se tomaron para su diseño y construcción tales como
estéticos, funcionales o morfológicos.
El análisis puede diferenciarse en diferentes tipos:
A. Anatómico y morfológico.
B. Funcional.
C. Técnico.
D. Económico.
E. Sociológico.
F. Histórico.
G. Estético.
A. ANÁLISIS ANATÓMICO Y MORFOLÓGICO
El análisis anatómico es una de las partes más importantes del análisis de objetos. En
este análisis habrá que tener en cuenta la estructura, la forma y el tamaño del objeto
que se va a analizar.
En cuanto a la estructura, puede ser de diferentes tipos, ya sean tubos redondos,
cuadrados, compactos o formada por elementos lineales como son las barras.
También se ha de analizar el aspecto exterior en cuanto a la forma: por ejemplo, si es
lineal (si predomina una dimensión sobre las demás), plana (si predominan dos) o
volumétrica (si no predominal ninguna).
Se debe tener en cuenta el tamaño tanto absoluto como relativo.
Y por último la ergonomía que trata de la adaptación del objeto a las características del
ser humano.
B. ANÁLISIS FUNCIONAL
Se trata de determinar y definir los principios de funcionamiento del objeto: cómo
funciona y la relación funcional que tienen sus diferentes partes. Los diferentes aspectos
que hay que tener en cuenta son:
- Necesidad que satisface el producto.
- Cómo funciona.
- Energía empleada en el funcionamiento.
- Impacto ambiental.
- Ámbito de uso.
C. ANÁLISIS TÉCNICO
El análisis técnico determina aspectos a analizar tales como los materiales empleados,
las tecnologías implicadas, por ejemplo electrónica, mecánica, eléctrica, química,
biotecnología...; o el uso de las normas para su fabricación.
D. ANÁLISIS ECONÓMICO
En este análisis nos preocuparemos de saber y de profundizar en los costes de diseño,
fabricación y comercialización teniendo en cuenta los recursos materiales y humanos
que se han empleado.
E. ANÁLISIS SOCIOLÓGICO
Aquí se definirá que necesidades básicas cubre este objeto o sistema, es decir, para lo
que se ha hecho, qué necesidades han mejorado la calidad de vida y el alcance de utilidad,
a cuantas personas ha afectado.
F. ANÁLISIS HISTÓRICO
Se trata de conocer cuál ha sido la evolución tecnológica del objeto a lo largo de su
historia y si hay o ha habido otros objetos similares que se han utilizado con el mismo
objetivo.
G. ANÁLISIS ESTÉTICO
Es la reacción que el objeto produce en las personas a través de sus sentidos. A través de
estos podemos apreciar el color, la textura superficial, el diseño o la forma ...
ACTIVIDAD 1
Realiza un mapa conceptual reumido y corto de El análisis puede diferenciarse en diferentes tipos.
EJEMPLO ANÁLISIS DE OBJETO
ACTIVIDAD: ANÁLISIS DE UN OBJETO
Responde de acuerdo al objeto que escogiste en la actividad de introducción: (LAPIZ).

1. ANÁLISIS ANATÓMICO
a) Describe el aspecto, la forma y las dimensiones de cada parte.
b) Dibuja el objeto.
c) Está adaptado al manejo de las personas, es decir ¿es ergonómico?
2. ANÁLISIS FUNCIONAL.
a) ¿Cómo funciona el objeto?
b) ¿Cuál es la función de las partes más importantes?
c) ¿Qué normas de manejo, mantenimiento y seguridad hay que tener en cuenta en su
manejo?
d) ¿Qué tipo de energía utiliza para su funcionamiento?
3. ANÁLISIS TÉCNICO.
a) ¿Con qué materiales está construido? ¿Por qué crees que se usaron estos materiales y
no otros?
b) ¿Qué impacto ambiental tiene su desecho? ¿Tiene posibilidades de reciclaje o
reutilización?
4. ANÁLISIS ECONÓMICO.
a) ¿Cuál es el precio del objeto?
b) ¿Es adecuado el precio comparado con otros de similares características?
c) ¿Cómo se puede encontrar?
d) ¿Cuáles son los canales de distribución?
5. ANÁLISIS SOCIOLÓGICO.
a) ¿Cuáles son las razones de su existencia?
b) ¿Qué necesidades satisface?
c) ¿Es aceptado por el público?
d) ¿Cuál es el alcance de este en cuanto número de personas que llega?
e) ¿Se hace o se ha hecho publicidad del objeto?
6. ANÁLISIS HISTÓRICO
a) ¿Ha habido antes otros objetos que cumplieran la misma función?
b) ¿Cómo son los objetos similares?
c) ¿En qué época se fabricó por primera vez?
d) ¿Crees que este objeto seguirá evolucionando? ¿Cómo será dicha evolución?
7. ANÁLISIS ESTÉTICO
a) ¿Qué apariencia tiene? Respecto del tamaño.
b) ¿Es de dimensiones proporcionadas?
c) ¿Qué color tiene?
d) ¿Cuál es su textura?
e) ¿Cómo es su forma?
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN “GONZALEZ CESAR”
DOCENTE: Luis Excel Reyes M AREA: inglés GRADO: Noveno

TEMA: Comparatives/comparativos GUÍA N°8 FECHA: 1 al 11 de septiembre
PRESABERES: Uno de los presaberes que vas a repasar en esta guía son los adjetivos.
Un segundo presaber que vas a repasar es la conjugación de verbos en tiempo presente.
CONTENIDO: En esta guía repasaremos el uso de los comparativos en inglés, las reglas para formarlos, según sean cortos o largos.
El comparativo es una construcción sintáctica que sirve para expresar una comparación entre dos entidades o grupos de entidades en
calidad o grado; Los comparativos se forman a partir de los sustantivos, si el adjetivo es corto en su escritura es decir tiene una o dos
sílabas se le agrega la partícula ER, que significa MÁS, esta es la regla general. Ejemplo:
Adjetivo Comparativo Adjetivo Comparativo

Old viejo Older más viejo Tall alto Taller más alto
Fast rápido faster más rápido slow lento slower más lento
Strong fuerte stronger más fuerte cheap barato cheaper más barato
Si el adjetivo termina en consonante y tiene una sola vocal, forma su comparativo duplicando la última consonante y agregando ER,
ejemplo:

hot caliente hotter más caliente big grande bigger más grande
Si el adjetivo termina en Y, forma su comparativo cambiando la Y por i y agregando ER, Ejemplo

Happy feliz happier más feliz easy fácil easier más fácil
Si el adjetivo termina en E, forma su comparativo agregando solo R, ejemplo

Nice bonito nicer más bonito late tarde later más tarde
Existen algunos adjetivos que no siguen estas reglas y forman su comparativo de una forma diferente, por eso se dicen que son irregulares,
ejemplo
good bueno better mejor bad malo worse peor
Far lejos further más lejos
Los adjetivos que tienen una escritura larga, es decir que tienen dos o más sílabas, ya no se le agrega ER al adjetivo, simplemente sele
antepone la palabra MORE, que significa MÁS, antes del adjetivo y ya formamos el comparativo. Ejemplo
careful duidadoso more careful más cuidadoso polite educado more polite más educado
expensive costoso more expensive más costoso interesting interesante more interesting más interesante
comfortable cómodo more comfortable más cómodo Delicious delicioso more Delicious más delicioso
SOME EXAMPLES/UNOS EJEMPLOS
1. Rome is old, but Athens is older. Rome is older than Athens

Roma es vieja, pero Atenas es más vieja Roma es más vieja que Atenas
2. It is cheaper to go by train than by plane It is more expensive to go by car than by train

Es más barato viajar por tren que por carro Es más costoso viajar en carro que en tren
3. Helen wants a bigger car Grapes are more delicious than oranges
Elene quiere un carro más grande Las uvas son más deliciosas que las naranjas
ACTIVIDAD
A. Escribe al comparativo de los siguientes adjetivos. Tradúcelos al español

1. Old _________________________ Good _________________________
2. Strong _________________________ large _________________________
3. Happy _________________________ serious _________________________
4. Modern _________________________ pretty _________________________
5. Important _________________________ crowded _________________________
B. Escribe el comparativo opuesto. Tradúcelos al español

1. Younger _________________________ better _________________________
2. Colder _________________________ nearer _________________________
3. Cheaper _________________________ easier _________________________
C. Completa la frase con un comparativo. Tradúcelas al español.
1. It’s too noisy here. ¿Can we go somewhere ________________________

______________________________________________________________________________________________________________________
2. This coffee is very soft. I like it a bit _____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
3. The hotel was surprisingly big. I expected it to be ___________________
______________________________________________________________________________________________________________________
4. The hotel was surprisingly cheap. I expected it to be ________________
______________________________________________________________________________________________________________________
5. The weather is too cold here. I like to live somewhere _______________
______________________________________________________________________________________________________________________
6. My job is a bit boring sometimes. I like to do something ______________
______________________________________________________________________________________________________________________
7. Your work is not very good. I’m sure you can do ____________________
______________________________________________________________________________________________________________________
8. Don’t worry. The situation isn’t so bad. It could be __________________
______________________________________________________________________________________________________________________
9. You are too near the camera. Can you move a bit ___________________
______________________________________________________________________________________________________________________
10. You were a bit depressed yesterday, but you look _____________ today.
______________________________________________________________________________________________________________________
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES 2X2

GAITÁN Ejemplo.
MATEMÁTICAS 9° El conjunto cuyas ecuaciones son:
GUÍA 12 2𝑥 − 𝑦 = 0
PROFESOR: Luis Antonio Arenas { }
3𝑥 + 2𝑦 = 14
Semana (31 de agosto al 11 de sep 2020) Corresponde a un sistema 2x2 porque está
formado por dos ecuaciones con dos incógnitas.
ESTUDIANTE: ___________________________ La solución de este sistema es la pareja (2,4), ya
Objetivo de Aprendizaje que satisface las dos ecuaciones
● Identificar un sistema de ecuaciones lineales como simultáneamente. Es decir,
un conjunto de dos o más ecuaciones lineales. 2(2) − 4 = 4 − 4 = 0
3(2) + 2(4) = 6 + 8 = 14
INTRODUCCIÓN
Esta guía orienta el manejo del método gráfico Solucionar un sistema de ecuaciones lineales
y el método de sustitución de sistemas de consiste en hallar las soluciones que son
ecuaciones lineales 2x2. comunes a todas las ecuaciones del sistema.
MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE SISTEMAS 2X2
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES Un sistema de ecuaciones lineales puede tener
Toda ecuación de la forma 𝒂𝒙 + 𝒃𝒚 = 𝒄 donde una solución, infinitas soluciones o ninguna
a,b∈ ℝ es una ecuación lineal con dos solución.
incógnitas 𝒙 y 𝒚. Cada pareja ordenada de Para encontrar la solución o soluciones de un
números reales que satisface esta ecuación es sistema de ecuaciones lineales 2x2, se pueden
una solución de ella. utilizar varios métodos como: el método
Ejemplo. gráfico, el método de sustitución, el método de
En la ecuación lineal 3𝑥 − 5𝑦 = 2, la pareja igualación, el método de reducción y el método
ordenada (4,2) es una solución de la ecuación por determinantes.
porque al remplazar 𝑥 = 4 y 𝑦 = 2 se tiene
que: MÉTOD GRÁFICO
3(4) − 5(2) = 12 − 10 = 2 Este método consiste en representar
Esta solución no es única y para encontrar las gráficamente las rectas que corresponden a las
soluciones de la ecuación, se despeja y luego, se ecuaciones que forman el sistema, el punto de
asigna valores a 𝒙. corte entre las dos rectas determina la solución
De esta forma, si se asigna valores a 𝒙, se puede del sistema.
obtener infinitos valores para 𝒚. Así, se dice que Cuando se utiliza el método gráfico para
la ecuación lineal 3𝑥 − 5𝑦 = 2 es una ecuación resolver un sistema 2x2 se presentan los
indeterminada. siguientes casos:
 Las rectas se cortan en un solo punto.
Toda ecuación lineal con dos incógnitas es una En este caso el sistema tiene una única solución,
ecuación indeterminada y un conjunto que se determina por los valores 𝑥 , 𝑦 que
formado por dos o más ecuaciones lineales es
llamado un sistema de ecuaciones lineales.
Ejemplo.
______________________________________________________________________________________
Contacto: arenasluisantonio63@gmail.com celular: 3183624744 Guía de Aprendizaje 12 Grado 9°
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corresponden a las coordenadas del punto de Se despeja 𝒚 en el sistema de ecuaciones.

corte. 𝑥 + 𝑦 = 1 ⟹ 𝑦 = −𝑥 + 1
Ejemplo. { −2𝑥 + 2}
2𝑥 + 2𝑦 = 2 ⟹ 𝑦 =
2
Solucionar
gráficamente el Se elabora la tabla de valores.
sistema 𝑥 -2 -1 0 1
𝑦 = −𝑥 + 1 3 2 1 0
𝑥+𝑦 = 7 −2𝑥 + 2 3 2 1 0
{ } 𝑦=
−2𝑥 + 𝑦 = −2 2
Al graficar se observa que las rectas coinciden

en todos sus puntos, eso significa que el sistema
tiene infinitas soluciones.
Se realiza los siguientes pasos:
Las rectas son paralelas.
Primero, se hace la representación gráfica de
En este caso, las rectas no tienen puntos en
las ecuaciones, para ello, se escribe cada
común. Es decir, el sistema no tiene solución.
ecuación en forma explícita, así:
𝑥 + 𝑦 = 7 ⟹ 𝑦 = −𝑥 + 7
{ } Ejemplo.
−2𝑥 + 𝑦 = −2 ⟹ 𝑦 = 2𝑥 − 2
Se elabora la tabla de valores. Solucionar
𝑥 0 1 3 4 7 gráficamente el
𝑦 = −𝑥 + 7 7 6 4 3 0 sistema
𝑥 − 𝑦 = −2
𝑦 = 2𝑥 − 2 -2 0 4 6 12 { }
𝑥−𝑦=1
Luego, se representan las rectas en el mismo
plano y se ubica el punto de corte. Como las
rectas se cortan en (3,4), entonces, la solución
del sistema es 𝑥 = 3 y 𝑦 = 4. Se despeja 𝒚 en el sistema de ecuaciones.
𝑥 − 𝑦 = −2 ⟹ −𝑦 = −𝑥 − 2 ⟹ 𝑦 = 𝑥 + 2
{ }
Las rectas coinciden en todos los puntos. 𝑥 − 𝑦 = 1 ⟹ −𝑦 = −𝑥 + 1 ⟹ 𝑦 = 𝑥 − 1
En este caso el sistema tiene infinitas
soluciones, es decir, es indeterminado. Se elabora la tabla de valores.
Ejemplo.
Solucionar 𝑥 -2 -1 0 1
gráficamente el 𝑦 = 𝑥+2 0 1 2 3
sistema 𝑦 = 𝑥−1 -3 -2 -1 0
𝑥+𝑦=1
{ }
2𝑥 + 2𝑦 = 4 Las rectas no se cortan, por tanto, el sistema
no tiene solución.
______________________________________________________________________________________
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MÉTODO DE SUSTITUCIÓN continuación, por favor lea, analice e

interprete lo que está en este taller y así sabrá
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales que aprendió.
por el método de sustitución se realizan los No sobra recordarles que necesito sean
siguientes pasos: ordenados a la hora de resolver la actividad y
Primero, se despeja una de las variables en utilice la mejor técnica de envío de este trabajo
cualquiera de las ecuaciones dadas. a su profesor, para que él pueda evaluar sus
Segundo, se remplaza la expresión obtenida en avances, los aciertos, las acciones, la
el primer paso en la otra ecuación y se resuelve. creatividad, el desarrollo de habilidades y la
Tercero, se encuentra el valor de la otra capacidad de reflexión.
variable remplazando, en cualquiera de las 1. Solucionar gráficamente los siguientes
ecuaciones del sistema, el valor de la variable sistemas de ecuaciones lineales.
que se halló en el segundo paso. 𝑦 + 4 = 3𝑥
{ }
Por último, se verifican las soluciones. 4𝑥 − 𝑦 = 7
Ejemplo.
Resolver el sistema de ecuaciones por el 2𝑥 + 𝑦 = 1
{ }
3𝑥 − 2𝑦 = 12
método de sustitución.
2𝑥 − 𝑦 = 5 
{ } 𝑦 + 2𝑥 = 6
3𝑥 − 2𝑦 = 7 { }
3𝑥 + 4𝑦 = 4
Se despeja 𝒚 en la ecuación  𝑥 + 2𝑦 = 2
2𝑥 − 𝑦 = 5 ⟹ −𝑦 = 5 − 2𝑥 ⟹ 𝑦 = 2𝑥 − 5  { }
2𝑥 + 4𝑦 = 4
Se sustituye 𝒚 en la ecuación 
3𝑥 − 2𝑦 = 7 𝑦 − 4 = 3𝑥
3𝑥 − 2(2𝑥 − 5) = 7 { }
3𝑥 = 𝑦 + 1
3𝑥 − 4𝑥 + 10 = 7
−𝑥 + 10 = 7 2. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
−𝑥 = 7 − 10 lineales por el método de sustitución.
−𝑥 = −3 3𝑦 − 4𝑥 + 1 = 0
{ }
𝑥=3 2𝑥 − 3𝑦 = 0
Se remplaza el valor de 𝑥 𝑒𝑛  6𝑚 + 3𝑛 = 4
{ 𝑚 = 1 𝑛 }
𝑦 = 2𝑥 − 5 2
𝑦 = 2(3) − 5 3𝑥 = 2𝑦 − 7
{ }
𝑦 = 6−5 2𝑥 = 𝑦 + 3
𝑦=1 4𝑚 + 3𝑛 = 8
{ }
Por lo tanto, la solución del sistema es 𝑥 = 3 y 8𝑛 − 9𝑚 = −77
3𝑎 + 3𝑏 = 15
𝑦 = 1. { }
2𝑎 − 22 = −6𝑏
ACTIVIDAD
Guía #12 5. ¿Qué aprendí?
La Guía de aprendizaje 12 está organizada de Reflexione sobre el trabajo con esta guía. Responda.
tal forma que le brinde los conocimientos ¿Qué aprendió?
básicos para resolver la actividad propuesta a
______________________________________________________________________________________
AREA: CIENCIAS NATURALES. GRADO: NOVENO 1 (901).
FECHA: ____________
TEMA: TRANSCRIPCION Y TRADUCCION DEL ADN. TALLER N°12
DOCENTE: JOSE SIFRED SANTIAGO LEMUS.
TALLER SEMANA 28 AGOSTO AL 11 SEPTIEMBRE
TRANSCRIPCIÓN Y TRADUCCIÓN DEL ADN
TRANSCRIPCION DEL ADN
La transcripción del ADN es el primer proceso de la expresión génica, mediante el cual se transfiere la
información contenida en la secuencia del ADN hacia la secuencia de proteína utilizando diversos ARN como
intermediarios. Durante la transcripción genética, las secuencias de ADN son copiadas a ARN mediante
una enzima llamada ARN polimerasa que sintetiza un ARN mensajero que mantiene la información de la
secuencia del ADN. De esta manera, la transcripción del ADN también podría llamarse síntesis del ARN
mensajero.
En general el proceso se divide en tres etapas:
a) INICIACIÓN: La porción del ADN que contiene el código para la proteína que se necesita, se desdobla y se
separa. El resultado es que se exponen las bases.
b) ELONGACIÓN: Los nucleótidos de ARN libres se aparean con las bases expuestas del ADN. Como
resultado, de los tripletes del ADN se forman tripletes complementarios en molécula de ARNm.
b) TERMINACIÓN: Se forman enlaces entre los nucleótidos del ARNm, y la molécula de ARNm se separa de
la molécula de ADN. La molécula completa de ARNm, sale del núcleo y va a los ribosomas.
SINTESIS DE PROTEINA
La biosíntesis de Proteínas es el proceso anabólico mediante el cual se forman las proteínas. El proceso
consta de dos etapas, la traducción del ARN mensajero, mediante el cual los aminoácidos del polipéptido son
ordenados de manera precisa a partir de la información contenida en la secuencia de nucleótidos del ADN, y las
modificaciones postraducción que sufren los polipéptidos así formados hasta alcanzar su estado funcional.
Dado que la traducción es la fase más importante la biosíntesis de proteínas a menudo se considera sinónimo de
traducción.
TRADUCCION:
La traducción es el segundo proceso de la síntesis proteica (parte del proceso general de la expresión génica).
La traducción ocurre tanto en el citoplasma, donde se encuentran los ribosomas, como también en el RER. Los
ribosomas están formados por una subunidad pequeña y una grande que rodean al ARNm. En la traducción,
el ARN mensajero se decodifica para producir un polipéptido específico de acuerdo con las reglas
especificadas por el código genético. Es el proceso que convierte una secuencia de ARNm en una cadena de
aminoácidos para formar una proteína. Es necesario que la traducción venga precedida de un proceso
de transcripción. El proceso de traducción tiene cuatro fases: activación, iniciación, elongación y terminación
(entre todos describen el crecimiento de la cadena de aminoácidos, o polipéptido, que es el producto de la
traducción).
COMPONENTES DEL EQUIPO DE TRADUCCIÓN
ARN mensajero. El ARN mensajero (ARNm) transmite la información genética almacenada en el ADN.
Mediante el proceso conocido como transcripción, secuencias específicas de ADN son copiadas en forma de
ARNm que transporta el mensaje contenido en el ADN a los sitios de síntesis proteica (los ribosomas).
ARN de transferencia y aminoácidos.
Los aminoácidos (componentes de las proteínas) son unidos a los ARN de transferencia (ARNt) que los
llevarán hasta el lugar de síntesis proteica, donde serán encadenados uno tras otro. La enzima aminoacil-
ARNt-sintetasa se encarga de dicha unión, en un proceso que consume AMP.
Ribosomas. Los ribosomas son los orgánulos citoplasmáticos encargados de la biosíntesis proteica; ellos son
los encargados de la unión de los aminoácidos que transportan los ARNt siguiendo la secuencia de codones del
ARNm según las equivalencias del código genético.
ACTIVIDAD
1. ¿Qué es la transcripción del ADN?

2. ¿Qué es la traducción del ADN?
3. ¿Cuáles son las bases nitrogenadas del ADN?
4. ¿Cuáles son las bases nitrogenadas del ARN?
5. ¿Que son los ribosomas?
6. ¿Cuál es la función del ARN de transferencia?
7. ¿Qué papel cumple el ARNm (mensajero)?
8. ¿Qué es un codón?
9. ¿Qué es un anticodón?
10. En el siguiente gráfico indica que proceso se está realizando (replicación, transcripción o traducción) y
señalas las etapas
ACTIVIDAD DE REPASO GUIA 11 Y 12

TALLER DE REPASO
1¿Qué es la replicación del ADN?
2. ¿Qué entiendes como mecanismo semiconservativo de replicación del ADN?
3.¿Qué es la transcripción del ADN?
4. ¿Qué es la traducción del ADN?
5. ¿Cuál es la función del ARN de transferencia?
6. ¿Qué papel cumple el ARNm (mensajero)?
7. ¿Qué es un codón?
8. ¿Qué es un anticodón?
1
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

2020
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
GRADO: NOVENO 02
FECHA: AGOSTO 31 AL 11 DE SEPTIEMBRE. RETROALIMENTACION, RETROALIMENTACION, 14
al 18 DE SEPTIEMBRE.
ESTUDIANTE: __________________________________________.
TALLER O6 -SEGUDO SEMESTRE
DOCENTE _____________________________________________
ACLARACIONES: PRIMERO LEA LA GUIA
DETENIDAMENTE Y ANALICE, LUEGO “PREPARATE A CONCIENCIA”
DESARROLLE LA ACTIVIDA PUNTO “DE TU INTERES, DEPENDE EL ÉXITO”
PORTUNTO, ES NECESARIO QUE TE No Olvide Escribir El Número
COMUNIQUES CON EL DOCENTE, POR
CELULAR O VIA WUASAAP, PARA HACER Del Taller.
ACLARACIONES.
COMPONENTE: COMPARO Y EXPLICO LOS SISTEMA DE DEFENSA Y ATAQUE DE ALGUNOS
ANIMALES Y PLANTAS EN EL ASPECTO MORFOLOGICO Y FISIOLOGICO.
PARA RECORDAR: ¿Qué ES UN MECANISNO DE DEFENZA?- ¿QUÈ ENTIENDES POR CAMUFLAJE,
MIMETISMO, COLORACION DE ADVERTENCIAS, ADAPTACION ESTRUCTURALES, IMITACION
ADAPTATIVAS?
TEORIA:
ECANISMO DE DEFENSA DE LAS ANIMALES Y PLANTAS
Mecanismos de defensa
La morfología es la disciplina encargada del estudio de la estructura de un organismo; los
cambios que se realizan en estos y en su estructura externa, le permiten confundirse con el
medio: imitar formas, colores de animales más peligrosos. Las formas de adaptaciones
morfológicas tienen dos características:
1. Imitaciones adaptativas:
a) El camuflaje
b) El mimetismo
c) Coloración de advertencia
2. Adaptaciones estructurales
1.-IMITACIONES ADAPTATIVAS
El camuflaje: es el mecanismo que permite a los organismos ocultarse o hacerse poco visibles
para sus presas o depredadores. Tiene la habilidad de confundirse con el medio ambiente, imitar
formas, colores de animales más peligrosos o contar con estructuras que permiten una mejor
adaptación al medio.
El mimetismo: consiste en la apariencia que toma un organismo con respecto a otro, se puede
entender como la semejanza en apariencia de algunos organismos inofensivos para parecerse
a otros que son peligrosos o desagradables.
Coloración de advertencia: Algunos animales han evolucionado hacia coloraciones brillantes y
patrones llamativos, como señal de advertencia para sus depredadores y presas. Un ejemplo
claro son las mariposas venenosas y las salamandras.
2. ADAPTACIONES ESTRUCTURALES
Los cambios en los organismos a nivel de sus estructuras, o los órganos que los hacen más
eficientes o se especializan en su entorno para garantizar el éxito reproductivo.
Un ejemplo de estas adaptaciones es la que se presenta en las piezas dentales de los mamíferos o
en algunas plantas (cactus) para mejorar los procesos de fotosíntesis, captación de nutrientes y
defensa de los depredadores.
2
Algunos organismos debido a cambios en el hábitat y a procesos adaptativos en general, difieren

de su especie original`
Figura 1. Mecanismos de defensa. Lagarto de cuernos

Figura 2. Insecto Palo (Clonopsisgallica)
Figura 3. Serpientes de coral o serpientes rabo de ají
Figura 4. Falsa coral o serpiente rey (Lystrophissemicinctus)
Figura 5. Mariposa Monarca (Danausplexippus)
Algunos organismos utilizan una toxina o veneno para matar a su presa o para defenderse.
Entregan la toxina con órganos especializados, como aguijones, colmillos, colmillos huecos, una
trompa, o tentáculos.
Algunos venenos (neurotóxica) atacan el sistema nervioso, causando dolor, parálisis y
finalmente la muerte por insuficiencia cardiaca o pulmonar; Ejemplo: cobras, pez piedra, arañas
viuda negra y escorpiones utilizan neurotóxicas. Otro veneno
(Hemotoxina) ataca el sistema circulatorio, causando dolor, hinchazón y cambios en la sangre;
Ejemplo: serpientes de cascabel, avispas, víboras y algunas arañas utilizan hemotoxina.
El veneno en los cazadores hace de estos un enemigo silencioso, causando en sus presas una
muerte dolorosa, sin opciones de lucha. El veneno aparece y desaparece a lo largo de la historia
de los animales, sin poder establecer un patrón evolutivo, aunque la capacidad de cazar
activamente y de defensa por medio de venenos suele aparecer en grupos evolucionados.
Los venenos suelen ser sustancias de síntesis compleja, y los animales no pueden emplear
mucha energía en formarlas, ya que la necesitan para otras funciones (las plantas, sin esas
restricciones, son mucho mejores productoras). Además, las estructuras dedicadas a inocularlas
también son complejas y no pueden formarse en poco tiempo.
Venenos en vertebrados e invertebrados
Entre los invertebrados la utilización del veneno se encuentra en un gran número de especies,
entre ellas medusas, anémonas, caracoles, pulpos e insectos. Entre el grupo de los insectos las
abejas y las avispas. Pero si colocamos como referencia aquellos venenos que causan daños al ser
humano, el número de especies se reduce significativamente.
3
El veneno en animales vertebrados

En el proceso evolutivo de los vertebrados un ejemplo claro de utilización de veneno como
una estrategia de caza, se observa en los dragones de Komodo, estos lagar tos actúan
secretando bacterias tóxicas en sus bocas, con los trozos de carne putrefacta que queda
enganchada entre sus dientes. Cuando muerden a una presa, las bacterias pasan a la herida
y provocan
Infección. El dragón de Komodo sólo tiene que seguirla durante unas horas y esperar a
que la presa muera producto de la infección de sus heridas.
VENENOS CITO TOXICOS-VENENOS NEUROTOXICOS – VENENOS HEMOTOXICOS
Tienen como punto de acción las células vivas del cuerpo de la víctima, y su acción se centra en
la destrucción de las estructuras de estas, produciendo la inflamación, cambio de la calidad de la
sangre, y descomposición del tejido, causando cuadros de gangrena y hasta la muerte. Es un veneno
característico de las Mapana y Patoco.
Tienen como punto de acción los nervios del cuerpo atacando las zonas de los músculos por
donde se envían las señales nerviosas, produciendo comoresultado temblores, perdida de sensibilidad
e incluso la muerte por asfixia cuando atacan los nervios del sistema muscular del pecho, que es
dondese encuentran los músculos que permiten la respiración. Este tipo de veneno es característico de
la Serpiente de Coral, Cascabel, Ranas Venenosas e Invertebrados marinos.
PROTECCION MECANICA- PROTECCION QUIMICA O METABOLISMO SECUNDARIO

Se basa en una gran variedad de estructuras defensivas externas sobre flores, tallos, hojas y
frutos, del tipo espinas, aguijones, glándulas, pelos, etc. que adoptan formas y disposiciones
muy diversas y se han desarrollado a partir de la modificación de hojas, estípulas, brácteas y
otras partes de la planta
ACTIVIDAD:
1.- ¿Que estudia la morfología, que le permiten, que imitan?
2.- ¿Què es el camuflaje, de ejemplos?
4.- ¿Què es el mimetismo, de ejemplos?
5.- ¿Què es una coloración de advertencia, de ejemplos?
6.- ¿Què son adaptaciones estructurales, de ejemplos?
7.- ¿Què son imitaciones adaptativas, de ejemplos?
10.- Estas figuras que están arriba, siga la secuencia:
Figura 1. Mecanismos de defensa. Lagarto de cuernos
Figura 2. Insecto palo (clonopsisgallica)
Figura 3. Serpientes de coral o serpientes rabo de ají
Figura 4. Falsa coral o serpiente rey (Lystrophissemicinctus)
Figura 5. Mariposa monarca (Danausplexippus)
Marque con un número i, 2, 3, 4,5 dentro de la figura a que corresponda.
Complete:
11.-Algunos organismos utilizan una toxina o veneno para matar a su presa o
para_______________. Entregan la toxina con órganos especializados, como ____________,
colmillos, colmillos huecos, una trompa, o _____________.
12.-aAgunos venenos (neurotóxica) atacan el sistema ___________, causando dolor, parálisis y
finalmente la________ por insuficiencia cardiaca o ____________; ejemplo: cobras, pez piedra,
arañas viuda negra y escorpiones utilizan ______________. Otro veneno
13.- (hemotoxina) ataca el sistema circulatorio, causando dolor, ____________ y cambios en la
sangre; ejemplo: serpientes de cascabel, avispas, víboras y algunas arañas utilizan
_______________.
4
14.- El veneno en los cazadores hace de estos un enemigo silencioso, causando en sus presas
una muerte dolorosa, sin opciones de__________. El veneno aparece y desaparece a lo largo de
la historia de los animales, sin poder establecer un patrón evolutivo, aunque la capacidad de
cazar activamente y de defensa por medio de venenos suele aparecer en grupos
__________________.
15.-Los venenos suelen ser sustancias de síntesis ______________, y los animales no pueden
emplear mucha energía en formarlas, ya que la necesitan para otras funciones (las plantas, sin
esas restricciones, son mucho mejores productoras). Además, las estructuras dedicadas a
_____________ también son complejas y no pueden formarse en poco tiempo.
Venenos en vertebrados e invertebrados
16:_Entre los invertebrados la utilización del __________se encuentra en un gran número de
especies, entre ellas medusas, anémonas, caracoles, pulpos e insectos. Entre el grupo de los
insectos las _________ y las avispas. Pero si colocamos como referencia aquellos venenos que
causan daños al ser humano, el número de especies se reduce significativamente.
17.- ¿Explique la estrategia de caza d los lagartos como los dragones de komodo?
18.- ¿Cuando una Patoco o una Mapana, le inocula el veneno a una persona que puede suceder?
Explique.
19.- ¿Cuando una serpiente de coral, cascabel, ranas venenosas, le inocula el veneno a UNA
PERSONA QUE PUEDE SUCEDER? EXPLIQUE.
20- ¿De lo leído que te llamó la atención?
21 ¿Qué importancia tiene los óvulos, los espermatozoides y qué importancia tiene la
espermatogénesis y la ovogenesis?
22.- ¿Qué conclusiones puedes sacar?
23.- ¿has encontrado colaboración de tus padres, familiares, amigos, compañeros,

explique?
24.- ¿Cómo te ha parecido esta guía, haga comentarios?
25.- ¿Què sugerencias puedes dar para mejorar, este proceso de aprendizaje, reflexione
sobre este tema y sobre la guía?
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITAN GONZALEZ- CESAR
ÁREA: Educación Religiosa

GRADO: 901- 902
GUÍA Nº 8
FECHA: De 31 de agosto a11 de septiembre de 2020.
DOCENTE: Ana del Carmen García Torres
TEMA: LA PALABRA DE DIOS Y EL COMPROMISO MORAL
Indicador de desempeño: Reconozco la palabra de Dios como la luz de la conciencia que orienta la vida del cristiano.
INTRODUCCIÓN
Deseándoles un excelente día bendecido por el señor; al desarrollar esta guía habrás podido: leer con gusto un texto
de la sagrada escritura y así juzgar tus acciones a la luz del evangelio y reconocer que Dios es la luz de la conciencia
de todo cristiano.
VIVENCIA
ESTO OCURRIO EN LA FAMILIA VARGAS MARTINEZ
Fredy Vargas y Marcela Martinez gozaban con alegria y encanto de sus dos hijos. Al llegar a la edad escolar, iniciaron
sus estudios. Paulatinamente se fue notando que Yonny le gustaba la lectura.Lo encontraban siempre leyendo algo:
revistas, periodicos, folletos. Con frecuencia iba a la biblioteca a consultar. Paola por el contrario, fascinada con la
television. Pasaron los años y Yonny por su calidad como estudiante, fue siempre premiado con una beca. Hoy es un
gran profesional ilusionado con hacer una especialización en Europa. Paola ni siquiera termino el bachillerato y ya se
casó.
Reflexiona y responde en tu cuaderno:
A. ¿Cuál es el hecho central de esta narración?
B. ¿Qué le ayudó a Yonny a suguir?
C. ¿Te gusta leer?
D. ¿Tienen en tu casa la biblia? ¿La lees?
E. ¿Qué importancia tiene para ti, la Biblia?
Lo que estoy aprendiendo
Ahora coloca el titulo del tema y copia en tu cuaderno:
EL LIBRO MÁS LEÍDO DEL MUNDO

La Biblia es el libro más leído del mundo. Miles de ejemplares en todos los idiomas se difunden por todas partes. Es por
que el pueblo tiene hambre de la palabra de Dios. En ella quiere descubrir el sentido de su vida, encontrar orientación y
fuerza y experimentar la presencia del señor.
LA PALABRA DE DIOS ORIENTA EL COMPROMISO MORAL DEL CRISTIANO.
La palabra de Dios narra la experiencia de la presencia de Dios en su pueblo. Él hablo en el A.T. a través de acontecimientos
y personas. En Jesús ha hablado directamente. Jesús es la palabra de Dios, es el evangelio proclamado como verdad
salvadora y como guía de las costumbres, para que toda persona pueda oírlo, sentirlo, recibirlo y acogerlo. Por qué
produce la salvación en quien la escucha y suscita un compromiso consigo mismo y con la realidad circundante. Todas las
enseñanzas de Jesús son orientaciones para vivir muy bien.
PRINCIPIOS PARA LA VIDA

➢ La palabra de Dios suscita y orienta el compromiso moral del cristiano.
➢ La palabra de Dios es norma y luz para el cristiano.
➢ El cristiano aprende a juzgar sus acciones a la luz de la palabra de Dios.
DIOS NOS HABLA A TRAVÉS DE LA PALABRA BÍBLICA
La Palabra de Dios es la expresión misma de su amor y está llena de su Espíritu de santidad, por ello nos revela y aclara
quién es Él y cuál es el plan que se ha trazado para toda la creación. Además, nos invita a vivir y a compartir el mandato
del amor que su Hijo, Jesucristo, nos enseñó.
LA PALABRA DE DIOS NOS TRANSFORMA
Por lo anterior, podemos comprender por qué y cómo la Palabra de Dios, escrita en la Sagrada Biblia, comunicada por
Cristo e inspirada por el Espíritu Santo, nos lleva a confrontar con ella nuestra vida, reconsiderando nuestras opciones y
nuestros actos, con el fin de transformar todo aquello que se opone a la voluntad de Dios. ¿Qué vida hemos escogido y
cómo nos ayuda la Palabra de Dios?
Practico lo que aprendí
Consulta y responde en tu cuaderno:

1. ¿Qué sabes de la Biblia?
2. ¿De cuántos libros está formada?
3. ¿Qué encuentra el cristiano en ella?
4. ¿por qué se dice que la Palabra de Dios juzga las acciones del hombre?
5. ¿Cómo podemos aprovechar la Palabra de Dios para nuestro crecimiento?
¿Qué aprendí?
Busca y lee la cita bíblica y saca una conclusión de texto: Mt. 13, 1-23
Expresa tu opinión
Dibuja la Biblia y escribe en ella la enseñanza que has recibido para tu vida en este tema:
LA BIBLIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIECER GAITÁN
GUÍA 12 9° SOCIALES DOCENTE: EDWIN GARCIA
FECHA DE TRABAJO: AGOSTO 31-11SEPTIEMBRE DEL 2020
OBJETIVO: Reconocer la importancia del Frente Nacional que marcó el fin de la violencia bipartidista
que aquejó a Colombia por más de un siglo y generó cambios políticos., sociales y económicos.
TEMA: EL FRENTE NACIONAL
INTRODUCCIÓN
El Frente Nacional fue un pacto o acuerdo político entre liberales y conservadores vigentes
en Colombia entre 1958 y 1974. Por extensión también se refiere al período histórico de dichos años. Las
principales características de este período fueron la alternancia de la presidencia durante cuatro
períodos (16 años) de gobierno de coalición; la distribución de ministerios y burocracia en las tres ramas
del poder público (ejecutiva, legislativa y judicial); candidato presidencial elegido por acuerdo
bipartidista; y la distribución igualitaria de las curules parlamentarias hasta 1968. El principal objetivo de
este acuerdo político fue la reorganización del país luego del período presidencial del general Gustavo
Rojas Pinilla.
EL FRENTE NACIONAL
El Frente Nacional fue una coalición política concretada en 1958 entre el Partido Liberal y el Partido
Conservador de la República de Colombia. A manera de respuesta frente a la llegada de la dictadura
militar de Rojas Pinilla en 1953, su consolidación en el poder entre 1954 y 1956, y luego de una
década de grandes índices de violencia y enfrentamientos políticos radicales, los representantes de
ambos partidos, Alberto Lleras Camargo (Partido Liberal) y Laureano Gómez Castro (Partido
Conservador), se reunieron para discutir la necesidad de un pacto entre ambos partidos para
restaurar la presencia en el poder del Bipartidismo.
El 24 de julio de 1956, los líderes firmaron el Pacto de Benidorm, en tierras españolas, en donde se
estableció como sistema de gobierno que, durante los siguientes 16 años, el poder presidencial se
alternaría, cada cuatro años, entre un representante liberal y uno conservador. El acuerdo comenzó
a ser aplicado en 1958, luego de la caída de la dictadura de Gustavo Rojas Pinilla, la transición política
efectuada por una Junta Militar (gobierno transitorio), y con la elección de Alberto Lleras Camargo,
y llegó a su fin el 7 de agosto de 1974, en el momento en que termina el mandato del político
conservador Misael Pastrana Borrero.
Antecedentes El 13 de junio de 1953, con el aval de la iglesia, los gremios y todos los grupos
políticos, el general Gustavo Rojas Pinilla anunció un golpe de estado contra el gobierno de Laureano
Gómez en oposición a la reforma constitucional que éste adelantaba en el Congreso. Inicialmente
el General Rojas sería presidente de Colombia por un año, pero su gobierno se alargó por un periodo
de cinco años. Con las características de un gobierno militar, este período es reconocido como una
"dictadura" por su ordenamiento jurídico e institucional; sin embargo, el uso del término se ha
puesto en discusión, pues a la hora de hacer una comparación con otras dictaduras contemporáneas
del continente latinoamericano, la de Rojas Pinilla no se caracterizó principalmente por altos niveles
de represión o irrespeto por los derechos humanos.
El 13 de junio de 1956, en el estadio Nemesio Camacho “El Campín”, Rojas Pinilla presentó su propio
partido político, la Tercera Fuerza, fundamentado sobre ideas socialistas, con una perspectiva
alternativa en el terreno de lo económico y lo político a la de los programas de políticos liberales y
conservadores, y con un discurso de carácter populista que hacía alusión a la necesidad que el país
tenía de una visión política diferente a la del bipartidismo.
En 1956, Alberto Lleras Camargo, jefe del Partido Liberal en ese momento, y, además, la figura
liberal menos antipática para los conservadores, buscó acercamientos con los conservadores para
proponerles la creación de un binomio liberal-conservador para recuperar las riendas democráticas
y civiles del país. Lleras Camargo viajó a Benidorm, en España, para buscar al ex presidente Laureano
Gómez, quien se encontraba exiliado allí, y plantearle su proyecto. En este encuentro, Lleras
Camargo logró que Laureano Gómez firmara un comunicado, el día 24 de julio de 1956, en el que se
planteaba la necesidad de unir los dos partidos colombianos para luchar contra la dictadura militar.
Ya para finales de 1956, la popularidad de Rojas Pinilla se encontraba en franco declive,

especialmente con los grupos básicos que solían respaldar este régimen. Luego de algunos
incidentes entre manifestantes y las autoridades policiales, en la madrugada del 10 de mayo de 1957
Rojas Pinilla renunció y se designó una Junta integrada por cinco generales de tendencia
conservadora para sucederlo, quienes ejercieron por un período de un año a manera de transición.
El Frente Nacional El 1 de diciembre de 1957, la Junta citó a los colombianos para que votaran a
favor o en contra de la propuesta de Lleras Camargo y Gómez Castro. Mediante un plebiscito, el
pueblo colombiano modificó la Constitución para permitir la ejecución del "Frente Civil", que más
tarde pasaría a llamarse "Frente Nacional", además de inaugurar el sufragio universal y establecer
la carrera administrativa para funcionarios públicos. Con este plebiscito, como mecanismo de
participación ciudadana, se les otorgó a las mujeres el derecho al voto y, con un 95.2% de
favorabilidad, se aprobó el Frente Nacional. La Junta, entonces, gobernaría hasta el 7 de agosto de
1958.
El Frente Nacional intentó conciliar los principios institucionales de la República Liberal (1930-1946),
pero, ahora, con la matriz de los intereses de los empresarios, los cuales se forjaron durante la
década del estado de sitio (1948-1958). El apoyo de los grupos económicos fue muy importante para
el mantenimiento del poder, pues la clase política encontró sobre ellos la forma de legitimar la
permanencia del sistema del Frente Nacional.
PRESIDENTES DEL FRENTE NACIONAL
Alberto Lleras Camargo: Primer presidente del Frente Nacional y pertenecía al Partido Liberal.
Gobernó durante el periodo entre 1958 y 1962.Lleras estableció el programa para la inserción de
los guerrilleros que habían firmado la paz, apoyó un proyecto de reforma agraria que resultó
inviable, impulsó una reforma para mejorar la educación pública, impulsó proyectos económicos de
carácter desarrollista, y alineó a Colombia con la política internacional de los Estados Unidos y de la
Alianza para el Progreso.
Guillermo León Valencia, de filiación conservadora, asumió el poder en 1962. Valencia le dio
continuidad a los planes de gobierno de Lleras, pues intensificó la construcción de vivienda y la
electrificación rural; además, aumentó las exportaciones de café y petróleo, lo que permitió que se
diese una recuperación económica significativa. Con respecto a los movimientos insurgentes,
Valencia hizo grandes esfuerzos por terminar con los focos de bandoleros y guerrilleros; uno de
ellos, el bombardeo en 1964 a Marquetalia, daría origen a las FARC.
El siguiente turno fue para Carlos Lleras Restrepo en 1966. Lleras Restrepo, político fundamental
del Partido Liberal durante el siglo XX, se preocupó principalmente por la modernización del Estado
y por emprender cambios en las políticas económicas que permitieran el desarrollo del país. Dentro
de estos cambios, los campesinos fueron tenidos en cuenta gracias a la creación de la Asociación
Nacional de Usuarios Campesinos (ANUC) y a que la reforma agraria recibió un gran impulso con el
objetivo de entregar tierras a los campesinos. Otro asunto importante durante el gobierno de Lleras
fue la reforma Constitucional de 1968, pues, desde el inicio de su período, Lleras planteó la urgente
necesidad de hacer las siguientes reformas a la Constitución:
* Fortalecer el poder presidencial.
*Incluir la emergencia económica como una situación de excepción que el Presidente de la

República pudiera decretar. >>Prolongar por cuatro años el período de los Representantes al
Congreso.
*Prolongar la paridad de liberales y conservadores cuatro años más después de acabado el Frente
Nacional; es decir, hasta 1978.
En 1970 asumió el poder el político conservador Misael Pastrana Borrero, último presidente del
Frente Nacional. Pastrana Borrero debió afrontar serios problemas de orden público por las
acusaciones de fraude electoral que se le hicieron desde la ANAPO tras la derrota de Rojas Pinilla.
Debido a esto, el sector más radical de la ANAPO, conformado esencialmente por estudiantes
universitarios y obreros, decide integrar un grupo armado para intentar tomar el poder por la fuerza:
el M-19 -Movimiento 19 de abril-, nombre referente al día en que se realizaron las elecciones
presidenciales.
Al finalizar el Frente Nacional, en 1974, se presentaron como candidatos a la presidencia Álvaro

Gómez Hurtado por el Partido Conservador, María Eugenia Rojas por la ANAPO, Hernando Echeverri
por la Unión Nacional de Oposición y Alfonso López Michelsen por el Partido Liberal, quien, a la
postre, resultaría triunfador por un amplio margen de votación. Respecto del gobierno de López
cabe decir que, aunque el periodo del Frente Nacional ya había concluido, éste mantuvo la reforma
Constitucional de 1968 y dio una participación equitativa a conservadores y liberales en su Gobierno.
Oposiciones al Frente Nacional:
*Durante el período presidencial de Valencia el liberalismo se fragmentó, lo cual hizo que apareciera
el MRL -Movimiento revolucionario liberal-. El líder del MRL, Alfonso López Michelsen. López estaba
en desacuerdo con las bases del Frente Nacional. Este movimiento desapareció luego de la derrota
de López Michelsen en las elecciones presidenciales.
*Durante la administración de Lleras Restrepo apareció un nuevo movimiento de oposición al Frente

Nacional, el cual estaba conformado, en su gran mayoría, por estudiantes y obreros próximos a la
izquierda: el MOIR -Movimiento obrero independiente revolucionario.
*La ANAPO -Alianza nacional popular-, liderada por el General Rojas Pinilla se convirtió en el
principal partido de oposición al Frente Nacional.
Conclusiones para tener en cuenta:

-Es importante tener en cuenta que el contexto del Frente Nacional estuvo enmarcado por la
Guerra Fría, y aunque quería devolver la democracia, durante este periodo se acentuaron las
represiones contra las disidencias.
-La iglesia y las fuerzas armadas mantuvieron un papel protagónico.
-El periodo del Frente Nacional se caracterizó por ser fuertemente anticomunista.
-Pasó drásticamente de una sociedad predominantemente rural a una urbana. No obstante por
faltas de una clara planeación, los campesinos se vieron seriamente afectados a raíz de una
explotación intensiva de la tierra.
-Promovió la participación del sector femenino en la vida política del país.
-Los gobiernos del Frente Nacional se preocuparon por combatir la violencia y por neutralizar el
auge de los movimientos insurgentes de izquierda, aunque sin mayores resultados, pues fue
durante este periodo que aparecieron los movimientos guerrilleros más importantes, como es el
caso de las FARC, el ELN y el M-19.
-También durante este periodo se intentó varias veces llevar a cabo una reforma agraria con el fin
de repartir pequeñas parcelas a campesinos, pero el proceso fue lento y poco eficiente.
¿Cómo sé que aprendí?
ACTIVIDAD
1. ¿Qué fue el frente Nacional?

2. ¿Qué movimientos surgieron como opositores al Frente Nacional?
3. Los personajes políticos que vieron la necesidad de restaurar la presencia en el poder del
Bipartidismo y como se llamó este acuerdo o pacto?
4. ¿Qué periodo de tiempo perduró el Frente Nacional? y ¿Cuántos presidentes tuvo?
5. Mediante un mapa conceptual exprese cómo fueron los antecedentes al frente Nacional.
6. El 1 de diciembre de 1957, la Junta citó a los colombianos para que votaran a favor o en contra
de la propuesta de Lleras Camargo y Gómez Castro. Mediante un plebiscito. ¿Qué se logró con este
mecanismo de participación ciudadana?
7. mencione los nombres de los presidentes que gobernaron durante el frente Nacional, el periodo
de tiempo que gobernaron, el partido al cual pertenecían, y sobre todo las características y/o logros
de su gobierno.
8. Dentro de las conclusiones del Frente Nacional, escoge tres que usted crea que fueron
importantes o marcaron el desarrollo en diferentes sectores del país.
“ARCOIRIS DE LA ESPERANZA”
REFLEXIÓN
Dirigida para: Padres de familia y estudiantes de grados preescolar a undécimo.
Queridos estudiantes y familias Gaitanístas, deseo compartir un mensaje reflexivo esperando hacer eco en
sus corazones:
“Siempre hay una solución para cada problema, una sonrisa para cada lágrima y un abrazo
(aunque sea virtual) para cada tristeza”.
El arcoíris es sinónimo de esperanza; sus colores simbolizan:
ROJO: Simboliza la pasión, el amor y la vida.

NARANJA: Es un color que ayuda transmitir energía positiva, por lo que significa prosperidad,
vitalidad, entusiasmo y alegría.
AMARILLO: Expresa alegría, felicidad, fortuna; es un color que despierta inspiración y creatividad.
VERDE: Es un color que manifiesta esperanza, paz, equilibrio, salud, vitalidad y confianza; por otro
lado, simboliza naturaleza, crecimiento, renovación y plenitud.
AZUL: Representa la tranquilidad, calma, armonía y paz espiritual.
ÍNDIGO: es un color que comunica sinceridad, respeto, individualidad; también, simboliza las
fantasías y los sueños.
VIOLETA: es un color ligado al mundo espiritual y mágico, proporciona la purificación del cuerpo y
la mente; es también un color que se conecta con la paz y la búsqueda del equilibrio interior.
Los colores del arcoíris los podemos asociar con cada una de las situaciones que hemos vivenciado en
esta época de confinamiento y en familia y que los directivos, docentes esperan se continúen reforzándolos
desde nuestros hogares.
ESTRATEGIA “APRENDE EN CASA”- ORIENTACIÓN ESCOLAR

ACTIVIDAD:
1. En una hoja de papel del tamaño grande que encuentres en casa, dibuja la imagen de un arcoíris
empleando los materiales que tengas: colores, marcadores o pintura; en la primera nube debes escribir
tu nombre y en la segunda con ayuda de tus familiares escribe una corta frase o mensaje de esperanza
que quieras compartir con tus compañeros de clase relacionada con esta situación por la que estamos
atravesando y que vamos a superar de la mejor forma.
2. SOCIALIZACIÓN:
Puedes realizar la actividad durante el trascurso de la semana en compañía de tus familiares, solicitamos
tener el dibujo que realizaste del arcoíris con el mensaje a la mano, para que lo puedas mostrar y socializar
a través de un corto video o foto al WhatsApp de la orientadora y al de tus compañeros. Finalmente te
invitamos a que luego de terminada esta actividad la puedas pegar en tu ventana motivando a tus vecinos
para que vean a lo lejos una imagen de esperanza.

TIPS PARA TENER EN CUENTA EN ESTA ÉPOCA:
La cuarentena es una oportunidad para que las familias se reencuentren y reconozcan entre sus distintos
integrantes:
Los invitamos a sobrellevar esta situación a partir de actos de amor.

Es necesario construir una nueva rutina diaria en la que se estimule la actividad intelectual, tener
momentos de ocio, juego, hacer ejercicios o motivación.
Ponernos en los zapatos del otro, ser solidarios con acciones.
Reorganizarse en familia para atender las actividades del hogar como preparación de alimentos y
limpieza. La igualdad de género es fundamental para todos.
Los problemas se deben resolver con diálogo, compartir en ciertos momentos es fundamental para
hablar entre todos.
Hacer acuerdos es fundamental.
Entender que uno asume esta situación de una forma u otra es importante.
Reconocer los esfuerzos que otros hacen para que podamos quedarnos en casa.
Agradecemos como institución la interiorización de los mensajes que con esta actividad queremos transmitir y
motivar en ustedes el trabajo en equipo dentro de sus familias.
Cordialmente,
Psic. SORLENIS COMAS JIMÉNEZ

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Área: Artística.

Docente: Carmelo Madariaga

TEMA: EXPRESIONES ARTISTICAS

ES LA FORMA EN QUE EL ARTISTA EXPRESA LO QUE SIENTE SU PUNTO DE VISTA, IDEAS

EL MUNDO QUE TE RODEA ESTA LLENO DE OBJETOS, EL DIBUJAR ES UNA DE LA

GUÍA 11 DE APRENDIZAJE DE CASTELLANO GRADO NOVENO

Fecha: 31 de Agosto – 11 de Septiembre

DOCENTE: MIGUEL BOHÓRQUEZ PORTILLO

¿QUÉ VOY A APRENDER?

En esta época (S.XX), la economía

La producción agropecuaria estuvo ligada a la

LO QUE ESTOY APRENDIENDO

Las medias de los flamencos

TEXTO 2. SUBE A NACER CON MIGO (Pablo Neruda)

Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta

TEXTO 3. LOS HERALDOS NEGROS César Vallejo)

Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé!

Son pocos; pero son… Abren zanjas oscuras

Son las caídas de los Cristos del alma,

Y el hombre… ¡Pobre… hombre! Vuelve los ojos, como

PRACTICO LO QUE APRENDI

2. relacione el poema “Los heraldos negros” con el poema de Neruda.

Analiza las siguientes situaciones:

Poder y estatus, agresión y tipo de agresión.

EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

DOCENTE: JOSE FERNANDO TAMARA DURAN

GRADO: NOVENO UNO, DOS

SEMANA: 31 de agosto al 11 de septiembre 2020

Objetivo general: Conocer las generalidades del tenis de campo

¿Qué voy a aprender?

¿Lo que estoy aprendiendo?

1. Haga la cancha de juego con sus principales partes.

1. ¿Qué fue lo más difícil en la ejecución de la guía?

FAVOR RESOLVER EN EL CUADERNO Y ENVIAR AL WASAP 3187970221

Objetivo de aprendizaje: Hallar el cociente de Valor Agregado de mi idea de negocio.

Introducción: En sus manos reposa la cartilla correspondiente al segundo año (Noveno

Observaciones: Cualquier duda o inquietud el docente estará para asesorarlo de manera

¿Qué voy a aprender?

¿Cómo sé que aprendí?

Elige un objeto tecnológico y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

A través del análisis de objetos podemos saber:

EJEMPLO ANÁLISIS DE OBJETO

ACTIVIDAD: ANÁLISIS DE UN OBJETO

Responde de acuerdo al objeto que escogiste en la actividad de introducción: (LAPIZ).

DOCENTE: Luis Excel Reyes M AREA: inglés GRADO: Noveno

Adjetivo Comparativo Adjetivo Comparativo

Adjetivo Comparativo Adjetivo Comparativo

Si el adjetivo termina en Y, forma su comparativo cambiando la Y por i y agregando ER, Ejemplo

Si el adjetivo termina en E, forma su comparativo agregando solo R, ejemplo

Adjetivo Comparativo Adjetivo Comparativo

1. Rome is old, but Athens is older. Rome is older than Athens

2. It is cheaper to go by train than by plane It is more expensive to go by car than by train

A. Escribe al comparativo de los siguientes adjetivos. Tradúcelos al español

B. Escribe el comparativo opuesto. Tradúcelos al español

C. Completa la frase con un comparativo. Tradúcelas al español.

1. It’s too noisy here. ¿Can we go somewhere ________________________

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES 2X2

corresponden a las coordenadas del punto de Se despeja 𝒚 en el sistema de ecuaciones.

Al graficar se observa que las rectas coinciden