Jerarquia de Valores

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 209

ESTUDIO SOBRE VALORES Y ANTIVALORES ORGANIZACIONALES DE LOS

ESTUDIANTES DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

DE COLOMBIA- SEDE MANIZALES

LUISA FERNANDA URREA BUITRAGO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DEL DESARROLLO HUMANO Y ORGANIZACIONAL

PEREIRA

2015
ESTUDIO SOBRE VALORES Y ANTIVALORES ORGANIZACIONALES DE LOS

ESTUDIANTES DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

DE COLOMBIA- SEDE MANIZALES

LUISA FERNANDA URREA BUITRAGO

Director

Msc. JUAN CARLOS CASTAÑO BENJUMEA

Codirector

Dr. IGNACIO ALEJANDRO MENDOZA MARTÍNEZ

Trabajo de grado para optar por el título de Magister en Administración del Desarrollo

Humano y Organizacional

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DEL DESARROLLO HUMANO Y ORGANIZACIONAL

PEREIRA

2015
TABLA DE CONTENIDO

Pag

I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 5
II. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 7
2.1. Desde el punto de vista temático ......................................................................................... 7
2.2. Desde el punto de vista metodológico ................................................................................. 8
2.3. Desde el punto de vista práctico .......................................................................................... 9
III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 10
3.1 GENERAL .......................................................................................................................... 10
3.2 ESPECIFICOS .................................................................................................................... 10
IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 11
4.1. DIAGNÓSTICO ................................................................................................................ 13
4.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................... 16
4.2.1. Enunciado del problema. ............................................................................................ 16
4.2.2. Definición del problema. ............................................................................................ 17
4.2.3. Sistematización del problema. .................................................................................... 17
V. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 19
5.1. Definición de valor ............................................................................................................ 20
5.2. Jerarquía de los valores ...................................................................................................... 22
5.3. Modelos en ética y valores ................................................................................................. 25
5.4. Importancia de los valores ................................................................................................. 28
5.5. Relación Valores- Educación ............................................................................................. 30
5.6. Estudios dedicados a la investigación de valores y ética en estudiantes universitarios..... 33
5.7. Análisis Factorial Confirmatorio y Alpha de Cronbach .................................................... 41
5.8. Mapa Conceptual del Marco Teórico ................................................................................ 43
VI. MARCO DE REFERENCIA .................................................................................................. 44
6.1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA .............................................................. 44
6.1.1. Misión. ........................................................................................................................ 44
6.1.2. Visión. ......................................................................................................................... 44
6.2. PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL ............................................................. 45
6.2.1. Orígenes y evolución reciente del Programa Curricular y Justificación. .................... 45
6.2.2. Información general del Programa.............................................................................. 47
6.2.3. Objeto de estudio del Programa. ................................................................................. 48
6.2.4. Objetivos del Programa............................................................................................... 48
6.2.5. Perfil del aspirante ...................................................................................................... 49
6.2.6. Perfil del egresado....................................................................................................... 50
6.2.7. Organización de la Estructura – Plan de Estudios ...................................................... 50
6.2.8. Asignaturas del plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial. ................... 53
VII. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 58
7.1. Valores organizacionales según el instrumento “Inventario de valores y antivalores
organizacionales” (IVAO) de Mendoza y Ladrón de Guevara. ................................................ 58
7.2. Antivalores organizacionales según el instrumento “Inventario de valores y antivalores
organizacionales” (IVAO) de Mendoza y Ladrón de Guevara ................................................. 59
7.3. Valores, según Schwartz .................................................................................................... 60
VIII. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 62
8.1. Hipótesis de investigación ................................................................................................. 62
8.1.1. Hipótesis general. ........................................................................................................ 62
8.1.2 Hipótesis específicas. ................................................................................................... 62
8.2. Cuadro de congruencia entre Objetivos, preguntas de investigación e hipótesis .............. 63
8.3.Tipo de estudio:................................................................................................................... 65
8.4. Diseño de la investigación ................................................................................................. 65
8.4.1. Investigación Documental. ......................................................................................... 65
8.4.2. Validación y Aplicación del Instrumento. .................................................................. 65
8.4.3. Construcción de la base de datos. ............................................................................... 66
8.4.4. Análisis de la información. ......................................................................................... 66
8.5. Variables ............................................................................................................................ 66
8.5.1. Identificación, definición y operacionalización de variables. ..................................... 66
8.6. Contrastación de hipótesis ................................................................................................. 70
8.6.1. Hipótesis General. ....................................................................................................... 70
8.6.2. Hipótesis específicas. .................................................................................................. 71
8.7. Hipótesis estadísticas ......................................................................................................... 72
8.8. Población............................................................................................................................ 76
8.9. Muestra .............................................................................................................................. 76
8.10. Selección de la muestra .................................................................................................... 76
8.11. Instrumentos o medios para capturar la información ....................................................... 79
8.11.1. “Inventario de valores y antivalores organizacionales” (IVAO) de Mendoza y
Ladrón de Guevara. ............................................................................................................... 79
8.12. Selección de pruebas estadísticas para la contrastación de hipótesis .............................. 80
8.13. Cálculo de la confiabilidad del instrumento de medición ................................................ 81
8.14. Validación del instrumento de medición ......................................................................... 81
IX. RESULTADOS.................................................................................................................. 84
9.1. Estadística descriptiva ........................................................................................................ 84
9.1.1 Estadísticas de las variables sociodemográficas. ......................................................... 84
9.1.2 Análisis de normalidad. ............................................................................................... 90
9.2. Prueba de hipótesis .......................................................................................................... 100
9.2.1 Hipótesis General. ...................................................................................................... 100
9.2.2 Hipótesis Específica No. 1. ........................................................................................ 103
9.2.3 Hipótesis Específica No. 2. ........................................................................................ 123
9.2.4 Hipótesis Específica No. 3. ........................................................................................ 129
9.2.5 Cuadro resumen de Pruebas de hipótesis. .................................................................. 175
X. ANÁLISIS Y COMENTARIOS...................................................................................... 177
Primera pregunta ..................................................................................................................... 177
Segunda pregunta .................................................................................................................... 182
Etapa intermedia y etapa inicial de formación. ................................................................... 182
Etapa final y etapa intermedia de formación. ..................................................................... 183
Etapa final y etapa inicial de formación. ............................................................................ 183
Tercera pregunta ..................................................................................................................... 185
Cuarta pregunta ....................................................................................................................... 187
XI. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 190
XII. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 194
XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 197
XIV. ANEXOS ...................................................................................................................... 199
14.1. Instrumento Inventario de Valores y Antivalores Organizacionales (IVAO) de
Mendoza y Ladrón de Guevara 199
LISTA DE GRÁFICOS

Pag

Gráfico 1. Número de estudiantes por sexo .................................................................................. 84


Gráfico 2. Rangos de edad ............................................................................................................ 85
Gráfico 3. Región de procedencia ................................................................................................ 86
Gráfico 4. Institución educativa de procedencia........................................................................... 87
Gráfico 5. Conformación Núcleo familiar .................................................................................... 88
Gráfico 6. Etapa de formación académica .................................................................................... 89
Gráfico 7. Distribución normal para la variable "Lealtad" ........................................................... 90
Gráfico 8. Distribución normal para la variable "Respeto a la autoridad" ................................... 91
Gráfico 9. Distribución normal para la variable "Solidaridad" .................................................... 92
Gráfico 10. Distribución normal para la variable "Tolerancia" .................................................... 92
Gráfico 11. Distribución normal para la variable "Respeto a normas" ........................................ 92
Gráfico 12. Distribución normal para la variable "Autoexigencia".............................................. 93
Gráfico 13. Distribución normal para la variable "Disciplina" .................................................... 93
Gráfico 14. Distribución normal para la variable "Equidad"........................................................ 94
Gráfico 15. Distribución normal para la variable "Honorabilidad" .............................................. 94
Gráfico 16. Distribución normal para la variable "Honestidad" ................................................... 95
Gráfico 17. Distribución normal para la variable "Maquiavelismo" ............................................ 96
Gráfico 18. Distribución normal para la variable "Tendencia a la corrupción" ........................... 96
Gráfico 19. Distribución normal para la variable "Falta de Integridad" ....................................... 97
Gráfico 20. Distribución normal para la variable "Ajustar o manipular información" ................ 97
Gráfico 21. Distribución normal para la variable "Acoso" ........................................................... 98
Gráfico 22. Distribución normal para la variable "Tendencia al robo" ........................................ 98
Gráfico 23. Distribución normal para la variable "Tendencia a vicios" ....................................... 99
LISTA DE CUADROS

Pag

Cuadro 1 Cuadro de Congruencia entre objetivos, preguntas de investigación e hipótesis ......... 63


Cuadro 2 Variables ....................................................................................................................... 67
Cuadro 3 Contrastación Hipótesis General ................................................................................... 70
Cuadro 4 Contrastación Hipótesis Específicas ............................................................................. 71
Cuadro 5 Hipótesis Estadística para la Hipótesis General ............................................................ 72
Cuadro 6 Hipótesis Estadística para la Hipótesis Específica No. 1 .............................................. 73
Cuadro 7 Hipótesis Estadística para la Hipótesis Específica No. 2 .............................................. 74
Cuadro 8 Hipótesis Estadística para la Hipótesis Específica No. 3 .............................................. 75
Cuadro 9 Pruebas estadísticas para la contrastación de hipótesis ................................................. 81
Cuadro 10 Resumen de Pruebas de hipótesis ............................................................................. 175
LISTA DE TABLAS

Pag

Tabla 1. Organización malla curricular Componente Fundamentación...................................... 51


Tabla 2. Organización malla curricular Componente Formación Profesional/ Disciplinar ....... 52
Tabla 3. Asignaturas de Nivelación .............................................................................................. 53
Tabla 4. Asignaturas componente de Fundamentación ................................................................ 54
Tabla 5. Asignaturas componente de Formación Disciplinar o Profesional ............................... 56
Tabla 6. Asignaturas del Componente de Libre Elección............................................................. 57
Tabla 7. Listado de asignaturas para aplicación del instrumento ............................................... 78
Tabla 8. Análisis factorial confirmatorio y Alpha de Cronbach .................................................. 82
Tabla 9. Perfil de valores y antivalores jerarquizados ............................................................... 101
Tabla 10. Promedio de valores y antivalores, comparando etapa intermedia Vs inicial ........... 104
Tabla 11. Diferencia de promedios etapa intermedia Vs etapa inicial de formación ................ 106
Tabla 12. Promedio de valores y antivalores, comparando etapa final Vs intermedia.............. 111
Tabla 13. Diferencia de promedios etapa final Vs etapa intermedia de formación ................... 113
Tabla 14. Promedio de valores y antivalores, comparando etapa final Vs inicial ..................... 116
Tabla 15. Diferencia de promedios etapa final Vs etapa inicial de formación .......................... 118
Tabla 16. Promedio de valores y antivalores para los hombres ................................................ 123
Tabla 17. Promedio de valores y antivalores para las mujeres ................................................. 124
Tabla 18. Diferencia de promedios entre hombres y mujeres .................................................... 126
Tabla 19. Promedio estudiantes provenientes del Eje Cafetero Vs Manizales........................... 130
Tabla 20. Comparación Promedios estudiantes provenientes del Eje Cafetero Vs Manizales .. 133
Tabla 21. Promedio estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Manizales ........................ 139
Tabla 22. Comparación Promedios estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Manizales 142
Tabla 23. Promedio estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Eje Cafetero .................... 146
Tabla 24. Comparación Promedios estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Eje Cafetero
..................................................................................................................................................... 150
Tabla 25. Promedio estudiantes provenientes de Amazonía Vs Manizales ................................ 153
Tabla 26. Comparación Promedios estudiantes provenientes de Amazonía Vs Manizales ....... 155
Tabla 27. Promedio estudiantes provenientes de Amazonía Vs Eje Cafetero ............................ 159
Tabla 28. Comparación Promedios estudiantes provenientes de Amazonía Vs Eje Cafetero.... 162
Tabla 29. Promedio estudiantes provenientes de Amazonía Vs Cauca-Nariño ......................... 166
Tabla 30. Comparación Promedios estudiantes provenientes de Amazonía Vs Cauca- Nariño 169
3

RESUMEN

El objetivo del presente estudio fue identificar el perfil de valores y antivalores

organizacionales de los estudiantes de ingeniería industrial de la Universidad Nacional de

Colombia- Sede Manizales. Se adaptó y aplicó el "Inventario de valores y antivalores

organizacionales" (IVAO) de Mendoza y Ladrón de Guevara, a 201 estudiantes el cual fue

sistematizado en una base de datos en Excel, que posteriormente fue procesada en SPSS a través

de pruebas estadísticas como medidas de tendencia central y Pruebas "T" con muestras

independientes.

Para validar el instrumento se empleó el Análisis Factorial Confirmatorio y el Alpha de

Cronbach, demostrando niveles adecuados de validez y confiabilidad. Los resultados pudieron

demostrar la prevalencia de los valores en contraposición de los antivalores en los estudiantes

encuestados. Se contrastaron los perfiles de los valores organizacionales con las variables sexo,

etapa de formación académica y región de procedencia, encontrando diferencias significativas en

dicha correlación. De esta manera se encontró tendencia hacia los valores por parte de las

mujeres y hacia los antivalores por parte de los hombres. Se encontró que los estudiantes de la

etapa final obtuvieron mayor puntuación en la subescala de valores organizacionales, frente a los

estudiantes de etapa inicial e intermedia, indicando una relación directa entre ambas variables.

También se encontraron diferencias entre las regiones de procedencia y los valores,

identificando tendencia hacia los valores en regiones como Manizales y Huila, y hacia los

antivalores en la región de Amazonía y la Costa Caribe.

Palabras clave: Valores organizacionales, Antivalores Organizacionales, Ingeniería Industrial.


4

ABSTRACT

The purpose of this study was to identify the organizational values and anti-values profile

of students of the National University of Colombia, Manizales campus. The “Inventory of

organizational values and anti-values” (IVAO in Spanish) by Mendoza and Ladrón de Guevara

was adapted and applied to 201 students, which was systematized in an Excel database, and was

subsequently processed on SPSS through statistics tests as measures of central tendency and “T”

tests with independent samples.

To validate the instrument, the confirmatory factor analysis and the Chronbach Alpha

were used, showing adequate levels of validity and reliability. The results were able to prove the

prevalence of the values as opposed to the anti-values in the students surveyed. Profiles of

organizational values with the sex variables, stage of academic education and region of origin

were compared, finding significant differences in the correlation. Thus tendencies by women

towards values and by men towards anti-values were found. It was found that students in the

final stage scored higher on the subscale of organizational values, compared to students in an

early and middle stage, indicating a direct relationship between the two variables.

Differences between regions of origin and values were also found, identifying a tendency

towards values in regions like Manizales and Huila, and towards the negative values in the

Amazon region and the Caribbean Coast.

Key words: organizational values, organizational anti-values, Industrial enginnering.


5

I. INTRODUCCIÓN

La situación actual del mundo de hoy exige preocuparse por el estado y la apropiación de

los valores y los principios morales, y más aún desde el proceso de formación académica a nivel

universitario pues se habla de rescatar dichos valores como una tarea de gran importancia para la

sociedad que se encuentra en una grave crisis axiológica que parece dominar las personas.

Es así como hoy se procura por realizar un discernimiento desde la toma de decisiones

buscando dar una respuesta positiva y consecuente con lo que se piensa y se siente, pues hay una

percepción en el medio donde se cree que la ética y moral asociada a los valores se ha perdido y

más aún, se ha distorsionado en el ser "consecuente" de las personas.

De esta manera, se busca encontrar cierto equilibrio entre la llamada "libertad" del

hombre y el cumplimiento de sus deberes como ser que vive en sociedad, pues para conseguir

que ésta tenga cierto grado de orden y control se requiere seguir un camino de normas y pautas

de conducta.

La ingeniería industrial es una disciplina que precisa de cumplir en gran parte, de estas

normas y procedimientos para conseguir una efectiva administración de las organizaciones desde

todos los campos que estudia como la producción, el mercadeo, el sistema financiero, los

sistemas de gestión, la administración del talento humano, y todos los demás elementos que

hacen parte integral de dichas organizaciones.


6

De allí nace la oportunidad de realizar este estudio, donde partiendo de los antecedentes

de estudios realizados en temáticas similares, se pueda diagnosticar, identificar, medir y

correlacionar, la escala de valores y antivalores de los estudiantes de ingeniería industrial de la

Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales, utilizando el "Inventario de Valores y

Antivalores- IVAO", aplicado en estudios previos en otras universidades de otros países.

Es así como nace el reto de aplicar esta metodología, ajustándola y dándole validez para

realizar un estudio que permita un alto grado de confiabilidad en sus resultados. Pero además, se

hace necesario abordar el tema de los valores y antivalores desde su definición, su estructura o

jerarquía, los modelos estudiados y la relación profunda que se ha desarrollado en otros estudios

con el tema de la formación académica universitaria.

Finalmente, el estudio pretende identificar el estado de los valores y antivalores en los

estudiantes de Ingeniería Industrial y sugerir algunas recomendaciones frente a las acciones a

seguir en el fortalecimiento de este tema entre los estudiantes de dicho programa.


7

II. JUSTIFICACIÓN

El tema de investigación es importante y se consideró conveniente realizarlo, dado que es

de gran relevancia social, pues en el contexto de los valores siempre habrá que analizar y

estudiar las relaciones que afectan positiva o negativamente su práctica en la cotidianidad.

Además, el concepto de ética y valores se encuentra en auge dada la actual "Crisis de

valores" que se percibe en la sociedad y que redunda en los prácticas diarias de los profesionales.

Esto se demuestra en el incremento que se ha presentado en las investigaciones

relacionadas con los valores y el ámbito universitario. Gutiérrez (2009) sostiene que “la

investigación sobre valores y ética en educación ha sido considerada como un tema emergente de

la investigación educativa, y constituye un tema de rápido crecimiento en México”.

También tiene un gran valor teórico pues con los resultados de la investigación, se podrán

definir estrategias que permitan mejorar el abordaje del tema de los valores entre los estudiantes

universitarios, dependiendo de las relaciones que se puedan dar con las variables de estudio

propuestas como sexo, etapa de formación y región de procedencia, al igual que otras variables

como la edad, el tipo de institución educativa de donde provienen, etc.

Los beneficios que se derivan de este estudio, están relacionados con los siguientes

aspectos:

2.1. Desde el punto de vista temático, la academia se ha visto interesada en abordar este tipo de

temáticas de valores y ética en los estudiantes, dado que se percibe en el día a día de los informes

y las noticias que se ven en el medio, que la forma en que hoy los profesionales responden a las
8

situaciones que se le presentan en su campo laboral, están alejadas de todo concepto moral

(corrupción, manipulación de información, robo, etc.), razón por la cual la universidad se ve en

la necesidad de redefinir y/o reforzar el contenido ético que debe incluir la formación académica

desde que inicia este proceso hasta que lo termina.

De igual manera, se pretende dar cumplimiento al objetivo general de la Maestría desde

donde se pretende: "formar investigadores con sentido social, críticos, objetivos y realistas,

capaces de abordar estudios relacionados con el desarrollo de las organizaciones y haciendo

énfasis en el aprovechamiento del talento humano". Tomado de la página de la Universidad

Tecnológica de Pereira: www.utp.edu.co- Recuperado de

http://industrial.utp.edu.co/maestrias/administracion-desarrollo-humano/objetivos.html. En este

sentido, con esta investigación se busca cumplir cabalmente esta misión investigativa en el

contexto de los estudiantes de ingeniería industrial y aportar desde los conocimientos adquiridos

en el programa de la maestría, resultados tendientes a mejorar la situación específica del tema de

valores y antivalores en la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales.

2.2. Desde el punto de vista metodológico, se pretende estudiar el perfil de valores y antivalores

organizacionales de los estudiantes de ingeniería industrial en la Universidad Nacional de

Colombia- Sede Manizales, donde debido a la cercanía de la investigadora con dicha universidad

como docente catedrática, se podrían sugerir los resultados de este estudio para evaluar y

posiblemente reestructurar el plan de estudios con el fin de incluir de manera obligatoria,

asignaturas donde se pueda realizar el ejercicio del refuerzo en contenido ético.


9

2.3. Desde el punto de vista práctico, este estudio permitirá conocer las dimensiones referidas a

los valores que se requiere abordar con más prontitud y cuáles podrían necesitar sólo un

reforzamiento positivo.
10

III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 GENERAL

 Identificar el perfil de valores y antivalores organizacionales de los estudiantes de

Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales, en

relación con otras variables como sexo, región de procedencia y etapa de formación

académica, aplicando el "Inventario de valores y antivalores organizacionales" de

Mendoza y Ladrón de Guevara.

3.2 ESPECIFICOS

 Evaluar si se presentan diferencias entre las etapas de inicio, desarrollo y terminación

del proceso de formación académica, en relación con los valores organizacionales

que se expresan en los estudiantes del programa de Ingeniería Industrial de la

Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales.

 Determinar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a los

valores organizacionales.

 Analizar si entre las regiones de donde provienen los estudiantes con su respectiva

cultura, se presentan diferencias significativas en relación con los valores que

expresan los estudiantes de ingeniería industrial de la Universidad Nacional de

Colombia- Sede Manizales.


11

IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La sociedad se encuentra hoy en un mundo de muchos y paradójicos cambios, tanto en la

cultura, como en las formas de pensar y de actuar de los individuos. Todo esto se ve reflejado en

la respuesta que se presenta a los diferentes acontecimientos de la vida, donde de acuerdo a las

experiencias y creencias de cada persona, se pueden tomar decisiones positivas o negativas que

pueden afectar de igual manera a los niños y jóvenes, que permanentemente están observando y

calificando las acciones cotidianas de los que ya tenemos cierta capacidad de entendimiento y

autonomía.

Y es allí donde se encuentra la gran dificultad para resolver el problema de fondo de

nuestra sociedad. Porque hoy la población con minoría de edad, espera de los adultos una

respuesta más coherente con lo que se profesa verbalmente, y a su vez, se encuentra a la

expectativa de que su acción consecuente se encuentre enmarcada en lo que siempre se le ha

inculcado, ya sea como valor o como principio para actuar en la vida.

Es por esto que hoy nuestros jóvenes, se encuentran en una gran crisis de valores, como

lo expresa García, León, Álvarez y Cardoso (2003): "la aceptación de crisis de valores en nuestra

sociedad debe comprenderse por el hecho de que aún cuando en la sociedad una parte de las

personas son portadoras de valores positivos, se aprecia que en un número por encima de lo

normal, sus actitudes no se corresponden con los valores humanos que la esencia de nuestro

sistema social propugna"


12

Y aunque la enseñanza de los valores, corresponde a una tarea de índole familiar, se

espera que estos niños y jóvenes puedan tomar del contexto en el que se encuentren ya sea

colegio o universidad, los demás lineamientos que le permitirán actuar en su ejercicio profesional

o actividad laboral, con los principios y valores que ha validado y apropiado en su proceso de

formación tanto a nivel personal como académica.

Es en este espacio de formación universitaria donde ya con cierta madurez mental y

cognitiva, el estudiante puede hacer un ejercicio reflexivo y crítico de los valores y la aplicación

de la ética, en un mundo cada vez más caracterizado por la corrupción y la deslealtad.


13

4.1. DIAGNÓSTICO

VALORES
ORGANIZACIONALES
ANTIVALORES

Incoherencia entre lo que


se dice y lo que se hace

Sociedad de hoy en crisis de


Poca confiabilidad en valores, reflejada en niños y Poca formación en
las organizaciones del jóvenes valores desde la familia
estado
Creencia de que hoy
predominan los
antivalores o no se Desconocimiento
inculcan los valores de los valores y
antivalores que
predominan en los
estudiantes de Ing.
Industrial de la U.
Nacional- Sede
Falta de estudios Manizales
recientes, relacionados Necesidad de ajuste
con la temática y validación

Carencia de asignaturas
obligatorias
Aún no se ha aplicado en
relacionadas con el
el contexto colombiano
tema de los valores

PROGRAMA DE ING. INSTRUMENTO


INDUSTRIAL IVAO

Nota: Construcción propia


14

Este diagnóstico se elaboró utilizando un diagrama de Ishikawa, con el fin de apoyar la

descripción del Planteamiento del problema.

El planteamiento del problema en el diagrama se define como el "Desconocimiento de los

valores y antivalores que predominan en los estudiantes de Ing. Industrial de la U. Nacional-

Sede Manizales", debido a razones que se explican en cada una de las variables tenidas en cuenta

como:

- Los valores organizacionales.

En este punto se determinan algunas de las causas de la "crisis de valores" que se presenta

hoy en la sociedad y que demuestran de alguna manera el predominio de los valores entre las

personas, lo que puede afectar consecuentemente este factor entre los estudiantes en mención.

- Los antivalores organizacionales

Con respecto a los antivalores, se incluyó como una de las causas la creencia del

"predominio de los antivalores en la sociedad", dado el ambiente que se observa hoy en la mayor

parte de los informes y las noticias donde se habla de gran cantidad de casos de corrupción y

robos, en todos los niveles y estratos socioeconómicos. De igual manera, se incluyó la "poca

confiabilidad en las organizaciones del estado", relacionado directamente con el punto anterior

donde por consecuencia de estos antivalores que se creen que predominan y especialmente en

esta categoría de organizaciones, no se tiene una confiabilidad en los procesos que prestan.
15

- El programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales

En el diagrama se presentan como causas asociadas al programa de Ingeniería Industrial,

la "falta de estudios recientes en la temática de los valores" lo que genera que no exista un

diagnóstico actual del estado de los mismos implicando un desconocimiento de éstos, como lo

indica el problema propuesto. Además, se incluye la "carencia de asignaturas obligatorias

relacionadas con el tema de los valores"; esto dado que actualmente sólo se cuenta con una

asignatura relacionada pero que es de libre elección como lo muestra el Marco Contextual.

- El instrumento a utilizar en la investigación: Inventario de valores y antivalores

organizacionales- IVAO de Mendoza y Ladrón de Guevara.

En lo relacionado con el instrumento, se tienen dos causas del problema: aunque se

considera necesario evaluar los valores entre los estudiantes, el instrumento a aplicar es de un

autor mexicano por lo que se hace necesario "ajustarlo y validarlo en Colombia", de acuerdo al

lenguaje e interpretación local, y en segunda medida, "aún no se ha aplicado en el contexto

colombiano", partiendo así de la nula experiencia en la aplicación de este instrumento en

Colombia.
16

4.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

4.2.1. Enunciado del problema.

Hoy la sociedad vive una gran crisis de valores, reflejada en las respuestas que los individuos

ofrecen a los conflictos que viven en su vida cotidiana. Como dice Schmelkes (1998), citado en

Beltrán, Torres, Beltrán y García (2005): «En la actualidad se da en muchos casos una

consecuente “crisis” de valores, ya que los anteriores parecen no responder a las realidades

presentes y no se ha generado el proceso cultural necesario para la formación de nuevos

valores».

Los valores se han catalogado a lo largo de nuestra historia como un componente

necesario y fundamental para guiar las acciones del hombre, lo que debe llevar a una toma de

decisiones más ajustada a la realidad y necesidad del contexto en el que se desenvuelve.

Es así como viendo esta pérdida de la importancia de los valores y de la ética en nuestra

sociedad, la academia se ha visto interesada en estudiar y analizar el orden de valores y

antivalores que hoy los jóvenes promulgan en su capacidad crítica.

Es por esto que se ha decidido hacer esta investigación; para encontrar un punto de

partida frente a esta problemática que, -aunque se intenta aliviar a través de la inclusión de

asignaturas como la Ética empresarial de manera Electiva, es decir, no se incluye en los

programas de carácter obligatorio-, es de gran importancia y necesidad en la formación de los

estudiantes de ingeniería industrial, futuros empresarios que se sienten con gran responsabilidad

frente a lo que se espera de ellos en este país que tiene tan altos niveles de corrupción y
17

desconfianza en las organizaciones, como lo manifiesta el Reporte de Competitividad Global

2013-2014 del Foro Económico Mundial: " A pesar de múltiples esfuerzos, Colombia sigue

siendo un país con altos índices de corrupción no sólo pública, sino también privada". Tomado

de: Consejo Privado de Competitividad. 2013. Informe Nacional de Competitividad 2013-2014.

Recuperado el 26 de febrero de 2015, de: http://www.compite.com.co/site/wp-

content/uploads/2013/11/CPC_INC2013-2014-Informe.pdf

De esta manera se pudo determinar cuáles son los valores y los antivalores que

prevalecen en esta población de estudiantes tan diversa y compleja, dado que como es

característico en este tipo de universidades públicas, alberga diferentes culturas correspondientes

a los distintos destinos de los cuales provienen los estudiantes en la Universidad Nacional de

Colombia.

4.2.2. Definición del problema.

¿Cuál es el perfil de valores y antivalores de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la

Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales y las diferencias entre sexo, regiones de

procedencia y etapa de formación?

4.2.3. Sistematización del problema.

¿Existen diferencias significativas en los valores y antivalores que los estudiantes profesan en las

etapas de inicio, desarrollo y terminación de su proceso de formación académica?


18

¿Existen diferencias significativas en los valores y antivalores que predominan entre los

estudiantes, dependiendo de si es hombre o mujer?

¿Existen diferencias significativas entre los valores y antivalores de los estudiantes de ingeniería

industrial y la región de donde provienen?


19

V. MARCO TEÓRICO

Como es bien sabido, el tema educativo se ha considerado como uno de los pilares de la

sociedad por lo cual ha sido objeto de innumerables estudios. Y no es para menos, pues hablar de

procesos educativos, nos lleva a pensar en las competencias, habilidades, valores y

conocimientos que los profesionales expresan en sus actividades laborales cotidianas, tan

cuestionadas hoy. Por eso se considera que los valores no son una temática limitada por la

axiología, sino que incluye todos los aspectos de la vida. Como dice Savater: "La reflexión moral

no es solamente una cuestión que tiene que ver con la filosofía, sino una parte imprescindible de

todo tipo de educación" citado en Beltrán et al. (2005)

Hablar de educación es hablar de formación, y es así como los estudiantes no sólo buscan

adquirir un cúmulo de conocimientos en los claustros sino que más allá, esperan encontrar una

serie de valores y principios que si bien son adquiridos en el seno del hogar, pueden y deben ser

reforzados y aplicados en el nivel educativo superior.

De esta manera, el tema de los valores ha tenido una constante y permanente reflexión

acerca de cuál es su concepto, cómo puede aplicarse y cuál es su relación con las actitudes del

ser humano. Según Angelucci, Da Silva, Juárez, Serrano, Lezama y Moreno (2009), se han

desarrollado numerosas investigaciones que apuntan a diversos aspectos de los valores tales

como su conceptualización (Frondizi, 2000); medición (Rokeach, 1973; Gorlow y Noll, 1967;

Braithwaite y Law, 1985); jerarquización (Angelucci, Juárez, Dakduk, Lezama, Moreno y

Serrano, 2008; Vidal y Santidrian, 1981); análisis de valores personales y colectivos (Bárcena,

Gil y Joves, 1999; Vinuesa, 2002; Pedrals, 1997; Wojciszke, 1997; Bashkirova, 2002); y la
20

relación entre valores y otros conceptos como las actitudes, normas, juicios morales y conductas

(Diessner, Mayton II y Dolen, 1993; Casals y Defis; 1999; Nucci, 2001).

5.1. Definición de valor

Schwartz define los valores como “metas deseables y transituacionales, que varían en

importancia y que sirven como principios en la vida de una persona o de otra entidad social”.

Citado en Delfino y Zubieta (2011).

Latapí, citado en Beltrán et al. (2005) destaca la dificultad que existe para definir el

concepto de valor, el cual puede abordarse desde distintas disciplinas, como la filosofía, la

antropología cultural, la psicología, la sociología y la pedagogía. Este autor señala cuatro de las

principales acepciones apropiadas para el campo de la educación. Así, por "valor" se concibe un

juicio apreciativo que conduce o dispone los comportamientos; en consecuencia se resalta su

elemento intelectual. Se utiliza también en el sentido de "motivo" de la actuación, acentuando en

este caso la capacidad emocional que acompaña al juicio y por la cual éste pasa a ser una

"convicción"; también se define el valor como una "predisposición afectiva favorable a un

determinado bien", y por ende se incluyen también las "actitudes" favorables hacia ese bien.

Asimismo, se emplea el término "valor" para denominar un deseo o apetito por obtener o

realizar un bien determinado; el conjunto de valores por consiguiente sería "el ideal de la vida".

Sin embargo, Berkowitz citado en García, et al. (2003), señala que el trabajo más valioso

sobre valores fue desarrollado por Rokeach en 1973, el cual definió valor "como una preferencia
21

permanente para una conducta en concreto o para un estado final de ser", lo cual incluye tanto un

claro componente cognitivo (una creencia) como un componente afectivo (la evaluación).

Para algunos autores como James y de manera particular Barton, citados en Angelucci et

al. (2009), los valores están supeditados a las percepciones, los intereses y los deseos de los

sujetos en un contexto heterogéneo, de allí que lo que es valioso para unos no siempre lo es para

otros.

Este aporte está relacionado con lo expresado por Frondizi (1995) cuando dice que una

característica fundamental de los valores es la polaridad. Mientras que las cosas son lo que son,

los valores se presentan desdoblados en un valor positivo y el correspondiente valor negativo; de

ahí el concepto de antivalores.

En un estudio realizado sobre Problemas y Valores, se considera que las teorías e

investigaciones pasadas, han conceptualizado las preocupaciones como un subtipo de ansiedad

cuya presencia sirve como indicador de salud mental pobre, según lo expresado por Davey &

Tallis, citado en Schwartz, Sagiv & Boehnke (2000). A su vez, dicho autor sugiere que cada

preocupación se refiere a un particular dominio de la vida. Así, siete dominios diferentes de la

vida cubren los dominios propuestos para varios problemas: salud, seguridad, medio ambiente,

relaciones sociales, significado de la vida, logro en el trabajo y el estudio, y economía.


22

5.2. Jerarquía de los valores

Se han registrado diferentes jerarquías de valores dependiendo del contexto histórico y

cultural de los sujetos involucrados en los estudios.

Brinkmann, citado en García et al. (2003), plantea cinco facetas propias de los valores:

1. Son un concepto o creencia

2. Atañen a situaciones finales o comportamientos deseables

3. Trascienden situaciones específicas

4. Guían, seleccionan y evalúan comportamientos y eventos

5. Están ordenados entre sí por importancia relativa

Schwartz encuentra que el sistema de valores puede representarse a través de un círculo

como se muestra en la Figura 1 -citado en Delfino y Zubieta (2011)-. En éste, los tipos de valores

en competición emanan en direcciones opuestas del centro y los tipos compatibles se encuentran

próximos a lo largo del círculo.


23

La persona
como centro

Hedonismo
Logro
Estimulación

Poder

Autodirección

Protección Crecimiento

Seguridad Universalismo

Tradición

Benevolencia
Conformismo

Lo social
como centro

Figura 1. Sistema de valores según Schwartz


Nota: Tomado de Delfino y Zubieta (2011).

Si bien la teoría diferencia entre tipos de valores, postula que a nivel más básico, los

valores forman un continuo de motivaciones relacionadas presentándose un cambio paulatino en

el propósito o meta a medida que se pasa de un valor al valor adyacente a éste, dando así lugar a

la estructura circular. Los pares de valores que se presentan a continuación serían congruentes ya

que:
24

1.- Poder y Logro enfatizan la superioridad y la estima social

2.- Logro y Hedonismo se centran en la satisfacción personal

3.- Hedonismo y Estimulación implican el deseo del despertar afectivo

4.- Estimulación y Autodirección comparten el interés intrínseco por la novedad y la maestría

5.- Autodirección y Universalismo expresan confianza en el propio juicio y confort con la

diversidad de la existencia

6.- Universalismo y Benevolencia se ocupan del bienestar de los demás y de trascender los

intereses egoístas

7.- Benevolencia y Conformidad demandan el comportamiento normativo que promueve las

relaciones cercanas

8.- Benevolencia y Tradición promueven la devoción al propio endogrupo

9.- Conformidad y Tradición implican subordinación del self a favor de expectativas sociales

impuestas

10.- Tradición y Seguridad destacan la preservación de los acuerdos sociales existentes para dar

seguridad a la vida

11.- Conformidad y Seguridad enfatizan la protección del orden y la armonía en las relaciones

12.- Seguridad y Poder subrayan la evitación o la superación del miedo a las incertidumbres

mediante el control de las relaciones y de los recursos.

Además, Schwartz citado en Delfino y Zubieta (2011) expresa que los siguientes valores

no serían congruentes y podrían estar en conflicto:

1.- Autodirección y Estimulación versus Conformidad, Tradición y Seguridad

2.- Universalismo y Benevolencia versus Logro y Poder

3.- Hedonismo versus Conformidad y Tradición


25

En un nivel mayor de abstracción, se distinguen cuatro valores de orden superior que se

organizan en dos dimensiones bipolares: los valores de Autotrascendencia (Benevolencia y

Universalismo) se oponen a los valores de Autopromoción (Poder y Logro), y los valores de

Apertura al Cambio (Autodirección, Estimulación y Hedonismo) se oponen a los valores de

Conservación (Tradición, Conformidad y Seguridad).

Las consideraciones de estos autores permiten aseverar como dice Frondizi (1995) que

"el valor no puede ser ajeno a la valoración"; de ahí que la forma en que se estructuren o

jerarquicen los valores, depende de un aspecto subjetivo y cultural que están orientados por la

percepción del sujeto que los valora y por el contexto en que se determinan.

5.3. Modelos en ética y valores

Los numerosos estudios realizados en la temática propuesta, demuestran la gran cantidad

de modelos en ética y valores que se han tratado de adaptar según las condiciones del entorno

para luego ser aplicados en los procesos de formación universitaria en diferentes ciudades y

países del mundo, buscando siempre identificar los puntos de mayor incidencia tanto positiva

como negativa para luego ser abordados.

Schwartz y Surkiss (1999) agrega a la teoría de los Valores Básicos individuales, que

éstos se representan en forma de metas conscientes, respondiendo a los tres requerimientos

universales con que todos los individuos y la sociedad se deben enfrentar:

1. Necesidades de los individuos como seres biológicos

2. Requisitos de interacción social

3. Requerimientos para el más fácil funcionamiento y supervivencia de los grupos.


26

Kluckhohn, Parsons y Rokeach, citados en García et al. (2003) presentaron una teoría

acerca de la estructura psicológica de los valores: "Un valor es el concepto que tiene un

individuo de un objetivo (terminal- instrumental) transituacional, que expresa intereses

(individuales, colectivos o ambos) concernientes a un dominio o área motivacional y que es

evaluado en un rango de importancia (muy importante- sin importancia) como principio rector de

su vida"

También Rokeach citado en Mendoza, Ladrón de Guevara y Martínez (2008), desarrolló

un modelo que permite definir dos dimensiones opuestas de valores como son: 18 valores

terminales y 18 valores instrumentales. Los valores terminales están relacionados con la

"finalidad de la existencia" y pueden ser de naturaleza personal, mientras que los valores

instrumentales representan modos de conducta que se estiman preferibles para alcanzar y que

pueden ser de naturaleza moral. Ver Figura 2.


27

Amistad verdadera
Amor pleno
Armonía interna
Felicidad
Igualdad
Libertad
Placer
Reconocimiento social
Valores Respeto de sí mismo
Sabiduría
Terminales Salvación
Seguridad Familiar
Seguridad Nacional
Sentido del cumplimiento
Un mundo bello
Una vida emocionante
Una vida confortable
Un mundo en paz

Afecto
Alegría
Ambición
Autocontrol
Capacidad
Cortesía
Honradez
Independencia
Valores Imaginación
Intelecto
Instrumentales Limpieza
Lógica
Magnanimidad
Obediencia
Responsabilidad
Servicio
Valentía
Figura 2. Valores Terminales y Valores Instrumentales Tolerancia
Nota: Tomado de Mendoza et al. (2008)
28

5.4. Importancia de los valores

Los cambios y la dinámica que se presentan en el mundo actual, demandan una

preocupación significativa por el estudio de la ética y los valores, dada la percepción que se tiene

de que estamos en una "crisis de valores", reflejadas en las actuaciones incoherentes entre lo que

se piensa y se hace, visibles en las organizaciones y la sociedad actual.

Es por ello que el estudio de los valores y la ética, ha tenido un gran interés por parte de

los investigadores y analistas de los últimos tiempos, viéndose representado en la gran cantidad

de artículos correspondientes a estudios realizados en la temática alrededor del mundo.

Como dice Puig citado en Mendoza et al. (2008): "La utilidad de los valores tiene que ver

precisamente con todo aquello que contribuye a reconocerlos: las emociones, el juicio y la

acción. Los valores se reconocen emocionalmente y a la vez incrementan las capacidades para

reaccionar emotivamente, dan pauta o criterios de juicio y finalmente se convierten en guías de la

propia acción".

Según García, citado en Ordoñez y Ospina (2004), existen tres términos propios de la

psicología social, estrechamente relacionados con los valores, cuya comprensión y correcta

ubicación secuencial es necesaria para la comprensión y la aplicación de la dirección por valores:

las creencias, las normas y las actitudes. Ver Figura 3.


29

RESULTADOS

CONDUCTAS

ACTITUDES

NORMAS

VALORES

CREENCIAS

Figura 3. Secuencia entre creencias y resultados


Nota: Tomado de Ordoñez y Ospina (2004)

Se ha podido determinar que la relación existente entre creencias y valores es fuertemente

estrecha, por ello, en la actualidad se habla con demasiada frecuencia del cambio de creencias y

valores en las organizaciones, más que del cambio de valores aisladamente. Por lo tanto, el

aprendizaje de nuevas creencias es fundamental para replantear los valores, cambiar algunas

conductas e influir positivamente sobre los resultados de la empresa.

Fors, citado en Ordoñez y Ospina (2004) expresa que dentro de los valores podemos

distinguir niveles diferentes de reconocimiento.


30

• Un “primer orden" radica en todas las cosas importantes para nosotros.

• Un "segundo orden" consiste en el valor de tener valores, volviéndonos hacia adentro, y

forzándonos a considerar lo que es importante y por qué lo es.

• Un "tercer orden" de valores consiste en actuar sobre los valores sin incluso darnos cuenta de

ellos, de forma que se vuelven una parte integral, inseparable de quienes somos.

Hultman (2005) sugiere cuatro criterios para valorar la efectividad de los valores:

viabilidad, balance, alineación y autenticidad, definiendo efectividad como la habilidad para

lograr desear resultados.

5.5. Relación Valores- Educación

Reconociendo la limitación para conceptualizar este tema tan abordado y estudiado, se

pueden identificar diversas formas de enfocarlo de tal manera que abarque todos los elementos

que los diversos autores intentan involucrar desde las distintas disciplinas de sus campos de

estudio. Y es así como se descubre que existen múltiples formas de conceptualizar los valores en

la sociedad y mucho más en el campo educativo.

Por eso, más que identificar un concepto incluyente, es fundamental determinar cuáles

son las propuestas o estrategias que las distintas universidades o centros de formación utilizan

para abordar los valores y antivalores entre sus estudiantes.

Los centros de estudio basados en la formación en la fe, le dan un tinte religioso a su

manera de relacionar los valores con los procesos académicos. Las instituciones públicas,
31

trabajan desde las orientaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional y otros entes

relacionados con los procesos educativos, los cuales tienen poco interés por incluir este tipo de

problemáticas. Las universidades de tipo privado, cuentan con la autonomía para determinar la

inclusión o no de la formación en valores siempre y cuando sean de su interés; y en este caso es

muy importante el aporte de los autores Beltrán et al. (2005), cuando dicen que "el tratamiento

educativo de los valores no puede concebirse de una forma generalizada, ni tampoco asignarse

de forma arbitraria, pues ello significaría dejar de lado el principio de libertad de la persona de

inclinarse por determinados valores". Además como dice este mismo autor, hay una diversidad

de posturas para la formación en valores en las instituciones educativas, que reflejan las

concepciones que sobre la realidad sustentan quienes las formulan.

Es allí, donde los espacios formativos se convierten en un campo experimental donde el

estudiante puede crecer intelectualmente, pero más allá, adoptar una serie de normas que le

indiquen un marco de acción para su ejercicio laboral. Por esta razón, la educación y la

formación en valores, forman un elemento dual inseparable, o como dice Beltrán et al. (2005):

"es imposible pensar en educar a la persona sin tener presentes a los valores, puesto que ellos

están en la esencia misma de la educación, que es una relación entre personas". También García,

León, Álvarez y Cardoso (2003) expresan: "Es importante aclarar que el valor humano depende

en lo fundamental del medio social en que se desenvuelve el hombre, porque se relaciona con la

forma en que se asimilan esas condiciones sociales. De ahí que hay que preparar al hombre para

que responda al medio social en que vive y esto está estrechamente relacionado con los valores

humanos"
32

Nuestra sociedad, nuestra población presenta una serie de respuestas que hacen pensar en

una "cultura generalizada" donde predomina la corrupción, el egoísmo y la falta de ética en las

actuaciones cotidianas y especialmente en los profesionales. De ahí la premura por incluir en los

programas de formación académica, asignaturas o procesos complementarios donde se incluyan

temáticas que permitan alivianar esta situación e inferir en los mismos, una toma de decisiones

donde se prefieran acciones que sean o parezcan más óptimas o menos dañinas.

Desde el punto de vista político, distintas investigaciones en Psicología Política revelan a

los valores como importantes para la explicación de los fenómenos políticos (Barnea &

Schwartz, 1998; Caprara & Zimbardo, 2004; Delfino, Fernández & Zubieta, 2007), citados en

Delfino y Zubieta (2011); de ahí a que este fenómeno de la crisis de valores también atañe a esta

vertiente.

Vale preguntarse si con esta estrategia de formación en valores, se puede subsanar esta

situación de corrupción y desigualdad tan exigida por la sociedad y más aún en los egresados de

instituciones públicas los cuales se han considerado con mayor exigencia debido al pensamiento

de que han podido estudiar gracias a los aportes de todos y cada uno de los habitantes del país,

quienes dicen sostener dichas universidades públicas. Ya en otros estudios como el realizado por

Alcántara, Barba y Hirsch, en estudiantes de posgrado de la UNAM, citado en Gutiérrez (2009)

demuestran cómo el caso que es considerado más preocupante en dicho estudio, se relaciona con

el bajo puntaje alcanzado por el rasgo de brindar un servicio a la sociedad, considerándolo como

un reto a enfrentar.
33

En este aspecto, a la hora de evaluar los resultados obtenidos con la inclusión de los

procesos en valores es muy importante determinar el impacto que estos procesos reflejan en los

profesionales ya egresados de los programas de formación y que se ven expresados en las

distintas acciones y decisiones de los mismos en su campo laboral, altamente visible en la

cultura de las instituciones que estos representan. Es así como de acuerdo a esta relación

Individuo (dotado de valores)- Institución (que acoge los sujetos), es importante determinar el

nivel de veracidad y confiabilidad que los colaboradores reflejan en sus actividades y en la toma

de decisiones.

Schwartz, Spini y Devos (2002), investigaron la relación entre los valores de la gente y

los niveles de verdad en las instituciones. Barber y Luhmann, citados en Schwartz et al. (2002)

manifiestan que la noción de verdad puede transmitir diferentes significados. Uno de ellos es que

la verdad en las instituciones se refiere a la confianza o apoyo que la gente puede sentir hacia

éstas.

Es por eso que si se cree en los actos de un colaborador de una institución, se cree de

igual manera en la veracidad de las mismas y por eso es tan importante lograr disminuir los altos

niveles de corrupción que vive nuestro país y que tanto afectan su competitividad debido a los

bajos niveles de confianza que se ostentan ante el mundo. Se evidencia así la necesidad de

abordar los valores en los estudiantes universitarios y así definir la ruta de intervención hacia la

consecución de unos objetivos más claros y contundentes en esta problemática.

5.6. Estudios dedicados a la investigación de valores y ética en estudiantes universitarios

Los estudios realizados en educación y valores son bastantes.


34

Martínez, Ruiz y Mendoza (2013), compararon el perfil de los valores organizacionales

de estudiantes de licenciatura en mercadotecnia de la Facultad de Turismo y Mercadotecnia, en

una Institución de Educación Superior de Baja California. Se aplicó el "Inventario de valores y

antivalores organizacionales (IVAO)" de Mendoza y Ladrón de Guevara a 257 alumnos,

analizando las diferentes puntuaciones medias del perfil jerarquizado. Se detectó la prevalencia

de valores positivos, en contraposición con los antivalores. Como resultado, se encontraron

diferencias significativas en la subescala de "Respeto a normas" donde los estudiantes de la etapa

terminal, obtuvieron mayor puntuación con respecto a los de la etapa básica y disciplinaria. De

igual manera, se encontraron correlaciones inversas significativas entre las subescalas de valores

organizacionales positivos y los antivalores organizacionales. Se puede destacar que en la

investigación se encontró que en su mayoría, fueron estudiantes del género femenino quienes

mostraron un mayor énfasis o interés hacia la dimensión de valor general, explicado por la mayor

presencia de ese género entre los estudiantes encuestados. Es importante destacar que el

instrumento demostró niveles adecuados de validez y confiabilidad en la mayoría de subescalas,

empleando el Análisis Factorial Confirmatorio, el Modelo de ecuaciones estructurales y el Alpha

de Cronbach; cabe anotar que dicho instrumento será aplicado en el presente estudio.

Gutiérrez (2009) presenta una reseña de una obra editorial que hace referencia a la

compilación de investigaciones hechas por Alcántara, Barba y Hirsch, dedicados a la

investigación de valores y ética en estudiantes universitarios de la UNAM (México). El primer

capítulo del libro lleva por título "Ética y valores científicos" . En este trabajo el Dr. Alcántara

revisa los principios clásicos de la ética científica y los actuales dilemas que en la actualidad los

cuestionan. Este estudio fue realizado con una muestra de 481 estudiantes de posgrado de las
35

cuatro áreas de conocimiento en las que se agrupan los posgrados de la UNAM. Con base en la

aplicación del cuestionario que se diseñó ex profeso para identificar los principales valores

científicos, se concluye que entre los estudiantes sigue predominando una visión clásica respecto

de los valores en el ethos científico, en el sentido de Robert Merton: búsqueda de la verdad,

comunitarismo, comunicabilidad, universalismo, objetividad y libertad de investigación. A partir

de ello, se considera que en los posgrados de la UNAM, se preserva la orientación hacia la

búsqueda desinteresada del conocimiento. De igual manera, en relación con los rasgos más

significativos que permiten describir a un buen científico, se encontró un énfasis en las

capacidades científicas, objetividad, interés científico y honestidad, muy por encima del

compromiso social y la capacidad docente.

En el siguiente capítulo de Gutiérrez (2009), sobre "Ética y valores cívicos", la Dra.

Barba realiza una interesante revisión teórica a partir de la cual se fundamenta la importancia de

la educación ético- cívica en la universidad. El estudio de la Dra. Barba estuvo orientado a

indagar al respecto del autoconocimiento, la democracia, el diálogo, la justicia, la comprensión

crítica, la empatía y los derechos humanos. Como punto de partida para el diseño del

instrumento, se presentan las bases axiológicas del mismo y se procedió a la caracterización y

definición de los valores, de acuerdo con distintos autores. El cuestionario se aplicó a 776

estudiantes de posgrado de la UNAM, donde los resultados refieren altos porcentajes de

frecuencia para los rasgos éticos relacionados con la justicia, los derechos humanos y la

democracia, contrastando con resultados muy bajos con respecto a las categorías de diálogo,

autoconocimiento y auto regulación.


36

El capítulo de la Dra. Hirsch lleva por título " Valores de ética profesional". Se centra en

revisar los principios y reglas de la ética profesional e inicia por señalar que los principios de tal

ética provienen de la bioética y de las ciencias biomédicas y que en términos generales se les

considera como orientaciones de las acciones que realizan los seres humanos. Los principios de

la ética profesional revisados son: beneficencia, no maleficencia, autonomía, consentimiento

informado y justicia. El instrumento elaborado tuvo una primera fase de desarrollo y aplicación

en España, a 150 estudiantes de tres universidades de ese país. En México el estudio supuso la

aplicación del instrumento a 1086 estudiantes de los 40 programas de posgrado de la UNAM.

Otro estudio realizado en este mismo campo titula: "La importancia de formar en valores

en la educación superior", realizado en una Universidad en Venezuela por Molina, Pérez, Suárez

y Rodríguez (2008) . Este estudio busca resaltar y aportar los valores que hay que fomentar

desde el quehacer educativo enfocándose en el campo de la salud, dado que dicho estudio

pertenece a la revista "Acta Odontológica Venezolana".

Un estudio altamente importante fue el realizado por Beltrán, Torres, Beltrán y García

(2005), que titula: "Un estudio comparativo sobre valores éticos en estudiantes universitarios",

realizado en México. Estos autores realizaron un estudio transaccional descriptivo y comparativo

simple entre dos grupos de estudiantes universitarios a fin de indagar la presencia y valores con

que se expresa una variable, en este caso los valores que los estudiantes tienen en relación con su

vida personal y profesional. El primer grupo estaba constituido por 43 estudiantes de facultades

de dos universidades privadas del Estado de Veracruz. El segundo grupo estaba integrado por 58

estudiantes de una facultad de una universidad pública. Los resultados apuntaron a la necesidad
37

de fortalecer dichos valores, particularmente los valores relacionados con la adquisición del

conocimiento.

Una investigación más, fue la desarrollada por Angelucci, Da Silva, Juárez, Serrano,

Lezama y Moreno (2009), "Valores y factores socio demográficos en estudiantes universitarios:

un estudio comparativo", realizado en Venezuela. El objetivo de dicho estudio fue comparar los

valores de los estudiantes de la Universidad Católica Andrés Bello, en función de las variables

socio demográficas género, procedencia (colegio: privado- público y religioso- no religioso) y

edad.

Para la investigación se diseñó una escala autoaplicada de 55 valores, que se administró

mediante una selección intencional a 3384 estudiantes. Los resultados indicaron que las mujeres

presentaron mayor valoración de las dimensiones "Valores morales, sociales y conservadores",

mientras que los hombres valoraron más la dimensión "Cosmopolitas". Los estudiantes

provenientes de colegios religiosos valoraron más la dimensión "Valores conservadores". La

variable socio demográfica de mayor influencia en las preferencias axiológicas fue el género y la

dimensión de valores diferenciada por mayor cantidad de los factores socio demográficos

evaluados, fue aquella representada por valores conservadores.

Desde el punto de vista político, en Argentina se realizó un estudio en el año 2011

titulado: "Valores y Política. Análisis del perfil axiológico de los estudiantes universitarios de la

ciudad de Buenos Aires" por Delfino y Zubieta (2011). Con el objetivo de conocer el perfil de

valores de un grupo de jóvenes y sus variaciones en función del posicionamiento ideológico y de

aspectos socio demográficos, se realizó un estudio descriptivo- correlacional, de diseño no

experimental transversal sobre la base de una muestra intencional de 500 estudiantes

universitarios. Se detectó una relación interesante entre las metas motivacionales, la orientación
38

política y los valores de igualdad y libertad. Quienes optan por la libertad enfatizan valores de

autodirección, hedonismo, logro y poder, mientras que quienes priorizan la igualdad valoran más

la tradición y el universalismo. Quienes se inclinan por la libertad muestran mayor tendencia a la

apertura al cambio y a la autopromoción -acento en la persona-, en tanto los que eligen la

igualdad, valoran en mayor medida la conservación y la autotrascendencia mostrando una mayor

orientación hacia lo social.

Otros tantos estudios relacionados como "Los valores humanos en el estudiante

universitario desde una perspectiva pedagógica" de García, León, Álvarez y Cardoso (2003), y

todos los demás que son presentados en distintas investigaciones, dan cuenta de la importancia

de la temática de los valores en el campo educativo.

De igual manera, para el contexto en el cual se realizará este estudio es importante revisar

los antecedentes de acercamientos previos a la temática de los valores y que muestran una

problemática ya acogida por la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales en otros

momentos u otros contextos.

Es así como en el año 2002, tres estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad

Nacional de Colombia- Sede Manizales realizaron un trabajo de grado que se titula "Elaboración

de un Código de Ética para los ingenieros industriales en Colombia" teniendo como autores a

Forero, Osorio y Perdomo (2002).

Dicho proyecto presenta una completa perspectiva sobre la naturaleza de la ética y su

aplicación en el ámbito de las profesiones, a su vez que ofrece un panorama de la Ingeniería

Industrial en el país desde el punto de vista ético. Como resultado, presenta la esencia de cada

uno de los aportes (productos) del trabajo, entre los cuales se destacan, el análisis de la situación

de la Ingeniería Industrial en Colombia desde la perspectiva ética, el código ético sugerido para
39

los Ingenieros Industriales, y la propuesta estratégica para su implementación futura. La

metodología utilizada para la definición del problema central fue ZOOP: Planificación de

proyectos orientado a objetivos.

Dice Forero et al. (2002) que el código ético para Ingenieros Industriales en Colombia

junto con los demás elementos del proyecto, pretenden convertirse en el punto de partida de un

proceso que conduzca a la definición de un compromiso ético explícito de los Ingenieros

Industriales para con la sociedad colombiana. Este compromiso puede contribuir, no sólo a

elevar el status y la identidad de la Ingeniería Industrial en el país, sino principalmente, a

proporcionar unos parámetros de comportamiento que guíen al profesional hacia un desempeño

éticamente correcto, y permitan a la sociedad hacer respetar los principios éticos compartidos,

mediante la confrontación de la calidad ética del Ingeniero Industrial.

Este trabajo investigativo, demuestra el interés que ha tenido la universidad en esta

problemática tan visible. Sin embargo, puede considerarse como un antecedente pues se enfoca

principalmente al análisis y elaboración de este código ético desde el punto de vista de su

aplicación en el ejercicio profesional de la Ingeniería Industrial, sin detenerse en el proceso de

formación del mismo. Sin embargo, una de las conclusiones más importantes del estudio dice

que se hace necesario incluir dentro de la formación personal y profesional del Ingeniero

Industrial, la ética profesional como base para su correcto desempeño laboral, reafirmando los

objetivos del presente estudio.

Otro estudio realizado en la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales y que

está relacionado con la temática se titula "Valores organizacionales a nivel estudiantil en la

carrera de Ingeniería Industrial", realizado como trabajo de grado por parte de dos estudiantes de

dicho programa en el año 2004. Ordoñez y Ospina (2004).


40

El desarrollo de esta investigación se dio gracias a la aplicación de un modelo

metodológico que contempla dos fases. La primera, busca determinar los Valores Instrumentales

Deseables en los estudiantes de Ingeniería Industrial, mediante el examen de documentos

oficiales y no oficiales, y del aporte de informantes calificados (docentes, directivos, egresados).

En la segunda fase, con la aplicación de la técnica de Escalas de Evaluación Ancladas en

Comportamientos BARS de su nombre en inglés: Behaviourally Anchored Rating Scales, se

identifican los Valores Instrumentales Reales. Posteriormente al comparar los Valores Deseables

y Reales obtenidos, se determinan los Valores Organizacionales en los estudiantes de Ingeniería

Industrial, reflejados en los 20 comportamientos más ocurrentes.

Esta investigación permite un acercamiento a la Cultura Organizacional de la carrera de

Ingeniería Industrial en la Sede desde el reconocimiento de los Valores de tipo Instrumental en

sus estudiantes, definiendo así el punto de partida para proponer dinámicas de trabajo que

contribuyan a la formación integral de sus profesionales. Una de sus más importantes

conclusiones dice que la ética como aspecto importante en la formación del estudiante como

profesional, no sólo se puede lograr a través de asignaturas como los contextos y las

humanidades sino también, como han aseverado algunos docentes del departamento, se debe

complementar con el ejemplo que se imparte desde la labor educativa. La caracterización de los

estudiantes de Ingeniería Industrial a partir de sus Valores Reales se constituye en el principal

aporte de este trabajo investigativo. Ordoñez y Ospina (2004) manifiestan que también se puede

reconocer en las categorías Identidad y honestidad, algunos comportamientos aparentemente

típicos de los estudiantes de Ingeniería Industrial, pero estos comportamientos son sólo el reflejo

del estado general de una sociedad consumista que ataca a todos sus integrantes.
41

De esta manera se demuestra que los valores son un ingrediente fundamental en la

formación de los profesionales y más aún de los seres humanos, como lo expresa Gil citado en

Beltrán et al. (2005): "los valores son ingredientes de la vida humana, indispensables para vivir

humanamente, pues influyen en la realización personal orientando nuestras decisiones y

configurando lo más íntimo de nuestro ser".

Es por ello que la relación valores- educación debe considerarse como una realidad

inseparable y dinámica, pues los permanentes cambios en el medio exigen de las instituciones

educativas, la evolución constante en los aspectos pedagógicos, cognitivos y más aún en los

aspectos éticos, que respondan a las necesidades del medio cultural y académico que los rodea.

5.7. Análisis Factorial Confirmatorio y Alpha de Cronbach

El Análisis factorial es un nombre genérico que se da a una clase de métodos estadísticos

multivariantes cuyo propósito principal es definir la estructura subyacente en una matriz de

datos. Aborda el problema de cómo analizar la estructura de las interrelaciones entre un gran

número de variables con la definición de una serie de dimensiones subyacentes comunes,

conocidas como factores.

Las técnicas analíticas de factores pueden lograr sus propósitos desde una perspectiva

exploratoria o confirmatoria. Muchos investigadores consideran que el papel adecuado del

análisis factorial es exploratorio, es decir, útil para la búsqueda de una estructura entre una serie

de variables o como un método de reducción de datos. Desde esta perspectiva, las técnicas de

análisis factorial "extraen lo que proporcionan los datos" y no tienen ninguna restricción a priori

sobre la estimación de los componentes o el número de componentes a ser extraído. En el caso

del análisis factorial confirmatorio, el investigador tiene unos pensamientos preconcebidos sobre
42

la estructura real de los datos que se basan en un apoyo teórico o investigaciones previas. En este

tipo de análisis, se valora hasta qué punto los datos se ajustan a la estructura esperada.

En el análisis factorial, cada variable individual se "explica" por su ponderación en cada

factor. El objetivo es representar los mejor posible todas las variables en un número reducido de

factores, es decir, los factores referidos a "dimensiones subyacentes" de los datos, que después

tendrán que ser interpretados y clasificados.

El Alfa de Cronbach es una media de fiabilidad habitualmente utilizada respecto a un

conjunto de 2 o más indicadores de un constructo. Los valores van desde cero (0) a uno (1). Los

valores desde 0,60 hasta 0,70 se consideran el límite inferior de aceptabilidad.

Representa la medida en que una escala o un conjunto de medidas representa con precisión el

concepto de interés, es decir, que los indicadores miden con "precisión" lo que se supone que

están midiendo. Tomado de Hair, Anderson, Tatham y Black (1999).


43

5.8. Mapa Conceptual del Marco Teórico

Marco Teórico

Valores

Definición Jerarquía de los Modelos en Ética Importancia de Relación Valores- Estudios Análisis
de Valor Valores y Valores los Valores Educación dedicados a la Factorial
investigación de Confirmatorio
valores y ética en y Alpha de
estudiantes Cronbach
universitarios
Según Facetas propias Requerimientos Utilidad
Schwartz de los valores universales de los
valores

Según Creencias, normas y


Latapí actitudes
Sistema de Estructura
valores de psicológica de los
Schwartz valores
Según
Rokeach
Niveles de
reconocimiento
Dimensiones
opuestas de los
valores
Criterios para valorar
la efectividad de los
valores

Nota: Construcción propia


44

VI. MARCO DE REFERENCIA

Para contextualizar este estudio, se toma como punto de partida el "PROYECTO

EDUCATIVO DE PROGRAMA"- Autoevaluación y Seguimiento de la Calidad de los

programas de Pregrado- Ingeniería Industrial. Universidad Nacional de Colombia- Sede

Manizales (2013). En este documento se presenta información relacionada con la Universidad

Nacional de Colombia, particularmente de la carrera de Ingeniería Industrial en esta Sede.

6.1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

6.1.1. Misión.

Como Universidad de la Nación fomenta el acceso con equidad al sistema educativo

colombiano, provee la mayor oferta de programas académicos, forma profesionales competentes

y socialmente responsables. Contribuye a la elaboración y resignificación del proyecto de

Nación, estudia y enriquece el patrimonio cultural, natural y ambiental del país y como tal lo

asesora en los órdenes científico, tecnológico, cultural y artístico con autonomía académica e

investigativa.

6.1.2. Visión.

La Universidad Nacional de Colombia al año 2017 habrá de constituirse en una de las

más importantes de América Latina y el Caribe, con programas de altísima calidad, influyendo

en el Sistema de Educación Pública del país, con una gestión ágil y transparente que preste

servicios en línea con soporte electrónico y con un énfasis especial en el desarrollo de la


45

investigación desde múltiples formas organizativas. Producirá los líderes que la Nación necesita

para su desarrollo y proyección al mundo globalizado. Será una academia que participe activa y

críticamente sobre el desarrollo y la identidad nacional.

6.2. PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

6.2.1. Orígenes y evolución reciente del Programa Curricular y Justificación.

El Programa Curricular de Ingeniería Industrial de la Sede de Manizales tiene sus

orígenes en 1967. El Acuerdo No. 143 del Consejo Superior de la Universidad Nacional de

Colombia aprobó acoger a los estudiantes que iniciaban estudios en cualquier carrera de

ingeniería para que los finalizaran en la sede de Bogotá. Así mismo, se autorizó a la seccional de

Medellín para recibir en su claustro a los estudiantes de Manizales que hubieran completado su

ciclo básico de ingeniería. Con este acuerdo se abrieron las puertas para la creación de la Carrera

de Ingeniería Industrial en la seccional de Manizales, lo cual se oficializó en el Acta No. 46 del

Consejo Superior, en donde se autorizaba la creación de las Ingenierías Industrial, Eléctrica y

Química, para iniciar su funcionamiento a partir de 1970.

Posteriormente, un grupo de profesores de la Universidad, delegados por el Consejo

Directivo, presentó la propuesta del Primer Plan de Estudios de la Carrera, creando una

estructura que se resumía en cuatro bloques principales de formación, complementados con

asignaturas del campo social y cuyas particularidades se encuentran registradas en un documento

titulado “Plan de estudios de Ingeniería Industrial”.


46

El Consejo Académico aprobó el mencionado plan en forma transitoria, hasta el año

1975. Entre los años 1976 y 1979, en atención a la necesidad de adecuar el Plan Estratégico a los

requerimientos del momento y a las necesidades expresadas por los profesores de la Carrera, el

plan de estudios inicial sufrió algunas reformas orientadas a mejorar la formación básica y su

articulación con las materias de formación profesional, lo cual se reflejó en reformas menores

que permitieron resolver algunos problemas circunstanciales.

Más adelante, y como resultado de diversos debates acerca de la formación impartida

liderados principalmente por el estamento estudiantil, se decidió iniciar una investigación

denominada “Evaluación de la carrera de Ingeniería Industrial”. Ésta concluyó en 1984 y

permitió realizar un diagnóstico real y completo de la situación de la Carrera en ese momento, de

su impacto en el medio y de las verdaderas necesidades de formación que exigía el entorno

socio-económico de aquel entonces. Sus conclusiones, que apuntaron hacia la necesidad de

realizar cambios sustanciales en el proceso de formación, se convirtieron en el punto de partida

para iniciar, en el año de 1985, la primera gran reforma al Plan de Estudios de la Carrera y cuyas

particularidades se encuentran consignados en el documento “Propuesta de reforma curricular

para la carrera de Ingeniería Industrial”, de octubre de 1989.

Posteriormente se creó el plan de estudios diseñado como resultado de la reforma de 1989

y de algunos lineamientos establecidos en el documento “Programas de Pregrado.

Reestructuración Académica”, acogidos como marco para todos los programas curriculares de la

Universidad y plasmados en el Acuerdo 14 de 1990 dcel Consejo Académico. En los siguientes

años el plan de estudios recibió reformas menores, especialmente en los contenidos temáticos de

algunas asignaturas. De hecho en el año 2000, el Comité Asesor de Carrera inició un conjunto de

acciones encaminadas a proponer una reforma sustancial a la reforma del pensum,


47

complementada con las reflexiones de la reforma académica, en el Plan de Desarrollo 2004 -

2006 y en el documento “La reforma académica que requiere la Universidad Nacional”. Todo

esto llevó a que en el año 2008, por medio del Acuerdo 227 del Consejo Académico, se

modificara la estructura del plan de estudios del programa curricular de Ingeniería Industrial,

para ajustarse al Acuerdo 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario.

Actualmente, en consonancia con la coyuntura económica y social que vive el país, el

Programa ofrece una opción de formación profesional pertinente y acorde con los retos de la

Nación, en torno a la formación de un capital humano con conocimientos, aptitudes y actitudes

para aportar al necesario desarrollo industrial (Departamento de Ingeniería Industrial, 2011).

6.2.2. Información general del Programa.

Nombre del Programa Curricular: Ingeniería Industrial

Facultad: Ingeniería y Arquitectura

Departamento: Ingeniería Industrial

Área Curricular: Industrial, Organizaciones y Logística

Nivel de formación: Profesional

Título otorgado: Ingeniero (a) Industrial

Sede donde se realiza el programa: Manizales

Año de creación del programa: Acuerdo Nº 187 del Consejo Académico, expedido

en septiembre de 1975.

Modalidad: Presencial

Número de graduados desde el 24/11/1975 hasta Enero de 2012: 1969


48

Duración del plan de estudios: 169 créditos, aprox. 10 semestres

Jornada: Diurna

Código SNIES: 4124

Número de Créditos: 168

Jornada: Diurna

6.2.3. Objeto de estudio del Programa.

Como respuesta a las necesidades actuales de la industria colombiana, el objeto de

estudio del Programa Curricular de Ingeniería Industrial de la Sede Manizales es la producción

industrial de bienes y servicios; por ello, el plan de estudios está enfocado al diseño, planeación,

mejora e instalación de sistemas productivos, tomando en cuenta factores como maquinaria,

materiales, personas, instalaciones, energía, información, etc., para su optimización desde el

punto de vista del costo, cantidad y calidad, teniendo en cuenta aspectos económicos, técnicos,

sociales y ambientales. Así mismo, se busca el estudio y la interacción existente entre el sector

industrial, la economía, la sociedad y la política, como estrategia para lograr la formación de un

ingeniero industrial integral, competente y consiente de la realidad nacional y mundial.

6.2.4. Objetivos del Programa.

6.2.4.1. Objetivo general.

Poner sus conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos al servicio de la sociedad y

en especial, de las organizaciones que componen el sistema productivo, en función del desarrollo

social, económico y productivo de la región y del país.


49

6.2.4.2. Objetos específicos

• En el campo tecnológico y técnico:

Diseñar, planear, organizar, implementar y controlar cualquier sistema productivo, para

elevar su productividad y eficiencia, con la utilización racional de los recursos (información,

materiales, equipo, maquinaria, personas, instalaciones y dinero) en función del costo, cantidad y

calidad de los bienes y servicios producidos dentro de dicho sistema productivo y contribuir de

esta manera a la competitividad de las organizaciones, cumpliendo roles de consultor, técnico,

empresario o empleado.

• En el campo de la investigación:

Participar en actividades investigativas cuya preocupación esté centrada, en problemas

del desarrollo y la innovación tecnológica como elemento consustancial del desarrollo

productivo de las organizaciones existentes y la conformación de nuevas organizaciones, en el

nivel micro y en el nivel macro, en actividades investigativas cuya problemática se centre en las

configuraciones de los sistemas productivos en función del desarrollo económico y social de la

región y del país.

6.2.5. Perfil del aspirante

El aspirante al programa curricular de Ingeniería Industrial es toda persona que, habiendo

superado los niveles de la educación básica y media, posea las siguientes competencias:

• Un alto sentido de lo ético en sus actuaciones.

• Capacidad de comunicación oral y escrita.

• Capacidad de crítica.

• Fundamentación en ciencias exactas y humanas.


50

6.2.6. Perfil del egresado

El ingeniero industrial formado en el programa curricular de Ingeniería Industrial de la

Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales, se concibe como un profesional con

competencias para generar y promover procesos de desarrollo tecnológico e innovación que

conduzcan a la creación de nuevas industrias y al mejoramiento de las existentes, para contribuir

a su competitividad y al desarrollo social y económico con responsabilidad ambiental de la

región y del país.

6.2.7. Organización de la Estructura – Plan de Estudios

El plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial tiene un total de ciento sesenta y

nueve (169) créditos. Éstos se encuentran distribuidos en los componentes de Fundamentación y,

Formación Profesional/ Disciplinar como se muestran en las Tablas 1 y 2, y el componente de

Libre elección.
51

6.2.7.1. Componente fundamentación.

Tabla 1
Organización malla curricular Componente Fundamentación

Total de
AGRUPACIÓN Créditos Créditos
créditos
obligatorios optativos
exigidos

Fundamentación Disciplinar 9 0 9

Matemáticas, Probabilidad y Estadística 19 4 23

Física 8 3 11

Socio-humanística 2 2 4

Herramientas Informáticas y Métodos 10 0 10

Numéricos

Ciencias Económicas y Administrativas 7 2 9

Total 55 11 66

Nota: "Tomado de: "PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA"- Autoevaluación y Seguimiento de la Calidad

de los programas de Pregrado- Ingeniería Industrial".


52

6.2.7.2. Componente de Formación Profesional/ Disciplinar.

Tabla 2
Organización malla curricular Componente Formación Profesional/ Disciplinar

AGRUPACIÓN Créditos Créditos Total de créditos

obligatorios optativos exigidos

Trabajo de Grado 6 0 6

Matemáticas Aplicadas 12 0 12

Producción y Operaciones 23 0 23

Económico – Financiera 10 0 10

Gestión 5 0 5

Materiales y Procesos 10 3 13

Total 66 3 69

Nota: "Tomado de: "PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA"- Autoevaluación y Seguimiento de la Calidad

de los programas de Pregrado- Ingeniería Industrial".

6.2.7.3. Componente de Libre Elección.

Treinta y cuatro (34) créditos exigidos, que corresponden al 20% del total de créditos del

plan de estudios y para los cuales la Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales cuenta

con un total de 114 asignaturas que pueden ser tomadas en la modalidad de Libre Elección.

En cuanto a las opciones de doble titulación, el estatuto estudiantil permite esta opción en

la Universidad Nacional de Colombia para estudiantes de pregrado la cual se encuentra

reglamentada mediante la Resolución 055 de 2009 del Consejo Superior Universitario.


53

En el programa de Ingeniería Industrial se han incrementado las solicitudes de doble

titulación tanto así que para los dos periodos del año 2013 se realizaron 54 solicitudes de doble

titulación y la mayoría procedentes de Ingeniería Física, Ingeniería Eléctrica y Administración de

Empresas. Esto refleja la importancia que los estudiantes encuentran en la Ingeniería Industrial y

su pertinencia en el campo laboral y académico.

6.2.8. Asignaturas del plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial.

Las asignaturas se agrupan en 4 tipologías y una sub-clasificación que incluye las

optativas (Opt.) las cuales se denotan así: Fundamentación: B; Disciplinar: C; Libre Elección: L

y; Nivelación: P. (Ver Tablas 3, 4, 5 y 6).

6.2.8.1. Asignaturas de Nivelación.

Tabla 3
Asignaturas de Nivelación

Agrupación Código Asignatura Créditos Tipología

1000001 Matemáticas Básicas 4 P


Básicas
1000002 Lecto- escritura 4 P

1000044 Inglés I 3 P

1000045 Inglés II 3 P
Idiomas
1000046 Inglés III 3 P

1000047 Inglés IV 3 P

Nota: "Tomado de: "PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA"- Autoevaluación y Seguimiento de la Calidad

de los programas de Pregrado- Ingeniería Industrial".


54

6.2.8.2. Asignaturas del Componente de Fundamentación.

Tabla 4
Asignaturas del componente de Fundamentación

Agrupación Asignatura Créditos Tipología

Expresión y Comunicación 3 B
Fundamentación
Introducción a la Ingeniería Industrial 2 B
Disciplinar
Taller de Fundam. de Ingeniería Industrial 4 B

Cálculo Diferencial 4 B

Cálculo Integral 4 B

Cálculo Vectorial 4 B
Matemáticas,
Álgebra Lineal 4 B
Probabilidad y
Estadística I 3 B
Estadística
Ecuaciones Diferenciales 4 B (Opt)

Introducción a la Optimización 4 B (Opt)

Sistemas Dinámicos 4 B (Opt)

Física Mecánica 4 B

Física Electricidad y Magnetismo 4 B

Biofísica I 3 B (Opt)

Física Estado sólido 3 B (Opt)

Termodinámica 3 B (Opt)

Química General 3 B (Opt)

Oscilaciones, Ondas y Óptica 3 B (Opt)


55

Socio- humanística Sociología Industrial 2 B

Sicología Industrial 2 B (Opt)

Fundamentos Sociológicos y Antropológicos 2 B (Opt)

Humanidades para Ingeniería 2 B (Opt)

Sicología Social 2 B (Opt)

Formulación y Evaluación de Proyectos 2 B (Opt)

Normalización, Acreditación y Certificación 2 B (Opt)


Ciencias
Ingeniería Ambiental 2 B (Opt)
Económicas y
Modelos de Decisión 2 B (Opt)
Administrativas
Gestión Empresarial 4 B

Gestión de Proyectos 3 B

Herramientas Lógica de Programación 3 B

Informáticas y Ofimática Empresarial Avanzada 3 B

Métodos Taller de Sistemas de Información 4 B

Numéricos

Nota: "Tomado de: "PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA"- Autoevaluación y Seguimiento de la Calidad

de los programas de Pregrado- Ingeniería Industrial".


56

6.2.8.3. Asignaturas del componente de Formación Disciplinar o Profesional.

Tabla 5
Asignaturas del componente de Formación Disciplinar o Profesional

Agrupación Asignatura Créditos Tipología

Investigación de Operaciones I 3 C

Matemáticas Estadística II 3 C

Aplicadas Investigación de Operaciones II 3 C

Simulación 3 C

Taller de Estudio del Trabajo y Ergonomía 5 C

Higiene y Seguridad Industrial 3 C

Producción y Gestión de la Calidad 3 C

Operaciones Control Estadístico de la Calidad 2 C

Taller de Ing. de Producción y Logística 5 C

Taller de Diseño de Plantas Industriales 5 C

Economía General 3 C
Económico-
Sistemas de Costos 3 C
Financiera
Gestión Financiera 4 C

Gestión Humana 3 C
Gestión
Gestión Tecnológica 2 C

Taller de Ingeniería de Materiales 5 C

Taller de Ingeniería de Procesos Industriales 5 C


Materiales y
Termodinámica 3 C (Opt)
Procesos
Mecánica de Materiales 3 C (Opt)

Innovación en Materiales y Procesos 3 C (Opt)

Trabajo de Grado Trabajo de Grado 6 C

Nota: "Tomado de: "PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA"- Autoevaluación y Seguimiento de la Calidad

de los programas de Pregrado- Ingeniería Industrial".


57

6.2.8.4. Asignaturas del Componente de Libre Elección.

Tabla 6
Asignaturas del Componente de Libre Elección

Asignatura Créditos Tipología

Cátedra ETHOS 3 L

E-LOGISTICS 4 L

Gestión del Mantenimiento 3 L

Ingeniería Ambiental 2 L

Logística Empresarial 4 L

Logística Internacional 4 L

Negociación 3 L

Productividad y Competitividad 3 L

Teoría de Decisiones 3 L

Gestión de Procesos de Negocios 3 L

Nota: "Tomado de: "PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA"- Autoevaluación y Seguimiento de la Calidad

de los programas de Pregrado- Ingeniería Industrial".

Dado que después de la última reforma Académica, desaparecieron las líneas de

profundización, se vio la necesidad de establecer una serie de optativas las cuales les permitieran

profundizar a los estudiantes en sus temas de interés y respetando las preferencias de los

estudiantes.
58

VII. MARCO CONCEPTUAL

7.1. Valores organizacionales según el instrumento “Inventario de valores y antivalores


organizacionales” (IVAO) de Mendoza y Ladrón de Guevara.

Tomado de Martínez, Ruiz y Mendoza (2013).

- Lealtad: Cualidad del sujeto para cumplir acuerdos establecidos con las personas y/o

con la organización a un nivel tanto formal como informal.

- Respeto a la autoridad: Seguimiento de las indicaciones verbales y escritas, hechas por

los superiores con objeto de lograr la mayor eficiencia en el cumplimiento de objetivos laborales.

- Solidaridad: Contempla una idea de unidad, cohesión y colaboración por parte del

sujeto al dirigir sus acciones hacia el desarrollo social. Es la determinación firme y perseverante

de comprometerse por el bien común.

- Tolerancia: Grado de aceptación que tiene el sujeto frente a un elemento contrario a

una regla moral, civil o física. Define la capacidad para aceptar y/o comprender formas de pensar

con las que no se congenia.

- Respeto a normas: Apego a los reglamentos, principios, políticas, procedimientos y/o

lineamientos estipulados en forma no verbal y por escrito en la organización; entendidos como

“reglas” o “modelos” de conducta deseable que sirven para guiarse de acuerdo a los valores y

filosofía de la organización.

- Autoexigencia: Capacidad de exigirse a sí mismo un esfuerzo extra, buscando los

estándares más altos de calidad y desempeño para hacer las cosas de la mejor manera,

permitiendo la libre actuación de las personas.


59

- Disciplina: Capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien.

Exige el seguir un orden y lineamientos específicos para alcanzar de la manera más eficiente los

objetivos deseados.

- Equidad: Grado en que el sujeto busca la igualdad de oportunidades para todos; así

como un trato justo y proporcional. Se promueve la valoración de las personas sin importar las

diferencias culturales, sociales o de género que éstas presenten entre sí.

- Justicia: Se afirma como una virtud que busca no perjudicar a otro, o violentar

cualquiera de sus derechos. Contempla la búsqueda de la igualdad en los derechos de las

personas.

- Honorabilidad: cualidad moral que nos lleva al más severo cumplimiento de nuestros

deberes respecto del prójimo y de nosotros mismos.

- Honestidad: cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y

sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia

7.2. Antivalores organizacionales según el instrumento “Inventario de valores y antivalores


organizacionales” (IVAO) de Mendoza y Ladrón de Guevara

Tomado de Martínez, Ruiz y Mendoza (2013).

- Maquiavelismo: Abuso de posiciones de poder generando un clima de miedo y

manipulación. Se busca que los resultados sean alcanzados sin importar los medios a los que se

recurra para el cumplimiento de éstos.

- Tendencia a la corrupción: Realización de actos ilícitos como serían: acuerdos

inmorales, prácticas fuera de la norma legal o institucional, y acciones de complicidad con otras
60

personas en perjuicio de otros, con el fin de alcanzar objetivos particulares o sectoriales, que no

comulgan con el bien común.

- Falta de integridad: La actuación del sujeto puede quedar fuera de la norma

convencional para obtener beneficios de índole personal. Existe un alto grado de incongruencia

entre lo que se piensa y se hace.

- Manipulación de la información: Falta de claridad que muestra el sujeto al reportar los

resultados de su trabajo; así como los datos obtenidos como producto de la realización de sus

actividades, excusándose en la posición política, administrativa o ideológica para eludir

responsabilidades que conlleven un adecuado nivel de objetividad sobre la información.

- Acoso: Búsqueda del acuerdo social en perjuicio de otros, por medio del acorralamiento

al tratar de influir o persuadir a las personas para que piensen o actúen de determinada manera.

- Tendencia al robo: Orientación de la persona a sustraer objetos e información de otras

personas u organizaciones de manera deliberada o a escondidas.

- Tendencia a vicios: predisposición a desarrollar hábitos considerados como inmorales

o degradantes para la sociedad.

7.3. Valores, según Schwartz

- Valores: Son metas deseables y transituacionales, que varían en importancia y que

sirven como principios en la vida de una persona o de otra entidad social.

- Poder: Estatus social sobre las personas y los recursos.

- Logro: Éxito personal mediante la demostración de competencia según criterios

sociales.

- Hedonismo: Placer y gratificación sensual para uno mismo.


61

- Estimulación: Entusiasmo, novedad y reto en la vida.

- Autodirección: Pensamiento independiente y elección de la acción, creatividad,

exploración.

- Universalismo: Comprensión, aprecio, tolerancia y protección del bienestar de todas las

personas y la naturaleza.

- Benevolencia: Preservación e intensificación del bienestar de las personas con las que

uno está en contacto personal frecuente.

- Tradición: Respeto, compromiso y aceptación de las costumbres e ideas que

proporciona la cultura tradicional o la religión.

- Conformismo: Restricción de las acciones, inclinaciones e impulsos que pudiesen

molestar o herir a otros y violar expectativas o normas sociales.

- Seguridad: Seguridad, armonía y estabilidad de la sociedad, de las relaciones, de sí

mismo.
62

VIII. METODOLOGÍA

8.1. Hipótesis de investigación

8.1.1. Hipótesis general.

Hi: En los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Colombia-

Sede Manizales, prevalecen los valores organizacionales positivos, en contraste con los

antivalores organizacionales

8.1.2 Hipótesis específicas.

1. H1: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores

organizacionales de los estudiantes, y la etapa de formación académica: inicio- desarrollo-

terminación

2. H2: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores

organizacionales, y el género de los estudiantes: hombre- mujer

3. H3: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores

organizacionales de los estudiantes, y la región de donde provienen


63

8.2. Cuadro de congruencia entre Objetivos, preguntas de investigación e hipótesis

Cuadro 1
Cuadro de Congruencia entre objetivos, preguntas de investigación e hipótesis

PREGUNTA DE
OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS
INVESTIGACIÓN

Identificar el perfil de valores y ¿Cuál es el perfil de valores Hi: En los estudiantes de

antivalores organizacionales de los y antivalores de los Ingeniería Industrial de la

estudiantes de Ingeniería estudiantes de Ingeniería Universidad Nacional de

Industrial de la Universidad Industrial de la Universidad Colombia-Sede Manizales,

Nacional de Colombia- Sede Nacional de Colombia- Sede prevalecen los valores

Manizales, en relación con otras Manizales y las diferencias organizacionales positivos, en

variables como sexo, región de entre sexo, regiones de contraste con los antivalores

procedencia y etapa de formación procedencia y etapa de organizacionales

académica, aplicando el formación?

"Inventario de valores y

antivalores organizacionales" de

Mendoza y Ladrón de Guevara.

Evaluar si se presentan diferencias ¿Existen diferencias H1: Existen diferencias

entre las etapas de inicio, significativas en los valores y significativas entre el perfil de

antivalores que los estudiantes valores y antivalores


desarrollo y terminación del
profesan en las etapas de organizacionales de los
proceso de formación académica,
inicio, desarrollo y estudiantes, y la etapa de
en relación con los valores
64

organizacionales que se expresan terminación de su proceso de formación académica: inicio-

en los estudiantes del programa de formación académica? desarrollo- terminación

Ingeniería Industrial de la

Universidad Nacional de

Colombia- Sede Manizales.

Determinar si hay o no diferencia ¿Existen diferencias H2: Existen diferencias

entre los hombres y las mujeres significativas en los valores significativas entre el perfil

con respecto a los valores y antivalores que de valores y antivalores

organizacionales predominan entre los organizacionales, y el género

estudiantes, dependiendo de de los estudiantes: hombre-

si es hombre o mujer? mujer

Analizar si entre las regiones de ¿Existen diferencias H3: Existen diferencias

donde provienen los estudiantes significativas entre los significativas entre el perfil

con su respectiva cultura, se valores y antivalores de los de valores y antivalores

presentan diferencias estudiantes de ingeniería organizacionales de los

significativas en relación con los industrial y la región de estudiantes, y la región de

valores que expresan los donde provienen? donde provienen

estudiantes de ingeniería industrial

de la Universidad Nacional de

Colombia- Sede Manizales.


65

8.3.Tipo de estudio:

La Investigación fue cuantitativa, de corte transversal pues se estudiaron las variables

objeto de estudio, una única vez en un momento dado. Se estudiaron los valores y antivalores

organizacionales de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de

Colombia- Sede Manizales durante el segundo semestre de 2014.

Se realizó un estudio descriptivo, porque se representaron aquellos aspectos más

característicos, distintivos y particulares de las variables que fueron objeto de la investigación.

De tipo correlacional, porque permitió encontrar relaciones entre las variables como los

valores y antivalores, y la etapa de formación, el género y la región de procedencia.

8.4. Diseño de la investigación

Para la realización de este estudio se realizaron cuatro etapas estratégicas, así:

8.4.1. Investigación Documental.

Revisión de artículos, tesis doctorales, de maestría, de pregrado y, ponencias y trabajos en

los cuales se haya trabajado la temática de los valores y antivalores, específicamente en

instituciones de educación superior.

8.4.2. Validación y Aplicación del Instrumento.

Se revisó el instrumento aportado por la Universidad Autónoma de México y se

adaptaron las preguntas al contexto colombiano. Para ello, se piloteó con 26 estudiantes que son

objeto de estudio con el fin de evaluar el comportamiento del instrumento en contexto. Se le

realizaron las pruebas de validez a través de Análisis Factorial y confiabilidad con el Alfa de

Cronbach en la herramienta estadística SPSS.


66

La aplicación del instrumento se hizo de forma individual personalizada, es decir que el

instrumento se presentó en forma escrita y se entregó a cada uno de los encuestados con el fin de

poder brindar soporte en caso de ser requerido. En total respondieron el instrumento 201

estudiantes del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Colombia- Sede

Manizales.

8.4.3. Construcción de la base de datos.

Se construyó la base de datos en Excel de acuerdo a las variables contenidas en cada uno

de los constructos, con el fin de ser alimentada con las respuestas consignadas en los

cuestionarios diligenciados. Posteriormente se procesó en el paquete estadístico para las ciencias

sociales (SPSS), versión 22 para Windows.

8.4.4. Análisis de la información.

De acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas estadísticas, se procedió a realizar

los diferentes análisis desde el punto de vista de las preguntas de investigación.

8.5. Variables
8.5.1. Identificación, definición y operacionalización de variables.

La medición de las variables está en función de las respuestas a las preguntas del

instrumento “Inventario de valores y antivalores organizacionales” (IVAO) de Mendoza y

Ladrón de Guevara. Ver Cuadro 2.


67

Cuadro 2
Variables

Identificación Escala de
Definición Indicadores
de variables medición

1: Masculino
X1: Sexo Sexo del estudiante Nominal
2: Femenino

1.Menos de 18

2.De 18 a 22

X2: Edad Años cumplidos Razón 3.De 23 a 26

4.De 27 a 30

5. Más de 31

1: Manizales

2: Eje Cafetero (Mpios de Caldas-

Risaralda- Quindío)

3: Antioquia

4. Chocó

5: Valle del Cauca


Región de procedencia del
6:Bogotá-Mpios de Cundin.- Boyacá
estudiante, entendido como
X3: Región de 7: Huila- Tolima
su lugar de residencia Nominal
procedencia 8: Cauca- Nariño
permanente en los últimos
9: San Andrés y Providencia
10 años
10:Santander- Norte de Santander

11: Costa Caribe (La Guajira- Atlántico-

Magdalena-Cesar-Sucre-Córdoba-Bolívar)
68

12:Llanos Orientales (Arauca- Casanare-

Meta-Vichada-Guainía)

13:Amazonía (Amazonas-Caquetá-

Putumayo- Guaviare- Vaupés)

1. Público- Religioso

X4: Institución Tipología de la Institución 2. Público- No Religioso

educativa de educativa donde terminó Nominal 3. Privado- Religioso

procedencia sus estudios de secundaria 4. Privado- No religioso

5. Otro.

1. Familia Conformada (Padre-Madre-Hnos)

2. Padre o Madre

Corresponde a la forma en 3. Acudiente

X5: que se encuentra 4. Solo


Nominal
Conformación conformada su familia o 5. Otro.

Núcleo familiar núcleo familiar de origen

1: Primer semestre

Corresponde al semestre 2: Segundo semestre

académico que cursa 3: Tercer Semestre

actualmente en el 4: Cuarto Semestre


X6: Semestre
programa de Ing. Industrial 5: Quinto Semestre
que cursa Ordinal
de la Universidad Nacional 6: Sexto Semestre
actualmente
de Colombia- Sede 7: Séptimo Semestre

Manizales, según el Plan 8: Octavo Semestre

de Estudios 9: Noveno Semestre

10:Décimo Semestre
69

11:Trabajo de Grado- Práctica

Honorabilidad

Lealtad

Respeto a la autoridad

Solidaridad

Tolerancia
Escala de
X7: Valores Respeto a normas
Likert
Autoexigencia

Disciplina

Equidad

Honestidad

Justicia

Maquiavelismo

Tendencia a la corrupción

Falta de integridad

X8: Manipulación de la Escala de

Antivalores información Likert

Acoso

Tendencia al robo

Tendencia a vicios
70

8.6. Contrastación de hipótesis

8.6.1. Hipótesis General.

Cuadro 3
Contrastación Hipótesis General

Hipótesis de Trabajo Hipótesis Nula

Hi: En los estudiantes de Ingeniería Industrial de Ho: En los estudiantes de Ingeniería Industrial

la Universidad Nacional de Colombia- Sede de la Universidad Nacional de Colombia- Sede

Manizales, prevalecen los valores


Manizales, prevalecen los antivalores
organizacionales positivos, en contraste con los
organizacionales, en contraste con los valores
antivalores organizacionales
positivos.
71

8.6.2. Hipótesis específicas.

Cuadro 4
Contrastación Hipótesis Específicas

Hipótesis Hipótesis de Trabajo Hipótesis Nula

H1: Existen diferencias significativas entre H0: No existen diferencias significativas

el perfil de valores y antivalores entre el perfil de valores y antivalores


1
organizacionales de los estudiantes, y la organizacionales de los estudiantes, y la

etapa de formación académica: inicio- etapa de formación académica: inicio-

desarrollo- terminación desarrollo- terminación

H2: Existen diferencias significativas entre H0: No existen diferencias significativas

el perfil de valores y antivalores entre el perfil de valores y antivalores


2
organizacionales, y el género de los organizacionales, y el género de los

estudiantes: hombre-mujer estudiantes: hombre-mujer

H3: Existen diferencias significativas entre H0: No existen diferencias significativas

el perfil de valores y antivalores entre el perfil de valores y antivalores


3
organizacionales de los estudiantes, y la organizacionales de los estudiantes, y la

región de donde provienen región de donde provienen


72

8.7. Hipótesis estadísticas

Cuadro 5
Hipótesis Estadística para la Hipótesis General

Hipótesis General

Hi: En los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales,

prevalecen los valores organizacionales positivos, en contraste con los antivalores organizacionales

Escala de Método
Variables Unidad de análisis Pruebas estadísticas
medición estadístico

Estudiantes Ingeniería
Inventario de Valores y
Univariado Industrial Medidas de
Antivalores Escala de Likert
independiente U- Nacional Sede tendencia central
Organizacionales -IVAO
Manizales
73

Cuadro 6
Hipótesis Estadística para la Hipótesis Específica No. 1

Hipótesis Específica No. 1

H1: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores organizacionales de los estudiantes, y

la etapa de formación académica: inicio- desarrollo- terminación

Unidad de Pruebas
Variables Escala de medición Método estadístico
análisis estadísticas

Inventario de Valores y Estudiantes Prueba T con

Antivalores Organizacionales - Escala sumativa Ingeniería muestras

IVAO Bivariado de Industrial independientes

dependencia U- Nacional
Semestre que cursa
Ordinal Sede Medidas de
actualmente
Manizales tendencia central
74

Cuadro 7
Hipótesis Estadística para la Hipótesis Específica No. 2

Hipótesis Específica No. 2

H2: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores organizacionales, y el género

de los estudiantes: hombre-mujer

Unidad de Pruebas
Variables Escala de medición Método estadístico
análisis estadísticas

Inventario de
Prueba T con
Valores y Estudiantes
muestras
Antivalores Escala sumativa Ingeniería
Bivariado de independientes
Organizacionales Industrial
dependencia
-IVAO U- Nacional Sede
Medidas de tendencia
Manizales
Sexo Nominal central
75

Cuadro 8
Hipótesis Estadística para la Hipótesis Específica No. 3

Hipótesis Específica No. 3

H3: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores organizacionales de los

estudiantes, y la región de donde provienen

Unidad de
Variables Escala de medición Método estadístico Pruebas estadísticas
análisis

Inventario de
Prueba T con
Valores y Estudiantes
muestras
Antivalores Escala sumativa Ingeniería
Bivariado de independientes
Organizacionales Industrial
dependencia
-IVAO U- Nacional Sede
Medidas de
Región de Manizales
Nominal tendencia central
procedencia
76

8.8. Población

El total de la población se constituyó de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la

Universidad Nacional de Colombia -Sede Manizales, matriculados en el segundo semestre de

2014. El total de estudiantes matriculados en dicho semestre fue de 430, es decir, N= 430.

Sin embargo, como una de las preguntas de investigación estaba relacionada con la etapa

de formación académica, se seleccionó una muestra de 201 estudiantes distribuidos en semestres

estratégicos distribuidos en el inicio, etapa intermedia y etapa final.

8.9. Muestra

La muestra estuvo integrada por los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad

Nacional de Colombia -Sede Manizales matriculados para el segundo Semestre de 2014, los

cuales clasificaron en los grupos o asignaturas que se seleccionaron como se muestra en el

siguiente punto. En total la muestra fue de 201 estudiantes.

Para evaluar los valores y antivalores organizacionales y su efecto en variables de

resultado, se aplicó el instrumento “Inventario de valores y antivalores organizacionales”

(IVAO) de Mendoza y Ladrón de Guevara.

8.10. Selección de la muestra

El tipo de muestra apropiado para esta investigación es la "Muestra no probabilística",

dado que los estudiantes fueron seleccionados en función de causas relacionadas con el estudio

como la etapa de formación académica.


77

En relación con esta pregunta de investigación y previo a la aplicación del instrumento, se

determinó el listado de asignaturas que indican el semestre académico, iniciando desde el 1°

hasta el 10° Semestre (Los estudiantes que se encuentran en proceso de Trabajo de grado no se

encuentran incluidos entre éstos), como se muestra en la Tabla 7. Esto teniendo en cuenta los

prerrequisitos y los Talleres que son los que indican el semestre académico.

Como una de las variables a estudiar es la etapa de formación, se decidió seleccionar una

muestra no probabilística de 2 grupos por cada etapa, así:

Para el inicio del proceso de formación se seleccionaron 1° y 3°, dado que en segundo

semestre no se encuentra una asignatura en la cual se puedan agrupar de manera significativa, los

estudiantes que cursan este semestre.

Para la etapa Intermedia del proceso de formación, se seleccionaron los grupos de 5° y 6°


semestre.
Para la etapa de culminación se seleccionaron los estudiantes de 8° y 10° semestre, pues

los estudiantes que se encuentran en la asignatura de Gestión Tecnológica correspondiente a 9°

semestre, se encontraban matriculados en su gran mayoría en las materias de 8° semestre. Los

estudiantes matriculados en trabajo de grado, respondieron la encuesta de forma digital, vía

correo electrónico.
78

Tabla 7
Listado de asignaturas para aplicación del instrumento

Número de Número de

Semestre Asignatura Componente estudiantes estudiantes

matriculados encuestados

1 Introducción a la Fundamentación 53 41

Ingeniería Industrial

3 Taller de Fundamentación 41 33

Fundamentos de

Ingeniería Industrial

5 Taller de Procesos Disciplinar 38 37

Industriales

6 Taller de Estudio del Disciplinar 47 34

trabajo y ergonomía

8 Taller de Diseño de Disciplinar 61 51

Plantas Industriales

10 Trabajo de Grado Disciplinar 24 5

Total Estudiantes encuestados II Semestre 2014 201

Se visitaron una a una las diferentes aulas de clase durante el mes de octubre de 2014

para las asignaturas que fueron seleccionadas, de acuerdo a las fechas programadas con el

docente.

Se invitó a los estudiantes a responder el instrumento, indicándoles su finalidad y la

confidencialidad de los resultados. Posteriormente se les aplicó el instrumento.


79

8.11. Instrumentos o medios para capturar la información

8.11.1. “Inventario de valores y antivalores organizacionales” (IVAO) de Mendoza y


Ladrón de Guevara.

El instrumento empleado en la presente investigación es el "Inventario de valores y

antivalores organizacionales " (IVAO). Ver Anexos.

El instrumento está integrado por 108 reactivos que se redactaron como afirmaciones y se

contestaron bajo una escala de Likert como sigue:

1 "En completo desacuerdo"

2 "En desacuerdo"

3 "En ligero desacuerdo"

4 "Ligeramente de acuerdo"

5 "De acuerdo"

6 "Completamente de acuerdo"

Las 18 dimensiones o subescalas del instrumento se integran cada uno de cinco reactivos,

que se operacionalizan de forma sumativa para posteriormente obtener su promedio.

Las respuestas 1 y 2 del instrumento, corresponden a una calificación baja o de alerta; las

respuestas 3 y 4, corresponden a una calificación regular o intermedia, y las respuestas 5 y 6,

corresponden a una calificación alta.


80

El perfil de Valores Organizacionales se estructura de Once subescalas de Valores

organizacionales positivos y Siete subescalas de antivalores organizacionales.

Fue elaborado por Ignacio Alejandro Mendoza Martínez y Jorge Carlos Ladrón de

Guevara Herrero, ambos investigadores de nacionalidad mexicana. Dicho instrumento se aplicó a

26 estudiantes para el pilotaje, ajustándolo al contexto de los estudiantes de Ingeniería Industrial

de la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales. Para ello, se realizó al Análisis

Factorial y el Alpha de Cronbach, validando el contenido de cada uno de los reactivos en sus

respectivas dimensiones.

Este instrumento ha sido aplicado en diversas investigaciones como "Estudio sobre

valores y antivalores organizacionales de estudiantes de turismo de una Institución de Educación

Superior Pública de Baja California". Martínez et al. (2013) y "Comparación del perfil de valores

organizacionales de empresas de distintos sectores industriales en México". Mendoza, Ladrón de

Guevara y Martínez (2008). En el VI Congreso Internacional de Análisis Organizacional.

Universidad Autónoma Metropolitana- México), además de otras aplicaciones en otras

universidades y diversas organizaciones.

8.12. Selección de pruebas estadísticas para la contrastación de hipótesis

Además de la estadística descriptiva donde se expresan las características de la población

investigada, para contrastar las hipótesis de la presente investigación, fue necesario considerar el

análisis estadístico que se muestra en el Cuadro 10.


81

Cuadro 9
Pruebas estadísticas para la contrastación de hipótesis

Pruebas estadísticas Denominación

Univariadas Medidas de tendencia central

Bivariadas Pruebas T con muestras independientes

Multivariadas Análisis Factorial Confirmatorio

Alpha de Cronbach

8.13. Cálculo de la confiabilidad del instrumento de medición

Para realizar el análisis de confiabilidad se aplicó la prueba piloto a 26 estudiantes de

ingeniería industrial, seleccionados al azar. Posteriormente se tabularon los resultados y se

calculó el Alpha de Cronbach en cada una de las variables del instrumento.

8.14. Validación del instrumento de medición

La validación del instrumento "Inventario de Valores y Antivalores Organizacionales -

IVAO"- se analizó empleando un análisis factorial confirmatorio, tomando en cuenta los

resultados de la aplicación del mismo a los estudiantes que hicieron parte de la prueba piloto.

Estos resultados se presentan en la Tabla 8.


82

Tabla 8
Análisis factorial confirmatorio y Alpha de Cronbach

Varianza
Categoría Factores Alpha
explicada

MAQUIAVELISMO 52,78% 1 0,816

AUTOEXIGENCIA 46,39% 1 0,757

ACOSO 58,25% 2 0,715

DISCIPLINA 41,84% 1 0,699

EQUIDAD 44,17% 1 0,736

HONORABILIDAD 47,09% 1 0,746

JUSTICIA 47,05% 2 0,356

TENDENCIA AL ROBO 58,23% 2 0,696

TENDENCIA A VICIOS 60,55% 2 0,722

HONESTIDAD 59,00% 1 0,852

TENDENCIA A LA CORRUPCIÓN 51,01% 1 0,804

FALTA DE INTEGRIDAD 62,56% 2 0,689

LEALTAD 47,68% 1 0,776

RESPETO A LA AUTORIDAD 61,64% 2 0,719

SOLIDARIDAD 46,13% 1 0,742

TOLERANCIA 48,54% 1 0,779

RESPETO A NORMAS 47,49% 1 0,775

AJUSTAR O MANIPULAR

INFORMACIÓN 44,09% 1 0,740


83

Como puede observarse en la Tabla 8. Análisis factorial confirmatorio y Alpha de

Cronbach, 6 de las 18 categorías (Acoso, Justicia, Tendencia al robo, Tendencia a vicios, Falta

de integridad y Respeto a la autoridad) se pueden interpretar desde 2 factores diferentes, lo cual

dificulta el análisis de los mismos. Es conveniente mejorar los reactivos en dichas subescalas en

posteriores estudios para garantizar mayores niveles de validez y confiabilidad, con el fin de

poder incluir la variable que no alcanzó un grado conveniente de validez.

Sin embargo, la confiabilidad del Coeficiente Alpha de Cronbach para estas 6 categorías

es > 0.69 lo que permite un grado aceptable para continuar analizando estas variables.

En el caso de la Variable "Justicia", el coeficiente es de 0,356 por lo que se decide

eliminar esta variable. Por esta razón, dicha variable no será tenida en cuenta en la investigación,

en función de darle validez al instrumento en los parámetros requeridos.


84

IX. RESULTADOS

9.1. Estadística descriptiva


9.1.1 Estadísticas de las variables sociodemográficas.
9.1.1.1 Conformación de la muestra por sexo.

La muestra estuvo conformada de la siguiente manera:

No. de estudiantes por sexo

Mujeres
40%

Hombres
60%

Gráfico 1. Número de estudiantes por sexo

La muestra estuvo representada por 201 estudiantes de los cuales 120 fueron hombres y

81 fueron mujeres, correspondientes a un 60% y 40% respectivamente como se muestra en el

Gráfico 1.
85

9.1.1.2 Conformación de la muestra por rangos de edad.

Rangos de edad de los estudiantes


encuestados
< 18 18-22 23-26 27-30 >31
3% 0%

9%
12%

76%

Gráfico 2. Rangos de edad

La mayor parte de los estudiantes se encuentran en el rango de edad de 18 a 22 años con

un 76%. Le sigue el rango de edad entre los 23 a 26 años con un 12%, menores de 18 años con

9% y de 27 a 30 años con un 3%. No se presentaron estudiantes mayores de 31 años en la

muestra. Ver Gráfico 2.


86

9.1.1.3 Conformación de la muestra por región de procedencia.

80 67.15
70
60
50
40
30
20 12.93
6.96 3.48
10 2.48 2 2 1.5 0.5 0.5 0.5 0 0
0

Gráfico 3. Región de procedencia

El 67, 15% de los estudiantes encuestados proviene de Manizales, ciudad donde se

encuentra ubicada la Sede de la Universidad Nacional de Colombia la cual es objeto de estudio.

De igual manera, el 12, 93% tiene como región de origen el Eje Cafetero, es decir de los

municipios de Caldas, Risaralda y Quindío. De esta manera se puede decir que el 80% de los

estudiantes provienen del Eje Cafetero.

No hubo representación de regiones como Chocó, Santander y Norte de Santander entre

los estudiantes encuestados.

Se presentó muy poca participación de regiones como Antioquia, San Andrés, la Costa

Caribe, Huila - Tolima, Llanos Orientales y Valle del Cauca, pues su porcentaje entre los

estudiantes encuestados fue entre el 1,5% y el 2%. Las demás regiones que presentaron mayor

participación fueron Cauca- Nariño con un 6,96%, Amazonía con 3,48% y Cundinamarca-

Boyacá con 2,48%, sin presentar tanta trascendencia. Ver Gráfico 3.


87

9.1.1.4 Conformación de la muestra por Institución educativa de procedencia.

Institución educativa de procedencia


45.3

30.3

19.4

4% 1%

Público- Público- No Privado- Privado- No Otro


Religioso Religioso Religioso Religioso

Gráfico 4. Institución educativa de procedencia

El 45,3% de los estudiantes provienen de Instituciones educativas de carácter Privado-

Religioso, el 30,3% de instituciones Público- No religioso y el 19,4% de instituciones Público-

Religioso. Es decir que el 64,7% proviene de una institución de índole religioso.

El 4% restante de los estudiantes egresó de una institución educativa Público- No

religioso y 1% de otro tipo de institución (Validación).

También es importante anotar que la distribución de los estudiantes encuestados es

similar en cuanto al tipo de institución privada ó pública, cada una con 49,3% y 49,7%

respectivamente. Ver Gráfico 4.


88

9.1.1.5 Conformación de la muestra por núcleo familiar.

Conformación del núcleo familiar


79.6

14.43
4.97
0.5 0.5

Familia Padre o Madre Acudiente Solo Otro


conformada

Gráfico 5. Conformación Núcleo familiar

La muestra está conformada en su gran mayoría por estudiantes que viven en una familia

conformada por padres y hermanos, representada en un 79,6%. El 14,43% vive con el padre o la

madre y el 4,97% vive en otras condiciones, principalmente en casas de familia. Ver Gráfico 5.
89

9.1.1.6 Conformación de la muestra por etapa de formación.

Etapa de formación académica

Etapa final
28% Etapa inicial
37%

Etapa
intermedia
35%

Gráfico 6. Etapa de formación académica

El grupo de estudiantes de Ingeniería Industrial que fue encuestado tuvo una

representación relativamente equitativa entre las 3 etapas de formación que se consideraron. De

esta manera, el 37% se encuentra en la etapa inicial, es decir entre primero y tercer semestre. El

35% se encuentra en una etapa intermedia (quinto y sexto semestre) y el 28% restante se

encuentra entre octavo y décimo semestre. Ver Gráfico 6.


90

9.1.2 Análisis de normalidad.

Para iniciar la evaluación estadística, se realizó prueba de normalidad a cada una de las

variables relacionadas con los Valores y Antivalores, encontrando resultados muy satisfactorios

en cuanto a la simetría y la altura. Ver Gráficos del 7 al 16.

Los Valores presentan en su mayoría sesgo o tendencia a la derecha, como se puede

observar en los gráficos relacionados. Esto podría llevar a pensar que a pesar de la pérdida de

valores que se percibe en el medio y más aún en el contexto universitario, los valores siguen

teniendo aceptación y más aún, tienden a tener mayor valor (altura) que los antivalores

significando un panorama alentador para el contexto de los valores entre los estudiantes

universitarios.

Gráfico 7. Distribución normal para la variable "Lealtad"


91

Gráfico 8. Distribución normal para la variable "Respeto a la autoridad"


92

Gráfico 9. Distribución normal para la variable "Solidaridad"

Gráfico 10. Distribución normal para la variable "Tolerancia"

Gráfico 11. Distribución normal para la variable "Respeto a normas"


93

Gráfico 12. Distribución normal para la variable "Autoexigencia"

Gráfico 13. Distribución normal para la variable "Disciplina"


94

Gráfico 14. Distribución normal para la variable "Equidad"

Gráfico 15.Distribución normal para la variable "Honorabilidad"


95

Gráfico 16. Distribución normal para la variable "Honestidad"

La altura en cada una de las variables relacionadas con valores positivos, logra resultados

muy significativos en comparación con la altura o curtosis de los antivalores quienes presentan

menor altura. Esto podría llevar a pensar que los antivalores no están tan arraigados entre los

estudiantes como si pueden estarlo los valores lo que refiere un resultado bien importante para el

estudio.

Los gráficos de distribución normal para los antivalores muestran tendencia a la

izquierda, como se muestra en los Gráficos 17 a 23.


96

Gráfico 17. Distribución normal para la variable "Maquiavelismo"

Gráfico 18. Distribución normal para la variable "Tendencia a la corrupción"


97

Gráfico 19. Distribución normal para la variable "Falta de Integridad"

Gráfico 20. Distribución normal para la variable "Ajustar o manipular información"


98

Gráfico 21. Distribución normal para la variable "Acoso"

Gráfico 22. Distribución normal para la variable "Tendencia al robo"


99

Gráfico 23. Distribución normal para la variable "Tendencia a vicios"


100

9.2. Prueba de hipótesis

De acuerdo a las hipótesis del estudio, se realizaron distintas pruebas estadísticas como

Medidas de tendencia central y Pruebas "T" con muestras independientes. Para evaluar la validez

del instrumento se utilizó el Análisis Factorial Confirmatorio y para calcular la confiabilidad del

mismo, el Alpha de Cronbach.

9.2.1 Hipótesis General.

Hi: En los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Colombia- Sede

Manizales, prevalecen los valores organizacionales positivos, en contraste con los antivalores

organizacionales.

Para contrastar dicha hipótesis fue necesario calcular Medidas de tendencia central-

Media para cada una de las subescalas de valores y antivalores organizacionales de los

estudiantes encuestados-. De esta manera se identificó el Perfil de valores y antivalores

organizacionales de los estudiantes de Ingeniería industrial de la Universidad Nacional de

Colombia, jerarquizados a partir de la puntuación media. Dicho perfil se presenta en la Tabla 9

que se presenta a continuación.

Nota: Los intervalos de confianza de las medias se calcularon al 95%.


101

Tabla 9
Perfil de valores y antivalores jerarquizados

Estadísticos descriptivos

Desviación
N Media Varianza
estándar

HONORABILIDAD 201 32,1493 3,25540 10,598

TOLERANCIA 201 30,7463 3,66883 13,460

EQUIDAD 201 30,5174 3,88342 15,081

SOLIDARIDAD 201 30,0448 3,80959 14,513

LEALTAD 201 29,9104 3,53864 12,522

HONESTIDAD 201 29,7960 4,45345 19,833

AUTOEXIGENCIA 201 28,7761 3,65850 13,385

DISCIPLINA 201 28,6020 3,76574 14,181

RESPETO A NORMAS 201 27,8308 4,12932 17,051

RESPETO A LA AUTORIDAD 201 27,8159 4,04116 16,331

AJUSTAR O MANIP INFORM. 201 16,8259 5,42352 29,415

TENDENCIA A LA
201 16,6169 6,40449 41,018
CORRUPCION

MAQUIAVELISMO 201 16,5871 5,66424 32,084

FALTA DE INTEGRIDAD 201 14,3532 5,11073 26,120

ACOSO 201 13,1493 4,72098 22,288

TENDENCIA A VICIOS 201 12,9950 5,84423 34,155

TENDENCIA AL ROBO 201 11,6418 4,45657 19,861


102

Se observa en la Tabla 9, que en el primer bloque de categorías predominan en el perfil

jerarquizado las subescalas de valores organizacionales en el siguiente orden:

1). Honorabilidad, 2). Tolerancia, 3). Equidad, 4). Solidaridad, 5). Lealtad, 6). Honestidad, 7).

Autoexigencia, 8). Disciplina, 9). Respeto a normas y 10). Respeto a la autoridad.

Los valores para la media de esta subescala de valores organizacionales fluctúa entre

32,1493 y 27,8159.

En el segundo bloque se encuentran las subescalas de antivalores organizacionales en el

siguiente orden:

1). Ajustar o manipular información, 2). Tendencia a la corrupción, 3). Maquiavelismo, 4). Falta

de integridad, 5). Acoso, 6). Tendencia a vicios y 7). Tendencia al robo.

Los valores para la media de esta subescala de antivalores organizacionales fluctúa entre

16,8259 y 11,6418.

Es importante resaltar que se presenta un gran salto entre la media calculada para la

última subescala de valores y la primera subescala de antivalores, siendo la primera de 27,8159 y

la segunda de 16,8259. El valor diferencial es de 10.99.

De igual manera estos resultados explican las tendencias tan marcadas en la distribución

normal calculada para cada una de las variables.


103

Al iniciar la jerarquía con los valores organizacionales se evidencia que las alturas

encontradas en estas gráficas de distribución normal son congruentes con el cálculo de las

medias y el perfil de valores y antivalores hallado.

Lo anterior permitió Aceptar la Hi, con una P. menor a 0.05.

9.2.2 Hipótesis Específica No. 1.

H1: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores organizacionales de

los estudiantes, y la etapa de formación académica: inicio- desarrollo- terminación

Cuando se habla de etapa inicial se refiere a los estudiantes que se encuentran entre

primer y tercer semestre. Cuando se refiere a la Etapa en Desarrollo, corresponde a los

estudiantes que se encuentran en quinto y sexto semestre y en Etapa final están los estudiantes

que se encuentran entre octavo y décimo semestre.

Para contrastar esta hipótesis se calculó una prueba "T" con muestras independientes

(Prueba T para igualdad de medias). Para ello, se hizo la relación entre las tres etapas de

formación así:
104

a). Diferencias entre los estudiantes en etapa intermedia y etapa inicial.

Tabla 10
Promedio de valores y antivalores, comparando etapa intermedia Vs inicial.

Estadísticas de grupo

Media de
Desviación
Semestre N Media error
estándar
estándar

2,00 71 16,3521 4,50745 ,53494


MAQUIAVELISMO
1,00 74 18,1757 6,56966 ,76371

TENDENCIA A LA 2,00 71 17,5352 6,51335 ,77299

CORRUPCION 1,00 74 17,3108 6,58334 ,76530

FALTA DE 2,00 71 14,9859 4,87997 ,57915

INTEGRIDAD 1,00 74 15,2027 5,23942 ,60907

2,00 71 29,6056 3,73202 ,44291


LEALTAD
1,00 74 29,7027 3,29271 ,38277

RESPETO A LA 2,00 71 27,5493 4,18770 ,49699

AUTORIDAD 1,00 74 28,2027 3,71955 ,43239

2,00 71 30,5915 3,39149 ,40250


SOLIDARIDAD
1,00 74 29,1757 3,94607 ,45872

2,00 71 30,3521 3,57810 ,42464


TOLERANCIA
1,00 74 30,2568 3,78556 ,44006

RESPETO A 2,00 71 27,8169 4,48270 ,53200

NORMAS 1,00 74 28,0135 3,63956 ,42309


105

AJUSTAR O 2,00 71 17,2535 5,33912 ,63364

MANIPULAR 1,00
74 17,5541 5,71262 ,66408
INFORMACION

2,00 71 28,4507 3,69860 ,43894


AUTOEXIGENCIA
1,00 74 28,2568 3,40853 ,39623

2,00 71 13,1831 5,16391 ,61284


ACOSO
1,00 74 13,5676 4,51809 ,52522

2,00 71 28,2817 3,62997 ,43080


DISCIPLINA
1,00 74 28,6216 3,80951 ,44285

2,00 71 30,5211 3,83540 ,45518


EQUIDAD
1,00 74 29,6081 3,98909 ,46372

2,00 71 32,1831 3,24394 ,38498


HONORABILIDAD
1,00 74 31,4730 3,28226 ,38156

TENDENCIA AL 2,00 71 11,1972 4,04129 ,47961

ROBO 1,00 74 13,0676 4,93334 ,57349

TENDENCIA A 2,00 71 13,6056 5,89789 ,69995

VICIOS 1,00 74 12,7162 5,48103 ,63716

2,00 71 29,4507 4,58192 ,54377


HONESTIDAD
1,00 74 29,4459 4,15502 ,48301
106

Tabla 11
Diferencia de promedios etapa intermedia Vs etapa inicial de formación

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de
Sig. Diferencia
Diferencia confianza de la
F Sig. T Gl (bilateral de error
de medias diferencia
) estándar
Inferior Superior

Se asumen

varianzas 9,017 ,003 -1,941 143 ,054 -1,82356 ,93944 -3,68054 ,03341

iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen

varianzas -1,956 129,656 ,053 -1,82356 ,93242 -3,66829 ,02116

iguales

Se asumen

varianzas ,012 ,911 ,206 143 ,837 ,22440 1,08799 -1,92622 2,37503
TENDENCIA A
iguales
LA
No se asumen
CORRUPCION
varianzas ,206 142,863 ,837 ,22440 1,08775 -1,92576 2,37456

iguales

Se asumen

FALTA DE varianzas ,171 ,680 -,258 143 ,797 -,21679 ,84171 -1,88058 1,44700

INTEGRIDAD iguales

No se asumen -,258 142,877 ,797 -,21679 ,84046 -1,87813 1,44456


107

varianzas

iguales

Se asumen

varianzas 1,750 ,188 -,166 143 ,868 -,09707 ,58387 -1,25120 1,05707

iguales
LEALTAD
No se asumen

varianzas -,166 139,169 ,869 -,09707 ,58539 -1,25448 1,06034

iguales

Se asumen

varianzas 1,432 ,233 -,994 143 ,322 -,65341 ,65714 -1,95236 ,64555

RESPETO A LA iguales

AUTORIDAD No se asumen

varianzas -,992 139,458 ,323 -,65341 ,65875 -1,95584 ,64903

iguales

Se asumen

varianzas ,979 ,324 2,313 143 ,022 1,41587 ,61218 ,20578 2,62597

iguales
SOLIDARIDAD
No se asumen

varianzas 2,320 141,319 ,022 1,41587 ,61027 ,20944 2,62231

iguales

Se asumen

varianzas ,009 ,923 ,156 143 ,876 ,09536 ,61225 -1,11488 1,30559

iguales
TOLERANCIA
No se asumen

varianzas ,156 142,969 ,876 ,09536 ,61154 -1,11346 1,30418

iguales

RESPETO A Se asumen
2,294 ,132 -,290 143 ,772 -,19661 ,67682 -1,53448 1,14126
NORMAS varianzas
108

iguales

No se asumen

varianzas -,289 134,830 ,773 -,19661 ,67973 -1,54092 1,14769

iguales

Se asumen

varianzas ,121 ,729 -,327 143 ,744 -,30053 ,91917 -2,11745 1,51638
AJUSTAR O
iguales
MANIPULAR
No se asumen
INFORMACION
varianzas -,327 142,904 ,744 -,30053 ,91788 -2,11490 1,51384

iguales

Se asumen

varianzas 1,628 ,204 ,329 143 ,743 ,19395 ,59033 -,97295 1,36084

iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen

varianzas ,328 140,868 ,743 ,19395 ,59133 -,97508 1,36298

iguales

Se asumen

varianzas 1,200 ,275 -,478 143 ,634 -,38447 ,80488 -1,97547 1,20654

iguales
ACOSO
No se asumen

varianzas -,476 138,793 ,635 -,38447 ,80711 -1,98030 1,21136

iguales

Se asumen

varianzas ,191 ,663 -,550 143 ,583 -,33993 ,61844 -1,56240 ,88253

iguales
DISCIPLINA
No se asumen

varianzas -,550 142,994 ,583 -,33993 ,61782 -1,56117 ,88131

iguales
109

Se asumen

varianzas ,017 ,896 1,404 143 ,163 ,91302 ,65032 -,37246 2,19850

iguales
EQUIDAD
No se asumen

varianzas 1,405 142,999 ,162 ,91302 ,64979 -,37141 2,19745

iguales

Se asumen

varianzas ,003 ,958 1,310 143 ,192 ,71013 ,54216 -,36156 1,78182

iguales
HONORABILIDAD
No se asumen

varianzas 1,310 142,872 ,192 ,71013 ,54203 -,36131 1,78156

iguales

Se asumen

varianzas 3,283 ,072 -2,492 143 ,014 -1,87038 ,75068 -3,35425 -,38652

TENDENCIA iguales

AL ROBO No se asumen

varianzas -2,502 139,605 ,014 -1,87038 ,74761 -3,34848 -,39229

iguales

Se asumen

varianzas ,827 ,365 ,941 143 ,348 ,88942 ,94508 -,97871 2,75755

TENDENCIA A iguales

VICIOS No se asumen

varianzas ,940 141,142 ,349 ,88942 ,94652 -,98177 2,76061

iguales

Se asumen

varianzas ,498 ,481 ,007 143 ,995 ,00476 ,72584 -1,43001 1,43952
HONESTIDAD
iguales

No se asumen ,007 140,291 ,995 ,00476 ,72732 -1,43316 1,44268


110

varianzas

iguales

Al evaluar la diferencia de medias entre los estudiantes en etapa intermedia y etapa inicial

se encuentra que el valor organizacional "Solidaridad" se encuentra más desarrollado entre los

estudiantes que se encuentran en etapa intermedia. Ver Tablas 10 y 11.

Y con respecto a la "Tendencia al robo", se encuentra que este antivalor se encuentra en

mayor valor entre los estudiantes que se encuentran en etapa inicial de formación.

El resto de relaciones de las subescalas de valores y antivalores no presentan diferencias

entre las percepciones de los estudiantes en estas etapas de formación.


111

b). Diferencias entre los estudiantes en etapa final y etapa intermedia.

Tabla 12
Promedio de valores y antivalores, comparando etapa final Vs intermedia.

Estadísticas de grupo

Media
Desviación
Semestre N Media de error
estándar
estándar

3,00 56 14,7857 5,17235 ,69118


MAQUIAVELISMO
2,00 71 16,3521 4,50745 ,53494

TENDENCIA A LA 3,00 56 14,5357 5,61156 ,74988

CORRUPCION 2,00 71 17,5352 6,51335 ,77299

FALTA DE 3,00 56 12,4286 4,79339 ,64054

INTEGRIDAD 2,00 71 14,9859 4,87997 ,57915

3,00 56 30,5714 3,57698 ,47799


LEALTAD
2,00 71 29,6056 3,73202 ,44291

RESPETO A LA 3,00 56 27,6429 4,28710 ,57289

AUTORIDAD 2,00 71 27,5493 4,18770 ,49699

3,00 56 30,5000 3,98178 ,53209


SOLIDARIDAD
2,00 71 30,5915 3,39149 ,40250

3,00 56 31,8929 3,43076 ,45845


TOLERANCIA
2,00 71 30,3521 3,57810 ,42464

RESPETO A 3,00 56 27,6071 4,33035 ,57867

NORMAS 2,00 71 27,8169 4,48270 ,53200


112

AJUSTAR O 3,00 56 15,3214 4,91050 ,65619

MANIPULAR 2,00
71 17,2535 5,33912 ,63364
INFORMACION

3,00 56 29,8750 3,75651 ,50198


AUTOEXIGENCIA
2,00 71 28,4507 3,69860 ,43894

3,00 56 12,5536 4,40628 ,58881


ACOSO
2,00 71 13,1831 5,16391 ,61284

3,00 56 28,9821 3,90567 ,52192


DISCIPLINA
2,00 71 28,2817 3,62997 ,43080

3,00 56 31,7143 3,52505 ,47105


EQUIDAD
2,00 71 30,5211 3,83540 ,45518

3,00 56 33,0000 3,08073 ,41168


HONORABILIDAD
2,00 71 32,1831 3,24394 ,38498

TENDENCIA AL 3,00 56 10,3214 3,79045 ,50652

ROBO 2,00 71 11,1972 4,04129 ,47961

TENDENCIA A 3,00 56 12,5893 6,26905 ,83774

VICIOS 2,00 71 13,6056 5,89789 ,69995

3,00 56 30,6964 4,61980 ,61735


HONESTIDAD
2,00 71 29,4507 4,58192 ,54377
113

Tabla 13
Diferencia de promedios etapa final Vs etapa intermedia de formación

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de

Diferencia Diferencia de confianza de la


F Sig. T gl Sig. (bilateral)
de medias error estándar diferencia

Inferior Superior

Se asumen
,870 ,353 -1,822 125 ,071 -1,56640 ,85989 -3,26824 ,13544
varianzas iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen
-1,792 109,697 ,076 -1,56640 ,87401 -3,29853 ,16574
varianzas iguales

Se asumen
1,213 ,273 -2,737 125 ,007 -2,99950 1,09609 -5,16879 -,83020
TENDENCIA A LA varianzas iguales

CORRUPCION No se asumen
-2,785 123,989 ,006 -2,99950 1,07695 -5,13109 -,86790
varianzas iguales

Se asumen
,050 ,824 -2,955 125 ,004 -2,55734 ,86539 -4,27005 -,84464
FALTA DE varianzas iguales

INTEGRIDAD No se asumen
-2,961 119,127 ,004 -2,55734 ,86354 -4,26723 -,84746
varianzas iguales

Se asumen
,860 ,355 1,475 125 ,143 ,96579 ,65495 -,33043 2,26202
varianzas iguales
LEALTAD
No se asumen
1,482 120,307 ,141 ,96579 ,65165 -,32439 2,25598
varianzas iguales

Se asumen
,001 ,973 ,124 125 ,902 ,09356 ,75630 -1,40326 1,59038
RESPETO A LA varianzas iguales

AUTORIDAD No se asumen
,123 116,909 ,902 ,09356 ,75842 -1,40846 1,59558
varianzas iguales

Se asumen
SOLIDARIDAD ,530 ,468 -,140 125 ,889 -,09155 ,65465 -1,38719 1,20409
varianzas iguales
114

No se asumen
-,137 108,133 ,891 -,09155 ,66717 -1,41398 1,23089
varianzas iguales

Se asumen
,221 ,639 2,453 125 ,016 1,54074 ,62804 ,29778 2,78371
varianzas iguales
TOLERANCIA
No se asumen
2,466 120,289 ,015 1,54074 ,62490 ,30351 2,77798
varianzas iguales

Se asumen
,058 ,810 -,266 125 ,791 -,20976 ,78929 -1,77187 1,35235
varianzas iguales
RESPETO A NORMAS
No se asumen
-,267 119,941 ,790 -,20976 ,78605 -1,76610 1,34658
varianzas iguales

Se asumen
AJUSTAR O 1,004 ,318 -2,097 125 ,038 -1,93209 ,92130 -3,75546 -,10873
varianzas iguales
MANIPULAR
No se asumen
INFORMACION -2,118 122,027 ,036 -1,93209 ,91219 -3,73785 -,12633
varianzas iguales

Se asumen
,475 ,492 2,140 125 ,034 1,42430 ,66560 ,10700 2,74159
varianzas iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen
2,136 117,354 ,035 1,42430 ,66683 ,10372 2,74487
varianzas iguales

Se asumen
1,836 ,178 -,727 125 ,469 -,62953 ,86594 -2,34333 1,08428
varianzas iguales
ACOSO
No se asumen
-,741 124,193 ,460 -,62953 ,84987 -2,31163 1,05258
varianzas iguales

Se asumen
,032 ,859 1,044 125 ,298 ,70045 ,67088 -,62731 2,02821
varianzas iguales
DISCIPLINA
No se asumen
1,035 113,924 ,303 ,70045 ,67674 -,64018 2,04109
varianzas iguales

Se asumen
,322 ,572 1,803 125 ,074 1,19316 ,66164 -,11631 2,50262
varianzas iguales
EQUIDAD
No se asumen
1,822 122,053 ,071 1,19316 ,65504 -,10356 2,48987
varianzas iguales

Se asumen
1,125 ,291 1,440 125 ,152 ,81690 ,56711 -,30549 1,93929
varianzas iguales
HONORABILIDAD
No se asumen
1,449 120,720 ,150 ,81690 ,56364 -,29901 1,93281
varianzas iguales
115

Se asumen
,225 ,636 -1,246 125 ,215 -,87575 ,70290 -2,26687 ,51536
TENDENCIA AL varianzas iguales

ROBO No se asumen
-1,255 121,252 ,212 -,87575 ,69756 -2,25673 ,50522
varianzas iguales

Se asumen
,009 ,923 -,938 125 ,350 -1,01635 1,08377 -3,16127 1,12857
TENDENCIA A varianzas iguales

VICIOS No se asumen
-,931 114,682 ,354 -1,01635 1,09167 -3,17879 1,14610
varianzas iguales

Se asumen
,066 ,797 1,516 125 ,132 1,24572 ,82188 -,38087 2,87232
varianzas iguales
HONESTIDAD
No se asumen
1,514 117,757 ,133 1,24572 ,82268 -,38345 2,87489
varianzas iguales

Al evaluar la diferencia de medias entre los estudiantes en etapa final y etapa intermedia

que se presentan en las Tablas 12 y 13, se encuentran las siguientes diferencias:

- El valor organizacional "Autoexigencia" se encuentra más desarrollado entre los

estudiantes que se encuentran en etapa final de formación, en comparación con los estudiantes

que se encuentran en etapa intermedia. Igual sucede con el valor asociado a la "Tolerancia" se

encuentra en mayor medida entre los estudiantes que están en etapa final de formación.

- Al contrario, los antivalores relacionados con "Tendencia a la corrupción", "Falta de

integridad" y "Ajustar o manipular información", se encuentra en mayor medida entre los

estudiantes que se encuentran en etapa intermedia de formación en comparación con los

estudiantes que se encuentran en etapa final.

El resto de relaciones de las subescalas de valores y antivalores no presentan diferencias

entre las percepciones de los estudiantes en estas etapas de formación.


116

c). Diferencias entre los estudiantes en etapa final y etapa inicial.

Tabla 14
Promedio de valores y antivalores, comparando etapa final Vs inicial.

Estadísticas de grupo

Media de
Desviación
Semestre N Media error
estándar
estándar

3,00 56 14,7857 5,17235 ,69118


MAQUIAVELISMO
1,00 74 18,1757 6,56966 ,76371

TENDENCIA A LA 3,00 56 14,5357 5,61156 ,74988

CORRUPCION 1,00 74 17,3108 6,58334 ,76530

FALTA DE 3,00 56 12,4286 4,79339 ,64054

INTEGRIDAD 1,00 74 15,2027 5,23942 ,60907

3,00 56 30,5714 3,57698 ,47799


LEALTAD
1,00 74 29,7027 3,29271 ,38277

RESPETO A LA 3,00 56 27,6429 4,28710 ,57289

AUTORIDAD 1,00 74 28,2027 3,71955 ,43239

3,00 56 30,5000 3,98178 ,53209


SOLIDARIDAD
1,00 74 29,1757 3,94607 ,45872

3,00 56 31,8929 3,43076 ,45845


TOLERANCIA
1,00 74 30,2568 3,78556 ,44006

RESPETO A 3,00 56 27,6071 4,33035 ,57867

NORMAS 1,00 74 28,0135 3,63956 ,42309


117

AJUSTAR O 3,00 56 15,3214 4,91050 ,65619

MANIPULAR 1,00
74 17,5541 5,71262 ,66408
INFORMACION

3,00 56 29,8750 3,75651 ,50198


AUTOEXIGENCIA
1,00 74 28,2568 3,40853 ,39623

3,00 56 12,5536 4,40628 ,58881


ACOSO
1,00 74 13,5676 4,51809 ,52522

3,00 56 28,9821 3,90567 ,52192


DISCIPLINA
1,00 74 28,6216 3,80951 ,44285

3,00 56 31,7143 3,52505 ,47105


EQUIDAD
1,00 74 29,6081 3,98909 ,46372

3,00 56 33,0000 3,08073 ,41168


HONORABILIDAD
1,00 74 31,4730 3,28226 ,38156

TENDENCIA AL 3,00 56 10,3214 3,79045 ,50652

ROBO 1,00 74 13,0676 4,93334 ,57349

TENDENCIA A 3,00 56 12,5893 6,26905 ,83774

VICIOS 1,00 74 12,7162 5,48103 ,63716

3,00 56 30,6964 4,61980 ,61735


HONESTIDAD
1,00 74 29,4459 4,15502 ,48301
118

Tabla 15
Diferencia de promedios etapa final Vs etapa inicial de formación

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de
Diferencia
confianza de la
Sig. Diferencia
F Sig. t gl de error
diferencia
(bilateral) de medias
estándar
Inferior Superior

Se asumen

varianzas 3,514 ,063 -3,185 128 ,002 -3,38996 1,06434 -5,49593 -1,28399

iguales

MAQUIAVELISMO No se

asumen
-3,291 127,779 ,001 -3,38996 1,03004 -5,42811 -1,35181
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas 1,479 ,226 -2,533 128 ,013 -2,77510 1,09539 -4,94251 -,60769

iguales
TENDENCIA A LA
No se
CORRUPCION
asumen
-2,590 126,139 ,011 -2,77510 1,07145 -4,89543 -,65476
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,356 ,552 -3,100 128 ,002 -2,77413 ,89490 -4,54485 -1,00341

iguales
FALTA DE
No se
INTEGRIDAD
asumen
-3,139 123,409 ,002 -2,77413 ,88389 -4,52368 -1,02458
varianzas

iguales

Se asumen
LEALTAD ,053 ,819 1,435 128 ,154 ,86873 ,60534 -,32905 2,06650
119

varianzas

iguales

No se

asumen
1,419 113,111 ,159 ,86873 ,61237 -,34447 2,08192
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas 1,104 ,295 -,796 128 ,428 -,55985 ,70375 -1,95234 ,83265

iguales
RESPETO A LA
No se
AUTORIDAD
asumen
-,780 108,888 ,437 -,55985 ,71775 -1,98241 ,86272
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,026 ,871 1,887 128 ,061 1,32432 ,70164 -,06400 2,71264

iguales

SOLIDARIDAD No se

asumen
1,885 118,020 ,062 1,32432 ,70253 -,06686 2,71551
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,114 ,736 2,540 128 ,012 1,63610 ,64424 ,36136 2,91084

iguales

TOLERANCIA No se

asumen
2,575 123,836 ,011 1,63610 ,63548 ,37829 2,89391
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas 3,338 ,070 -,581 128 ,562 -,40637 ,69983 -1,79110 ,97836

iguales

RESPETO A NORMAS No se

asumen
-,567 106,574 ,572 -,40637 ,71684 -1,82749 1,01475
varianzas

iguales
120

Se asumen

varianzas 1,596 ,209 -2,342 128 ,021 -2,23263 ,95336 -4,11901 -,34624

AJUSTAR O iguales

MANIPULAR No se

INFORMACION asumen
-2,391 125,874 ,018 -2,23263 ,93359 -4,08019 -,38506
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,161 ,689 2,565 128 ,011 1,61824 ,63093 ,36984 2,86665

iguales

AUTOEXIGENCIA No se

asumen
2,530 112,100 ,013 1,61824 ,63952 ,35112 2,88536
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,158 ,692 -1,281 128 ,203 -1,01400 ,79178 -2,58068 ,55269

iguales

ACOSO No se

asumen
-1,285 120,071 ,201 -1,01400 ,78902 -2,57619 ,54820
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,292 ,590 ,529 128 ,598 ,36052 ,68210 -,98913 1,71018

iguales

DISCIPLINA No se

asumen
,527 117,009 ,599 ,36052 ,68448 -,99505 1,71609
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,451 ,503 3,132 128 ,002 2,10618 ,67245 ,77561 3,43674

iguales

No se
EQUIDAD
asumen
3,186 124,887 ,002 2,10618 ,66101 ,79795 3,41440
varianzas

iguales
121

Se asumen

varianzas ,997 ,320 2,697 128 ,008 1,52703 ,56628 ,40654 2,64752

iguales

HONORABILIDAD No se

asumen
2,720 122,160 ,007 1,52703 ,56131 ,41588 2,63817
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas 4,623 ,033 -3,462 128 ,001 -2,74614 ,79316 -4,31554 -1,17674

iguales

TENDENCIA AL ROBO No se

asumen
-3,589 127,962 ,000 -2,74614 ,76515 -4,26012 -1,23216
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,451 ,503 -,123 128 ,902 -,12693 1,03307 -2,17104 1,91718

iguales

TENDENCIA A VICIOS No se

asumen
-,121 109,443 ,904 -,12693 1,05251 -2,21287 1,95901
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,907 ,343 1,619 128 ,108 1,25048 ,77237 -,27779 2,77876

iguales

HONESTIDAD No se

asumen
1,595 111,474 ,113 1,25048 ,78385 -,30269 2,80366
varianzas

iguales

Al evaluar la diferencia de medias entre los estudiantes en etapa final y etapa inicial (Ver

Tablas 14 y 15), se encuentran las siguientes diferencias:


122

- Los valores organizacionales "Autoexigencia", "Equidad", "Honorabilidad" y

"Tolerancia" se encuentran más desarrollados entre los estudiantes que se encuentran en etapa

final de formación, en comparación con los estudiantes que se encuentran en etapa inicial.

- En contraposición, los antivalores relacionados con "Tendencia a la corrupción", "Falta

de integridad", "Ajustar o manipular información", "Maquiavelismo" y "Tendencia al robo" se

encuentran en mayor medida entre los estudiantes que se encuentran en etapa inicial de

formación en comparación con los estudiantes que se encuentran en etapa final.

Esto podría inferir que el proceso de formación académica universitario va generando en

los estudiantes un mayor grado de sentido ético y de valores, pues la situación es muy similar

entre los estudiantes de etapa intermedia y de etapa inicial donde prevalecen los antivalores, y

donde los valores predominan entre los estudiantes que están culminando sus estudios.

El resto de relaciones de las subescalas de valores y antivalores no presentan diferencias

entre las percepciones de los estudiantes en estas etapas de formación.

De acuerdo a estos resultados se puede decir que si existen diferencias significativas entre

el perfil de valores y antivalores organizacionales de los estudiantes, y la etapa de formación

académica: inicio- desarrollo- terminación.

Lo anterior permitió Aceptar la H1, con una P. menor a 0.05.


123

9.2.3 Hipótesis Específica No. 2.

H2: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores organizacionales, y

el género de los estudiantes: hombre-mujer

Para contrastar esta hipótesis se calculó una prueba "T" con muestras independientes

(Prueba T para igualdad de medias). Para ello, se hizo la relación entre los valores de las medias

de las escalas de valores y antivalores entre hombres y mujeres. Se calculó inicialmente el

promedio para hombres (Tabla 16) y luego el de mujeres (Tabla 17) para posteriormente

compararlas (Tabla 18),

Tabla 16
Promedio de valores y antivalores para los hombres

Estadísticas de grupo

Media de
Desviación
Sexo N Media error
estándar
estándar

HONORABILIDAD 1,00 120 31,6333 3,44935 ,31488

TOLERANCIA 1,00 120 30,1500 3,91431 ,35733

EQUIDAD 1,00 120 29,7917 3,98716 ,36398

LEALTAD 1,00 120 29,2667 3,63395 ,33173

SOLIDARIDAD 1,00 120 29,1417 3,86385 ,35272

HONESTIDAD 1,00 120 28,6417 4,53149 ,41367

AUTOEXIGENCIA 1,00 120 27,9083 3,70100 ,33785


124

DISCIPLINA 1,00 120 27,8750 3,77867 ,34494

RESPETO A LA AUTORIDAD 1,00 120 27,2667 3,99524 ,36471

RESPETO A NORMAS 1,00 120 27,2250 4,35690 ,39773

TENDENCIA A LA 1,00
120 18,6000 6,08815 ,55577
CORRUPCION

AJUSTAR O MANIPULAR 1,00


120 18,1583 5,24364 ,47868
INFORMACION

MAQUIAVELISMO 1,00 120 17,8417 5,43254 ,49592

FALTA DE INTEGRIDAD 1,00 120 15,7083 5,11612 ,46704

TENDENCIA A VICIOS 1,00 120 14,4000 5,91025 ,53953

ACOSO 1,00 120 13,9750 4,47488 ,40850

TENDENCIA AL ROBO 1,00 120 12,2667 4,14999 ,37884

Tabla 17
Promedio de valores y antivalores para las mujeres

Estadísticas de grupo

Media de
Desviación
Sexo N Media error
estándar
estándar

HONORABILIDAD 2,00 81 32,9136 2,79373 ,31041

TOLERANCIA 2,00 81 31,6296 3,08806 ,34312

EQUIDAD 2,00 81 31,5926 3,47771 ,38641

HONESTIDAD 2,00 81 31,5062 3,75208 ,41690


125

SOLIDARIDAD 2,00 81 31,3827 3,32253 ,36917

LEALTAD 2,00 81 30,8642 3,18101 ,35345

AUTOEXIGENCIA 2,00 81 30,0617 3,20681 ,35631

DISCIPLINA 2,00 81 29,6790 3,49938 ,38882

RESPETO A NORMAS 2,00 81 28,7284 3,60906 ,40101

RESPETO A LA 2,00
81 28,6296 3,99514 ,44390
AUTORIDAD

AJUSTAR O MANIPULAR 2,00


81 14,8519 5,10174 ,56686
INFORMACION

MAQUIAVELISMO 2,00 81 14,7284 5,51818 ,61313

TENDENCIA A LA 2,00
81 13,6790 5,72457 ,63606
CORRUPCION

FALTA DE INTEGRIDAD 2,00 81 12,3457 4,41916 ,49102

ACOSO 2,00 81 11,9259 4,83678 ,53742

TENDENCIA A VICIOS 2,00 81 10,9136 5,10685 ,56743

TENDENCIA AL ROBO 2,00 81 10,7160 4,75193 ,52799


126

Tabla 18
Diferencia de promedios entre hombres y mujeres

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de
Diferencia de
Sig. Diferencia de confianza de la
F Sig. T Gl error
(bilateral medias diferencia
estándar
Inferior Superior

Se asumen varianzas
,034 ,853 3,960 199 ,000 3,11327 ,78618 1,56295 4,66359
iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen varianzas
3,948 170,000 ,000 3,11327 ,78859 1,55659 4,66995
iguales

Se asumen varianzas
,196 ,658 5,757 199 ,000 4,92099 ,85485 3,23525 6,60672
TENDENCIA A LA iguales

CORRUPCION No se asumen varianzas


5,826 178,744 ,000 4,92099 ,84466 3,25419 6,58778
iguales

SSSe asumen varianzas


2,092 ,150 4,823 199 ,000 3,36265 ,69715 1,98790 4,73741
FALTA DE iguales

INTEGRIDAD No se asumen varianzas


4,962 187,217 ,000 3,36265 ,67766 2,02583 4,69948
iguales

Se asumen varianzas
,290 ,591 -3,212 199 ,002 -1,59753 ,49741 -2,57840 -,61666
iguales
LEALTAD
No se asumen varianzas
-3,296 185,995 ,001 -1,59753 ,48474 -2,55382 -,64124
iguales

Se asumen varianzas
,123 ,726 -2,372 199 ,019 -1,36296 ,57452 -2,49589 -,23004
RESPETO A LA iguales

AUTORIDAD No se asumen varianzas


-2,372 171,824 ,019 -1,36296 ,57451 -2,49698 -,22895
iguales
127

Se asumen varianzas
,483 ,488 -4,263 199 ,000 -2,24105 ,52572 -3,27775 -1,20435
iguales
SOLIDARIDAD
No se asumen varianzas
-4,389 187,618 ,000 -2,24105 ,51059 -3,24828 -1,23382
iguales

Se asumen varianzas
2,710 ,101 -2,854 199 ,005 -1,47963 ,51840 -2,50190 -,45736
iguales
TOLERANCIA
No se asumen varianzas
-2,987 194,123 ,003 -1,47963 ,49539 -2,45667 -,50259
iguales

Se asumen varianzas
1,250 ,265 -2,567 199 ,011 -1,50340 ,58568 -2,65832 -,34847
RESPETO A iguales

NORMAS No se asumen varianzas


-2,662 190,730 ,008 -1,50340 ,56480 -2,61744 -,38935
iguales

Se asumen varianzas
AJUSTAR O ,039 ,844 4,433 199 ,000 3,30648 ,74591 1,83558 4,77738
iguales
MANIPULAR
No se asumen varianzas
INFORMACION 4,457 174,962 ,000 3,30648 ,74193 1,84219 4,77077
iguales

Se asumen varianzas
,968 ,326 -4,265 199 ,000 -2,15340 ,50485 -3,14893 -1,15786
iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen varianzas
-4,386 186,935 ,000 -2,15340 ,49102 -3,12205 -1,18474
iguales

Se asumen varianzas
,708 ,401 3,082 199 ,002 2,04907 ,66491 ,73790 3,36024
iguales
ACOSO
No se asumen varianzas
3,035 162,648 ,003 2,04907 ,67505 ,71608 3,38206
iguales

Se asumen varianzas
,012 ,911 -3,419 199 ,001 -1,80401 ,52760 -2,84442 -,76360
iguales
DISCIPLINA
No se asumen varianzas
-3,471 180,371 ,001 -1,80401 ,51978 -2,82964 -,77839
iguales

Se asumen varianzas
1,394 ,239 -3,304 199 ,001 -1,80093 ,54509 -2,87583 -,72602
iguales
EQUIDAD
No se asumen varianzas
-3,393 186,328 ,001 -1,80093 ,53084 -2,84816 -,75369
iguales

Se asumen varianzas
HONORABILIDAD 2,243 ,136 -2,780 199 ,006 -1,28025 ,46045 -2,18823 -,37226
iguales
128

No se asumen varianzas
-2,895 192,395 ,004 -1,28025 ,44216 -2,15236 -,40814
iguales

Se asumen varianzas
2,299 ,131 2,450 199 ,015 1,55062 ,63300 ,30237 2,79886
TENDENCIA AL iguales

ROBO No se asumen varianzas


2,386 155,812 ,018 1,55062 ,64984 ,26698 2,83426
iguales

Se asumen varianzas
6,998 ,009 4,329 199 ,000 3,48642 ,80546 1,89810 5,07474
TENDENCIA A iguales

VICIOS No se asumen varianzas


4,453 187,186 ,000 3,48642 ,78299 1,94181 5,03103
iguales

Se asumen varianzas
,981 ,323 -4,703 199 ,000 -2,86451 ,60906 -4,06555 -1,66346
iguales
HONESTIDAD
No se asumen varianzas
-4,877 190,763 ,000 -2,86451 ,58730 -4,02295 -1,70607
iguales

Al evaluar la diferencia de medias entre la subescala de valores y antivalores de los

hombres y las mujeres, se encuentran las siguientes diferencias:

- En las mujeres predominan en su totalidad los valores organizacionales

- En los hombres predominan en su totalidad los antivalores organizacionales.

Esto indica una tendencia bien diferenciada entre los hombres y las mujeres, pudiendo

afirmar que sí existen diferencias entre el sexo y la apreciación de los valores.

De acuerdo a esto se Acepta la H2, con una P. menor a 0.05.


129

9.2.4 Hipótesis Específica No. 3.

H3: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores organizacionales de

los estudiantes, y la región de donde provienen

Para contrastar esta hipótesis se calculó una prueba "T" con muestras independientes

(Prueba T para igualdad de medias). Para ello, se hizo la relación entre los valores de las medias

de las escalas de valores y antivalores, y las regiones de Colombia. Con el fin de dar respuesta a

la hipótesis y evaluar si existe relación entre el perfil de valores y antivalores organizacionales,

se relacionaron las regiones con mayor participación en el estudio. Estas son: Manizales con

67,15%, Eje Cafetero con 12,93%, Cauca- Nariño con 6,96% y Amazonas con 3,48%. Las

relaciones de estas regiones se presentan en las Tablas 19 a la 30, presentando primero el cálculo

del valor promedio de cada región y posteriormente la comparación entre ambas regiones.
130

a). Comparación de promedios entre regiones Eje cafetero Vs Manizales.

Tabla 19
Promedio estudiantes provenientes del Eje Cafetero Vs Manizales

COMPARACION ENTRE EJE CAFETERO CON MANIZALES

Estadísticas de grupo

Media de
Desviación
Región de procedencia N Media error
estándar
estándar

EJE
26 15,5385 5,55144 1,08873
MAQUIAVELISMO CAFETERO

MANIZALES 135 16,7481 5,73640 ,49371

EJE
TENDENCIA A LA 26 17,5385 6,56189 1,28689
CAFETERO
CORRUPCION
MANIZALES 135 16,1037 6,39645 ,55052

EJE
FALTA DE 26 15,0000 3,93954 ,77261
CAFETERO
INTEGRIDAD
MANIZALES 135 14,1111 5,09267 ,43831

EJE
26 28,8846 4,37563 ,85813
LEALTAD CAFETERO

MANIZALES 135 30,1333 3,29586 ,28366

EJE
RESPETO A LA 26 27,2692 4,30402 ,84409
CAFETERO
AUTORIDAD
MANIZALES 135 27,9481 4,05249 ,34878
131

EJE
26 28,1154 4,43916 ,87059
SOLIDARIDAD CAFETERO

MANIZALES 135 30,5185 3,34765 ,28812

EJE
26 28,9231 4,06864 ,79793
TOLERANCIA CAFETERO

MANIZALES 135 31,3407 3,28080 ,28237

EJE
RESPETO A 26 26,7692 4,77751 ,93695
CAFETERO
NORMAS
MANIZALES 135 28,0519 4,03958 ,34767

AJUSTAR O EJE
26 17,8846 5,53048 1,08462
MANIPULAR CAFETERO

INFORMACION MANIZALES 135 16,5185 5,26868 ,45346

EJE
26 27,1923 4,03999 ,79231
AUTOEXIGENCIA CAFETERO

MANIZALES 135 29,0444 3,56573 ,30689

EJE
26 13,3462 3,73033 ,73158
ACOSO CAFETERO

MANIZALES 135 12,9037 4,85133 ,41754

EJE
26 28,2692 3,75827 ,73706
DISCIPLINA CAFETERO

MANIZALES 135 28,6074 3,78941 ,32614

EJE
EQUIDAD 26 29,0385 4,55615 ,89353
CAFETERO
132

MANIZALES 135 31,0148 3,66912 ,31579

EJE
26 30,8462 3,04227 ,59664
HONORABILIDAD CAFETERO

MANIZALES 135 32,6074 2,89904 ,24951

EJE
TENDENCIA AL 26 12,6923 4,49684 ,88190
CAFETERO
ROBO
MANIZALES 135 11,3630 4,43629 ,38182

EJE
TENDENCIA A 26 13,2692 5,91647 1,16032
CAFETERO
VICIOS
MANIZALES 135 12,6148 6,00992 ,51725

EJE
26 28,5769 5,45654 1,07012
HONESTIDAD CAFETERO

MANIZALES 135 30,0296 4,10486 ,35329


133

Tabla 20
Comparación Promedios estudiantes provenientes del Eje Cafetero Vs Manizales

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de
Diferencia
Sig. Diferencia confianza de la
F Sig. T Gl de error
(bilateral) de medias diferencia
estándar
Inferior Superior

Se

asumen
,005 ,943 -,990 159 ,324 -1,20969 1,22242 -3,62397 1,20459
varianzas

iguales
MAQUIAVELISMO
No se

asumen
-1,012 36,055 ,318 -1,20969 1,19544 -3,63402 1,21465
varianzas

iguales

Se

asumen
,014 ,906 1,043 159 ,299 1,43476 1,37556 -1,28197 4,15149
varianzas

TENDENCIA A LA iguales

CORRUPCION No se

asumen
1,025 34,770 ,312 1,43476 1,39970 -1,40746 4,27698
varianzas

iguales
134

Se

asumen
2,646 ,106 ,842 159 ,401 ,88889 1,05570 -1,19612 2,97390
varianzas

FALTA DE iguales

INTEGRIDAD No se

asumen
1,001 42,853 ,323 ,88889 ,88828 -,90267 2,68045
varianzas

iguales

Se

asumen
3,391 ,067 -1,672 159 ,097 -1,24872 ,74699 -2,72403 ,22659
varianzas

iguales
LEALTAD
No se

asumen
-1,382 30,694 ,177 -1,24872 ,90380 -3,09278 ,59534
varianzas

iguales

Se

asumen
,453 ,502 -,774 159 ,440 -,67892 ,87661 -2,41022 1,05239
varianzas

RESPETO A LA iguales

AUTORIDAD No se

asumen
-,743 34,080 ,462 -,67892 ,91331 -2,53482 1,17699
varianzas

iguales

Se

asumen
SOLIDARIDAD 7,043 ,009 -3,168 159 ,002 -2,40313 ,75851 -3,90119 -,90508
varianzas

iguales
135

No se

asumen
-2,621 30,707 ,014 -2,40313 ,91703 -4,27415 -,53212
varianzas

iguales

Se

asumen
3,062 ,082 -3,304 159 ,001 -2,41766 ,73176 -3,86289 -,97244
varianzas

iguales
TOLERANCIA
No se

asumen
-2,856 31,561 ,008 -2,41766 ,84641 -4,14269 -,69263
varianzas

iguales

Se

asumen
,014 ,905 -1,438 159 ,152 -1,28262 ,89186 -3,04405 ,47881
varianzas

RESPETO A iguales

NORMAS No se

asumen
-1,283 32,245 ,208 -1,28262 ,99937 -3,31767 ,75243
varianzas

iguales

Se

asumen
,151 ,698 1,201 159 ,232 1,36610 1,13739 -,88025 3,61245
varianzas
AJUSTAR O
iguales
MANIPULAR
No se
INFORMACION
asumen
1,162 34,308 ,253 1,36610 1,17559 -1,02220 3,75439
varianzas

iguales
136

Se

asumen
,365 ,547 -2,373 159 ,019 -1,85214 ,78052 -3,39366 -,31061
varianzas

iguales
AUTOEXIGENCIA
No se

asumen
-2,180 32,926 ,037 -1,85214 ,84967 -3,58094 -,12333
varianzas

iguales

Se

asumen
3,839 ,052 ,440 159 ,660 ,44245 1,00507 -1,54256 2,42746
varianzas

iguales
ACOSO
No se

asumen
,525 43,087 ,602 ,44245 ,84234 -1,25620 2,14110
varianzas

iguales

Se

asumen

varianzas ,072 ,789 -,417 159 ,677 -,33818 ,81053 -1,93898 1,26263

iguales

DISCIPLINA

No se

asumen
-,420 35,494 ,677 -,33818 ,80599 -1,97361 1,29726
varianzas

iguales

Se

EQUIDAD asumen 4,217 ,042 -2,414 159 ,017 -1,97635 ,81861 -3,59311 -,35959

varianzas
137

iguales

No se

asumen
-2,085 31,543 ,045 -1,97635 ,94769 -3,90784 -,04487
varianzas

iguales

Se

asumen
,129 ,720 -2,814 159 ,006 -1,76125 ,62581 -2,99723 -,52528
varianzas

iguales
HONORABILIDAD
No se

asumen
-2,723 34,313 ,010 -1,76125 ,64671 -3,07508 -,44743
varianzas

iguales

Se

asumen
,055 ,815 1,396 159 ,165 1,32934 ,95217 -,55119 3,20988
varianzas

TENDENCIA AL iguales

ROBO No se

asumen
1,383 35,021 ,175 1,32934 ,96101 -,62156 3,28025
varianzas

iguales

Se

asumen
,313 ,577 ,510 159 ,611 ,65442 1,28402 -1,88152 3,19035
varianzas
TENDENCIA A
iguales
VICIOS
No se

asumen ,515 35,661 ,610 ,65442 1,27039 -1,92290 3,23173

varianzas
138

iguales

Se

asumen
2,809 ,096 -1,561 159 ,121 -1,45271 ,93064 -3,29072 ,38531
varianzas

iguales
HONESTIDAD
No se

asumen
-1,289 30,679 ,207 -1,45271 1,12693 -3,75206 ,84665
varianzas

iguales

Analizando la tabla anterior, se puede observar que existen diferencias en cuanto a que en

los estudiantes que provienen de Manizales predominan más, valores como "Solidaridad",

"Tolerancia", "Autoexigencia", "Equidad" y "Honorabilidad" en comparación de los que

provienen de otros municipios de Caldas, Risaralda y Quindío.

En la comparación de las demás variables no se presentan diferencias significativas.


139

b). Comparación de promedios entre regiones Cauca- Nariño Vs Manizales.

Tabla 21
Promedio estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Manizales

Estadísticas de grupo

Media
Desviación
Región de procedencia N Media de error
estándar
estándar

CAUCA Y
14 15,2857 5,90213 1,57741
MAQUIAVELISMO NARIÑO

MANIZALES 135 16,7481 5,73640 ,49371

CAUCA Y
TENDENCIA A LA 14 15,0000 5,02302 1,34246
NARIÑO
CORRUPCION
MANIZALES 135 16,1037 6,39645 ,55052

CAUCA Y
FALTA DE 14 13,0714 4,12244 1,10177
NARIÑO
INTEGRIDAD
MANIZALES 135 14,1111 5,09267 ,43831

CAUCA Y
14 29,7143 4,26846 1,14079
LEALTAD NARIÑO

MANIZALES 135 30,1333 3,29586 ,28366

CAUCA Y
RESPETO A LA 14 28,0000 4,07620 1,08941
NARIÑO
AUTORIDAD
MANIZALES 135 27,9481 4,05249 ,34878
140

CAUCA Y
14 31,0000 4,05728 1,08435
SOLIDARIDAD NARIÑO

MANIZALES 135 30,5185 3,34765 ,28812

CAUCA Y
14 30,7857 3,74533 1,00098
TOLERANCIA NARIÑO

MANIZALES 135 31,3407 3,28080 ,28237

CAUCA Y
RESPETO A 14 27,7857 4,56034 1,21880
NARIÑO
NORMAS
MANIZALES 135 28,0519 4,03958 ,34767

AJUSTAR O CAUCA Y
14 15,4286 5,62569 1,50353
MANIPULAR NARIÑO

INFORMACION MANIZALES 135 16,5185 5,26868 ,45346

CAUCA Y
14 29,7857 3,06791 ,81993
AUTOEXIGENCIA NARIÑO

MANIZALES 135 29,0444 3,56573 ,30689

CAUCA Y
14 12,2143 4,19117 1,12014
ACOSO NARIÑO

MANIZALES 135 12,9037 4,85133 ,41754

CAUCA Y
14 29,5714 2,82065 ,75385
DISCIPLINA NARIÑO

MANIZALES 135 28,6074 3,78941 ,32614

CAUCA Y
EQUIDAD 14 30,7143 3,40652 ,91043
NARIÑO
141

MANIZALES 135 31,0148 3,66912 ,31579

CAUCA Y
14 32,6429 3,45537 ,92349
HONORABILIDAD NARIÑO

MANIZALES 135 32,6074 2,89904 ,24951

CAUCA Y
TENDENCIA AL 14 10,7143 4,17739 1,11645
NARIÑO
ROBO
MANIZALES 135 11,3630 4,43629 ,38182

CAUCA Y
TENDENCIA A 14 12,9286 4,44564 1,18815
NARIÑO
VICIOS
MANIZALES 135 12,6148 6,00992 ,51725

CAUCA Y
14 30,6429 3,79488 1,01422
HONESTIDAD NARIÑO

MANIZALES 135 30,0296 4,10486 ,35329


142

Tabla 22
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Manizales

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de

Sig. Diferencia Diferencia de confianza de la


F Sig. t gl
(bilateral) de medias error estándar diferencia

Inferior Superior

Se asumen

varianzas ,010 ,920 -,906 147 ,367 -1,46243 1,61482 -4,65370 1,72883

iguales

MAQUIAVELISMO No se

asumen
-,885 15,657 ,390 -1,46243 1,65287 -4,97261 2,04774
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas 1,601 ,208 -,625 147 ,533 -1,10370 1,76527 -4,59230 2,38489

iguales
TENDENCIA A LA
No se
CORRUPCION
asumen
-,761 17,691 ,457 -1,10370 1,45095 -4,15586 1,94845
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,836 ,362 -,738 147 ,461 -1,03968 1,40794 -3,82211 1,74274

iguales
FALTA DE
No se
INTEGRIDAD
asumen
-,877 17,398 ,393 -1,03968 1,18575 -3,53705 1,45768
varianzas

iguales

Se asumen
LEALTAD 1,052 ,307 -,440 147 ,661 -,41905 ,95271 -2,30183 1,46374
varianzas
143

iguales

No se

asumen
-,356 14,652 ,727 -,41905 1,17553 -2,92983 2,09174
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,263 ,609 ,046 147 ,964 ,05185 1,13844 -2,19797 2,30167

iguales
RESPETO A LA
No se
AUTORIDAD
asumen
,045 15,786 ,964 ,05185 1,14388 -2,37575 2,47945
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,117 ,733 ,502 147 ,616 ,48148 ,95923 -1,41419 2,37715

iguales

SOLIDARIDAD No se

asumen
,429 14,893 ,674 ,48148 1,12198 -1,91146 2,87442
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,077 ,782 -,595 147 ,553 -,55503 ,93344 -2,39973 1,28968

iguales

TOLERANCIA No se

asumen
-,534 15,142 ,601 -,55503 1,04004 -2,77002 1,65997
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,714 ,400 -,232 147 ,817 -,26614 1,14790 -2,53466 2,00239

iguales
RESPETO A
No se
NORMAS
asumen
-,210 15,192 ,836 -,26614 1,26742 -2,96461 2,43233
varianzas

iguales
144

Se asumen

varianzas ,318 ,574 -,732 147 ,465 -1,08995 1,48846 -4,03150 1,85160

AJUSTAR O iguales

MANIPULAR No se

INFORMACION asumen
-,694 15,460 ,498 -1,08995 1,57042 -4,42856 2,24867
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,602 ,439 ,749 147 ,455 ,74127 ,98961 -1,21443 2,69697

iguales

AUTOEXIGENCIA No se

asumen
,847 16,865 ,409 ,74127 ,87548 -1,10696 2,58950
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas 1,177 ,280 -,512 147 ,609 -,68942 1,34678 -3,35097 1,97214

iguales

ACOSO No se

asumen
-,577 16,832 ,572 -,68942 1,19543 -3,21347 1,83463
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,928 ,337 ,924 147 ,357 ,96402 1,04279 -1,09678 3,02482

iguales

DISCIPLINA No se

asumen
1,174 18,260 ,256 ,96402 ,82137 -,75986 2,68791
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,531 ,467 -,294 147 ,770 -,30053 1,02390 -2,32400 1,72294

iguales

EQUIDAD No se

asumen
-,312 16,293 ,759 -,30053 ,96364 -2,34038 1,73932
varianzas

iguales
145

Se asumen

varianzas ,553 ,458 ,043 147 ,966 ,03545 ,82899 -1,60282 1,67372

iguales

HONORABILIDAD No se

asumen
,037 14,960 ,971 ,03545 ,95660 -2,00397 2,07487
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,113 ,737 -,523 147 ,601 -,64868 1,23935 -3,09793 1,80058

iguales
TENDENCIA AL
No se
ROBO
asumen
-,550 16,197 ,590 -,64868 1,17994 -3,14756 1,85020
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas 3,546 ,062 ,190 147 ,850 ,31376 1,65332 -2,95359 3,58110

iguales
TENDENCIA A
No se
VICIOS
asumen
,242 18,331 ,811 ,31376 1,29586 -2,40522 3,03273
varianzas

iguales

Se asumen

varianzas ,101 ,751 ,536 147 ,593 ,61323 1,14512 -1,64980 2,87625

iguales

HONESTIDAD No se

asumen
,571 16,323 ,576 ,61323 1,07399 -1,65988 2,88634
varianzas

iguales

Al comparar los valores de los promedios entre las subescalas de valores y antivalores de

los estudiantes que provienen de la región Cauca- Nariño y los estudiantes que provienen de

Manizales, no se encuentran diferencias significativas, como puede observarse en la tabla

anterior.
146

c). Comparación de promedios entre regiones Cauca- Nariño Vs. Eje Cafetero.

Tabla 23
Promedio estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Eje Cafetero

Estadísticas de grupo

Media de
Desviación
Región de procedencia N Media error
estándar
estándar

CAUCA Y
14 15,2857 5,90213 1,57741
NARIÑO
MAQUIAVELISMO
EJE
26 15,5385 5,55144 1,08873
CAFETERO

CAUCA Y
14 15,0000 5,02302 1,34246
TENDENCIA A LA NARIÑO

CORRUPCION EJE
26 17,5385 6,56189 1,28689
CAFETERO

CAUCA Y
14 13,0714 4,12244 1,10177
FALTA DE NARIÑO

INTEGRIDAD EJE
26 15,0000 3,93954 ,77261
CAFETERO

CAUCA Y
14 29,7143 4,26846 1,14079
NARIÑO
LEALTAD
EJE
26 28,8846 4,37563 ,85813
CAFETERO
147

CAUCA Y
14 28,0000 4,07620 1,08941
RESPETO A LA NARIÑO

AUTORIDAD EJE
26 27,2692 4,30402 ,84409
CAFETERO

CAUCA Y
14 31,0000 4,05728 1,08435
NARIÑO
SOLIDARIDAD
EJE
26 28,1154 4,43916 ,87059
CAFETERO

CAUCA Y
14 30,7857 3,74533 1,00098
NARIÑO
TOLERANCIA
EJE
26 28,9231 4,06864 ,79793
CAFETERO

CAUCA Y
14 27,7857 4,56034 1,21880
RESPETO A NARIÑO

NORMAS EJE
26 26,7692 4,77751 ,93695
CAFETERO

CAUCA Y
AJUSTAR O 14 15,4286 5,62569 1,50353
NARIÑO
MANIPULAR
EJE
INFORMACION 26 17,8846 5,53048 1,08462
CAFETERO

CAUCA Y
14 29,7857 3,06791 ,81993
AUTOEXIGENCIA NARIÑO

EJE 26 27,1923 4,03999 ,79231


148

CAFETERO

CAUCA Y
14 12,2143 4,19117 1,12014
NARIÑO
ACOSO
EJE
26 13,3462 3,73033 ,73158
CAFETERO

CAUCA Y
14 29,5714 2,82065 ,75385
NARIÑO
DISCIPLINA
EJE
26 28,2692 3,75827 ,73706
CAFETERO

CAUCA Y
14 30,7143 3,40652 ,91043
NARIÑO
EQUIDAD
EJE
26 29,0385 4,55615 ,89353
CAFETERO

CAUCA Y
14 32,6429 3,45537 ,92349
NARIÑO
HONORABILIDAD
EJE
26 30,8462 3,04227 ,59664
CAFETERO

CAUCA Y
14 10,7143 4,17739 1,11645
TENDENCIA AL NARIÑO

ROBO EJE
26 12,6923 4,49684 ,88190
CAFETERO

TENDENCIA A CAUCA Y
14 12,9286 4,44564 1,18815
VICIOS NARIÑO
149

EJE
26 13,2692 5,91647 1,16032
CAFETERO

CAUCA Y
14 30,6429 3,79488 1,01422
NARIÑO
HONESTIDAD
EJE
26 28,5769 5,45654 1,07012
CAFETERO
150

Tabla 24
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Eje Cafetero

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de

Sig. Diferencia Diferencia de confianza de la


F Sig. t gl
(bilateral) de medias error estándar diferencia

Inferior Superior

Se asumen varianzas
,020 ,889 -,134 38 ,894 -,25275 1,88086 -4,06036 3,55486
iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen
-,132 25,345 ,896 -,25275 1,91665 -4,19744 3,69195
varianzas iguales

Se asumen varianzas
,966 ,332 -1,260 38 ,216 -2,53846 2,01531 -6,61825 1,54133
TENDENCIA A LA iguales

CORRUPCION No se asumen
-1,365 33,264 ,181 -2,53846 1,85965 -6,32081 1,24388
varianzas iguales

Se asumen varianzas
,113 ,739 -1,453 38 ,154 -1,92857 1,32700 -4,61494 ,75780
FALTA DE iguales

INTEGRIDAD No se asumen
-1,433 25,698 ,164 -1,92857 1,34567 -4,69621 ,83907
varianzas iguales

Se asumen varianzas
,074 ,788 ,577 38 ,567 ,82967 1,43845 -2,08233 3,74167
iguales
LEALTAD
No se asumen
,581 27,325 ,566 ,82967 1,42752 -2,09772 3,75706
varianzas iguales

Se asumen varianzas
,000 ,994 ,521 38 ,605 ,73077 1,40139 -2,10620 3,56774
RESPETO A LA iguales

AUTORIDAD No se asumen
,530 28,039 ,600 ,73077 1,37815 -2,09207 3,55360
varianzas iguales

Se asumen varianzas
1,490 ,230 2,018 38 ,051 2,88462 1,42952 -,00930 5,77853
SOLIDARIDAD iguales

No se asumen 2,074 28,914 ,047 2,88462 1,39059 ,04016 5,72907


151

varianzas iguales

Se asumen varianzas
,647 ,426 1,419 38 ,164 1,86264 1,31306 -,79551 4,52079
iguales
TOLERANCIA
No se asumen
1,455 28,737 ,156 1,86264 1,28010 -,75650 4,48177
varianzas iguales

Se asumen varianzas
,365 ,549 ,652 38 ,518 1,01648 1,55947 -2,14051 4,17348
RESPETO A iguales

NORMAS No se asumen
,661 27,848 ,514 1,01648 1,53732 -2,13335 4,16631
varianzas iguales

Se asumen varianzas
AJUSTAR O ,054 ,818 -1,332 38 ,191 -2,45604 1,84419 -6,18942 1,27733
iguales
MANIPULAR
No se asumen
INFORMACION -1,325 26,341 ,197 -2,45604 1,85391 -6,26441 1,35232
varianzas iguales

Se asumen varianzas
,973 ,330 2,094 38 ,043 2,59341 1,23848 ,08624 5,10057
iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen
2,275 33,448 ,029 2,59341 1,14019 ,27484 4,91197
varianzas iguales

Se asumen varianzas
,136 ,715 -,877 38 ,386 -1,13187 1,29089 -3,74514 1,48141
iguales
ACOSO
No se asumen
-,846 24,169 ,406 -1,13187 1,33788 -3,89209 1,62835
varianzas iguales

Se asumen varianzas
,468 ,498 1,133 38 ,264 1,30220 1,14902 -1,02388 3,62827
iguales
DISCIPLINA
No se asumen
1,235 33,714 ,225 1,30220 1,05430 -,84106 3,44546
varianzas iguales

Se asumen varianzas
3,708 ,062 1,204 38 ,236 1,67582 1,39177 -1,14166 4,49331
iguales
EQUIDAD
No se asumen
1,314 33,799 ,198 1,67582 1,27565 -,91718 4,26883
varianzas iguales

Se asumen varianzas
,146 ,704 1,699 38 ,097 1,79670 1,05735 -,34379 3,93719
iguales
HONORABILIDAD
No se asumen
1,634 23,948 ,115 1,79670 1,09946 -,47272 4,06613
varianzas iguales

TENDENCIA AL Se asumen varianzas ,016 ,900 -1,359 38 ,182 -1,97802 1,45533 -4,92418 ,96813
152

ROBO iguales

No se asumen
-1,390 28,512 ,175 -1,97802 1,42275 -4,89004 ,93399
varianzas iguales

Se asumen varianzas
1,404 ,243 -,188 38 ,852 -,34066 1,80934 -4,00347 3,32215
TENDENCIA A iguales

VICIOS No se asumen
-,205 33,687 ,839 -,34066 1,66073 -3,71682 3,03551
varianzas iguales

Se asumen varianzas
1,412 ,242 1,259 38 ,216 2,06593 1,64132 -1,25674 5,38861
iguales
HONESTIDAD
No se asumen
1,401 35,304 ,170 2,06593 1,47438 -,92630 5,05816
varianzas iguales

Evaluando la comparación de los promedios en la subescala de valores y antivalores

organizacionales de los estudiantes que provienen de la región Cauca- Nariño con los que

provienen del Eje Cafetero, se encuentran diferencias en el valor "Autoexigencia" donde los que

provienen de Cauca-Nariño presentan mayor grado de apropiación de este valor.

Las demás variables analizadas no presentaron diferencias significativas.


153

d). Comparación de promedios entre regiones Amazonía Vs Manizales.

Tabla 25
Promedio estudiantes provenientes de Amazonía Vs Manizales

Estadísticas de grupo

Media de
Desviación
Región de procedencia N Media error
estándar
estándar

AMAZONIA 7 17,2857 3,77334 1,42619


MAQUIAVELISMO
MANIZALES 135 16,7481 5,73640 ,49371

TENDENCIA A LA AMAZONIA 7 20,2857 6,15668 2,32701

CORRUPCION MANIZALES 135 16,1037 6,39645 ,55052

FALTA DE AMAZONIA 7 17,2857 5,40723 2,04374

INTEGRIDAD MANIZALES 135 14,1111 5,09267 ,43831

AMAZONIA 7 30,0000 1,41421 ,53452


LEALTAD
MANIZALES 135 30,1333 3,29586 ,28366

RESPETO A LA AMAZONIA 7 27,4286 2,50713 ,94761

AUTORIDAD MANIZALES 135 27,9481 4,05249 ,34878

AMAZONIA 7 28,0000 3,82971 1,44749


SOLIDARIDAD
MANIZALES 135 30,5185 3,34765 ,28812

AMAZONIA 7 27,0000 4,12311 1,55839


TOLERANCIA
MANIZALES 135 31,3407 3,28080 ,28237

RESPETO A AMAZONIA 7 29,1429 1,46385 ,55328


154

NORMAS MANIZALES 135 28,0519 4,03958 ,34767

AJUSTAR O AMAZONIA 7 22,7143 4,71573 1,78238

MANIPULAR MANIZALES
135 16,5185 5,26868 ,45346
INFORMACION

AMAZONIA 7 27,4286 3,04725 1,15175


AUTOEXIGENCIA
MANIZALES 135 29,0444 3,56573 ,30689

AMAZONIA 7 17,1429 4,01782 1,51859


ACOSO
MANIZALES 135 12,9037 4,85133 ,41754

AMAZONIA 7 28,5714 2,76026 1,04328


DISCIPLINA
MANIZALES 135 28,6074 3,78941 ,32614

AMAZONIA 7 29,0000 2,23607 ,84515


EQUIDAD
MANIZALES 135 31,0148 3,66912 ,31579

AMAZONIA 7 30,1429 2,47848 ,93678


HONORABILIDAD
MANIZALES 135 32,6074 2,89904 ,24951

TENDENCIA AL AMAZONIA 7 16,2857 5,18698 1,96049

ROBO MANIZALES 135 11,3630 4,43629 ,38182

TENDENCIA A AMAZONIA 7 17,0000 5,91608 2,23607

VICIOS MANIZALES 135 12,6148 6,00992 ,51725

AMAZONIA 7 27,5714 5,94018 2,24518


HONESTIDAD
MANIZALES 135 30,0296 4,10486 ,35329
155

Tabla 26
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Amazonía Vs Manizales

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de
Diferencia de Diferencia de
F Sig. t gl Sig. (bilateral) confianza de la diferencia
medias error estándar
Inferior Superior

Se asumen

varianzas 1,016 ,315 ,245 140 ,807 ,53757 2,19646 -3,80495 4,88008

iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen

varianzas ,356 7,519 ,731 ,53757 1,50923 -2,98182 4,05695

iguales

Se asumen

varianzas ,045 ,832 1,689 140 ,093 4,18201 2,47561 -,71239 9,07642

TENDENCIA A LA iguales

CORRUPCION No se asumen

varianzas 1,749 6,689 ,126 4,18201 2,39124 -1,52602 9,89004

iguales

Se asumen

varianzas ,017 ,897 1,604 140 ,111 3,17460 1,97950 -,73898 7,08819

iguales
FALTA DE INTEGRIDAD
No se asumen

varianzas 1,519 6,564 ,175 3,17460 2,09021 -1,83530 8,18450

iguales

Se asumen

varianzas 3,399 ,067 -,106 140 ,916 -,13333 1,25507 -2,61468 2,34801

iguales
LEALTAD
No se asumen

varianzas -,220 9,821 ,830 -,13333 ,60513 -1,48499 1,21832

iguales
156

Se asumen

varianzas 2,504 ,116 -,335 140 ,738 -,51958 1,54999 -3,58399 2,54483

RESPETO A LA iguales

AUTORIDAD No se asumen

varianzas -,515 7,729 ,621 -,51958 1,00976 -2,86234 1,82319

iguales

Se asumen

varianzas ,211 ,646 -1,928 140 ,056 -2,51852 1,30624 -5,10102 ,06398

iguales
SOLIDARIDAD
No se asumen

varianzas -1,706 6,484 ,135 -2,51852 1,47589 -6,06549 1,02846

iguales

Se asumen

varianzas ,152 ,698 -3,372 140 ,001 -4,34074 1,28746 -6,88612 -1,79536

iguales
TOLERANCIA
No se asumen

varianzas -2,741 6,400 ,032 -4,34074 1,58376 -8,15809 -,52339

iguales

Se asumen

varianzas 5,894 ,016 ,710 140 ,479 1,09101 1,53648 -1,94669 4,12870

iguales
RESPETO A NORMAS
No se asumen

varianzas 1,670 11,593 ,122 1,09101 ,65345 -,33831 2,52032

iguales

Se asumen

varianzas ,556 ,457 3,047 140 ,003 6,19577 2,03363 2,17518 10,21636

AJUSTAR O MANIPULAR iguales

INFORMACION No se asumen

varianzas 3,369 6,801 ,012 6,19577 1,83916 1,82087 10,57067

iguales

Se asumen

varianzas ,191 ,663 -1,176 140 ,242 -1,61587 1,37421 -4,33276 1,10101

AUTOEXIGENCIA iguales

No se asumen
-1,356 6,881 ,218 -1,61587 1,19194 -4,44429 1,21255
varianzas
157

iguales

Se asumen

varianzas ,593 ,443 2,270 140 ,025 4,23915 1,86787 ,54628 7,93203

iguales
ACOSO
No se asumen

varianzas 2,692 6,940 ,031 4,23915 1,57495 ,50842 7,96988

iguales

Se asumen

varianzas 1,343 ,249 -,025 140 ,980 -,03598 1,45408 -2,91077 2,83881

iguales
DISCIPLINA
No se asumen

varianzas -,033 7,227 ,975 -,03598 1,09307 -2,60432 2,53236

iguales

Se asumen

varianzas 1,874 ,173 -1,436 140 ,153 -2,01481 1,40301 -4,78864 ,75901

iguales
EQUIDAD
No se asumen

varianzas -2,233 7,785 ,057 -2,01481 ,90222 -4,10537 ,07574

iguales

Se asumen

varianzas ,470 ,494 -2,206 140 ,029 -2,46455 1,11728 -4,67348 -,25562

iguales
HONORABILIDAD
No se asumen

varianzas -2,542 6,880 ,039 -2,46455 ,96944 -4,76504 -,16406

iguales

Se asumen

varianzas ,081 ,776 2,840 140 ,005 4,92275 1,73316 1,49621 8,34930

iguales
TENDENCIA AL ROBO
No se asumen

varianzas 2,465 6,463 ,046 4,92275 1,99733 ,11915 9,72635

iguales

Se asumen

TENDENCIA A VICIOS varianzas ,257 ,613 1,884 140 ,062 4,38519 2,32814 -,21767 8,98804

iguales
158

No se asumen

varianzas 1,911 6,658 ,100 4,38519 2,29511 -1,09885 9,86922

iguales

Se asumen

varianzas ,719 ,398 -1,510 140 ,133 -2,45820 1,62809 -5,67701 ,76061

iguales
HONESTIDAD
No se asumen

varianzas -1,082 6,301 ,319 -2,45820 2,27280 -7,95585 3,03945

iguales

Al analizar estas comparaciones se encuentra que los valores organizacionales

relacionados con "Tolerancia" y "Honorabilidad" se encuentran en mayor medida en los

estudiantes que provienen de Manizales.

A diferencia de éstos, en los estudiantes que provienen de la región de Amazonía

predominan antivalores como "Ajustar o manipular información", "Acoso" y "Tendencia al

robo".

En las demás comparaciones no se encontraron diferencias significativas.


159

e). Comparación de promedios entre regiones Amazonía Vs Eje Cafetero.

Tabla 27
Promedio estudiantes provenientes de Amazonía Vs Eje Cafetero

Estadísticas de grupo

Media
Desviación
Región de procedencia N Media de error
estándar
estándar

AMAZONIA 7 17,2857 3,77334 1,42619

MAQUIAVELISMO EJE
26 15,5385 5,55144 1,08873
CAFETERO

AMAZONIA 7 20,2857 6,15668 2,32701


TENDENCIA A LA
EJE
CORRUPCION 26 17,5385 6,56189 1,28689
CAFETERO

AMAZONIA 7 17,2857 5,40723 2,04374


FALTA DE
EJE
INTEGRIDAD 26 15,0000 3,93954 ,77261
CAFETERO

AMAZONIA 7 30,0000 1,41421 ,53452

LEALTAD EJE
26 28,8846 4,37563 ,85813
CAFETERO

AMAZONIA 7 27,4286 2,50713 ,94761


RESPETO A LA
EJE
AUTORIDAD 26 27,2692 4,30402 ,84409
CAFETERO

SOLIDARIDAD AMAZONIA 7 28,0000 3,82971 1,44749


160

EJE
26 28,1154 4,43916 ,87059
CAFETERO

AMAZONIA 7 27,0000 4,12311 1,55839

TOLERANCIA EJE
26 28,9231 4,06864 ,79793
CAFETERO

AMAZONIA 7 29,1429 1,46385 ,55328


RESPETO A
EJE
NORMAS 26 26,7692 4,77751 ,93695
CAFETERO

AJUSTAR O AMAZONIA 7 22,7143 4,71573 1,78238

MANIPULAR EJE
26 17,8846 5,53048 1,08462
INFORMACION CAFETERO

AMAZONIA 7 27,4286 3,04725 1,15175

AUTOEXIGENCIA EJE
26 27,1923 4,03999 ,79231
CAFETERO

AMAZONIA 7 17,1429 4,01782 1,51859

ACOSO EJE
26 13,3462 3,73033 ,73158
CAFETERO

AMAZONIA 7 28,5714 2,76026 1,04328

DISCIPLINA EJE
26 28,2692 3,75827 ,73706
CAFETERO

AMAZONIA 7 29,0000 2,23607 ,84515

EQUIDAD EJE
26 29,0385 4,55615 ,89353
CAFETERO
161

AMAZONIA 7 30,1429 2,47848 ,93678

HONORABILIDAD EJE
26 30,8462 3,04227 ,59664
CAFETERO

AMAZONIA 7 16,2857 5,18698 1,96049


TENDENCIA AL
EJE
ROBO 26 12,6923 4,49684 ,88190
CAFETERO

AMAZONIA 7 17,0000 5,91608 2,23607


TENDENCIA A
EJE
VICIOS 26 13,2692 5,91647 1,16032
CAFETERO

AMAZONIA 7 27,5714 5,94018 2,24518

HONESTIDAD EJE
26 28,5769 5,45654 1,07012
CAFETERO
162

Tabla 28
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Amazonía Vs Eje Cafetero

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de

Sig. Diferencia Diferencia de confianza de la


F Sig. t gl
(bilateral) de medias error estándar diferencia

Inferior Superior

Se asumen

varianzas 1,391 ,247 ,781 31 ,441 1,74725 2,23743 -2,81602 6,31052

iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen

varianzas ,974 13,898 ,347 1,74725 1,79425 -2,10369 5,59819

iguales

Se asumen

varianzas ,064 ,802 ,995 31 ,328 2,74725 2,76160 -2,88507 8,37958

TENDENCIA A LA iguales

CORRUPCION No se asumen

varianzas 1,033 10,007 ,326 2,74725 2,65915 -3,17716 8,67167

iguales

Se asumen

varianzas 1,220 ,278 1,259 31 ,217 2,28571 1,81535 -1,41671 5,98814

FALTA DE iguales

INTEGRIDAD No se asumen

varianzas 1,046 7,799 ,327 2,28571 2,18490 -2,77534 7,34677

iguales

Se asumen

varianzas 5,026 ,032 ,658 31 ,515 1,11538 1,69406 -2,33967 4,57044

LEALTAD iguales

No se asumen
1,103 29,598 ,279 1,11538 1,01099 -,95051 3,18128
varianzas
163

iguales

Se asumen

varianzas 3,870 ,058 ,093 31 ,926 ,15934 1,71153 -3,33136 3,65004

RESPETO A LA iguales

AUTORIDAD No se asumen

varianzas ,126 16,766 ,902 ,15934 1,26903 -2,52094 2,83962

iguales

Se asumen

varianzas 2,423 ,130 -,063 31 ,950 -,11538 1,84289 -3,87398 3,64321

iguales
SOLIDARIDAD
No se asumen

varianzas -,068 10,787 ,947 -,11538 1,68913 -3,84211 3,61134

iguales

Se asumen

varianzas ,219 ,643 -1,107 31 ,277 -1,92308 1,73700 -5,46572 1,61956

iguales
TOLERANCIA
No se asumen

varianzas -1,098 9,403 ,299 -1,92308 1,75079 -5,85789 2,01174

iguales

Se asumen

varianzas 2,489 ,125 1,285 31 ,208 2,37363 1,84736 -1,39408 6,14133

RESPETO A iguales

NORMAS No se asumen

varianzas 2,181 30,183 ,037 2,37363 1,08811 ,15197 4,59529

iguales

Se asumen

varianzas ,779 ,384 2,107 31 ,043 4,82967 2,29192 ,15528 9,50406


AJUSTAR O
iguales
MANIPULAR
No se asumen
INFORMACION
varianzas 2,315 10,907 ,041 4,82967 2,08645 ,23267 9,42667

iguales

Se asumen

AUTOEXIGENCIA varianzas ,423 ,520 ,143 31 ,887 ,23626 1,64696 -3,12274 3,59527

iguales
164

No se asumen

varianzas ,169 12,358 ,869 ,23626 1,39796 -2,79986 3,27239

iguales

Se asumen

varianzas ,109 ,743 2,354 31 ,025 3,79670 1,61285 ,50727 7,08614

iguales
ACOSO
No se asumen

varianzas 2,252 8,992 ,051 3,79670 1,68562 -,01697 7,61037

iguales

Se asumen

varianzas ,858 ,362 ,198 31 ,844 ,30220 1,52733 -2,81282 3,41722

iguales
DISCIPLINA
No se asumen

varianzas ,237 12,723 ,817 ,30220 1,27738 -2,46352 3,06791

iguales

Se asumen

varianzas 5,836 ,022 -,021 31 ,983 -,03846 1,79189 -3,69305 3,61612

iguales
EQUIDAD
No se asumen

varianzas -,031 20,702 ,975 -,03846 1,22991 -2,59845 2,52153

iguales

Se asumen

varianzas ,678 ,417 -,561 31 ,579 -,70330 1,25257 -3,25794 1,85135

iguales
HONORABILIDAD
No se asumen

varianzas -,633 11,405 ,539 -,70330 1,11064 -3,13726 1,73067

iguales

Se asumen

varianzas ,117 ,735 1,819 31 ,079 3,59341 1,97512 -,43487 7,62168

TENDENCIA AL iguales

ROBO No se asumen

varianzas 1,672 8,590 ,131 3,59341 2,14972 -1,30525 8,49207

iguales

TENDENCIA A Se asumen
,027 ,872 1,481 31 ,149 3,73077 2,51929 -1,40736 8,86890
VICIOS varianzas
165

iguales

No se asumen

varianzas 1,481 9,501 ,171 3,73077 2,51919 -1,92257 9,38411

iguales

Se asumen

varianzas ,005 ,944 -,425 31 ,674 -1,00549 2,36474 -5,82841 3,81742

iguales
HONESTIDAD
No se asumen

varianzas -,404 8,925 ,696 -1,00549 2,48716 -6,63904 4,62805

iguales

Al comparar estas dos regiones se encuentra que hay tendencia a tener mayor presencia

de antivalores en la región de Amazonía en cuanto a "Ajustar o manipular información" y

"Acoso", en comparación con los valores y antivalores expresados por los estudiantes que

provienen del Eje Cafetero.

En las demás comparaciones no se encuentran diferencias significativas.


166

f). Comparación de promedios entre regiones Amazonía Vs Cauca- Nariño.

Tabla 29
Promedio estudiantes provenientes de Amazonía Vs Cauca-Nariño

Estadísticas de grupo

Media
Desviación
Región de procedencia N Media de error
estándar
estándar

AMAZONIA 7 17,2857 3,77334 1,42619

MAQUIAVELISMO CAUCA Y
14 15,2857 5,90213 1,57741
NARIÑO

AMAZONIA 7 20,2857 6,15668 2,32701


TENDENCIA A LA
CAUCA Y
CORRUPCION 14 15,0000 5,02302 1,34246
NARIÑO

AMAZONIA 7 17,2857 5,40723 2,04374


FALTA DE
CAUCA Y
INTEGRIDAD 14 13,0714 4,12244 1,10177
NARIÑO

AMAZONIA 7 30,0000 1,41421 ,53452

LEALTAD CAUCA Y
14 29,7143 4,26846 1,14079
NARIÑO

AMAZONIA 7 27,4286 2,50713 ,94761


RESPETO A LA
CAUCA Y
AUTORIDAD 14 28,0000 4,07620 1,08941
NARIÑO

SOLIDARIDAD AMAZONIA 7 28,0000 3,82971 1,44749


167

CAUCA Y
14 31,0000 4,05728 1,08435
NARIÑO

AMAZONIA 7 27,0000 4,12311 1,55839

TOLERANCIA CAUCA Y
14 30,7857 3,74533 1,00098
NARIÑO

AMAZONIA 7 29,1429 1,46385 ,55328


RESPETO A
CAUCA Y
NORMAS 14 27,7857 4,56034 1,21880
NARIÑO

AJUSTAR O AMAZONIA 7 22,7143 4,71573 1,78238

MANIPULAR CAUCA Y
14 15,4286 5,62569 1,50353
INFORMACION NARIÑO

AMAZONIA 7 27,4286 3,04725 1,15175

AUTOEXIGENCIA CAUCA Y
14 29,7857 3,06791 ,81993
NARIÑO

AMAZONIA 7 17,1429 4,01782 1,51859

ACOSO CAUCA Y
14 12,2143 4,19117 1,12014
NARIÑO

AMAZONIA 7 28,5714 2,76026 1,04328

DISCIPLINA CAUCA Y
14 29,5714 2,82065 ,75385
NARIÑO

AMAZONIA 7 29,0000 2,23607 ,84515

EQUIDAD CAUCA Y
14 30,7143 3,40652 ,91043
NARIÑO
168

AMAZONIA 7 30,1429 2,47848 ,93678

HONORABILIDAD CAUCA Y
14 32,6429 3,45537 ,92349
NARIÑO

AMAZONIA 7 16,2857 5,18698 1,96049


TENDENCIA AL
CAUCA Y
ROBO 14 10,7143 4,17739 1,11645
NARIÑO

AMAZONIA 7 17,0000 5,91608 2,23607


TENDENCIA A
CAUCA Y
VICIOS 14 12,9286 4,44564 1,18815
NARIÑO

AMAZONIA 7 27,5714 5,94018 2,24518

HONESTIDAD CAUCA Y
14 30,6429 3,79488 1,01422
NARIÑO
169

Tabla 30
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Amazonía Vs Cauca- Nariño

Prueba de muestras independientes

Prueba de

Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de

varianzas

95% de intervalo de
Diferencia
Sig. Diferencia confianza de la
F Sig. t Gl de error
(bilateral) de medias diferencia
estándar
Inferior Superior

Se asumen
,713 ,409 ,812 19 ,427 2,00000 2,46392 -3,15704 7,15704
varianzas iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen
,940 17,542 ,360 2,00000 2,12656 -2,47610 6,47610
varianzas iguales

Se asumen
1,673 ,211 2,112 19 ,048 5,28571 2,50284 ,04720 10,52423
TENDENCIA A LA varianzas iguales

CORRUPCION No se asumen
1,968 10,140 ,077 5,28571 2,68648 -,68895 11,26037
varianzas iguales

Se asumen
,640 ,434 1,993 19 ,061 4,21429 2,11428 -,21096 8,63953
FALTA DE varianzas iguales

INTEGRIDAD No se asumen
1,815 9,619 ,101 4,21429 2,32180 -,98690 9,41547
varianzas iguales

Se asumen
3,775 ,067 ,171 19 ,866 ,28571 1,67531 -3,22075 3,79218
varianzas iguales
LEALTAD
No se asumen
,227 17,506 ,823 ,28571 1,25981 -2,36641 2,93784
varianzas iguales

Se asumen
5,459 ,031 -,338 19 ,739 -,57143 1,69158 -4,11194 2,96909
RESPETO A LA varianzas iguales

AUTORIDAD No se asumen
-,396 17,905 ,697 -,57143 1,44387 -3,60605 2,46319
varianzas iguales

Se asumen
,192 ,667 -1,626 19 ,121 -3,00000 1,84554 -6,86276 ,86276
SOLIDARIDAD varianzas iguales

No se asumen -1,659 12,768 ,122 -3,00000 1,80861 -6,91449 ,91449


170

varianzas iguales

Se asumen
,017 ,899 -2,114 19 ,048 -3,78571 1,79082 -7,53394 -,03749
varianzas iguales
TOLERANCIA
No se asumen
-2,044 11,100 ,065 -3,78571 1,85217 -7,85783 ,28640
varianzas iguales

Se asumen
9,422 ,006 ,759 19 ,457 1,35714 1,78722 -2,38355 5,09783
RESPETO A varianzas iguales

NORMAS No se asumen
1,014 17,317 ,325 1,35714 1,33851 -1,46293 4,17722
varianzas iguales

Se asumen
AJUSTAR O 1,126 ,302 2,939 19 ,008 7,28571 2,47891 2,09729 12,47414
varianzas iguales
MANIPULAR
No se asumen
INFORMACION 3,124 14,247 ,007 7,28571 2,33184 2,29256 12,27887
varianzas iguales

Se asumen
,017 ,898 -1,663 19 ,113 -2,35714 1,41715 -5,32328 ,60899
varianzas iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen
-1,667 12,179 ,121 -2,35714 1,41380 -5,43253 ,71824
varianzas iguales

Se asumen
,000 ,985 2,573 19 ,019 4,92857 1,91516 ,92010 8,93704
varianzas iguales
ACOSO
No se asumen
2,612 12,586 ,022 4,92857 1,88702 ,83823 9,01891
varianzas iguales

Se asumen
,352 ,560 -,771 19 ,450 -1,00000 1,29694 -3,71453 1,71453
varianzas iguales
DISCIPLINA
No se asumen
-,777 12,347 ,452 -1,00000 1,28714 -3,79570 1,79570
varianzas iguales

Se asumen
,582 ,455 -1,200 19 ,245 -1,71429 1,42820 -4,70353 1,27496
varianzas iguales
EQUIDAD
No se asumen
-1,380 17,271 ,185 -1,71429 1,24224 -4,33206 ,90349
varianzas iguales

Se asumen
,898 ,355 -1,699 19 ,106 -2,50000 1,47181 -5,58053 ,58053
varianzas iguales
HONORABILIDAD
No se asumen
-1,901 16,247 ,075 -2,50000 1,31544 -5,28517 ,28517
varianzas iguales

TENDENCIA AL Se asumen ,205 ,656 2,662 19 ,015 5,57143 2,09264 1,19147 9,95138
171

ROBO varianzas iguales

No se asumen
2,469 10,036 ,033 5,57143 2,25610 ,54693 10,59593
varianzas iguales

Se asumen
,548 ,468 1,774 19 ,092 4,07143 2,29480 -,73165 8,87450
TENDENCIA A varianzas iguales

VICIOS No se asumen
1,608 9,516 ,140 4,07143 2,53213 -1,60963 9,75249
varianzas iguales

Se asumen
,667 ,424 -1,448 19 ,164 -3,07143 2,12113 -7,51101 1,36815
varianzas iguales
HONESTIDAD
No se asumen
-1,247 8,535 ,246 -3,07143 2,46363 -8,69122 2,54836
varianzas iguales

En las anteriores comparaciones se encuentran diferencias en cuanto a que en la región de

Amazonía predominan los antivalores como "Tendencia a la corrupción", "Ajustar o manipular

información", "Acoso" y "Tendencia al robo" y en la región de Cauca- Nariño hay mayor

tendencia a la "Tolerancia".

Las demás comparaciones entre estas dos regiones no presentaron mayores diferencias.

Adicional a estas relaciones, se realizaron una a una las comparaciones entre las otras

regiones encontrando los siguientes resultados:

En la mayor parte de comparaciones que se hicieron por regiones, no se presentaron

diferencias significativas. Este es el caso de las comparaciones entre las siguientes regiones:

- Valle del Cauca Vs Manizales - Llanos Orientales Vs Eje Cafetero

- Huila- Tolima Vs Manizales - Valle del Cauca Vs Antioquia

- San Andrés Vs Manizales - Cundinam.- Boyacá Vs Antioquia


172

- Costa Caribe Vs Manizales - Cauca- Nariño Vs Antioquia

- Antioquia Vs Eje Cafetero - San Andrés Vs Antioquia

- Valle del Cauca Vs Eje Cafetero - Costa Caribe Vs Antioquia

- Cundinamarca- Boyacá Vs Eje Cafetero - Cund.- Boyacá Vs Valle del Cauca

- Huila- Tolima Vs Eje Cafetero - Huila- Tolima Vs Valle del Cauca

- San Andrés Vs Eje Cafetero - Cauca- Nariño Vs Valle del Cauca

- Costa Caribe Vs Eje Cafetero - San Andrés Vs Valle del Cauca

- Llanos Orientales Vs Valle del Cauca - Llanos Orientales Vs Huila- Tolima

- Huila- Tolima Vs Cundinam.- Boyacá - San Andrés Vs Cauca- Nariño

- Cauca- Nariño Vs Cundinam.- Boyacá - Llanos Orient. Vs Cauca- Nariño

- San Andrés Vs Cundinam.- Boyacá - Llanos Orientales Vs San Andrés

- Llanos Orientales Vs Cundinam.- Boyacá - Llanos Orientales Vs Costa Caribe

- Amazonas Vs Cundinam.- Boyacá - Amazonas Vs Costa Caribe

- Cauca- Nariño Vs Huila- Tolima - Amazonas Vs Llanos Orientales

- San Andrés Vs Huila- Tolima - Costa Caribe Vs San Andrés

Sin embargo, se presentaron diferencias al comparar otras regiones como se muestra a

continuación:

- Al comparar Antioquia con Manizales, se encuentra que ésta última tiene mayor

apropiación del valor "Respeto a normas".

- Cuando se analizan Cundinamarca- Boyacá con Manizales, se encuentra que ésta última

presenta mayor "Tolerancia" y "Honorabilidad".


173

- En la relación entre Llanos Orientales y Manizales, se encuentra que hay mayor equidad

en Manizales

- Comparando Huila- Tolima con Antioquia, se determina que hay mayor tendencia a

tener "Respeto a normas" en Huila- Tolima.

- Al comparar los Llanos Orientales con Antioquia se encuentra que hay mayor

apropiación del valor "Respeto a normas" en los Llanos.

- Cuando se comparan las regiones Amazonas Vs Antioquia, se observa que aunque hay

mayor tendencia a tener "Respeto a normas" en Amazonas, se percibe en mayor valor la

"Equidad" en Antioquia.

- Analizando las regiones Costa Caribe y Valle del Cauca, se encuentra que hay mayor

"Tendencia al robo" en la Costa Caribe que en el Valle del Cauca.

- Comparando Amazonas con Valle del Cauca se encuentra que hay mayor facilidad para

"Ajustar o manipular información" en Amazonas. Igual sucede cuando se compara con la región

Huila- Tolima, donde de igual manera predomina en Amazonas la "Tendencia al robo" mientras

que en Huila- Tolima se presenta mayor "Honorabilidad".

- En las relaciones que se hicieron entre la Costa Caribe y Cundinamarca- Boyacá, se

encuentra que hay mayor "Tendencia al robo" en la Costa Caribe. Y al comparar la Costa con

Cauca- Nariño, se determina predomina la "Falta de Integridad" en la región de la Costa Caribe.

En la comparación entre la Costa Caribe y Huila- Tolima, se observa que hay mayor

"Honorabilidad" en ésta última.

- Finalmente al comparar Amazonas con San Andrés, se encuentra que hay mayor

tendencia al "Respeto a normas" en San Andrés.


174

Analizando estos resultados se percibe que aunque en la mayor parte de las

comparaciones realizadas por regiones no se evidencian diferencias significativas en la

percepción de los valores y antivalores organizacionales, si se evidencian cambios entre regiones

principalmente relacionadas con el predominio de valores en regiones como Manizales, Huila-

Tolima y Llanos Orientales, y predominio de antivalores en regiones como Amazonas y la Costa

Caribe.

De acuerdo a esto se Acepta la H3, con una P. menor a 0.05.


175

9.2.5 Cuadro resumen de Pruebas de hipótesis.

Cuadro 10
Resumen de Pruebas de hipótesis

Unidad de Decisión
Hipótesis
análisis sobre Hi

Hi: En los estudiantes de

Ingeniería Industrial de la

Universidad Nacional de

Hipótesis Colombia- Sede Manizales,


Aceptar la Hi
general prevalecen los valores

organizacionales positivos, en
Estudiantes de
contraste con los antivalores
Ingeniería
organizacionales.
Industrial de la
H1: Existen diferencias
Universidad
significativas entre el perfil de
Nacional de
valores y antivalores
Hipótesis Colombia- Sede
organizacionales de los Aceptar la H1
Específica No. 1 Manizales
estudiantes, y la etapa de

formación académica: inicio-

desarrollo- terminación

H2: Existen diferencias

significativas entre el perfil de

valores y antivalores
176

Hipótesis organizacionales, y el género de Aceptar la H2

Específica No. 2 los estudiantes: hombre-mujer

H3: Existen diferencias

significativas entre el perfil de

Hipótesis valores y antivalores


Aceptar la H3
Específica No. 3 organizacionales de los

estudiantes, y la región de donde

provienen
177

X. ANÁLISIS Y COMENTARIOS

Tomando en cuenta cada una de las preguntas de investigación, el análisis y los

comentarios son los siguientes:

Primera pregunta

¿Cuál es el perfil de valores y antivalores de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la

Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales y las diferencias entre sexo, regiones de

procedencia y etapa de formación?

La hipótesis planteada es:

Decisión
Hipótesis Unidad de análisis
sobre H0

Hi: En los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Estudiantes de Ingeniería

Universidad Nacional de Colombia- Sede Industrial de la


Hipótesis Aceptar la
Manizales, prevalecen los valores organizacionales Universidad Nacional de
general Hi
positivos, en contraste con los antivalores Colombia- Sede

organizacionales. Manizales

La respuesta a esta pregunta se puede observar en la Tabla 9. Perfil de valores y

antivalores jerarquizados.

En el primer bloque se observa que tienen mayor jerarquía los valores organizacionales,

mostrando en el segundo bloque los antivalores.

Esto demuestra que aunque se percibe una sociedad con pérdida de valores, aún existe un

predominio por éstos en comparación con los antivalores.


178

Al examinar la jerarquía de los valores se puede observar cómo los valores

organizacionales con mayor predominio son:

1. "Honorabilidad" con una media de 32,1493 y una desviación estándar de 3, 25540.

2. "Tolerancia" con media de 30,7463 y DE 3,66883

3. "Equidad" con media 30,5174 y DE 3,88342

4. "Solidaridad" con media 30,0448 y DE 3,80959

En un bloque intermedio dentro de los valores se encuentran:

5. "Lealtad" con una media de 29,9104 y DE3,53864

6. "Honestidad" con media 29,7960 y DE 4,45345

7. "Autoexigencia" con media 28,7761 y DE 3,65850

8. "Disciplina" con media 28,6020 y DE 3,76574

Y finalmente, los valores en el último bloque son:

9. "Respeto a normas" con una media de 27,8308 y DE 4,12932

10. "Respeto a la autoridad" con media 27,8159 y DE 4,04116

Esto llama la atención, y más aún cuando se pretende formar profesionales competentes y

en primera medida con " Un alto sentido de lo ético en sus actuaciones", como lo dice el perfil

del aspirante de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales.

Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales (2013).


179

Es importante encontrar en la investigación que los estudiantes que se encuestaron sí

poseen valores importantes, lo que deja para analizar que el ejercicio de la ética y formación en

valores no está tan perdido como se pensaba. Esto les permitirá en algún momento ya sea como

estudiantes o como profesionales, responder positivamente a las diferentes situaciones que se les

presente en su vida ya sea laboral, espiritual o personal. Adicionalmente, representa una fortaleza

que presentan los estudiantes encuestados de la Universidad Nacional de Colombia- Sede

Manizales donde podrán enfrentar situaciones negativas como corrupción, robo, manipulación de

información, etc., respondiendo desde un punto de vista ético y moral en el cual tienen

predominio como lo demuestra la tabla anterior.

En una jerarquía intermedia se pueden observar valores organizacionales de índole social

como la "Equidad" y la "Solidaridad", lo que puede referir ese aspecto social que está presente en

cada uno de los seres humanos y que también adquiere gran importancia en la formación

universitaria desde el compromiso social que se adquiere como estudiante de una universidad

pública.

Los últimos valores organizacionales en la jerarquía son el "Respeto a normas" y el

"Respeto a la autoridad" , demostrando la poca importancia que dan los estudiantes a este

aspecto y explicando en cierta medida la conducta actual de los jóvenes universitarios que

presentan ciertas actitudes frente a quienes se les presente como autoridad ya sean padres,

docentes o fuerza cívica.

Esto de igual manera, puede afectar negativamente los objetivos del programa donde se

busca formar profesionales con alta capacidad de aplicar la normatividad y la legislación vigente
180

ya sea en temas de Seguridad Industrial, Gestión Humana, Sistemas Financieros, Producción y

todos los demás campos relacionados con la Ingeniería Industrial.

En segunda medida se encuentran los antivalores, jerarquizados de la siguiente manera:

Un primer bloque donde se encuentran:

1." Ajustar o manipular información" con un promedio de 16,8259 y DE de 5,42352

2. "Tendencia a la corrupción" con media 16, 6169 y DE 6,40449

3. "Maquiavelismo" con media 16,5871 y DE 5,66424

Un segundo bloque, así:

4. "Falta de Integridad" con promedio 14,3532 y DE 5,11073

5. "Acoso" con media 13,1493 y DE 4,72098

6. "Tendencia a vicios" con un promedio 12,9950 y DE 5,84423

7. "Tendencia al robo" con promedio 11,6418 y DE 4,45657

En este caso se puede examinar cómo existe una alta tendencia entre los estudiantes

encuestados a manipular información y ser corruptos. Esto responde un poco al medio en que se

mueve nuestro país y que hace que exista una cultura predominante en el tema de la corrupción

donde se busca sacar provecho de cualquier situación.

En la última jerarquía de los antivalores está la "Tendencia al robo" y la "Tendencia a

vicios" que significa un paso importante en la lucha contra el tema de las drogas y, permite ver

otro panorama distinto frente al inicio de la corrupción a través de la práctica de tomar lo ajeno.
181

Es importante analizar el gran salto que hay desde el valor promedio del último valor

organizacional y el primer antivalor jerarquizado, así: "Respeto a la autoridad" con promedio 27,

8159 y "Ajustar o manipular información" con promedio 16,8259. Se puede observar cómo

existe una diferencia de casi 10 puntos entre ambas categorías del perfil, demostrando que los

promedios de estos valores son significativos en comparación con los antivalores, y reafirmando

los altos niveles de aceptación y apropiación de los mismos.

Contrastando con los referentes teóricos, se puede relacionar el perfil de los valores del

presente estudio con la jerarquía de los valores de autotrascedencia, definida por Schwartz en

Delfino y Zubieta (2011) , donde se encuentran similitudes al observar que dichos valores están

directamente relacionados con el ser como persona y se dejan en un segundo plano, los valores

relacionados con la conservación que incluye el respeto a normas que también fue catalogado en

la última escala en el presente estudio. Otro estudio que mostró resultados relacionados fue el de

los estudiantes de posgrado de la UNAM, mencionado por Gutiérrez (2009) donde se evidenció

un bajo puntaje en brindar servicio a la sociedad, mientras que en el estudio de valores de la

Universidad Nacional se ve cómo los estudiantes evalúan en una escala intermedia de la

jerarquía, estos valores de tipo social.

Estos resultados podrían compararse con los obtenidos en el estudio realizado en la

Universidad de Baja California, Martínez et al. (2013), donde fue aplicado el mismo instrumento

y en el mismo tipo de población como son los estudiantes universitarios. En ambos estudios se

pudo determinar la prevalencia de los valores frente a los antivalores, lo que genera un cierto

grado de tranquilidad pero se convierten en un reto para continuar trabajando este tema

Finalmente, la hipótesis general que responde a esta pregunta fue aceptada con suficiente

información y confiabilidad.
182

Segunda pregunta

¿Existen diferencias significativas en los valores y antivalores que los estudiantes profesan en las

etapas de inicio, desarrollo y terminación de su proceso de formación académica?

La hipótesis planteada para esta pregunta es:

Decisión sobre
Hipótesis Unidad de análisis
H1

H1: Existen diferencias significativas entre Estudiantes de Ingeniería

Hipótesis el perfil de valores y antivalores Industrial de la Universidad

Específica organizacionales de los estudiantes, y la Nacional de Colombia- Sede Aceptar la H1

No. 1 etapa de formación académica: inicio- Manizales

desarrollo- terminación

La respuesta a esta pregunta se desarrolló en las Tablas 10 a la 15 donde se presenta los

valores promedio de los valores por etapa de formación y donde se comparan dichos valores para

encontrar diferencias significativas.

Para realizar este análisis se hizo la comparación por etapas de formación, así:

Etapa intermedia y etapa inicial de formación.

Al comparar estas 2 etapas se encontró que los estudiantes de etapa intermedia tienen

mayor apropiación del valor "Solidaridad", lo que se ve explicado por el sentido social que se va

adquiriendo en el proceso de formación académica que se va adquiriendo en el ámbito

universitario. Sin embargo los valores comparados no difieren en gran medida uno del otro.
183

Otro hallazgo en esta comparación está relacionado con la "Tendencia al robo" que

predomina en los estudiantes que se encuentran en la etapa inicial de formación. De igual

manera, la diferencia no es tan significativa pues el promedio de "Tendencia al robo" en los

estudiantes en etapa intermedia es de 11,1972 y en los estudiantes en etapa inicial es de 13,0676.

Los demás valores y antivalores no presentaron diferencias significativas.

Etapa final y etapa intermedia de formación.

Al comparar los valores y antivalores de los estudiantes en estas etapas de formación, si

se encuentran diferencias significativas como se muestra a continuación:

- La "Autoexigencia" y la "Tolerancia" se encuentran más desarrollados entre los

estudiantes en etapa final de formación, lo que supone un mayor grado de autonomía y

responsabilidad del estudiante frente al campo laboral que lo espera.

- En contraposición, predominan los antivalores "Tendencia a la corrupción", "Falta de

integridad" y "Ajustar o manipular información" en los estudiantes de etapa intermedia. Esto se

encuentra muy acorde con la comparación inicial realizada donde a menor etapa de formación,

hay mayor tendencia a la corrupción o al robo que están íntimamente relacionados.

Etapa final y etapa inicial de formación.

Como sucedió en las comparaciones anteriores, se encuentran hallazgos más

significativos aún entre estas dos etapas de formación y los valores y antivalores que profesan.
184

Nuevamente los valores relacionados con "Autoexigencia", "Equidad", "Honorabilidad" y

"Tolerancia" se encuentran desarrollados en mayor medida entre los estudiantes que se

encuentran en la etapa final de formación, mientras que de igual manera predominan los

antivalores entre los estudiantes de la etapa inicial como "Tendencia a la corrupción", "Falta de

integridad", "Ajustar o manipular información", "Maquiavelismo" y "Tendencia al robo", como

se explicó y se reflejó en la comparación anterior.

Por esta razón, se puede afirmar que sí se presentan diferencias significativas entre la

etapa de formación del estudiante universitario y la apropiación de valores organizacionales,

como lo demuestra la investigación.

Particularmente se evidencia que a mayor grado de formación, se percibe mayor grado de

apropiación de valores. Esto representa un panorama bastante alentador para todos aquellos que

se encuentran preocupados y comprometidos con brindar un espacio académico donde desde el

aula se presenten, apliquen y fomenten toda clase de valores morales y éticos, necesarios no sólo

para el ejercicio de cualquier disciplina sino también en la formación como persona que se ha

perdido en los últimos años en la academia.

Esto también se explica desde el predominio de los antivalores entre los estudiantes en

etapa inicial de formación, donde principalmente se presenta la "Tendencia al robo" que se

reflejó en ambas comparaciones.

Este resultado indica que está todo por hacer. El proceso de formación universitaria sí

imparte desde todos los vértices del proceso académico, premisas y principios que quizá no se

dicen pero que con su percepción innata en el ambiente relacionado con todas las actividades de

formación, pueden llegar a ocupar un lugar fundamental para ser verdaderos formadores de

profesionales y personas con características humanas positivas.


185

Por todas estas razones se puede decir que existen diferencias significativas entre el

proceso de formación académica y la adquisición de valores organizacionales, pudiendo aceptar

la hipótesis planteada.

Tercera pregunta

¿Existen diferencias significativas en los valores y antivalores que predominan entre los

estudiantes, dependiendo de si es hombre o mujer?

La hipótesis planteada para esta pregunta es:

Decisión
Hipótesis Unidad de análisis
sobre H2

H2: Existen diferencias significativas Estudiantes de Ingeniería


Hipótesis
entre el perfil de valores y antivalores Industrial de la Universidad Aceptar la
Específica
organizacionales, y el género de los
Nacional de Colombia- Sede H2
No. 2 estudiantes: hombre-mujer
Manizales

Buscando dar respuesta a esta pregunta de investigación, se realizó el cálculo de los

promedios de los valores y antivalores organizacionales, en función del sexo.

Es importante recordar que la muestra estuvo representada en un 60% por hombres y 40%

por mujeres; 120 hombres y 81 mujeres de 201 estudiantes encuestados.

Las respuestas a esta pregunta se encuentran reflejadas en las Tablas 16, 17 y 18, donde

se muestran los valores promedio para cada sexo y la comparación respectiva.


186

Al hacer el análisis por separado de acuerdo al perfil de los valores y antivalores entre

hombres y mujeres, se encuentra que ambos perfiles son congruentes con la hipótesis general

planteada puesto que en las primeras escalas se encuentran categorizados los valores y

posteriormente los antivalores.

Sin embargo, al analizar la comparación de ambos promedios se encontró una tendencia

muy marcada entre los hombres y las mujeres y la percepción de los valores, asumiendo un

predominio por los valores desde las mujeres y un predominio por los antivalores desde los

hombres.

Esta premisa se refuerza más aún, desde el punto de vista de que más de la mitad de la

muestra estuvo representada por hombres, los cuales reflejaron realmente lo que muy

superficialmente se percibe en el medio frente la percepción de los valores por parte de los

hombres. Esto es, que el género masculino no presenta tanto interés ó énfasis en los temas éticos

o de moral.

Estos mismos resultados se encontraron en otros estudios realizados en la misma

temática, reafirmando los hallazgos, como es el caso del estudio realizado en la Universidad de

Baja California entre estudiantes de Mercadotecnia en la Facultad de Turismo que aunque no

pretendía demostrar esta relación, si concluye diciendo que "en su mayoría, fueron estudiantes

del género femenino quienes mostraron un mayor énfasis o interés hacia la dimensión de valor

general"... Martínez et al. (2013).

De igual manera en el estudio realizado por Angelucci et al. (2009), se encontró que el

género femenino le otorga mayor puntuación a la dimensión "Valores morales, sociales y

conservadores" mientras que los hombres tienden hacia la dimensión "Cosmopolita",


187

encontrando diferencias igualmente significativas frente a la respuesta que se espera de cada

género en particular. Por esta razón, tanto en el estudio mencionado actualmente como en el que

compete con este informe, se encontró que la variable con mayor influencia estuvo representada

en el género.

Por todas estas consideraciones, se determina aceptar la hipótesis planteada.

Cuarta pregunta

¿Existen diferencias significativas entre los valores y antivalores de los estudiantes de ingeniería

industrial y la región de donde provienen?

La hipótesis planteada a esta pregunta es:

Decisión
Hipótesis Unidad de análisis
sobre H3

H3: Existen diferencias significativas entre el Estudiantes de Ingeniería


Hipótesis
perfil de valores y antivalores Industrial de la Universidad Aceptar la
Específica
organizacionales de los estudiantes, y la Nacional de Colombia- Sede H3
No. 3
región de donde provienen Manizales

Para analizar esta pregunta, se debe tener en cuenta que el 80% de los estudiantes

encuestados provienen del Eje Cafetero, especialmente de la ciudad de Manizales (67,15%).

Se realizaron comparaciones por regiones encontrando en las Tablas 19 a 30, una muestra

de los cálculos de promedio de los valores y antivalores en relación con las regiones que

presentaron mayor participación en la muestra seleccionada. Sin embargo se realizaron las


188

comparaciones entre todas regiones encontrando que en la mayoría de ellas no se encuentran

diferencias significativas.

De todas maneras, no se pueden desconocer las tendencias que se presentaron en el

estudio dando a pensar que sí existe una relación directa entre la percepción de los valores y la

región de donde se proviene.

Una tendencia muy marcada es el predominio de valores organizacionales como

"Solidaridad", "Tolerancia", "Autoexigencia", "Equidad" y "Honorabilidad" en los estudiantes

provenientes de la ciudad de Manizales, hallazgos encontrados en las comparaciones realizadas

con las demás regiones. Y esto teniendo en cuenta que los estudiantes encuestados son en gran

parte de esta ciudad.

Se encuentra una tendencia hacia los antivalores en los estudiantes encuestados

provenientes de la región de Amazonía, principalmente en cuanto a "Ajustar o manipular

información". En la Costa Caribe, predomina también la "Tendencia al robo" como se puede

observar en las hallazgos relacionados con esta variable. Sin embargo, no se puede inferir esta

situación dado que el número de estudiantes encuestados de estas regiones no son tan

significativos como para hacerlo con total confiabilidad.

Estos datos obtenidos determinan que sí existen diferencias entre los valores y antivalores

organizacionales, y la región de procedencia de los estudiantes encuestados.

En este punto se puede resaltar la apreciación del estudio de García et al. (2003), donde se

menciona: "Es importante aclarar que el valor humano depende en lo fundamental del medio
189

social en que se desenvuelve el hombre, porque se relaciona con la forma en que se asimilan esas

condiciones sociales". De allí que la región donde se forme el ser humano en sociedad, marca

ciertas pautas de respuesta y por ello se involucra directamente con la cultura que lo rodea.

Esto permite aceptar la hipótesis planteada para esta pregunta de investigación.


190

XI. CONCLUSIONES

El objetivo principal del estudio de valores y antivalores organizacionales de los

estudiantes de ingeniería industrial de la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales y

su impacto en variables sociodemográficas como sexo, región de procedencia y etapa de

formación académica, mediante la aplicación del "Inventario de Valores y Antivalores (IVAO)"

de Mendoza y Ladrón de Guevara, se logró alcanzar de manera satisfactoria.

También se logró adaptar y validar el instrumento "Inventario de Valores y Antivalores

(IVAO)" de Mendoza y Ladrón de Guevara, para ser aplicado en el estudio demostrando niveles

adecuados de validez y confiabilidad en cada una de las subescalas, empleando el Análisis

Factorial Confirmatorio y el Alpha de Cronbach.

Se pudo determinar favorablemente el predominio de valores organizacionales entre los

estudiantes investigados. Esto partiendo del hecho de que se tuvo como objeto de estudio,

estudiantes de la carrera de ingeniería industrial de una universidad pública quienes son llamados

a contribuir con una sociedad más justa y responsable desde la mirada de las organizaciones del

futuro.

De esta manera el perfil de valores organizacionales quedó jerarquizado de la siguiente

manera:

1). Honorabilidad, 2). Tolerancia, 3). Equidad, 4). Solidaridad, 5). Lealtad, 6). Honestidad, 7).

Autoexigencia, 8). Disciplina, 9). Respeto a normas y 10). Respeto a la autoridad.


191

En un segundo bloque quedó definido el perfil de los antivalores en el siguiente orden:

1). Ajustar o manipular información, 2). Tendencia a la corrupción, 3). Maquiavelismo, 4). Falta

de integridad, 5). Acoso, 6). Tendencia a vicios y 7). Tendencia al robo.

Es importante resaltar que los valores organizacionales jerarquizados en primer orden,

están directamente relacionados con el individuo mientras que en el intermedio quedaron

jerarquizados los valores de índole social. En las dos últimas jerarquías de valores quedaron

representados el "Respeto a normas" y el "Respeto a la autoridad", demostrando el poco interés

que los estudiantes le dan a este tipo de valores.

Se encontraron diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores

organizacionales de los estudiantes encuestados y la etapa de formación académica, diferenciada

entre inicio- intermedio y final. Los estudiantes de la etapa final, demostraron mayor apropiación

hacia los valores organizacionales identificados principalmente como "Autoexigencia" y

"Tolerancia".

En contraposición, los estudiantes que se encuentran en la etapa inicial, presentan mayor

predominio hacia los antivalores como "Tendencia al robo" y "Ajustar o manipular información".

Estos resultados evidencian que a mayor grado de formación, se percibe mayor grado de

apropiación de valores, lo que permite deducir que se deben incrementar los esfuerzos por

fortalecer la formación en ética y moral y más aún, procurar que los docentes y demás actores del

proceso académico, demuestren acoplamiento y compromiso con la formación en valores en

cada una de sus actividades cotidianas.


192

A diferencia de las similitudes con la jerarquía del perfil de valores y antivalores, en la

relación entre la etapa de formación académica y dicha escala de valores y antivalores, no se

presentaron diferencias significativas en el estudio realizado en la Universidad de Baja

California, como sí se observaron en este estudio.

Un hallazgo realmente importante se da en cuanto a la marcada tendencia que hay entre el

perfil de valores y antivalores organizacionales por sexo. En el estudio se determina que hay

mayor apropiación de los valores por parte de las mujeres y tendencia hacia los antivalores por

parte del género masculino. Esto responde en cierta medida al tipo de ideales del género

femenino que redunda en el beneficio social de la sociedad. Se debe tener en cuenta que la

muestra estuvo conformada en un 60% por hombres y un 40% por mujeres.

Otro hallazgo importante es la relación que se da entre los valores y antivalores

organizacionales y la región de procedencia del estudiante encuestado. Se encontraron

diferencias significativas por regiones, como la mayor tendencia hacia los valores en los

estudiantes provenientes de la ciudad de Manizales y de la región de Huila- Tolima en

comparación con las otras regiones de Colombia. De igual manera, se observa una tendencia

hacia los antivalores por parte de los estudiantes que provienen de regiones como Amazonas y la

Costa Caribe, aunque el número de estudiantes encuestados de estas regiones no fue muy

significativo dentro de la muestra, con un 3,48% y 0,5% respectivamente.

Finalmente se puede concluir que a pesar de la presión que ejercen los medios de

comunicación sobre los jóvenes en cuanto a las costumbres consumistas de la sociedad de hoy,

éstos responden con un criterio basado en la ética y la moral. Los estudiantes universitarios
193

ponen en primer lugar los valores relacionados con la "Honorabilidad" dado que éste valor es el

que refiere al individuo en sociedad como una persona que debe ser respetada, y dejan en última

escala el "Respeto a normas" y "Respeto a la autoridad", siendo consecuente con el pensamiento

asociado a la "libertad" que interpretan los jóvenes en el contexto universitario y en la etapa de

vida que tienen actualmente.


194

XII. RECOMENDACIONES

El presente estudio de valores y antivalores en los estudiantes de Ingeniería Industrial de

la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales, permite reflejar un diagnóstico del

estado y apropiación de los aspectos éticos y morales de los estudiantes. Estos resultados

permiten visibilizar la posibilidad de encaminar acciones a reforzar la consecución y mayor

apropiación de los valores organizacionales entre los estudiantes dado que el estudio demuestra

que existe una relación directa entre el proceso de formación y la adquisición de los valores. Es

así como se pone en consideración de los docentes y directivos de la universidad, la posibilidad

de diseñar estrategias que permitan fortalecer este tema como realizar seminarios, charlas o

talleres que se incluyan en el programa académico de las asignaturas y donde se trabajen de

forma lúdica y vivencial (no formal). Esta estrategia está acorde con una de las más importantes

conclusiones del estudio realizado como trabajo de grado en la misma universidad en el año

2004, cuando se dice que: "la ética como aspecto importante en la formación del estudiante

como profesional, no sólo se puede lograr a través de asignaturas como los contextos y las

humanidades sino también, como han aseverado algunos docentes del departamento, se debe

complementar con el ejemplo que se imparte desde la labor educativa". Forero et al. (2002).

Sin embargo, no se puede generalizar en los valores, dado el principio de libertad que se

nos ha otorgado y que favorecen la toma de decisiones sin presión de ninguna índole.

Es importante diseñar estrategias que permitan reafirmar los valores organizacionales en

el género masculino pues el estudio demostró que su tendencia se centra en los antivalores, lo

que puede convertirlo en un profesional poco integral a la hora de ejercer su disciplina.


195

El instrumento aplicado en el presente estudio, se convierte en una herramienta de gran

importancia para continuar evaluando e identificando la escala de valores en contextos

académicos y más aún, en otro tipo de organizaciones donde se pueden obtener resultados

tendientes a mejorar desde todos los frentes, el impacto de los valores en la sociedad. Para ello,

se sugiere aplicarlo en otras disciplinas dentro de la misma universidad, con el fin de integrar

esfuerzos y aplicarlos de manera conjunta en toda la comunidad académica. También es

importante complementar el estudio con el análisis correspondiente a otras variables como edad,

conformación del grupo familiar y tipo de institución educativa de procedencia, entre otras, las

cuales pueden ser significativas para determinar otras relaciones con los valores y antivalores.

Beltrán et al. (2005), dice: "es imposible pensar en educar a la persona sin tener presentes

a los valores, puesto que ellos están en la esencia misma de la educación, que es una relación

entre personas". Por esta razón, se considera fundamental partir del hecho de que la práctica de la

ingeniería industrial no es ajena a la problemática social que vive el país y que a través de la

educación, se pueden encontrar mecanismos eficaces que permitan de manera intrínseca aportar

desde el ejercicio académico en la formación de los futuros profesionales.

Una de las conclusiones más importantes del estudio realizado como trabajo de grado en

la Universidad Nacional, dice que "Se hace necesario incluir dentro de la formación personal y

profesional del Ingeniero Industrial, la ética profesional como base para su correcto desempeño

laboral". Ordoñez y Ospina (2004). De esta manera se reafirman la idea de incluir temáticas

relacionadas con la formación ética, en el programa de Ingeniería Industrial de la Universidad


196

Nacional de Colombia- Sede Manizales pues actualmente sólo se trabaja desde las asignaturas en

modalidad de Libre elección.


197

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Angelucci, L., Da Silva, J., Juárez, J., Serrano, A., Lezama, J. y Moreno, A. (2009). Valores y
factores sociodemográficos en estudiantes universitarios: un estudio comparativo. Acta
Colombiana de Psicología, 12 (1), 151- 162

Beltrán, G., Torres, F., Beltrán, T. y García D. (2005). Un estudio comparativo sobre valores
éticos en estudiantes universitarios. Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 10 , núm 2,
pp. 397-415

Consejo Privado de Competitividad. (2013). Informe Nacional de Competitividad 2013- 2014.


Recuperado de http://www.compite.com.co/site/wp-content/uploads/2013/11/CPC_INC2013-
2014-Informe.pdf

Delfino, G. y Zubieta, E. (2011). Valores y Política. Análisis del perfil axiológico de los
estudiantes universitarios de la ciudad de Buenos Aires (República Argentina).
Interdisciplinaria: Revista de Psicología y Ciencias Afines- Centro Interamericano de
Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines (CIIPCA), vol. 28, núm 1, pp. 93-114

Forero, J., Osorio, J. y Perdomo, R. (2002), Elaboración de un Código Ético para los Ingenieros
Industriales en Colombia [trabajo de grado], Manizales, Universidad Nacional de Colombia-
Sede Manizales, Programa de Ingeniería Industrial.

Frondizi, R. (1995). ¿Qué son los valores? México: Fondo de Cultura Económica.

García, C., León, L., Álvarez, N. y Cardoso, R. (2003). Los valores humanos en el estudiante
universitario desde una perspectiva pedagógica. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos14/valores-estud/valores-estud.shtmil. Recuperado el 28 de
mayo de 2014

Gutiérrez, N. (2009). Valores universitarios y profesionales de los estudiantes de posgrado de la


UNAM. Perfiles educativos , 141-146.

Hair, J., Anderson, R.,Tatham,R. y Black,W. (1999). Análisis Multivariante. Madrid, España.
Prentice Hall.

Hultman, K. (2005). Evaluating organizational values. Organization Development Journal , 1-


32.

Martínez, O., Ruiz, J. y Mendoza, I. (2013). Una mirada al perfil de valores y antivalores
organizacionales en estudiantes universitarios de una IES de Baja California. Omnia , vol. 19,
núm 1, pp. 31-48
198

Mendoza, I., Ladrón de Guevara, J., Martínez, F. (2008). Comparación del perfil de valores
organizacionales de empresas de distintos sectores industriales de México. En el VI Congreso
Internacional de Análisis Organizacional. Universidad Autónoma Metropolitana.

Molina, L., Pérez, S., Suárez, A. y Rodríguez, W. (2008). La importancia de formar en valores
en la educación superior. Acta Odontológica Venezolana, vol. 46, núm 1, pp. 1-14

Ordoñez, R. y Ospina, P. (2004), Valores Organizacionales a nivel estudiantil en la carrera de


Ingeniería Industrial [trabajo de grado], Manizales, Universidad Nacional de Colombia- Sede
Manizales, Programa de Ingeniería Industrial.

Schwartz, S. y Surkiss, S. (1999). Basic Individual Values, Work Values, and the Meaning of
Work. Applied Psychology: an International Review, vol. 48 (I), pp. 49-71.

Schwartz, S., Sagiv, L. & Boehnke, K. (2000). Worries and Values. Journal of personality, 68,
pp. 309-346

Schwartz, S., Spini, D. y Devos, T. (2002). Conflicts among human values and trust in
institutions. British Journal of Social Psychology, (41), pp. 481-494

Universidad Nacional de Colombia. Sede Manizales. (2013). www.fia.unal.edu.co. Recuperado


el 28 de Mayo de 2014, de http://www.fia.unal.edu.co/index.php/programas/pregrado/10-
unidades-academicas-basicas/18-departamento-de-ingenieria-industrial

Universidad Tecnológica de Pereira. (s.f.). www.utp.edu.co. Recuperado el 26 de Febrero de


2015, de http://industrial.utp.edu.co/maestrias/administracion-desarrollo-humano/objetivos.html
199

XIV. ANEXOS

14.1. Instrumento Inventario de Valores y Antivalores Organizacionales (IVAO) de


Mendoza y Ladrón de Guevara

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA-


UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA- SEDE MANIZALES

Estudio sobre Valores y Antivalores organizacionales de los estudiantes de Ing. Industrial -Universidad Nacional de Colombia- Sede Mzales

Objetivo: Realizar un estudio sobre los valores y antivalores que predominan entre los estudiantes de Ingeniería Industrial
de la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales.
El siguiente instrumento permitirá conocer la percepcion que tiene sobre este tema de gran importancia, por lo que es
deseable el correcto diligenciamiento en forma personal y honesta a todas las preguntas que se le presentarán
posteriormente.
La información que proporcione será tratada con total confidencialidad y se garantiza el anonimato de los participantes,
dado que sus respuestas sólo tienen un fin académico.

Datos demográficos y escolares


Marque cada uno de los siguientes aspectos que corresponden a sus características personales.
La información es confidencial y no requiere que escriba su nombre.

Sexo: Masculino __________ Femenino__________

Edad (en años cumplidos): Menos de 18___ De 19- 22___ De 23- 26___ De 27-30___ Más de 31___

Región de procedencia (lugar de residencia permanente en los últimos 10 años):


1. Manizales_____ 2. Eje Cafetero (Municipios de Caldas- Risaralda- Quindío)_____
3. Antioquia_____ 4. Chocó_____
5. Valle del Cauca_____ 6. Bogotá-Boyacá- Municipios de Cundinamarca_____
7. Huila- Tolima_____ 8. Cauca- Nariño_____
9. San Andrés y Providencia_____ 10.Santander- Norte de Santander_____
11. Costa Caribe (La Guajira-Atlántico-Magdalena-Cesar-Sucre-Córdoba-Bolívar)_____
12. Llanos Orientales (Arauca- Casanare- Meta- Vichada- Guainía)_____
13. Amazonía (Amazonas- Caquetá- Putumayo- Guaviare- Vaupés)_____
14.Otro país_____
200

Institución educativa de procedencia (Tipología de la Institución educativa donde terminó sus estudios de secundaria):
1. Público- Religioso_____
2. Público- No Religioso_____
3. Privado- Religioso_____
4. Privado- No Religioso_____
5. Otro. Cuál?___________________________________________

Conformación Núcleo familiar (forma en que se encuentra conformada su familia o núcleo familiar de origen):
1. Familia Conformada (Padre- Madre- Hermanos)_____
2. Padre o Madre_____
3. Acudiente_____
4. Solo_____
5. Otro. Cuál?___________________________________________

Semestre que cursa actualmente:


1. Primero_____ 2. Segundo_____ 3. Tercero_____
4. Cuarto______ 5. Quinto_______ 6. Sexto_______
7. Séptimo_____ 8. Octavo_______ 9. Noveno_____
10. Décimo_____ 11. Trabajo de grado- Práctica_____
!Muchas gracias¡ Su colaboración es muy importante
No. Preguntas Calificación

1 El bienestar social es responsabilidad de todos 1 2 3 4 5 6


2 Si encuentro alguna cosa sin un dueño aparente, me la puedo quedar 1 2 3 4 5 6
3 Cuando hago las cosas, me exijo demasiado 1 2 3 4 5 6
4 Puedo dejar a un lado mis valores por alguna necesidad importante 1 2 3 4 5 6
5 A conveniencia puedo cambiar o ajustar la información 1 2 3 4 5 6
6 Tomo en cuenta la opinión de mi jefe aunque esté en desacuerdo 1 2 3 4 5 6
7 Estaría dispuesto a aceptar un pago para beneficiar a alguien 1 2 3 4 5 6
8 Mi trabajo sale bien porque cumplo con las reglas establecidas 1 2 3 4 5 6
9 A pesar de todo lo que pueda pasar, la justicia sí existe 1 2 3 4 5 6
10 Mis pensamientos y sentimientos son congruentes con mi forma de actuar 1 2 3 4 5 6
11 Respeto los acuerdos que hago con la gente 1 2 3 4 5 6
12 Consumir drogas me lleva a estados más placenteros 1 2 3 4 5 6
13 Me siento comprometido con el desarrollo de mi comunidad 1 2 3 4 5 6
14 Realizo mis tareas sin importar que sea a costa de otros 1 2 3 4 5 6
15 Respeto a las personas con talento 1 2 3 4 5 6
16 Podría tomar algo ajeno si lo necesito y nadie lo usa 1 2 3 4 5 6
17 Cuando alguien está en problemas, intento ayudar 1 2 3 4 5 6
18 Me cuesta trabajo cumplir mi palabra 1 2 3 4 5 6
19 Hago mi trabajo con base en los principios de la organización 1 2 3 4 5 6
20 Soy capaz de pagar por ahorrar tiempo en algún trámite 1 2 3 4 5 6
21 Mis compañeros piensan que soy leal a los valores y principios de mi trabajo (Universidad) 1 2 3 4 5 6
201

22 Respeto a otros aunque tengamos opiniones diferentes 1 2 3 4 5 6


23 Trato de ayudar a los demás, cuando están en dificultades 1 2 3 4 5 6
24 Me comporto de manera exigente con lo que hago, para dar lo mejor de mi 1 2 3 4 5 6
25 Prefiero el uso de drogas naturales 1 2 3 4 5 6
26 Toleraría que se rompieran algunas reglas si me beneficiara 1 2 3 4 5 6
27 Con su conducta los superiores ayudan a que se les respete 1 2 3 4 5 6
28 Con la misma vara que midas serás medido 1 2 3 4 5 6
29 Es muy fácil tomar algo ajeno si nadie lo notará 1 2 3 4 5 6
30 Logro mis objetivos sin preocuparme por las consecuencias 1 2 3 4 5 6
31 Me he mostrado solidario en situaciones dificiles para mis compañeros 1 2 3 4 5 6
32 Soy leal a los principios y valores que rigen a la organización (Universidad) 1 2 3 4 5 6
33 Está bien tomar sustancias que me ayuden a mejorar mi rendimiento 1 2 3 4 5 6
34 Sigo al pie de la letra los reglamentos de trabajo (de la Universidad) 1 2 3 4 5 6
35 Considero conveniente ajustar la información de mi área de trabajo para crear una buena imagen 1 2 3 4 5 6
36 Impulso a mis amigos a ayudar a otros que estén en situaciones difíciles 1 2 3 4 5 6
37 Valoro a las personas que reconocen el buen desempeño de otros 1 2 3 4 5 6
38 Fomento la equidad entre los que me rodean 1 2 3 4 5 6
39 En apoyo a la empresa puedo omitir información comprometedora 1 2 3 4 5 6
40 Los resultados de mi trabajo sobrepasan lo esperado 1 2 3 4 5 6
41 Está bien que una persona con carencias se apropie de cosas de una persona con dinero 1 2 3 4 5 6
42 Me pongo de acuerdo con otros para cambiar a los que no piensan igual 1 2 3 4 5 6
43 Sigo al pie de la letra las instrucciones de los superiores para hacer mi trabajo 1 2 3 4 5 6
En reportes de resultados trato de pasar por alto los aspectos que afecten la imagen de la
44 1 2 3 4 5 6
organización
45 Considero que todas las personas tienen derecho a ser respetadas 1 2 3 4 5 6
46 Mi forma de sentir y pensar muestra coherencia con mis actos 1 2 3 4 5 6
47 Para facilitar trámites complicados puedo ofrecer dinero 1 2 3 4 5 6
48 Estoy dispuesto a alcanzar mis metas sin importar que afecte a otros 1 2 3 4 5 6
49 Al rendir cuentas, resalto los beneficios de la organización sin importar lo que cueste 1 2 3 4 5 6
50 En ocasiones mis acciones son diferentes a lo que digo que voy a hacer 1 2 3 4 5 6
51 Busco que todos reciban el mismo trato en el trabajo o actividad académica 1 2 3 4 5 6
52 Hago mi trabajo apegado a los lineamientos estipulados por la organización (Universidad) 1 2 3 4 5 6
53 Puedo tolerar que las personas tengan opiniones diferentes a la mía cuando dirijo algún proyecto 1 2 3 4 5 6
54 Soy perseverante para alcanzar mis objetivos 1 2 3 4 5 6
55 Es un honor compartir el trabajo con personas competentes 1 2 3 4 5 6
56 Me caracterizo por ser una persona fiel a sus ideales 1 2 3 4 5 6
57 Las personas consideran que doy a cada quien lo que se merece 1 2 3 4 5 6
58 Para agradar a mis superiores puedo hacer a un lado mis principios 1 2 3 4 5 6
59 Trato de la misma forma a todas las personas de mi trabajo o actividad académica 1 2 3 4 5 6
60 Insisto en que las personas piensen como la mayoría 1 2 3 4 5 6
61 Me oriento a los resultados y no me importan las formas de alcanzarlos 1 2 3 4 5 6
62 He llegado tarde o faltado al trabajo por haber consumido alcohol 1 2 3 4 5 6
202

63 Aprecio a las personas que con su conducta y resultados dan un buen ejemplo 1 2 3 4 5 6
64 Aún en situaciones difíciles, cumplo con los acuerdos establecidos 1 2 3 4 5 6
65 Cuando comienzo algo, continúo hasta terminarlo 1 2 3 4 5 6
66 Cumplo cabalmente con mis principios y sentimientos 1 2 3 4 5 6
67 Si fuera necesario ajustaría información para resaltar las cualidades de la empresa 1 2 3 4 5 6
68 Daría "mordida" a algún policia para evitar una multa 1 2 3 4 5 6
69 Está bien que las personas se pongan de acuerdo para afectar a otra que les caiga mal 1 2 3 4 5 6
70 Soy ordenado al hacer las cosas 1 2 3 4 5 6
71 Alcanzo mis metas sin importar los medios a los que recurra 1 2 3 4 5 6
72 Me esfuerzo por hacer un buen trabajo 1 2 3 4 5 6
73 Cuando tomo bebidas alcohólicas me la paso mejor 1 2 3 4 5 6
74 Tarde o temprano uno obtiene lo que se merece 1 2 3 4 5 6
75 Me adhiero a un grupo de personas cuando agreden a una sola persona 1 2 3 4 5 6
76 Muestro congruencia con los principios y sentimientos que rigen mi conducta 1 2 3 4 5 6
77 Hay más justicia en robar que en ser robado 1 2 3 4 5 6
78 Soy constante con lo que debo de hacer, aunque me desagrade 1 2 3 4 5 6
79 Aunque vaya en contra de mis principios, puedo aceptar propuestas que me convengan 1 2 3 4 5 6
Considero importante que todos tengan las mismas oportunidades en el trabajo o actividad
80 1 2 3 4 5 6
académica
81 Mis compañeros consideran que trato bien a todo tipo de gente 1 2 3 4 5 6
82 Busco ser el mejor cuando llevo a cabo mis actividades 1 2 3 4 5 6
83 Considero importantes las indicaciones de mi jefe o superior para mi actividad laboral o académica 1 2 3 4 5 6
84 Puedo aceptar un pago para pasar por alto conductas inapropiadas de otros 1 2 3 4 5 6
85 Me enorgullece estar con personas que son capaces de hacer las cosas bien 1 2 3 4 5 6
86 Cumplo lo que me propongo cueste lo que cueste 1 2 3 4 5 6
87 Considero fundamental que todas las personas tengan oportunidad de desarrollarse 1 2 3 4 5 6
88 Para satisfacer al cliente puedo hacer a un lado mis valores 1 2 3 4 5 6
89 Al hacer las cosas doy más de lo que se espera de mi 1 2 3 4 5 6
90 Soy disciplinado para terminar mis tareas cuando me lo propongo 1 2 3 4 5 6
91 Me puedo relacionar con todo tipo de personas 1 2 3 4 5 6
92 En el trato diario reconozco y respeto a la autoridad 1 2 3 4 5 6
93 Estoy de acuerdo en utilizar la presión grupal para influir en alguien 1 2 3 4 5 6
94 Las personas deben ser tratadas conforme a sus actos 1 2 3 4 5 6
95 Respeto a la gente que actúa conforme a las normas 1 2 3 4 5 6
96 Trato a los demás como quiero que me traten 1 2 3 4 5 6
97 Me es fácil reconocer a las personas talentosas aún cuando sean mejores que yo 1 2 3 4 5 6
98 Mi comportamiento es congruente con lo que pienso y siento. 1 2 3 4 5 6
99 Considero que en grado moderado las drogas pueden ser beneficas 1 2 3 4 5 6
100 Acato y respeto las indicaciones de mis jefes 1 2 3 4 5 6
101 Muestro fidelidad con los principios y valores que rigen mi organización 1 2 3 4 5 6
102 Seguir las reglas nos ayuda a mantener el orden 1 2 3 4 5 6
103 Uno podría quedarse con algún objeto de otra persona, si tuviera la oportunidad 1 2 3 4 5 6
203

104 Procuro ser congruente con lo que pienso y hago. 1 2 3 4 5 6


105 Tolero el punto de vista de los demás aunque esté en desacuerdo 1 2 3 4 5 6
106 Me es fácil insistir para que las personas piensen como yo 1 2 3 4 5 6
107 Todos deben ser tratados de la misma manera 1 2 3 4 5 6
108 Me gusta seguir las reglas establecidas por la autoridad 1 2 3 4 5 6

También podría gustarte

pFad - Phonifier reborn

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.

Note: This service is not intended for secure transactions such as banking, social media, email, or purchasing. Use at your own risk. We assume no liability whatsoever for broken pages.


Alternative Proxies:

Alternative Proxy

pFad Proxy

pFad v3 Proxy

pFad v4 Proxy