El desarrollo 02

sensorial

1 Los procesos sensoriales y perceptivos

2 Los sentidos.
Sistemas para recibir información

3 El desarrollo perceptivo

4 La educación sensorial

5 La observación y el registro
del desarrollo sensorial

6 Niños con alteraciones sensoriales

y necesidades educativas
especiales. Intervención educativa
y adaptaciones curriculares
 2. El desarrollo sensorial
2.1 Los procesos sensoriales y perceptivos

2.1 Los procesos sensoriales y perceptivos

El desarrollo sensorial es el comienzo del desarrollo timulándolo. Los estímulos activan los receptores sen-
cognitivo-motor. A lo largo de esta unidad iremos vien-do la soriales, produciéndose una excitación y originándose
importancia que tienen los procesos sensoriales en los un impulso nervioso que es transmitido por los nervios
futuros aprendizajes del niño. A través de los sentidos se sensoriales (óptico, auditivo, etc.) hasta el cerebro, que
reciben las primeras informaciones del en-torno y se es donde se experimenta la sensación. La sensa-ción
elaboran las sensaciones y percepciones. És-tas es, por tanto, el efecto producido en las áreas ce-
constituyen los procesos básicos del conocimiento. rebrales por la excitación que se originó en el órgano
sensorial, a partir de un estímulo procedente del medio
Viendo, tocando, oliendo y explorando el entorno me-diante
externo o interno.
el movimiento, el niño va asimilando experien-cias y
descubriendo los objetos y sus características. Descubre
un mundo de colores, sabores, olores, formas, tamaños, Fases de la sensación
sonidos, etc. A partir de las sensaciones y las percepciones
se van formando los procesos superiores del conocimiento, Desde que un estímulo excita a un órgano
la inteligencia y el lenguaje. sensorial hasta que el cerebro elabora la
sensación, se suceden una serie de fases:
La inteligencia se desarrolla a partir de
informaciones sensoriales y exploraciones • Momento de estimulación y excitación. El estímu-
motrices desde los primeros meses. Por esto es lo llega al receptor sensorial y excita a las distintas
conveniente estimular y ejercitar los sentidos, a células nerviosas. Así, la luz excita a la retina, el so-
fin de mejorar el mundo cognitivo del pe-queño. nido a las células del órgano de Corti, etcétera.
El educador deberá compensar las carencias • Momento de transmisión. La excitación es
sociofami-liares de algunos niños, proporcionándoles condu-cida por las vías sensitivas (nervio
un ambien-te rico en estímulos auditivos, visuales, óptico, auditivo, olfativo...) hasta las zonas
táctiles, etc., y un espacio amplio para moverse y correspondientes de la corteza cerebral.
explorar, a fin de ayudarle a construir habilidades
• Momento de proyección y elaboración. La excita-
perceptivas, motrices, lingüísticas y socioafectivas.
ción llega a las zonas primarias y secundarias de los
distintos lóbulos cerebrales y allí es donde realmen-
te se transforma en sensación y percepción. La infor-
A. La sensación mación visual llega al occipital, la auditiva, al tem-
poral y el resto, a los parietales. Así pues, vemos,
Para conocer los objetos que nos rodean y descubrir
oímos, olemos, gustamos, etc., con el cerebro.
las características de cada uno de ellos, necesitamos
ex-plorarlos mediante nuestros sentidos y movimientos.
El ser humano está contactando y relacionándose con
el medio a través de los sistemas sensoriales.
B. La percepción
Mediante los receptores sensitivos estamos recibiendo
La percepción es un proceso que está incluido dentro
informa-ción y detectando estímulos (calor, frío,
del procesamiento de la información y que nos permite
presión, ruido, etc.) que están en el entorno.
organizar, interpretar y codificar los datos sensoriales,
Los órganos sensoriales son los encargados de a fin de conocer el objeto. Percibirlo significa tomar
recoger la estimulación que nos manda el medio y de conciencia de que ese objeto existe, de que tiene con-
transmi-tirla al cerebro, que es donde se registra esa sistencia, cualidades, etcétera.
informa-ción y se convierte en sensación.
Estamos rodeados de estímulos y gracias a la
La sensibilidad aparece, pues, como una capacidad percep-ción podemos organizarlos,
que tiene el organismo para «notar» el medio como interpretarlos y darles un significado.
algo que está ahí y que presenta diversas cualidades.
Por la sensación conocemos las cualidades y
Para eso disponemos de receptores en la piel, en la
caracterís-ticas del objeto; por la percepción, la esencia
retina, en la lengua y en todos los sentidos para
misma del objeto. Si no elaboráramos las
recoger toda la información.
percepciones, no sa-bríamos de la existencia de los
Para que un receptor sensorial reciba información del objetos, no podríamos poner nombre a las cosas ni a
medio es preciso que éste actúe sobre el organismo es- los colores, etc. Nada es-taría definido ni diferenciado.

02239
 2. El desarrollo sensorial
2.2 Los sentidos. Sistemas para recibir información

El diccionario de psicología de H.C. Warren define la supervivencia de la especie, sus miembros prestan más
percepción como «el acto de darse cuenta de los obje- atención a ellos, tratando de acercarse o de evitarlos.
tos externos, sus cualidades o relaciones, que sigue di-
Para esto sirve la percepción, para poner el organismo
rectamente a los procesos sensoriales, a diferencia de
en relación con el entorno más cercano y seleccionar
la memoria o de otros procesos centrales».
aquellos estímulos que sean más importantes.
Las sensaciones y las percepciones nos sirven para con- Para conocer las percepciones en las que se centra el
tactar con el entorno a través de los sentidos. Cada es- bebé, Palacios indica, entre los métodos sencillos,
pecie se interesa por unos estímulos del medio en el que pres-tar atención a lo que el niño hace (qué objetos le
se desenvuelve. Se ha comprobado que los bebés se inte-resan, ante cuáles sonríe...) y medir y registrar
sienten atraídos por la voz y la sonrisa humana antes que cuánto tiempo pasa mirándolos.
por otros estímulos auditivos y visuales. Sin embar-go, a
Otro método más complejo es el de preferencia: se
los animales no les interesan estos estímulos.
muestran al niño dos fotografías (por ejemplo, un gallo
1 en color y otro igual, pero en blanco y negro) y se ob-
Palacios señala que tanto los animales como los hom-bres
se interesan y prestan atención «a los rasgos del entorno serva cuál le interesa más y, por tanto, cuál retiene
que pueden tener consecuencias para ellos». Los gatos se durante más tiempo. Si en días sucesivos se realizan
fijan en los ratones y éstos corren al verlos. Cuando experimentos parecidos, se podrá deducir el tipo de ca-
determinados estímulos son importantes para la racterísticas de los objetos que atraen más al niño.

2.2 Los sentidos.

Sistemas para recibir información
Los sentidos permiten conocer el medio ambiente y por medio de las vías nerviosas, a fin de
descubrir las características propias de cada objeto. Es-tán descifrarla y darle significado.
preparados para recibir información desde el naci-miento,
aunque no funcionan perfectamente. Algunos, como el
Los sistemas sensoriales que más influyen en
el desa-rrollo cognitivo-motor son:
oído, están bastante desarrollados al nacer; otros, como la
vista, lo están menos, pero progresan rápidamente durante • El sistema visual.
los primeros seis meses.
• El sistema auditivo.
El recién nacido dispone de un repertorio de
• El sistema somatosensorial o táctil-quinestésico, re-
capacida-des que le permiten contactar con el
2 lacionado con la sensibilidad táctil, con la sensibili-
medio ambiente. Delval habla de tres sistemas
dad relativa al movimiento, y con las posturas que
que relacionan al bebé con su entorno:
puede adoptar el cuerpo, así como con las diferentes
• Sistemas para recibir información: capacidades per- localizaciones corporales.
ceptivas, visuales, auditivas, táctiles.

• Sistemas para actuar: reflejos de succión,

prensión, marcha. A. El sistema visual
• Sistemas para transmitir información: el llanto, Este sistema es el que proporciona mayor información
la sonrisa, las expresiones emocionales. sobre el mundo exterior. Consta de ojo, nervio óptico y
córtex visual, localizado en el cerebro (lóbulo occipital).
Las informaciones obtenidas mediante los sentidos se
codifican, se integran con otras sensaciones y van El ojo es como una cámara oscura, con una lente, el
dando lugar a las percepciones. Las capacidades sen- cristalino, que acomoda las imágenes y permite su for-
PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C.: soriales son las primeras funciones que hay que desa-
1
mación en la retina. Para que las imágenes sean nítidas es
Desarrollo Psicológico y Educa-
rrollar en el niño, pues son la base del desarrollo cog- preciso que el cristalino enfoque bien el objeto.
ción, I. Psicología Evolutiva, E.
Alianza Psicología. Madrid, 1995. nitivo.
La retina está formada por millones de
2
DELVAL, J.: El desarrollo humano, Cada sistema sensorial dispone de receptores para reco- receptores que son sensibles a la luz. Contiene
Siglo XXI editores, 1995.
ger la información del medio y transmitirla al cerebro dos tipos de células: conos y bastones.

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 2. El desarrollo sensorial
2.2 Los sentidos. Sistemas para recibir información

LADO TEMPORAL • Trastornos de la movilidad: el estrabismo.

Músculos Retina Coroides Esclerótica • Ausencia total de percepción visual: la ceguera total.
ciliares
Humor acuoso • Baja visión: la ambliopía. Los niños amblíopes
pue-den ver objetos opacos a pocos
Córnea Humor vítreo Fóvea
centímetros de dis-tancia; sin embargo,
necesitan el sistema táctil para manejarse,
Iris aunque no se les debe educar como cie-gos.
Pupila Eje visual
• Limitaciones visuales, también se habla de amblio-
Cristalino pía. Estas personas requieren una iluminación y pre-
sentación de materiales especiales adaptados a sus
Ligamentos Nervio características. En la escuela funcionan como viden-
suspensores tes, pero necesitan adaptaciones curriculares.
Punto ciego óptico
o papila óptica
En general, se utilizan los términos déficit
LADO NASAL visual, baja visión o visión residual para remitir
a una reducción de la agudeza central o a una
Figura 2.1. El sistema visual. pérdida subtotal del campo visual debida a un
proceso patológico ocular o cerebral.
Los conos discriminan los colores, son sensibles a la
luz brillante y se utilizan en la visión diurna. Los bas- Así pues, un niño con déficit visual padece una
tones aprecian la cantidad de luz, son sensibles a la luz altera-ción permanente en los ojos o en las vías
débil y se usan para la visión nocturna.
que trans-miten el impulso visual al cerebro. Esta
disminución constituye un obstáculo para su
El niño, desde que nace, es capaz de ver, aunque no desarrollo y requiere un trato diferenciado,
de la misma manera y con la misma precisión que los debido a sus necesidades espe-ciales.
adul-tos. Además, se ha comprobado que prefiere
mirar ob-jetos de unas determinadas características.

La retina está casi completa al nacer, pero el B. El sistema auditivo

córtex vi-sual tiene que desarrollarse más.
Este sistema es el más importante para el
La capacidad de enfoque es reducida. El recién nacido sólo
desarrollo normal del lenguaje. Si el niño no
ve con nitidez los objetos situados a 20 ó 25 cm, pues su
oye, no aprende a hablar con normalidad.
cristalino no enfoca bien. Si los objetos están más cerca o
más lejos los ve borrosos. Sin embargo, esa distancia es El sentido del oído hace posible la percepción
muy interesante ya que es a la que se sue-le situar la de los sonidos y permite conocer sus
madre cuando se relaciona con él. La agude-za visual y la características. Cons-ta de:
convergencia binocular o capacidad para dirigir los dos ojos
• Oído externo: pabellón de la oreja y
al mismo objeto también son limi-tadas. Pero la mayor
conducto auditi-vo externo.
diferencia con relación al adulto es su incapacidad para
reconocer los objetos e inter-pretar los mensajes que llegan • Oído medio: cadena de huesecillos, trompa
a sus sentidos, pues ne-cesita aún experiencias repetidas de Eusta-quio y celdas mastoideas.
con ellos y la explora-ción diversa para dar significado a
cada cosa. • Oído interno:
— Laberinto óseo: vestíbulo, conductos
semicircu-lares óseos y caracol óseo.
Alteraciones del sistema visual
Están llenos de peri-linfa.
El ojo funciona como una cámara que recoge las — Laberinto membranoso: utrículo, sáculo, conduc-
imáge-nes del exterior y las lleva al cerebro. Para que tos semicirculares membranosos y caracol mem-
las imá-genes sean de calidad se requiere sincronía de branoso. Todos están llenos de endolinfa.
ambos ojos y movilidad de los músculos.
La parte más importante del oído interno es el caracol.
Las principales alteraciones del sistema visual
En él se encuentran las células con pestañas del
se origi-nan por:
órgano de Corti, que es donde las ondas sonoras
• Mala calidad, que causa anomalías de refracción: la originan el impulso nervioso, para desde ahí trasmitirlo,
miopía, la hipermetropía y el astigmatismo. a través del nervio auditivo, a la corteza cerebral.

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 2. El desarrollo sensorial
2.2 Los sentidos. Sistemas para recibir información

Caja timpánica Conductos • Hipoacúsicos: su audición es deficiente, sin

Cadena de huesecillos semicirculares embargo, con prótesis o sin ella, pueden adquirir el
(yunque, estribo, martillo) Laberinto posterior Laberinto anterior lenguaje oral por vía auditiva, aunque presenten
Hueso temporal (vestíbulo) (caracol o clóclea) alteraciones en la articulación y en la estructuración
lingüística, dependiendo del grado de su hipoacusia.

Conducto • Sordos profundos: su audición les impide adquirir el

endolinfático lenguaje por vía auditiva, por lo que necesitan ser-
Conducto Nervios virse de la visual para conseguirlo.
auditivo
externo Los tipos de sordera dependen de la localización de la
lesión. Si la alteración está en el oído externo o en el
medio, tenemos la sordera o hipoacusia de conducción.
Ondas
Si está en el oído interno, hay sordera o hipoacusia
sonoras
neurosensorial.

Pabellón Hay cuatro grados de sordera: ligera (de 20 a 40 deci-

belios de pérdida), media (de 40 a 70), severa (de 70 a
auricular Tímpano
90) y profunda (de más de 90 decibelios de
pérdida au-ditiva).
Cartílagos
Trompa
de Eustaquio
C. El sistema somato-sensorial
Este sistema tiene varios tipos de receptores:
Oído externo Oído medio Oído interno
Figura 2.2. El sistema auditivo.
• Receptores situados en las articulaciones. Nos
per-miten tomar conciencia de los movimientos
La audición se realiza de la siguiente manera: el pa- y posi-ciones de nuestros brazos y piernas.
bellón de la oreja recoge las ondas sonoras, que son
• Receptores de músculos y tendones. Por
transmitidas a través del conducto auditivo externo
medio de ellos se captan la contracción y la
hasta el tímpano, el cual vibra. Las vibraciones van por
extensión muscu-lares.
la cadena de huesecillos hasta la ventana oval (paso
del oído medio al interno). De ahí, las vibraciones pa- • Receptores vestibulares. Están situados en el oído
san a la perilinfa y, luego, a la endolinfa, que mueve la interno. Informan sobre la posición de la cabeza en
membrana de Corti y, al contactar ésta con las el espacio y sobre los movimientos de ésta.
pestañas de las células del órgano de Corti, se origina • Receptores del tacto. La piel es el asiento de varios
el impulso nervioso, que es transmitido por el nervio tipos de sensaciones: táctiles, térmicas y dolorosas.
acústico has-ta el lóbulo temporal de la corteza
cerebral, que es donde se origina la audición. Así pues, Las sensaciones táctiles tienen su origen en excitacio-
no tenemos sensación auditiva hasta que el impulso no nes producidas por la presión de los cuerpos sólidos, lí-
llega al cerebro. quidos y gaseosos. Esta presión crea una deformación
en la superficie de la piel y en las terminaciones ner-
viosas, que es donde están los receptores. De ahí, el
Alteraciones impulso nervioso es enviado a la corteza cerebral para
del sistema auditivo informar al cerebro sobre el tipo de sensación.

Para hacer referencia a las alteraciones en el Se sabe que la agudeza táctil varía de unos
sistema auditivo se habla de deficiencia individuos a otros, y que el ejercicio permite a los
Los sistemas para recibir in- auditiva, sordera e hi-poacusia. ciegos alcanzar un alto nivel de agudeza táctil.
formación son: el sistema vi- Un niño es deficiente auditivo cuando su La sensibilidad térmica varía según las personas y las re-
sual, el sistema auditivo y el agudeza es insuficiente para aprender a hablar o giones corporales. Así, los muslos y las mejillas son más
sistema somato-sensorial, para seguir una escolarización normal, o cuando sensibles a las diferencias de temperatura que los dedos.
que está relacionado con la presenta dificultades para participar en Las sensaciones dolorosas varían según sea el
sensibilidad táctil, con el mo- actividades propias de los niños de su edad. excitan-te (picor, escozor, compresión, quemaduras,
vimiento y las posturas que
En el ámbito educativo se clasifica a los niños con dé- etc.). La sensación térmica se hace dolorosa si la
puede adoptar el cuerpo.
ficit auditivo en hipoacúsicos y sordos profundos. excitación es suficientemente intensa (45 °C).

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 2. El desarrollo sensorial
2.3 El desarrollo perceptivo

2.3 El desarrollo perceptivo

A. Características generales pero sí es un primer paso para llegar a conocerlos.
Esta predisposición para mirar ciertas cosas, le permite
Conocemos el medio exterior e interior interpretando los cons-truir y, mucho más tarde, identificar la realidad.
mensajes que proporcionan los receptores sensoria-les El mundo perceptivo, lo mismo que el
repartidos por todo el cuerpo. Éstos transmiten la desarrollo físico y otros desarrollos, requiere
información al cerebro, que es donde tiene lugar la ejercitación y aportación de estímulos, y a eso
sensación y, a partir de ella, la percepción. debe estar atento el adulto y el educador.
Por las percepciones tomamos conciencia de Bower indica que el sistema perceptivo del recién naci-
los suce-sos exteriores y damos un do se vuelve cada día más capacitado, pero, en este
significado a los estímulos que nos llegan. pe-riodo de desarrollo rápido, su sistema se vuelve
vulne-rable y la falta de estímulos procedentes del
El mundo perceptivo del bebé no es como el del adulto;
medio o una selección anómala pueden destruir las
sin embargo, su cerebro desarrolla desde el nacimiento
estructuras presentes al nacer.
determinadas capacidades perceptivas importantes y,
aunque tenga limitaciones en el procesamiento de la En cuanto a los estímulos más significativos para el
información, las irá superando con la ejercitación y la bebé, según Palacios, lo más importante y atractivo es
estimulación sensorial. la figura de la madre: de ella depende para su alimen-
3
tación y comodidad; ella lo coge, lo mira, le habla, le
Según Bower, el niño, al nacer, tiene una capacidad arrulla. Por tanto, el rostro de la madre o de la persona
perceptiva general o abstracta, que irá haciéndose más que le cuida contiene los estímulos que más atraen su
específica a medida que crezca y tenga experiencias
atención. Los más significativos son la voz humana y la
significativas. Así, un recién nacido sólo está capacita-
mirada.
do para reaccionar al sonido y, a medida que va evolu-
cionando y familiarizándose con sonidos específicos, Así pues, los lactantes están genéticamente
podrá discriminar hasta los más complejos, como son predis-puestos para la interacción social y, en
los del lenguaje humano. En la evolución del lenguaje, particular, para la interacción con los otros. De
el pequeño va discriminando sonidos paulatinamente esto se deduce qué es-tímulos deben
más finos y diferenciados hasta no cometer errores, ni proporcionar al niño los adultos y educa-dores.
siquiera en los fonemas que tienen el mismo punto y el
mismo modo de articulación.

Nace con capacidad para todos los lenguajes posibles,

B. Desarrollo de la
pero termina dominando, por la ejercitación, única- percepción visual
mente los de su propio idioma, y con los años perderá
5
aptitudes para responder a otros lenguajes. J. Gassier y Delval presentan las siguientes
pautas del desarrollo de la visión en los niños:
La percepción se va haciendo menos importante a me-
dida que nos desarrollamos; además, van cambiando
nuestras interpretaciones de la realidad. Así, cuando el Recién nacido
niño es pequeño comete errores, dejándose enga-ñar
por sus percepciones; esto no le pasa al adulto, pues
Frunce los párpados cuando cambia la luz en la
sus conocimientos no dependen tanto de sus sen-tidos.
habita-ción o cuando se produce un ruido agudo.
Se puede fi-jar en un punto luminoso, pero no ve
más que una ima-gen bastante borrosa.
4
El psicólogo norteamericano R. Frantz descubrió Delval señala que el recién nacido ve con mayor nitidez
las preferencias visuales de los recién nacidos en los objetos situados a 20 ó 25 cm. Más cerca y, sobre
3
BOWER: El mundo perceptivo
torno a la exploración de una cara, demostrando del niño, Morata, 1984.
todo, más lejos los ve más borrosos.
que una cara es-quematizada y con los elementos 4
RIGAL, R. y otros: Motricidad:
Apro-ximación psicológica. Ed.
organizados, retenía la atención visual de los bebés Cuando fija la vista en un rostro, a veces se Les pres-ses de l’université du
por más tiempo que otra con los elementos puede ob-servar estrabismo, ya que no tiene Quebec. Ma-drid, 1979.
desorganizados o ausentes. (Véase Figura 2.4.) buena coordinación de los músculos oculares. 5
GASSIER, J.: Manual del
desarrollo psicomotor del
El hecho de que el pequeño prefiera determinados es- Mira atentamente el rostro de la madre, pero niño, Toray-Mas-son, 1983.
tímulos visuales no significa que reconozca los objetos, no lo dife-rencia antes de los tres meses.

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 2. El desarrollo sensorial
2.3 El desarrollo perceptivo

a) b)

COMIENZO

FIN

FIN
Rojo
Blanco

COMIENZO Amarillo

Un mes Dos meses 0 10 20 30 40 50

Figura 2.3. a) Los bebés de un mes se fijan en los contornos de la figura, los de dos meses, en el interior, b) Los bebés prefieren mirar figuras
con dibujos o pautas. (Tomada de J. Delval.)

Si se le acerca un objeto a su cara, aparta la cabeza.

Esto indica que aprecia las distancias.

Primer mes
Mira los objetos que están en su campo visual (por
ejemplo, si se hace sonar una campanita cerca de él).
0 1 2 3 4 5 6
60 60 Su mirada es inexpresiva. Con cuatro semanas fija su
vista en un objeto que está cerca de él y lo sigue hasta
el test de 2 minutos

50 50
90°. Le atrae la luz y dirige su mirada hacia la zona ilu-
minada, pero el exceso de luz o de color le excita.
40 40
Le atrae el rostro de la madre, la mira intensamente y
sonríe mientras mama y cuando le habla. Según Spitz,
no es el rostro de la madre lo que provoca la sonrisa,
sino la forma, ya que cualquier máscara de cartón
fijacióndurante

20 20
pues-ta de frente, no de perfil, le hace sonreír.
30 30
de

Dos meses
El bebé fija la mirada. Va estableciendo la convergencia
Segundo

10 10
binocular, es decir, logra enfocar los dos ojos hacia el
s

mismo punto. Se acomoda a la distancia de los objetos y

0 0
los puede seguir si son grandes y se desplazan cerca de él,
aunque, en esta edad, el bebé prefiere mejor el movimiento
de las personas que el de los objetos. Si se le echa en la
0 1 2 3 4 5 6
cama sobre la espalda, puede seguir un objeto 180° (de un
Edad en meses
lado a otro). Logra mantener su atención por más tiempo
Figura 2.4. Interés que despierta una cara en los bebés según los meses. (Tomada de J. Delval.) en los colores vivos, en luces

02244
 2. El desarrollo sensorial
2.3 El desarrollo perceptivo

y objetos en movimiento y con contornos bien defini-

Recién nacido
dos. Afirma Delval que, al explorar una cara, los niños
de un mes analizan el contorno, y los de dos meses se Es muy sensible a la intensidad de los sonidos;
detienen en el interior. Detienen la mirada en figuras se exci-ta y sobresalta, ya antes de nacer, ante
con pautas o con dibujos, por más tiempo que en figu- ruidos fuertes; en cambio, la música suave, baja
ras lisas. El hecho de preferir mirar dentro a mirar fuera y rítmica, y la voz de la madre le tranquilizan.
de las figuras les permite diferenciar unas caras de
otras. (Véase Figura 2.3.) Percibe sonidos, pero no los localiza ni dirige su
cabe-za hacia la fuente sonora; por ello resulta
difícil saber cuándo atiende realmente al sonido.
Tres meses Delval afirma que el recién nacido nace con predisposi-
ción hacia determinados sonidos, y coincide con otros
Su mirada se puede desplazar de un objeto a otro.
investigadores en que prefiere la voz humana y los so-
Ante un objeto que se mueve, gira la cabeza
completamente. Le gusta mirar y moverse. Descubre nidos del lenguaje, que más tarde imitará.
su cuerpo, sus ma-nos y se las mira a menudo. Se
interesa por cosas y juguetes cercanos a él, pero
Primer mes
también siente interés por lo lejano.
El bebé ya oye muy bien, pero todavía no
puede loca-lizar la fuente del sonido. Va
A partir de cuatro meses
afinando su capacidad auditiva.
Ya se ha señalado que los niños prefieren mirar al inte-
rior de las figuras; además, se ha comprobado que si
Segundo mes
los elementos que hay dentro se mueven, llaman más
su atención. A los dos meses empieza a aumentar su Ya localiza la fuente sonora y empieza a interesarse
capa-cidad para explorar el interior; a los tres, parece por diferentes sonidos. Según Palacios, los bebés de
que comienza a discriminar unas caras de otras; a ape-nas unos días discriminan unas voces de otras,
partir de los cuatro y siguientes progresa notablemente recono-ciendo voces familiares, como la de la madre, y
su reco-nocimiento de la figura humana. a los dos meses hacen discriminaciones tan finas como
Desde este momento la capacidad visual del pequeño para distinguir ma de na, ba de pa y ga.
se acerca a la del adulto; ve objetos a distancias varia-
bles y percibe los detalles pequeños, es decir, queda
establecida la constancia de la forma y la constancia
Tercer mes
del tamaño. Los objetos aparecen estables con inde-
Vuelve la cabeza hacia la fuente sonora, lo
pendencia de la distancia a la que se perciban. Las in-
que indica que localiza el sonido.
vestigaciones de Bower (1966, 1974) situaban la cons-
tancia del tamaño en los bebés en las seis semanas, Empieza a diferenciar la voz humana de otros
pero estudios más recientes la retrasan a los cuatro o sonidos y a mostrar preferencia por ella, lo
seis meses. cual le permitirá, más tarde, prestar atención e
imitar los sonidos del lenguaje.
En cuanto a la percepción de la profundidad, cuando
los bebés empiezan a gatear, a partir de los seis
meses, se niegan a cruzar la parte profunda de un Cuarto mes
precipicio visual, aunque sus madres les llamen
insistentemente. Por tanto, parece que la percepción La percepción auditiva del niño ha adquirido agudeza y
de la profundidad se adquiere cuando el niño empieza madurez y ya logra identificar sonidos familiares con lo
a exponerse al pe-ligro. (Véase Figura 2.5.) que puede localizar la dirección exacta de sonido.

C. Desarrollo de la Quinto mes

percepción auditiva El bebé se fija en la persona que habla. Empieza a dis-
tinguir los tonos de la voz y es sensible a la música.
Siguiendo con las pautas señaladas por J.
Gassier, se pasa a describir cómo evoluciona A partir de este momento la audición del niño
la percepción auditi-va en el niño: discrimi-na tonos e inflexiones de voz.

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 2. El desarrollo sensorial
2.4 La educación sensorial

2.4 La educación sensorial

La educación sensorial es de vital importancia B. Propuestas metodológicas
en la escuela infantil, porque sólo a través de de educación sensorial
las sensacio-nes se llega a los conceptos y a
las definiciones de las cosas.
Programa de educación
El profesor R. Delgado afirma que «el cerebro no es
sensorial y perceptiva
capaz de sentir, reaccionar y pensar normalmente si se
6
encuentra en un vacío sensorial». La información sen- de M. Condemarín y otros
sorial es absolutamente esencial para el desarrollo de
M. Condemarín nos dice que las destrezas perceptivas
las funciones mentales en el niño, porque la actividad
implican capacidad para discriminar estímulos
cerebral depende esencialmente de los estímulos sen-
sensoria-les y habilidad para organizarlos en un todo
soriales.
significati-vo. Es decir, la percepción no es sólo recibir
Para Piaget, la inteligencia práctica y el desarrollo cog- información sensorial a través de los sentidos, sino
nitivo se fundamentan en experiencias sensoriales. capacidad para estructurarla y darle sentido, a fin de
Además, hay que distinguir, según este autor, entre la llegar al conoci-miento real del objeto. El proceso total
«percepción pura», que sería el conocimiento de obje- de percibir re-quiere selección de estímulos, atención,
tos a través del contacto directo con ellos, y la «activi- discriminación y organización de los mismos.
dad perceptiva», basada en las comparaciones y trans-
Piaget distingue un tipo de percepción pura que nos
posiciones.
permite el conocimiento de los objetos a través del con-
Por tanto, la riqueza de estímulos sensoriales beneficia tacto directo con ellos y una actividad perceptiva, que
al pensamiento, a la inteligencia y al lenguaje del pe- evoluciona con la edad y se basa en comparaciones,
queño. Las funciones superiores dependen de la an-ticipaciones, transposiciones, etc. Así, por ejemplo,
educa-ción de los sentidos. Por eso, hay que conocer y los dibujos y las imágenes mentales están basados en
utilizar técnicas de entrenamiento a fin de desarrollar una actividad perceptiva.
las capa-cidades perceptivas y sensoriales. Así mismo,
Para estimular en el niño la actividad perceptiva y
es funda-mental la intervención educativa en aquellos
prepararle para los futuros aprendizajes escolares (la
niños que poseen algún tipo de déficit sensorial.
visual incidirá en la lectura y la escritura, y la auditiva
en discriminación fónica), Condemarín propone un pro-
grama para trabajar y desarrollar las siguientes moda-
A. Objetivos lidades sensoriales: percepción háptica, percepción vi-
sual y percepción auditiva.
• Mejorar las capacidades sensoriales,
quinestésicas y cenestésicas en el niño. Percepción háptica
• Lograr rapidez en la transmisión sensorial (de los
sentidos al cerebro) y en las respuestas motoras (del Sus raíces sensoriales están en el tacto y la kinestesia.
El concepto de tocar hace referencia a un acto de ex-
cerebro a los órganos efectores del movimiento).
ploración activa y no meramente pasiva. En ese tocar
• Potenciar el desarrollo cognitivo a través de activo están implicados las excitaciones de la piel y de
una buena educación sensorial. los receptores situados en las articulaciones y en los
• Favorecer los aprendizajes básicos (lectura y escritu- tendones. Para muchos autores la kinestesia es la sen-
sibilidad profunda que nos permite percibir el movi-
ra) a partir de la educación de los sentidos.
miento de los músculos, el peso y la posición de los
• Mejorar la discriminación de estímulos distintos segmentos corporales.
sensoriales mediante el tacto, la vista, el
Para estimular y desarrollar este tipo de percepciones
olfato, el oído y el gusto.
se proponen tres tipos de ejercicios:
• Desarrollar la capacidad para estructurar la
informa-ción recibida a través de los sentidos, • Experiencias táctiles y kinestésicas.
lo que posibi-lita el conocimiento posterior. • Reconocimiento de objetos familiares.
6
CONDEMARÍN, M. y otros: • Posibilitar el conocimiento de los objetos • Reconocimiento de objetos complejos y
Madurez escolar, CEPE, 1985. mediante el contacto directo con ellos. formas geo-métricas abstractas.

02246
 2. El desarrollo sensorial
2.4 La educación sensorial

1. Experiencias táctiles y kinestésicas. • Direccionalidad (laberintos, unión de esquemas pun-

El objetivo de estos ejercicios es que los niños per- teados, dibujos punteados con trazos continuos).
ciban cualidades opuestas de los objetos, como • Motilidad ocular. El niño debe ser capaz de seguir un
frío-caliente, duro-blando, áspero-suave, ligero-pe- objeto que se desplaza, por ejemplo, lanzar y rebotar
sado, húmedo-seco, arrugado-liso. Veamos una se- una pelota de goma en varias direcciones.
rie de ejercicios:
• Percepción de formas, por ejemplo,
— Describir, tocando y mirando, las cualidades de discriminar figu-ra y fondo, letras de forma
los objetos que dan sensaciones opuestas: semejante y diferente o figuras semejantes.
agua caliente y agua fría.
• Memoria visual. Puede ser mostrar tres
— Palpar materiales suaves como pieles, objetos du-rante unos segundos, retirarlos y
terciope-los, felpas, lanas, etc., y pedir a las peque-ñas que los nombren. Se
describir sus sensacio-nes. pueden utilizar láminas con dibujos.
— Caminar descalzo sobre serrín, arena, harina,
hojas secas, etc., y describir sus sensaciones. Percepción auditiva
— Sentir y describir texturas.
— Tocar y describir diferentes partes de un cuerpo. Es muy importante para el desarrollo del
lenguaje. Hay tres tipos de ejercicios:
2. Reconocimiento de objetos familiares.
El objetivo es identificar a través del tacto, pero sin
• Conciencia auditiva; por ejemplo,
discriminar soni-dos naturales, de animales
ver los objetos. Se trata de lograr que el niño iden-
o de objetos que tenemos grabados.
tifique personas y objetos que le resulten familia-
res, tocándolos o explorándolos táctilmente, pero • Memoria auditiva; por ejemplo, jugar a los secretos,
con los ojos cerrados. Por ejemplo: pasándolos de unos a otros en voz baja, o reproducir
golpes marcados por el educador.
— Los niños juegan a adivinar quién es el compa-
ñero tocándolo. Si lo adivina se cambia con él. • Discriminación auditiva (para el desarrollo de
— Los niños exploran juguetes y objetos familia- la ha-bilidad de diferenciar sonidos semejantes
res, ocultos en una bola o cajón. Tienen que o diferen-tes; por ejemplo, discriminar
describirlo, decir su nombre o seleccionar entre palabras): pote-bote, mesa-pesa-besa.
varios el que le pide el educador.
— Colocamos un objeto familiar en la mano no do- Metodología de Gimeno y Rico
minante y se le pide que con la otra mano en-
cuentre otro igual, de entre varios presentados. 7
J. R. Gimeno y M. Rico proponen la siguiente
El niño está con los ojos vendados. metodo-logía de la educación sensorial:
3. Reconocimiento de objetos complejos y de • En primer lugar, es importante una ejercitación
formas geométricas abstractas. multisensorial interactiva. El aprendizaje requiere
El objetivo es que el niño construya una imagen vi- de la actividad simultánea de más de un sentido. Es
sual (como si lo viera), a partir de información táctil necesaria la cooperación de unos con otros a fin de
y de movimientos exploratorios. Algunos ejemplos: que la información recibida sea más completa.

— Presentamos formas geométricas Esta ejercitación se lleva a cabo así:

sencillas (un círculo y un cuadrado) y se — Un sentido principal recibe un estímulo y solicita
le pide que nos dé la redonda. ayuda y cooperación de los otros. A esto le llama
— Le mostramos una bolsa con varias formas (cír- Gimeno efecto desencadenante. Así, al entrar en
culo, cuadrado, triángulo) y le pedimos que nos una habitación nueva, las manos intentan identi-
de una igual a la que está tocando. ficar objetos, puntos de referencia y orientación.
Inmediatamente actúa la vista, y el oído trata de
Nota: Estos ejercicios son difíciles con
encontrar señales sonoras. Es el sentido de la
pequeños y re-quieren entrenamiento.
orientación, que requiere la cooperación de va-
rios sentidos.
Percepción visual
— Un único estímulo causa la intervención de va-
Implica la capacidad para reconocer, rios sentidos a la vez (efecto simultáneo). Nos 7 GIMENO, J. R. Y RICO, M.: La educa-
discriminar e in-terpretar estímulos visuales. dan un alimento nuevo, lo miramos, lo tocamos, ción de los sentidos, Santillana,
Existen varias clases de ejercicios: lo olemos, lo probamos. 1986.

02247
 2. El desarrollo sensorial
2.4 La educación sensorial

— Varios sentidos actúan en un primer momento; a) Memoria a corto plazo: repetir una serie de
luego uno selecciona la información y los demás sonidos o una lista de palabras inmedia-
se inhiben (efecto inhibitorio). De pronto, oímos tamente después de haberlos escuchado; re-
una canción que nos gusta, escuchamos y pone- conocer por el olfato, por el gusto o por el
mos todos nuestros sentidos. A continuación, tacto diversas sustancias, frutas, telas o pa-
evitamos los ruidos, cerramos los ojos, peles después de realizar ejercicios con los
apagamos la luz y sólo escuchamos. niños.

b) Memoria a largo plazo: hacer los mismos

• En segundo lugar, plantean los siguientes grados,
ejercicios después de pasados unos días.
fases o niveles que hay que tener en cuenta en un
programa de educación sensorial:
— Nivel o grado tres. La agudeza. Se alcanza des-
— Nivel o grado cero. Es el de iniciación-conoci- pués de realizar varios ejercicios con éxito. Se
miento. Consiste en identificar una o varias cua- exige más o menos agudeza en función de la
lidades mediante la manipulación o el contacto físico edad y de la capacidad de cada niño.
con los objetos. Los ejercicios estarían ba-sados en
Este nivel supone:
tocar, oler, oír, ver y probar las cosas. El niño actúa
con varios sentidos. Con globos, telas o frutas a) Rapidez en la ejecución y en la evocación
explorará, tocará, revolverá, sin preten-der otra cosa tanto en la memoria a corto plazo, como en la
que iniciarle en el conocimiento, que adquiera memoria a largo plazo.
experiencia directa con el objeto y se familiarice con
b) Automatización y economía de esfuerzos.
él. Cuanto más pequeño sea el niño, más tiempo
requiere esta fase. c) Mayor seguridad y confianza en sí mismo.

— Nivel o grado uno. Es el de dominio o ejercita-

d) Capacidad para autocorregirse y
seleccionar actividades.
ción. Los niños serán capaces de clasificar telas
o frutas por el color, el sabor o el tamaño. Dis- e) Iniciativa en la ejecución.
tinguirán sonidos por la intensidad, el tono, el
timbre, la duración, etcétera. Se ejecutarán juegos y actividades lúdicas
para trabajar cada uno de los sentidos
El pequeño va descubriendo a base de (degustación de sabores, muestrario de
ejercita-ciones y repeticiones las telas, concursos pa-ra adivinar especias y
características de los objetos. hierbas aromáticas, etcé-tera).
Aquí es donde comienza, según Gimeno, la «edu-
cación sistemática de los sentidos» y el verdade-ro — Nivel o grado cuatro. Son las aplicaciones. El
uso de los recursos didácticos para lograrlo. niño tiene que ser capaz de convertir todo lo
También, a partir de esta fase, se han de evaluar los aprendido en algo útil y práctico. Los ejercicios
progresos individuales o colectivos. Para sa-ber si se siempre tendrán aplicaciones prácticas. El
va adquiriendo dominio se ha de com-probar si hay peque-ño ha de comprobar la utilidad de su
rapidez, agilidad, facilidad y segu-ridad en la aprendizaje y poder inventar y participar en
ejecución (variables cualitativas de lo que se quiere situaciones en las que pueda aplicar sus
enseñar). conocimientos, destre-zas y habilidades.

— Nivel o grado dos. Es la memorización de los Son ejemplos de actividades que

aspectos trabajados. Hay que considerar activi- suponen haber alcanzado el cuarto nivel:
dades para potenciar la memoria a corto plazo y
a) Organizar y participar en una
otras para desarrollarla a largo plazo. orquesta, pues-to que ya se han
La primera permite retener y evocar con rapidez experimentado los distintos sonidos.
y exactitud datos y hechos recientes. La segunda
b) Organizar una tienda clasificando las
exige mayor esfuerzo, ya que le obliga a distin-tas telas.
reprodu-cir hechos o datos después de
transcurrido un tiempo. Al realizar una c) Preparar batidos de frutas.
programación de educa-ción sensorial hay que d) Preparar infusiones con hierbas aromáticas.
trabajar los dos tipos de memoria.
e) Preparar un botiquín con sustancias
Son ejemplos de ejercicios de este nivel: de dis-tintos olores.

02248
 2. El desarrollo sensorial
2.4 La educación sensorial

C. Ejercicios y actividades para • Jugar con construcciones u objetos para apilar.

la educación de los sentidos • Hacer puzzles sencillos.
El objetivo común de todos los ejercicios y juegos es lo- • Jugar al veo-veo (indicando una característica del
objeto o definiéndolo por su función).
grar que el niño pase de mirar a ver, es decir, de lo pasi-
• Reconocer un objeto o juego entre otros.
vo a lo activo. Asimilando de forma sistemática las dis-
tintas características de los objetos, comprobará colores, • Aprender a ordenar cada cosa en su sitio como prin-
tamaños, distancias. Posteriormente, aprenderá a clasifi- cipio de la clasificación.
car, a diferenciar, a encontrar semejanzas, etcétera. • Pintar murales con colores, primero los básicos (azul,
Actividades para el desarrollo rojo y amarillo), después ir descubriendo otros colo-
res mezclando los básicos.
de la vista • Reconocer formas, tamaños; clasificar objetos, boto-
La finalidad u objetivos a la hora de diseñar las activida- nes, chapas, etc.
• Jugar a hacer «lo que dice la madre» dando instruc-
des se establecen de forma general y deberán ser adap-
tados con arreglo al nivel de desarrollo del niño. A gran- ciones sencillas; por ejemplo, «vamos a la mesa ro-
des rasgos, se pueden definir de la siguiente manera: ja», «vamos a buscar cosas muy pequeñas», etc.
• Lograr la fijación y el seguimiento visual. • Buscar objetos en el aula o fuera de ella que sean
parecidos en cuanto a utilidad, forma, color, olor, ta-
• Desarrollar la capacidad de observación.
maño, etc.
• Desarrollar la capacidad de reconocer formas, colo- • Observar láminas, cuentos, fotos, revistas y decir lo
res, volúmenes, distancias, etc. que se ve.
• Desarrollar la coordinación óculo-manual. • Adivinar qué partes faltan a una figura incompleta.
• Desarrollar la memoria visual.
Actividades programadas por niveles
Las actividades que se proponen a continuación reco-
gen sólo parte de las que se pueden llevar a cabo en la • Objetivo: reconocer las formas (círculo, cuadrado).
práctica profesional, y se exponen tratando de estable- — Nivel cero. Conocimiento-identificación.
cer una correspondencia cronológica, aunque ésta no Que el niño juegue, manipulando y
se especifica, para posibilitar una mayor flexibilidad en apilando con tacos de madera de formas
su diseño. Las actividades son: cuadradas, triangulares y circulares.
• Para los más pequeños, conseguir la fijación y — Nivel uno. Ejercitaciones-dominio.
segui-miento visual, ofrecer objetos de color vivo Después de explicadas las formas
para que mire, como un biberón, un sonajero; cuadrado, círculo y triángu-lo, que elija
acercar la cara de una persona hablándole; hacer entre varias y entregue la que se le pida.
movimientos en horizontal, vertical; acercar y alejar. — Nivel dos. Memoria. Que de tres figuras presen-
• Colocar móviles sobre la cuna, cintas o telas tadas, identifique dos: círculo y cuadrado.
de colo-res colgadas del techo, carillones. — Nivel tres. Agudeza. Que coloque en un lado to-
• Jugar con objetos que rueden por el suelo, como pe- dos los círculos y en el otro, los triángulos.
lotas, coches, camiones, tentetiesos, etc. — Nivel cuatro. Aplicaciones. Pintamos en
• Jugar al cucú-tras. un folio distintos objetos enmascarando
las formas, y el niño tendrá que
• Imitar diversas acciones.
encontrar los círculos y los cua-drados.
• Cantar canciones sencillas acompañándose de mímica.
• Objetivo: lograr clasificar frutas sólo a
• Lanzarse pelotas, globos, aviones de papel,
través de la vista.
cogerlos, mirarlos.
— Nivel cero. Manipular, observar, tocar y
• Mirar libros de imágenes sencillas; éstos
oler na-ranjas, limones y manzanas.
pueden ser duros o blandos, de plástico, etc.
— Nivel uno. Se colocan las frutas sobre la
• Manipular cajitas para abrir y cerrar. mesa y el niño identificará a través de la
• Realizar encajes que pueden ser cada vez vista cada una de las frutas describiendo
más com-plejos. la forma y el color que observa.

02249
 2. El desarrollo sensorial
2.4 La educación sensorial

— Nivel dos. Se quitan las frutas de la • Desarrollar la discriminación y agudeza táctil.

mesa y el niño, después de un tiempo, • Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades.
las coloca como es-taban.
• Apreciar y reconocer las cualidades táctiles.
• Desarrollar la memoria táctil.
Actividades para el desarrollo
de la audición Conviene recordar que todas las manipulaciones que
lleva a cabo el niño van a favorecer la percepción tác-
Estos son algunos objetivos y actividades til, ya que en su exploración se ponen de manifiesto las
para estimu-lar la audición: características o cualidades de los objetos (temperatu-
ra, dureza, humedad, forma, etc.), pero no hay que ol-
• Desarrollar la capacidad de atención auditiva.
vidar que estas cualidades se pueden apreciar con
• Desarrollar la discriminación y agudeza auditivas. otras partes del cuerpo: sentir la suavidad del peluche
en las mejillas, los labios, pisar con pies descalzos la
• Mejorar la memoria auditiva.
arena, hierba, harina, etcétera.
Las actividades se pueden llevar a cabo
siempre adap-tándolas al grupo de edad: Algunas de las actividades que se pueden
— Con los bebés, usar objetos que hagan ruido,
llevar a cabo son las siguientes:
como sonajeros, cascabeles, muñecos de goma • Distinguir por el tacto las diferentes partes
con pito, etc., para atraer la atención. del cuer-po (pie, mano, nariz, etc.).
— Jugar con carillones musicales o cajitas de música. • Plasmar huellas de algunas partes del cuerpo
— Jugar a hacer mucho ruido/poco ruido. en di-ferentes materiales (barro, papel-pintura,
— Escuchar sonidos cuando se está en silencio. harina, etc.) e identificarlas posteriormente.
• Manipular objetos lo más variados posible y
— Provocar sonidos con el propio cuerpo
(dar pal-madas, chistar, etc.). poste-riormente clasificarlos según la cualidad.
• Realizar juegos con los ojos cerrados. Identificar ju-
— Prestar atención a los sonidos de los objetos co-
tidianos y diferenciarlos (timbre, coche, teléfo-no) guetes u objetos conocidos sólo a través del tacto.
o reconocer los objetos por su sonido.
Tipos de cualidades táctiles.
— Imitar sonidos de animales,
(Según E. Soler Fiérrez.)
instrumentos, obje-tos, etc.
— Escuchar canciones y aprenderlas. Superficie: áspera, con relieve, continua, discontinua,
— Juegos de orientación por el oído, como la deslizante, espinosa, esponjosa, firme, granulada, lisa,
galli-nita ciega, o buscar la procedencia de llana, nudosa, pegajosa, peluda, plegada, porosa, puli-
los soni-dos (la calle, la cocina). da, rasposa, resbaladiza, resquebrajada, roma, rugosa,
satinada, suave, tensa.
— Utilizar instrumentos musicales sencillos
y reco-nocer los sonidos. Acompañar el Consistencia: arrugable, blanda, consistente, cortante,
ritmo en cancio-nes conocidas. desmenuzable, dura, elástica, espesa, floja, frágil, ge-
latinosa, irrompible, licuable, líquida, maleable, mulli-
— Inventar instrumentos de percusión con
material de desecho o utilizar objetos da, pastosa, plegable, pulverizable, quebradiza, raya-
cotidianos con el mismo fin. ble, resistente, rígida, rompible, sólida, tensa, viscosa.

— Explorar los objetos y descubrir sonidos nuevos o Materia: algodón, barro, cartón, cartulina, lana,
curiosos que nos recuerden otros objetos. made-ra, malla, metal, metacrilato, papel
— Grabar en casete sonidos conocidos y (celofán, estraza, periódico, seda), tela, piedra,
recono-cerlos. plástico, agua, rejilla, seda, arena, vegetal.

— Discriminar tonos agudos y graves, Temperatura: caliente, fresca, fría, helada,

duraciones, intensidades, etc. templada, muy caliente.
Forma: abierta, aguda, alargada, cerrada,
Actividades para el desarrollo cilíndrica, circular, cónica, dentada, esférica,
forma de animal, for-ma humana, forma de
del tacto
objeto usual, ovalada, puntiagu-da, redondeada.
Los objetivos que se persiguen a la hora de diseñar las Dimensión: abarcable, ancho, alto, bajo, corto, delga-
actividades para estimular este sentido son: do, diminuto, encogido, estirado, estrecho, fino, gran-

02250
 2. El desarrollo sensorial
2.5 La observación y el registro del desarrollo sensorial

de, grueso, inabarcable, largo, mediano, muy • Comprobar que hay objetos que huelen y
Para elaborar un programa
grande, pequeño, profundo. otros que no o muy poco.
de educación sensorial po-
Humedad: encharcado, empapado, húmedo, • Reconocer por el olor objetos o sustancias demos plantearnos niveles
mojado, reseco, seco. como ma-dera, queso, plastilina, etc. de trabajo:
• Oler flores y perfumes. — Iniciación-conocimien-to:
Actividades para el desarrollo identificar una cuali-dad
• Distinguir entre sabores parecidos.
del gusto y del olfato a través de contacto con
• Elaborar recetas sencillas. Hacer masas de los objetos.
Ya que son dos sentidos que están muy pan, mer-meladas, etcétera.
— Dominio-ejercitación:
relacionados, se trabajarán conjuntamente.
clasificar los objetos por
Como objetivos generales se recogen: colores, tamaños...
D. Materiales — Memorización: nombrar
• Conocer e identificar los olores y sabores básicos.
instrumentos siguiendo el
• Despertar el interés por experimentar con Para la educación sensorial es muy importante
orden en el que sonaron.
sabores nuevos. disponer de abundante material: cajas, paneles,
cajones para guardar botellas de varios tamaños, — Agudeza: se exige rapidez
• Desarrollar la memoria olfativa y gustativa.
vasos, recipientes de yogur, retales de tela, tacos de para identificar, clasificar
madera, cartones, cartulinas, papeles, botones, colores, formas, etc., en
Como actividades sugeridas pueden ser:
semillas, hojas de plantas, cuerdas, hilos, lanas, botes, función de la ejercitación y
• Saborear diferentes frutas y olerlas, y posteriormen- latas. También son necesa-rios instrumentos de la edad.
te jugar a reconocerlas con los ojos tapados. musicales, termómetros, platos y cu-biertos, etcétera. — Aplicaciones: buscar
la aplicación práctica
de lo aprendido.

2.5 La observación y el registro

del desarrollo sensorial
M. Condemarín recomienda las siguientes pruebas le da al niño la siguiente instrucción: «Te voy a leer
para evaluar algunas funciones perceptivas: algunas palabras y tú me dices si son iguales o dife-
rentes». Hay que cuidar de que el niño no vea los
• Evaluación de la percepción visual. Se explora
labios del examinador y asegurarse de que ha com-
me-diante el test de Bender. Se trata de una prueba
prendido. Las palabras serían de este tipo:
visomotora que se basa en una serie de tarjetas con
figuras que deben ser reproducidas por el niño. — Soga-soba.
Se puede empezar a utilizar con cuatro o cinco años. — Lana-lava.
Tiene como objetivo principal controlar la estructura-ción — Dedo-debo.
visual, espacial y la maduración motriz en el niño. — Ruega-rueda.
El test de desarrollo perceptivo de Frostig valora el — Bol-gol.
desarrollo de la percepción visual. Es aconsejable para
— Guía-día, etc.
niños de tres a ocho años. Viene acompañado de un
programa de desarrollo y reeducación de la percep-ción J. R. Gimeno propone el siguiente instrumento
visual, centrándose en los siguientes aspectos: para evaluar la educación sensorial:
— Coordinación visomotora. • Instrumento de evaluación inicial. Evalúa cada
— Percepción figura-fondo. uno de los sentidos y los cuatro niveles o grados (co-
nocimiento, dominio, memoria, agudeza, aplicación)
— Constancia perceptiva.
que se tratan en la educación sensorial. (Véanse
— Percepción de la posición en el espacio. Figu-ras 2.6 y 2.7.)
— Percepción de relaciones espaciales.
(Se haría lo mismo con los restantes sentidos.
• Evaluación de la percepción auditiva. Se explora Este mis-mo instrumento se puede utilizar
con el test de Wepman (adaptación) según el cual se para realizar evalua-ciones periódicas.)

02251
 2. El desarrollo sensorial
2.5 La observación y el registro del desarrollo sensorial

Nunca Raras veces Bastantes veces Casi siempre Siempre

VISTA
Grado 0. Conocimiento
Grado 1. Dominio
Grado 2. Memoria
Grado 3. Agudeza
Grado 4. Aplicación
OÍDO
Grado 0. Conocimiento
Grado 1. Dominio
Grado 2. Memoria
Grado 3. Agudeza
Grado 4. Aplicación
EQUILIBRIO
Grado 0. Conocimiento
Grado 1. Dominio
Grado 2. Memoria
Grado 3. Agudeza
Grado 4. Aplicación
OLFATO
Grado 0. Conocimiento
Grado 1. Dominio
Grado 2. Memoria
Grado 3. Agudeza
Grado 4. Aplicación
GUSTO
Grado 0. Conocimiento
Grado 1. Dominio
Grado 2. Memoria
Grado 3. Agudeza
Grado 4. Aplicación
TACTO
Grado 0. Conocimiento
Grado 1. Dominio
Grado 2. Memoria
Grado 3. Agudeza
Grado 4. Aplicación

Figura 2.5. Instrumento de evaluación. (Tomada de Gimeno y Rico.)

02252
 2. El desarrollo sensorial
2.5 La observación y el registro del desarrollo sensorial

JM
ML
JJP

RM

MR

VT

MCR

FC JAP

El Tacto
TT JJM

AG AJ

JF MPM

JMF JS

HR AA

AL MM

JR CR

PP GR
MLR AT

Sentido: el tacto.
Evaluación del aprendizaje.
Tercera semana (Cinco sesiones).

S. Para indicar el sentido que se evalúa.

0. Iniciación-conocimiento.
1. Ejercitación-dominio.
S 0 1234 2. Memoria.
3. Agudeza.
4. Aplicaciones.

Figura 2.6. Modelo de gráfica para la evaluación progresiva de una clase.

02253
 2. El desarrollo sensorial
2.6 Niños con alteraciones sensoriales y necesidades educativas
especiales. Intervención educativa y adaptaciones curriculares

2.6 Niños con alteraciones sensoriales

y necesidades educativas especiales.
Intervención educativa
y adaptaciones curriculares
Los niños con alteraciones sensoriales tienen de una buena estimulación táctil y verbal lo
necesida-des educativas, como todos los demás niños, más tem-prano posible.
pero ade-más, debido a su alteración, presentan
Lo primero que se debe conocer es el tipo de deficien-
algunas especí-ficas, que son las que se van a tratar
cia visual del niño, y si la pérdida visual viene o no des-
en este apartado.
de el nacimiento. Los casos de ceguera total son poco
8
El objetivo fundamental, según el MEC, ha de ser frecuentes; casi siempre existen restos visuales que
siem-pre «lograr la mayor participación posible de son los que conviene aprovechar y estimular al máximo
estos alumnos en el currículo ordinario, atendiendo a la desde los primeros años.
vez a sus necesidades específicas e individuales, a
través de medidas de adaptación y diversificación Para poder ayudar en su proceso educativo
curricular». se debe conocer lo más significativo y
característico de estos niños:
La atención educativa será diferente en estos casos, y
no se debe olvidar que todos precisan una estimulación • El lenguaje desempeña un papel básico en el desa-
sensorial y una intervención temprana, la participación rrollo y maduración de su mundo cognitivo. Con él
de las familias, la integración en la escuela infantil van descubriendo lo que les rodea, pudiendo, así,
(siempre que sea posible) y la modificación de los pro- compensar su deficiencia visual.
gramas escolares, adaptándolos a las particularidades
• Perciben la realidad de forma diferente a la de los vi-
de los pequeños.
dentes porque carecen o tienen muy disminuida la
La integración escolar permite a cada niño disponer de información que proporciona el sentido de la vista.
los servicios especiales que precise, según sus Mucha información la recogen a través del tacto,
necesida-des individuales de aprendizaje. Todos tienen aunque de una forma más lenta que la que propor-
derecho a estar escolarizados (independientemente de ciona el sistema visual, ya que tienen que integrar
sus carac-terísticas personales o de sus dificultades de más datos para formar los conceptos.
aprendi-zaje) y a recibir servicios de apoyo individual
• Adquieren la simbolización a través de experiencias
por parte de un equipo multidisciplinar. Además, todas
táctiles, auditivas, gustativas y olfativas, por ello se
las acti-vidades y servicios de los centros escolares se
requiere una estimulación temprana.
deben disponer de tal manera que todos los niños
puedan par-ticipar, incluidos los que presenten • Muestran retraso en las tareas para las que
dificultades espe-ciales. se preci-sa dominio espacial, dificultades en
la estructura-ción del esquema corporal y en
el conocimiento del entorno, problemas de
A. Intervención educativa. movilidad, posturales y en la marcha.
Adaptaciones • A algunos les resulta difícil construir una imagen po-
curriculares para sitiva de sí mismos, debido a su baja autoestima.
discapacitados visuales
¿Qué necesidades educativas específicas
Las adaptaciones curriculares son la mejor estrategia
presentan los niños con deficiencia visual y
de intervención educativa para dar respuesta a niños qué se puede hacer des-de la escuela?
con necesidades educativas especiales; entre ellos se
encuentran los deficientes visuales. • Necesitan utilizar los demás sentidos.
Los discapacitados visuales pueden alcanzar un desa- • Tienen que aprovechar al máximo los restos visuales
rrollo cognitivo semejante al de los videntes; sin em- a través de ayudas ópticas (gafas o lentillas). Se les
bargo, el camino para lograrlo y los métodos y recursos ayudará a sentirlas como algo positivo para que no
8
MEC: Alumnos con necesidades
educativas especiales y adapta- empleados en su educación han de ser, en parte, dife- las rechacen. Los especialistas darán las pautas so-
ciones curriculares, 1996. rentes. Sea como fuere, los objetivos y contenidos, si bre el tipo de iluminación en el aula, materiales que
no existen trastornos asociados, no requieren ajustes.

02254
Su desarrollo psicológico depende, fundamentalmente,
 2. El desarrollo sensorial
2.6 Niños con alteraciones sensoriales y necesidades educativas
especiales. Intervención educativa y adaptaciones curriculares

pueden ayudar, clases de papel, tienen que trabajar de forma coordinada para conseguir
rotuladores, etcé-tera. los objetivos que se han propuesto con el niño.
• Precisan ayuda para moverse, hasta que se
familiari-cen con el centro escolar. Los Adaptaciones curriculares
desplazamientos por el entorno escolar están muy en los elementos de acceso
condicionados por sus ca-rencias visuales, por ello, al currículo
hay que explicarles cómo están distribuidos los
muebles y demás materiales en el aula. • Espacio: se les facilitará el acceso al aula y a otras
dependencias del centro escolar. Se procurará que
• Tienen que experimentar y deambular por el espacio
a fin de orientarse a través del tacto. Otros niños les las distancias no sean excesivas, que las posturas
pueden ayudar hasta que adquieran soltura y se sean correctas y que no haya deslumbramientos.
sien-tan seguros. Debemos cuidar la estabilidad y el Se intentará que las aulas sean silenciosas, ya
or-den, y avisar cuando se realicen cambios en el que estos alumnos necesitan, más que otros,
mobi-liario. prestar atención a los mensajes orales.
• Requieren tiempo para representarse su esquema • Materiales:
cor-poral y para adquirir nociones espacio-
temporales. No les resulta fácil construir su imagen
Instrumentos ópticos, por ejemplo, lupas
corporal, por eso, desde la escuela, hay que
para reali-zar lecturas rápidas.
ayudarles mediante juegos de exploración corporal. Instrumentos no ópticos (iluminación adecuada, pi-
Algunos niños tardan en diferenciar los pronombres zarras sin brillo, mesas abatibles, etc.).
yo y tú, lo que indica lo difícil que es, para ellos,
construir la propia iden-tidad.
Adaptaciones en los elementos
• Precisan desarrollar su sistema háptico mediante ex- curriculares
periencias táctiles. Las conductas manipulativas tar-
dan más en aparecer que en otros niños, lo que es Utilizar métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje
lógico, pues se tiende a coger lo que se ve y resulta específicas para el alumno deficiente visual: sistema
interesante. Hay que motivarles a que busquen y ex- Braille, letra ampliada, verbalización de todas las expe-
ploren objetos y juguetes que oyen. Las aulas en las riencias que se realicen en clase, etcétera.
que hay un niño ciego deben disponer de materiales
y de juguetes sonoros, con distintas texturas y que
sean agradables al tacto. B. Intervención educativa
• Necesitan que el adulto les ayude a comprender el y adaptaciones
juego simbólico, pues en ellos se retrasan. curriculares para niños con
discapacidades auditivas
• Tienen que desarrollar técnicas específicas de orien-
tación, movilidad y hábitos de la vida diaria. En los Al plantear la intervención educativa para el caso del
lugares abiertos les resulta más difícil orientarse. niño sordo, Marchesi propone que se consideren cuatro
• Necesitan mucha precisión con el uso del lenguaje; variables, determinantes en su evolución:
no se le puede decir «dame eso», sino «dame lo que
• Grado de pérdida auditiva. Influirá tanto en
tienes delante de ti». Las instrucciones verbales han
las ha-bilidades lingüísticas como en las
de ser muy precisas y concretas. cognitivas y so-ciales.
• Se les tiene que motivar y ayudar a adquirir • Edad del comienzo de la sordera. Los resultados de
relacio-nes con otros niños. la intervención educativa son especialmente
• Necesitan que se respete su ritmo de aprendizaje. positivos cuando la sordera empieza después de los
tres años, y la educación será más costosa al tratar a
En el momento de realizar adaptaciones curriculares para un sordo prelocutivo, ya que nunca ha tenido
deficientes visuales, se tiene que pedir asesora-miento a experiencia con el lenguaje.
equipos de la ONCE, departamento de orienta-ción y • Etiología de la sordera. Cabe encontrar dos
equipos interdisciplinares, ya que la adaptación curricular tipos de causas: las hereditarias y las
dependerá del informe de estos profesiona-les. Tampoco adquiridas. En las here-ditarias existen menos
se debe olvidar que el profesor de apoyo, el tutor y los trastornos asociados que en las adquiridas y,
demás miembros de la comunidad escolar por lo general, un mayor nivel inte-lectual.

02255
 2. El desarrollo sensorial
2.6 Niños con alteraciones sensoriales y necesidades educativas
especiales. Intervención educativa y adaptaciones curriculares

• Factores comunicativos y de educación. El desarrollo Para dar una respuesta educativa adecuada a sus
del niño sordo depende también de la actitud de los nece-sidades especiales habrá que modificar y ajustar
padres. Cuando asumen el problema, favorecen su el cu-rrículo y los elementos de acceso al mismo.
autonomía personal, buscan sistemas alternativos de
Para que un centro escolar tenga alumnos integrados, tiene
comunicación con él y no le sobreprotegen ni niegan
que ajustar su proyecto educativo. Marchesi seña-la que el
su deficiencia. Si los padres son sordos, tendrán me-
«proyecto educativo del centro debe incluir entre sus
nos dificultades para comprender la situación que si
rasgos de identidad el hecho de que están siendo
son oyentes.
educados, en él, alumnos sordos». Cualquier de-cisión que
se tome se verá afectada por la presencia de estos niños.
Finalmente, será muy importante una intervención
El claustro de profesores marcará las direc-trices básicas.
temprana, el uso de restos auditivos y la estimulación
Más tarde, cada educador las tendrá en cuenta al realizar
sensorial; así como potenciar la capacidad simbólica,
su programación de aula.
las actividades comunicativas y expresivas, y la partici-
pación de los padres en la tarea educativa. Para hacer adaptaciones curriculares, habrá
que partir de las necesidades educativas de
estos niños. Todos tienen necesidad:
El desarrollo cognitivo
del niño sordo • De desarrollarse cognitiva, motora, afectiva
y social-mente.
Para que la actuación educativa sea eficaz se debe co-
nocer el desarrollo cognitivo de los niños sordos. • De utilizar un código comunicativo útil.

Marchesi indica que tienen una inteligencia • De aprovechar sus restos auditivos y otros
semejante a la de los oyentes. Sin embargo, canales de comunicación.
plantea ciertas dife-rencias en relación con ellos: • De ser valorados, conseguir autoestima y
Tienen limitaciones y retraso en las expresiones simbó- una identi-dad propia, así como recibir una
licas, tanto en el lenguaje como en el juego, ya que sus educación adaptada a sus pobilidades.
relaciones sociales y comunicativas con los adultos y • De interactuar y compartir sus vivencias con
compañeros son bastante restringidas. Así mismo, pre- sordos y oyentes.
sentan retraso en la planificación y autorregulación de
la conducta, y en la capacidad para anticipar situacio-
• De manejar estrategias visuales u otras, a
nes. Sin embargo, los niños que adquieren un lenguaje
fin de apren-der autónomamente.
de signos desde muy temprano, se enfrentan y resuel- • De participar lo más posible en el currículo ordinario.
ven los problemas mejor que los que no logran interio-
rizar y dominar el lenguaje oral.
En cuanto a la adquisición de conocimientos, la mayo-
Adaptaciones en los
ría de los sordos tienen dificultades, debido a lo expli-
elementos de acceso al
cado y les resulta difícil recibir información a través de
currículo
los diferentes medios de comunicación. Los problemas
• En los elementos personales, formación del
comunicativos inciden de forma muy negativa en la or-
profeso-rado en aspectos relacionados con la
ganización del conocimiento y del recuerdo en estos
sordera y en sistemas de comunicación que
niños. Por tanto, necesitan adquirir lo más temprana-
ayuden al niño a inte-grarse y a comunicarse.
mente posible un código de comunicación que les ayu-
de al control interno de su propia conducta y facilite su • En los elementos materiales, utilización de
desarrollo cognitivo. medios audiovisuales para potenciar la vía
visual más que la auditiva, y uso de material
didáctico manipulativo y visual.

¿Qué necesidades educativas

presentan los niños con deficiencia
02256
auditiva? ¿Cómo integrarles
en la escuela? ¿Qué respuesta
educativa requieren?
Para responder a estos interrogantes es necesario con-
cretar las adaptaciones curriculares que se han de rea-
lizar en el centro, en el aula e individualmente.
 Adaptaciones en los elementos curriculares

• Dentro del aula, adaptar objetivos y contenidos re-ferentes al conocimiento y

manejo del lenguaje de signos.
• Potenciar la comunicación con otros niños utilizando el lenguaje oral con un sistema
complementario.
 2. El desarrollo sensorial
Actividades

Actividades

Cuestiones
b) Un niño con un déficit visual moderado, integrado en un aula
1 Explica una sensación. Compárala con otra y busca ejemplos de
de cinco años, no puede alcanzar los objetivos que se propo-
sensaciones relacionadas con varios sentidos.
nen en el currículo ordinario para los niños de su edad.
2 Relaciona sensación y percepción. Pon ejemplos, establece se-
c) Cuando en un aula de cinco años nos encontramos
mejanzas y diferencias entre ambos conceptos.
con una deficiencia visual severa, debemos pedir
3 El bebé se relaciona con el entorno a partir de tres sistemas que asesoramiento a un equipo específico de valoración.
le permiten obtener información del mismo. Explica cuáles son. d) Un niño con una hipoacusia severa, integrado en
4 Señala qué función desempeñan cada uno de los órganos que un aula in-fantil, puede requerir de adaptaciones
componen el oido. Explica el mecanismo final de la audición.
en los elementos de acceso al currículo.
e) Un niño de cinco años con una sordera profunda,
5 En un centro de Educación Infantil te puedes
integrado en un centro ordinario de educación
encontrar integra-dos niños con deficiencias auditivas.
infantil, requiere adap-taciones en los elementos
Habla de las características de estos niños.
básicos del currículo: objetivos y contenidos.
6 ¿Conoces algún estímulo que sea especialmente significativo
para un bebé en los primeros meses? Explícalo. 11 Explica qué importancia tiene la audición en el
desarrollo del lenguaje.
7 Indica qué relación hay entre la estimulación sensorial y
el des-arrollo de las funciones mentales y el lenguaje. 12 Localiza en un dibujo de cerebro las zonas donde se
proyectan las informaciones visuales y auditivas.
8 En el programa de educación sensorial propuesto por
Mabel Con-demarín se trabajan varios aspectos 13 Indica cuándo podemos decir que un niño es
relacionados con la educa-ción de los sentidos. deficiente o disca-pacitado auditivo.
Enuméralos y pon un ejemplo de ejercicio para cada uno
de ellos que sirva para trabajar con un niño de tres años. 14 Establece una clasificación de los niños y niñas con
deficiencias auditivas, atendiendo a varios criterios.
9 Explica la «ejercitación multisensorial interactiva»
según Gime-no y Rico. Pon ejemplos. 15 Elabora un gráfico o instrumento de evaluación que sirva para
valorar cada uno de los sentidos que vamos a estimular en el
10 Indica si es verdadero o falso:
aula. Refleja los aspectos que vas a trabajar en cada sentido.
a) Los niños con alteraciones sensoriales y necesidades
educati-vas especiales no podrán participar en el 16 Selecciona juegos y canciones para estimular los
currículo ordinario con sus compañeros. sentidos, dife-renciándolas en función de la edad.

Actividades de enseñanza-aprendizaje
1 Visualización en grupo de la siguiente película, con la b) Haced grupos de tres o cuatro alumnos y debatid
orienta-ción del profesor: sobre las conclusiones individuales aportadas por
cada uno de los miem-bros del grupo. Los temas
Título: El milagro de Ana Sullivan que os pueden servir para orientar el debate son:
Director: A. Penn — La estimulación multisensorial.
Nacionalidad: EEUU
— El acceso a las funciones superiores desde una educación
Año: 1962
sensorial, llevada a cabo por un profesional cualificado.
Duración: 105 minutos
— La importancia de la colaboración padres-educadores, a
a) Realizad un comentario individual sobre la película. fin de alcanzar objetivos y metas comunes.

0225
7
 2. El desarrollo sensorial
Actividades

— La importancia de la estimulación temprana en — ¿Cómo compensar desde la escuela infantil la

los niños con discapacidades. deprivación sociocultural?
— Las dificultades especiales de los niños con — Relacionar el texto con la película El milagro de
plurideficien-cias. Ana Sulli-van.
— El valor de los límites en educación especial y la — Aprendizaje (maduración) y experiencias proporcionadas
sobre-protección de estos niños en la familia. por el contexto sociofamiliar. Razonadlo con ejemplos.
— Las tensiones familiares, sentimientos de culpa, desen-
c) En pequeños grupos, investigad sobre el tema del
cuentros, etc., ante situaciones especialmente dolorosas
que trata el texto y buscad ejemplos en la
y el apoyo incondicional por parte de los profesionales.
literatura, la prensa, en pe-lículas, etc.
— Otras cuestiones aportadas por los alumnos y el
profesor después de haber visionado la película. d) Cada grupo de trabajo debe resumir y elaborar una
lista de conclusiones para, posteriormente,
— La orientación a las familias. Los equipos
exponerlas al resto de la clase.
específicos de valoración.
Uno de los temas más intrigantes en el desarrollo infantil es
— Las asociaciones. Los recursos para estos
la importancia que tiene la experiencia sensorial para el
niños y sus fa-milias.
desarrollo de las aptitudes sensoriales del niño,
d) En pequeños grupos, haced un trabajo de investigación especialmen-te en relación con la implantación de redes
neuronales en el cerebro. Sin embargo, los elementos
sobre la intervención educativa con niños sordo-ciegos.
básicos de los sistemas sensoriales del niño ya están
e) Elaborad una lista de conclusiones y haced una establecidos, en gran medida, desde el nacimiento. Pero no
puesta en co-mún con toda la clase. hay duda de que es esencial al menos una cantidad mínima
de experiencia sensorial, no solamente para desarrollar las
aptitudes de la percepción, sino también para desarrollar las
2 Comentario de texto
dendritas y otras estructu-ras cerebrales que posibilitan la
a) Lee el texto individualmente. visión, la audición, el tacto y otras habilidades sensoriales.
Este hecho aparece claramente reflejado en la investigación
b) Formad grupos de tres o cuatro alumnos para en la que se impidió a unos animales que utilizaran sus sen-
compartir las opiniones, analizar y debatir sobre el tidos o movieran sus cuerpos al principio de la vida, provo-
texto seleccionado, y más concretamente sobre: cándoles una discapacitación permanente (Parmelee y Sig-
— Las consecuencias de una estimulación man, 1983). Las crías de gato que tienen los ojos vendados
sensorial defi-ciente. durante las primeras semanas de vida, por ejemplo, no desa-
rrollan las vías de transmisión de los estímulos visuales en el
— Cómo proporcionar a los niños un ambiente
cerebro que les permitirían una visión normal, incluso si se
estimulante en la familia.
les quita la venda a los pocos meses de edad. Efectiva-
— Algunos déficits lingüísticos, que pueden tener mente, si se tapa temporalmente aunque sólo sea un ojo y
relación con un ambiente carente de experiencias se deja el otro normal, las crías de gato pueden ver, pero
sensoriales en los primeros años de la infancia. nunca desarrollaran la visión binocular que desempeña un
— Cómo relacionar las experiencias sensoriales papel importante en la visión de profundidad (Mitchell, 1988).
(las aptitu-des auditivas y visuales) con el Es significativo que esta atrofia de las vías cerebrales
implante de redes neuro-nales en el cerebro. solamen-te tiene lugar cuando se ciega la vista en las
primeras sema-nas de vida. Las crías de gato que han tenido
— Las experiencias de deprivación estimular en animales,
algunas expe-riencias visuales normales, así como los gatos
que se pueden generalizar al ser humano. Buscad ejem-
de más edad que se someten a periodos prolongados de
plos en los casos de niños abandonados.
ceguera temporal, se recuperan bastante bien una vez se les
— El «cableado» del cerebro está programado permite ver nor-malmente.
genéticamen-te, pero es necesario «afinar el En términos muy sencillos, estas anormalidades tienen lugar
instrumento». ¿Cómo con-cretamos ésto? porque el impedimento de tener ciertas experiencias sen-
— El proceso de «afinamiento» es el que puede verse altera-do soriales básicas hace imposible el desarrollo de las vías neu-
por la carencia de experiencias sensoriales en un niño. ronales normales que transmiten la información sensorial.

02258
 2. El desarrollo sensorial
Actividades

Como explican los investigadores metafóricamente, el "ca- sistema sensorial temprano, la experiencia
bleado" del cerebro (es decir, las estructuras básicas que también desempe-ña un cierto papel.
per-miten el desarrollo de las capacidades específicas) está
El contexto cultural en el que se desarrolla el niño puede ser
pre-sente en el nacimiento, y programado genéticamente. Lo
una característica importante de esta experiencia temprana.
que se necesita es "ajustar y afinar el instrumento", lo cual
Debemos recordar que los niños pequeños pueden distinguir
tiene lugar con el desarrollo de las redes conectivas, y este
entre los diversos sonidos del habla, que no forman parte del
proce-so de afinamiento es el que puede verse afectado por
lenguaje que oyen como sonido de fondo, y que las personas
la ex-periencia o falta de experiencia de cada individuo.
maduras que hablan ese idioma no pueden diferenciar. Sin
Lo máximo que sabemos es que el desarrollo cerebral que per- embargo, a lo largo del primer año, y especialmente con la
mite ver y oír a los humanos se «ajusta y afina» a través de las aparición de las primeras habilidades lingüísticas, los niños
experiencias visuales y auditivas de los primeros meses de vida van perdiendo poco a poco esta capacidad (Werker, 1989) y
(Imbert, 1985; Parmelee y Sigman, 1983). Esto no quiere decir al final de la infancia muchos niños ni siquiera pueden perci-
que un niño no pueda ver los colores o entender el len-guaje si no bir matices de pronunciación que no son decisivos en su len-
los ha podido experimentar en los primeros días de vida. Ni gua materna. En cierto sentido, su percepción lingüística se
tampoco significa que una exposición intensa a los estímulos ajusta y se afina de forma evolutiva en relación con el apren-
visuales, auditivos y motores sea deseable durante las primeras dizaje de los sonidos lingüísticos de la cultura en la que se
semanas de vida (efectivamente, muchos recién nacidos están educando. De esta forma, la experiencia sensorial
reaccionarían a este tipo de estimulación cerrándose a ella, cam-bia la capacidad del niño para percibir el lenguaje.
llorando o durmiéndose). Sin embargo esto significa que, incluso
en el caso de un acontecimiento programado bio-lógicamente, El papel de la experiencia sensorial.
como la maduración cerebral y el desarrollo del Texto tomado de Ross A. Thompson.

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