Jerarquia de Valores
Jerarquia de Valores
Jerarquia de Valores
PEREIRA
2015
ESTUDIO SOBRE VALORES Y ANTIVALORES ORGANIZACIONALES DE LOS
Director
Codirector
Trabajo de grado para optar por el título de Magister en Administración del Desarrollo
Humano y Organizacional
PEREIRA
2015
TABLA DE CONTENIDO
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I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 5
II. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 7
2.1. Desde el punto de vista temático ......................................................................................... 7
2.2. Desde el punto de vista metodológico ................................................................................. 8
2.3. Desde el punto de vista práctico .......................................................................................... 9
III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 10
3.1 GENERAL .......................................................................................................................... 10
3.2 ESPECIFICOS .................................................................................................................... 10
IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 11
4.1. DIAGNÓSTICO ................................................................................................................ 13
4.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................... 16
4.2.1. Enunciado del problema. ............................................................................................ 16
4.2.2. Definición del problema. ............................................................................................ 17
4.2.3. Sistematización del problema. .................................................................................... 17
V. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 19
5.1. Definición de valor ............................................................................................................ 20
5.2. Jerarquía de los valores ...................................................................................................... 22
5.3. Modelos en ética y valores ................................................................................................. 25
5.4. Importancia de los valores ................................................................................................. 28
5.5. Relación Valores- Educación ............................................................................................. 30
5.6. Estudios dedicados a la investigación de valores y ética en estudiantes universitarios..... 33
5.7. Análisis Factorial Confirmatorio y Alpha de Cronbach .................................................... 41
5.8. Mapa Conceptual del Marco Teórico ................................................................................ 43
VI. MARCO DE REFERENCIA .................................................................................................. 44
6.1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA .............................................................. 44
6.1.1. Misión. ........................................................................................................................ 44
6.1.2. Visión. ......................................................................................................................... 44
6.2. PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL ............................................................. 45
6.2.1. Orígenes y evolución reciente del Programa Curricular y Justificación. .................... 45
6.2.2. Información general del Programa.............................................................................. 47
6.2.3. Objeto de estudio del Programa. ................................................................................. 48
6.2.4. Objetivos del Programa............................................................................................... 48
6.2.5. Perfil del aspirante ...................................................................................................... 49
6.2.6. Perfil del egresado....................................................................................................... 50
6.2.7. Organización de la Estructura – Plan de Estudios ...................................................... 50
6.2.8. Asignaturas del plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial. ................... 53
VII. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 58
7.1. Valores organizacionales según el instrumento “Inventario de valores y antivalores
organizacionales” (IVAO) de Mendoza y Ladrón de Guevara. ................................................ 58
7.2. Antivalores organizacionales según el instrumento “Inventario de valores y antivalores
organizacionales” (IVAO) de Mendoza y Ladrón de Guevara ................................................. 59
7.3. Valores, según Schwartz .................................................................................................... 60
VIII. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 62
8.1. Hipótesis de investigación ................................................................................................. 62
8.1.1. Hipótesis general. ........................................................................................................ 62
8.1.2 Hipótesis específicas. ................................................................................................... 62
8.2. Cuadro de congruencia entre Objetivos, preguntas de investigación e hipótesis .............. 63
8.3.Tipo de estudio:................................................................................................................... 65
8.4. Diseño de la investigación ................................................................................................. 65
8.4.1. Investigación Documental. ......................................................................................... 65
8.4.2. Validación y Aplicación del Instrumento. .................................................................. 65
8.4.3. Construcción de la base de datos. ............................................................................... 66
8.4.4. Análisis de la información. ......................................................................................... 66
8.5. Variables ............................................................................................................................ 66
8.5.1. Identificación, definición y operacionalización de variables. ..................................... 66
8.6. Contrastación de hipótesis ................................................................................................. 70
8.6.1. Hipótesis General. ....................................................................................................... 70
8.6.2. Hipótesis específicas. .................................................................................................. 71
8.7. Hipótesis estadísticas ......................................................................................................... 72
8.8. Población............................................................................................................................ 76
8.9. Muestra .............................................................................................................................. 76
8.10. Selección de la muestra .................................................................................................... 76
8.11. Instrumentos o medios para capturar la información ....................................................... 79
8.11.1. “Inventario de valores y antivalores organizacionales” (IVAO) de Mendoza y
Ladrón de Guevara. ............................................................................................................... 79
8.12. Selección de pruebas estadísticas para la contrastación de hipótesis .............................. 80
8.13. Cálculo de la confiabilidad del instrumento de medición ................................................ 81
8.14. Validación del instrumento de medición ......................................................................... 81
IX. RESULTADOS.................................................................................................................. 84
9.1. Estadística descriptiva ........................................................................................................ 84
9.1.1 Estadísticas de las variables sociodemográficas. ......................................................... 84
9.1.2 Análisis de normalidad. ............................................................................................... 90
9.2. Prueba de hipótesis .......................................................................................................... 100
9.2.1 Hipótesis General. ...................................................................................................... 100
9.2.2 Hipótesis Específica No. 1. ........................................................................................ 103
9.2.3 Hipótesis Específica No. 2. ........................................................................................ 123
9.2.4 Hipótesis Específica No. 3. ........................................................................................ 129
9.2.5 Cuadro resumen de Pruebas de hipótesis. .................................................................. 175
X. ANÁLISIS Y COMENTARIOS...................................................................................... 177
Primera pregunta ..................................................................................................................... 177
Segunda pregunta .................................................................................................................... 182
Etapa intermedia y etapa inicial de formación. ................................................................... 182
Etapa final y etapa intermedia de formación. ..................................................................... 183
Etapa final y etapa inicial de formación. ............................................................................ 183
Tercera pregunta ..................................................................................................................... 185
Cuarta pregunta ....................................................................................................................... 187
XI. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 190
XII. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 194
XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 197
XIV. ANEXOS ...................................................................................................................... 199
14.1. Instrumento Inventario de Valores y Antivalores Organizacionales (IVAO) de
Mendoza y Ladrón de Guevara 199
LISTA DE GRÁFICOS
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RESUMEN
sistematizado en una base de datos en Excel, que posteriormente fue procesada en SPSS a través
de pruebas estadísticas como medidas de tendencia central y Pruebas "T" con muestras
independientes.
encuestados. Se contrastaron los perfiles de los valores organizacionales con las variables sexo,
dicha correlación. De esta manera se encontró tendencia hacia los valores por parte de las
mujeres y hacia los antivalores por parte de los hombres. Se encontró que los estudiantes de la
etapa final obtuvieron mayor puntuación en la subescala de valores organizacionales, frente a los
estudiantes de etapa inicial e intermedia, indicando una relación directa entre ambas variables.
identificando tendencia hacia los valores en regiones como Manizales y Huila, y hacia los
ABSTRACT
The purpose of this study was to identify the organizational values and anti-values profile
organizational values and anti-values” (IVAO in Spanish) by Mendoza and Ladrón de Guevara
was adapted and applied to 201 students, which was systematized in an Excel database, and was
subsequently processed on SPSS through statistics tests as measures of central tendency and “T”
To validate the instrument, the confirmatory factor analysis and the Chronbach Alpha
were used, showing adequate levels of validity and reliability. The results were able to prove the
prevalence of the values as opposed to the anti-values in the students surveyed. Profiles of
organizational values with the sex variables, stage of academic education and region of origin
were compared, finding significant differences in the correlation. Thus tendencies by women
towards values and by men towards anti-values were found. It was found that students in the
final stage scored higher on the subscale of organizational values, compared to students in an
early and middle stage, indicating a direct relationship between the two variables.
Differences between regions of origin and values were also found, identifying a tendency
towards values in regions like Manizales and Huila, and towards the negative values in the
I. INTRODUCCIÓN
La situación actual del mundo de hoy exige preocuparse por el estado y la apropiación de
los valores y los principios morales, y más aún desde el proceso de formación académica a nivel
universitario pues se habla de rescatar dichos valores como una tarea de gran importancia para la
sociedad que se encuentra en una grave crisis axiológica que parece dominar las personas.
Es así como hoy se procura por realizar un discernimiento desde la toma de decisiones
buscando dar una respuesta positiva y consecuente con lo que se piensa y se siente, pues hay una
percepción en el medio donde se cree que la ética y moral asociada a los valores se ha perdido y
De esta manera, se busca encontrar cierto equilibrio entre la llamada "libertad" del
hombre y el cumplimiento de sus deberes como ser que vive en sociedad, pues para conseguir
que ésta tenga cierto grado de orden y control se requiere seguir un camino de normas y pautas
de conducta.
La ingeniería industrial es una disciplina que precisa de cumplir en gran parte, de estas
normas y procedimientos para conseguir una efectiva administración de las organizaciones desde
todos los campos que estudia como la producción, el mercadeo, el sistema financiero, los
sistemas de gestión, la administración del talento humano, y todos los demás elementos que
De allí nace la oportunidad de realizar este estudio, donde partiendo de los antecedentes
Es así como nace el reto de aplicar esta metodología, ajustándola y dándole validez para
realizar un estudio que permita un alto grado de confiabilidad en sus resultados. Pero además, se
hace necesario abordar el tema de los valores y antivalores desde su definición, su estructura o
jerarquía, los modelos estudiados y la relación profunda que se ha desarrollado en otros estudios
II. JUSTIFICACIÓN
de gran relevancia social, pues en el contexto de los valores siempre habrá que analizar y
valores" que se percibe en la sociedad y que redunda en los prácticas diarias de los profesionales.
relacionadas con los valores y el ámbito universitario. Gutiérrez (2009) sostiene que “la
investigación sobre valores y ética en educación ha sido considerada como un tema emergente de
También tiene un gran valor teórico pues con los resultados de la investigación, se podrán
definir estrategias que permitan mejorar el abordaje del tema de los valores entre los estudiantes
universitarios, dependiendo de las relaciones que se puedan dar con las variables de estudio
propuestas como sexo, etapa de formación y región de procedencia, al igual que otras variables
Los beneficios que se derivan de este estudio, están relacionados con los siguientes
aspectos:
2.1. Desde el punto de vista temático, la academia se ha visto interesada en abordar este tipo de
temáticas de valores y ética en los estudiantes, dado que se percibe en el día a día de los informes
y las noticias que se ven en el medio, que la forma en que hoy los profesionales responden a las
8
situaciones que se le presentan en su campo laboral, están alejadas de todo concepto moral
la necesidad de redefinir y/o reforzar el contenido ético que debe incluir la formación académica
donde se pretende: "formar investigadores con sentido social, críticos, objetivos y realistas,
http://industrial.utp.edu.co/maestrias/administracion-desarrollo-humano/objetivos.html. En este
sentido, con esta investigación se busca cumplir cabalmente esta misión investigativa en el
contexto de los estudiantes de ingeniería industrial y aportar desde los conocimientos adquiridos
2.2. Desde el punto de vista metodológico, se pretende estudiar el perfil de valores y antivalores
Colombia- Sede Manizales, donde debido a la cercanía de la investigadora con dicha universidad
como docente catedrática, se podrían sugerir los resultados de este estudio para evaluar y
2.3. Desde el punto de vista práctico, este estudio permitirá conocer las dimensiones referidas a
los valores que se requiere abordar con más prontitud y cuáles podrían necesitar sólo un
reforzamiento positivo.
10
3.1 GENERAL
relación con otras variables como sexo, región de procedencia y etapa de formación
3.2 ESPECIFICOS
Determinar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a los
valores organizacionales.
Analizar si entre las regiones de donde provienen los estudiantes con su respectiva
cultura, como en las formas de pensar y de actuar de los individuos. Todo esto se ve reflejado en
la respuesta que se presenta a los diferentes acontecimientos de la vida, donde de acuerdo a las
experiencias y creencias de cada persona, se pueden tomar decisiones positivas o negativas que
pueden afectar de igual manera a los niños y jóvenes, que permanentemente están observando y
calificando las acciones cotidianas de los que ya tenemos cierta capacidad de entendimiento y
autonomía.
nuestra sociedad. Porque hoy la población con minoría de edad, espera de los adultos una
Es por esto que hoy nuestros jóvenes, se encuentran en una gran crisis de valores, como
lo expresa García, León, Álvarez y Cardoso (2003): "la aceptación de crisis de valores en nuestra
sociedad debe comprenderse por el hecho de que aún cuando en la sociedad una parte de las
personas son portadoras de valores positivos, se aprecia que en un número por encima de lo
normal, sus actitudes no se corresponden con los valores humanos que la esencia de nuestro
espera que estos niños y jóvenes puedan tomar del contexto en el que se encuentren ya sea
colegio o universidad, los demás lineamientos que le permitirán actuar en su ejercicio profesional
o actividad laboral, con los principios y valores que ha validado y apropiado en su proceso de
cognitiva, el estudiante puede hacer un ejercicio reflexivo y crítico de los valores y la aplicación
4.1. DIAGNÓSTICO
VALORES
ORGANIZACIONALES
ANTIVALORES
Carencia de asignaturas
obligatorias
Aún no se ha aplicado en
relacionadas con el
el contexto colombiano
tema de los valores
Sede Manizales", debido a razones que se explican en cada una de las variables tenidas en cuenta
como:
En este punto se determinan algunas de las causas de la "crisis de valores" que se presenta
hoy en la sociedad y que demuestran de alguna manera el predominio de los valores entre las
personas, lo que puede afectar consecuentemente este factor entre los estudiantes en mención.
Con respecto a los antivalores, se incluyó como una de las causas la creencia del
"predominio de los antivalores en la sociedad", dado el ambiente que se observa hoy en la mayor
parte de los informes y las noticias donde se habla de gran cantidad de casos de corrupción y
robos, en todos los niveles y estratos socioeconómicos. De igual manera, se incluyó la "poca
confiabilidad en las organizaciones del estado", relacionado directamente con el punto anterior
donde por consecuencia de estos antivalores que se creen que predominan y especialmente en
esta categoría de organizaciones, no se tiene una confiabilidad en los procesos que prestan.
15
la "falta de estudios recientes en la temática de los valores" lo que genera que no exista un
diagnóstico actual del estado de los mismos implicando un desconocimiento de éstos, como lo
relacionadas con el tema de los valores"; esto dado que actualmente sólo se cuenta con una
asignatura relacionada pero que es de libre elección como lo muestra el Marco Contextual.
considera necesario evaluar los valores entre los estudiantes, el instrumento a aplicar es de un
autor mexicano por lo que se hace necesario "ajustarlo y validarlo en Colombia", de acuerdo al
Colombia.
16
Hoy la sociedad vive una gran crisis de valores, reflejada en las respuestas que los individuos
ofrecen a los conflictos que viven en su vida cotidiana. Como dice Schmelkes (1998), citado en
Beltrán, Torres, Beltrán y García (2005): «En la actualidad se da en muchos casos una
consecuente “crisis” de valores, ya que los anteriores parecen no responder a las realidades
valores».
necesario y fundamental para guiar las acciones del hombre, lo que debe llevar a una toma de
Es así como viendo esta pérdida de la importancia de los valores y de la ética en nuestra
Es por esto que se ha decidido hacer esta investigación; para encontrar un punto de
partida frente a esta problemática que, -aunque se intenta aliviar a través de la inclusión de
estudiantes de ingeniería industrial, futuros empresarios que se sienten con gran responsabilidad
frente a lo que se espera de ellos en este país que tiene tan altos niveles de corrupción y
17
2013-2014 del Foro Económico Mundial: " A pesar de múltiples esfuerzos, Colombia sigue
siendo un país con altos índices de corrupción no sólo pública, sino también privada". Tomado
content/uploads/2013/11/CPC_INC2013-2014-Informe.pdf
De esta manera se pudo determinar cuáles son los valores y los antivalores que
prevalecen en esta población de estudiantes tan diversa y compleja, dado que como es
a los distintos destinos de los cuales provienen los estudiantes en la Universidad Nacional de
Colombia.
Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales y las diferencias entre sexo, regiones de
¿Existen diferencias significativas en los valores y antivalores que los estudiantes profesan en las
¿Existen diferencias significativas en los valores y antivalores que predominan entre los
¿Existen diferencias significativas entre los valores y antivalores de los estudiantes de ingeniería
V. MARCO TEÓRICO
Como es bien sabido, el tema educativo se ha considerado como uno de los pilares de la
sociedad por lo cual ha sido objeto de innumerables estudios. Y no es para menos, pues hablar de
conocimientos que los profesionales expresan en sus actividades laborales cotidianas, tan
cuestionadas hoy. Por eso se considera que los valores no son una temática limitada por la
axiología, sino que incluye todos los aspectos de la vida. Como dice Savater: "La reflexión moral
no es solamente una cuestión que tiene que ver con la filosofía, sino una parte imprescindible de
Hablar de educación es hablar de formación, y es así como los estudiantes no sólo buscan
adquirir un cúmulo de conocimientos en los claustros sino que más allá, esperan encontrar una
serie de valores y principios que si bien son adquiridos en el seno del hogar, pueden y deben ser
De esta manera, el tema de los valores ha tenido una constante y permanente reflexión
acerca de cuál es su concepto, cómo puede aplicarse y cuál es su relación con las actitudes del
ser humano. Según Angelucci, Da Silva, Juárez, Serrano, Lezama y Moreno (2009), se han
desarrollado numerosas investigaciones que apuntan a diversos aspectos de los valores tales
como su conceptualización (Frondizi, 2000); medición (Rokeach, 1973; Gorlow y Noll, 1967;
Serrano, 2008; Vidal y Santidrian, 1981); análisis de valores personales y colectivos (Bárcena,
Gil y Joves, 1999; Vinuesa, 2002; Pedrals, 1997; Wojciszke, 1997; Bashkirova, 2002); y la
20
relación entre valores y otros conceptos como las actitudes, normas, juicios morales y conductas
Schwartz define los valores como “metas deseables y transituacionales, que varían en
importancia y que sirven como principios en la vida de una persona o de otra entidad social”.
Latapí, citado en Beltrán et al. (2005) destaca la dificultad que existe para definir el
concepto de valor, el cual puede abordarse desde distintas disciplinas, como la filosofía, la
antropología cultural, la psicología, la sociología y la pedagogía. Este autor señala cuatro de las
principales acepciones apropiadas para el campo de la educación. Así, por "valor" se concibe un
este caso la capacidad emocional que acompaña al juicio y por la cual éste pasa a ser una
determinado bien", y por ende se incluyen también las "actitudes" favorables hacia ese bien.
Asimismo, se emplea el término "valor" para denominar un deseo o apetito por obtener o
realizar un bien determinado; el conjunto de valores por consiguiente sería "el ideal de la vida".
Sin embargo, Berkowitz citado en García, et al. (2003), señala que el trabajo más valioso
sobre valores fue desarrollado por Rokeach en 1973, el cual definió valor "como una preferencia
21
permanente para una conducta en concreto o para un estado final de ser", lo cual incluye tanto un
claro componente cognitivo (una creencia) como un componente afectivo (la evaluación).
Para algunos autores como James y de manera particular Barton, citados en Angelucci et
al. (2009), los valores están supeditados a las percepciones, los intereses y los deseos de los
sujetos en un contexto heterogéneo, de allí que lo que es valioso para unos no siempre lo es para
otros.
Este aporte está relacionado con lo expresado por Frondizi (1995) cuando dice que una
característica fundamental de los valores es la polaridad. Mientras que las cosas son lo que son,
cuya presencia sirve como indicador de salud mental pobre, según lo expresado por Davey &
Tallis, citado en Schwartz, Sagiv & Boehnke (2000). A su vez, dicho autor sugiere que cada
vida cubren los dominios propuestos para varios problemas: salud, seguridad, medio ambiente,
Brinkmann, citado en García et al. (2003), plantea cinco facetas propias de los valores:
como se muestra en la Figura 1 -citado en Delfino y Zubieta (2011)-. En éste, los tipos de valores
en competición emanan en direcciones opuestas del centro y los tipos compatibles se encuentran
La persona
como centro
Hedonismo
Logro
Estimulación
Poder
Autodirección
Protección Crecimiento
Seguridad Universalismo
Tradición
Benevolencia
Conformismo
Lo social
como centro
Si bien la teoría diferencia entre tipos de valores, postula que a nivel más básico, los
el propósito o meta a medida que se pasa de un valor al valor adyacente a éste, dando así lugar a
la estructura circular. Los pares de valores que se presentan a continuación serían congruentes ya
que:
24
diversidad de la existencia
6.- Universalismo y Benevolencia se ocupan del bienestar de los demás y de trascender los
intereses egoístas
relaciones cercanas
9.- Conformidad y Tradición implican subordinación del self a favor de expectativas sociales
impuestas
10.- Tradición y Seguridad destacan la preservación de los acuerdos sociales existentes para dar
seguridad a la vida
11.- Conformidad y Seguridad enfatizan la protección del orden y la armonía en las relaciones
12.- Seguridad y Poder subrayan la evitación o la superación del miedo a las incertidumbres
Además, Schwartz citado en Delfino y Zubieta (2011) expresa que los siguientes valores
Las consideraciones de estos autores permiten aseverar como dice Frondizi (1995) que
"el valor no puede ser ajeno a la valoración"; de ahí que la forma en que se estructuren o
jerarquicen los valores, depende de un aspecto subjetivo y cultural que están orientados por la
percepción del sujeto que los valora y por el contexto en que se determinan.
de modelos en ética y valores que se han tratado de adaptar según las condiciones del entorno
para luego ser aplicados en los procesos de formación universitaria en diferentes ciudades y
países del mundo, buscando siempre identificar los puntos de mayor incidencia tanto positiva
Schwartz y Surkiss (1999) agrega a la teoría de los Valores Básicos individuales, que
Kluckhohn, Parsons y Rokeach, citados en García et al. (2003) presentaron una teoría
acerca de la estructura psicológica de los valores: "Un valor es el concepto que tiene un
evaluado en un rango de importancia (muy importante- sin importancia) como principio rector de
su vida"
un modelo que permite definir dos dimensiones opuestas de valores como son: 18 valores
"finalidad de la existencia" y pueden ser de naturaleza personal, mientras que los valores
instrumentales representan modos de conducta que se estiman preferibles para alcanzar y que
Amistad verdadera
Amor pleno
Armonía interna
Felicidad
Igualdad
Libertad
Placer
Reconocimiento social
Valores Respeto de sí mismo
Sabiduría
Terminales Salvación
Seguridad Familiar
Seguridad Nacional
Sentido del cumplimiento
Un mundo bello
Una vida emocionante
Una vida confortable
Un mundo en paz
Afecto
Alegría
Ambición
Autocontrol
Capacidad
Cortesía
Honradez
Independencia
Valores Imaginación
Intelecto
Instrumentales Limpieza
Lógica
Magnanimidad
Obediencia
Responsabilidad
Servicio
Valentía
Figura 2. Valores Terminales y Valores Instrumentales Tolerancia
Nota: Tomado de Mendoza et al. (2008)
28
preocupación significativa por el estudio de la ética y los valores, dada la percepción que se tiene
de que estamos en una "crisis de valores", reflejadas en las actuaciones incoherentes entre lo que
Es por ello que el estudio de los valores y la ética, ha tenido un gran interés por parte de
los investigadores y analistas de los últimos tiempos, viéndose representado en la gran cantidad
Como dice Puig citado en Mendoza et al. (2008): "La utilidad de los valores tiene que ver
precisamente con todo aquello que contribuye a reconocerlos: las emociones, el juicio y la
acción. Los valores se reconocen emocionalmente y a la vez incrementan las capacidades para
propia acción".
Según García, citado en Ordoñez y Ospina (2004), existen tres términos propios de la
psicología social, estrechamente relacionados con los valores, cuya comprensión y correcta
RESULTADOS
CONDUCTAS
ACTITUDES
NORMAS
VALORES
CREENCIAS
estrecha, por ello, en la actualidad se habla con demasiada frecuencia del cambio de creencias y
valores en las organizaciones, más que del cambio de valores aisladamente. Por lo tanto, el
aprendizaje de nuevas creencias es fundamental para replantear los valores, cambiar algunas
Fors, citado en Ordoñez y Ospina (2004) expresa que dentro de los valores podemos
• Un "tercer orden" de valores consiste en actuar sobre los valores sin incluso darnos cuenta de
ellos, de forma que se vuelven una parte integral, inseparable de quienes somos.
Hultman (2005) sugiere cuatro criterios para valorar la efectividad de los valores:
pueden identificar diversas formas de enfocarlo de tal manera que abarque todos los elementos
que los diversos autores intentan involucrar desde las distintas disciplinas de sus campos de
estudio. Y es así como se descubre que existen múltiples formas de conceptualizar los valores en
Por eso, más que identificar un concepto incluyente, es fundamental determinar cuáles
son las propuestas o estrategias que las distintas universidades o centros de formación utilizan
manera de relacionar los valores con los procesos académicos. Las instituciones públicas,
31
trabajan desde las orientaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional y otros entes
relacionados con los procesos educativos, los cuales tienen poco interés por incluir este tipo de
problemáticas. Las universidades de tipo privado, cuentan con la autonomía para determinar la
muy importante el aporte de los autores Beltrán et al. (2005), cuando dicen que "el tratamiento
educativo de los valores no puede concebirse de una forma generalizada, ni tampoco asignarse
de forma arbitraria, pues ello significaría dejar de lado el principio de libertad de la persona de
inclinarse por determinados valores". Además como dice este mismo autor, hay una diversidad
de posturas para la formación en valores en las instituciones educativas, que reflejan las
estudiante puede crecer intelectualmente, pero más allá, adoptar una serie de normas que le
indiquen un marco de acción para su ejercicio laboral. Por esta razón, la educación y la
formación en valores, forman un elemento dual inseparable, o como dice Beltrán et al. (2005):
"es imposible pensar en educar a la persona sin tener presentes a los valores, puesto que ellos
están en la esencia misma de la educación, que es una relación entre personas". También García,
León, Álvarez y Cardoso (2003) expresan: "Es importante aclarar que el valor humano depende
en lo fundamental del medio social en que se desenvuelve el hombre, porque se relaciona con la
forma en que se asimilan esas condiciones sociales. De ahí que hay que preparar al hombre para
que responda al medio social en que vive y esto está estrechamente relacionado con los valores
humanos"
32
Nuestra sociedad, nuestra población presenta una serie de respuestas que hacen pensar en
una "cultura generalizada" donde predomina la corrupción, el egoísmo y la falta de ética en las
actuaciones cotidianas y especialmente en los profesionales. De ahí la premura por incluir en los
temáticas que permitan alivianar esta situación e inferir en los mismos, una toma de decisiones
donde se prefieran acciones que sean o parezcan más óptimas o menos dañinas.
los valores como importantes para la explicación de los fenómenos políticos (Barnea &
Schwartz, 1998; Caprara & Zimbardo, 2004; Delfino, Fernández & Zubieta, 2007), citados en
Delfino y Zubieta (2011); de ahí a que este fenómeno de la crisis de valores también atañe a esta
vertiente.
Vale preguntarse si con esta estrategia de formación en valores, se puede subsanar esta
situación de corrupción y desigualdad tan exigida por la sociedad y más aún en los egresados de
instituciones públicas los cuales se han considerado con mayor exigencia debido al pensamiento
de que han podido estudiar gracias a los aportes de todos y cada uno de los habitantes del país,
quienes dicen sostener dichas universidades públicas. Ya en otros estudios como el realizado por
demuestran cómo el caso que es considerado más preocupante en dicho estudio, se relaciona con
el bajo puntaje alcanzado por el rasgo de brindar un servicio a la sociedad, considerándolo como
un reto a enfrentar.
33
En este aspecto, a la hora de evaluar los resultados obtenidos con la inclusión de los
procesos en valores es muy importante determinar el impacto que estos procesos reflejan en los
cultura de las instituciones que estos representan. Es así como de acuerdo a esta relación
Individuo (dotado de valores)- Institución (que acoge los sujetos), es importante determinar el
nivel de veracidad y confiabilidad que los colaboradores reflejan en sus actividades y en la toma
de decisiones.
Schwartz, Spini y Devos (2002), investigaron la relación entre los valores de la gente y
los niveles de verdad en las instituciones. Barber y Luhmann, citados en Schwartz et al. (2002)
manifiestan que la noción de verdad puede transmitir diferentes significados. Uno de ellos es que
la verdad en las instituciones se refiere a la confianza o apoyo que la gente puede sentir hacia
éstas.
Es por eso que si se cree en los actos de un colaborador de una institución, se cree de
igual manera en la veracidad de las mismas y por eso es tan importante lograr disminuir los altos
niveles de corrupción que vive nuestro país y que tanto afectan su competitividad debido a los
bajos niveles de confianza que se ostentan ante el mundo. Se evidencia así la necesidad de
abordar los valores en los estudiantes universitarios y así definir la ruta de intervención hacia la
analizando las diferentes puntuaciones medias del perfil jerarquizado. Se detectó la prevalencia
terminal, obtuvieron mayor puntuación con respecto a los de la etapa básica y disciplinaria. De
igual manera, se encontraron correlaciones inversas significativas entre las subescalas de valores
investigación se encontró que en su mayoría, fueron estudiantes del género femenino quienes
mostraron un mayor énfasis o interés hacia la dimensión de valor general, explicado por la mayor
presencia de ese género entre los estudiantes encuestados. Es importante destacar que el
de Cronbach; cabe anotar que dicho instrumento será aplicado en el presente estudio.
Gutiérrez (2009) presenta una reseña de una obra editorial que hace referencia a la
capítulo del libro lleva por título "Ética y valores científicos" . En este trabajo el Dr. Alcántara
revisa los principios clásicos de la ética científica y los actuales dilemas que en la actualidad los
cuestionan. Este estudio fue realizado con una muestra de 481 estudiantes de posgrado de las
35
cuatro áreas de conocimiento en las que se agrupan los posgrados de la UNAM. Con base en la
aplicación del cuestionario que se diseñó ex profeso para identificar los principales valores
científicos, se concluye que entre los estudiantes sigue predominando una visión clásica respecto
búsqueda desinteresada del conocimiento. De igual manera, en relación con los rasgos más
capacidades científicas, objetividad, interés científico y honestidad, muy por encima del
Barba realiza una interesante revisión teórica a partir de la cual se fundamenta la importancia de
crítica, la empatía y los derechos humanos. Como punto de partida para el diseño del
definición de los valores, de acuerdo con distintos autores. El cuestionario se aplicó a 776
frecuencia para los rasgos éticos relacionados con la justicia, los derechos humanos y la
democracia, contrastando con resultados muy bajos con respecto a las categorías de diálogo,
El capítulo de la Dra. Hirsch lleva por título " Valores de ética profesional". Se centra en
revisar los principios y reglas de la ética profesional e inicia por señalar que los principios de tal
ética provienen de la bioética y de las ciencias biomédicas y que en términos generales se les
considera como orientaciones de las acciones que realizan los seres humanos. Los principios de
informado y justicia. El instrumento elaborado tuvo una primera fase de desarrollo y aplicación
en España, a 150 estudiantes de tres universidades de ese país. En México el estudio supuso la
Otro estudio realizado en este mismo campo titula: "La importancia de formar en valores
en la educación superior", realizado en una Universidad en Venezuela por Molina, Pérez, Suárez
y Rodríguez (2008) . Este estudio busca resaltar y aportar los valores que hay que fomentar
desde el quehacer educativo enfocándose en el campo de la salud, dado que dicho estudio
Un estudio altamente importante fue el realizado por Beltrán, Torres, Beltrán y García
(2005), que titula: "Un estudio comparativo sobre valores éticos en estudiantes universitarios",
simple entre dos grupos de estudiantes universitarios a fin de indagar la presencia y valores con
que se expresa una variable, en este caso los valores que los estudiantes tienen en relación con su
vida personal y profesional. El primer grupo estaba constituido por 43 estudiantes de facultades
de dos universidades privadas del Estado de Veracruz. El segundo grupo estaba integrado por 58
estudiantes de una facultad de una universidad pública. Los resultados apuntaron a la necesidad
37
de fortalecer dichos valores, particularmente los valores relacionados con la adquisición del
conocimiento.
Una investigación más, fue la desarrollada por Angelucci, Da Silva, Juárez, Serrano,
un estudio comparativo", realizado en Venezuela. El objetivo de dicho estudio fue comparar los
valores de los estudiantes de la Universidad Católica Andrés Bello, en función de las variables
edad.
mediante una selección intencional a 3384 estudiantes. Los resultados indicaron que las mujeres
mientras que los hombres valoraron más la dimensión "Cosmopolitas". Los estudiantes
variable socio demográfica de mayor influencia en las preferencias axiológicas fue el género y la
dimensión de valores diferenciada por mayor cantidad de los factores socio demográficos
titulado: "Valores y Política. Análisis del perfil axiológico de los estudiantes universitarios de la
ciudad de Buenos Aires" por Delfino y Zubieta (2011). Con el objetivo de conocer el perfil de
universitarios. Se detectó una relación interesante entre las metas motivacionales, la orientación
38
política y los valores de igualdad y libertad. Quienes optan por la libertad enfatizan valores de
autodirección, hedonismo, logro y poder, mientras que quienes priorizan la igualdad valoran más
universitario desde una perspectiva pedagógica" de García, León, Álvarez y Cardoso (2003), y
todos los demás que son presentados en distintas investigaciones, dan cuenta de la importancia
De igual manera, para el contexto en el cual se realizará este estudio es importante revisar
los antecedentes de acercamientos previos a la temática de los valores y que muestran una
Nacional de Colombia- Sede Manizales realizaron un trabajo de grado que se titula "Elaboración
de un Código de Ética para los ingenieros industriales en Colombia" teniendo como autores a
Industrial en el país desde el punto de vista ético. Como resultado, presenta la esencia de cada
uno de los aportes (productos) del trabajo, entre los cuales se destacan, el análisis de la situación
de la Ingeniería Industrial en Colombia desde la perspectiva ética, el código ético sugerido para
39
metodología utilizada para la definición del problema central fue ZOOP: Planificación de
Dice Forero et al. (2002) que el código ético para Ingenieros Industriales en Colombia
junto con los demás elementos del proyecto, pretenden convertirse en el punto de partida de un
Industriales para con la sociedad colombiana. Este compromiso puede contribuir, no sólo a
éticamente correcto, y permitan a la sociedad hacer respetar los principios éticos compartidos,
problemática tan visible. Sin embargo, puede considerarse como un antecedente pues se enfoca
formación del mismo. Sin embargo, una de las conclusiones más importantes del estudio dice
que se hace necesario incluir dentro de la formación personal y profesional del Ingeniero
Industrial, la ética profesional como base para su correcto desempeño laboral, reafirmando los
carrera de Ingeniería Industrial", realizado como trabajo de grado por parte de dos estudiantes de
metodológico que contempla dos fases. La primera, busca determinar los Valores Instrumentales
identifican los Valores Instrumentales Reales. Posteriormente al comparar los Valores Deseables
sus estudiantes, definiendo así el punto de partida para proponer dinámicas de trabajo que
conclusiones dice que la ética como aspecto importante en la formación del estudiante como
profesional, no sólo se puede lograr a través de asignaturas como los contextos y las
humanidades sino también, como han aseverado algunos docentes del departamento, se debe
complementar con el ejemplo que se imparte desde la labor educativa. La caracterización de los
aporte de este trabajo investigativo. Ordoñez y Ospina (2004) manifiestan que también se puede
típicos de los estudiantes de Ingeniería Industrial, pero estos comportamientos son sólo el reflejo
del estado general de una sociedad consumista que ataca a todos sus integrantes.
41
formación de los profesionales y más aún de los seres humanos, como lo expresa Gil citado en
Beltrán et al. (2005): "los valores son ingredientes de la vida humana, indispensables para vivir
Es por ello que la relación valores- educación debe considerarse como una realidad
inseparable y dinámica, pues los permanentes cambios en el medio exigen de las instituciones
educativas, la evolución constante en los aspectos pedagógicos, cognitivos y más aún en los
aspectos éticos, que respondan a las necesidades del medio cultural y académico que los rodea.
datos. Aborda el problema de cómo analizar la estructura de las interrelaciones entre un gran
Las técnicas analíticas de factores pueden lograr sus propósitos desde una perspectiva
análisis factorial es exploratorio, es decir, útil para la búsqueda de una estructura entre una serie
de variables o como un método de reducción de datos. Desde esta perspectiva, las técnicas de
análisis factorial "extraen lo que proporcionan los datos" y no tienen ninguna restricción a priori
del análisis factorial confirmatorio, el investigador tiene unos pensamientos preconcebidos sobre
42
la estructura real de los datos que se basan en un apoyo teórico o investigaciones previas. En este
tipo de análisis, se valora hasta qué punto los datos se ajustan a la estructura esperada.
factor. El objetivo es representar los mejor posible todas las variables en un número reducido de
factores, es decir, los factores referidos a "dimensiones subyacentes" de los datos, que después
conjunto de 2 o más indicadores de un constructo. Los valores van desde cero (0) a uno (1). Los
Representa la medida en que una escala o un conjunto de medidas representa con precisión el
concepto de interés, es decir, que los indicadores miden con "precisión" lo que se supone que
Marco Teórico
Valores
Definición Jerarquía de los Modelos en Ética Importancia de Relación Valores- Estudios Análisis
de Valor Valores y Valores los Valores Educación dedicados a la Factorial
investigación de Confirmatorio
valores y ética en y Alpha de
estudiantes Cronbach
universitarios
Según Facetas propias Requerimientos Utilidad
Schwartz de los valores universales de los
valores
6.1.1. Misión.
Nación, estudia y enriquece el patrimonio cultural, natural y ambiental del país y como tal lo
asesora en los órdenes científico, tecnológico, cultural y artístico con autonomía académica e
investigativa.
6.1.2. Visión.
más importantes de América Latina y el Caribe, con programas de altísima calidad, influyendo
en el Sistema de Educación Pública del país, con una gestión ágil y transparente que preste
investigación desde múltiples formas organizativas. Producirá los líderes que la Nación necesita
para su desarrollo y proyección al mundo globalizado. Será una academia que participe activa y
orígenes en 1967. El Acuerdo No. 143 del Consejo Superior de la Universidad Nacional de
Colombia aprobó acoger a los estudiantes que iniciaban estudios en cualquier carrera de
ingeniería para que los finalizaran en la sede de Bogotá. Así mismo, se autorizó a la seccional de
Medellín para recibir en su claustro a los estudiantes de Manizales que hubieran completado su
ciclo básico de ingeniería. Con este acuerdo se abrieron las puertas para la creación de la Carrera
Directivo, presentó la propuesta del Primer Plan de Estudios de la Carrera, creando una
1975. Entre los años 1976 y 1979, en atención a la necesidad de adecuar el Plan Estratégico a los
requerimientos del momento y a las necesidades expresadas por los profesores de la Carrera, el
plan de estudios inicial sufrió algunas reformas orientadas a mejorar la formación básica y su
articulación con las materias de formación profesional, lo cual se reflejó en reformas menores
para iniciar, en el año de 1985, la primera gran reforma al Plan de Estudios de la Carrera y cuyas
Reestructuración Académica”, acogidos como marco para todos los programas curriculares de la
años el plan de estudios recibió reformas menores, especialmente en los contenidos temáticos de
algunas asignaturas. De hecho en el año 2000, el Comité Asesor de Carrera inició un conjunto de
2006 y en el documento “La reforma académica que requiere la Universidad Nacional”. Todo
esto llevó a que en el año 2008, por medio del Acuerdo 227 del Consejo Académico, se
modificara la estructura del plan de estudios del programa curricular de Ingeniería Industrial,
Programa ofrece una opción de formación profesional pertinente y acorde con los retos de la
Año de creación del programa: Acuerdo Nº 187 del Consejo Académico, expedido
en septiembre de 1975.
Modalidad: Presencial
Jornada: Diurna
Jornada: Diurna
industrial de bienes y servicios; por ello, el plan de estudios está enfocado al diseño, planeación,
punto de vista del costo, cantidad y calidad, teniendo en cuenta aspectos económicos, técnicos,
sociales y ambientales. Así mismo, se busca el estudio y la interacción existente entre el sector
en especial, de las organizaciones que componen el sistema productivo, en función del desarrollo
materiales, equipo, maquinaria, personas, instalaciones y dinero) en función del costo, cantidad y
calidad de los bienes y servicios producidos dentro de dicho sistema productivo y contribuir de
empresario o empleado.
• En el campo de la investigación:
nivel micro y en el nivel macro, en actividades investigativas cuya problemática se centre en las
superado los niveles de la educación básica y media, posea las siguientes competencias:
• Capacidad de crítica.
El plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial tiene un total de ciento sesenta y
Libre elección.
51
Tabla 1
Organización malla curricular Componente Fundamentación
Total de
AGRUPACIÓN Créditos Créditos
créditos
obligatorios optativos
exigidos
Fundamentación Disciplinar 9 0 9
Física 8 3 11
Socio-humanística 2 2 4
Numéricos
Total 55 11 66
Tabla 2
Organización malla curricular Componente Formación Profesional/ Disciplinar
Trabajo de Grado 6 0 6
Matemáticas Aplicadas 12 0 12
Producción y Operaciones 23 0 23
Económico – Financiera 10 0 10
Gestión 5 0 5
Materiales y Procesos 10 3 13
Total 66 3 69
Treinta y cuatro (34) créditos exigidos, que corresponden al 20% del total de créditos del
plan de estudios y para los cuales la Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales cuenta
con un total de 114 asignaturas que pueden ser tomadas en la modalidad de Libre Elección.
En cuanto a las opciones de doble titulación, el estatuto estudiantil permite esta opción en
titulación tanto así que para los dos periodos del año 2013 se realizaron 54 solicitudes de doble
Empresas. Esto refleja la importancia que los estudiantes encuentran en la Ingeniería Industrial y
optativas (Opt.) las cuales se denotan así: Fundamentación: B; Disciplinar: C; Libre Elección: L
Tabla 3
Asignaturas de Nivelación
1000044 Inglés I 3 P
1000045 Inglés II 3 P
Idiomas
1000046 Inglés III 3 P
1000047 Inglés IV 3 P
Tabla 4
Asignaturas del componente de Fundamentación
Expresión y Comunicación 3 B
Fundamentación
Introducción a la Ingeniería Industrial 2 B
Disciplinar
Taller de Fundam. de Ingeniería Industrial 4 B
Cálculo Diferencial 4 B
Cálculo Integral 4 B
Cálculo Vectorial 4 B
Matemáticas,
Álgebra Lineal 4 B
Probabilidad y
Estadística I 3 B
Estadística
Ecuaciones Diferenciales 4 B (Opt)
Física Mecánica 4 B
Biofísica I 3 B (Opt)
Termodinámica 3 B (Opt)
Gestión de Proyectos 3 B
Numéricos
Tabla 5
Asignaturas del componente de Formación Disciplinar o Profesional
Investigación de Operaciones I 3 C
Matemáticas Estadística II 3 C
Simulación 3 C
Economía General 3 C
Económico-
Sistemas de Costos 3 C
Financiera
Gestión Financiera 4 C
Gestión Humana 3 C
Gestión
Gestión Tecnológica 2 C
Tabla 6
Asignaturas del Componente de Libre Elección
Cátedra ETHOS 3 L
E-LOGISTICS 4 L
Ingeniería Ambiental 2 L
Logística Empresarial 4 L
Logística Internacional 4 L
Negociación 3 L
Productividad y Competitividad 3 L
Teoría de Decisiones 3 L
profundización, se vio la necesidad de establecer una serie de optativas las cuales les permitieran
profundizar a los estudiantes en sus temas de interés y respetando las preferencias de los
estudiantes.
58
- Lealtad: Cualidad del sujeto para cumplir acuerdos establecidos con las personas y/o
los superiores con objeto de lograr la mayor eficiencia en el cumplimiento de objetivos laborales.
- Solidaridad: Contempla una idea de unidad, cohesión y colaboración por parte del
sujeto al dirigir sus acciones hacia el desarrollo social. Es la determinación firme y perseverante
una regla moral, civil o física. Define la capacidad para aceptar y/o comprender formas de pensar
“reglas” o “modelos” de conducta deseable que sirven para guiarse de acuerdo a los valores y
filosofía de la organización.
estándares más altos de calidad y desempeño para hacer las cosas de la mejor manera,
Exige el seguir un orden y lineamientos específicos para alcanzar de la manera más eficiente los
objetivos deseados.
- Equidad: Grado en que el sujeto busca la igualdad de oportunidades para todos; así
como un trato justo y proporcional. Se promueve la valoración de las personas sin importar las
- Justicia: Se afirma como una virtud que busca no perjudicar a otro, o violentar
personas.
- Honorabilidad: cualidad moral que nos lleva al más severo cumplimiento de nuestros
manipulación. Se busca que los resultados sean alcanzados sin importar los medios a los que se
inmorales, prácticas fuera de la norma legal o institucional, y acciones de complicidad con otras
60
personas en perjuicio de otros, con el fin de alcanzar objetivos particulares o sectoriales, que no
convencional para obtener beneficios de índole personal. Existe un alto grado de incongruencia
resultados de su trabajo; así como los datos obtenidos como producto de la realización de sus
- Acoso: Búsqueda del acuerdo social en perjuicio de otros, por medio del acorralamiento
al tratar de influir o persuadir a las personas para que piensen o actúen de determinada manera.
sociales.
exploración.
personas y la naturaleza.
- Benevolencia: Preservación e intensificación del bienestar de las personas con las que
mismo.
62
VIII. METODOLOGÍA
Sede Manizales, prevalecen los valores organizacionales positivos, en contraste con los
antivalores organizacionales
terminación
Cuadro 1
Cuadro de Congruencia entre objetivos, preguntas de investigación e hipótesis
PREGUNTA DE
OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS
INVESTIGACIÓN
variables como sexo, región de entre sexo, regiones de contraste con los antivalores
"Inventario de valores y
antivalores organizacionales" de
entre las etapas de inicio, significativas en los valores y significativas entre el perfil de
Ingeniería Industrial de la
Universidad Nacional de
entre los hombres y las mujeres significativas en los valores significativas entre el perfil
donde provienen los estudiantes significativas entre los significativas entre el perfil
de la Universidad Nacional de
8.3.Tipo de estudio:
objeto de estudio, una única vez en un momento dado. Se estudiaron los valores y antivalores
De tipo correlacional, porque permitió encontrar relaciones entre las variables como los
adaptaron las preguntas al contexto colombiano. Para ello, se piloteó con 26 estudiantes que son
realizaron las pruebas de validez a través de Análisis Factorial y confiabilidad con el Alfa de
instrumento se presentó en forma escrita y se entregó a cada uno de los encuestados con el fin de
poder brindar soporte en caso de ser requerido. En total respondieron el instrumento 201
Manizales.
Se construyó la base de datos en Excel de acuerdo a las variables contenidas en cada uno
de los constructos, con el fin de ser alimentada con las respuestas consignadas en los
8.5. Variables
8.5.1. Identificación, definición y operacionalización de variables.
La medición de las variables está en función de las respuestas a las preguntas del
Cuadro 2
Variables
Identificación Escala de
Definición Indicadores
de variables medición
1: Masculino
X1: Sexo Sexo del estudiante Nominal
2: Femenino
1.Menos de 18
2.De 18 a 22
4.De 27 a 30
5. Más de 31
1: Manizales
Risaralda- Quindío)
3: Antioquia
4. Chocó
Magdalena-Cesar-Sucre-Córdoba-Bolívar)
68
Meta-Vichada-Guainía)
13:Amazonía (Amazonas-Caquetá-
1. Público- Religioso
5. Otro.
2. Padre o Madre
1: Primer semestre
10:Décimo Semestre
69
Honorabilidad
Lealtad
Respeto a la autoridad
Solidaridad
Tolerancia
Escala de
X7: Valores Respeto a normas
Likert
Autoexigencia
Disciplina
Equidad
Honestidad
Justicia
Maquiavelismo
Tendencia a la corrupción
Falta de integridad
Acoso
Tendencia al robo
Tendencia a vicios
70
Cuadro 3
Contrastación Hipótesis General
Hi: En los estudiantes de Ingeniería Industrial de Ho: En los estudiantes de Ingeniería Industrial
Cuadro 4
Contrastación Hipótesis Específicas
Cuadro 5
Hipótesis Estadística para la Hipótesis General
Hipótesis General
Hi: En los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales,
prevalecen los valores organizacionales positivos, en contraste con los antivalores organizacionales
Escala de Método
Variables Unidad de análisis Pruebas estadísticas
medición estadístico
Estudiantes Ingeniería
Inventario de Valores y
Univariado Industrial Medidas de
Antivalores Escala de Likert
independiente U- Nacional Sede tendencia central
Organizacionales -IVAO
Manizales
73
Cuadro 6
Hipótesis Estadística para la Hipótesis Específica No. 1
H1: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores organizacionales de los estudiantes, y
Unidad de Pruebas
Variables Escala de medición Método estadístico
análisis estadísticas
dependencia U- Nacional
Semestre que cursa
Ordinal Sede Medidas de
actualmente
Manizales tendencia central
74
Cuadro 7
Hipótesis Estadística para la Hipótesis Específica No. 2
H2: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores organizacionales, y el género
Unidad de Pruebas
Variables Escala de medición Método estadístico
análisis estadísticas
Inventario de
Prueba T con
Valores y Estudiantes
muestras
Antivalores Escala sumativa Ingeniería
Bivariado de independientes
Organizacionales Industrial
dependencia
-IVAO U- Nacional Sede
Medidas de tendencia
Manizales
Sexo Nominal central
75
Cuadro 8
Hipótesis Estadística para la Hipótesis Específica No. 3
H3: Existen diferencias significativas entre el perfil de valores y antivalores organizacionales de los
Unidad de
Variables Escala de medición Método estadístico Pruebas estadísticas
análisis
Inventario de
Prueba T con
Valores y Estudiantes
muestras
Antivalores Escala sumativa Ingeniería
Bivariado de independientes
Organizacionales Industrial
dependencia
-IVAO U- Nacional Sede
Medidas de
Región de Manizales
Nominal tendencia central
procedencia
76
8.8. Población
2014. El total de estudiantes matriculados en dicho semestre fue de 430, es decir, N= 430.
Sin embargo, como una de las preguntas de investigación estaba relacionada con la etapa
8.9. Muestra
Nacional de Colombia -Sede Manizales matriculados para el segundo Semestre de 2014, los
dado que los estudiantes fueron seleccionados en función de causas relacionadas con el estudio
hasta el 10° Semestre (Los estudiantes que se encuentran en proceso de Trabajo de grado no se
encuentran incluidos entre éstos), como se muestra en la Tabla 7. Esto teniendo en cuenta los
prerrequisitos y los Talleres que son los que indican el semestre académico.
Como una de las variables a estudiar es la etapa de formación, se decidió seleccionar una
Para el inicio del proceso de formación se seleccionaron 1° y 3°, dado que en segundo
semestre no se encuentra una asignatura en la cual se puedan agrupar de manera significativa, los
correo electrónico.
78
Tabla 7
Listado de asignaturas para aplicación del instrumento
Número de Número de
matriculados encuestados
1 Introducción a la Fundamentación 53 41
Ingeniería Industrial
3 Taller de Fundamentación 41 33
Fundamentos de
Ingeniería Industrial
Industriales
trabajo y ergonomía
Plantas Industriales
Se visitaron una a una las diferentes aulas de clase durante el mes de octubre de 2014
para las asignaturas que fueron seleccionadas, de acuerdo a las fechas programadas con el
docente.
El instrumento está integrado por 108 reactivos que se redactaron como afirmaciones y se
2 "En desacuerdo"
4 "Ligeramente de acuerdo"
5 "De acuerdo"
6 "Completamente de acuerdo"
Las 18 dimensiones o subescalas del instrumento se integran cada uno de cinco reactivos,
Las respuestas 1 y 2 del instrumento, corresponden a una calificación baja o de alerta; las
Fue elaborado por Ignacio Alejandro Mendoza Martínez y Jorge Carlos Ladrón de
Factorial y el Alpha de Cronbach, validando el contenido de cada uno de los reactivos en sus
respectivas dimensiones.
Superior Pública de Baja California". Martínez et al. (2013) y "Comparación del perfil de valores
investigada, para contrastar las hipótesis de la presente investigación, fue necesario considerar el
Cuadro 9
Pruebas estadísticas para la contrastación de hipótesis
Alpha de Cronbach
resultados de la aplicación del mismo a los estudiantes que hicieron parte de la prueba piloto.
Tabla 8
Análisis factorial confirmatorio y Alpha de Cronbach
Varianza
Categoría Factores Alpha
explicada
AJUSTAR O MANIPULAR
Cronbach, 6 de las 18 categorías (Acoso, Justicia, Tendencia al robo, Tendencia a vicios, Falta
dificulta el análisis de los mismos. Es conveniente mejorar los reactivos en dichas subescalas en
posteriores estudios para garantizar mayores niveles de validez y confiabilidad, con el fin de
Sin embargo, la confiabilidad del Coeficiente Alpha de Cronbach para estas 6 categorías
es > 0.69 lo que permite un grado aceptable para continuar analizando estas variables.
eliminar esta variable. Por esta razón, dicha variable no será tenida en cuenta en la investigación,
IX. RESULTADOS
Mujeres
40%
Hombres
60%
La muestra estuvo representada por 201 estudiantes de los cuales 120 fueron hombres y
Gráfico 1.
85
9%
12%
76%
un 76%. Le sigue el rango de edad entre los 23 a 26 años con un 12%, menores de 18 años con
80 67.15
70
60
50
40
30
20 12.93
6.96 3.48
10 2.48 2 2 1.5 0.5 0.5 0.5 0 0
0
De igual manera, el 12, 93% tiene como región de origen el Eje Cafetero, es decir de los
municipios de Caldas, Risaralda y Quindío. De esta manera se puede decir que el 80% de los
Se presentó muy poca participación de regiones como Antioquia, San Andrés, la Costa
Caribe, Huila - Tolima, Llanos Orientales y Valle del Cauca, pues su porcentaje entre los
estudiantes encuestados fue entre el 1,5% y el 2%. Las demás regiones que presentaron mayor
participación fueron Cauca- Nariño con un 6,96%, Amazonía con 3,48% y Cundinamarca-
30.3
19.4
4% 1%
similar en cuanto al tipo de institución privada ó pública, cada una con 49,3% y 49,7%
14.43
4.97
0.5 0.5
La muestra está conformada en su gran mayoría por estudiantes que viven en una familia
conformada por padres y hermanos, representada en un 79,6%. El 14,43% vive con el padre o la
madre y el 4,97% vive en otras condiciones, principalmente en casas de familia. Ver Gráfico 5.
89
Etapa final
28% Etapa inicial
37%
Etapa
intermedia
35%
esta manera, el 37% se encuentra en la etapa inicial, es decir entre primero y tercer semestre. El
35% se encuentra en una etapa intermedia (quinto y sexto semestre) y el 28% restante se
Para iniciar la evaluación estadística, se realizó prueba de normalidad a cada una de las
variables relacionadas con los Valores y Antivalores, encontrando resultados muy satisfactorios
observar en los gráficos relacionados. Esto podría llevar a pensar que a pesar de la pérdida de
valores que se percibe en el medio y más aún en el contexto universitario, los valores siguen
teniendo aceptación y más aún, tienden a tener mayor valor (altura) que los antivalores
significando un panorama alentador para el contexto de los valores entre los estudiantes
universitarios.
La altura en cada una de las variables relacionadas con valores positivos, logra resultados
muy significativos en comparación con la altura o curtosis de los antivalores quienes presentan
menor altura. Esto podría llevar a pensar que los antivalores no están tan arraigados entre los
estudiantes como si pueden estarlo los valores lo que refiere un resultado bien importante para el
estudio.
De acuerdo a las hipótesis del estudio, se realizaron distintas pruebas estadísticas como
Medidas de tendencia central y Pruebas "T" con muestras independientes. Para evaluar la validez
del instrumento se utilizó el Análisis Factorial Confirmatorio y para calcular la confiabilidad del
Manizales, prevalecen los valores organizacionales positivos, en contraste con los antivalores
organizacionales.
Para contrastar dicha hipótesis fue necesario calcular Medidas de tendencia central-
Media para cada una de las subescalas de valores y antivalores organizacionales de los
Tabla 9
Perfil de valores y antivalores jerarquizados
Estadísticos descriptivos
Desviación
N Media Varianza
estándar
TENDENCIA A LA
201 16,6169 6,40449 41,018
CORRUPCION
1). Honorabilidad, 2). Tolerancia, 3). Equidad, 4). Solidaridad, 5). Lealtad, 6). Honestidad, 7).
Los valores para la media de esta subescala de valores organizacionales fluctúa entre
32,1493 y 27,8159.
siguiente orden:
1). Ajustar o manipular información, 2). Tendencia a la corrupción, 3). Maquiavelismo, 4). Falta
Los valores para la media de esta subescala de antivalores organizacionales fluctúa entre
16,8259 y 11,6418.
Es importante resaltar que se presenta un gran salto entre la media calculada para la
De igual manera estos resultados explican las tendencias tan marcadas en la distribución
Al iniciar la jerarquía con los valores organizacionales se evidencia que las alturas
encontradas en estas gráficas de distribución normal son congruentes con el cálculo de las
Cuando se habla de etapa inicial se refiere a los estudiantes que se encuentran entre
estudiantes que se encuentran en quinto y sexto semestre y en Etapa final están los estudiantes
Para contrastar esta hipótesis se calculó una prueba "T" con muestras independientes
(Prueba T para igualdad de medias). Para ello, se hizo la relación entre las tres etapas de
formación así:
104
Tabla 10
Promedio de valores y antivalores, comparando etapa intermedia Vs inicial.
Estadísticas de grupo
Media de
Desviación
Semestre N Media error
estándar
estándar
MANIPULAR 1,00
74 17,5541 5,71262 ,66408
INFORMACION
Tabla 11
Diferencia de promedios etapa intermedia Vs etapa inicial de formación
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Sig. Diferencia
Diferencia confianza de la
F Sig. T Gl (bilateral de error
de medias diferencia
) estándar
Inferior Superior
Se asumen
varianzas 9,017 ,003 -1,941 143 ,054 -1,82356 ,93944 -3,68054 ,03341
iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,012 ,911 ,206 143 ,837 ,22440 1,08799 -1,92622 2,37503
TENDENCIA A
iguales
LA
No se asumen
CORRUPCION
varianzas ,206 142,863 ,837 ,22440 1,08775 -1,92576 2,37456
iguales
Se asumen
FALTA DE varianzas ,171 ,680 -,258 143 ,797 -,21679 ,84171 -1,88058 1,44700
INTEGRIDAD iguales
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas 1,750 ,188 -,166 143 ,868 -,09707 ,58387 -1,25120 1,05707
iguales
LEALTAD
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas 1,432 ,233 -,994 143 ,322 -,65341 ,65714 -1,95236 ,64555
RESPETO A LA iguales
AUTORIDAD No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,979 ,324 2,313 143 ,022 1,41587 ,61218 ,20578 2,62597
iguales
SOLIDARIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,009 ,923 ,156 143 ,876 ,09536 ,61225 -1,11488 1,30559
iguales
TOLERANCIA
No se asumen
iguales
RESPETO A Se asumen
2,294 ,132 -,290 143 ,772 -,19661 ,67682 -1,53448 1,14126
NORMAS varianzas
108
iguales
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,121 ,729 -,327 143 ,744 -,30053 ,91917 -2,11745 1,51638
AJUSTAR O
iguales
MANIPULAR
No se asumen
INFORMACION
varianzas -,327 142,904 ,744 -,30053 ,91788 -2,11490 1,51384
iguales
Se asumen
varianzas 1,628 ,204 ,329 143 ,743 ,19395 ,59033 -,97295 1,36084
iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas 1,200 ,275 -,478 143 ,634 -,38447 ,80488 -1,97547 1,20654
iguales
ACOSO
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,191 ,663 -,550 143 ,583 -,33993 ,61844 -1,56240 ,88253
iguales
DISCIPLINA
No se asumen
iguales
109
Se asumen
varianzas ,017 ,896 1,404 143 ,163 ,91302 ,65032 -,37246 2,19850
iguales
EQUIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,003 ,958 1,310 143 ,192 ,71013 ,54216 -,36156 1,78182
iguales
HONORABILIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas 3,283 ,072 -2,492 143 ,014 -1,87038 ,75068 -3,35425 -,38652
TENDENCIA iguales
AL ROBO No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,827 ,365 ,941 143 ,348 ,88942 ,94508 -,97871 2,75755
TENDENCIA A iguales
VICIOS No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,498 ,481 ,007 143 ,995 ,00476 ,72584 -1,43001 1,43952
HONESTIDAD
iguales
varianzas
iguales
Al evaluar la diferencia de medias entre los estudiantes en etapa intermedia y etapa inicial
se encuentra que el valor organizacional "Solidaridad" se encuentra más desarrollado entre los
mayor valor entre los estudiantes que se encuentran en etapa inicial de formación.
Tabla 12
Promedio de valores y antivalores, comparando etapa final Vs intermedia.
Estadísticas de grupo
Media
Desviación
Semestre N Media de error
estándar
estándar
MANIPULAR 2,00
71 17,2535 5,33912 ,63364
INFORMACION
Tabla 13
Diferencia de promedios etapa final Vs etapa intermedia de formación
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Inferior Superior
Se asumen
,870 ,353 -1,822 125 ,071 -1,56640 ,85989 -3,26824 ,13544
varianzas iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen
-1,792 109,697 ,076 -1,56640 ,87401 -3,29853 ,16574
varianzas iguales
Se asumen
1,213 ,273 -2,737 125 ,007 -2,99950 1,09609 -5,16879 -,83020
TENDENCIA A LA varianzas iguales
CORRUPCION No se asumen
-2,785 123,989 ,006 -2,99950 1,07695 -5,13109 -,86790
varianzas iguales
Se asumen
,050 ,824 -2,955 125 ,004 -2,55734 ,86539 -4,27005 -,84464
FALTA DE varianzas iguales
INTEGRIDAD No se asumen
-2,961 119,127 ,004 -2,55734 ,86354 -4,26723 -,84746
varianzas iguales
Se asumen
,860 ,355 1,475 125 ,143 ,96579 ,65495 -,33043 2,26202
varianzas iguales
LEALTAD
No se asumen
1,482 120,307 ,141 ,96579 ,65165 -,32439 2,25598
varianzas iguales
Se asumen
,001 ,973 ,124 125 ,902 ,09356 ,75630 -1,40326 1,59038
RESPETO A LA varianzas iguales
AUTORIDAD No se asumen
,123 116,909 ,902 ,09356 ,75842 -1,40846 1,59558
varianzas iguales
Se asumen
SOLIDARIDAD ,530 ,468 -,140 125 ,889 -,09155 ,65465 -1,38719 1,20409
varianzas iguales
114
No se asumen
-,137 108,133 ,891 -,09155 ,66717 -1,41398 1,23089
varianzas iguales
Se asumen
,221 ,639 2,453 125 ,016 1,54074 ,62804 ,29778 2,78371
varianzas iguales
TOLERANCIA
No se asumen
2,466 120,289 ,015 1,54074 ,62490 ,30351 2,77798
varianzas iguales
Se asumen
,058 ,810 -,266 125 ,791 -,20976 ,78929 -1,77187 1,35235
varianzas iguales
RESPETO A NORMAS
No se asumen
-,267 119,941 ,790 -,20976 ,78605 -1,76610 1,34658
varianzas iguales
Se asumen
AJUSTAR O 1,004 ,318 -2,097 125 ,038 -1,93209 ,92130 -3,75546 -,10873
varianzas iguales
MANIPULAR
No se asumen
INFORMACION -2,118 122,027 ,036 -1,93209 ,91219 -3,73785 -,12633
varianzas iguales
Se asumen
,475 ,492 2,140 125 ,034 1,42430 ,66560 ,10700 2,74159
varianzas iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen
2,136 117,354 ,035 1,42430 ,66683 ,10372 2,74487
varianzas iguales
Se asumen
1,836 ,178 -,727 125 ,469 -,62953 ,86594 -2,34333 1,08428
varianzas iguales
ACOSO
No se asumen
-,741 124,193 ,460 -,62953 ,84987 -2,31163 1,05258
varianzas iguales
Se asumen
,032 ,859 1,044 125 ,298 ,70045 ,67088 -,62731 2,02821
varianzas iguales
DISCIPLINA
No se asumen
1,035 113,924 ,303 ,70045 ,67674 -,64018 2,04109
varianzas iguales
Se asumen
,322 ,572 1,803 125 ,074 1,19316 ,66164 -,11631 2,50262
varianzas iguales
EQUIDAD
No se asumen
1,822 122,053 ,071 1,19316 ,65504 -,10356 2,48987
varianzas iguales
Se asumen
1,125 ,291 1,440 125 ,152 ,81690 ,56711 -,30549 1,93929
varianzas iguales
HONORABILIDAD
No se asumen
1,449 120,720 ,150 ,81690 ,56364 -,29901 1,93281
varianzas iguales
115
Se asumen
,225 ,636 -1,246 125 ,215 -,87575 ,70290 -2,26687 ,51536
TENDENCIA AL varianzas iguales
ROBO No se asumen
-1,255 121,252 ,212 -,87575 ,69756 -2,25673 ,50522
varianzas iguales
Se asumen
,009 ,923 -,938 125 ,350 -1,01635 1,08377 -3,16127 1,12857
TENDENCIA A varianzas iguales
VICIOS No se asumen
-,931 114,682 ,354 -1,01635 1,09167 -3,17879 1,14610
varianzas iguales
Se asumen
,066 ,797 1,516 125 ,132 1,24572 ,82188 -,38087 2,87232
varianzas iguales
HONESTIDAD
No se asumen
1,514 117,757 ,133 1,24572 ,82268 -,38345 2,87489
varianzas iguales
Al evaluar la diferencia de medias entre los estudiantes en etapa final y etapa intermedia
estudiantes que se encuentran en etapa final de formación, en comparación con los estudiantes
que se encuentran en etapa intermedia. Igual sucede con el valor asociado a la "Tolerancia" se
encuentra en mayor medida entre los estudiantes que están en etapa final de formación.
Tabla 14
Promedio de valores y antivalores, comparando etapa final Vs inicial.
Estadísticas de grupo
Media de
Desviación
Semestre N Media error
estándar
estándar
MANIPULAR 1,00
74 17,5541 5,71262 ,66408
INFORMACION
Tabla 15
Diferencia de promedios etapa final Vs etapa inicial de formación
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Diferencia
confianza de la
Sig. Diferencia
F Sig. t gl de error
diferencia
(bilateral) de medias
estándar
Inferior Superior
Se asumen
varianzas 3,514 ,063 -3,185 128 ,002 -3,38996 1,06434 -5,49593 -1,28399
iguales
MAQUIAVELISMO No se
asumen
-3,291 127,779 ,001 -3,38996 1,03004 -5,42811 -1,35181
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas 1,479 ,226 -2,533 128 ,013 -2,77510 1,09539 -4,94251 -,60769
iguales
TENDENCIA A LA
No se
CORRUPCION
asumen
-2,590 126,139 ,011 -2,77510 1,07145 -4,89543 -,65476
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,356 ,552 -3,100 128 ,002 -2,77413 ,89490 -4,54485 -1,00341
iguales
FALTA DE
No se
INTEGRIDAD
asumen
-3,139 123,409 ,002 -2,77413 ,88389 -4,52368 -1,02458
varianzas
iguales
Se asumen
LEALTAD ,053 ,819 1,435 128 ,154 ,86873 ,60534 -,32905 2,06650
119
varianzas
iguales
No se
asumen
1,419 113,111 ,159 ,86873 ,61237 -,34447 2,08192
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas 1,104 ,295 -,796 128 ,428 -,55985 ,70375 -1,95234 ,83265
iguales
RESPETO A LA
No se
AUTORIDAD
asumen
-,780 108,888 ,437 -,55985 ,71775 -1,98241 ,86272
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,026 ,871 1,887 128 ,061 1,32432 ,70164 -,06400 2,71264
iguales
SOLIDARIDAD No se
asumen
1,885 118,020 ,062 1,32432 ,70253 -,06686 2,71551
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,114 ,736 2,540 128 ,012 1,63610 ,64424 ,36136 2,91084
iguales
TOLERANCIA No se
asumen
2,575 123,836 ,011 1,63610 ,63548 ,37829 2,89391
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas 3,338 ,070 -,581 128 ,562 -,40637 ,69983 -1,79110 ,97836
iguales
RESPETO A NORMAS No se
asumen
-,567 106,574 ,572 -,40637 ,71684 -1,82749 1,01475
varianzas
iguales
120
Se asumen
varianzas 1,596 ,209 -2,342 128 ,021 -2,23263 ,95336 -4,11901 -,34624
AJUSTAR O iguales
MANIPULAR No se
INFORMACION asumen
-2,391 125,874 ,018 -2,23263 ,93359 -4,08019 -,38506
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,161 ,689 2,565 128 ,011 1,61824 ,63093 ,36984 2,86665
iguales
AUTOEXIGENCIA No se
asumen
2,530 112,100 ,013 1,61824 ,63952 ,35112 2,88536
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,158 ,692 -1,281 128 ,203 -1,01400 ,79178 -2,58068 ,55269
iguales
ACOSO No se
asumen
-1,285 120,071 ,201 -1,01400 ,78902 -2,57619 ,54820
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,292 ,590 ,529 128 ,598 ,36052 ,68210 -,98913 1,71018
iguales
DISCIPLINA No se
asumen
,527 117,009 ,599 ,36052 ,68448 -,99505 1,71609
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,451 ,503 3,132 128 ,002 2,10618 ,67245 ,77561 3,43674
iguales
No se
EQUIDAD
asumen
3,186 124,887 ,002 2,10618 ,66101 ,79795 3,41440
varianzas
iguales
121
Se asumen
varianzas ,997 ,320 2,697 128 ,008 1,52703 ,56628 ,40654 2,64752
iguales
HONORABILIDAD No se
asumen
2,720 122,160 ,007 1,52703 ,56131 ,41588 2,63817
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas 4,623 ,033 -3,462 128 ,001 -2,74614 ,79316 -4,31554 -1,17674
iguales
TENDENCIA AL ROBO No se
asumen
-3,589 127,962 ,000 -2,74614 ,76515 -4,26012 -1,23216
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,451 ,503 -,123 128 ,902 -,12693 1,03307 -2,17104 1,91718
iguales
TENDENCIA A VICIOS No se
asumen
-,121 109,443 ,904 -,12693 1,05251 -2,21287 1,95901
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,907 ,343 1,619 128 ,108 1,25048 ,77237 -,27779 2,77876
iguales
HONESTIDAD No se
asumen
1,595 111,474 ,113 1,25048 ,78385 -,30269 2,80366
varianzas
iguales
Al evaluar la diferencia de medias entre los estudiantes en etapa final y etapa inicial (Ver
"Tolerancia" se encuentran más desarrollados entre los estudiantes que se encuentran en etapa
final de formación, en comparación con los estudiantes que se encuentran en etapa inicial.
encuentran en mayor medida entre los estudiantes que se encuentran en etapa inicial de
los estudiantes un mayor grado de sentido ético y de valores, pues la situación es muy similar
entre los estudiantes de etapa intermedia y de etapa inicial donde prevalecen los antivalores, y
donde los valores predominan entre los estudiantes que están culminando sus estudios.
De acuerdo a estos resultados se puede decir que si existen diferencias significativas entre
Para contrastar esta hipótesis se calculó una prueba "T" con muestras independientes
(Prueba T para igualdad de medias). Para ello, se hizo la relación entre los valores de las medias
promedio para hombres (Tabla 16) y luego el de mujeres (Tabla 17) para posteriormente
Tabla 16
Promedio de valores y antivalores para los hombres
Estadísticas de grupo
Media de
Desviación
Sexo N Media error
estándar
estándar
TENDENCIA A LA 1,00
120 18,6000 6,08815 ,55577
CORRUPCION
Tabla 17
Promedio de valores y antivalores para las mujeres
Estadísticas de grupo
Media de
Desviación
Sexo N Media error
estándar
estándar
RESPETO A LA 2,00
81 28,6296 3,99514 ,44390
AUTORIDAD
TENDENCIA A LA 2,00
81 13,6790 5,72457 ,63606
CORRUPCION
Tabla 18
Diferencia de promedios entre hombres y mujeres
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Diferencia de
Sig. Diferencia de confianza de la
F Sig. T Gl error
(bilateral medias diferencia
estándar
Inferior Superior
Se asumen varianzas
,034 ,853 3,960 199 ,000 3,11327 ,78618 1,56295 4,66359
iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen varianzas
3,948 170,000 ,000 3,11327 ,78859 1,55659 4,66995
iguales
Se asumen varianzas
,196 ,658 5,757 199 ,000 4,92099 ,85485 3,23525 6,60672
TENDENCIA A LA iguales
Se asumen varianzas
,290 ,591 -3,212 199 ,002 -1,59753 ,49741 -2,57840 -,61666
iguales
LEALTAD
No se asumen varianzas
-3,296 185,995 ,001 -1,59753 ,48474 -2,55382 -,64124
iguales
Se asumen varianzas
,123 ,726 -2,372 199 ,019 -1,36296 ,57452 -2,49589 -,23004
RESPETO A LA iguales
Se asumen varianzas
,483 ,488 -4,263 199 ,000 -2,24105 ,52572 -3,27775 -1,20435
iguales
SOLIDARIDAD
No se asumen varianzas
-4,389 187,618 ,000 -2,24105 ,51059 -3,24828 -1,23382
iguales
Se asumen varianzas
2,710 ,101 -2,854 199 ,005 -1,47963 ,51840 -2,50190 -,45736
iguales
TOLERANCIA
No se asumen varianzas
-2,987 194,123 ,003 -1,47963 ,49539 -2,45667 -,50259
iguales
Se asumen varianzas
1,250 ,265 -2,567 199 ,011 -1,50340 ,58568 -2,65832 -,34847
RESPETO A iguales
Se asumen varianzas
AJUSTAR O ,039 ,844 4,433 199 ,000 3,30648 ,74591 1,83558 4,77738
iguales
MANIPULAR
No se asumen varianzas
INFORMACION 4,457 174,962 ,000 3,30648 ,74193 1,84219 4,77077
iguales
Se asumen varianzas
,968 ,326 -4,265 199 ,000 -2,15340 ,50485 -3,14893 -1,15786
iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen varianzas
-4,386 186,935 ,000 -2,15340 ,49102 -3,12205 -1,18474
iguales
Se asumen varianzas
,708 ,401 3,082 199 ,002 2,04907 ,66491 ,73790 3,36024
iguales
ACOSO
No se asumen varianzas
3,035 162,648 ,003 2,04907 ,67505 ,71608 3,38206
iguales
Se asumen varianzas
,012 ,911 -3,419 199 ,001 -1,80401 ,52760 -2,84442 -,76360
iguales
DISCIPLINA
No se asumen varianzas
-3,471 180,371 ,001 -1,80401 ,51978 -2,82964 -,77839
iguales
Se asumen varianzas
1,394 ,239 -3,304 199 ,001 -1,80093 ,54509 -2,87583 -,72602
iguales
EQUIDAD
No se asumen varianzas
-3,393 186,328 ,001 -1,80093 ,53084 -2,84816 -,75369
iguales
Se asumen varianzas
HONORABILIDAD 2,243 ,136 -2,780 199 ,006 -1,28025 ,46045 -2,18823 -,37226
iguales
128
No se asumen varianzas
-2,895 192,395 ,004 -1,28025 ,44216 -2,15236 -,40814
iguales
Se asumen varianzas
2,299 ,131 2,450 199 ,015 1,55062 ,63300 ,30237 2,79886
TENDENCIA AL iguales
Se asumen varianzas
6,998 ,009 4,329 199 ,000 3,48642 ,80546 1,89810 5,07474
TENDENCIA A iguales
Se asumen varianzas
,981 ,323 -4,703 199 ,000 -2,86451 ,60906 -4,06555 -1,66346
iguales
HONESTIDAD
No se asumen varianzas
-4,877 190,763 ,000 -2,86451 ,58730 -4,02295 -1,70607
iguales
Esto indica una tendencia bien diferenciada entre los hombres y las mujeres, pudiendo
Para contrastar esta hipótesis se calculó una prueba "T" con muestras independientes
(Prueba T para igualdad de medias). Para ello, se hizo la relación entre los valores de las medias
de las escalas de valores y antivalores, y las regiones de Colombia. Con el fin de dar respuesta a
se relacionaron las regiones con mayor participación en el estudio. Estas son: Manizales con
67,15%, Eje Cafetero con 12,93%, Cauca- Nariño con 6,96% y Amazonas con 3,48%. Las
relaciones de estas regiones se presentan en las Tablas 19 a la 30, presentando primero el cálculo
del valor promedio de cada región y posteriormente la comparación entre ambas regiones.
130
Tabla 19
Promedio estudiantes provenientes del Eje Cafetero Vs Manizales
Estadísticas de grupo
Media de
Desviación
Región de procedencia N Media error
estándar
estándar
EJE
26 15,5385 5,55144 1,08873
MAQUIAVELISMO CAFETERO
EJE
TENDENCIA A LA 26 17,5385 6,56189 1,28689
CAFETERO
CORRUPCION
MANIZALES 135 16,1037 6,39645 ,55052
EJE
FALTA DE 26 15,0000 3,93954 ,77261
CAFETERO
INTEGRIDAD
MANIZALES 135 14,1111 5,09267 ,43831
EJE
26 28,8846 4,37563 ,85813
LEALTAD CAFETERO
EJE
RESPETO A LA 26 27,2692 4,30402 ,84409
CAFETERO
AUTORIDAD
MANIZALES 135 27,9481 4,05249 ,34878
131
EJE
26 28,1154 4,43916 ,87059
SOLIDARIDAD CAFETERO
EJE
26 28,9231 4,06864 ,79793
TOLERANCIA CAFETERO
EJE
RESPETO A 26 26,7692 4,77751 ,93695
CAFETERO
NORMAS
MANIZALES 135 28,0519 4,03958 ,34767
AJUSTAR O EJE
26 17,8846 5,53048 1,08462
MANIPULAR CAFETERO
EJE
26 27,1923 4,03999 ,79231
AUTOEXIGENCIA CAFETERO
EJE
26 13,3462 3,73033 ,73158
ACOSO CAFETERO
EJE
26 28,2692 3,75827 ,73706
DISCIPLINA CAFETERO
EJE
EQUIDAD 26 29,0385 4,55615 ,89353
CAFETERO
132
EJE
26 30,8462 3,04227 ,59664
HONORABILIDAD CAFETERO
EJE
TENDENCIA AL 26 12,6923 4,49684 ,88190
CAFETERO
ROBO
MANIZALES 135 11,3630 4,43629 ,38182
EJE
TENDENCIA A 26 13,2692 5,91647 1,16032
CAFETERO
VICIOS
MANIZALES 135 12,6148 6,00992 ,51725
EJE
26 28,5769 5,45654 1,07012
HONESTIDAD CAFETERO
Tabla 20
Comparación Promedios estudiantes provenientes del Eje Cafetero Vs Manizales
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Diferencia
Sig. Diferencia confianza de la
F Sig. T Gl de error
(bilateral) de medias diferencia
estándar
Inferior Superior
Se
asumen
,005 ,943 -,990 159 ,324 -1,20969 1,22242 -3,62397 1,20459
varianzas
iguales
MAQUIAVELISMO
No se
asumen
-1,012 36,055 ,318 -1,20969 1,19544 -3,63402 1,21465
varianzas
iguales
Se
asumen
,014 ,906 1,043 159 ,299 1,43476 1,37556 -1,28197 4,15149
varianzas
TENDENCIA A LA iguales
CORRUPCION No se
asumen
1,025 34,770 ,312 1,43476 1,39970 -1,40746 4,27698
varianzas
iguales
134
Se
asumen
2,646 ,106 ,842 159 ,401 ,88889 1,05570 -1,19612 2,97390
varianzas
FALTA DE iguales
INTEGRIDAD No se
asumen
1,001 42,853 ,323 ,88889 ,88828 -,90267 2,68045
varianzas
iguales
Se
asumen
3,391 ,067 -1,672 159 ,097 -1,24872 ,74699 -2,72403 ,22659
varianzas
iguales
LEALTAD
No se
asumen
-1,382 30,694 ,177 -1,24872 ,90380 -3,09278 ,59534
varianzas
iguales
Se
asumen
,453 ,502 -,774 159 ,440 -,67892 ,87661 -2,41022 1,05239
varianzas
RESPETO A LA iguales
AUTORIDAD No se
asumen
-,743 34,080 ,462 -,67892 ,91331 -2,53482 1,17699
varianzas
iguales
Se
asumen
SOLIDARIDAD 7,043 ,009 -3,168 159 ,002 -2,40313 ,75851 -3,90119 -,90508
varianzas
iguales
135
No se
asumen
-2,621 30,707 ,014 -2,40313 ,91703 -4,27415 -,53212
varianzas
iguales
Se
asumen
3,062 ,082 -3,304 159 ,001 -2,41766 ,73176 -3,86289 -,97244
varianzas
iguales
TOLERANCIA
No se
asumen
-2,856 31,561 ,008 -2,41766 ,84641 -4,14269 -,69263
varianzas
iguales
Se
asumen
,014 ,905 -1,438 159 ,152 -1,28262 ,89186 -3,04405 ,47881
varianzas
RESPETO A iguales
NORMAS No se
asumen
-1,283 32,245 ,208 -1,28262 ,99937 -3,31767 ,75243
varianzas
iguales
Se
asumen
,151 ,698 1,201 159 ,232 1,36610 1,13739 -,88025 3,61245
varianzas
AJUSTAR O
iguales
MANIPULAR
No se
INFORMACION
asumen
1,162 34,308 ,253 1,36610 1,17559 -1,02220 3,75439
varianzas
iguales
136
Se
asumen
,365 ,547 -2,373 159 ,019 -1,85214 ,78052 -3,39366 -,31061
varianzas
iguales
AUTOEXIGENCIA
No se
asumen
-2,180 32,926 ,037 -1,85214 ,84967 -3,58094 -,12333
varianzas
iguales
Se
asumen
3,839 ,052 ,440 159 ,660 ,44245 1,00507 -1,54256 2,42746
varianzas
iguales
ACOSO
No se
asumen
,525 43,087 ,602 ,44245 ,84234 -1,25620 2,14110
varianzas
iguales
Se
asumen
varianzas ,072 ,789 -,417 159 ,677 -,33818 ,81053 -1,93898 1,26263
iguales
DISCIPLINA
No se
asumen
-,420 35,494 ,677 -,33818 ,80599 -1,97361 1,29726
varianzas
iguales
Se
EQUIDAD asumen 4,217 ,042 -2,414 159 ,017 -1,97635 ,81861 -3,59311 -,35959
varianzas
137
iguales
No se
asumen
-2,085 31,543 ,045 -1,97635 ,94769 -3,90784 -,04487
varianzas
iguales
Se
asumen
,129 ,720 -2,814 159 ,006 -1,76125 ,62581 -2,99723 -,52528
varianzas
iguales
HONORABILIDAD
No se
asumen
-2,723 34,313 ,010 -1,76125 ,64671 -3,07508 -,44743
varianzas
iguales
Se
asumen
,055 ,815 1,396 159 ,165 1,32934 ,95217 -,55119 3,20988
varianzas
TENDENCIA AL iguales
ROBO No se
asumen
1,383 35,021 ,175 1,32934 ,96101 -,62156 3,28025
varianzas
iguales
Se
asumen
,313 ,577 ,510 159 ,611 ,65442 1,28402 -1,88152 3,19035
varianzas
TENDENCIA A
iguales
VICIOS
No se
varianzas
138
iguales
Se
asumen
2,809 ,096 -1,561 159 ,121 -1,45271 ,93064 -3,29072 ,38531
varianzas
iguales
HONESTIDAD
No se
asumen
-1,289 30,679 ,207 -1,45271 1,12693 -3,75206 ,84665
varianzas
iguales
Analizando la tabla anterior, se puede observar que existen diferencias en cuanto a que en
los estudiantes que provienen de Manizales predominan más, valores como "Solidaridad",
Tabla 21
Promedio estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Manizales
Estadísticas de grupo
Media
Desviación
Región de procedencia N Media de error
estándar
estándar
CAUCA Y
14 15,2857 5,90213 1,57741
MAQUIAVELISMO NARIÑO
CAUCA Y
TENDENCIA A LA 14 15,0000 5,02302 1,34246
NARIÑO
CORRUPCION
MANIZALES 135 16,1037 6,39645 ,55052
CAUCA Y
FALTA DE 14 13,0714 4,12244 1,10177
NARIÑO
INTEGRIDAD
MANIZALES 135 14,1111 5,09267 ,43831
CAUCA Y
14 29,7143 4,26846 1,14079
LEALTAD NARIÑO
CAUCA Y
RESPETO A LA 14 28,0000 4,07620 1,08941
NARIÑO
AUTORIDAD
MANIZALES 135 27,9481 4,05249 ,34878
140
CAUCA Y
14 31,0000 4,05728 1,08435
SOLIDARIDAD NARIÑO
CAUCA Y
14 30,7857 3,74533 1,00098
TOLERANCIA NARIÑO
CAUCA Y
RESPETO A 14 27,7857 4,56034 1,21880
NARIÑO
NORMAS
MANIZALES 135 28,0519 4,03958 ,34767
AJUSTAR O CAUCA Y
14 15,4286 5,62569 1,50353
MANIPULAR NARIÑO
CAUCA Y
14 29,7857 3,06791 ,81993
AUTOEXIGENCIA NARIÑO
CAUCA Y
14 12,2143 4,19117 1,12014
ACOSO NARIÑO
CAUCA Y
14 29,5714 2,82065 ,75385
DISCIPLINA NARIÑO
CAUCA Y
EQUIDAD 14 30,7143 3,40652 ,91043
NARIÑO
141
CAUCA Y
14 32,6429 3,45537 ,92349
HONORABILIDAD NARIÑO
CAUCA Y
TENDENCIA AL 14 10,7143 4,17739 1,11645
NARIÑO
ROBO
MANIZALES 135 11,3630 4,43629 ,38182
CAUCA Y
TENDENCIA A 14 12,9286 4,44564 1,18815
NARIÑO
VICIOS
MANIZALES 135 12,6148 6,00992 ,51725
CAUCA Y
14 30,6429 3,79488 1,01422
HONESTIDAD NARIÑO
Tabla 22
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Manizales
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Inferior Superior
Se asumen
varianzas ,010 ,920 -,906 147 ,367 -1,46243 1,61482 -4,65370 1,72883
iguales
MAQUIAVELISMO No se
asumen
-,885 15,657 ,390 -1,46243 1,65287 -4,97261 2,04774
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas 1,601 ,208 -,625 147 ,533 -1,10370 1,76527 -4,59230 2,38489
iguales
TENDENCIA A LA
No se
CORRUPCION
asumen
-,761 17,691 ,457 -1,10370 1,45095 -4,15586 1,94845
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,836 ,362 -,738 147 ,461 -1,03968 1,40794 -3,82211 1,74274
iguales
FALTA DE
No se
INTEGRIDAD
asumen
-,877 17,398 ,393 -1,03968 1,18575 -3,53705 1,45768
varianzas
iguales
Se asumen
LEALTAD 1,052 ,307 -,440 147 ,661 -,41905 ,95271 -2,30183 1,46374
varianzas
143
iguales
No se
asumen
-,356 14,652 ,727 -,41905 1,17553 -2,92983 2,09174
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,263 ,609 ,046 147 ,964 ,05185 1,13844 -2,19797 2,30167
iguales
RESPETO A LA
No se
AUTORIDAD
asumen
,045 15,786 ,964 ,05185 1,14388 -2,37575 2,47945
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,117 ,733 ,502 147 ,616 ,48148 ,95923 -1,41419 2,37715
iguales
SOLIDARIDAD No se
asumen
,429 14,893 ,674 ,48148 1,12198 -1,91146 2,87442
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,077 ,782 -,595 147 ,553 -,55503 ,93344 -2,39973 1,28968
iguales
TOLERANCIA No se
asumen
-,534 15,142 ,601 -,55503 1,04004 -2,77002 1,65997
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,714 ,400 -,232 147 ,817 -,26614 1,14790 -2,53466 2,00239
iguales
RESPETO A
No se
NORMAS
asumen
-,210 15,192 ,836 -,26614 1,26742 -2,96461 2,43233
varianzas
iguales
144
Se asumen
varianzas ,318 ,574 -,732 147 ,465 -1,08995 1,48846 -4,03150 1,85160
AJUSTAR O iguales
MANIPULAR No se
INFORMACION asumen
-,694 15,460 ,498 -1,08995 1,57042 -4,42856 2,24867
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,602 ,439 ,749 147 ,455 ,74127 ,98961 -1,21443 2,69697
iguales
AUTOEXIGENCIA No se
asumen
,847 16,865 ,409 ,74127 ,87548 -1,10696 2,58950
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas 1,177 ,280 -,512 147 ,609 -,68942 1,34678 -3,35097 1,97214
iguales
ACOSO No se
asumen
-,577 16,832 ,572 -,68942 1,19543 -3,21347 1,83463
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,928 ,337 ,924 147 ,357 ,96402 1,04279 -1,09678 3,02482
iguales
DISCIPLINA No se
asumen
1,174 18,260 ,256 ,96402 ,82137 -,75986 2,68791
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,531 ,467 -,294 147 ,770 -,30053 1,02390 -2,32400 1,72294
iguales
EQUIDAD No se
asumen
-,312 16,293 ,759 -,30053 ,96364 -2,34038 1,73932
varianzas
iguales
145
Se asumen
varianzas ,553 ,458 ,043 147 ,966 ,03545 ,82899 -1,60282 1,67372
iguales
HONORABILIDAD No se
asumen
,037 14,960 ,971 ,03545 ,95660 -2,00397 2,07487
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,113 ,737 -,523 147 ,601 -,64868 1,23935 -3,09793 1,80058
iguales
TENDENCIA AL
No se
ROBO
asumen
-,550 16,197 ,590 -,64868 1,17994 -3,14756 1,85020
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas 3,546 ,062 ,190 147 ,850 ,31376 1,65332 -2,95359 3,58110
iguales
TENDENCIA A
No se
VICIOS
asumen
,242 18,331 ,811 ,31376 1,29586 -2,40522 3,03273
varianzas
iguales
Se asumen
varianzas ,101 ,751 ,536 147 ,593 ,61323 1,14512 -1,64980 2,87625
iguales
HONESTIDAD No se
asumen
,571 16,323 ,576 ,61323 1,07399 -1,65988 2,88634
varianzas
iguales
Al comparar los valores de los promedios entre las subescalas de valores y antivalores de
los estudiantes que provienen de la región Cauca- Nariño y los estudiantes que provienen de
anterior.
146
c). Comparación de promedios entre regiones Cauca- Nariño Vs. Eje Cafetero.
Tabla 23
Promedio estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Eje Cafetero
Estadísticas de grupo
Media de
Desviación
Región de procedencia N Media error
estándar
estándar
CAUCA Y
14 15,2857 5,90213 1,57741
NARIÑO
MAQUIAVELISMO
EJE
26 15,5385 5,55144 1,08873
CAFETERO
CAUCA Y
14 15,0000 5,02302 1,34246
TENDENCIA A LA NARIÑO
CORRUPCION EJE
26 17,5385 6,56189 1,28689
CAFETERO
CAUCA Y
14 13,0714 4,12244 1,10177
FALTA DE NARIÑO
INTEGRIDAD EJE
26 15,0000 3,93954 ,77261
CAFETERO
CAUCA Y
14 29,7143 4,26846 1,14079
NARIÑO
LEALTAD
EJE
26 28,8846 4,37563 ,85813
CAFETERO
147
CAUCA Y
14 28,0000 4,07620 1,08941
RESPETO A LA NARIÑO
AUTORIDAD EJE
26 27,2692 4,30402 ,84409
CAFETERO
CAUCA Y
14 31,0000 4,05728 1,08435
NARIÑO
SOLIDARIDAD
EJE
26 28,1154 4,43916 ,87059
CAFETERO
CAUCA Y
14 30,7857 3,74533 1,00098
NARIÑO
TOLERANCIA
EJE
26 28,9231 4,06864 ,79793
CAFETERO
CAUCA Y
14 27,7857 4,56034 1,21880
RESPETO A NARIÑO
NORMAS EJE
26 26,7692 4,77751 ,93695
CAFETERO
CAUCA Y
AJUSTAR O 14 15,4286 5,62569 1,50353
NARIÑO
MANIPULAR
EJE
INFORMACION 26 17,8846 5,53048 1,08462
CAFETERO
CAUCA Y
14 29,7857 3,06791 ,81993
AUTOEXIGENCIA NARIÑO
CAFETERO
CAUCA Y
14 12,2143 4,19117 1,12014
NARIÑO
ACOSO
EJE
26 13,3462 3,73033 ,73158
CAFETERO
CAUCA Y
14 29,5714 2,82065 ,75385
NARIÑO
DISCIPLINA
EJE
26 28,2692 3,75827 ,73706
CAFETERO
CAUCA Y
14 30,7143 3,40652 ,91043
NARIÑO
EQUIDAD
EJE
26 29,0385 4,55615 ,89353
CAFETERO
CAUCA Y
14 32,6429 3,45537 ,92349
NARIÑO
HONORABILIDAD
EJE
26 30,8462 3,04227 ,59664
CAFETERO
CAUCA Y
14 10,7143 4,17739 1,11645
TENDENCIA AL NARIÑO
ROBO EJE
26 12,6923 4,49684 ,88190
CAFETERO
TENDENCIA A CAUCA Y
14 12,9286 4,44564 1,18815
VICIOS NARIÑO
149
EJE
26 13,2692 5,91647 1,16032
CAFETERO
CAUCA Y
14 30,6429 3,79488 1,01422
NARIÑO
HONESTIDAD
EJE
26 28,5769 5,45654 1,07012
CAFETERO
150
Tabla 24
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Cauca- Nariño Vs Eje Cafetero
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Inferior Superior
Se asumen varianzas
,020 ,889 -,134 38 ,894 -,25275 1,88086 -4,06036 3,55486
iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen
-,132 25,345 ,896 -,25275 1,91665 -4,19744 3,69195
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,966 ,332 -1,260 38 ,216 -2,53846 2,01531 -6,61825 1,54133
TENDENCIA A LA iguales
CORRUPCION No se asumen
-1,365 33,264 ,181 -2,53846 1,85965 -6,32081 1,24388
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,113 ,739 -1,453 38 ,154 -1,92857 1,32700 -4,61494 ,75780
FALTA DE iguales
INTEGRIDAD No se asumen
-1,433 25,698 ,164 -1,92857 1,34567 -4,69621 ,83907
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,074 ,788 ,577 38 ,567 ,82967 1,43845 -2,08233 3,74167
iguales
LEALTAD
No se asumen
,581 27,325 ,566 ,82967 1,42752 -2,09772 3,75706
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,000 ,994 ,521 38 ,605 ,73077 1,40139 -2,10620 3,56774
RESPETO A LA iguales
AUTORIDAD No se asumen
,530 28,039 ,600 ,73077 1,37815 -2,09207 3,55360
varianzas iguales
Se asumen varianzas
1,490 ,230 2,018 38 ,051 2,88462 1,42952 -,00930 5,77853
SOLIDARIDAD iguales
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,647 ,426 1,419 38 ,164 1,86264 1,31306 -,79551 4,52079
iguales
TOLERANCIA
No se asumen
1,455 28,737 ,156 1,86264 1,28010 -,75650 4,48177
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,365 ,549 ,652 38 ,518 1,01648 1,55947 -2,14051 4,17348
RESPETO A iguales
NORMAS No se asumen
,661 27,848 ,514 1,01648 1,53732 -2,13335 4,16631
varianzas iguales
Se asumen varianzas
AJUSTAR O ,054 ,818 -1,332 38 ,191 -2,45604 1,84419 -6,18942 1,27733
iguales
MANIPULAR
No se asumen
INFORMACION -1,325 26,341 ,197 -2,45604 1,85391 -6,26441 1,35232
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,973 ,330 2,094 38 ,043 2,59341 1,23848 ,08624 5,10057
iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen
2,275 33,448 ,029 2,59341 1,14019 ,27484 4,91197
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,136 ,715 -,877 38 ,386 -1,13187 1,29089 -3,74514 1,48141
iguales
ACOSO
No se asumen
-,846 24,169 ,406 -1,13187 1,33788 -3,89209 1,62835
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,468 ,498 1,133 38 ,264 1,30220 1,14902 -1,02388 3,62827
iguales
DISCIPLINA
No se asumen
1,235 33,714 ,225 1,30220 1,05430 -,84106 3,44546
varianzas iguales
Se asumen varianzas
3,708 ,062 1,204 38 ,236 1,67582 1,39177 -1,14166 4,49331
iguales
EQUIDAD
No se asumen
1,314 33,799 ,198 1,67582 1,27565 -,91718 4,26883
varianzas iguales
Se asumen varianzas
,146 ,704 1,699 38 ,097 1,79670 1,05735 -,34379 3,93719
iguales
HONORABILIDAD
No se asumen
1,634 23,948 ,115 1,79670 1,09946 -,47272 4,06613
varianzas iguales
TENDENCIA AL Se asumen varianzas ,016 ,900 -1,359 38 ,182 -1,97802 1,45533 -4,92418 ,96813
152
ROBO iguales
No se asumen
-1,390 28,512 ,175 -1,97802 1,42275 -4,89004 ,93399
varianzas iguales
Se asumen varianzas
1,404 ,243 -,188 38 ,852 -,34066 1,80934 -4,00347 3,32215
TENDENCIA A iguales
VICIOS No se asumen
-,205 33,687 ,839 -,34066 1,66073 -3,71682 3,03551
varianzas iguales
Se asumen varianzas
1,412 ,242 1,259 38 ,216 2,06593 1,64132 -1,25674 5,38861
iguales
HONESTIDAD
No se asumen
1,401 35,304 ,170 2,06593 1,47438 -,92630 5,05816
varianzas iguales
organizacionales de los estudiantes que provienen de la región Cauca- Nariño con los que
provienen del Eje Cafetero, se encuentran diferencias en el valor "Autoexigencia" donde los que
Tabla 25
Promedio estudiantes provenientes de Amazonía Vs Manizales
Estadísticas de grupo
Media de
Desviación
Región de procedencia N Media error
estándar
estándar
MANIPULAR MANIZALES
135 16,5185 5,26868 ,45346
INFORMACION
Tabla 26
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Amazonía Vs Manizales
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Diferencia de Diferencia de
F Sig. t gl Sig. (bilateral) confianza de la diferencia
medias error estándar
Inferior Superior
Se asumen
varianzas 1,016 ,315 ,245 140 ,807 ,53757 2,19646 -3,80495 4,88008
iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,045 ,832 1,689 140 ,093 4,18201 2,47561 -,71239 9,07642
TENDENCIA A LA iguales
CORRUPCION No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,017 ,897 1,604 140 ,111 3,17460 1,97950 -,73898 7,08819
iguales
FALTA DE INTEGRIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas 3,399 ,067 -,106 140 ,916 -,13333 1,25507 -2,61468 2,34801
iguales
LEALTAD
No se asumen
iguales
156
Se asumen
varianzas 2,504 ,116 -,335 140 ,738 -,51958 1,54999 -3,58399 2,54483
RESPETO A LA iguales
AUTORIDAD No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,211 ,646 -1,928 140 ,056 -2,51852 1,30624 -5,10102 ,06398
iguales
SOLIDARIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,152 ,698 -3,372 140 ,001 -4,34074 1,28746 -6,88612 -1,79536
iguales
TOLERANCIA
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas 5,894 ,016 ,710 140 ,479 1,09101 1,53648 -1,94669 4,12870
iguales
RESPETO A NORMAS
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,556 ,457 3,047 140 ,003 6,19577 2,03363 2,17518 10,21636
INFORMACION No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,191 ,663 -1,176 140 ,242 -1,61587 1,37421 -4,33276 1,10101
AUTOEXIGENCIA iguales
No se asumen
-1,356 6,881 ,218 -1,61587 1,19194 -4,44429 1,21255
varianzas
157
iguales
Se asumen
varianzas ,593 ,443 2,270 140 ,025 4,23915 1,86787 ,54628 7,93203
iguales
ACOSO
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas 1,343 ,249 -,025 140 ,980 -,03598 1,45408 -2,91077 2,83881
iguales
DISCIPLINA
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas 1,874 ,173 -1,436 140 ,153 -2,01481 1,40301 -4,78864 ,75901
iguales
EQUIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,470 ,494 -2,206 140 ,029 -2,46455 1,11728 -4,67348 -,25562
iguales
HONORABILIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,081 ,776 2,840 140 ,005 4,92275 1,73316 1,49621 8,34930
iguales
TENDENCIA AL ROBO
No se asumen
iguales
Se asumen
TENDENCIA A VICIOS varianzas ,257 ,613 1,884 140 ,062 4,38519 2,32814 -,21767 8,98804
iguales
158
No se asumen
iguales
Se asumen
varianzas ,719 ,398 -1,510 140 ,133 -2,45820 1,62809 -5,67701 ,76061
iguales
HONESTIDAD
No se asumen
iguales
robo".
Tabla 27
Promedio estudiantes provenientes de Amazonía Vs Eje Cafetero
Estadísticas de grupo
Media
Desviación
Región de procedencia N Media de error
estándar
estándar
MAQUIAVELISMO EJE
26 15,5385 5,55144 1,08873
CAFETERO
LEALTAD EJE
26 28,8846 4,37563 ,85813
CAFETERO
EJE
26 28,1154 4,43916 ,87059
CAFETERO
TOLERANCIA EJE
26 28,9231 4,06864 ,79793
CAFETERO
MANIPULAR EJE
26 17,8846 5,53048 1,08462
INFORMACION CAFETERO
AUTOEXIGENCIA EJE
26 27,1923 4,03999 ,79231
CAFETERO
ACOSO EJE
26 13,3462 3,73033 ,73158
CAFETERO
DISCIPLINA EJE
26 28,2692 3,75827 ,73706
CAFETERO
EQUIDAD EJE
26 29,0385 4,55615 ,89353
CAFETERO
161
HONORABILIDAD EJE
26 30,8462 3,04227 ,59664
CAFETERO
HONESTIDAD EJE
26 28,5769 5,45654 1,07012
CAFETERO
162
Tabla 28
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Amazonía Vs Eje Cafetero
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Inferior Superior
Se asumen
iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen
iguales
Se asumen
TENDENCIA A LA iguales
CORRUPCION No se asumen
iguales
Se asumen
FALTA DE iguales
INTEGRIDAD No se asumen
iguales
Se asumen
LEALTAD iguales
No se asumen
1,103 29,598 ,279 1,11538 1,01099 -,95051 3,18128
varianzas
163
iguales
Se asumen
RESPETO A LA iguales
AUTORIDAD No se asumen
iguales
Se asumen
iguales
SOLIDARIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
iguales
TOLERANCIA
No se asumen
iguales
Se asumen
RESPETO A iguales
NORMAS No se asumen
iguales
Se asumen
iguales
Se asumen
AUTOEXIGENCIA varianzas ,423 ,520 ,143 31 ,887 ,23626 1,64696 -3,12274 3,59527
iguales
164
No se asumen
iguales
Se asumen
iguales
ACOSO
No se asumen
iguales
Se asumen
iguales
DISCIPLINA
No se asumen
iguales
Se asumen
iguales
EQUIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
iguales
HONORABILIDAD
No se asumen
iguales
Se asumen
TENDENCIA AL iguales
ROBO No se asumen
iguales
TENDENCIA A Se asumen
,027 ,872 1,481 31 ,149 3,73077 2,51929 -1,40736 8,86890
VICIOS varianzas
165
iguales
No se asumen
iguales
Se asumen
iguales
HONESTIDAD
No se asumen
iguales
Al comparar estas dos regiones se encuentra que hay tendencia a tener mayor presencia
"Acoso", en comparación con los valores y antivalores expresados por los estudiantes que
Tabla 29
Promedio estudiantes provenientes de Amazonía Vs Cauca-Nariño
Estadísticas de grupo
Media
Desviación
Región de procedencia N Media de error
estándar
estándar
MAQUIAVELISMO CAUCA Y
14 15,2857 5,90213 1,57741
NARIÑO
LEALTAD CAUCA Y
14 29,7143 4,26846 1,14079
NARIÑO
CAUCA Y
14 31,0000 4,05728 1,08435
NARIÑO
TOLERANCIA CAUCA Y
14 30,7857 3,74533 1,00098
NARIÑO
MANIPULAR CAUCA Y
14 15,4286 5,62569 1,50353
INFORMACION NARIÑO
AUTOEXIGENCIA CAUCA Y
14 29,7857 3,06791 ,81993
NARIÑO
ACOSO CAUCA Y
14 12,2143 4,19117 1,12014
NARIÑO
DISCIPLINA CAUCA Y
14 29,5714 2,82065 ,75385
NARIÑO
EQUIDAD CAUCA Y
14 30,7143 3,40652 ,91043
NARIÑO
168
HONORABILIDAD CAUCA Y
14 32,6429 3,45537 ,92349
NARIÑO
HONESTIDAD CAUCA Y
14 30,6429 3,79488 1,01422
NARIÑO
169
Tabla 30
Comparación Promedios estudiantes provenientes de Amazonía Vs Cauca- Nariño
Prueba de
Levene de
Prueba t para la igualdad de medias
calidad de
varianzas
95% de intervalo de
Diferencia
Sig. Diferencia confianza de la
F Sig. t Gl de error
(bilateral) de medias diferencia
estándar
Inferior Superior
Se asumen
,713 ,409 ,812 19 ,427 2,00000 2,46392 -3,15704 7,15704
varianzas iguales
MAQUIAVELISMO
No se asumen
,940 17,542 ,360 2,00000 2,12656 -2,47610 6,47610
varianzas iguales
Se asumen
1,673 ,211 2,112 19 ,048 5,28571 2,50284 ,04720 10,52423
TENDENCIA A LA varianzas iguales
CORRUPCION No se asumen
1,968 10,140 ,077 5,28571 2,68648 -,68895 11,26037
varianzas iguales
Se asumen
,640 ,434 1,993 19 ,061 4,21429 2,11428 -,21096 8,63953
FALTA DE varianzas iguales
INTEGRIDAD No se asumen
1,815 9,619 ,101 4,21429 2,32180 -,98690 9,41547
varianzas iguales
Se asumen
3,775 ,067 ,171 19 ,866 ,28571 1,67531 -3,22075 3,79218
varianzas iguales
LEALTAD
No se asumen
,227 17,506 ,823 ,28571 1,25981 -2,36641 2,93784
varianzas iguales
Se asumen
5,459 ,031 -,338 19 ,739 -,57143 1,69158 -4,11194 2,96909
RESPETO A LA varianzas iguales
AUTORIDAD No se asumen
-,396 17,905 ,697 -,57143 1,44387 -3,60605 2,46319
varianzas iguales
Se asumen
,192 ,667 -1,626 19 ,121 -3,00000 1,84554 -6,86276 ,86276
SOLIDARIDAD varianzas iguales
varianzas iguales
Se asumen
,017 ,899 -2,114 19 ,048 -3,78571 1,79082 -7,53394 -,03749
varianzas iguales
TOLERANCIA
No se asumen
-2,044 11,100 ,065 -3,78571 1,85217 -7,85783 ,28640
varianzas iguales
Se asumen
9,422 ,006 ,759 19 ,457 1,35714 1,78722 -2,38355 5,09783
RESPETO A varianzas iguales
NORMAS No se asumen
1,014 17,317 ,325 1,35714 1,33851 -1,46293 4,17722
varianzas iguales
Se asumen
AJUSTAR O 1,126 ,302 2,939 19 ,008 7,28571 2,47891 2,09729 12,47414
varianzas iguales
MANIPULAR
No se asumen
INFORMACION 3,124 14,247 ,007 7,28571 2,33184 2,29256 12,27887
varianzas iguales
Se asumen
,017 ,898 -1,663 19 ,113 -2,35714 1,41715 -5,32328 ,60899
varianzas iguales
AUTOEXIGENCIA
No se asumen
-1,667 12,179 ,121 -2,35714 1,41380 -5,43253 ,71824
varianzas iguales
Se asumen
,000 ,985 2,573 19 ,019 4,92857 1,91516 ,92010 8,93704
varianzas iguales
ACOSO
No se asumen
2,612 12,586 ,022 4,92857 1,88702 ,83823 9,01891
varianzas iguales
Se asumen
,352 ,560 -,771 19 ,450 -1,00000 1,29694 -3,71453 1,71453
varianzas iguales
DISCIPLINA
No se asumen
-,777 12,347 ,452 -1,00000 1,28714 -3,79570 1,79570
varianzas iguales
Se asumen
,582 ,455 -1,200 19 ,245 -1,71429 1,42820 -4,70353 1,27496
varianzas iguales
EQUIDAD
No se asumen
-1,380 17,271 ,185 -1,71429 1,24224 -4,33206 ,90349
varianzas iguales
Se asumen
,898 ,355 -1,699 19 ,106 -2,50000 1,47181 -5,58053 ,58053
varianzas iguales
HONORABILIDAD
No se asumen
-1,901 16,247 ,075 -2,50000 1,31544 -5,28517 ,28517
varianzas iguales
TENDENCIA AL Se asumen ,205 ,656 2,662 19 ,015 5,57143 2,09264 1,19147 9,95138
171
No se asumen
2,469 10,036 ,033 5,57143 2,25610 ,54693 10,59593
varianzas iguales
Se asumen
,548 ,468 1,774 19 ,092 4,07143 2,29480 -,73165 8,87450
TENDENCIA A varianzas iguales
VICIOS No se asumen
1,608 9,516 ,140 4,07143 2,53213 -1,60963 9,75249
varianzas iguales
Se asumen
,667 ,424 -1,448 19 ,164 -3,07143 2,12113 -7,51101 1,36815
varianzas iguales
HONESTIDAD
No se asumen
-1,247 8,535 ,246 -3,07143 2,46363 -8,69122 2,54836
varianzas iguales
tendencia a la "Tolerancia".
Las demás comparaciones entre estas dos regiones no presentaron mayores diferencias.
Adicional a estas relaciones, se realizaron una a una las comparaciones entre las otras
diferencias significativas. Este es el caso de las comparaciones entre las siguientes regiones:
continuación:
- Al comparar Antioquia con Manizales, se encuentra que ésta última tiene mayor
- Cuando se analizan Cundinamarca- Boyacá con Manizales, se encuentra que ésta última
- En la relación entre Llanos Orientales y Manizales, se encuentra que hay mayor equidad
en Manizales
- Comparando Huila- Tolima con Antioquia, se determina que hay mayor tendencia a
- Al comparar los Llanos Orientales con Antioquia se encuentra que hay mayor
- Cuando se comparan las regiones Amazonas Vs Antioquia, se observa que aunque hay
"Equidad" en Antioquia.
- Analizando las regiones Costa Caribe y Valle del Cauca, se encuentra que hay mayor
- Comparando Amazonas con Valle del Cauca se encuentra que hay mayor facilidad para
"Ajustar o manipular información" en Amazonas. Igual sucede cuando se compara con la región
Huila- Tolima, donde de igual manera predomina en Amazonas la "Tendencia al robo" mientras
encuentra que hay mayor "Tendencia al robo" en la Costa Caribe. Y al comparar la Costa con
En la comparación entre la Costa Caribe y Huila- Tolima, se observa que hay mayor
- Finalmente al comparar Amazonas con San Andrés, se encuentra que hay mayor
Caribe.
Cuadro 10
Resumen de Pruebas de hipótesis
Unidad de Decisión
Hipótesis
análisis sobre Hi
Ingeniería Industrial de la
Universidad Nacional de
organizacionales positivos, en
Estudiantes de
contraste con los antivalores
Ingeniería
organizacionales.
Industrial de la
H1: Existen diferencias
Universidad
significativas entre el perfil de
Nacional de
valores y antivalores
Hipótesis Colombia- Sede
organizacionales de los Aceptar la H1
Específica No. 1 Manizales
estudiantes, y la etapa de
desarrollo- terminación
valores y antivalores
176
provienen
177
X. ANÁLISIS Y COMENTARIOS
Primera pregunta
Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales y las diferencias entre sexo, regiones de
Decisión
Hipótesis Unidad de análisis
sobre H0
organizacionales. Manizales
antivalores jerarquizados.
En el primer bloque se observa que tienen mayor jerarquía los valores organizacionales,
Esto demuestra que aunque se percibe una sociedad con pérdida de valores, aún existe un
Esto llama la atención, y más aún cuando se pretende formar profesionales competentes y
en primera medida con " Un alto sentido de lo ético en sus actuaciones", como lo dice el perfil
poseen valores importantes, lo que deja para analizar que el ejercicio de la ética y formación en
valores no está tan perdido como se pensaba. Esto les permitirá en algún momento ya sea como
estudiantes o como profesionales, responder positivamente a las diferentes situaciones que se les
presente en su vida ya sea laboral, espiritual o personal. Adicionalmente, representa una fortaleza
Manizales donde podrán enfrentar situaciones negativas como corrupción, robo, manipulación de
información, etc., respondiendo desde un punto de vista ético y moral en el cual tienen
como la "Equidad" y la "Solidaridad", lo que puede referir ese aspecto social que está presente en
cada uno de los seres humanos y que también adquiere gran importancia en la formación
universitaria desde el compromiso social que se adquiere como estudiante de una universidad
pública.
"Respeto a la autoridad" , demostrando la poca importancia que dan los estudiantes a este
aspecto y explicando en cierta medida la conducta actual de los jóvenes universitarios que
presentan ciertas actitudes frente a quienes se les presente como autoridad ya sean padres,
Esto de igual manera, puede afectar negativamente los objetivos del programa donde se
busca formar profesionales con alta capacidad de aplicar la normatividad y la legislación vigente
180
En este caso se puede examinar cómo existe una alta tendencia entre los estudiantes
encuestados a manipular información y ser corruptos. Esto responde un poco al medio en que se
mueve nuestro país y que hace que exista una cultura predominante en el tema de la corrupción
vicios" que significa un paso importante en la lucha contra el tema de las drogas y, permite ver
otro panorama distinto frente al inicio de la corrupción a través de la práctica de tomar lo ajeno.
181
Es importante analizar el gran salto que hay desde el valor promedio del último valor
organizacional y el primer antivalor jerarquizado, así: "Respeto a la autoridad" con promedio 27,
8159 y "Ajustar o manipular información" con promedio 16,8259. Se puede observar cómo
existe una diferencia de casi 10 puntos entre ambas categorías del perfil, demostrando que los
promedios de estos valores son significativos en comparación con los antivalores, y reafirmando
Contrastando con los referentes teóricos, se puede relacionar el perfil de los valores del
presente estudio con la jerarquía de los valores de autotrascedencia, definida por Schwartz en
Delfino y Zubieta (2011) , donde se encuentran similitudes al observar que dichos valores están
directamente relacionados con el ser como persona y se dejan en un segundo plano, los valores
relacionados con la conservación que incluye el respeto a normas que también fue catalogado en
la última escala en el presente estudio. Otro estudio que mostró resultados relacionados fue el de
los estudiantes de posgrado de la UNAM, mencionado por Gutiérrez (2009) donde se evidenció
Universidad de Baja California, Martínez et al. (2013), donde fue aplicado el mismo instrumento
y en el mismo tipo de población como son los estudiantes universitarios. En ambos estudios se
pudo determinar la prevalencia de los valores frente a los antivalores, lo que genera un cierto
grado de tranquilidad pero se convierten en un reto para continuar trabajando este tema
Finalmente, la hipótesis general que responde a esta pregunta fue aceptada con suficiente
información y confiabilidad.
182
Segunda pregunta
¿Existen diferencias significativas en los valores y antivalores que los estudiantes profesan en las
Decisión sobre
Hipótesis Unidad de análisis
H1
desarrollo- terminación
valores promedio de los valores por etapa de formación y donde se comparan dichos valores para
Para realizar este análisis se hizo la comparación por etapas de formación, así:
Al comparar estas 2 etapas se encontró que los estudiantes de etapa intermedia tienen
mayor apropiación del valor "Solidaridad", lo que se ve explicado por el sentido social que se va
universitario. Sin embargo los valores comparados no difieren en gran medida uno del otro.
183
Otro hallazgo en esta comparación está relacionado con la "Tendencia al robo" que
encuentra muy acorde con la comparación inicial realizada donde a menor etapa de formación,
significativos aún entre estas dos etapas de formación y los valores y antivalores que profesan.
184
encuentran en la etapa final de formación, mientras que de igual manera predominan los
antivalores entre los estudiantes de la etapa inicial como "Tendencia a la corrupción", "Falta de
Por esta razón, se puede afirmar que sí se presentan diferencias significativas entre la
apropiación de valores. Esto representa un panorama bastante alentador para todos aquellos que
aula se presenten, apliquen y fomenten toda clase de valores morales y éticos, necesarios no sólo
para el ejercicio de cualquier disciplina sino también en la formación como persona que se ha
Esto también se explica desde el predominio de los antivalores entre los estudiantes en
Este resultado indica que está todo por hacer. El proceso de formación universitaria sí
imparte desde todos los vértices del proceso académico, premisas y principios que quizá no se
dicen pero que con su percepción innata en el ambiente relacionado con todas las actividades de
formación, pueden llegar a ocupar un lugar fundamental para ser verdaderos formadores de
Por todas estas razones se puede decir que existen diferencias significativas entre el
la hipótesis planteada.
Tercera pregunta
¿Existen diferencias significativas en los valores y antivalores que predominan entre los
Decisión
Hipótesis Unidad de análisis
sobre H2
Es importante recordar que la muestra estuvo representada en un 60% por hombres y 40%
Las respuestas a esta pregunta se encuentran reflejadas en las Tablas 16, 17 y 18, donde
Al hacer el análisis por separado de acuerdo al perfil de los valores y antivalores entre
hombres y mujeres, se encuentra que ambos perfiles son congruentes con la hipótesis general
planteada puesto que en las primeras escalas se encuentran categorizados los valores y
muy marcada entre los hombres y las mujeres y la percepción de los valores, asumiendo un
predominio por los valores desde las mujeres y un predominio por los antivalores desde los
hombres.
Esta premisa se refuerza más aún, desde el punto de vista de que más de la mitad de la
muestra estuvo representada por hombres, los cuales reflejaron realmente lo que muy
superficialmente se percibe en el medio frente la percepción de los valores por parte de los
hombres. Esto es, que el género masculino no presenta tanto interés ó énfasis en los temas éticos
o de moral.
temática, reafirmando los hallazgos, como es el caso del estudio realizado en la Universidad de
pretendía demostrar esta relación, si concluye diciendo que "en su mayoría, fueron estudiantes
del género femenino quienes mostraron un mayor énfasis o interés hacia la dimensión de valor
De igual manera en el estudio realizado por Angelucci et al. (2009), se encontró que el
género en particular. Por esta razón, tanto en el estudio mencionado actualmente como en el que
compete con este informe, se encontró que la variable con mayor influencia estuvo representada
en el género.
Cuarta pregunta
¿Existen diferencias significativas entre los valores y antivalores de los estudiantes de ingeniería
Decisión
Hipótesis Unidad de análisis
sobre H3
Para analizar esta pregunta, se debe tener en cuenta que el 80% de los estudiantes
Se realizaron comparaciones por regiones encontrando en las Tablas 19 a 30, una muestra
de los cálculos de promedio de los valores y antivalores en relación con las regiones que
diferencias significativas.
estudio dando a pensar que sí existe una relación directa entre la percepción de los valores y la
con las demás regiones. Y esto teniendo en cuenta que los estudiantes encuestados son en gran
observar en las hallazgos relacionados con esta variable. Sin embargo, no se puede inferir esta
situación dado que el número de estudiantes encuestados de estas regiones no son tan
Estos datos obtenidos determinan que sí existen diferencias entre los valores y antivalores
En este punto se puede resaltar la apreciación del estudio de García et al. (2003), donde se
menciona: "Es importante aclarar que el valor humano depende en lo fundamental del medio
189
social en que se desenvuelve el hombre, porque se relaciona con la forma en que se asimilan esas
condiciones sociales". De allí que la región donde se forme el ser humano en sociedad, marca
ciertas pautas de respuesta y por ello se involucra directamente con la cultura que lo rodea.
XI. CONCLUSIONES
(IVAO)" de Mendoza y Ladrón de Guevara, para ser aplicado en el estudio demostrando niveles
estudiantes investigados. Esto partiendo del hecho de que se tuvo como objeto de estudio,
estudiantes de la carrera de ingeniería industrial de una universidad pública quienes son llamados
a contribuir con una sociedad más justa y responsable desde la mirada de las organizaciones del
futuro.
manera:
1). Honorabilidad, 2). Tolerancia, 3). Equidad, 4). Solidaridad, 5). Lealtad, 6). Honestidad, 7).
1). Ajustar o manipular información, 2). Tendencia a la corrupción, 3). Maquiavelismo, 4). Falta
jerarquizados los valores de índole social. En las dos últimas jerarquías de valores quedaron
entre inicio- intermedio y final. Los estudiantes de la etapa final, demostraron mayor apropiación
"Tolerancia".
predominio hacia los antivalores como "Tendencia al robo" y "Ajustar o manipular información".
Estos resultados evidencian que a mayor grado de formación, se percibe mayor grado de
apropiación de valores, lo que permite deducir que se deben incrementar los esfuerzos por
fortalecer la formación en ética y moral y más aún, procurar que los docentes y demás actores del
perfil de valores y antivalores organizacionales por sexo. En el estudio se determina que hay
mayor apropiación de los valores por parte de las mujeres y tendencia hacia los antivalores por
parte del género masculino. Esto responde en cierta medida al tipo de ideales del género
femenino que redunda en el beneficio social de la sociedad. Se debe tener en cuenta que la
diferencias significativas por regiones, como la mayor tendencia hacia los valores en los
comparación con las otras regiones de Colombia. De igual manera, se observa una tendencia
hacia los antivalores por parte de los estudiantes que provienen de regiones como Amazonas y la
Costa Caribe, aunque el número de estudiantes encuestados de estas regiones no fue muy
Finalmente se puede concluir que a pesar de la presión que ejercen los medios de
comunicación sobre los jóvenes en cuanto a las costumbres consumistas de la sociedad de hoy,
éstos responden con un criterio basado en la ética y la moral. Los estudiantes universitarios
193
ponen en primer lugar los valores relacionados con la "Honorabilidad" dado que éste valor es el
que refiere al individuo en sociedad como una persona que debe ser respetada, y dejan en última
XII. RECOMENDACIONES
estado y apropiación de los aspectos éticos y morales de los estudiantes. Estos resultados
apropiación de los valores organizacionales entre los estudiantes dado que el estudio demuestra
que existe una relación directa entre el proceso de formación y la adquisición de los valores. Es
de diseñar estrategias que permitan fortalecer este tema como realizar seminarios, charlas o
forma lúdica y vivencial (no formal). Esta estrategia está acorde con una de las más importantes
conclusiones del estudio realizado como trabajo de grado en la misma universidad en el año
2004, cuando se dice que: "la ética como aspecto importante en la formación del estudiante
como profesional, no sólo se puede lograr a través de asignaturas como los contextos y las
humanidades sino también, como han aseverado algunos docentes del departamento, se debe
complementar con el ejemplo que se imparte desde la labor educativa". Forero et al. (2002).
Sin embargo, no se puede generalizar en los valores, dado el principio de libertad que se
nos ha otorgado y que favorecen la toma de decisiones sin presión de ninguna índole.
el género masculino pues el estudio demostró que su tendencia se centra en los antivalores, lo
académicos y más aún, en otro tipo de organizaciones donde se pueden obtener resultados
tendientes a mejorar desde todos los frentes, el impacto de los valores en la sociedad. Para ello,
se sugiere aplicarlo en otras disciplinas dentro de la misma universidad, con el fin de integrar
importante complementar el estudio con el análisis correspondiente a otras variables como edad,
conformación del grupo familiar y tipo de institución educativa de procedencia, entre otras, las
cuales pueden ser significativas para determinar otras relaciones con los valores y antivalores.
Beltrán et al. (2005), dice: "es imposible pensar en educar a la persona sin tener presentes
a los valores, puesto que ellos están en la esencia misma de la educación, que es una relación
entre personas". Por esta razón, se considera fundamental partir del hecho de que la práctica de la
ingeniería industrial no es ajena a la problemática social que vive el país y que a través de la
educación, se pueden encontrar mecanismos eficaces que permitan de manera intrínseca aportar
Una de las conclusiones más importantes del estudio realizado como trabajo de grado en
la Universidad Nacional, dice que "Se hace necesario incluir dentro de la formación personal y
profesional del Ingeniero Industrial, la ética profesional como base para su correcto desempeño
laboral". Ordoñez y Ospina (2004). De esta manera se reafirman la idea de incluir temáticas
Nacional de Colombia- Sede Manizales pues actualmente sólo se trabaja desde las asignaturas en
Angelucci, L., Da Silva, J., Juárez, J., Serrano, A., Lezama, J. y Moreno, A. (2009). Valores y
factores sociodemográficos en estudiantes universitarios: un estudio comparativo. Acta
Colombiana de Psicología, 12 (1), 151- 162
Beltrán, G., Torres, F., Beltrán, T. y García D. (2005). Un estudio comparativo sobre valores
éticos en estudiantes universitarios. Enseñanza e Investigación en Psicología, vol. 10 , núm 2,
pp. 397-415
Delfino, G. y Zubieta, E. (2011). Valores y Política. Análisis del perfil axiológico de los
estudiantes universitarios de la ciudad de Buenos Aires (República Argentina).
Interdisciplinaria: Revista de Psicología y Ciencias Afines- Centro Interamericano de
Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines (CIIPCA), vol. 28, núm 1, pp. 93-114
Forero, J., Osorio, J. y Perdomo, R. (2002), Elaboración de un Código Ético para los Ingenieros
Industriales en Colombia [trabajo de grado], Manizales, Universidad Nacional de Colombia-
Sede Manizales, Programa de Ingeniería Industrial.
Frondizi, R. (1995). ¿Qué son los valores? México: Fondo de Cultura Económica.
García, C., León, L., Álvarez, N. y Cardoso, R. (2003). Los valores humanos en el estudiante
universitario desde una perspectiva pedagógica. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos14/valores-estud/valores-estud.shtmil. Recuperado el 28 de
mayo de 2014
Hair, J., Anderson, R.,Tatham,R. y Black,W. (1999). Análisis Multivariante. Madrid, España.
Prentice Hall.
Martínez, O., Ruiz, J. y Mendoza, I. (2013). Una mirada al perfil de valores y antivalores
organizacionales en estudiantes universitarios de una IES de Baja California. Omnia , vol. 19,
núm 1, pp. 31-48
198
Mendoza, I., Ladrón de Guevara, J., Martínez, F. (2008). Comparación del perfil de valores
organizacionales de empresas de distintos sectores industriales de México. En el VI Congreso
Internacional de Análisis Organizacional. Universidad Autónoma Metropolitana.
Molina, L., Pérez, S., Suárez, A. y Rodríguez, W. (2008). La importancia de formar en valores
en la educación superior. Acta Odontológica Venezolana, vol. 46, núm 1, pp. 1-14
Schwartz, S. y Surkiss, S. (1999). Basic Individual Values, Work Values, and the Meaning of
Work. Applied Psychology: an International Review, vol. 48 (I), pp. 49-71.
Schwartz, S., Sagiv, L. & Boehnke, K. (2000). Worries and Values. Journal of personality, 68,
pp. 309-346
Schwartz, S., Spini, D. y Devos, T. (2002). Conflicts among human values and trust in
institutions. British Journal of Social Psychology, (41), pp. 481-494
XIV. ANEXOS
Estudio sobre Valores y Antivalores organizacionales de los estudiantes de Ing. Industrial -Universidad Nacional de Colombia- Sede Mzales
Objetivo: Realizar un estudio sobre los valores y antivalores que predominan entre los estudiantes de Ingeniería Industrial
de la Universidad Nacional de Colombia- Sede Manizales.
El siguiente instrumento permitirá conocer la percepcion que tiene sobre este tema de gran importancia, por lo que es
deseable el correcto diligenciamiento en forma personal y honesta a todas las preguntas que se le presentarán
posteriormente.
La información que proporcione será tratada con total confidencialidad y se garantiza el anonimato de los participantes,
dado que sus respuestas sólo tienen un fin académico.
Edad (en años cumplidos): Menos de 18___ De 19- 22___ De 23- 26___ De 27-30___ Más de 31___
Institución educativa de procedencia (Tipología de la Institución educativa donde terminó sus estudios de secundaria):
1. Público- Religioso_____
2. Público- No Religioso_____
3. Privado- Religioso_____
4. Privado- No Religioso_____
5. Otro. Cuál?___________________________________________
Conformación Núcleo familiar (forma en que se encuentra conformada su familia o núcleo familiar de origen):
1. Familia Conformada (Padre- Madre- Hermanos)_____
2. Padre o Madre_____
3. Acudiente_____
4. Solo_____
5. Otro. Cuál?___________________________________________
63 Aprecio a las personas que con su conducta y resultados dan un buen ejemplo 1 2 3 4 5 6
64 Aún en situaciones difíciles, cumplo con los acuerdos establecidos 1 2 3 4 5 6
65 Cuando comienzo algo, continúo hasta terminarlo 1 2 3 4 5 6
66 Cumplo cabalmente con mis principios y sentimientos 1 2 3 4 5 6
67 Si fuera necesario ajustaría información para resaltar las cualidades de la empresa 1 2 3 4 5 6
68 Daría "mordida" a algún policia para evitar una multa 1 2 3 4 5 6
69 Está bien que las personas se pongan de acuerdo para afectar a otra que les caiga mal 1 2 3 4 5 6
70 Soy ordenado al hacer las cosas 1 2 3 4 5 6
71 Alcanzo mis metas sin importar los medios a los que recurra 1 2 3 4 5 6
72 Me esfuerzo por hacer un buen trabajo 1 2 3 4 5 6
73 Cuando tomo bebidas alcohólicas me la paso mejor 1 2 3 4 5 6
74 Tarde o temprano uno obtiene lo que se merece 1 2 3 4 5 6
75 Me adhiero a un grupo de personas cuando agreden a una sola persona 1 2 3 4 5 6
76 Muestro congruencia con los principios y sentimientos que rigen mi conducta 1 2 3 4 5 6
77 Hay más justicia en robar que en ser robado 1 2 3 4 5 6
78 Soy constante con lo que debo de hacer, aunque me desagrade 1 2 3 4 5 6
79 Aunque vaya en contra de mis principios, puedo aceptar propuestas que me convengan 1 2 3 4 5 6
Considero importante que todos tengan las mismas oportunidades en el trabajo o actividad
80 1 2 3 4 5 6
académica
81 Mis compañeros consideran que trato bien a todo tipo de gente 1 2 3 4 5 6
82 Busco ser el mejor cuando llevo a cabo mis actividades 1 2 3 4 5 6
83 Considero importantes las indicaciones de mi jefe o superior para mi actividad laboral o académica 1 2 3 4 5 6
84 Puedo aceptar un pago para pasar por alto conductas inapropiadas de otros 1 2 3 4 5 6
85 Me enorgullece estar con personas que son capaces de hacer las cosas bien 1 2 3 4 5 6
86 Cumplo lo que me propongo cueste lo que cueste 1 2 3 4 5 6
87 Considero fundamental que todas las personas tengan oportunidad de desarrollarse 1 2 3 4 5 6
88 Para satisfacer al cliente puedo hacer a un lado mis valores 1 2 3 4 5 6
89 Al hacer las cosas doy más de lo que se espera de mi 1 2 3 4 5 6
90 Soy disciplinado para terminar mis tareas cuando me lo propongo 1 2 3 4 5 6
91 Me puedo relacionar con todo tipo de personas 1 2 3 4 5 6
92 En el trato diario reconozco y respeto a la autoridad 1 2 3 4 5 6
93 Estoy de acuerdo en utilizar la presión grupal para influir en alguien 1 2 3 4 5 6
94 Las personas deben ser tratadas conforme a sus actos 1 2 3 4 5 6
95 Respeto a la gente que actúa conforme a las normas 1 2 3 4 5 6
96 Trato a los demás como quiero que me traten 1 2 3 4 5 6
97 Me es fácil reconocer a las personas talentosas aún cuando sean mejores que yo 1 2 3 4 5 6
98 Mi comportamiento es congruente con lo que pienso y siento. 1 2 3 4 5 6
99 Considero que en grado moderado las drogas pueden ser beneficas 1 2 3 4 5 6
100 Acato y respeto las indicaciones de mis jefes 1 2 3 4 5 6
101 Muestro fidelidad con los principios y valores que rigen mi organización 1 2 3 4 5 6
102 Seguir las reglas nos ayuda a mantener el orden 1 2 3 4 5 6
103 Uno podría quedarse con algún objeto de otra persona, si tuviera la oportunidad 1 2 3 4 5 6
203
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