PROPUESTA CURRICULAR PARA DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO COMPUTACIONAL DE

MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA EN PROCESO DE
FORMACIÓN INICIAL

FRANCY ASTRITH NIÑO SALAZAR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
GÜICÁN DE LA SIERRA
2020
 PROPUESTA CURRICULAR PARA DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO COMPUTACIONAL DE
MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA EN PROCESO DE
FORMACIÓN INICIAL

FRANCY ASTRITH NIÑO SALAZAR

Trabajo para optar al título de Magister en Tecnologías Digitales

Aplicadas a la Educación

Director
JUAN CARLOS GARCÍA OJEDA
Doctor en filosofía en Ciencias de la información

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
GÜICÁN DE LA SIERRA
2020
Nota de aceptación
 _______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Evaluador

Ciudad, fecha de sustentación (con día de mes de año).

Dedicatoria
Agradecimientos
 CONTENIDO

pág
INTRODUCCIÓN 13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 14
1.1 PROBLEMA 14
1.2 ALCANCE 18
1.3 JUSTIFICACIÓN 19
1.4 OBJETIVOS 21
1.4.1 Objetivo general 21
1.4.2 Objetivos específicos 21
2. BASES TEÓRICAS 22
2.1 ANTECEDENTES 22
2.1.1 Internacional 22
2.1.2 Nacional 24
2.1.3 Regionales 26
2.2 Marco Teórico 27
2.3 Marco Conceptual 39
3. DISEÑO METODOLÓGICO 41
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 41
3.2 VARIABLES O CATEGORÍAS 42
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS 42
3.4 HIPÓTESIS 45
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 45
3.6 PROCEDIMIENTO 46
3.6.1 Fase 1. Caracterización - diagnostico 46
3.6.2 Fase 2. Diseño. Determinación de componentes para la propuesta
curricular 47
3.6.3 Fase 3. Desarrollo. Estructuración de la propuesta. 48
3.6.4 Fase 4. Implementación 48
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 49
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 50
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS 58
5. DIAGNÓSTICO INICIAL 59
5.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS percepción en estudiantes 59
6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA 89
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA 89
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 89
6.3 IMPLEMENTACIÓN 91
6.3.1 Primer Taller: Concepto Pensamiento Computacional. 93
6.3.2 Segundo Taller: Concepto Pensamiento Crítico. 94
6.3.3 Tercer Taller: Procesos de la computación. 96
6.3.4 Cuarto Taller: Solución de problemas. 97
6.3.5 Quinto Taller: Formulación de competencias. 98
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 99
7.1 ENCUESTA FINAL (SALIDA) 99
7.2 COMPARACIÓN PRUEBA PRE TEST Y POST TEST 99
7.4 ENCUESTA DE SATISFACCIÓN 99
7.5 PRUEBA DE HIPÓTESIS 99
8. CONCLUSIONES 100
9. LIMITACIONES 101
10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS 102
BIBLIOGRAFÍA 103
ANEXOS 107
 LISTA DE FIGURAS
pág

Figura 1. Árbol de problemas 18

Figura 2. El currículo desde el enfoque complejo 30
Figura 3. Ítem 1 y 2 conceptualización en estudiantes. 61
Figura 4. Ítem 1 y 2 conceptualización en docentes 62
Figura 5. Ítem 3 y 4 importancia del PC en estudiantes, evaluado por los
estudiantes. 64
Figura 6. Ítem 3 y 4 importancia del pc en estudiantes, evaluado por los docentes
65
Figura 7. Ítem 5 y 6 importancia del PC en docentes, evaluado por estudiantes. 67
Figura 8. Ítem 7 y 8 importancia del PC en las escuelas, evaluado por estudiantes.
70
Figura 9. Ítem 7 y 8 importancia del PC en las escuelas, evaluado por docentes.71
Figura 10. Ítem 9 y 10 pensamiento critico evaluado por estudiantes. 73
Figura 11. Ítem 9 y 10 pensamiento crítico, evaluado por docentes. 74
Figura 12. Ítem 11 y 12 descomposición evaluado por los estudiantes. 76
Figura 13. Ítem 11 y 12 descomposición evaluado por los docentes. 77
Figura 14. Ítem 13 y 14 abstracción evaluado por los estudiantes. 78
Figura 15. Ítem 13 y 14 abstracción evaluado por los docentes. 79
Figura 16. Ítem 15 y 16 reconocimiento de patrones evaluado por los estudiantes.
81
Figura 17. Ítem 15 y 16 reconocimiento de patrones evaluado por docentes. 82
Figura 18. Ítem 17 y 18 algoritmos evaluado por estudiantes. 84
Figura 19. Ítem 17 y 18 algoritmos evaluado por los docentes. 85
Figura 20. Ítem 19 y 20 solución de problemas evaluado por los estudiantes. 86
Figura 21. Tabla 30. Ítem 19 y 20 solución de problemas evaluado por docentes.
87
Figura 22. xxxx 90
Figura 23. xxxx 91
Figura 24. xxxx 92
Figura 25. xxxx 92
 LISTA DE TABLAS
pág

Tabla 1 Resultados Pruebas TyT........................................................................17

Tabla 2 Relaciones Dimensiones del PC............................................................17
Tabla 3. Políticas orientadas al fortalecimiento y mejoramiento de la formación
Inicial Docente.........................................................................................................37
Tabla 4. Variables dependientes e independientes...............................................42
Tabla 5. Operacionalización de categoría pensamiento computacional........42
Tabla 6. Operacionalización de categoría Propuesta curricular.....................44
Tabla 7. Caracterización del instrumento..........................................................50
Tabla 8. Triangulación de la información categoría pensamiento
computacional.......................................................................................................52
Tabla 9. Ítem 1 y 2 conceptualización en estudiantes............................................61
Tabla 10. Ítem 1 y 2 conceptualización en docentes.............................................62
Tabla 11. Ítem 3 y 4 importancia del PC en estudiantes, evaluado por los
estudiantes..............................................................................................................63
Tabla 12. Ítem 3 y 4 importancia del pc en estudiantes, evaluado por los docentes
................................................................................................................................64
Tabla 13. Ítem 5 y 6 importancia del PC en docentes, evaluado por estudiantes. 66
Tabla 14..................................................................................................................67
Tabla 15..................................................................................................................68
Tabla 16. Ítem 7 y 8 importancia del PC en las escuelas, evaluado por
estudiantes..............................................................................................................69
Tabla 17. Ítem 7 y 8 importancia del PC en las escuelas, evaluado por docentes.
................................................................................................................................70
Tabla 18. Ítem 9 y 10 pensamiento crítico evaluado por estudiantes....................72
Tabla 19. Ítem 9 y 10 pensamiento crítico, evaluado por docentes.......................73
Tabla 20. Ítem 11 y 12 descomposición evaluado por los estudiantes..................75
Tabla 21. Ítem 11 y 12 descomposición evaluado por los docentes......................76
Tabla 22. Ítem 13 y 14 abstracción evaluado por los estudiantes.........................78
Tabla 23. Ítem 13 y 14 abstracción evaluado por los docentes.............................79
Tabla 24. Ítem 15 y 16 reconocimiento de patrones evaluado por los estudiantes.
................................................................................................................................81
Tabla 25. Ítem 15 y 16 reconocimiento de patrones evaluado por docentes........82
Tabla 26. Ítem 17 y 18 algoritmos evaluado por estudiantes.................................83
Tabla 27. Ítem 17 y 18 algoritmos evaluado por los docentes...............................84
Tabla 28. Ítem 19 y 20 solución de problemas evaluado por los estudiantes.......86
Tabla 29. Ítem 19 y 20 solución de problemas evaluado por docentes.................87
Figura 21. Tabla 30. Ítem 19 y 20 solución de problemas evaluado por docentes.
................................................................................................................................87
Tabla 31. Taller 1??? Glosario pensamiento computacional.................................93
Tabla 32. Taller 2: Pensamiento crítico..................................................................95
Tabla 33. Taller 3: Procesos de computación........................................................96
Tabla 34. Taller 4: Solución de problemas.............................................................97
 LISTA DE ANEXOS
Pág.

Anexo B. Cronograma de Actividades..................................................................108

Anexo C. Presupuesto..........................................................................................109
Anexo D. Propuesta curricular..............................................................................110
Anexo C. Encuesta de caracterización y percepción para estudiantes...............117
Anexo D. Encuesta caracterización y percepción a docentes.............................126
Anexo E. Taller 1. Pensamiento Computacional..................................................129
Anexo F. Taller 2 Pensamiento crítico..................................................................131
Anexo G. Taller 3 Componentes de la computación............................................133
Anexo H. Taller 4 Solución de problemas............................................................134
Anexo I. Taller 5. Formulación de competencias.................................................136
Anexo J. Formato carta aval institucional.............................................................138
Anexo K. Consentimiento informado....................................................................139
Resumen
Abstract
 14

INTRODUCCIÓN
 15

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA

El término Pensamiento Computacional fue popularizado por Wing (2006) desde

entonces, ha venido cobrando gran importancia por ser considerado como una
habilidad del siglo XXI, la cual deben desarrollar todas las personas para lograr ser
competitivas en una economía global; de tal manera que es pertinente iniciar su
estudio a temprana edad en lo cual la escuela debe jugar un papel preponderante
como lo establece (Gómez, 2014).

Por otra parte, muchos autores han retomado sus aportes y han coincidido en
aspectos fundamentales, tal es el caso de Román (xxx), que después de una
análisis de diferentes conceptos (Aho,2012), (Royal Society, 2012), (National
Science Foundation, 2015), (Royal Society, 2015), (CSTA & ISTE ,2015),
manifiesta que: “el pensamiento computacional es la capacidad de formular y
solucionar problemas apoyándose en los conceptos fundamentales de la
computación, y usando la lógica inherente a los lenguajes informáticos de
programación: secuencias o direcciones básicas, bucles, condicionales, funciones,
y variables” (González, 2016).

Las anteriores consideraciones han llevado a tomar la programación como una

alternativa de acercamiento al pensamiento computacional aprovechando distintas
herramientas y lenguajes creados para tal fin, tal es el caso de: Logo, Micro
mundos, Kodu, Minecraft, CodeMonkey y Scratch, considerado este último como
el más difundido en la actualidad. Además, a nivel mundial existen múltiples
iniciativas que impulsan la enseñanza de la programación. En Argentina se lleva a
cabo Program.AR. Que busca introducir el aprendizaje de las ciencias de la
computación en las escuelas argentinas (Sadosky, 2013).

En USA, Hadi y Ali Partovi en 2012 fundaron la organización no gubernamental y

sin ánimo de lucro denominada Code, org (Code.org, 2019). En Estonia, el
programa ProgeTiger es apoyado y financiado por el gobierno a través del
Ministerio de Educación e Investigación (HITSA, 1997). En el Reino Unido, está el
proyecto Barefoot, que surge con el objetivo de apoyar la enseñanza de las
ciencias de la computación en primaria, (CAS Barefoot Society, 2015). Por su
parte, en España, en la Comunidad de Madrid se ha incluido una asignatura
Tecnología, Programación y Robótica desde el curso 2015-2016 en 1º y 3º de
ESO (Sáez, 2017).

En Colombia, se han desarrollado algunas iniciativas en este sentido, tal es el

caso del proyecto: Pensamiento computacional en las escuelas de Colombia,
 16

RENATA y UPV/EHU, con el apoyo del MINTIC y MINEDUCACIÓN (Basogain et.

al, 2017) Coderise: cuya intención es posibilitar la adquisición de las habilidades
del pensamiento computacional.

Premio SCRACHT, otorgado por ICESI y la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe

desde 2012 hasta el 2016 y pretendió reconocer y difundir los mejores proyectos
de clase de docentes de educación básica y media, que utilizan el entorno de
programación de computadores Scratch como herramienta de integración de las
TIC al currículo escolar (edukatic, 2016). La Fundación Compartir en los Computer
Clubhouse de Bogotá y la Fundación Telefónica, mediante el portal Educared,
divulgan y facilitan talleres de formación virtual sobre Scratch, tal y como lo
plantea Ospina (2012), además, está el Programa Innobotica presentado por la
organización Ruta N y La Secretaria de Educación de Medellín orientado a las
instituciones educativas de Medellín, (Uribe, 2012), entre otros, lo que ha
conllevado a pensar que los sistemas educativos estén incorporando en sus
currículos oficiales nuevos conocimientos relacionados con el pensamiento
computacional (Valverde et al, 2015).

La transformación y evolución de la educación se genera de las necesidades de la

época y sus actores, los avances tecnológicos, la implementación de nuevas
metodologías en cada una de las practicas pedagógicas, la educación no debe ser
apática a promover iniciativas que den respuesta a estas exigencias; por ende la
integralidad de las nuevas tecnologías como estrategia en el desarrollo del
pensamiento computacional y las competencias digitales que le permitan a los
maestros en formación la complejidad de su pensamiento. Las estadísticas a nivel
nacional muestran resultados poco alentadores de los docentes en formación con
referencia al pensamiento computacional y uso de las TIC en sus prácticas; una
encuesta realizada a estudiantes de la UPTC Facultad de Estudios a Distancia,
CREAD de Fusagasugá deja en evidencia que el 75% de los estudiantes
manifiestan contar con los conocimientos mínimos en uso e implementación de
TIC fuente???? lo anterior se puede concluir que se va en dirección opuesta a lo
planteado por la UNESCO (2017): Los docentes necesitan estar preparados para
empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y
aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean
las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan
enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en
su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los
recursos educativos digitales y abiertos (REA) los instrumentos sofisticados de
recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten
a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para
asimilar conceptos (p. 2)

Todas las instituciones educativas que ofrecen programas de formación de

maestros no cuentan en su gran mayoría con el desarrollo de competencias de
pensamiento computacional dentro de sus mallas curriculares y en las
 17

universidades el desarrollo de un macro proyecto que contribuya a la solución de

esta problemática, la Universidad de Santander (UDES) en la maestría de
tecnologías digitales aplicadas a la educación, a través de diálogos y asesorías
con sus maestrantes se videncia que en las instituciones en las que ellas laboran
no se cuenta con la implementación de una propuesta curricular que contribuya a
la formación de los futuros docentes y el desarrollo de competencias de
pensamiento computacional lo que hace necesario un macro proyecto orientado
por la universidad y de esta manera sus maestrantes contribuyan a la solución de
estas problemáticas.

Teniendo como base los resultados de una lectura de contexto, la observación

directa, entrevistas informales y encuestas virtuales a 30 estudiantes se establece
que la población estudiantil de programa de formación complementaria de la
Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario de Güicán de la Sierra
(ENSNSR, 2018) son provenientes del área rural, de familias compuestas de
estrato uno y dos que no cuentan con equipos ni acceso a internet por la distancia
que se encuentran sus viviendas con respecto al área urbana o de puntos vive
digital, a pesar que la institución pertenece al sector oficial son muchas las
dificultades que deben afrontar los estudiantes que deciden ingresar al Programa
de Formación Complementaria (PFC) y poder obtener el título de Normalista
Superior, que los faculta para desempeñarse como docente en los niveles de
Preescolar y Básica Primaria.

Diferentes situaciones hacen que los maestros en formación no desarrollen el

pensamiento computacional y las competencias digitales lo que hace que su
desempeño en las practicas pedagógicas e incluso ya como egresados no sea el
esperado por la institución. La caracterización del nivel de competencias digitales
de la población ya que muchos de ellos provienen de otras instituciones y de otros
municipios pues al ingresar a la institución además de la documentación requerida
solo se le hace una prueba psicosocial e inducción; desconociendo que muchos
de ellos solo cuentan con conocimientos básicos o nulos en computación. Aunque
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) contempla en el plan de estudios una
asignatura “software educativo” no se ve evidencia su aplicación durante el
desarrollo de las prácticas pedagógicas y a la vez el desarrollo del pensamiento
computacional de los futuros docentes.

Los estudiantes del IV del PFC deben someterse a evaluación externa por parte
del MEN, a través de las pruebas Saber PRO (Hasta 2016) que posteriormente
tomaron el nombre de Pruebas Saber T y T. Estas pruebas tienen como objetivo
conocer el grado de desarrollo de habilidades y conocimientos generales y
específicos de los estudiantes del programa para las cuales ellos no se les
prepara de manera intensiva haciendo uso del pensamiento computacional y
algunas plataformas que les pueden ayudar a mejorar los resultados; durante los
años 2017, 2018 y 2019 la institución se encuentra por debajo del promedio
 18

nacional en las tres competencias referenciadas y en un puntaje por debajo del

aprobatorio, lo cual refleja un desarrollo de competencias no satisfactorio.

La desmotivación por parte de los maestros en formación por falta de equipos,

espacios académicos y el perfil de docente que orienta la asignatura.

Tabla 1 Resultados Pruebas TyT

Razonamiento
Comunicación escrita Lectura critica
No. cuantitativo
Año Institucional Institucional
Estudiantes Institucional

Promedio Desviación Promedio Desviación Promedio Desviación

2017 10 98 24 85 13 95 14
2018 17 105 17 93 21 103 19
2019 26 100 47 89 17 95 15
Fuente: Icfes (2020)

Se evidencia en la tabla que las competencias básicas que se desarrollan con los
maestros en formación pueden ser coherentes o se relacionan con las
competencias que se requieren para el desarrollo del pensamiento computacional
y que pueden fortalecer los resultados de las competencias que evalúa el ICFES
en las pruebas TyT. En la tabla 2 se muestra la relación que tiene cada una de las
dimensiones del PC con las competencias que se les avalúan en las pruebas
externas y como él no hacer el uso de ellas afectan los resultados. (Véase figura
1)

Tabla 2 Relaciones Dimensiones del PC

Dimensiones del PC Competencias Pruebas Competencias PFC
TyT
Pensamiento crítico Comunicación escrita Competencia comunicativa
Lectura critica Competencia comunicativa
Solución de problemas Razonamiento numérico Competencia lógica –
matemática
Reconocimiento de Razonamiento numérico Competencia lógica –
patrones matemática
Generalización Competencia lógica –
matemática
Descomposición Competencia crítico -
reflexiva
Algoritmos Razonamiento numérico Competencia lógica –
matemática
Creatividad Comunicación escrita Competencia autodidacta
Programación Competencia de mediación
Fuente: elaboración propia
 19

Figura 1. Árbol de problemas

Fuente: elaboración propia

Lo anterior conlleva a la reflexión sobre varios aspectos, tales como: ¿Cuál es la

importancia del PC en la formación de maestros?, ¿Qué competencias se quieren
desarrollar?, ¿Cuáles son los saberes que se requieren para alcanzar dichas
competencias? ¿Para qué y cómo se desarrolla el pensamiento computacional?
¿Qué énfasis es necesario hacer? ¿Qué actividades de aprendizaje y evaluación
son pertinentes? ¿Qué recursos didácticos se necesitan? ¿Qué principios,
estrategias y criterios orientarían la evaluación del proceso?

Es relevante implementar en las escuelas normales el desarrollo del pensamiento

computacional e incluir en las mallas, en los PEI y planes de estudio este
componente temático a fin de tener claridad en: temáticas a desarrollar, recursos
necesarios, forma de evaluación entre otros para así obtener resultados.

Pregunta problema: ¿Cómo incluir el estudio y desarrollo del pensamiento

computacional en estudiantes del Programa de Formación Complementaria (PFC)
de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario?

1.2 ALCANCE

El alcance de la presente investigación está dirigido a los estudiantes del

Programa de Formación Complementaria (PFC) de la Escuela Normal Superior
 20

Nuestra Señora del Rosario de Güicán de la Sierra que cuenta actualmente con
cinco semestres de formación.

Con este proyecto se pretende:

Caracterizar un perfil de ingreso de los aspirantes al programa de formación

complementaria de la escuela normal superior Nuestra Señora del Rosario en
relación al desarrollo del pensamiento computacional.

Definir el perfil del normalista superior con relación al desarrollo del pensamiento
computacional.

Formular

Incluir en los planes de estudio del programa de formación complementaria (PFC)

de la escuela normal el desarrollo del PC.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La informática es considerada como una herramienta de innovación que permite a

las instituciones educativas competitividad y calidad pero de la misma manera las
invita a potenciar el pensamiento computacional y las competencias digitales de
sus estudiantes a fin de mejorar sus prácticas e incursionar en el mundo digital,
muchos son los factores que han venido incidiendo a través del tiempo; desde la
década de los 70´ fuente??? se habla de una alfabetización en todas las
disciplinas y niveles de educación ya que son muchos las investigaciones y
trabajos que están enmarcadas en un ámbito tecnológico y computacional, se
requiere de un personal idóneo para el manejo de los mismo de lo contrario se
seguirá en el mismo círculo donde un mínimo de población tenga acceso a ellos y
pueda seguir avanzando en las nuevas tecnologías.

Diferentes estudios a nivel mundial fuente??? muestran la inconformidad del

desarrollo del pensamiento computacional en las escuelas debido a la falta de
dominio por parte del docente titular y la continua actualización de los demás, tal
es el caso de Reino Unido la organización The Royal Society en su informe
aplicado el 10 de enero de 2012 este estudio permitió conocer que aunque existen
en las escuelas planes de estudio relacionados con el pensamiento computacional
estos no evidencia su avaece y son interpretados de otra manera fuente???; el
panorama a nivel nacional se encuentra muy similar en Cali Colombia, la
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, con el apoyo de Motorola Colombia,
promueve el uso de las tic, pese a que la institución es de bajos recursos el
esfuerzo que se hace se ve reflejado en las experiencias socializadas en torno a al
desarrollo computacional y uso de las TIC; por otro lado en Medellín una zona con
diferentes problemáticas también con investigaciones y experiencias significativas
 21

documentadas para el desarrollo del pensamiento computacional trabajadas

desde la primaria hasta el nivel profesional fuente???.

Las Escuelas Normales se rigen por las directrices del MEN y las Secretarias de
Educación de cada departamento, siguiendo los estándares de calidad se debe
replantear en cada plan de estudios el contenido programático dirigido a los
estudiantes del programa de formación complementaria en lo que refiere a las
competencias digitales y el pensamiento computacional, siendo este un factor
importante de fortalecer en los nuevos maestros aun sabiendo que los contextos
en que se encuentran situados cada una de las instituciones no cuentan con la
infraestructura necesaria, el perfil docente idóneo, interés por parte de los
maestros en formación entre otros, importante es implementar en las escuelas
normales un plan curricular que responda al mejoramiento de las practicas
pedagógicas, los resultados de las pruebas T y T y generar en los nuevos
docentes nuevas expectativas innovadoras que trasciendan diferentes ámbitos. El
pensamiento computacional se aprende a través del manejo de los equipos y la
programación, el aprovechamiento tecnológico de las aulas facilitando el
desarrollo dicho pensamiento, son muchas las ventajas que adquieren las
instituciones educativas frente a este tema y es por ello se debe impartir desde la
primaria y de manera significativa en los nuevos maestros de básica primaria,
“aprovechar las ventajas de las transformaciones revolucionarias que los cambios
tecnológicos acelerados han producido y hacer además sus propias
contribuciones para la solución de los grandes desafíos del Siglo XXI” (CSTA &
ISTE, 2011).

Es relevante el trabajo que debe desarrollar las escuelas normales a fin de

fortalecer el pensamiento computacional en sus estudiantes y aún más
significativo si esta unificado a nivel nacional o departamental garantizando
estándares y niveles de calidad para de esta manera brindar a la sociedad un
perfil de egresado idóneo capaz de responder a las necesidades y exigencias del
mundo actual. "Más allá del dominio del material del núcleo de las ciencias de la
computación, los docentes deben estar familiarizados con una importante cantidad
de material que ampliará sus perspectivas del campo y, en consecuencia, mejorar
la calidad de su enseñanza" (Gal-Ezer, 1998). Los futuros maestros deben estar
en constante actualización y estar familiarizados con la terminología, teorías
educativas que giran en torno al pensamiento computacional ya que
constantemente surgen nuevos avances en temas de tecnología y computación
educativa. Las escuelas normales deben trabajar paralelamente en la
implementación del desarrollo computacional iniciando por incluir en sus planes de
estudio este contenido y la realización de una caracterización en el momento del
ingreso y cuando se termina el ciclo complementario.
 22

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Diseñar una propuesta curricular para desarrollar competencias de pensamiento

computacional con maestros de básica primaria en proceso de formación inicial en
la Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario.

1.4.2 Objetivos específicos

Diagnosticar mediante diferentes pruebas algunas características

sociodemográficas, conocimientos básicos de TIC y percepción acerca del
Pensamiento Computacional de la población objeto de estudio.

Determinar los componentes fundamentales de una propuesta curricular para

desarrollar competencias del pensamiento computacional en estudiantes de la
formación complementaria.

Estructurar una propuesta curricular para el desarrollo de competencias de

pensamiento computacional con maestros en formación de básica primaria de la
Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario.

Implementar algunas unidades de la propuesta curricular a manera de prueba

piloto para determinar su validez y pertinencia.
 23

2. BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

A continuación, se presentan autores que han trabajado el tema de pensamiento

comunicacional y estructura curricular objeto del presente estudio a nivel
internacional, nacional y local.

2.1.1 Internacional

Es de anotar que Zapata-Ros (2015) en el artículo titulado: “Pensamiento

computacional: Una nueva alfabetización digital”, establece un corpus curricular
para el aprendizaje basado en el pensamiento computacional teniendo en cuenta
que el pensamiento computacional se conceptualiza, no se programa ya que se
requiere un pensamiento en varios niveles de abstracción; así mismo señala que
en el pensamiento computacional son fundamentales las habilidades no
memorísticas; en el pensamiento computacional se complementa y se combina el
pensamiento matemático con la ingeniería y en el pensamiento computacional lo
importante son las ideas, no los artefactos. Lo anterior es significativo para el
presente estudio ya que es la base para encontrar un currículo adecuado con
dominios conceptuales para las etapas educativas y capacitación de docentes. En
el artículo Zapata - Ros (2015), establece como componentes del pensamiento
computacional el análisis ascendente y descendente, la heurística, el pensamiento
divergente, la creatividad, resolución de problemas, pensamiento abstracto,
recursividad, iteración, métodos por aproximaciones sucesivas, ensayo - error,
métodos colaborativos, patrones, sinéctica y metacognición, advirtiendo que no
están delimitados ni conceptual ni metodológicamente, no son excluyentes y
puede tener significados distintos de acuerdo al contexto. Se plantean diferentes
formas de pensamiento que se han manifestado y han sido estudiantes y que son
útiles a esta forma de pensar y resolver problemas en el ámbito cognitivo

Por otra parte, Valverde, Fernández, y Garrido, (2015) en el artículo titulado “El
pensamiento computacional y las nuevas ecologías del aprendizaje”, publicado en
España, establece que los sistemas educativos están incorporando en sus
currículos oficiales nuevos conocimientos relacionados con el pensamiento
computacional. Resalta la importancia de introducir la programación informática en
el diseño curricular de la educación obligatoria. Se analizan tres currículos dos
currículos prescriptivos (Reino Unido y Comunidad Autónoma de Madrid)
organizados en torno a asignaturas, centrados en contenidos obligatorios y
resultados de aprendizaje estandarizado y un currículo innovador y globalizado
(Q2L), que incluye el pensamiento computacional como una competencia básica,
transversal y contextualizada. Este artículo es de resaltar ya que contribuye al
presente estudio al establecer la necesidad de fundamentar los diseños
 24

curriculares sobre el uso del pensamiento computacional. Entre los currículos

analizados se observan como objetivos el poder comprender y aplicar principios y
conceptos de la ciencia de la computación en donde se incluye la abstracción,
lógica, algoritmos y representación de datos. Así mismo, el poder analizar los
problemas bajo el enfoque computacional, poder evaluar y aplicar las tecnologías
de la información y ser usuarios responsables, competentes, seguros y creativos
de las TIC. Se concluye que se observan propuestas curriculares que incluyen
conocimientos novedosos y oportunos bajo estructuras epistemológicas y
organizativas. Es importante redefinir el papel de la escuela, el docente y
estudiantes bajo los fundamentos de las competencias requeridas en la era digital.
Finalmente se resalta la necesidad a la hora de elaborar propuestas curriculares
hacer uso de las experiencias previas en educación formal y no formal, de las
evidencias de investigación educativa y la reflexión para sustentar los diseños en
las prácticas con bases pedagógicas sólidas.

Es de anotar que el artículo publicado en España titulado Pensamiento

Computacional a través de la Programación: Paradigma de Aprendizaje de
Basogain, Olabe M y Olabe J (2015), presenta el concepto del Pensamiento
Computacional como un elemento esencial y cómo puede ser integrado en el aula
a través del diseño e implementación de proyectos de programación. Se describen
los componentes fundamentales y principios del pensamiento computacional. Se
describen dos proyectos de programación ilustrando paso a pasos y su
implementación haciendo uso de scratch como entorno de desarrollo. Los autores
plantean las características del pensamiento computacional a través de varios
ejemplos. Los autores establecen que el pensamiento computacional es una
“metodología basada en la implementación de los conceptos básicos de las
ciencias de la computación para resolver problemas cotidianos, diseñar sistemas
domésticos y realizar tareas rutinarias”, (Basogain, et al, 2015;33). Entre las
características del pensamiento computacional se habla de reformular un
problema, pensar recursivamente, procesar en paralelo, interpretar códigos,
generalizar análisis dimensional, reconocer ventajas y desventajas del
solapamiento, reconocer coste y potencia de tratamiento indirecto, juzgar un
programa por la simplicidad de diseño, utilizar la abstracción, elegir la correcta
representación o modelos, utilizar muchos datos para acelerar la computación
entre otros. Como aporte al presente estudio se reafirma la idea de que el
pensamiento computacional no es exclusivo de ingenieros informáticos y de
computación y que es importante incorporar el pensamiento computacional a
través de proyectos, juegos y entornos de programación.

En cuanto a Faraón, García, Molero, y Vendrell, (2017) en el artículo titulado: La

enseñanza de la informática, la programación y el pensamiento computacional en
los estudios preuniversitarios, enfatiza en la necesidad de preparar a los jóvenes
para vivir en el mundo digital por lo tanto deben dominar el nuevo lenguaje; por lo
tanto, se debe formar en alfabetización digital. Como aporta el presente estudio se
tiene que se debe incluir el pensamiento computacional como mecanismo
 25

inteligente para el desarrollo de habilidades como la resolución de problemas, el

pensamiento crítico, la creatividad, innovación y alfabetización digital; así mismo,
revisar iniciativas proyectos y herramientas para que los docentes incorporen el
pensamiento computacional como un mecanismo de aprendizaje en su entono. Se
presentan ocho trabajos para que se tenga una visión de la necesidad de la
educación en informática en los niveles pre universitario y conocer las
experiencias al respecto. Los trabajos presentan realizan una argumentación a
favor de la alfabetización digital y el pensamiento computacional.

Es importante resaltar a Segura, Llopis, Esteve y Valdeolivas, (2019) en el artículo:

“El debate sobre el pensamiento computacional en educación”, publicado en
España, mencionan que un creciente número de países ha introducido el
pensamiento computacional en el currículo de la educación obligatoria. Se
analizan algunos problemas que genera la ausencia de una definición
consensuada de pensamiento computacional y un marco conceptual que guíe su
integración en el currículo de las diversas etapas, así como la relación con otras
disciplinas evaluación y formación de docentes. Se promueve la inclusión en el
currículo. Este articulo aporta al presente estudio ya que argumenta la falta de
acuerdo entre expertos sobre la definición, estructura y componentes del
pensamiento computacional lo que no permite la facilidad de su enseñanza,
evaluación valida y fiable; la inclusión de su didáctica, el establecimiento de
criterios para su integración en el currículo ya sea en las asignaturas o como
actividad extracurricular.

2.1.2 Nacional

Los autores, Basogain, Olabe, Rico, Rodríguez, (2017.) en el trabajo titulado:

Pensamiento computacional en las escuelas de Colombia: colaboración
internacional de innovación en la educación, escribe un proyecto de innovación
educativa realizado con la colaboración internacional de dos instituciones
académicas proyecto RENATA y UPV/EHU colaboran en la introducción del
Pensamiento Computacional en las escuelas de Colombia. Se hace una reflexión
integral sobre los conceptos relativos al término 'Pensamiento Computacional. Se
discuten los beneficios potenciales del uso de un entorno de aprendizaje virtual
para incorporar el Pensamiento Computacional en el aula y se describe el papel
que juegan las instituciones en la creación de soluciones innovadoras al servicio
de los sistemas educativos nacionales. A manera de ejemplo se da a conocer un
curso introduciendo los conceptos y procesos básicos del pensamiento
computacional apoyado por el entorno de programación virtual Scratch. La
experiencia de diseño e implementación del curso introductorio del pensamiento
computacional es un paso pionero de un grupo de investigación universitario y
está al alcance de la comunidad educativa. Este trabajo aporta al presente estudio
ya que afirma que los estudiantes formados en pensamiento computacional están
mejor preparados para las tareas diarias y para el trabajo profesional que les
espera en su futuro inmediato. Con el curso los docentes pueden desempeñar con
 26

éxito tareas de enseñanza, seguimiento y calificación de los estudiantes y los

alumnos tienen una experiencia de aprendizaje en su entorno constructivista de
colaboración y pueden realizar el seguimiento de su progreso.

Es de anotar que Acevedo, (2018) en el trabajo de grado titulado: Desarrollo del

pensamiento computacional mediante Scratch en estudiantes de educación media
del municipio de Pamplona acercó a los estudiantes de 11° de un colegio del
municipio de Pamplona con la finalidad de estimular el interés de ingresar a los
diferentes programas relacionados con las tecnologías de la información para
romper paradigmas tradicionales acerca de los conocimientos y funciones del
ingeniero de sistemas, para estimular habilidades del pensamiento computacional,
fomentar el ingreso al programa de ingeniería de sistemas y buscar un perfil para
la selección de jóvenes talentos. La metodología fue cualitativa, la muestra fue de
25 estudiantes. Este trabajo aporta al presente estudio ya que dentro de las
habilidades de pensamiento computacional se tuvo en cuenta el formular problema
para usar computadoras en busca de su solución, organizar datos de manera
lógica, automatizar soluciones con el pensamiento algorítmico, implementar
soluciones combinando pasos y generalizar y transferir ese proceso a la solución
de problemas.

Por otra parte, Rico y Bosagain (2018) en el artículo que hace parte de un
megaproyecto titulado: Pensamiento computacional: rompiendo brechas digitales y
educativas, se describe una iniciativa pragmática de colaboración internacional en
el ámbito de la formación del Pensamiento Computacional de los jóvenes. El
equipo académico del grupo de investigación GMM (Grupo Multimedia) de España
creo el curso 'PC-01: Introducción al Pensamiento Computacional' teniendo en
cuenta la implementación en escuelas, el acceso sencillo a contenidos y
herramientas, introducción básica a conceptos y procesos de pensamiento
computacional y el uso eficiente y sostenible de la tecnología educativa. Como
aporte están los elementos que se tuvieron en cuenta para crear el curso como el
pensamiento y expresión computacional, la abstracción o forma de comunicar
ideas complejas, la integración de contenidos multimedia, el desarrollo de objetos
y bloques funcionales, los programas interactivos y los conceptos fundamentales
de programación. Hasta el momento han participado 12 colegios de diferentes
partes de Colombia, quienes primero tuvieron una charla online “Importancia del
pensamiento computacional en la educación”. Se concluye que la integración del
pensamiento computacional en los currículos académicos es importante y está
cambiando la brecha digital de los países ya que se están brindando herramientas
tecnológicas y capacitando a docentes y estudiantes para mejorar las habilidades
del siglo XXI.

En cuanto a Gómez, (2014) en el trabajo de grado de posgrado titulado:

Competencias mínimas en pensamiento computacional que debe tener un
estudiante aspirante a la media técnica para mejorar su desempeño en la media
técnica de las instituciones educativas de la Alianza Futuro Digital Medellín, tuvo
 27

por objetivo “Identificar las competencias necesarias en Pensamiento

Computacional que requieren los estudiantes de grado noveno aspirantes a la
media técnica para mejorar su desempeño en la media técnica de las Instituciones
Educativas de la Alianza Futuro Digital Medellín”(19). Se realizó una
contextualización de las competencias de ingreso, las competencias desarrolladas
por los estudiantes y se formalizó la propuesta de inclusión de desarrollo de
competencias de pensamiento computacional. La modalidad de investigación fue
descriptiva en la categoría investigación proyectiva en donde se contextualizo el
problema, las competencias y la propuesta. Entre los instrumentos se resalta la
técnica documental y técnica de campo, además de las encuestas a estudiantes.
Como aporte al presente estudio esta que el éxito del desarrollo de competencias
de pensamiento computacional depende de la cultura organizativa o de las
políticas educativas que se implementan para el currículo y las alianzas para
garantizar la sostenibilidad en el tiempo. Se concluye que desde el Ministerio de
Educación Nacional no existe una directriz desde los estándares curriculares que
establezca lineamientos para el pensamiento computacional por lo tanto existe la
necesidad de que el Ministerio formule políticas de estado para el desarrollo del
pensamiento computacional en la educación básica.

Por otro lado, Sánchez, (2016). Comprendiendo el pensamiento computacional:

experiencias de programación a través de scratch en colegios públicos de Bogotá,
tuvo por objetivo evaluar si mediante el uso de Scratch los jóvenes desarrollan
conceptos lógicos inherentes al pensamiento computacional, teniendo en cuenta el
desarrollo de ejercicios que den cuenta de esos conceptos caracterizando
aspectos generales del aprendizaje de conceptos computacionales y determinar si
los conceptos adquiridos se pueden transferir a un dominio análogo. En la
investigación participaron dos colegios distritales de Bogotá, uno de ellos como
grupo de control. La muestra fue de 103 estudiantes de los grados octavo, décimo
y once de las dos instituciones. Se realizaron siete ejercicios preestablecidos en
Scratch. Como conclusión se estableció que el uso de la herramienta de
programación Scratch fomento el desarrollo de conceptos computacionales y dejo
ver que la adquisición de conceptos está unida al proceso de aprendizaje. Como
aporte para el presente estudio, se establece que es de aclarar que la
infraestructura tecnológica, los programas que conocen los estudiantes y los usos
que dan a las tecnologías no son determinantes para el desarrollo de conceptos
computacionales ya que existen otras variables como el acompañamiento docente
y la instrucción continuada.

2.1.3 Regionales

Paredes, H (2016) en la ponencia titulada Pensamiento computacional, una

aproximación conceptual y práctica, presenta una reflexión sobre la
conceptualización de pensamiento computacional (PC) como fundamento del área
de tecnología e Informática, específicamente, las competencias que los
estudiantes de educación básica y media deben desarrollar como parte del
 28

currículo del área. De otra parte, se presentan algunas experiencias desarrolladas

a nivel mundial y en la Universidad de Nariño desde el programa de Licenciatura
en Informática donde se aplicaron los conceptos y técnicas de PC. La ponencia
establece que se debe abandonar la idea de los nativos digitales ya que la
formación en informática no debe ser transversal y debe estar incorporada al
currículo. Como aporte al presente estudio se establece que es necesario contar
con una taxonomía y esquema de competencias para desarrollarlas y una
estructura basada en competencias. Se concluyó que el pensamiento
computacional tiene un desarrollo teórico y curricular suficiente para ser
implementado en los currículos escolares en la educación básica y media. Así
mismo, la implementación del PC en la educación básica y media requiere de
docentes que hayan desarrollado esta competencia, conozcan los aspectos
teóricos y realicen una reflexión crítica de su aplicación práctica. Así mismo se
estableció que el aprendizaje de los estudiantes en el área de Tecnología e
Informática debe dirigirse hacia el desarrollo del pensamiento tecnológico
separadamente del desarrollo del pensamiento computacional.

2.2 MARCO TEÓRICO

Las teorías y estudios relacionados con el desarrollo del pensamiento

computacional a través del tiempo permiten la resiliencia de esta investigación y
los avances que se ha tenido con el pasar del tiempo. A continuación, se
presentan algunas de las teorías que se tendrán en cuenta en el desarrollo del
trabajo, la teoría y diseño curricular, el pensamiento computacional, la formación
de maestros y el pensamiento computacional en la formación en maestros.

Por otro lado, Alonso (2001), menciona a Casstells con la era de la información.
Presenta una revolución tecnológica centrada en las tecnologías de la información
lo que modifica las bases de la sociedad a un ritmo acelerado, de la misma forma,
constituyendo las redes globales lo cual permite la entrada a un mundo
interdependiente, un nuevo paradigma en donde la información es la materia
prima, a su vez surgen nuevos métodos de gestión, por este motivo, las redes se
convierten en elementos fundamentales dentro de las organizaciones, debido que
permite que haya una prevalencia de las comunidades virtuales, también amplían
las redes interactivas o los grupos sociales; ahora bien, hay un espacio para
organizar el tiempo dentro de los grupos, de esta manera, el espacio y el tiempo a
su vez son categorías que son tomadas en consideración en el presente debido a
que está permeada por las tecnologías de la información, por otro parte, las
personas circulan en espacios móviles en donde se presenta información de
manera acelerada, por este motivo es importante reconocer la importancia de
educar una sociedad basada en el conocimiento y en el uso adecuado entorno a
las redes.
 29

La cuarta revolución industrial permite que se consolide una sociedad que utilice la
información, la tecnología y las interrelaciones organizativas con imágenes,
sonidos y símbolos para estar al tanto de lo que sucede alrededor del mundo, a su
vez proporciona la capacidad de en práctica lo aprendido. En otras palabras, dotar
una sociedad la cual tenga la capacidad de llevar a cabo un desarrollo desde la
realidad virtual y la tecnología. Fuente???

Teoría y diseño curricular Partiendo de las teorías de la integración curricular

Sánchez (2002), define la Integración Curricular de las TIC como el proceso de
hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo, permeándolas
con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del
aprender, es decir, implementar estrategias las cuales estén orientadas a llevar a
cabo métodos educativos los cuales permitan transmitir un aprendizaje,
proporcionar herramientas didácticas al momento de proporcionar conocimiento
dentro de las aulas de clase.

Por otro lado, Webb et al., (2015). Expresan:

La inmersión del pensamiento computacional es una forma de aportar a la

reducción de la brecha entre los currículos existentes en las escuelas
normales formadoras de maestros y a la vez a todas aquellas necesidades
de los maestros en formación y la comunidad educativa en general. Existen
diferentes aristas de gran preocupación en los currículos de TIC presentando
un desequilibrio, con demasiado énfasis en las llamadas habilidades digitales
básicas a expensas de una comprensión más profunda de los conceptos

Así mismo, la integración del desarrollo del pensamiento computacional en los

currículos, comprendiendo el currículo como un conjunto de competencias
básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que debe
alcanzar un estudiante, es pertinente hacer la inclusión del PC en los currículos de
las escuelas normales debido a que estamos en una sociedad donde se utiliza la
tecnología al momento de realizar trabajos y consultas, por esta razón, el currículo
responde a ítems como: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar? dentro del contexto educativo, del mismo modo, es
un diseño que permite planificar, consolidad y ejecutar las actividades
académicas; por este motivo, la razón principal para incluir el Pensamiento
Computacional en los currículos del PFC en las escuelas normales y así
desarrollar competencia en este siglo XXI, debido a que son esenciales y básicas
para afrontar la vida laboral del normalista superior.

Del mismo modo, la Teoría de sistemas, utiliza el concepto de auto- organización,

lo que se traduce como emerger bajo mi pluma, o, mejor dicho, en mi máquina de
escribir. Se liberó entonces, de su sentido banal ( complicación, confusión) para
reunir en sí orden, desorden y organización y, en el seno de la organización, lo
uno y lo diverso; esas nociones han trabajado las unas con las otras, de manera a
 30

la complementaria y antagonista; se han puesto en interacción y en constelación:

El concepto de complejidad se ha formado, agrandado, extendido sus
ramificaciones, pasado de la periferia al centro de mi meta, devino un macro-
concepto, lugar crucial de interrogantes, ligando en sí mismo, de allí en más, al
nudo gordiano del problema de las relaciones entre lo empírico, lo lógico y lo
racional. Fuente??? (pp. 23_ 24)

En esa misma línea, Morin (1994) resalta los teóricos de una teoría
comunicacional considerando el lenguaje y la comunicación humana como el
primer modo de una representación simbólica de lo real. El desarrollo de la
práctica humana en actividades productivas y el desarrollo de las estrategias y las
modalidades del pensamiento y del lenguaje.

De igual manera, la formación basada en competencias es adoptada en diferentes

países debido a que con el transcurso del tiempo ha ido aumentado la necesidad
de implementar diferentes programas educativos y la contextualización de los
mismos con la gestión de la calidad a través de la evaluación de los aprendizajes y
el desempeño de los estudiante, utilizar la política de evaluación internacional
siendo esta una de las más usada en la actualidad ya que está presente en las
políticas educativas de varias entidades internacionales tales como la UNESCO, la
OEI, la OIT, el CINTERFOR. Fuente???

Agregando a lo anterior, es necesario e importante enmarcar la complejidad y las

competencias como, por ejemplo: idoneidad, flexibilidad, desempeño global.

En consiguiente con lo anterior, los procesos de desempeño con idoneidad en

determinados contextos son complejos, por este motivo, es importante utilizar
métodos de reconocimiento de diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), y de esta forma, realizar actividades y/o resolver
problemas con sentido coherente, motivacional, flexible, creativo, comprensivo y
emprendimiento, desde una perspectiva de procesamiento metacognitivo, así
pues, contribuyendo al mejoramiento continuo y con un alto compromiso ético, lo
cual permite aportar al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del
tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial
sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas Tobón,
(2007).

Del mismo modo, Tobón (2007) plantea que el diseño curricular radica en
estructurar de una forma participativa, con liderazgo el curriculum de un proyecto,
este a su vez debe ser organizado debido a que busca formar seres humanos
integrales, por tal motivo, debe estar compuesto con un factor ético de vida y de
espíritu y así reflejar las competencias necesarias para la realización personal, el
fortalecimiento de un tejido social y el desarrollo profesional de la persona, de esta
manera, el diseño o la propuesta curricular por competencias al interior de una
institución educativa tiene como objetivo desarrollar competencias como el
 31

liderazgo, el trabajo en equipo, la solución de problemas, esto con la

intencionalidad de que haya una mejor gestión en la calidad del aprendizaje
promoviendo así la el desarrollo en los alumnos criterios de responsabilidad social
y éticos en cuanto al compromiso como seres humanos, vocación investigadora,
proyecto ético de vida.

Figura 2. El currículo desde el enfoque complejo

Tobón (2007

Del mismo modo, este conector tiene 20 coincidencias en todo el documento

el enfoque por pensamiento complejo, es la gestión de los saberes y

conocimientos, es necesario la inclusión en la formación de los/as maestros/as,
debido a que les permite desarrollar, enriquecer y promover procesos
cognoscitivos, los cuales motiven y despierten el interés, identificar, investigar,
contextualizar, procesar, analizar, crear, recrear y aplicar los conocimientos a su
vez generar un aprendizaje frente a fenómenos sociales, culturales, políticos, los
cuales puedan proporcionar un pensamiento crítico y reflexivo frente al saber,
 32

también que proporciones estrategias frente al manejo e imperturbabilidad ante los

acontecimientos inesperados.

Pensamiento computacional. Ahora bien, Wing (2010, p.33) expresa: “El

pensamiento computacional representa una actitud y unas habilidades universales
que todos los individuos, no sólo los científicos computacionales, deberían
aprender y usar". así mismo, Wing (2010 Prr.2) destaca “el Pensamiento
Computacional implica resolver problemas, diseñar sistemas y comprender el
comportamiento humano, basándose en los conceptos fundamentales de la
ciencia de la computación, este también incluye una gran variedad de
herramientas mentales”.

Formular problemas de manera que permitan usar computadores y otras

herramientas para solucionarlos

Organizar datos de manera lógica y analizarlos

Representar datos mediante abstracciones, como modelos y simulaciones 

Automatizar soluciones mediante pensamiento algorítmico (una serie de pasos
ordenados

Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objeto de encontrar

la combinación de pasos y recursos más eficiente y efectiva

Generalizar y transferir ese proceso de solución de problemas a una gran

diversidad de estos.

No obstante, el pensamiento computacional es una metodología de resolución de

problemas, la cual abarca diferentes disciplinas en las áreas de computación y el
pensamiento complejo, lo cual permite la solución de problemas que pueden ser
resueltos computacionalmente.

Del mismo modo, sobre el pensamiento computacional, Wing (2010, Prr.2)

menciona: “el proceso de pensamiento envuelto en formular un problema y sus
soluciones de manera que las soluciones sean representadas de una forma en
que pueden ser llevadas a un agente de procesamiento de información”.

Así mismo Wing (2010) propone que el pensamiento computacional también ha

comenzado a influir en disciplinas y profesiones más allá de la ciencia y la
ingeniería, como, por ejemplo: las áreas de estudio activo que incluyen medicina
algorítmica, arqueología computacional, economía computacional, finanzas
computacionales, computación y periodismo, derecho computacional, ciencias
sociales y humanas computacionales digitales.
 33

De acuerdo con lo anterior, se puede inferir que, el pensamiento computacional ha

se ha solidificado en otras áreas del saber debido a que por medio de
procesamientos algorítmicos este permite que haya un mejor manejo de la
información.

Wing (2006,) añade:

Implica resolver problemas, diseñas sistemas y comprender el

comportamiento humano, basándose en los conceptos fundamentales de la
ciencia de la computación. El pensamiento computacional incluye una amplia
variedad de herramientas mentales que reflejan la amplitud del campo de la
computación…[además] representa una actitud y unas habilidades
universales que todos los individuos, no solo los científicos computacionales,
deberían aprender y usar. (P.33)

Por otro lado, Zapotecatl (xxx) señala:

El pensamiento computacional es desarrollar sistemáticamente las

habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas con base en
los conceptos de la computación, donde los estudiantes y profesionales
tendrán la necesidad adquirir y colocar en práctica habilidades y destrezas
del Pensamiento Computacional y de esta manera estar a la vanguardia
dejando de ser nativos digitales.

Dimensiones esenciales del Pensamiento Computacional. El pensamiento

computacional requiere de la implementación de una serie de dimensiones las
cuales permiten tener un acercamiento frente a un problema complejo, y de esta
manera, comprenderlo para llevar a cabo estrategias que sean apropiadas para
solución.

Seguidamente, el pensamiento Crítico puede entenderse como un proceso que

proporciona la capacidad de organizar u ordenar conceptos, ideas, términos
saberes, etc. Para Kuhn y Weinstock (2002), lo fundamental para desarrollar el
pensamiento crítico son las competencias metacognitivas y la evaluación
epistemológica (pensar sobre lo que se piensa), del mismo modo, Aymes, (2012)
recalca:

Este tipo de pensamiento se utiliza para llegar de forma más objetiva a la postura
correcta que se debería tener sobre un tema; también es un proceso cognitivo
racional y reflexivo, que implica analizar la realidad separada de nuestros
sentimientos, prejuicios, como por ejemplo pasa con todos aquellos enunciados
que la sociedad etiqueta como verdades absolutas, o aquellos temas que siempre
están en debate.
 34

Ahora bien, la definición de descomposición: se trata de la ruptura de un sistema o

problema complejo en partes más pequeñas, más fácilmente solucionadas. Lucas
(2018) menciona: “Si un problema no se descompone, es mucho más difícil de
responder. Ocuparse de muchas etapas diferentes a la vez es mucho más difícil
que romper un problema y la solución de cada uno, en un tiempo”.

Por otro lado, Zapata (2009, p.5) argumenta: “El pensamiento abstracto tiene que
ver con la edad de los estudiantes, por tal motivo en un diseño curricular se debe
tener en cuenta el proceso de desarrollo intelectual que supone el proceso”, de
acuerdo con lo anterior, el pensamiento abstracto se puede entender como la
capacidad de operar con modelos ideales abstractos de la realidad, lo que permite
identificar las propiedades de los objetos que son relevantes para un estudio o
investigación, reconociendo fenómenos a los cuales por medio de un análisis de la
información generan resultados, conclusiones o reglas para predecir
comportamientos de los objetivos.

De esta manera, el reconocimiento de patrones Lucas (2018) lo define como: “Los

patrones son características comunes que se presentan en cada problema
individual”; así pues, el reconocimiento de patrones se basa identificar y
categorizar las relaciones estructurales que guardan los objetos de estudio o los
problemas propuestos. Del mismo modo, Aguilar (2008), expresa: “en la ciencia de
la computación y en la programación, los algoritmos son más importantes que los
lenguajes de programación o las computadoras. Un lenguaje de programación es
solo un medio para expresar un algoritmo y una computadora es solo un
procesador para ejecutarlo”.

Así pues, el pensamiento Algorítmico se puede comprender como: una secuencia

de instrucciones que representan un modelo de solución para determinado tipo de
problema, o bien, como un conjunto de instrucciones las cuales son realizadas de
manera lineal, que a su vez conducen a obtener la solución de un determinado
fenómeno o problema, además, busca realizar un programa conveniente para la
intervención del algoritmo; el diseño de algoritmos requiere creatividad y
conocimientos de la técnica de programación.

En esa misma línea, se considera la solución de problemas dentro del

pensamiento computacional como una metodología para la mitigación de
dificultades o fenómenos que se pueden automatizar, haciendo uso del
computador, una base de datos o el uso de métodos como, por ejemplo: ensayos
prueba y error que están incluidos dentro del sistema operativo de un computador.
Así mismo, Zapata (2015, p.17) señala:

Este método pretende buscar alternativas de solución acordes a la situación que

se esté presentando con el propósito de plantear respuestas que permiten abordar
dicha problemática y obtener buenos resultados; de esta forma, un problema
puede ser definido como una situación en la cual un individuo desea hacer algo,
 35

pero desconoce el curso de la acción necesaria para lograr lo que quiere, por lo
tanto, intenta buscar estrategias o mecanismos que le ayuden a solventar sus
necesidades.

De igual forma, en los métodos colaborativos Dillenbourg, (1999, p.6) Menciona:

“se produce en una situación en la que dos o más personas aprenden o intentan
aprender algo juntos”, de acuerdo con lo anterior se puede inferir que es un
proceso el cual involucra el trabajo en conjunto de varias personas, con el
propósito para la consecución de una meta determinada, en otras palabras, en
una estrategia que ayuda a conseguir un resultado en específico y que al intentar
ejecutarlo de manera independiente, este puede ser bastante complicado, y que
por medio del trabajo colaborativo de una serie de personas permite que haya una
solución más fácil.

En esa misma línea, Hernández (1999), define la creatividad como:

El conjunto de aptitudes vinculadas a la personalidad del ser humano que le

permiten, a partir de una información previa, y mediante una serie de procesos
internos (cognitivos), en los cuales se transforma dicha información, la solución de
problemas con originalidad y eficacia.

Lo mismo ocurre con, Álvarez (2006) que define la programación como: “el
instrumento que permite la ejecución de las tareas automatizadas de un sistema
informático, las herramientas que se utilizan para programar son los lenguajes de
programación”. De acuerdo con esto, el pensamiento computacional y la
programación emplean métodos similares, los cuales permiten descomponer y
resolver problemas por medio de la práctica frente a conceptos algorítmicos.

Educación y pensamiento computacional El pensamiento computacional es

una competencia digital que debe ser incluida en la formación de niños y niñas de
las diferentes etapas del proceso educativo, hasta la educación superior, Espino y
González, (2015) con su teoría plantea la inmersión en los planes curriculares el
Pensamiento computacional.

Componentes o dimensiones del PC. En los últimos años muchas instituciones de

educación superior han introducido el pensamiento computacional en el currículo
de la educación y de ahí la inmersión de los componentes del mismo Woollard, J.
(2014).

Formación de maestros De esta manera, las nuevas perspectivas del maestro y

las competencias que debe adquirir y a las que hace referencias Altet (2015),
quien considera que se trata de una persona autónoma la cual este dotada de
habilidades específicas y especializadas dentro del área del saber, y que a su vez
proporcione conocimientos racionales, éticos, críticos procedentes de la ciencia,
 36

legitimados por la academia, y el conocimiento explícito sugerido de distintas

prácticas.

Cabe señalar, lo importante de hablar sobre aquellas competencias profesionales

y didácticas que debe adquirir el profesional como lo menciona Altet, (2015), hay
que incorporar las TIC en esas competencias para tener acciones concretas al
momento de enfrentar las exigencias del siglo XXI, llevar a cabo diferentes
investigaciones que demuestren como están siendo desperdiciadas las TIC dentro
del proceso educativo por parte de los docentes, debido a que no tienen una
adecuada capacitación y formación sobre el uso de estas herramientas, lo cual
hace que haya una dificultad en la comunicación entre el docente y sus alumnos.

Así mismo, Bustillo (2015, p.167) manifiesta: “Los procesos de aprendizaje están
sujetos a las características y motivaciones de las personas y eso exige proponer
entornos de aprendizaje en donde haya lugar para cada una de ellos”. En ese
sentido, es importante reconocer que dentro de los procesos de aprendizaje es
pertinente hacer un adecuado análisis de aquellas necesidades y características
particulares que tienen los alumnos y de esta manera, que los docentes puedan
implementar estrategias para poder transmitir el conocimiento a cada uno de los
niños, adolescentes o jóvenes.

Formación inicial. Las nuevas perspectivas del maestro, las competencias que
debe adquirir hacen que estos tengan un compromiso con relación a su saber
desde el área de su formación, por este motivo es fundamental que los docentes
del siglo XXI tengan la capacidad de llevar a cabo un ejercicio ético con su
formación, independientemente de la licenciatura que hayan cursado dentro de la
universidad, es importante que los maestros se esfuercen por brindarle una
educación de calidad a aquellos estudiantes que tienen a su cargo. Freire (1994)
menciona:

El aprendizaje del educador, al enseñar, no se da necesariamente a través de la

rectificación de los errores que comete el aprendiz. El aprendizaje del educador al
educar se verifica en la medida en que el educador humilde y abierto se encuentre
permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones; en
que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y en los diferentes caminos y
senderos que ella lo hace recorrer FUENTE??? (P.28).

De acuerdo con lo anterior, se puede decir que el ejercicio del docente no solo es
dar proporcionar un tema frente a una asignatura de manera magistral en donde
quien tiene el conocimiento absoluto es solo él, sino que un docente debería
interesarse por generar un espacio pedagógico en donde sus alumnos tengan la
posibilidad de construir conocimiento partiendo desde sus diferentes saberes y
que el maestro sea una guía para potenciar y desarrollar el pensamiento crítico, la
curiosidad y el deseo de conocer.
 37

Por otro lado, el gobierno Nacional en cabeza del Ministerio de Educación

Nacional ha propendido en la formación de educadores, promoviendo espacios
para que los futuros docentes reciban una formación en saberes y competencias
las cuales los doten de herramientas adecuadas para ejercer la docencia de
manera íntegra, de esta manera, MEN (2013). Menciona:

Para esto se requiere formar a los educadores en un ámbito de interpretación y

comprensión de la realidad educativa nacional y regional, además de estudiar las
implicaciones sociales, culturales, cognitivas, personales y disciplinares de la
educación desde sus distintos niveles y desarrollos.

Además, la profesionalización docente en nuestro país se rige actualmente por

medio del Decreto Ley 1278 de 2002, en la cual se nombra los programas de
formación inicial de docentes: Programa de formación complementaria, ofrecido
por las Escuelas Normales Superiores (ENS), Programas de Licenciatura,
ofrecidos por Instituciones de Educación Superior (IES) y programas de pedagogía
para profesionales no licenciados, ofrecidos por IES, las cuales tienen autonomía
y la capacidad para el diseño y desarrollo de la propuesta curricular la cual este
orientada al ejercicio docente.

Agregando a lo anterior, las ENS y las IES están reguladas por un sistema de
calidad del programa, que para el caso de las Escuelas Normales busca la
verificación de condiciones de calidad en la que da cuenta de la coherencia y
pertinencia del programa para la formación de docentes. El parágrafo del artículo
112 de la Ley 115 de 1994 establece que “Las escuelas normales debidamente
reestructuradas y aprobadas, están autorizadas para formar educadores en el
nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica. Estas operaran como
unidades de apoyo académico para la formación inicial de docentes mediante
convenio con IES” (MEN, 2013).

UNESCO (2017) menciona, que dentro de las medidas las cuales están orientadas
a mejorar la formación inicial de los docentes, se implementan tres tendencias, en
primer lugar, se pretende delimitar y definir aquellos marcos institucionales en los
cuales se forman aquellos futuros docentes, en segundo momento, se desarrollan
normas las cuales puedan asegurar la calidad de los procesos formativos de los
docentes a nivel nacional, en ese sentido, desarrollar lineamientos con la
intencionalidad de favorecer la formación docente y que esta sea de calidad y en
último lugar, realizar diseños curriculares que estén orientados a la formación
inicial para asegurar que los docentes cuenten con el perfil adecuado para los
objetivos educativos de las instituciones.
 38

Tabla 3. Políticas orientadas al fortalecimiento y mejoramiento de la

formación Inicial Docente
Colombia Ley General de Educación (1994) define en qué consiste la FID
y el perfil del educador.
Reglamento general para el desarrollo de formación docente y
su mejoramiento profesional (1996).
Estatuto de profesionalización docente y fijación de los objetivos
y requisitos del programa de pedagogía (2002).
Formulación de las características particulares de calidad de
formación profesional en educación (2010).
Informe “Sistema colombiano de formación de educadores y
lineamientos de política”, SCFELP (2013)

Tomado de: AUTOR???? La formación Inicial Docente en Educación para la

ciudadanía en América latina

Formación continuada o en ejercicio Según la Ley 715 de 2001, para la

administración de servicios educativos, cada entidad territorial certificada debe
incorporar en su plan sectorial de desarrollo, un plan Territorial de Formación para
Docentes y Directivos docentes (PTFD), de acuerdo a lo estipulado en la Ley 115
de 1994 y el decreto 709 de 1996.

Ahora bien, el caso del departamento de Boyacá el Plan Territorial de Formación

para Docentes y Directivos docentes (PTFC) vigente es el del año 2013 -2015,
PTFC (2014). Busca:

Favorecer la formación integral de personas críticas y reflexivas, capaces de

analizar, asumir e influir en el entorno” (Boyacá, 2014). En dicho plan se
contextualiza el PTFC desde la política nacional de formación docente y mediante
el Plan Departamental de Desarrollo “Boyacá se atreve 2012 -2015 se visiona para
el año 2020 como

“una región próspera y competitiva gracias a la implementación de la

educación transformadora, la generación de cadenas de valor basadas en la
Ciencia, la Tecnología y la Innovación, el aprovechamiento estratégico de su
posición geográfica, su diversidad de climas y culturas, su enorme potencial
turístico, minero y agrícola, su infraestructura y conectividad, así como su
profunda responsabilidad social y la conservación del medio ambiente que
brinda a sus ciudadanos oportunidades de desarrollo social y económico en
condiciones sostenibles, de equidad y seguridad. (P.14)
 39

Así mismo, los decretos 2277 de 1979 y 1278 de 2002 que divide a los docentes
en dos estatutos de profesionalización. Mediante el decreto 000438 del 18 de
marzo de 2013 se crea el comité territorial de formación docente (PTFC), la cual
tiene dentro de sus “funciones la de definir políticas de formación y actualización
docentes e investigación para el mejoramiento de la calidad de la educación”
(Boyacá, 2014). De esta forma, se propende por la capacitación continua de los
docentes en ejercicio con la intencionalidad de mejorar su desempeño como
profesional de la educación.

Agregando a lo anterior, la formación permanente o en servicio según el capítulo

II, artículo 7 del programa de formación de educadores, “está dirigida a la
actualización y al mejoramiento profesional de los educadores vinculados al
servicio público educativo” (Boyacá, 2014). De esta manera, se busca llevar a
cabo que haya una complementación de las diferentes áreas de formación para la
construcción y ejecución del proyecto educativo Institucional, en ese sentido,
aquellos programas dirigidos al fortalecimiento y capacitación docente son válidos
como créditos exigidos para el ascenso en el escalafón docente siempre y cuando
estos sean ofrecidos por IES facultadas según la normatividad, para finalizar, las
Escuelas Normales Superiores pueden ofrecer programas de formación
permanente siempre y cuando así lo disponga el respectivo convenio suscrito con
las Instituciones educativas superiores.

Pensamiento computacional en la formación de maestros Por otro lado,

Zapata (2015, p. 12). Describe el pensamiento computacional como: “la forma de
pensar que no es sólo para programadores, consiste en la resolución de
problemas, diseño de los sistemas, y comprensión de la conducta humana
haciendo uso de conceptos fundamentales de informática”

Así pues, en cuanto a los principios del pensamiento computacional, la

descomposición se trata como la ruptura de un sistema o problema complejo en
partes más pequeñas, y tiene una mayor facilidad para su solución, por ente, estos
pequeños problemas son solucionados uno tras otro hasta que se resuelva el
problema más complejo.

De este modo, el reconocimiento permite observar las similitudes que comparten,

identificar patrones en donde convergen características comunes que se
presentan en cada problema individual. ¿Qué semejanzas observas? Reconocer
aquellas similitudes en pequeños problemas descompuestos puede ayudarnos a
resolver problemas complejos de manera más eficiente.

Por ende, en cuanto a la abstracción se refiere a centrarse en la información

importante, ignorando detalles irrelevantes. Para llegar a una solución debemos
ignorar las características innecesarias a fin de centrarse en aquellos que se hace.
 40

De igual forma, el Algoritmo escrito es el desarrollo de las instrucciones paso a

paso para resolver cada uno de los problemas más pequeños, o las reglas a
seguir para resolver el problema; a su vez, estos pasos o reglas se utilizan para
programar una computadora para ayudar a resolver un problema complejo de la
mejor manera. También se llaman "algoritmos".

En concordancia con lo anterior, es importante que al momento de escribir un

algoritmo se requiere una planificación extensa para que funcione correctamente;
para que al momento de haya una ejecución en el ordenador esta sea validada de
manera correcta, de acuerdo al comando proporcionado, por ende, si el algoritmo
no es bueno, entonces la solución no será buena tampoco.

Por otro lado, Freire (1994) menciona:

El tema del uso necesario de instrumentos indispensables para nuestra lectura y

para nuestro trabajo de escribir, trae a colación el problema del poder adquisitivo
del estudiante y de las maestras y maestros en vista de los costos elevados para
obtener diccionarios básicos de la lengua, diccionarios filosóficos, etc. El poder
consultar todo este material es un derecho que tienen todos los alumnos y
maestros, al que corresponde el deber de las escuelas hacerlas posible la
consulta, equipando o creando sus bibliotecas con horarios realistas de estudio.
Reivindicar este material es un derecho y un deber de los profesores y de los
estudiantes (P.39). DESDE DONDE ES LA COMILLA???

De acuerdo con lo anterior, se puede decir que aunque si bien hoy en día el uso
de diccionarios y libros físicos no es tan utilizado tanto por los estudiantes y por los
maestros debido a que los métodos de consulta han cambiado debido a la cuarta
revolución industrial, es importante que las instituciones de educación tengan la
capacidad de proporcionar el uso de dispositivos tecnológicos para las respectivas
consultas debido a que esto es un derecho para los maestros para la preparación
de sus respectivas clases como para los estudiantes quienes reciben aquel saber.

En esa misma línea, Adell, Mon, llopis y Valdeolivas (2017, p.156) mencionan: el
PC se extiende en la educación obligatoria de los países de nuestro enforno. Es
buen momento para que, desde la tecnología educativa, se empiece a investigar
sobre, y a experimentar con la información inicial del profesorado.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Seguidamente, se presentan algunos conceptos que son fundamentales para

analizar el pensamiento computacional en docentes.
 41

En cuanto al análisis ascendente se parte de resolver problemas concretos a

problemas abstractos Zapata (2015, p-14), en ese sentido, el análisis
descendente, lleva al diseño de submétodos de resolución o módulos de
resolución de problemas distintos y auxiliares Zapata (2015, p-14). La Heurística
es un saber no científico pero que se aplica en entornos científicos, son técnicas
basadas en la experiencia para la resolución de problemas, al aprendizaje y
descubrimiento de propiedades. Se obtiene mediante la observación, análisis y el
registro con procedimientos prácticos e informales para la resolución de problemas
Zapata (2015, p-14).

Por otro lado, el pensamiento divergente permite romper esquemas rígidos de

pensar y de formularse ideas en el pensamiento por lo cual permite obtener ideas
creativas e innovadoras (Zapata - Ros, 2015; 15). En cuanto a la creatividad se
origina del pensamiento fluido, flexible y generador de soluciones originales, lo
cual lleva a ofrecer creaciones. En el aula se debe crear un clima donde las
innovaciones significativas se produzcan, o al menos no sean inhibidas por el
propio sistema (Csikszentmihalyi, 1996).

Así mismo, la recursividad es la “Forma de conceptualizar, de definir, objetos de

conocimiento o ideas. La recursividad es algo que va más allá de las matemáticas
o de la computación, es propiamente una forma de pensar” (Corballi, 2007;82).
Ahora bien, la interacción son Procedimientos repetitivos, la iteración es la base de
procedimientos complejos y está en la resolución de problemas con más alcance o
más impacto que lo que supone su definición en una primera aproximación Zapata
(2015, p.21).

Se mencionan los métodos por aproximaciones sucesivas, Ensayo - error que son
procedimientos que se utilizan confrontando las ideas que formadas con la
realidad tal como se percibe en acciones percepciones y en la formación de
modelos cognitivos, de ideas Zapata (2015, p.23). La Contingencia e inmediatez.
Es la sensación de que el problema puede ser resuelto o no en función del camino
elegido Zapata (2015, p.25).

En cuanto a la Sinéctica es un punto de confluencia de las teorías que tratan de

explicar y estudian la creatividad, de las técnicas de trabajo en grupo como medio
para exteriorizar flujos e impulsos que de otra forma no serían observables y por
tanto analizados, mejorados y compartidos, y los procesos de sistematización y
racionalización de esos flujos e impulsos. Gordon (1961) establece que “la Teoría
Sinéctica estudia cómo organizar la integración de los diversos individuos que
componen un grupo para la resolución de problemas”. Finalmente, la
Metacognición que es el ser consciente de los propios procesos de pensamiento y
aprendizaje (Coffield, et. Al., 2004).
 42

3. DISEÑO METODOLÓGICO

A continuación, se presenta la estructura del diseño metodológico con el tipo de

investigación, hipótesis, variables, operacionalización, población y muestra,
procedimientos, instrumentos de recolección de información y técnicas de análisis
de datos.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación acoge como método la Investigación Acción Educativa, debido

a que esta permite desarrollar procesos reflexivos sobre las acciones humanas y
las situaciones sociales vividas. Las acciones van encaminadas a modificar
la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas
(Elliot, 2000). La investigación acción se caracteriza por su carácter cíclico que
implica un vaivén entre la acción y la reflexión. Estos ciclos son importantes para
mejorar la práctica educativa ya que permite la adaptación a efectos imprevistos.
La reflexión sobre la acción registrada conduce a la construcción de significados
de la situación social y da la base para nuevas planificaciones y continuar con otro
ciclo.

Esta investigación es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo, con una

orientación comprensiva, porque está encaminada a develar los sentidos y
propone como alternativas para el análisis la información derivada de las técnicas
e instrumentos de investigación frente a la comprensión y vivencia de las
comunicaciones tanto internas como externas con la comunidad educativa.

Del mismo modo, la investigación cualitativa como lo expresa Gómez????

“estudia la realidad en contexto natural e implica el uso de entrevistas, experiencia
personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos,
que describen la rutina y situaciones problemáticas”(Rodríguez, Gil, & García,
1999; p.32). porque tiene dos referentes en el mismo párrafo????

por esta razón, se propone este enfoque, debido a su flexibilidad frente a la

aplicación de los a instrumentos y estrategias enfatizando que promuevan la
comprensión, la interpretación y valoración crítica de las concepciones que
sustentan las prácticas, su relación e implicaciones con los niños.
 43

3.2 VARIABLES O CATEGORÍAS

Texto

Tabla 4. Variables dependientes e independientes

Variable Categorías
Variables dependientes Pensamiento computacional en el proceso
formativo de maestros
Variables independientes Propuesta curricular

3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE

CATEGORÍAS

Texto

Tabla 5. Operacionalización de categoría pensamiento computacional

Subcategorías Dimensiones Indicadores
Propósito Identificar el propósito de la situación
planteada
Información Gestionar de manera eficiente la
información disponible, marco teórico,
conceptos, materiales de estudio, etc.
Inferencias Explicar claramente la línea de
razonamiento por la cual se llega a las
conclusiones
Conceptos Reconocer los conceptos claves y a su vez
Pensamiento generar la posibilidad de aplicar los
critico conceptos adecuadamente
Supuestos Identificar claramente los supuestos y
determina si son justificables.
Consecuencias Establecer con facilidad las posibles
variables tanto positivas como negativas
Puntos de vista Establecer el punto de vista personal
Considera y reconoce otros puntos de vista
Preguntas Establecer preguntas claras frente a este
trabajo, y de esta manera, relacionar las
preguntas con los propósitos establecidos
Fundamentos de Descomposición Explorar diferentes problemas o situaciones
la computación y aplicar los conceptos de la
descomposición.
 44

Subcategorías Dimensiones Indicadores

Analizar diferentes problemas para definir
las partes más relevantes del mismo.
Descomponer un problema en partes
pequeñas para brindar una solución efectiva
a un problema.
Reconocimiento Descomponer un problema en partes
de patrones pequeñas para brindar una solución efectiva
a un problema.
Conocer y entiende los conceptos del
reconocimiento de patrones para aplicarlos
en diferentes situaciones.
Conocer y entiende los conceptos del
reconocimiento de patrones para aplicarlos
en diferentes situaciones.
Combinar similitudes o patrones de
problemas aplicándolos a una solución
específica.
Abstracción Analizar los conceptos de abstracción y
ponerlos a prueba en un problema
determinado.
Buscar información relevante de un
problema presentado para organizarlo de
forma adecuada.
Comparar diferentes problemas o
situaciones con el fin de encontrar
similitudes entre ellos.
Abstraer y generalizar la información más
relevante e importante de un problema para
dar una solución.
Algoritmos Identificar que es un algoritmo con el fin de
explicar una situación de la vida diaria.
Analizar una situación presentada y
describir una secuencia de pasos para
brindar posibles soluciones.
Utilizar el pensamiento algorítmico para
detectar y corregir errores en las secuencias
de pasos presentadas.
contribuir programas para dar solución a
problemas sencillos que requieran la
aplicación del pensamiento algorítmico
Solución de Identificar Describir con claridad una situación
problemas problema
Reconocer los elementos o datos implícitos
 45

Subcategorías Dimensiones Indicadores

en una situación problema
Organizar datos Organizar datos en tablas con un criterio
claro que permita después la generalización
de los resultados.
Analizar los Analizar datos para llegar a conclusiones y
datos generar decisiones.
Determinar Determinar estrategias de intervención para
estrategia dar solución a un problema determinado.
Fuente: elaboración propia

Tabla 6. Operacionalización de categoría Propuesta curricular

Subcategorías Dimensiones Indicadores
Datos Consultar en diferentes fuentes los datos
institucionales institucionales para la construcción de
documentos de apoyo pedagógico.
Datos Analizar los datos académicos como fuente de
Elementos de académicos apoyo para la formulación de la propuesta
identificación curricular.
Tiempo Estimar el tiempo necesario para el
planteamiento y ejecución de actividades.
Justificación Explicar el porqué, para qué, la importancia y
motivación que lo llevan a realizar el trabajo.
Competencia Formular conocimientos y habilidades para
Global actuar de forma creativa sobre asuntos de
importancia global
Competencias Elementos de Reconocer el saber, saber hacer, saber estar,
competencia querer hacer y poder hacer como
componentes fundamentales para poner en
juego el desarrollo de las competencias.
Saber conocer Generar experiencias que fortalecen la
comprensión de las actividades dentro del
contexto.
Saber hacer Implementar un adecuado desarrollo del
pensamiento computacional en estudiantes,
debido a que se ha podido reconocer que
Saberes desarrollar esta competencia les proporciona
una serie de herramientas para abordar el
pensamiento crítico, solución de problemas,
etc.
Saber ser Reflexionar sobre múltiples factores
relacionados con el ser del maestro en la
sociedad actual.
Actividades Actividades de Plantear actividades innovadoras que
 46

Subcategorías Dimensiones Indicadores

aprendizaje fomentan el aprendizaje en el educando para
el desarrollo del Pensamiento Computacional
Actividades de Diseñar estrategias evaluativas teniendo en
evaluación cuenta las características de los estudiantes.
Aplicar los diferentes tipos de evaluación con
el fin de valorar el aprendizaje y las técnicas
de enseñanza.
Recursos Aplicar la pedagogía activa como estrategia
didácticos para la elaboración y aplicación de recursos
didácticos enfocados en el aprender haciendo.
Referencias Colombia. Ministerio de Educación Nacional.
Bibliográficas Lineamientos curriculares. (1998) Santafé de
Recursos Bogotá.
ENS. (2018). Documento Autoevaluación ENS
Güicán.
ENS. (2018). Proyecto Educativo Institucional
PEI. Escuela Normal Superior Nuestra Señora
del Rosario. Güicán de la Sierra.
Fuente: elaboración propia

3.4 HIPÓTESIS

La construcción de una propuesta curricular mediante un método participativo que

permite introducir el estudio y desarrollo del pensamiento computacional en el
proceso de formación de maestros de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora
del Rosario Güican de la Sierra Boyacá. ¿???? ESTO NO DICE NADA POR FA
VERIFICAR

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

Población. Los estudiantes y docentes del programa de formación complementaria

Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario Güican de la Sierra Boyacá,
cuenta con 74 maestros en formación y 14 docentes de área.

Muestra. Hernández, Fernández, & Baptista (2014) expresan:

Las muestras no probabilísticas, también llamadas muestras dirigidas,

suponen un procedimiento de selección orientado por las características de
la investigación, más que por un criterio estadístico de generalización. Las
muestras dirigidas son válidas en cuanto a que un determinado diseño de
 47

investigación así las requiere; sin embargo, los resultados se aplican nada
más a la muestra en sí o a muestras similares en tiempo y lugar (P. 389)

De esta manera, para establecer la muestra se hizo uso de un muestreo aleatorio

simple, tomando como muestra el total de los estudiantes del semestre I (uno) que
corresponde a 10 estudiantes y el total de 5 docentes del área de formación.

Los estudiantes del programa de formación complementaria es una población

estudiantil proveniente de familias de estrato uno y dos , algunos de ellos
egresados de la escuela Normal de Güicán y otros provenientes de otros
municipios como Chiscas, Panqueaba, quienes deben ingresar al semestre
introductorio y quienes son egresados de la Normal ingresan a semestre Además
la población estudiantil del PFC son personas en su mayoría mayores de edad y
algunos de ellos ya con hijos , dicha población depende en su mayoría de trabajo
independiente y el apoyo brindado por la institución y la alcaldía y un bajo
porcentaje de los padres de familia. Los estudiantes del programa de formación
ingresan a la normal con fin de dar continuidad a su proyecto de vida.

3.6 PROCEDIMIENTO

De acuerdo con el método de investigación se abordó el desarrollo de este

proceso investigativo a partir de cuatro fases de acuerdo al cronograma avalado
para el desarrollo del trabajo. A continuación, se exponen las fases de acuerdo a
los objetivos específicos.

3.6.1 Fase 1. Caracterización - diagnostico

Objetivo 1. Diagnosticar mediante diferentes pruebas algunas características

sociodemográficas, conocimientos básicos de TIC y percepción acerca del
Pensamiento Computacional de la población objeto de estudio.

Actividad 1. Construcción de los instrumentos de indagación. Se construyeron

encuestas tanto para docentes y estudiantes con la ayuda de Google forms y de
esta manera, realizar la aplicación de manera online mediante el uso de un link
específico, esto con la finalidad de tener una caracterización de los grupos
evaluados.

Actividad 2 Proceso de aplicación de los instrumentos. Se lleva a cabo la

aplicación de las encuestas a la población objeto de estudio.

Actividad 3. Análisis de resultados de la primera fase. Se analizan las encuestas

haciendo uso de la tabulación realizada por Google forms y se realizan figuras
condensando la información con el programa Excel y de esta manera, dar cuenta
de los resultados por medio de gráficas.
 48

Triangulación de resultados, se cruza la información para hallar respuestas en

común y construir nuevos conocimientos de acuerdo a las coincidencias y
disidencias entre la información suministrada por parte de los participantes y esto
permite comprender la realidad de las competencias de pensamiento
computacional de los docentes y el diseño de una propuesta curricular. Como lo
expresa Mercedes (2000):

Los observadores triangulan no solo con metodología; también pueden

triangulas con fuente de datos. El muestreo teórico es un ejemplo del
proceso posterior, es decir, los investigadores hacen explicita la búsqueda
para las diferentes fuentes de datos. Con triangulación de fuente de datos,
los analistas pueden emplear, en forma eficientes, los mismos métodos para
una máxima ventaja teórica. (P.2)

Por esta razón, la triangulación que se pretende utilizar en este trabajo, es la

triangulación de datos debido a que permite tener una comprensión más
enriquecedora frente al pensamiento computacional en maestros.

3.6.2 Fase 2. Diseño. Determinación de componentes para la propuesta

curricular

Objetivo 2. Determinar los componentes fundamentales de una propuesta

curricular para desarrollar competencias del pensamiento computacional en
estudiantes de la formación complementaria.

Actividad 1. Revisión con base en la información obtenida en la fase 1 de la

aplicación de instrumentos, de esta manera, se procede a determinar cuáles son
las necesidades en torno a la formación de los estudiantes frente al pensamiento
computacional, por ejemplo:

Talleres, así pues, en total se planea realizar cinco talleres, los cuales tienen la
intencionalidad de evaluar lo siguiente: pensamiento computacional, pensamiento
crítico, componentes de la computación, solución de problemas y por último
competencias a desarrollar.

Intensidad: cada taller dentro de su planeación cuenta con una duración

aproximadamente de 6 horas, los cuales van a ser distribuidos dentro de las
actividades correspondientes.

Materiales: videos explicativos y pequeñas introducciones frente a los conceptos a

trabajar dentro de cada taller.

Metodología: ver anexos de cada correspondiente taller.

 49

Actividad 2. Planeación de talleres reflexivos constructivos, ver anexos debido a

que ahí están las respectivas especificaciones.
Actividad 3. Aplicación de los talleres reflexivos constructivos.
Actividad 4. Análisis de la información.

3.6.3 Fase 3. Desarrollo. Estructuración de la propuesta.

Objetivo 3. Estructurar una propuesta curricular para el desarrollo de

competencias de pensamiento computacional con maestros en formación de
básica primaria de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario.

Actividad 1. Elementos de identificación, herramientas que los docentes usan

frente al pensamiento computacional

Actividad 2. Competencias, Conjunto de habilidades las cuales los docentes

emplean para comprender, interactuar, desarrollar las dinámicas en las cuales se
relacionan consigo mismo y con los demás.

Actividad 3. Saberes, aquellos conocimientos que los docentes poseen frente el

aula de clase.

Actividad 4. Actividades

Actividad 5. Recursos, materiales disponibles para el desarrollo mismo de la

investigación.
Se estructurará la propuesta curricular con el diseño de diez unidades.

3.6.4 Fase 4. Implementación

Objetivo 4. Implementar algunas unidades de la propuesta curricular a manera de

prueba piloto para determinar su validez y pertinencia.

Se implementaron las unidades de la propuesta para luego valorar el pensamiento

crítico computacional de los estudiantes.

Actividad 1. Desarrollar con los estudiantes una de las actividades propuestas.

Actividad 2. Determinar el impacto de la unidad aplicada.

 50

3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

De acuerdo con Hernández (2014) las encuestas de opinión son investigaciones

no experimentales transversales o transaccionales descriptivas o correlaciónales
causales, ya que a veces tienen los propósitos de unos u otros diseños y a veces
de ambos.

El tipo de diseño de encuesta se encuentra condicionado por el enfoque

seleccionado, el problema a investigar, el contexto que rodea la investigación, los
alcances del estudio y las hipó-tesis formuladas. El tipo de preguntas puede ser
con preguntas abiertas o cerradas. Un cuestionario obedece a diferentes
necesidades y a un problema de investigación, lo cual origina que en cada estudio
el tipo de preguntas sea distinto. Algunas veces se incluyen tan sólo preguntas
cerradas, otras ocasiones únicamente preguntas abiertas, y en ciertos casos
ambos tipos de preguntas. Para el presente estudio se diseñaron tres formatos
uno para docentes y directivos, otro para estudiantes y el tercero para padres de
familia. Se aplicó antes del uso del sitio web y una encuesta de salida después de
la implementación.

Se diseñó una encuesta de percepción y caracterización (ver Anexo C y D)

La encuesta cuenta con una primera parte con los datos de caracterización:
Autorización del uso de la información

1. Datos generales - caracterización

Nombre y apellido,
Correo electrónico
Celular
Escuela norma superior a la que pertenece
Semestre o grupo
Edad

2. Formación académica

3. Pensamiento computacional
Preguntas orientadas en torno a:
Conocimientos sobre el pensamiento computacional, importancia, categoría de
pensamiento complejo, contemplación del pensamiento computacional en el
currículo.

4. Componentes del pensamiento computacional

Abstracción, descomposición, reconocimiento de patrones, entre otros.
 51

Tabla 7. Caracterización del instrumento

Instrumento Qué se Categoría Fase Objetivo
indaga
Encuesta de Característica Pensamiento Diagnostico Conocer la
caracterizació s generales de computacional población
n y percepción los
de estudiantes estudiantes
PFC
Encuesta de Característica Pensamiento Diagnostico Conocer la
caracterizació s generales de computacional población
n y percepción los
docentes PFC estudiantes
5 talleres Conceptos de Pensamiento Diseño Desarrollar
reflexivos pensamiento computacional pensamiento
computacional computacional

Pensamiento
critico

Fundamentos
de la
computación

Solución de
Problemas

Competencias
Cuestionario Evaluación
de evaluación
Fuente: presente estudio

No vi el cuestionario de evaluación… debe desarrollarse en el numeral 7

3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Para el análisis de las encuestas los datos parten de formularios en google

(Google Forms) ya que las respuestas se recopilan vía online de forma automática
con gráficos y datos en tiempo real y si es necesario se pueden transportar a hoja
de cálculo Excel. Se hace uso de una estadística descriptiva para cada variable
teniendo en cuenta la recolección, clasificación, orden, análisis y representación
de datos. El análisis se realiza tomando en cuenta los niveles de medición de las
variables a través de frecuencias y gráficas. Las distribuciones de frecuencias,
 52

especialmente cuando se utilizan los porcentajes, pueden presentarse en forma de

histogramas o gráficas de otro tipo.

Es de anotar que una distribución de frecuencias es un conjunto de puntuaciones

respecto de una variable ordenadas en sus respectivas categorías y generalmente
se presenta como una tabla Hernández, Fernández, & Baptista (2014;282). Para
cada una de las variables de la investigación se obtendrá la distribución de
frecuencias y se graficará. En cuanto a las entrevistas se analizarán de acuerdo a
las variables haciendo uso de Excel y graficando en este mismo programa.

Se llevó a cabo la triangulación de resultados de corte cualitativo de la siguiente

manera:
 53
Tabla 8. Triangulación de la información categoría pensamiento computacional
Categoría Subcategoría Dimensiones Estudiantes Pfc Planes De Área Pruebas T Y T Síntesis
Pensamiento los estudiantes Se puede contratar De acuerdo con las Tomando en cuenta que
Pensamiento critico identifican de una que estas dimensiones pruebas T y T de los el término de
computacional manera básica la hacen parte del años 2017, 2018 y pensamiento
Propósito dimensión de pensamiento 2018 se puede computacional es nuevo
propósito dentro del computacional y en identificar que hay dentro de los alumnos,
desarrollo del ese sentido, hay un un promedio en es importante llevar a
pensamiento crítico. desarrollo del cuanto a las cabo una serie de
Los evaluados utilizan pensamiento crítico en respuestas de los actividades las cuales
esta característica del los semestres de alumnos entre 95 y tengan por intención
pensamiento crítico formación uno y dos, 103 este capacitar y desarrollar
para dando cuenta de en donde se hace un componente se habilidades en esta
Información
manera eficiente, la énfasis en el desarrollo conforma por la competencia.
relación entre los psicológico del lectura crítica lo cual
conceptos, materiales, individuo, tomando hace parte del
etc. elementos importantes pensamiento
Los alumnos de la lectura crítica, computacional.
evaluados hacen una como el desarrollo
descripción básica del humano, estrategias
término, es decir, hay para leer la realidad de
un intento por dar una los contextos, el
Inferencias proceso de
explicación clara,
frente a la línea de estructuración en la
razonamiento para escritura, esto con la
llegar a la conclusión intencionalidad de
precisa. potenciar esta
La mayoría de los habilidad.
evaluados
respondieron de
manera precisa esta
Conceptos dimensión,
reconociendo
conceptos claves a su
vez su adecuada
definición.
Supuestos La mayoría de los
evaluados pudieron
identificar de una
manera básica los
supuestos en relación
al PC, así mismo, se
 54
Categoría Subcategoría Dimensiones Estudiantes Pfc Planes De Área Pruebas T Y T Síntesis
concluyó su intento por
señalar si son
justificables.
Dos alumnos del total
de los evaluados
presentan dificultades
para responder la
dimensión de
consecuencias,
mientras que los
Consecuencias demás se acercan de
manera precisa al
momento de
responder,
identificando
elementos negativos y
positivos dentro de las
consecuencias.
Un alto porcentaje de
los alumnos
presentaron
dificultades para
identificar con
precisión los puntos de
Puntos de vista vista, por otro lado,
reconocen otros
puntos de vista para
tener en consideración
al momento del
desarrollo de un
pensamiento crítico.
Preguntas La mayoría de los
estudiantes identifican
de una manera
intermedia el propósito
de las preguntas,
incluso se acercan a la
reflexión, construyen
preguntas en relación
al trabajo, articulando
de esta manera los
propósitos
 55
Categoría Subcategoría Dimensiones Estudiantes Pfc Planes De Área Pruebas T Y T Síntesis
establecidos.
Fundamentos Los estudiantes Es importante señalar De acuerdo con las Cabe señalar que, una
de la articulan de manera que, los fundamentos pruebas T y T de los de las habilidades a las
computación precisa la de la computación se años 2017, 2018 y cuales se le puede
característica de toman en 2018 se puede dedicar mayor tiempo es
descomposición dando consideración dentro identificar que hay el desarrollo de
cuenta de esta de los parámetros de un promedio en algoritmos debido a que
habilidad, identificando formación dentro de cuanto a las es una de las mayores
lo necesario que es los planes de estudio respuestas de los recomendaciones que
desglosar un problema de la institución, ya alumnos entre 85 y hacen los alumnos
en pequeñas partes y que hay un desarrollo 93 este componente frente al desarrollo del
de esta manera darle de esta competencia se conforma por el pensamiento
Descomposición una solución óptima. en el tercer y cuarto razonamiento computacional, debido a
semestre, en donde se cuantitativo cual que consideran esta
trabajan elementos hace parte del habilidad como algo
como el pensamiento pensamiento importante, de igual
numérico, computacional. manera, en la
fundamentos de la realización de los
tecnología informática talleres de identifica que
para la matemática, esta competencia es
planeación, ejecución, donde los evaluados
pensamiento numérico presentan mayor
y evaluación del dificultad para responder
proyecto. de manera clara y
La totalidad de los precisa y en ese
alumnos manifiestan sentido, que haya un
con claridad y facilidad aumento significativo en
el reconocimiento de las pruebas T y T.
Reconocimiento patrones en relación a
de patrones los fundamentos de la
computación, ya que
esto permite ser
aplicado en diferentes
situaciones.
Abstracción Dentro de esta
dimensión se identifica
que la mitad de los
estudiantes presentan
dificultades para
describir el ítem de
abstracción, mientras
que la otra mitad
 56
Categoría Subcategoría Dimensiones Estudiantes Pfc Planes De Área Pruebas T Y T Síntesis
responde de manera
correcta esta
dimensión en relación
a los fundamentos de
la computación,
percibiendo que esto
les permite abstraer la
información importante
de un problema y así
darle solución.
Se concluyó que la
mayoría de los
estudiantes tienen
dificultad para
responder esta la
dimensión de
algoritmos de manera
adecuada, su
definición es básica,
sin embargo, de la
Algoritmos
totalidad de los
evaluados hay tres
alumnos que
respondieron de
manera pertinente esta
dimensión
identificando esta
dimensión como un
proceso que detecta y
corrige errores.
Solución de Identificar La mayoría de los Tomando en cuenta De acuerdo con las Dado que la solución de
problemas alumnos reconocen de que la solución de los pruebas T y T de los problemas hace parte
manera precisa esta problemas hace parte años 2017, 2018 y de una de las
dimensión, su de una sub categoría 2018 se puede subcategorías del
respuesta es del concepto de identificar que hay pensamiento
coherente y asertiva, pensamiento un promedio en computacional, también
reconocen los computacional, es cuanto a las se complementa en
elementos y los datos necesario, reconocer respuestas de los algunas asignaturas de
implícitos de un que, la comunicación alumnos entre 98 y la institución, y durante
problema. escrita suele 105 este la participación de los
desarrollarse en el componente se alumnos durante los
cero, dos y tercer conforma por la últimos tres años se ha
 57
Categoría Subcategoría Dimensiones Estudiantes Pfc Planes De Área Pruebas T Y T Síntesis
semestre de comunicación podido contrastar en
formación, abordando escrita, y esta hace gran medida que es un
así temas como lo son, parte del elemento que se toma
gramática básica, pensamiento en consideración dentro
habilidades computacional. de la realización de las
comunicativas, pruebas T y T, por esta
comunicaciones razón es necesario
escritas, lecturas como seguir fortaleciendo esta
base del aprendizaje, competencia.
lectura del contexto,
caracterización
institucional siendo
coherente con las
dimensiones que hay
dentro de la solución
de problemas.
Se concluyó que la
mayoría de los
alumnos definen
adecuadamente esta
dimensión, y que, por
medio de la
Organizar datos
construcción de tablas,
cronogramas,
estadísticas, entre
otras, se puede
generar un orden de
los datos.
Dentro de esta
dimensión se concluyó
que la gran mayoría de
los evaluados realizan
un análisis de los
datos de una manera
Analizar los
pertinente, pues sus
datos
respuestas
demuestran madurez,
pues esta habilidad les
permite llegar a
conclusiones
correctas.
Determinar La totalidad de los
 58
Categoría Subcategoría Dimensiones Estudiantes Pfc Planes De Área Pruebas T Y T Síntesis
alumnos responden de
una manera crítica
frente a esta
dimensión, ya que
llevan a cabo una serie
propuestas
estrategia
permitiendo la
posibilidad de generar
estrategias de
intervención para la
mitigación de un
problema determinado.
Fuente: presente estudio, 2020
 59

4. CONSIDERACIONES ÉTICAS

Equipo de investigación: La presente investigación se desarrolló bajo la dirección

de la docente Francy Astrith Niño Salazar, Normalista Superior, licenciada en
básica primaria de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
especialista en Administración de la informática educativa de la Universidad de
Santander, actualmente estudiante de la maestría en tecnologías digitales
aplicadas a la educación; con experiencia profesional de 14 años en el ámbito
educativo.

Para el desarrollo del proyecto se contó con la carta de aprobación y

consentimiento del especialista Pastor Zambrano Salazar, rector de la Escuela
Normal Superior Nuestra Señora del Rosario, institución educativa en la que se
desarrolla la investigación.

La población sujeta de investigación son los estudiantes del Programa de

formación completaría y docentes del (PFC) de la escuela normal superior Nuestra
Señora del Rosario de Güicán de la Sierra, tomando como muestra 17 estudiantes
del semestre introductorio y 7 docentes de área; los estudiantes de dicho semestre
provienen de municipios cercanos, se caracterizan por su responsabilidad y ganas
de aprender.

Para el proceso de obtención de consentimiento informado y uso de datos

personales se tiene en cuenta el decreto 1377 de 2013, por el cual se reglamenta
parcialmente la Ley 1581 de 2012, la cual constituye el marco general de la
protección de los datos personales en Colombia; se utilizará la plataforma de la
normal de Pasto en la que se encuentra el documento que los estudiantes leerán y
firmarán según sea conveniente así mismo el formato se encuentra en estudio por
el comité de ética de la universidad y será anexado tan pronto se tenga la
aprobación.

Del mismo modo, la resolución 8430 de 1993 señala: “en toda investigación en la
que el ser humano sea sujeto de estudio, deberá prevalecer el criterio del respeto
a su dignidad y protección de sus derechos y su bienestar”. De acuerdo con lo
anterior y por las disposiciones que las leyes señalan, es imprescindible reconocer
la importancia de disponer con un consentimiento informado para los participantes,
aunque si bien los riesgos de este trabajo son mínimos, es pertinente que las
personas tengan conocimiento de cada uno de los procedimientos de esta
investigación y de esta manera autoricen de manera voluntaria su participación,
así mismo, permite la realización plena de los instrumentos.

La investigación contempla la entrega de resultados del estudio a nivel general,

salvaguardando la información y datos de los participantes teniendo en cuenta que
las diferentes fases se desarrollarán en la plataforma moodle de la Normal de
Pasto.
 60

5. DIAGNÓSTICO INICIAL

ESTA PARTE TIENE MAS CARA DE LIMITACIONES… EN ESTE CAPITULO SE

DEBE PRESENTAR LA TABULACIÓN DE ENCUESTAS A DOCENTES Y
ESTUDIANTES
Esta investigación tiene como objetivo diseñar una propuesta curricular para
desarrollar competencias frente al pensamiento computacional con maestros de
básica primaria en proceso de formación inicial en la Escuela Normal Superior
Nuestra Señora del Rosario, en total y debido al tiempo, fueron evaluados cinco
docentes y diez estudiantes, se concluyó que por el lado de los maestros el rango
de compresión de lo que es el pensamiento computacional es de un 80%, esto es
favorable para la investigación, no obstante, es necesario implementar una
estrategia la cual permita ampliar la cantidad de profesores, buscar una
participación más integral y activa para que todos tengan conocimiento y se
formen con esta competencia, debido a que este porcentaje corresponde solo a 4
de 5 docentes de la institución los cuales participaron de manera voluntaria frente
a este trabajo investigativo, respondiendo puntualmente con la evaluación ahora
bien, como está investigación también fue realizada por estudiantes, es importante
añadir que el 40 y el 60% de estos tienen ideas mínimas frente a lo que es el
pensamiento computacional; por esta razón, es necesario la construcción y la
ejecución de un diseño curricular dentro de la institución, orientada en ofrecer una
capacitación en esta habilidad para que aquellos alumnos que tiene nociones
básicas puedan reforzar lo que saben y que aquellos que no tienen idea sobre lo
que significa puedan aprender y así desarrollar esta competencia.

5.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS PERCEPCIÓN EN

ESTUDIANTES

Análisis de datos en la percepción de los estudiantes frente al pensamiento

computacional, en total fueron 10 estudiantes quienes respondieron los
instrumentos para esta investigación, de igual manera, se pretende analizar la
percepción de docentes frente al pensamiento computacional, en total solo 5
fueron quienes respondieron los instrumentos dentro del periodo acordado cabe
señalar que estas dos poblaciones hacen parte de la Escuela Normal Superior
Nuestra Señora del Rosario - Güicán de la Sierra- Boyacá, por este motivo, se
analizó la percepción tanto de los estudiantes como de los docentes al mismo
tiempo y así hacer un contraste a la luz del marco teórico, del mismo modo, es
importante nombrar las características propias de estas dos poblaciones.

Característica de los estudiantes:

Edad entre 17 y 25 años.
Se encuentran en el grado introductorio.
 61

Son 8 mujeres y 2 hombres.

Características de los docentes:
Tienen entre 1 y 10 años de experiencia en cuanto a la docencia.
Licenciados en educación.
4 de 5 tienen conocimiento en pensamiento computacional.
Todas son mujeres.
Dentro del escalafón docente están entre 1278 y 2277.

Cabe señalar que la evaluación que abordaba la percepción del pensamiento

computacional tenía 20 preguntas las cuales eran positivas y negativas, en ese
sentido, tanto los docentes como los estudiantes fueron evaluados de la misma
manera, ya que las preguntas eran las mismas, por eso el análisis tiene la
percepción de estos dos grupos.

ítem 1. El pensamiento computacional consiste en la resolución de problemas, el

diseño de los sistemas, y la comprensión de la conducta humana haciendo uso de
los conceptos fundamentales de la computación. Ítem 2. El pensamiento
computacional está exclusivamente relacionado con la programación, el uso del
computador y las herramientas TIC.

Se percibió qué, solo el 10% de los estudiantes respondió de manera coherente y

pertinente frente a lo que se le preguntó, por otro lado, se puede inferir que el 90%
restante no tiene claridad frente a que es pensamiento computacional, cabe
señalar que este 10% corresponde a que solo 1 estudiante respondió de manera
coherente.

Del mismo modo, se concluye que, por el lado de los docentes, el 80% de los
evaluados que corresponde a cuatro personas, respondieron de manera acertada
frente al concepto de pensamiento computacional, mientras que el 20% no
respondió de manera correcta, al final se identificó que por parte de los
estudiantes solo uno de los diez que fueron evaluados comprendió y que por parte
de los docentes cuatro de cinco estuvieron de acuerdo con el concepto de
pensamiento computacional.

Agregando a lo anterior, Wing (2010 Prr.2) expresa “el Pensamiento

Computacional implica resolver problemas, diseñar sistemas y comprender el
comportamiento humano, basándose en los conceptos fundamentales de la
ciencia de la computación, este también incluye una gran variedad de
herramientas mentales”.
 62

Tabla 9. Ítem 1 y 2 conceptualización en estudiantes.

Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
El pensamiento computacional
consiste en la resolución de
problemas, el diseño de los sistemas, y
1 Positivo
la comprensión de la conducta humana
haciendo uso de los conceptos
fundamentales de la informática. 0,0 10,0 0,0 0,0 0,0 10,0 90.0
El pensamiento computacional está
exclusivamente relacionado con la
2 programación y el uso del computador. Negativo

Fuente: grupo investigador

Figura 3. Ítem 1 y 2 conceptualización en estudiantes.

100.0
90.0 2

80.0
70.0
60.0
50.0
89.9
40.0
30.0
20.0
10.0 1
10.0
0.0
1 2

Nota: Series 1 corresponde a % RC: respuestas correctas y series 2 a %RINC:

respuestas incorrectas, en todas las gráficas es igual.

Fuente: grupo investigador

 63

Tabla 10. Ítem 1 y 2 conceptualización en docentes

Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
El pensamiento computacional
consiste en la resolución de
problemas, el diseño de los sistemas,
1 y la comprensión de la conducta Positivo
humana haciendo uso de los
conceptos fundamentales de la 40,0 40,0 0,0 0,0 0,0 80,0 20.0
informática.
El pensamiento computacional está
exclusivamente relacionado con la
2 programación y el uso del Negativo
computador.
Fuente: grupo investigador

Figura 4. Ítem 1 y 2 conceptualización en docentes

90.0

80.0 1

70.0

60.0

50.0

40.0 80.0

30.0

20.0 2

10.0 19.9
0.0
1 2

Fuente: grupo investigador

Ahora bien, dentro del ítem de importancia, hay tres subcategorías los cuales
abordan la importancia para los estudiantes, para los docentes y para la escuela,
así pues, los análisis de cada uno de estos son los siguientes:

Ítem 3 El pensamiento computacional es muy importante para todos los

estudiantes como una habilidad del siglo XXI, que deben adquirir todas las
personas, ya que, aumenta la probabilidad de solucionar problemas de la vida real
y que harán parte de la fuerza laboral del futuro, preparándolos incluso para
empleos que aún no existen y 4 El pensamiento computacional está dentro de la
categoría del pensamiento complejo, por lo tanto, se debe esperar a una edad
madura para iniciar su estudio. (Preferiblemente en la educación superior).
 64

La importancia del pensamiento computacional en los estudiantes tuvo un 40% de

confiabilidad y fiabilidad este porcentaje corresponde a cuatro estudiantes, lo cual
quiere decir que, los alumnos atribuyeron una importancia considerable a
desarrollar esta competencia, del mismo modo, para el 60% restante, desarrollar
esta competencia no es importante o bien no se encuentran interesados en
hacerlo, debido a que esto se puede ir desarrollando por ejemplo, al momento de
iniciar la formación en una educación superior, en donde haya una mayor
madurez.

Posteriormente, se concluyó que el 100% de los docentes encuestados

comprendieron y respondieron de manera coherente las preguntas que se les
hizo, señalando que esto es importante para los estudiantes debido a que les
permite desarrollar habilidades las cuales briden estrategias para su vida real, del
mismo modo, identificaron que esto no solo se basa de acuerdo a la madurez ni al
ingreso a la educación superior, sino más bien como una habilidad la cual puede
desarrollarse en cualquier momento educativo. Así pues, Wing (2007) hace una
representación gráfica en cuanto al pensamiento computacional Véase la Figura 2.

Tabla 11. Ítem 3 y 4 importancia del PC en estudiantes, evaluado por los

estudiantes.
Ítem Porcentaje favorabilidad
%RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
El pensamiento computacional es
muy importante para todos los
estudiantes como una habilidad del
siglo XXI, que deben adquirir todas
las personas, ya que, aumenta la
3 Positivo
probabilidad de solucionar problemas
de la vida real y que harán parte de la
fuerza laboral del futuro,
preparándolos incluso para empleos 40,0 60.0
que aún no existen 20.0 20,0 0,0 0,0 0,0
El pensamiento computacional está
dentro de la categoría del
pensamiento complejo, por lo tanto,
4 se debe esperar a una edad madura Negativo
para iniciar su estudio.
(preferiblemente en la educación
superior).
Fuente: grupo investigador
 65

Figura 5. Ítem 3 y 4 importancia del PC en estudiantes, evaluado por los

estudiantes.

70.0

60.0 2

50.0

40.0 1

30.0 60.0

20.0 40.0

10.0

0.0
1 2

Fuente: grupo investigador

Tabla 12. Ítem 3 y 4 importancia del pc en estudiantes, evaluado por los

docentes
Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No
. Descripción Sentido AF F I PF NF
El pensamiento computacional
es muy importante para todos
los estudiantes como una
habilidad del siglo XXI, que
deben adquirir todas las
personas, ya que, aumenta la
3 Positivo
probabilidad de solucionar
problemas de la vida real y que
harán parte de la fuerza laboral
del futuro, preparándolos
incluso para empleos que aún 100% 0,0% 0,0 0,0 0,0 100 0.0
no existen
El pensamiento computacional
está dentro de la categoría del
pensamiento complejo, por lo
4 tanto, se debe esperar a una Negativo
edad madura para iniciar su
estudio. (Preferiblemente en la
educación superior).
Fuente: grupo investigador
 66

Figura 6. Ítem 3 y 4 importancia del pc en estudiantes, evaluado por los

docentes
120.0

100.0 1

80.0

60.0
99.9
40.0

20.0

0.0 2
0.1
1 2

Fuente: grupo investigador

Ítem 5 Los docentes, independiente de su área de formación y nivel de

desempeño, en su papel de formadores de la nueva generación deben tener un
conocimiento amplio acerca del pensamiento computacional, que les permita
motivar y orientar a sus estudiantes y 6 El conocimiento del pensamiento
computacional solo lo requieren los docentes que se desempeñan en el área de
tecnología e informática, la ingeniería de sistemas o áreas afines.

Importancia del PC en profesores por parte de los estudiantes, cabe señalar que
hubo una aprobación del 50% por parte de los evaluados sobre el desarrollo de
esta competencia en los docentes este porcentaje equivale a cinco estudiantes,
los cuales expresaron que es supremamente indispensable que se tenga un
dominio conceptual y practico lo cual permite que se pueda orientar, motivar y
ayudar a los estudiantes, así mismo, reconocen que aunque si bien es importante,
el pensamiento computacional no es una característica propia que está en
aquellos docentes los cuales tienen una formación dentro del área de sistemas,
ingeniería, o tecnología e informática, sino todo lo contrario, que es un
conocimiento que se puede desarrollar en todos los profesores
independientemente del área de su formación, por otro lado, el otro 50% restante
no está de acuerdo con eso o bien tuvieron una dificultad al momento de
responder,

Ahora bien, se identificó que el 100% los docentes los cuales son 5 en total,
respondieron coherentemente, esto quiere decir que estos consideran el
pensamiento computacional como importante para los educadores
 67

independientemente del área de formación debido a que esto permite que hayan
mayores elementos y estrategias al momento de motivar y orientar a los
estudiantes y que el PC no es solo una característica propia de aquellos docentes
del área de tecnología e informática, ingeniería de sistemas o áreas afines.

De igual manera, Wing (2010) agrega: el pensamiento computacional también ha

comenzado a influir en disciplinas y profesiones más allá de la ciencia y la
ingeniería, como, por ejemplo: las áreas de estudio activo que incluyen medicina
algorítmica, arqueología computacional, economía computacional, finanzas
computacionales, computación y periodismo, derecho computacional, ciencias
sociales y humanas computacionales digitales; en ese sentido, se puede decir
que, hay una coherencia en la percepción de los estudiantes y de los docentes
como lo que teóricamente se ha dicho, es decir, se está de acuerdo con que el
pensamiento computacional no es solo una característica propia de los docentes
formados en sistemas, ingeniería o informática.

Tabla 13. Ítem 5 y 6 importancia del PC en docentes, evaluado por

estudiantes.
Ítem Porcentaje favorabilidad
%RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Los docentes, independiente de su
área de formación y nivel de
desempeño, en su papel de
formadores de la nueva generación
5 Positivo
deben tener un conocimiento amplio
acerca del pensamiento
computacional, que les permita
50,0 50.0
motivar y orientar a sus estudiantes
40.0 10,0 0,0 0,0 0,0
El conocimiento del pensamiento
computacional solo lo requieren los
docentes que se desempeñan en el
6 Negativo
área de tecnología e informática, la
ingeniería de sistemas o áreas
afines.
Fuente: grupo investigador
 68

Figura 7. Ítem 5 y 6 importancia del PC en docentes, evaluado por

estudiantes.
52.5

52.0

51.5

51.0 2

50.5 1

50.0

49.5 50.0 50.0

49.0
1 2

Ítem 5 y 6 importancia del PC en docentes, evaluado por docentes.

Tabla 14.
Ítem Porcentaje favorabilidad
%RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Los docentes, independiente de su
área de formación y nivel de
desempeño, en su papel de
formadores de la nueva generación
5 Positivo
deben tener un conocimiento amplio
acerca del pensamiento
computacional, que les permita
100 0,0
motivar y orientar a sus estudiantes
100 0,0 0,0 0,0 0,0
El conocimiento del pensamiento
computacional solo lo requieren los
docentes que se desempeñan en el
6 Negativo
área de tecnología e informática, la
ingeniería de sistemas o áreas
afines.
Fuente: grupo investigador
 69

Tabla 15.

120.0

100.0 1

80.0

60.0
99.9
40.0

20.0

0.0 2
0.1
1 2

Fuente: grupo investigador

Ítem 7 Los programas de formación inicial de docentes que ofrecen las escuelas
normales superiores o las facultades de educación deben contemplar en su
currículo el estudio del pensamiento computacional y 8 La mayoría de los
docentes no tienen conocimiento del pensamiento computacional, por lo tanto, no
es bueno implementar esta temática en la escuela y es mejor dejar que las
personas desarrollen estas competencias cuando lo requieran en la vida laboral.

En la importancia del PC dentro de las escuelas normales por parte de los

estudiantes, se identificó un reconocimiento positivo del 50% en cuanto a la
importancia a tener un tipo de acompañamiento o capacitación frente al desarrollo
de esta competencia en los docentes y de esta manera, que ellos se encuentren
con mayores conocimientos al momento de acercarse a los estudiantes, por otro
lado, se reconoció que, aunque si bien esto es importante para los docentes, la
mayoría de estos no tienen conocimiento en esta área del saber, cosa que hace
que sea difícil, de igual manera, se identificó que el 50% restante no
comprendieron.

Agregando a lo anterior, 100% de los docentes respondieron de manera correcta

frente a esta subcategoría, señalando así, que dentro de la formación inicial de
docentes al interior de las instituciones normales se debe tener en consideración
ofertar una capacitación enfocada al pensamiento computacional, debido a que
gran parte de los educadores no tienen conocimiento frente a esta área, la cual es
necesaria para el desarrollo de competencias dentro del ámbito laboral.
 70

En adición a eso, Webb et al., (2015). Expresan: La inmersión del pensamiento

computacional es una forma de aportar a la reducción de la brecha entre los
currículos existentes en las escuelas normales formadoras de maestros y a la vez
a todas aquellas necesidades de los maestros en formación y la comunidad
educativa en general. De acuerdo con lo anterior, se puede percibir la importancia
de la implementación del pensamiento computacional al interior de las escuelas
normales debido a que esto favorece su formación y en ese sentido que haya una
mayor calidad dentro de la comunidad educativa.

Tabla 16. Ítem 7 y 8 importancia del PC en las escuelas, evaluado por

estudiantes.
Ítem Porcentaje favorabilidad
%RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Los programas de formación inicial
de docentes que ofrecen las escuelas
normales superiores o las facultades
7 Positivo
de educación deben contemplar en
su currículo el estudio del
pensamiento computacional.
La mayoría de los docentes no tienen
50,0 50.0
conocimiento del pensamiento
40.0 10,0 0,0 0,0 0,0
computacional, por lo tanto, no es
bueno implementar esta temática en
8 Negativo
la escuela y es mejor dejar que las
personas desarrollen estas
competencias cuando lo requieran en
la vida laboral.
Fuente: grupo investigador.
 71

Figura 8. Ítem 7 y 8 importancia del PC en las escuelas, evaluado por

estudiantes.
52.5

52.0

51.5

51.0 2

50.5 1

50.0

49.5 50.0 50.0

49.0
1 2

Fuente: grupo investigador.

Tabla 17. Ítem 7 y 8 importancia del PC en las escuelas, evaluado por

docentes.
Ítem Porcentaje favorabilidad
%RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Los programas de formación inicial
de docentes que ofrecen las escuelas
normales superiores o las facultades
7 Positivo
de educación deben contemplar en
su currículo el estudio del
pensamiento computacional.
La mayoría de los docentes no tienen
100 0,0
conocimiento del pensamiento
100 0,0 0,0 0,0 0,0
computacional, por lo tanto, no es
bueno implementar esta temática en
8 Negativo
la escuela y es mejor dejar que las
personas desarrollen estas
competencias cuando lo requieran en
la vida laboral.
Fuente: grupo investigador.
 72

Figura 9. Ítem 7 y 8 importancia del PC en las escuelas, evaluado por

docentes.

120.0

100.0 1

80.0

60.0
99.9
40.0

20.0

0.0 2
0.1
1 2

Fuente: grupo investigador.

Ítem 9 Según Scriver y Paul (2001), el pensamiento crítico es el proceso

intelectual y disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar,
activa y hábilmente, información obtenida o generada a través de la observación,
la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la comunicación como una guía para
actuar y creer. Por otra parte el pensamiento computacional consiste en la
resolución de problemas, el diseño de los sistemas, y la comprensión de la
conducta humana haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática,
constituyéndose en pensamientos que se apoyan el uno al otro y por lo tanto
deben hacer parte del currículo y 10 Si bien, los pensamientos computacional y
critico comparten algunos componentes estos pensamientos pueden desarrollarse
independientemente y no es necesario que ambos se consideren dentro del
currículo.

Dentro del ítem que evaluó el pensamiento crítico se concluyó que el 40% de los
estudiantes argumentaron de manera apropiada frente a las preguntas de dicho
ítem, así mismo, dentro de este porcentaje se puede percibir que el 30% el cual
corresponde a tres estudiantes, respondieron de una manera apropiada, mientras
que el 10% restante ósea, un estudiante, no está en acuerdo ni en desacuerdo
con esto, esto quiere decir que, aunque si bien el pensamiento computacional y
critico comparten algunas similitudes, para los estudiantes, estos pensamientos
pueden desarrollarse de manera independiente y no lo ven necesario y por último,
el 60,0% restante parece que no comprendió lo que se estaba evaluando.
 73

Por otro lado, por parte de los docentes la confiabilidad fue de 80% en cuando a
las respuestas y dentro de este porcentaje, se concluyó que el 60% reconoció la
importancia del pensamiento crítico y que a su vez comparte algunas similitudes
con el pensamiento computacional, debido a que permite analizar, conceptualizar,
aplicar, reconocer, identificar, etc. Mientras que, así mismo, el 20% de este
porcentaje señala que no es necesario un pensamiento crítico y el 20,0% presentó
dificultad al momento de responder.

Así pues, Para Kuhn y Weinstock (2002), mencionan que lo fundamental para
desarrollar el pensamiento crítico son las competencias metacognitivas y la
evaluación epistemológica (pensar sobre lo que se piensa), de esta manera, se
puede identificar que tanto los estudiantes como los docentes se aprueban como
un factor importante el desarrollo del pensamiento crítico, en ese sentido, tener la
capacidad de reflexionar frente a diferentes fenomenos que suceden al interior de
la sociedad, las instituciones, la familia, etc.

Tabla 18. Ítem 9 y 10 pensamiento crítico evaluado por estudiantes.

Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Según Scriver y Paul (2001), el
pensamiento crítico es el proceso
intelectual y disciplinado de
conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y/o evaluar, activa y
9 hábilmente, información obtenida o Positivo
generada a través de la
observación, la experiencia, la
reflexión, el razonamiento o la
comunicación como una guía para
20.0 10,0 10,0 0,0 0,0 40,0 60.0
actuar y creer
Si bien, los pensamientos
computacionales y critico
comparten algunos componentes
10 estos pensamientos pueden Negativo
desarrollarse independientemente y
no es necesario que ambos se
consideren dentro del currículo.
Fuente: grupo investigador.
 74

Figura 10. Ítem 9 y 10 pensamiento critico evaluado por estudiantes.

70.0

60.0 2

50.0

40.0 1

30.0 59.9

20.0 40.0

10.0

0.0
1 2

Fuente: grupo investigador.

Tabla 19. Ítem 9 y 10 pensamiento crítico, evaluado por docentes.

%R %RIN
Ítem Porcentaje favorabilidad C C
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Según Scriver y Paul (2001), el
pensamiento crítico es el proceso
intelectual y disciplinado de
conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y/o evaluar, activa y
9 hábilmente, información obtenida o Positivo
generada a través de la
observación, la experiencia, la
reflexión, el razonamiento o la
comunicación como una guía para 80,0 20,0
40.0 20,0 0,0 20,0 0,0
actuar y creer
Si bien, los pensamientos
computacionales y critico
comparten algunos componentes
10 estos pensamientos pueden Negativo
desarrollarse independientemente
y no es necesario que ambos se
consideren dentro del currículo.
Fuente: grupo investigador
 75

Figura 11. Ítem 9 y 10 pensamiento crítico, evaluado por docentes.

90.0

80.0 1

70.0

60.0

50.0

40.0 80.0

30.0

20.0 2

10.0 19.9
0.0
1 2

Fuente: grupo investigador.

Ítem 11 La descomposición puede ser entendida como la capacidad de percibir un

todo en sus partes y puede ser aplicada en la solución de problemas, organización
de ideas, reparación de artefactos entre otras situaciones. En ese sentido la
descomposición es indispensable para el desarrollo del pensamiento
computacional y 12 La descomposición puede ser entendida como la capacidad
de percibir un todo en sus partes y puede ser aplicada en la solución de
problemas, organización de ideas, reparación de artefactos entre otras
situaciones. En ese sentido la descomposición no tiene nada que ver para el
desarrollo del pensamiento computacional.

Descomposición: cabe señalar que, por el lado de los estudiantes hubo una
coherencia y asertividad en las respuestas de un 70%, del mismo modo, dentro de
este porcentaje, el 50%, es decir, cinco estudiantes de siete que respondieron de
manera apropiada, estos aprueban el concepto de descomposición, debido a que
lo reconocieron como la capacidad de percibir un todo con sus diferentes partes,
reconociendo así que es importante para que haya una comprensión clara de un
fenómeno, mientras que el 30,0% restante no cumplieron con lo que se les estaba
evaluando.

Seguidamente, el 60% de los docentes encuestados respondieron de una manera

apropiada esta subcategoría, reconociendo así que la descomposición es aquella
capacidad que permite deconstruir algo complejo en varios fragmentos y que esto
puede ser aplicado al momento de solucionar algún problema, permitiendo de esta
manera, la organización de ideas y por esta razón el pensamiento computacional
favorece esta habilidad, de igual forma, el 40% restando, en otras palabras, dos de
cinco docentes no respondieron apropiadamente estos ítems.
 76

Ahora bien, Freire (1994) menciona:

El aprendizaje del educador, al enseñar, no se da necesariamente a través

de la rectificación de los errores que comete el aprendiz. El aprendizaje del
educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y
abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado,
revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del
alumno y en los diferentes caminos y senderos que ella lo hace recorrer
(P.28).

De acuerdo con lo anterior, se puede decir que para la mayoría de estudiantes y

de docentes, la descomposición es una habilidad que todo docente en
pensamiento computacional debe tener, en ese sentido, están de acuerdo con lo
que menciona Freire, y aunque si bien este autor no utiliza este término, hace
alusión a él.

Tabla 20. Ítem 11 y 12 descomposición evaluado por los estudiantes.

Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
La descomposición puede ser
entendida como la capacidad de
percibir un todo en sus partes y
puede ser aplicada en la solución
de problemas, organización de
11 Positivo
ideas, reparación de artefactos
entre otras situaciones. En ese
sentido la descomposición es
indispensable para el desarrollo del
pensamiento computacional.
60,0 40.0
La descomposición puede ser
0.0 60,0 0,0 0,0 0,0
entendida como la capacidad de
percibir un todo en sus partes y
puede ser aplicada en la solución
de problemas, organización de
12 Negativo
ideas, reparación de artefactos
entre otras situaciones. En ese
sentido la descomposición no tiene
nada que ver para el desarrollo del
pensamiento computacional.
Fuente: grupo investigador.
 77

Figura 12. Ítem 11 y 12 descomposición evaluado por los estudiantes.

70.0

60.0 1

50.0

40.0 2

30.0 60.0

20.0 39.9

10.0

0.0
1 2

Tabla 21. Ítem 11 y 12 descomposición evaluado por los docentes.

Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
La descomposición puede ser
entendida como la capacidad de
percibir un todo en sus partes y
puede ser aplicada en la solución
de problemas, organización de
11 Positivo
ideas, reparación de artefactos
entre otras situaciones. En ese
sentido la descomposición es
indispensable para el desarrollo del
pensamiento computacional.
70,0 30.0
La descomposición puede ser
40.0 10,0 20,0 0,0 0,0
entendida como la capacidad de
percibir un todo en sus partes y
puede ser aplicada en la solución
de problemas, organización de
12 Negativo
ideas, reparación de artefactos
entre otras situaciones. En ese
sentido la descomposición no tiene
nada que ver para el desarrollo del
pensamiento computacional.
Fuente: grupo investigador.
 78

Figura 13. Ítem 11 y 12 descomposición evaluado por los docentes.

80.0

70.0 1

60.0

50.0

40.0
70.0
30.0 2

20.0
29.9
10.0

0.0
1 2

Fuente: grupo investigador.

Ítem 13 La abstracción permite aislar las propiedades más relevantes de un

objeto, con el propósito de construir una imagen representativa del mismo. Por lo
tanto, es una de las funciones mentales que un pensador computacional debe
desarrollar. y 14 La abstracción permite aislar las propiedades más relevantes de
un objeto, con el propósito de construir una imagen representativa del mismo. Por
lo tanto, es una de las funciones mentales que un pensador computacional no
requiere.

Abstracción: Se concluyó que el 80% del total de los estudiantes respondieron de

una manera asertiva frente a la evaluación de esta subcategoría, del mismo modo,
el 70% de este total, manifestaron su aprobación en cuanto a el proceso de
abstracción como un elemento que es relevante al momento de aislar las
propiedades de un objeto o fenómeno, esto con la finalidad de construir una
imagen representativa del mismo, así pues, el 10% restante se expresan de
manera imparcial frente a esto, del mismo modo, no está de más nombrar hubo un
20,0% que respondieron de manera incorrecta dentro de estos ítems.

De igual forma, el 80% de los educadores respondieron de manera coherente y

apropiada esta subcategoría, reconociendo así que la abstracción es un proceso
que permite aislar aquellas propiedades que son indispensables y en ese sentido,
corresponde a una de las funciones que un pensador computacional debe
desarrollar. De acuerdo con lo anterior, Zapata (2009, p.5) argumenta: “El
pensamiento abstracto tiene que ver con la edad de los estudiantes, por tal motivo
en un diseño curricular se debe tener en cuenta el proceso de desarrollo
intelectual que supone el proceso”.
 79

Tabla 22. Ítem 13 y 14 abstracción evaluado por los estudiantes.

Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
La abstracción permite aislar las
propiedades más relevantes de un
objeto, con el propósito de construir
una imagen representativa del
13 Positivo
mismo. Por lo tanto, es una de las
funciones mentales que un
pensador computacional debe
desarrollar.
La abstracción permite aislar las
propiedades más relevantes de un
20.0 50,0 10,0 0,0 0,0 80,0 20,0
objeto, con el propósito de construir
una imagen representativa del
14 Negativo
mismo. Por lo tanto, es una de las
funciones mentales que un
pensador computacional no
requiere.
Fuente grupo investigador

Figura 14. Ítem 13 y 14 abstracción evaluado por los estudiantes.

90.0

80.0 1

70.0

60.0

50.0

40.0 80.0

30.0

20.0 2

10.0 19.9
0.0
1 2

Fuente grupo investigador

 80

Tabla 23. Ítem 13 y 14 abstracción evaluado por los docentes.

Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
La abstracción permite aislar las
propiedades más relevantes de un
objeto, con el propósito de construir
una imagen representativa del
13 Positivo
mismo. Por lo tanto, es una de las
funciones mentales que un
pensador computacional debe
desarrollar.
La abstracción permite aislar las
propiedades más relevantes de un
80.0 0,0 0,0 0,0 0,0 80,0 20.0
objeto, con el propósito de construir
una imagen representativa del
14 Negativo
mismo. Por lo tanto, es una de las
funciones mentales que un
pensador computacional no
requiere.
Fuente: grupo investigador.

Figura 15. Ítem 13 y 14 abstracción evaluado por los docentes.

90.0

80.0 1

70.0

60.0

50.0

40.0 80.0

30.0

20.0 2

10.0 19.9
0.0
1 2

Fuente grupo investigador

 81

Ítem 15 El reconocimiento de patrones se basa en encontrar las relaciones

estructurales que guardan los objetos de estudio o los problemas propuestos
cuando se comparan entre sí. El pensamiento computacional requiere de esta
habilidad y 16 El reconocimiento de patrones se basa en encontrar las relaciones
estructurales que guardan los objetos de estudio o los problemas propuestos
cuando se comparan entre sí. El pensamiento computacional es independiente de
tal habilidad.

Reconocimiento de patrones: dentro de esta subcategoría se infirió que el 50% de

los estudiantes encuestados respondieron apropiadamente, reconociendo e
identificando este proceso como un elemento que se basa en encontrar las
relaciones estructurales dentro de un objeto o problema cuando son comparados
entre sí, del mismo modo, reconocieron que se necesita del pensamiento
computacional para realizar este proceso, mientras que el otro 50,0% presentaron
dificultades al momento de responder, por este motivo su percepción, estuvo
errada.

Del mismo modo, se identificó que el 100% de los maestros respondieron de

manera coherente y lógica esta subcategoría, sin embargo, dentro de este
porcentaje se visualizó que el 80%, es decir cuatro de los cinco docentes
encuestados se inclinan a favor de que el reconocimiento de patrones permite
encontrar relaciones estructurales con el fin de poder construir una imagen
representativa del mismo y que a su vez es una habilidad que un pensador
computacional requiere, mientras que por el otro lado, el 20,0% expresó que no
está en acuerdo ni en desacuerdo con esta habilidad, en esa misma línea, Zapata
(2015, p.17) señala:

Este método pretende buscar alternativas de solución acordes a la situación

que se esté presentando con el propósito de plantear respuestas que
permiten abordar dicha problemática y obtener buenos resultados; de esta
forma, un problema puede ser definido como una situación en la cual un
individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de la acción necesaria
para lograr lo que quiere, por lo tanto, intenta buscar estrategias o
mecanismos que le ayuden a solventar sus necesidades.
 82

Tabla 24. Ítem 15 y 16 reconocimiento de patrones evaluado por los

estudiantes.
Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
El reconocimiento de patrones se
basa en encontrar las relaciones
estructurales que guardan los
objetos de estudio o los problemas
15 Positivo
propuestos cuando se comparan
entre sí. El pensamiento
computacional requiere de esta
habilidad.
El reconocimiento de patrones se
basa en encontrar las relaciones
10.0 30,0 10,0 0,0 0,0 50,0 50,0
estructurales que guardan los
objetos de estudio o los problemas
16 Negativo
propuestos cuando se comparan
entre sí. El pensamiento
computacional es independiente de
tal habilidad
Fuente: grupo investigador.

Figura 16. Ítem 15 y 16 reconocimiento de patrones evaluado por los

estudiantes.
52.5

52.0

51.5

51.0 2

50.5 1

50.0

49.5 50.0 50.0

49.0
1 2

Fuente: grupo investigador.

 83

Tabla 25. Ítem 15 y 16 reconocimiento de patrones evaluado por docentes.

Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
El reconocimiento de patrones se
basa en encontrar las relaciones
estructurales que guardan los
objetos de estudio o los problemas
15 Positivo
propuestos cuando se comparan
entre sí. El pensamiento
computacional requiere de esta
habilidad.
El reconocimiento de patrones se
basa en encontrar las relaciones
80.0 0,0 20,0 0,0 0,0 100 0.0
estructurales que guardan los
objetos de estudio o los problemas
16 Negativo
propuestos cuando se comparan
entre sí. El pensamiento
computacional es independiente de
tal habilidad
Fuente: grupo investigador.

Figura 17. Ítem 15 y 16 reconocimiento de patrones evaluado por docentes.

120.0

100.0 1

80.0

60.0
99.9
40.0

20.0

0.0 2
0.1
1 2

Fuente: grupo investigador.

Ítem 17 Un algoritmo es un conjunto finito de instrucciones que realizadas en

orden conducen a obtener la solución de un problema o la elaboración de un
producto. El, pensador computacional debe ser muy hábil en la creación y
comprensión de algoritmos y 18 Un algoritmo es un conjunto finito de instrucciones
que realizadas en orden conducen a obtener la solución de un problema o la
elaboración de un producto. El, pensador computacional no requiere de la
creación y comprensión de algoritmos.
 84

Algoritmos: así pues, el 50% de los estudiantes respondieron de manera

adecuada frente el termino de algoritmos, a su vez reconocieron e identificaron
que el pensamiento computacional es útil al momento de realizar un proceso de
creación y construcción de un sistema de algoritmos, es decir, que el PC es
necesario al momento en que se va a construir un algoritmo debido a que este es
una característica propia del mismo, agregando a lo anterior, el otro 50,0% de los
encuestados que corresponden a cinco estudiantes, no respondieron
apropiadamente frente a este ítems evaluados.

De la misma forma, en el caso de los docentes se identificó una coherencia y una

asertividad en las respuesta de un 80%, sin embargo, cabe señalar que, el 60%
manifestó que el algoritmo es una habilidad que permite la solución o elaboración
de un problema sistemático y que a su vez, es una habilidad que debe
desarrollarse desde el pensamiento computacional ya que es importante al
momento de elaborar un algoritmo, mientras que el 20,0% manifiesta que esto no
es una habilidad indispensable ni necesaria para comprender esta subcategoría.

Del mismo modo, Aguilar (2008) expresa: “en la ciencia de la computación y en la

programación, los algoritmos son más importantes que los lenguajes de
programación o las computadoras. Un lenguaje de programación es solo un medio
para expresar un algoritmo y una computadora es solo un procesador para
ejecutarlo”. En ese sentido se puede percibir que hay una coherencia en cuanto la
percepción de los estudiantes y de los docentes con lo que manifiesta el autor.

Tabla 26. Ítem 17 y 18 algoritmos evaluado por estudiantes.

Ítem Porcentaje favorabilidad %RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Un algoritmo es un conjunto finito
de instrucciones que realizadas en
orden conducen a obtener la
solución de un problema o la
17 Positivo
elaboración de un producto. El,
pensador computacional debe ser
muy hábil en la creación y
comprensión de algoritmos.
Un algoritmo es un conjunto finito
de instrucciones que realizadas en
20.0 20,0 10,0 0,0 0,0 50,0 50,0
orden conducen a obtener la
solución de un problema o la
18 Negativo
elaboración de un producto. El,
pensador computacional no
requiere de la creación y
comprensión de algoritmos.
Fuente: grupo investigador.
 85

Figura 18. Ítem 17 y 18 algoritmos evaluado por estudiantes.

52.5

52.0

51.5

51.0 2

50.5 1

50.0

49.5 50.0 50.0

49.0
1 2

Fuente: grupo investigador.

Tabla 27. Ítem 17 y 18 algoritmos evaluado por los docentes.

%R %RIN
Ítem Porcentaje favorabilidad C C
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Un algoritmo es un conjunto finito
de instrucciones que realizadas en
orden conducen a obtener la
solución de un problema o la
17 Positivo
elaboración de un producto. El,
pensador computacional debe ser
muy hábil en la creación y
comprensión de algoritmos.
Un algoritmo es un conjunto finito
de instrucciones que realizadas en
40.0 20,0 0,0 20,0 0,0 80,0 20,0
orden conducen a obtener la
solución de un problema o la
18 Negativo
elaboración de un producto. El,
pensador computacional no
requiere de la creación y
comprensión de algoritmos.
Fuente: grupo investigador.
 86

Figura 19. Ítem 17 y 18 algoritmos evaluado por los docentes.

90.0

80.0 1

70.0

60.0

50.0

40.0 80.0

30.0

20.0 2

10.0 19.9
0.0
1 2

Fuente: grupo investigador.

Ítem 19 Un problema se considera como una situación no deseada. Solucionarlo

implica cambiar esa condición para lo cual se requiere de cierta habilidad. El
pensador computacional debe ser experto en tal situación y 20 Un problema se
considera como una situación no deseada. Solucionarlo implica cambiar esa
condición para lo cual se requiere de cierta habilidad. El pensador computacional
puede o no tener dicha habilidad.

Ahora bien, para finalizar, en el Ítem que evaluó la solución de problemas, se pudo
concluir que solo 10% de los estudiantes entrevistados respondieron de manera
correcta y precisa frente a esta subcategoría, de esta manera, se identificó que el
90,0% que corresponde a nueve estudiantes, presentaron dificultades para
responder debido a que si bien no pueden estar de acuerdo con los propuesto o
bien sea que no hayan tenido la capacidad analítica de responder coherentemente
frente a este concepto.

En consiguiente con lo anterior, que el 80% de los docentes respondieron de una

manera adecuada las preguntas que hay dentro de este ítem, sin embargo dentro
de esta totalidad, cabe señalar que 40% manifestó, es decir, dos docentes
expresaron que un pensador computacional debe tener esta habilidad al momento
de solucionar un conflicto, mientras que un 20%, que corresponde a un docente,
no están de acuerdo ni en desacuerdo con esta habilidad, y el último 20% difiere
en gran medida con esto, ya que no lo ven como un elemento o una habilidad
esencial que deba tener el pensador computacional al momento de la resolución
de un problema, en esa misma línea, Zapotecatl (XXXX) señala:
 87

El pensamiento computacional es desarrollar sistemáticamente las habilidades de

pensamiento crítico y resolución de problemas con base en los conceptos de la
computación, donde los estudiantes y profesionales tendrán la necesidad adquirir
y colocar en práctica habilidades y destrezas del Pensamiento Computacional y de
esta manera estar a la vanguardia dejando de ser nativos digitales.

Tabla 28. Ítem 19 y 20 solución de problemas evaluado por los estudiantes.

Ítem Porcentaje favorabilidad
%RC %RINC
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Un problema se considera como
una situación no deseada.
Solucionarlo implica cambiar esa
19 condición para lo cual se requiere Positivo
de cierta habilidad. El pensador
computacional debe ser experto
en tal situación.
Un problema se considera como
una situación no deseada.
0.0 10,0 0,0 0,0 0,0 10,0 90,0
Solucionarlo implica cambiar esa
20 condición para lo cual se requiere Negativo
de cierta habilidad. El pensador
computacional puede o no tener
dicha habilidad.
Fuente: grupo investigador.

Figura 20. Ítem 19 y 20 solución de problemas evaluado por los estudiantes.

100.0
90.0 2

80.0
70.0
60.0
50.0
89.9
40.0
30.0
20.0
10.0 1
10.0
0.0
1 2

Fuente: grupo investigador.

 88

Tabla 29. Ítem 19 y 20 solución de problemas evaluado por docentes.

%R
%RINC
Ítem Porcentaje favorabilidad C
No. Descripción Sentido AF F I PF NF
Un problema se considera como
una situación no deseada.
Solucionarlo implica cambiar esa
19 condición para lo cual se requiere Positivo
de cierta habilidad. El pensador
computacional debe ser experto
en tal situación.
Un problema se considera como
una situación no deseada.
20.0 20,0 20,0 0,0 20,0 80,0 20,0
Solucionarlo implica cambiar esa
20 condición para lo cual se requiere Negativo
de cierta habilidad. El pensador
computacional puede o no tener
dicha habilidad.
Fuente: grupo investigador.

Figura 21. Tabla 30. Ítem 19 y 20 solución de problemas evaluado por

docentes.
90.0

80.0 1

70.0

60.0

50.0

40.0 80.0

30.0

20.0 2

10.0 19.9
0.0
1 2

Solución de talleres, e proyecto contempla la realización de talleres reflexivos

previos a la construcción de una propuesta pedagógica, para el desarrollo del
pensamiento computacional en la formación de maestros de básica primaria. Los
talleres surgen de la necesidad de solventar algunas necesidades evidenciadas en
el diagnóstico del grupo poblacional seleccionado para el estudio.

En el proceso de diagnóstico se aplicó una encuesta, la cual está dividida en tres

partes, así: Primera parte contiene algunas preguntas que permiten caracterizar la
población. Segunda parte relacionada con la percepción acerca del concepto de
 89

pensamiento computacional, la importancia para los estudiantes, los docentes y la

escuela y la tercera parte acerca de los elementos para tener en cuenta en el
desarrollo del PC.

Para determinar la percepción la encuesta presentó 20 ítem acordes a la escala

de Likert, con las opciones: totalmente de acuerdo (TA), de acuerdo(A),
indiferente(I), en desacuerdo(D) y totalmente en desacuerdo (TD), agrupados de
dos en dos (uno con sentido positivo y otro con sentido negativo), para los 10
factores que hacen parte de las consideraciones para la propuesta didáctica.
Además, para facilitar el análisis, se realizó una conversión de la escala a las
opciones de Muy favorable (MF), favorable (F), indiferente(I), poco favorable (PF)
y Nada favorable (NF), se estableció la condición de que las respuestas deben ser
solidas en el sentido de mostrar coherencia frente a los ítems tanto positivos como
negativos, es decir si la respuesta a un ítem positivo es favorable, la respuesta en
sentido negativo debe ser desfavorable. En tal sentido se optó por asignar un
puntaje de 0 puntos a las respuestas cuyos valores son opuestos y por lo tanto
incoherentes y el valor máximo de las evaluaciones en caso de que estén en el
mismo rango de favorabilidad o no.

El grupo está conformado por 10 estudiantes del semestre introductorio y primero

de la Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario - Güicán de la Sierra-
Boyacá de los cuales 8 son mujeres y los otros dos son hombres con edades entre
los 17 y 25 años.
 90

6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

Dentro de la propuesta se hizo una conceptualización, un rastreo teórico y práctico

sobre la importancia del pensamiento computacional en los educandos, después
de esto, se realizó la caracterización de cada una de las componentes que hacen
parte del PC, y por medio de la herramienta googleforms y la plataforma de la
escuela normal superior de pasto se desarrollaron talleres orientados a
comprender y desarrollar cada una de estas dimensiones.

6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

El desarrollo de dichos talleres fue por medio de la plataforma de la Escuela

Normal Superior De Pasto, debido a que permitió recolectar la información de los
alumnos que fueron evaluados, así pues, para la realización de cada respectivo
taller los estudiantes contaban con un plazo para entregar; cada uno de estos
pretendía evaluar cada dimensión del pensamiento computacional, los cuales
fueron: el concepto de pensamiento computacional el pensamiento crítico, los
componentes del pensamiento computacional, la resolución de problemas y las
competencias relacionadas al PC, cada uno de estos contaba con un objetivo.

Primer Taller: Concepto Pensamiento Computacional. Se pretende a través de

este taller identificar y apropiar el concepto de pensamiento computacional, sus
elementos, componentes o características y determinar la importancia que tiene
este tipo de pensamiento en la formación de maestros.

Segundo Taller: Concepto Pensamiento Crítico. Se pretende a través de este taller

identificar y apropiar el concepto de pensamiento crítico, sus elementos,
componentes o características y determinar la importancia que tiene este tipo de
pensamiento en la formación de maestros.

Tercer Taller: Procesos de la computación. Se pretende a través de este taller

identificar y apropiar el concepto de los cuatro componentes de la computación y
su aplicación en la vida cotidiana, y determinar la importancia que tienen en la
formación de maestros.

Cuarto Taller: Solución de problemas. Corresponde a uno de los talleres de mayor

importancia, dado que la solución de problemas es el fin del pensamiento
computacional. Existe una estrecha relación entre los pasos para resolver un
problema y los elementos del pensamiento crítico y los procesos de la
computación.
 91

Figura 22. xxxx

Fuente: autoría propia

LA IMAGEN NO ES CLARA VOLVER A TOMAR PANTALLAZO
 92

Figura 23. xxxx

Fuente: autoría propia

LA IMAGEN NO ES CLARA VOLVER A TOMAR PANTALLAZO

6.3 IMPLEMENTACIÓN

Posteriormente de que los educandos de la Escuela Normal Superior Nuestra

Señora del Rosario - Güicán de la Sierra- Boyacá ingresan a la plataforma y
observaran en qué consistía cada taller en específico procedieron a la realización,
algunos eran para trabajar en equipo y otros de manera individual, esto con la
intencionalidad de dar cuenta sobre aquellas dimensiones que hacen parte del
pensamiento computacional, se les proporcionó un acercamiento frente a los
conceptos para que respondieran de una manera apropiada, así mismo,
desarrollaron análisis de casos, proporcionaron ideas por medio de la elaboración
de un documento dando respuesta sobre los productos solicitados, elaboraron
presentaciones y cartografías, entre otras actividades.
 93

Figura 24. xxxx

Fuente: autoría propia

Figura 25. xxxx

Fuente: autoría propia

 94

Ahora bien, en la realización de los talleres se identificaron elementos valiosos y

que son importantes de señalar:

6.3.1 Primer Taller: Concepto Pensamiento Computacional.

Se pretende a través de este taller identificar y apropiar el concepto de

pensamiento computacional, sus elementos, componentes o características y
determinar la importancia que tiene este tipo de pensamiento en la formación de
maestros. Se presenta a los estudiantes una serie de tres videos explicativos del
concepto y se propone la elaboración de un producto mediado por herramientas
TIC que permita representar el concepto de pensamiento computacional. El
producto elaborado debe responder a las preguntas, ¿Qué es el pensamiento
computacional?, ¿Para qué sirve el pensamiento computacional?, ¿En qué se
apoya el pensamiento computacional? y ¿Cuáles son sus dimensiones? Entre los
productos construidos se encuentran mapas mentales, infografías, tiras cómicas,
muro y presentación. La evaluación del producto se realizó a través de la rúbrica.

Ahora bien, a diferencia de la evaluación de percepción por parte de los

estudiantes en donde solo uno de diez respondió de manera correcta, se pudo
identificar una mejora significativa en cuanto a las respuestas de los demás
evaluados y, aunque si bien estos no sustentaron ideas de manera sintética,
reflexiva y crítica frente a este primer taller, cabe aclarar, que sus respuestas
tuvieron cercanía a lo que significa el pensamiento computacional, agregando a lo
anterior, las respuestas obtenidas en el foro dan cuenta de que los participantes
consideran necesario el desarrollo del pensamiento computacional en los
docentes, debido a que lo ven como una competencia importante y necesaria
porque esto le permite creas nuevas estrategias para solucionar o resolver
problemas al interior del aula de clases, el promedio general osciló en 3,2.

Tabla 31. Taller 1??? Glosario pensamiento computacional

Preguntas 5 Superior 4 Alto 3 Básico
Sustenta una postura En su respuesta
personal sobre la Identifica, e
Registra ideas de manera
a. ¿Qué es el información expresada interpreta las
clara, coherente y sintética
pensamiento del PC, considera sus definiciones del
respondiendo con
computacional? puntos de vista de pensamiento
argumentos a la pregunta.
manera crítica y computacional de
reflexiva. manera textual.
Redacta sus Sus respuestas y
Presenta sus ideas
b. ¿Para qué sirve el respuestas de forma conceptos guardan
copiándolas
pensamiento clara y precisa con similitud con información
literalmente de
computacional? conceptos, ideas o de autores, se observan
referentes teóricos.
argumentos propios. conceptos relacionados.
c. ¿En qué se apoya Emite sus propias Expresa algunas Las respuestas
el pensamiento definiciones, se basa definiciones propias y se dadas son similares
computacional? en autores, con basa más bien en autores a las encontradas
relación a las con relación a las en la web y no se
 95

Preguntas 5 Superior 4 Alto 3 Básico

dimensiones del dimensiones del observa diferencia

pensamiento pensamiento entre lo expresado
Emite respuestas
Explica claramente
Redacta sus respuestas sobre las
cada una de las
con conceptos básicos dimensiones del
dimensiones del
d. ¿Cuáles son sus sobre cada una de las pensamiento
pensamiento
dimensiones? dimensiones del computacional muy
computacional con
pensamiento similares a la
ideas y argumentos
computacional. expresada en
claros.
diferentes fuentes.
La idea central está
La idea central está La idea central está
representada con
representada con una representada con una
una imagen que no
imagen clara y imagen clara, pero no
guarda relación, ni
poderosa que sintetiza expresa en su totalidad el
expresa el tema
el tema general. tema general.
general.
Elaboración del
Trata de explicar a
constructo
Expresa sus ideas de Conceptualiza a través del través de un
conceptual. Mediante
forma clara, constructo, información constructo el
el uso de una
conceptualiza y abarca relevante sobre el concepto de
herramienta digital
toda la información del pensamiento pensamiento
PC a través de un computacional, en las computacional,
esquema gráfico, se ideas que expresa falta omite información
basa para ello en información importante de importante sobre las
conceptos de autores. autores. dimensiones y los
teóricos.
Fuente: autoría propia

6.3.2 Segundo Taller: Concepto Pensamiento Crítico.

Se pretende a través de este taller identificar y apropiar el concepto de

pensamiento crítico, sus elementos, componentes o características y determinar la
importancia que tiene este tipo de pensamiento en la formación de maestros. La
parte conceptual se aborda a través de un video explicativo ( ), se suministra el
material Kit para el desarrollo de los elementos de pensamiento crítico ( ) y se
sugiere la aplicación de este proceso de análisis a un texto (Einstein), En los
resultados de este taller se observa que el promedio obtenido es igual a 3,6
ubicado en la básico, el taller que estaba enfocado en trabajar e identificar el
pensamiento crítico por parte de los estudiantes, y se concluyó un progreso
significativo, debido que aunque si bien, estos no dieron respuestas claras y
precisas, se percibió su intento por definir de manera sintética que era este
concepto, en la realización de este taller en relación a la percepción que se les
evaluó en primer momento, además en el foro manifestaron su aprobación en los
docentes dentro de las instituciones normales vayan tomando esta competencia
 96

en consideración, ya que les permite el desarrollo de habilidades cognitivas, y les

puede ser útil al momento de dar clase y de enseñarles a sus estudiantes.

La pregunta del foro, ¿Considera usted que los elementos del pensamiento crítico
y el desarrollo de las competencias relacionadas con el mismo se están teniendo
en cuenta en su proceso de formación como maestro? La evaluación del taller se
realiza mediante la aplicación de la siguiente rubrica.

Tabla 32. Taller 2: Pensamiento crítico

Preguntas 5 superior 4 alto 3 básico

Sustenta una postura
Registra ideas de
personal sobre la
a. ¿Qué es manera clara, En su respuesta Identifica, e
información
el coherente y sintética interpreta las definiciones del
expresada del PC,
pensamiento respondiendo con pensamiento computacional de
considera sus puntos
crítico? argumentos a la manera textual.
de vista de manera
pregunta.
crítica y reflexiva.
Sus respuestas y
Redacta sus
b. ¿Para conceptos guardan
respuestas de forma
qué sirve el similitud con Presenta sus ideas copiándolas
clara y precisa con
pensamiento información de autores, literalmente de referentes teóricos.
conceptos, ideas o
crítico? se observan conceptos
argumentos propios.
relacionados.
Explica claramente Redacta sus
cada una de las respuestas con
Emite respuestas sobre las
d. ¿Cuáles dimensiones del conceptos básicos
dimensiones del pensamiento
son sus pensamiento sobre cada una de las
computacional muy similares a la
elementos? computacional con dimensiones del
expresada en diferentes fuentes.
ideas y argumentos pensamiento
claros. computacional.
La idea central está
La idea central está
representada con una La idea central está representada
representada con una
imagen clara y con una imagen que no guarda
imagen clara, pero no
poderosa que relación, ni expresa el tema
expresa en su totalidad
sintetiza el tema general.
el tema general.
general.
Elaboración
Expresa sus ideas de
del Conceptualiza a través
forma clara,
documento del constructo,
conceptualiza y Trata de explicar a través de un
de discusión información relevante
abarca toda la constructo el concepto de
sobre el pensamiento
información del PC a pensamiento computacional, omite
computacional, en las
través de un esquema información importante sobre las
ideas que expresa falta
gráfico, se basa para dimensiones y los teóricos.
información importante
ello en conceptos de
de autores.
autores.
Fuente: autoría propia
 97

6.3.3 Tercer Taller: Procesos de la computación.

Se pretende a través de este taller identificar y apropiar el concepto de los cuatro

componentes de la computación y su aplicación en la vida cotidiana, y determinar
la importancia que tienen en la formación de maestros.

En el taller se describe en detalle el concepto de la descomposición, la

abstracción, el reconocimiento de patrones y la construcción de algoritmos,
acompañada de ejemplos y varias preguntas de retroalimentación.

Se plantea la realización de una tarea, en la cual se debe responder varias

preguntas de orden conceptual y mencionar uno de los componentes que debe
considerarse en la formación de maestros.

Por lo tanto, en este taller observó que los alumnos dieron respuestas precisas en
cuanto a la identificación de los componentes, del mismo modo, llevaron a cabo un
proceso de síntesis en donde argumentaron de una manera sólida que son los
procesos de computación, utilizando ejemplos coherentes y fáciles de entender,
de igual manera, en relación con la evaluación sobre la percepción se evidenció
que estos respondieron en gran medida de manera adecuada mostrando así
coherencia entre las dos actividades, y también expresaron dentro su participación
en el foro que estos cuatros procesos son bastante interesantes debido a que
permiten solucionar problemas complejos dentro y fuera del aula, por este razón,
hay que hacer de esto un proceso transversal en donde se pueda aprender estas
habilidades, sin embargo, se percibe que hay una mayor aprobación hacia el
diseño de algoritmos, dentro de este taller, hubo un aumento significativo por parte
de los alumnos, el promedio global fue de 4,1.

Para la evaluación del taller se plantea la siguiente rubrica, la cual considera los
aspectos relacionados con la identificación del componente y su aplicación en los
procesos de formación del maestro.

Tabla 33. Taller 3: Procesos de computación.

Preguntas 5 Superior 4 Alto 3 Básico
Identifica con claridad el No identifica con claridad
a. Componente identifica el proceso
proceso el proceso
Explica y argumenta con Explica y argumenta
No explica ni argumenta la
b. Aplicación validez la aplicación del la aplicación del
aplicación del proceso
proceso proceso
Fuente: autoría propia
 98

6.3.4 Cuarto Taller: Solución de problemas.

Corresponde a uno de los talleres de mayor importancia, dado que la solución de

problemas es el fin del pensamiento computacional. Existe una estrecha relación
entre los pasos para resolver un problema y los elementos del pensamiento crítico
y los procesos de la computación.

Así pues, este taller llamó la atención debido a que todos los alumnos que
presentaron la actividad, manifestaron de manera correcta y coherente lo que se
les estaba evaluando, definiendo los procesos que se requieren para una posible
solución de un problema, relacionando los conceptos con apropiación,
evidenciando un argumento crítico al momento de hacer el respectivo análisis del
caso que se les solicitó realizar, lo peculiar de este taller, es que todos
respondieron adecuadamente a diferencia de la evaluación de percepción, donde
solo uno de diez alumnos tuvo claro que era la solución de problemas. Dentro de
este ítem, el promedio de los evaluados fue de 4.0.

Seguidamente, manifestaron dentro del foro que es demasiado importante porque

esto permite tener mejores resultados a nivel académico, y dentro de la vida
cotidiana ya que les ayuda a aprender sobre razonamiento lógico, analizar
detalladamente cada situación y de esta manera pensar en una forma apropiada
para darle respuesta. La evaluación del taller se apoyó en la siguiente rubrica.

Tabla 34. Taller 4: Solución de problemas

Preguntas 5 superior 4 alto 3 básico

No identifica los
Identifica los pasos de Identifica todos los Identifica parcialmente los
pasos de la
la solución de pasos de la solución pasos de la solución de
solución de
problemas de problemas problemas
problemas

No identifica los
Identifica la totalidad Identifica parcialmente los
Identifica los elementos elementos del
de los elementos del elementos del pensamiento
del pensamiento critico pensamiento
pensamiento crítico. crítico.
crítico.

Identifica la totalidad Identifica parcialmente los No identifica los

Identifica los procesos
los procesos de la procesos de la procesos de la
de computación
computación. computación. computación.
Relación entre concepto Relaciona Relaciona parcialmente los No relaciona los
adecuadamente los pasos de la solución de pasos de la
pasos de la solución problemas con los solución de
de problemas con los elementos del pensamiento problemas con los
elementos del crítico y los procesos de la elementos del
pensamiento crítico y computación. pensamiento
los procesos de la crítico y los
computación. procesos de la
 99

Preguntas 5 superior 4 alto 3 básico

computación.
No aplica
Aplica parcialmente pensamiento
Aplica pensamiento
pensamiento crítico y crítico y procesos
crítico y procesos de
procesos de la de la computación
la computación en el
análisis del caso computación en el en el
planteamiento de la
planteamiento de la planteamiento de
solución del problema
solución del problema la solución del
planteado.
planteado. problema
planteado.
Fuente: autoría propia

6.3.5 Quinto Taller: Formulación de competencias.

Este taller tiene como propósito que los estudiantes, hagan un ejercicio auto
reflexivo y propongan después de haberse acercado a los conceptos del
pensamiento computacional, las posibles competencias que deben tenerse en
cuenta en el proceso de su formación. El taller contempla la conceptualización de
competencia a través de un video didáctico, en el cual se establece el concepto de
competencia y la estructura para su formulación.

Para finalizar, los estudiantes realización aportes importantes y significativos,

debido a que expusieron sus perspectivas y pensamientos con respecto a cuales
son las habilidades, conocimientos, saberes y competencias que debe tener un
docente en cuanto a la formación del pensamiento computacional, dejan
propuestas las cuales pueden ser tomadas en cuenta para el desarrollo y el
crecimiento de los maestros, como por ejemplo, tener un pensamiento crítico,
tener habilidad para extraer y solucionar problemas, saber explicar los temas,
capacidad de empatizar con sus alumnos y demás, por último dentro de su
participación en el foro, recomendaron que era importante que dentro de todas las
asignaturas se incluyera un espacio dedicado al pensamiento computacional,
debido a que esto les permitiría a los maestros y a los alumnos desarrollar
habilidades para resolver problemas y dificultades que se presentan en la vida
cotidiana, con este último taller se concluyó que los alumnos evaluaron con un
promedio de 4,1 las recomendaciones frente al diseño curricular en el
pensamiento computacional.
 100

7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

7.1 ENCUESTA FINAL (SALIDA)

7.2 COMPARACIÓN PRUEBA PRE TEST Y POST TEST

7.4 ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

7.5 PRUEBA DE HIPÓTESIS

 101

8. CONCLUSIONES

AMPLIAR UNA POR CADA OBJETIVO MOSTRAR %

El pensamiento computacional, se comprende cómo una competencia
indispensable para el siglo XXI, por esta razón, es importante que la educación
asuma el reto de su desarrollo. Por tanto, es necesario que Escuela Normal
Superior Nuestra Señora del Rosario - Güicán de la Sierra- Boyacá lleve a cabo
una serie de estrategias y actividades las cuales estén enfocadas en desarrollar el
pensamiento computacional tanto en sus alumnos como en su cuerpo docente.

Así mismo, se identificó un reconocimiento parte de los maestros en formación

sobre la incorporación de este elemento en su preparación al igual que algunos de
los estudiantes evaluados, por ende, es indispensable que haya herramientas
adecuadas para que así puedan aplicarlo en su desempeño laboral.

Esto significa que, es necesario incluir dentro del plan estudios un diseño
curricular que sea didáctico, y de esta manera, garantizar a los maestros en
formación el acceso a esta área del conocimiento y que en la medida que se
vayan formando dentro de esta competencia, la compartan con sus alumnos y
hacer del pensamiento computacional una competencia para todos, que contenta
solución de problemas, componentes como: el pensamiento crítico,
descomposición, abstracción, y algoritmos, siendo este último una habilidad que
presenta mayor dificultad tanto en los maestros como en los alumnos, por tal
razón es necesario dedicar mayor tiempo en la realización de las actividades
dentro del diseño curricular.
 102

9. LIMITACIONES

Las limitaciones que se presentaron en la realización de este trabajo en primer

momento fue la pandemia a causa del COVID-19, aunque si bien, se puso
implementar estrategias desde la plataforma virtual de pasto para la realización de
esta actividad, hay que reconocer que la medida sanitaria tuvo un impacto en esta
investigación debido a que se pretendía llevar a cabo de manera presencial con
los educandos, seguidamente, otro factor que limitó el trabajo fue la disposición de
algunos alumnos y algunos maestros para la realización de la encuesta y el
desarrollo mismo de los talleres cabe aclarar que los talleres los realizaron solo los
estudiantes, en principio la población era un poco más grande sin embargo, esta
fue disminuyendo por motivos de fuerza mayor, algunos de estos vivían en
pueblos lejanos en donde tenían dificultades para acceder a internet, no contaban
con los dispositivos apropiados como tablets, computadores, celulares para
responder, en el caso de los maestros, la mayoría expresó no tener tiempo, que
estaban ocupados frente a la preparación de las respectivas clases entre otros
motivos.
 103

10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS

En esta sección se aborda el tema del impacto del trabajo desarrollado. Si bien los
impactos no se logran necesariamente al finalizar un proyecto ni con la sola
consecución de los resultados, sino que se evidencian a mediano y largo plazo
como resultado de la aplicación de los conocimientos generados, se debe
propender por la aplicación práctica de dicho conocimiento o de su articulación a
futuro con nuevos proyectos. Si es posible, se mencionan instituciones, gremios,
comunidades, nacionales o internacionales, que directa e indirectamente podrían
utilizar los resultados de la investigación.

Ahora bien, según el caso, si se pueden identificar algunos impactos inmediatos

de otros que requieren una medición posterior en el tiempo, se destacan, ya que
dan cuenta de la proyección social adelantada en cuanto a población
participante/beneficiada, en las actividades de apropiación social del conocimiento
ligadas al proyecto.

En las recomendaciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos,

que se recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el
área, o de nuevas versiones de este trabajo.
 104

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Zapotecatl (xxx)
 108

ANEXOS

Anexo A. Cronograma de Actividades

Tiempo de duración
Actividades/fases Semanas
1 1 1 1 1 1 1
Fase i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6
Aplicación de instrumentos de caracterización y
percepción                                
Análisis de resultados de caracterización y percepción.                                
Fase ii                                
Aplicación de los talleres reflexivos constructivos                                
Análisis de la información                                
Fase iii                                
Elementos de identificación                                
Competencias                                
Saberes                                
Actividades                                
Recursos                                
Fase iv                                
Implementación de algunas de las unidades de la
propuesta curricular.                                
Determinar el impacto de la unidad aplicada                                
 109

Anexo B. Presupuesto

Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.

Valor
Concepto Totales
Concepto
Equipos:
Computador $1.500.000 $1.500.000
Internet $65.000 $65.000
Minutos celulares $58.000 $58.000
Total, equipos: $1.623.000
Materiales:
Documentos impresos y electrónicos $50.000 $50.000

Total, materiales: $50.000

Talento humano:
Costos del estudiante y asesor $200.000
Total, talento humano: $200.000
Total, presupuesto: $1.873.000
 110

Anexo C. Propuesta curricular

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

Elementos de identificación
Datos institucionales
Nombre: Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario
Dirección: Carrera 5 # 5-21 CIUDAD: Güicán (Boyacá)
Teléfono: 098 7897239 TELEFAX: 098 7897239 Celular: 3125900344
CORREO ELECTRÓNICO: ensguican13@gmail.com
NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN DANE: 115332000294
INICIACIÓN DE LABORES: febrero de 1932

La Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario de Güicán, es una

Institución Educativa de carácter oficial, que opera con autorización de
funcionamiento del programa de formación complementaria según resolución N°
001500 del 07 de febrero de 2019 otorgada por el Ministerio de Educación
Nacional. Autorizada por la secretaria de educación de Boyacá mediante
resoluciones N° 1629 del 19 de septiembre de 2008 y 001404 del 02 de junio de
2009, para ofrecer el Programa de Formación Complementaria y otorgar el título
de Normalista Superior, que los faculta para desempeñarse como docente en los
niveles de Preescolar y Básica Primaria.

La Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario ofrece en jornada

completa, el nivel de Educación Media Académica con Profundización en
Educación y un Programa de Formación Docente, con una duración de cuatro
semestres académicos, así como también un semestre introductorio o semestre
cero, donde los estudiantes que provienen de otro tipo de bachillerato, diferente al
que brinda la institución o de la misma pero que han terminado en cualquiera de
los modelos educativos flexibles, pueden cursar este semestre y una vez
aprobado ingresan al primer semestre del Programa de Formación
Complementaria.

Así mismo La Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario de Güicán,
ofrece el servicio educativo para adultos y jóvenes en extra edad, mediante el
Programa Educativo Palabras Mayores con la fundación S.O.S, la Institución
Educativa otorga el título de Bachiller Académico a los estudiantes que terminen
satisfactoriamente el ciclo VI de educación de adultos; Bachiller Académico con
Profundización en Educación a los estudiantes que terminen satisfactoriamente la
Educación Media al finalizar el Grado 11; y el título de Normalista Superior a los
estudiantes que reúnan las exigencias para la aprobación del Programa de
Formación Complementaria mediante convenio establecido con la UPTC.

Datos Académicos
 111

Hablar del semestre, área en la que se va a implementar

JORNADA: Completa CALENDARIO: A
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 786
NÚMERO DE DIRECTIVOS: 3
NÚMERO DE DOCENTES: 46
DOCENTES ORIENTADORES: 1
NÚMERO DE ADMINISTRATIVOS: 06
NIVELES QUE OFRECE: Preescolar, Educación Básica, Educación Media,
Programa de Formación Complementaria y ciclos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 en el Programa
de Jóvenes y Adultos.
MODALIDAD: Académica con Profundización en Educación.
REGISTRO DEL PEI: 4012340

MISIÓN La Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario forma niños,
jóvenes y adultos con criterios de inclusión, excelencia, sensibilidad y
responsabilidad social, con calidad humana, pedagógica, profesional e
investigativa con base en un enfoque pedagógico activo y los encamina hacia el
programa de Formación Complementaria para llegar a ser NORMALISTAS
SUPERIORES, con desempeño eficiente como excelentes docentes en los niveles
de Preescolar y Básica Primaria, en diferentes contextos.

VISIÓN La Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario del municipio de
Güicán de la Sierra, será una Institución Educativa inclusiva que a partir del año
2025 estará a la vanguardia en la formación de bachilleres y Normalistas
Superiores competentes para asumir los constantes retos del mundo globalizado y
cambiante.

COMPONENTE PEDAGÓGICO

El componente pedagógico curricular de la Escuela Normal Superior “Nuestra

Señora del Rosario de Güicán” considera a la pedagogía como el eje fundante y
articulador de todos los procesos educativos. La pedagogía permite que el
maestro se perciba como un profesional cuyo trabajo tiene identificación en un
contexto social.
La pedagogía como eje fundante, en la formación de los nuevos maestros, captará
la atención, la reflexión y análisis de los nuevos profesionales, y al mismo tiempo,
será la disciplina que identificará y caracterizará el hacer de la institución como
formadora de maestros.

MODELO PEDAGÓGICO
De acuerdo con la visión, la misión y los objetivos del PEI de la Escuela Normal
Superior Nuestra Señora del Rosario de Güicán de la Sierra, con elementos de la
Escuela Activa, se gesta un modelo pedagógico propio, por cuanto las condiciones
de las realidades rurales de nuestro municipio caracterizan o estructuran un
quehacer pedagógico basado en el aprender haciendo. Además, un modelo
 112

pedagógico debe corresponder a fundamentos y principios educativos amplios,

que den respuesta a las necesidades del entorno, es decir, que conserven una
pertinencia con el contexto local, regional, nacional y global, de tal manera que se
tenga en cuenta que el ciudadano Güicanense esté en correspondencia con el
mundo globalizado.

En concordancia, la pretensión fundamental es la conformación de un ciudadano

con capacidad crítica y de decisión, alegre, creativo, respetuoso, autónomo,
innovador, capaz de enfrentar y solucionar conflictos, un sujeto formado en y para
la vida, creador de acciones para prevenir las problemáticas que enfrentan los
niños y jóvenes en la actualidad, según el contexto en que se encuentren, por lo
tanto, el modelo pedagógico planteado por la ENS está basado en una educación
preventiva. “La educación será el órgano maestro para el cambio desde la cuna
hasta la tumba”1, que manifieste gusto y placer por el desarrollo de las actividades
que desempeñe, es decir, que se produzca un deseo de preguntarse, de indagar y
que realmente actúe en ambientes agradables, creativos donde se produzca un
aprendizaje significativo, que promueva un desarrollo social, cultural y sostenible
en la promoción de una vida de calidad que restituya la dignidad humana.
Fuente????

La Escuela Activa se centra en la valoración y el rescate de la persona, de su

libertad y autonomía, del respeto a sus intereses, motivaciones y a su ritmo
personal, tiene como teóricos destacados Ovide Decroly, María Montessori, Jhon
Dewey, Jean Piaget, Lorenzo Kolhberg.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Para alcanzar una educación de alta calidad es importante adoptar una estrategia
pedagógica que asuma la totalidad de la persona humana; es decir, una formación
integral, que corresponda a la necesidad de mejorar el nivel de vida de las mismas
y la satisfacción de sus expectativas y necesidades, dentro de un contexto
histórico social.

Estas estrategias pedagógicas, son cada uno de los pasos que el docente
desarrolla en su aula de clase, aplicando diferentes acciones para incidir
significativamente en el aprendizaje de sus estudiantes; buscando la motivación y
encaminándolos a fortalecer la atención y disciplina en su proceso de aprendizaje,
donde cada docente le imprime su estilo pedagógico apoyado en diferentes
recursos como: conocimientos previos, tecnológicos, didácticos, material del
entorno e innovando según el interés de cada uno.
Tiempo

Justificación
Esta propuesta curricular tiene como intencionalidad abordar las dimensiones del
pensamiento computacional, tales como: el pensamiento crítico, solución de
 113

problemas, descomposición, abstracción, reconocimiento de patrones,

pensamiento algorítmico, trabajo en equipo y programación, debido a que se ha
podido identificar que para la formación docente el desarrollo de esta competencia
es necesaria, y no solo está orientado a los maestros de áreas como informática,
ingeniería de sistemas, tecnología, sino que también es indispensable para las
otras áreas de la educación.

Por otro lado, dentro de la construcción esta propuesta se llevó a cabo la

realización de 5 talleres que evaluaron las dimensiones del pensamiento
computacional y se concluyó que tanto los maestros como los alumnos
consideraban importante llevar a cabo actividades que estuviesen enfocadas en
desarrollar el pensamiento computacional como una habilidad indispensable para
la formación docente, agregando que realizar más actividades orientadas a
fortalecer la dimensión de algoritmos debido a que algunos no tenían claridad al
momento de resolver un problema por medio de esta herramienta. Fortalecerla
Currículo

Según la Ley 115, Articulo 76 “Currículo es el conjunto de criterios, planes de

estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el desarrollo del PEI”

En la Escuela Normal Superior, el currículo tiene las siguientes características:

Abierto y Flexible, debe buscar solución a los problemas del entorno regional y
nacional. El currículo no debe estar descontextualizado del medio en el cual nos
encontramos; ha de buscar solución a los problemas en el campo social, en lo
cultural, en lo ecológico, en lo recreacional, y además, desarrollar las áreas de
influencia y hacer que la región se convierta en un verdadero polo de desarrollo.
Aprender a ser.

Buscando el desarrollo integral de cada persona como miembro de una familia y

de una colectividad a través del conocimiento de sí mismo y de las relaciones con
los demás.

Fundamentación

Tobón (2007) plantea que el diseño curricular radica en estructurar de una forma
participativa, con liderazgo el curriculum de un proyecto, este a su vez debe ser
organizado debido a que busca formar seres humanos integrales, por tal motivo,
debe estar compuesto con un factor ético de vida y de espíritu y así reflejar las
competencias necesarias para la realización personal, el fortalecimiento de un
tejido social y el desarrollo profesional de la persona, de esta manera, el diseño o
la propuesta curricular por competencias al interior de una institución educativa
 114

tiene como objetivo desarrollar competencias como el liderazgo, el trabajo en

equipo, la solución de problemas, esto con la intencionalidad de que haya una
mejor gestión en la calidad del aprendizaje promoviendo así el desarrollo en los
alumnos criterios de responsabilidad social y éticos en cuanto al compromiso
como seres humanos, vocación investigadora, proyecto ético de vida.

Por otro lado, Wing (2010, p.33) expresa: “El pensamiento computacional
representa una actitud y unas habilidades universales que todos los individuos, no
sólo los científicos computacionales, deberían aprender y usar". Así mismo, Wing
(2010 Prr.2) destaca “el Pensamiento Computacional implica resolver problemas,
diseñar sistemas y comprender el comportamiento humano, basándose en los
conceptos fundamentales de la ciencia de la computación, este también incluye
una gran variedad de herramientas mentales”.
Formular problemas de manera que permitan usar computadores y otras
herramientas para solucionarlos
Organizar datos de manera lógica y analizarlos

Representar datos mediante abstracciones, como modelos y simulaciones 

Automatizar soluciones mediante pensamiento algorítmico (una serie de pasos
ordenados

Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objeto de encontrar

la combinación de pasos y recursos más eficiente y efectiva
Generalizar y transferir ese proceso de solución de problemas a una gran
diversidad de estos.

Definición del perfil de ingreso. Para aquellos aspirantes que quieren hacer parce
del Programa de Formación Complementaria de la I.E Normal Superior Nuestra
Señora del Rosario, hay una serie de consideración que la persona debe cumplir o
tener para que haya un claro desarrollo de su formación como educador.

Vocación para la docencia.

Actitud de aprendizaje y pensamiento crítico.

Habilidades para comunicarse de forma oral y escrita para adaptarse a los

diferentes modelos y técnicas de enseñanza.

Sostener un promedio el cual le permita seguir avanzando dentro de su formación.

Capacidad reflexiva y crítica que le permita formarse con un nivel de dominio
esperado por parte de la institución.

Presentar evaluaciones con sus pares, con la intencionalidad de comprobar y

demostrar cómo va su proceso formativo y en ese sentido, mejorarlo en el caso de
que sea necesario.
 115

Aprovechar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta

importante para la enseñanza aprendizaje.

Reconocer la diversidad y proponer estrategias para la sana convivencia.

Ser un sujeto integro con valores, actitudes y habilidades que le permitan

desempeñarse como un buen líder y docente

Compromiso y puntualidad para responder con aquellas actividades que son

solicitadas por parte de sus educadores.

Definición del perfil de egreso

El maestro egresado de la I.E. Normal Superior Nuestra Señora del Rosario, debe
tener un perfil humano y profesional que lo identifique como una persona
convencida de su misión formadora de hombres nuevos, capaz de responder a los
retos y exigencias de la época, para ello debe, estar dispuesto al cambio y tener
visión de futuro. Por lo tanto, debe ser un educador:
Constructor de conocimiento.

Capacidad para poner en práctica las dimensiones del pensamiento

computacional para la solución de diferentes situaciones problema.
Líder que genere procesos de significación en su entorno social.

Apasionado por la pedagogía y la investigación, convencido de su misión de

servicio y de su vocación de maestro, de acuerdo con los lineamientos de la
institución Normal superior.

Capacidad de conformar equipos de trabajo, para sistematizar y compartir sus

experiencias pedagógicas dirigidos a transformar las prácticas educativas.

Ser alguien socialmente responsable y sistemático en los procesos pedagógicos

de planeación, ejecución, seguimiento de los estudiantes y con capacidad crítica
para decidir.

Capacidad de interacción social, conocedor de sus intereses y necesidades, con

capacidad de orientación.

Creador de un ambiente afectivo, seguro, favorable y enriquecedor de su

experiencia social, para su desarrollo integral y el de su comunidad.

Capaz de seleccionar a partir de conocimientos y criterios pedagógicos, los

enfoques, los programas, contenidos y métodos educativos más adecuados para
la formación de la niñez, según las circunstancias específicas de sus entornos.
 116

Dominar la metodología y el uso pedagógico de propuestas lúdicas, afectivas,

éticas, estéticas, comunicativas, científicas y sociales que se vinculen con el
desarrollo de la educación de la niñez.

Competencias
Competencia global
Desarrollar el pensamiento computacional, trabajando en las dimensiones como:
resolución de problemas, descomposición, abstracción, algoritmos y pensamiento
crítico, todo ello con la intencionalidad de implementar estas habilidades en el
proceso de su formación como maestros en la I.E. Normal Superior Nuestra
Señora del Rosario, a la vez, mejorar los resultados de las pruebas saber T y T,
aplicando los conocimientos aprendidos durante el desarrollo de las actividades
que tiene como función abordar estas dimensiones del PC.
Elementos de competencia

Los elementos de competencia que se presentan en la secuencia didáctica

corresponden a la descripción de las acciones o resultados que se quieren lograr
en los estudiantes durante y después del desarrollo de cada temática.
Saberes

Saber conocer: El educando debe aprender a comprender e interpretar el mundo

que le rodea de manera que le permita vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades y comunicarse con los demás. Por lo que la Escuela Normal debe
proporcionar a todos sus estudiantes los instrumentos, conceptos y referentes del
mundo moderno y de los paradigmas de la época.

Saber ser: Buscar el desarrollo integral de cada persona como miembro de una
familia y de una colectividad a través del conocimiento de sí mismo y de las
relaciones con los demás.

Saber hacer: Es el que da sentido a la práctica de los conocimientos adquiridos.

Actividades (Actividades de aprendizaje)
 117

Anexo D. Encuesta de caracterización y percepción para estudiantes.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN

DE MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA
CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES DEL PFC ESCUELAS NORMALES Y
PERCEPCIÓN ACERCA DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

La Universidad de Santander, viene adelantando el proyecto de investigación.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN
DE MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA, cuyo propósito es el diseño de una
propuesta curricular para el plan de estudios del Programa de Formación
Complementaria de la Escuela Normal Superior. En ese sentido lo invitamos a
hacer parte del estudio mediante el diligenciamiento de esta encuesta de
caracterización y percepción y posteriormente en talleres auto reflexivos y
constructivos. Es de anotar que la información recolectada será confidencial y
utilizada únicamente con propósitos académicos relacionados con el proyecto.
*Obligatorio

Autorizo el uso de la información recolectada con propósitos investigativos

y académicos *
Si
No

1. DATOS GENERALES - CARACTERIZACIÓN

Escuela Normal Superior a la que pertenece *

Escuela Normal Superior de Pasto

Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario - Güicán de la Sierra-
Boyacá
Escuela Normal Superior Sincelejo
Escuela Normal Superior de Turbo
Escuela Normal Superior María Auxiliadora De Granada Meta

Semestre o grupo *
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre

Edad *
Menos de 18 años
Entre 18 y 25
Más de 25 años
Género *
 118

Masculino
Femenino
Otro

2. FORMACIÓN ACADÉMICA
Marque el tipo de estudio realizado en la educación media (Antes de ingresar al
PFC) *
Pedagógico (Egresado escuela normal)
Académico
Otro

3. PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
A continuación, encuentra una serie de afirmaciones relacionadas con el
Pensamiento Computacional, ante las cuales debe manifestar su grado de
acuerdo.

El pensamiento computacional consiste en la resolución de problemas, el

diseño de los sistemas, y la comprensión de la conducta humana haciendo
uso de los conceptos fundamentales de la computación. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

El pensamiento computacional es muy importante para todos los

estudiantes como una habilidad del siglo XXI, que deben adquirir todas las
personas, ya que, aumenta la probabilidad de solucionar problemas de la
vida real y que harán parte de la fuerza laboral del futuro, preparándolos
incluso para empleos que aún no existen. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

El pensamiento computacional está exclusivamente relacionado con la

programación, el uso del computador y las herramientas TIC. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
 119

El pensamiento computacional está dentro de la categoría del pensamiento

complejo, por lo tanto, se debe esperar a una edad madura para iniciar su
estudio. (Preferiblemente en la educación superior). *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

El conocimiento del pensamiento computacional solo lo requieren los

docentes que se desempeñan en el área de tecnología e informática, la
ingeniería de sistemas o áreas afines. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Los docentes, independiente de su área de formación y nivel de

desempeño, en su papel de formadores de la nueva generación deben tener
un conocimiento amplio acerca del pensamiento computacional, que les
permita motivar y orientar a sus estudiantes *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Los programas de formación inicial de docentes que ofrecen las escuelas

normales superiores o las facultades de educación deben contemplar en su
currículo el estudio del pensamiento computacional. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

La mayoría de los docentes no tienen conocimiento del pensamiento

computacional, por lo tanto, no es bueno implementar esta temática en la
escuela y es mejor dejar que las personas desarrollen estas competencias
cuando lo requieran en la vida laboral. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
 120

Totalmente en desacuerdo

COMPONENTES DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

A continuación, encuentra una serie de afirmaciones relacionadas con el

Pensamiento Crítico, ante las cuales debe manifestar su grado de acuerdo.

Según Scriver y Paul (2001), el pensamiento crítico es el proceso intelectual

y disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar,
activa y hábilmente, información obtenida o generada a través de la
observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la comunicación
como una guía para actuar y creer. Por otra parte, el pensamiento
computacional consiste en la resolución de problemas, el diseño de los
sistemas, y la comprensión de la conducta humana haciendo uso de los
conceptos fundamentales de la informática, constituyéndose en
pensamientos que se apoyan el uno al otro y por lo tanto deben hacer parte
del currículo. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

La descomposición puede ser entendida como la capacidad de percibir un

todo en sus partes y puede ser aplicada en la solución de problemas,
organización de ideas, reparación de artefactos entre otras situaciones. En
ese sentido la descomposición es indispensable para el desarrollo del
pensamiento computacional. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Si bien, los pensamientos computacionales y critico comparten algunos

componentes estos pensamientos pueden desarrollarse
independientemente y no es necesario que ambos se consideren dentro del
currículo *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
 121

La abstracción permite aislar las propiedades más relevantes de un objeto,

con el propósito de construir una imagen representativa del mismo. Por lo
tanto es una de las funciones mentales que un pensador computacional
debe desarrollar. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

La descomposición puede ser entendida como la capacidad de percibir un

todo en sus partes y puede ser aplicada en la solución de problemas,
organización de ideas, reparación de artefactos entre otras situaciones. En
ese sentido la descomposición no tiene nada que ver para el desarrollo del
pensamiento computacional. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

El reconocimiento de patrones se basa en encontrar las relaciones

estructurales que guardan los objetos de estudio o los problemas
propuestos cuando se comparan entre sí. El pensamiento computacional
requiere de esta habilidad. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

La abstracción permite aislar las propiedades mas relevantes de un objeto,

con el propósito de construir una imagen representativa del mismo. Por lo
tanto es una de las funciones mentales que un pensador computacional no
requiere *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
 122

Un algoritmo es un conjunto finito de instrucciones que realizadas en orden

conducen a obtener la solución de un problema o la elaboración de un
producto. El, pensador computacional debe ser muy hábil en la creación y
comprensión de algoritmos. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

El reconocimiento de patrones se basa en encontrar las relaciones

estructurales que guardan los objetos de estudio o los problemas
propuestos cuando se comparan entre sí. El pensamiento computacional es
independiente de tal habilidad. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Un algoritmo es un conjunto finito de instrucciones que realizadas en orden

conducen a obtener la solución de un problema o la elaboración de un
producto. El, pensador computacional no requiere de la creación y
comprensión de algoritmos. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Un problema se considera como una situación no deseada. Solucionarlo

implica cambiar esa condición para lo cual se requiere de cierta habilidad.
El pensador computacional debe ser experto en tal situación. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Generar o descubrir nuevas ideas, conceptos o descubrir nuevas

asociaciones, normalmente lleva a conclusiones nuevas, a resolver
problemas y producir soluciones originales y valiosas. Esto es creatividad
y el pensamiento computacional requiere personas creativas. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
 123

Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Generar o descubrir nuevas ideas, conceptos o descubrir nuevas

asociaciones, normalmente lleva a conclusiones nuevas, a resolver
problemas y producir soluciones originales y valiosas. Esto es creatividad
y el pensamiento computacional no requiere personas creativas. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

El trabajo en equipo fortalece los resultados y la experiencia en el proceso

de aprendizaje. De tal manera que se convierte en un factor importante para
desarrollar el pensamiento computacional. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Un problema se considera como una situación no deseada. Solucionarlo

implica cambiar esa condición para lo cual se requiere de cierta habilidad.
El pensador computacional puede o no tener dicha habilidad. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

El pensamiento computacional se adquiere y desarrolla exclusivamente

con esfuerzo y trabajo individual. No requiere de trabajo colaborativo. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
 124

La programación es la esencia del pensamiento computacional y requiere

de una formación previa que tiene que ver con el pensamiento crítico, la
creatividad, trabajo en equipo, abstracción, reconocimiento de patrones,
descomposición, pensamiento algorítmico y capacidad para la solución de
problemas. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

La programación es la esencia del pensamiento computacional por lo tanto

no se requiere de las habilidades mencionadas anteriormente. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

En el caso de que en el PFC se decida implementar la enseñanza –

aprendizaje del pensamiento computacional, la mejor estrategia sería a
través de una unidad de formación exclusiva para tal fin. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

En el caso de que en el PFC se decida implementar la enseñanza –

aprendizaje del pensamiento computacional, la mejor estrategia sería a
través de la unidad de formación de TIC en el aula, en la cual se incluya el
tema. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
 125

En el caso de que en el PFC se decida implementar la enseñanza –

aprendizaje del pensamiento computacional, la mejor estrategia sería
incluir esta temática en todas las unidades de formación. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

En el caso de que en el PFC se decida implementar la enseñanza –

aprendizaje del pensamiento computacional, la mejor estrategia sería a
través de un proyecto extracurricular, en el cual los estudiantes participen
libremente. *
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

OBSERVACIONES, COMENTARIOS O SUGERENCIAS

MUCHAS GRACIAS.
 126

Anexo E. Encuesta caracterización y percepción a docentes

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN

DE MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

La Universidad de Santander, viene adelantando el proyecto de investigación.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN
DE MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA, cuyo propósito es el diseño de una
propuesta curricular para el plan de estudios del Programa de Formación
Complementaria de la Escuela Normal Superior. En ese sentido lo invitamos a
hacer parte del estudio mediante el diligenciamiento de esta encuesta de
caracterización y posteriormente en talleres auto reflexivos y constructivos. Es
de anotar que la información recolectada será confidencial y utilizada
únicamente con propósitos académicos.

*Obligatorio

Estoy interesado(a) en participar del proyecto, por lo tanto autorizo utilizar esta
información con fines académicos e investigativos derivados del proyecto.
Si
No

1. DATOS GENERALES
Edad
Menos de 20 años
Entre 20 y 30 años
Entre 31 y 40
Más de 40 años

Género
Masculino
Femenino
Otro

Ciudad de residencia
Sector donde labora *
Urbano
Rural
 127

Tipo de institución educativa *

Pública
Privada
Otra

Cargo que desempeña *

Docente
Directivo docente
Otro

Escalafón docente al que pertenece

1278
2277

2. Formación académica
Título de pregrado
Marque los estudios realizados
Educación Media (Bachillerato)
Normalista Superior
Licenciatura en Educación
Profesional Universitario diferente a licenciatura
Especialización en Educación o área afín
Especialización área diferente a educación
Maestría en Educación o área afín
Maestría en área diferente a educación
Doctorado en Educación o área afín
Doctorado área diferente a educación

3. Experiencia laboral docente

Marque únicamente los niveles en los cuales ha laborado en el sector
educativo. *
 128

4. Relación con el tema de investigación

¿Ha desarrollado proyectos de investigación diferente a los trabajos de
grado?
Si
No

Si su respuesta es sí, nombre y describa brevemente al menos un proyecto el

cual haya desarrollado.
¿Ha participado en procesos de formación docente?
Si
No
Si ha participado, ¿en qué rol lo ha hecho?
Estudiante
Docente o tutor
Otro

¿Tiene conocimiento sobre Pensamiento Computacional?

Si
No
Si su respuesta es Sí, ¿qué nivel de conocimiento tiene acerca del tema?
Bajo
Medio
Alto
Superior

¿Tiene conocimiento sobre lenguajes de programación?

Si
No
Si su respuesta es sí, nombre algunos lenguajes que haya trabajado.

5. Observaciones
Si tiene alguna observación o comentario frente a este proyecto, le agradecemos
su opinión.
Comentarios.
 129

Anexo F. Taller 1. Pensamiento Computacional

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN

INICIAL DE MAESTROS
TALLER No. 1
TEMA: PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
OBJETIVO: Identificar el concepto de pensamiento computacional, sus
componentes, dimensiones o características, con el propósito de resaltar su
importancia en la formación del maestro.
TIEMPO: 6 Horas

RUTA METODOLÓGICA
1. Introducción, se realizará una breve explicación del objetivo del taller y la
ruta metodológica a seguir.
2. Acercamiento al concepto de pensamiento computacional, sus
componentes, dimensiones o características. Observar detenidamente los
siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=uvdSjZY1HpU
https://www.youtube.com/watch?v=ti315UlVtS4
https://www.youtube.com/watch?v=veXgaxaNICM
3. Análisis crítico del tema. Una vez observados los videos, responda las
siguientes preguntas:
a. ¿Qué es el pensamiento computacional?
b. ¿Para qué sirve el pensamiento computacional?
c. ¿En qué se apoya el pensamiento computacional?
d. ¿Cuáles son sus dimensiones?
4. Elaboración del constructo conceptual. Mediante el uso de una herramienta
digital representar la temática tratada, para lo cual se puede seleccionar una de
las siguientes opciones:
a. Mapa mental – Mindomo
b. Infografía - Canva
c. Muro -Padlet
d. Caricatura – Pixton
e. Presentación - PowToon
5. Socialización. Se realizará en tres etapas diferentes, así:
a. Compartir el producto por el medio indicado por el facilitador.
b. Participar en el Foro de discusión: ¿El maestro debe desarrollar
competencias de pensamiento computacional?, se sugiere organizar una
intervención considerando los siguientes elementos:
i. ¿Cuál es el propósito de mi intervención?
ii. ¿Qué pregunta estoy respondiendo?
iii. ¿Qué información tengo?
iv. ¿Qué estoy dando por hecho?
v. ¿Qué estoy insinuando?
vi. ¿Cuál es mi planteamiento?
 130

vii. ¿Cómo llegué a esta conclusión?

c. Redactar la intervención
6. Comparta su punto de vista, escuche la intervención de los demás y
establezca un dialogo acerca del tema.
7. Conclusiones. El moderador sacará y expondrá las conclusiones del taller.
 131

Anexo G. Taller 2 Pensamiento crítico.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN

INICIAL DE MAESTROS
TALLER No. 2

TEMA: PENSAMIENTO CRÍTICO

OBJETIVO: Identificar el concepto de pensamiento crítico, sus componentes,

dimensiones o características, con el propósito de resaltar su importancia en la
formación del maestro.
TIEMPO: 6 Horas

RUTA METODOLÓGICA

1. Introducción, se realizará una breve explicación del objetivo del taller y la

ruta metodológica a seguir.
2. Acercamiento al concepto de pensamiento crítico, sus componentes,
dimensiones o características. Observar detenidamente el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=TqT8WyJmvPc
3. Revise el documento: Kit Desarrollar Elementos Pensamiento Crítico
4. Análisis crítico del tema. Una vez observado el video, responda las
siguientes preguntas:
a. ¿Qué es el pensamiento crítico?
b. ¿Para qué sirve el pensamiento crítico?
c. ¿Cuáles son los elementos del pensamiento crítico?
5. Trabajo en equipo:
6. Conformar equipos de trabajo de 3 a 5 participantes
a. Nombrar un coordinador
b. Establecer el mecanismo de trabajo (Encuentro virtual por Google Meet)
c. Aplicar el procedimiento sugerido en el Kit Desarrollar Elementos
Pensamiento Crítico, al siguiente caso:

No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo. La crisis

es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis
trae progresos. La creatividad nace de la angustia, como el día nace de la noche
oscura. Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las
grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar
“superado “. Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio
talento y respeta más a los problemas que a las soluciones
La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia. El problema de las personas y
los países es la pereza para encontrar las salidas y las soluciones. Sin crisis no
hay desafíos, sin desafíos la vidaes una rutina, una lenta agonía. Sin crisis
no hay méritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis
todo viento es caricia.
 132

Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo. En

vez de esto, trabajemos duro. Acabemos de una vez con la única crisis
amenazadora que es la tragedia de no querer luchar por superarla.
Albert Einstein
7. Elaborar un documento con los elementos solicitados.
8. Subir al espacio indicado los siguientes archivos:
a. Grabación de la sesión de discusión
b. Documento de conclusiones
9. Nota: Únicamente lo sube el moderador del equipo, no olvidar de escribir el
nombre de los integrantes en el documento.
 133

Anexo H. Taller 3 Componentes de la computación

Entra al link y desarrolla el taller

http://escuelanormalpasto.edu.co/campus/mod/assign/view.php?id=7295

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN

INICIAL DE MAESTROS
TALLER No. 3
TEMA: COMPONENTES DE LA COMPUTACIÓN
OBJETIVO: Identificar los diferentes componentes de la computación y su
aplicación en la vida cotidiana, con el propósito de resaltar su importancia en la
formación del maestro.

TIEMPO: 6 Horas

RUTA METODOLOGICA
1. Introducción. Se realizará una breve explicación del objetivo del taller y la ruta
metodológica a seguir.
2. Acercamiento al concepto de los componentes de la computación y su
aplicación en la vida cotidiana. Analice lo descrito en la lección
3. Análisis crítico del tema. Una vez revisada la lección, responda las siguientes
preguntas:
a. ¿Cuáles son los componentes de la computación?
b. ¿En qué consiste cada uno de ellos?
c. ¿Cómo se aplican en la vida cotidiana?

4. Desarrollar la tarea planteada: Seleccione uno de los cuatro componentes de la

computación (Descomposición, abstracción, reconocimiento de patrones y
algoritmos) y en un escrito de máximo tres párrafos describan como le gustaría
que se implemente en su formación como maestro.
5. Suba el archivo a la plataforma.
 134

Anexo I. Taller 4 Solución de problemas

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN

INICIAL DE MAESTROS
TALLER No. 4
TEMA: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

OBJETIVO: Establecer relación entre la estrategia de solución de problemas y los

elementos del pensamiento computacional, con el propósito de resaltar su
importancia en la formación del maestro.

TIEMPO: 6 Horas

RUTA METODOLÓGICA
1. Introducción. Se realizará una breve explicación del objetivo del taller y la
ruta metodológica a seguir.
2. Acercamiento al concepto de resolución de problemas. Observar
detenidamente el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=odXMHOhcmQA

Identifica con claridad los pasos establecidos en el método expuesto.

3. Trabajo en equipo:
a. Conformar equipos de trabajo de 3 a 5 participantes
b. Nombrar un coordinador
c. Establecer el mecanismo de trabajo (Encuentro virtual por Google
Meet)
d. Complementa la tabla siguiente:

Pasos en la Pensamiento computacional

resolución de Pensamiento Procesos de la Comentarios
problemas critico computación

e. Aplicar el procedimiento para solucionar la siguiente situación

problema:

Según el manual de convivencia institucional, se establece que los estudiantes

deben portar el uniforme en todas las actividades académicas, culturales,
deportivas y sociales que organice la institución ya sea dentro o fuera de la planta
física. Sin embargo, se ha observado en las últimas semanas que esta norma no
se está cumpliendo en un porcentaje significativo de estudiantes de los últimos
 135

grados, de tal manera que los directivos, especialmente desde la coordinación de

convivencia requieren implementar una solución al problema. ¿Cómo se podría
ayudar a solucionar esta situación, haciendo uso del pensamiento computacional?
4. Elaborar un documento con los elementos solicitados. (Tabla y solución al
problema)
5. Subir al espacio indicado los siguientes archivos:
a. Grabación de la sesión de discusión (Si no es posible subir a la
plataforma, enviar al correo: armando.munoz@cvudes.edu.co)
b. Documento de conclusiones
6. Participar en el foro de discusión: ¿La solución de problemas a través de
los elementos del pensamiento computacional pueden aplicarse en situaciones de
aula? Puede acompañar su intervención con un ejemplo. vivido.
7. Dialogo. Responda por lo menos a dos compañeros
Nota: Únicamente los archivos de la tarea los sube el moderador del equipo, no
olvidar de escribir el nombre de los integrantes en el documento. La participación
en el foro es individual.
 136

Anexo J. Taller 5. Formulación de competencias

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA FORMACIÓN

INICIAL DE MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA

TALLER No. 5
TEMA: COMPETENCIAS A DESARROLLAR

OBJETIVO: Identificar las competencias que se deben tener en cuenta en la

formación de maestros de básica primaria, con relación al desarrollo del
pensamiento computacional.
TIEMPO: 6 Horas

RUTA METODOLÓGICA
1. Introducción. Se realizará una breve explicación del objetivo del taller y la
ruta metodológica a seguir.
Acercamiento al concepto de competencia desde le punto de vista de Sergio
Tobón, revise el siguiente material:
https://es.slideshare.net/hujiol/formulacin-de-competencias

https://www.youtube.com/watch?v=cyMqEhIkWFc

2. Identifique los componentes de una competencia y de un elemento de

competencia.
3. Trabajo en equipo:
a. Conformar equipos de trabajo de 3 a 5 participantes
b. Nombrar un coordinador
c. Establecer el mecanismo de trabajo (Encuentro virtual por Google
Meet)
d. Acorde a los talleres realizados y su percepción sobre la inclusión
del pensamiento computacional en la formación de maestros de básica primaria,
formule una o dos competencias que deberían tenerse en cuenta.

No Competencia Verbo Sujeto Finalidad Condición

. de calidad

4. Elaborar un documento con los elementos solicitados. (Tabla y solución al

problema)
5. Subir al espacio indicado los siguientes archivos:
6. Grabación de la sesión de discusión (Si no es posible subir a la
plataforma, enviar al correo: armando.munoz@cvudes.edu.co)
7. Documento de conclusiones
 137

Nota: Únicamente los archivos de la tarea los sube el moderador del equipo, no
olvidar de escribir el nombre de los integrantes en el documento. La participación
en el foro es individual
 138

Anexo K. Formato carta aval institucional

 139

Anexo L. Consentimiento informado

Información del documento
Formato: Fecha:
Versión: Páginas:

El propósito de este documento de consentimiento es proveer a los participantes

con una clara explicación de la naturaleza del estudio y su rol en el mismo. De
esta manera, el participante podrá tomar una decisión voluntaria y razonable,
conociendo las implicaciones y el propósito general de su participación.

1. Nombre o título de la investigación. Propuesta curricular para desarrollar las

competencias de pensamiento computacional de maestros de básica primaria en
proceso de formación inicial.
2. Programa, Facultad y Grupo de Investigación al que pertenece la
propuesta. CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UNIVERSIDAD DE
SANTANDER. (DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA
FORMACIÓN DE MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA – FASE I)
3. Patrocinador del estudio o fuente de financiamiento.
4. Objetivo y justificación de la investigación.
Diseñar una propuesta curricular para el estudio y desarrollo de competencias de
pensamiento computacional en maestros de básica primaria tanto en proceso de
formación como en ejercicio de la profesión.
El pensamiento computacional se ha convertido en una de las competencias que
todo ciudadano debe disponer para afrontar los cambios del siglo XXI por tanto la
escuela juega un papel preponderante en su formación, convirtiendo a los
maestros en protagonistas y líderes del proceso. De tal manera que las
instituciones encargadas de la formación de maestros deben asumir la
responsabilidad de garantizar profesionales con los conocimientos y habilidades
suficientes para afrontar la temática.
De tal manera que, para el desarrollo de la presente iniciativa, se requiere de la
participación de estudiantes y docentes de los programas de formación
complementaria de las escuelas normales, instituciones que por su misión y visión
son las encargadas de la formación inicial de docentes para el nivel de preescolar
y básica primaria.
Se aspira a contar con una muestra representativa aproximada de 150 estudiantes
del programa y 25 docentes de 5 escuelas normales del país.
5. Procedimientos a los cuales estarán sometidos los participantes. El apoyo
que brinden las escuelas normales se evidenciará en la integración de los
docentes y estudiantes del programa de formación complementaria en las
diferentes actividades derivadas de los objetivos específicos del proyecto acordes
a la metodología de la investigación acción educativa y que se resumen en:
 Diagnóstico. Los docentes y estudiantes participaran diligenciando una
encuesta de caracterización de la población y una de percepción acerca del
 140

pensamiento computacional, situación que dará el punto de partida para la

siguiente etapa.
 Desarrollo. Se programarán y desarrollaran 5 talleres con temas
relacionados con el pensamiento computacional, como lo son su
conceptualización (1), estudio de sus componentes (2), su finalidad (1) y
competencias a considerar para su aprendizaje (1), la información obtenida en
este proceso constituye un insumo para la estructuración de la propuesta
curricular.
 Estructuración. Con la información obtenida en las etapas anteriores y la
que se obtenga del análisis documental, se procederá a estructurar la propuesta
curricular, para su posterior implementación y validación.
La participación se realizará a través de aplicaciones en línea, tal como Google
forms y plataforma Moodle. Los talleres pueden tener una duración de una hora
aproximadamente cada uno.
6. Beneficios. Disponer de una propuesta curricular, construida a partir de un
proceso investigativo donde participen los estudiantes y docentes se convierte en
una ventaja para las instituciones participantes, dado que se podría incluir en su
plan de estudios y garantizar de esta manera el desarrollo de estas competencias
relacionadas con el pensamiento computacional en la formación de los futuros
maestros.
La participación de 5 escuelas normales, con sus docentes y estudiantes en el
proyecto, generará un ambiente de intercambio de experiencias y conocimientos
que enriquecerá la experiencia tanto a nivel institucional, la cual se puede
constituir en un primer paso para proyectos futuros.
Contar con la participación de los docentes del programa de formación
complementaria, establece la oportunidad de acceder al conocimiento y
experiencia del desarrollo profesional docente y la construcción colectiva de
saberes.
Desde los estudiantes del programa de formación complementaria, participar en
un proceso de investigación en un tema de alta relevancia se convierte en una
experiencia enriquecedora para su formación y futuro ejercicio de la profesión
docente y la oportunidad de intercambiar ideas con estudiantes de instituciones
similares.
7. Costos. El proyecto no implica ningún costo para los docentes y estudiantes
del programa de formación de las escuelas normales participantes y demás
participantes
8. Voluntariedad. La participación en esta investigación es completamente
voluntaria. El participante tiene el derecho a no aceptar participar o a retirar su
consentimiento y retirarse de esta investigación en el momento que lo estime
conveniente.
9. Confidencialidad de la información. La información obtenida se mantendrá
en forma confidencial y los resultados obtenidos serán utilizados exclusivamente
con propósitos académicos derivados del proyecto.
 141

10. Garantía de recibir respuesta a cualquier pregunta. Las preguntas, dudas o

inquietudes que el participante tenga acerca de esta investigación, puede hacerlas
en cualquier momento durante y después de su participación, contactándose con
el investigador principal y/o el Comité de Bioética de la Institución.
11. Compromiso de proporcionar información actualizada obtenida durante el
estudio. Los participantes y escuelas normales participantes recibirán al menos
una jornada de socialización de resultados y conclusiones obtenidas a partir del
estudio.
Una vez leído los términos del presente documento declaro haber comprendido y
estar de acuerdo y por lo tanto acepto voluntariamente participar del estudio
mencionado.
Investigador
Francy Astrith Niño Salazar
CC 23638030 Güicán de la Sierra
Astrith27@gmail.com
3106805103
Investigador principal, proyecto Macro
Armando Sofonías Muñoz Del Castillo
CC 12965234 Pasto
armando.munoz@cvudes.edu.co
3008288653

Co investigadores
Gladys Patricia Torres
CC: 63360496 Bucaramanga
patricia.torres@cvudes.edu.co
3176510855
Juan Carlos Salazar
CC: 12134969 Neiva
juan.salazar@cvudes.edu.co
3125837865
Comité de Bioética - UDES
Correo electrónico: comite.etica@udes.edu.co
Teléfono: (7) 6516500 ext 1025
Dirección: Universidad de Santander UDES – Campus Universitario Lagos del
Cacique, calle 70 No. 55-210 Bucaramanga

Firma
Nombre Completo
Documento de identidad
Participante
 142

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

PROPUESTA CURRICULAR PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

Nombre de la Unidad: Generalidades del Pensamiento Computacional

Dimensión del Pensamiento Computacional: Definición, características, Pilares o dimensiones,

Elementos de Saberes Indicadores de Actividades Tiempo
competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y convivir desempeño
Interpreto el Defino una síntesis Desarrollo y Emplea los Introducción:
Analizar las concepto de sobre las definiciones promuevo las elementos Realizar un acercamiento 1 hora
generalidades del Pensamiento de Pensamiento relaciones conceptuales del a la definición del
Pensamiento computacional. Computacional. interpersonales. Pensamiento pensamiento
Computacional con Computacional. computacional, para así
el fin de resaltar su Identifico las Elaboro constructos Internalizo el dar cuenta de aquellas
importancia en el características y conceptuales en concepto de Estable la dimensiones que
ámbito educativo. dimensiones del donde clasifique y pensamiento coherencia entre componen el mismo.
pensamiento defina las computacional y las las diferentes
computacional. características y dimensiones que lo dimensiones del Acercamiento al concepto:
dimensiones del constituyen. pensamiento El pensamiento
Analizo en qué se Pensamiento Computacional. computacional tiene
apoya y para qué Computacional. algunas dimensiones las
sirve el Explica en qué se cuales pueden ser
pensamiento Produzco escritos en apoya y la comprendidas entre
computacional los que señala la importancia del pensamiento crítico,
importancia del pensamiento abstracción,
pensamiento computacional. descomposición,
computacional en el algoritmos, entre otros.
ámbito educativo.

Análisis crítico del tema:

Capacidad para nombrar
cuales son las
dimensiones que
componen el pensamiento
computacional y cuáles
son sus características.
Actividades de Se les pedirá a los participantes consultar los links que se les va a proporcionar en la pestaña de la bibliografía, una vez leído y
evaluación visto los respectivos videos, se les solicita desarrollar una serie de preguntas, las cuales son: ¿qué es el pensamiento
computacional?, ¿para que sirve el pensamiento computacional?, ¿Cuáles son las dimensiones que componen el pensamiento
computacional?, dar un ejemplo máximo de 4 renglones de manera sintética que te cuenta de alguna de estas dimensiones y
como se puede aplicar en la vida cotidiana.
 143
Recursos didácticos
Los videos que están referenciados dentro de la bibliografía.
Referencias https://rockcontent.com/es/blog/pensamiento-computacional/
Bibliográficas https://www.youtube.com/watch?v=ti315UlVtS4
https://www.youtube.com/watch?v=uvdSjZY1HpU
DEBE CAMBIAR TODAS LAS REFERENCIAS NO PUEDE SER WWW
 144

Nombre de la Unidad: Pensamiento crítico

Desarrollo de esta habilidad acorde al KIT de los elementos del pensamiento crítico
Elementos de Saberes Indicadores de Actividades Tiempo
competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y convivir desempeño
Desarrollo de Defino los Desarrollo y Emplea los Introducción: para el desarrollo
Desarrollar el manera asertiva el componentes que promuevo el elementos que El pensamiento de esta actividad
kit del pensamiento crítico conforman el pensamiento crítico conforman el crítico promueve el se propone un
pensamiento pensamiento crítico. pensamiento crítico. pensamiento tiempo
computacion Identifico los Internalizo el kit que independiente, la aproximado de 60
al dentro del diferentes puntos de Elaboro capacidad desarrollan el Estable la coherencia autonomía personal y minutos.
ejercicio vista frente al crítica por medio de pensamiento crítico. entre las el juicio razonado.
educativo. pensamiento crítico. un análisis de caso. características del Esto implica el
Produzco ideas pensamiento crítico. desarrollo de dos
Comprendo los precisas y asertivas dimensiones
componentes que frente a la Capacidad de estrechamente
constituyen el kit del importancia del razonamiento frente relacionadas: Los
pensamiento crítico. pensamiento crítico a los fenómenos elementos del
en el ámbito sociales de la vida pensamiento crítico
educativo. cotidiana. (la capacidad de
razonar bien) y los
estándares
intelectuales (la
disposición para
hacerlo)

Acercamiento al
concepto:

El Kit para Desarrollar

los Elementos del
Pensamiento Crítico,
es una herramienta
que tiene como
objetivo ayudar a las
personas a mejorar
nuestra capacidad de
razonar bien
utilizando un método
 145
sencillo y práctico,
como, por ejemplo:
cuestionar la
información,
reconocer los
supuestos, formular
problemas, idear
soluciones,
argumentar ideas.
Análisis crítico del
tema:

Capacidad de
razonamiento lógico

Actividades Los agentes de policía de la localidad tunecina de Sidi Bouzid probablemente no habrían confiscado el puesto de frutas y verduras del
de joven Mohamed Bouazizi si hubiesen intuido las consecuencias de ese pequeño acto. Lo hicieron, sin embargo, y ese gesto desató una
evaluación grave reacción en cadena que comenzó el 17 de diciembre pasado con Bouazizi prendiéndose fuego públicamente y terminó ayer, tras
semanas de protestas, con la huida del país de su presidente durante los últimos 23 años, Zine Abidine Ben Ali. El joven de 26 años,
que se inmoló en un gesto desesperado ante el Ayuntamiento de su pueblo, tenía un diploma universitario en Informática, pero estaba
en paro, como el 14% de la población tunecina y la mitad de los jóvenes de los países árabes, según un estudio del Programa de
Desarrollo de Naciones Unidas y la Liga Árabe. Su puesto ambulante era la única fuente de ingresos con la que podía ayudar a subsistir
a su familia. La rabia, la ira y la frustración de verlo desaparecer ante sus ojos le empujó a un martirio público con un resultado sin
precedentes en Túnez debido a que luchaba por la justicia social, el Joven falleció el 5 de enero a causa de las heridas que el mismo se
provocó en un acto desesperado de hacerse escuchar frente a la desigualdad que tenía dentro de su país, esto hizo que los jóvenes y
demás comerciantes de la zona salieran a marchar reclamando los derechos de los habitantes de la región.
Ojo leer muy bien el caso: de acuerdo con el caso, justificar de una manera crítica las acciones de esta persona, así mismo, argumentar
de una manera coherente porque es importante el desarrollo del pensamiento crítico dentro del espacio educativo.

FUENTE?????
Recursos Los ejercicios para el desarrollo de esta actividad es análisis de caso.
didácticos

Referenciashttp://escuelanormalpasto.edu.co/campus/pluginfile.php/30983/mod_resource/content/1/KitDesarrollarElementosPensamiento
Bibliográficas
Crítico-Imprimibles-Prueba-Educar21.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=TqT8WyJmvPc
DEBE CAMBIAR TODAS LAS REFERENCIAS NO PUEDE SER WWW
 146

Nombre de la Unidad: Solución de problemas

Reconocer en que consiste la solución de problemas como una dimensión del pensamiento computacional con el propósito de resaltar su importancia
en la formación del maestro.
Elementos de Saberes Indicadores de Actividades Tiempo
competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y convivir desempeño
Reconozco en que Introyecto las Argumento en que Emplea los Introducción:
Identificar en que consiste la solución múltiples maneras consiste la solución elementos para la Resolución de
consiste la solución de problemas que pueden existir de un problema. solución de problemas como
de problemas y al momento de dar problemas definición o
como esta está Identifico los solución a un Aprendo como significado,
relacionada con el diferentes puntos problema. llevar a cabo una Comprende en que consiste en
pensamiento de vista en cuanto solución de consiste llevar a identificar, analizar
computacional. a la solución de Desarrollo por problemas y la cabo una solución y aplicar la
problemas medio de un distribución de los de un problema y conclusión a una
ejercicio la solución roles en el mismo. en que consiste. circunstancia y que
Diferencio de de un problema. permita continuar
manera apropiada Capacidad de el proceso para
la realización de razonamiento para alcanzar los
una solución de un dar posibles resultados
problema soluciones frente a deseados.
un problema.
Acercamiento al
concepto: una de
las capacidades
más importantes
en la resolución de
problemas es la de
hacer preguntas
que permitan surgir
de un conflicto y
sortear la dificultad,
algunas preguntas
pueden servir para
identificar el
problema, otras
para buscar
alternativas, etc.
Análisis crítico del
tema:
 147
Capacidad de dar
alternativas que
permitan dar
solución frente a
un problema en
particular.

Actividades de Situación: dentro de la institución educativa compartiendo sonrisas, están llevando a cabo una presentación a los padres de
evaluación familia sobre el cuidado de sí y de los hijos al momento de comunicarse, y se está dando por medio los medios virtuales,
gracias a un computador y un video beam, no obstante, la luz se corta debido a que afuera está cayendo un fuerte aguacero.
¿Qué posibles soluciones haría usted para dar respuesta a este problema? Cabe señalar que las respuestas deben estar hacer
referencia a lo que entiende como pensamiento computacional y la solución de problemas y al video y a los enlaces que dan
cuenta sobre esta dimensión.

Recursos Realización de un ejercicio que le permita dar cuenta sobre la solución de problemas.
didácticos

Referencias http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/solucion.htm
Bibliográficas https://www.youtube.com/watch?v=odXMHOhcmQA
http://ignaciomartineza.com/coaching/resolucion-de-problemas/

DEBE CAMBIAR TODAS LAS REFERENCIAS NO PUEDE SER WWW

 148

Nombre de la Unidad: Descomposición

Desarrollo de la descomposición como dimensión del pensamiento computacional

Elementos de Saberes Indicadores de Actividades Tiempo
competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y desempeño
convivir
Reconozco en que Practico en que Desarrollo y Utiliza los elementos Introducción:
Identificar en consiste la consiste la promuevo la que constituyen la La descomposición
que consiste la descomposición descomposición descomposición descomposición se define como el
descomposición dentro del como dimensión del como proceso que proceso de
y para qué sirve pensamiento pensamiento permite dar descomponer un
como dimensión computacional. computacional respuesta a un Capacidad de problema en sus
del pensamiento problema. razonamiento para subcomponentes.
computacional. Elaboro por medio dar respuesta frente Por otro lado, es el
de un ejemplo las Argumento en que a un determinado desglose de un
Identifico los características que consiste la conflicto utilizando la problema en
componentes que hacen parte de la descomposición descomposición. versiones más
constituyen la descomposición. como dimensión simples del mismo
descomposición. del pensamiento problema que
Desgloso el computacional. puede ser resuelto
problema en de la misma
versiones más manera.
simples y sencillas
para dar una Acercamiento al
solución más concepto:
eficiente.
Se trata de la
ruptura un sistema
o problema
complejo en partes
más pequeñas, más
fácilmente
solucionadas. Estos
pequeños
problemas son
solucionados uno
tras otro hasta que
se resuelva el
problema más
complejo.
 149
Análisis crítico del
tema:

Manejo del proceso

de descomposición
frente a un
problema.

Actividades de "Si un problema no se descompone, es mucho más difícil de resolver. Ocuparse de muchas etapas diferentes a la vez es mucho
evaluación más difícil que romper un problema en una serie de pequeños problemas y la resolución de cada uno, en un tiempo ."– BBC
Bitesize
De acuerdo con lo mencionado por el autor: realice un ejercicio en el cual pueda presentar como es el proceso de descomposición
frente a determinado problema.

FUENTE?????
Recursos Presentación por parte del autor Bitesize y el estudiante debe realizar un ejercicio que permita dar cuenta de cómo es el proceso
didácticos de descomposición frente a un problema.
FUENTE?????
Referencias https://programamos.es/descomposicion-de-problemas-un-elemento-clave-del-pensamiento-computacional/#:~:text=La
Bibliográficas %20descomposición%20se%20define%20como,allá%20de%20la%20definición%20básica.
https://webdesign.tutsplus.com/es/articles/the-basics-of-computational-thinking--cms-30172
https://es.slideshare.net/RickShepherd/pensamiento-computacional-gua-para-profesores

DEBE CAMBIAR TODAS LAS REFERENCIAS NO PUEDE SER WWW

 150

Nombre de la Unidad: Abstracción

El razonamiento abstracto es una de las aptitudes mentales primarias, es decir, uno de los componentes de la inteligencia general y a diferencia del
razonamiento concreto no necesita de la experiencia ni de lo práctico.
Elementos de Saberes Indicadores de Actividades Tiempo
competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y convivir desempeño
Categorizo la Reduzco la Desarrollo la Resuelve Introducción:
Desarrollar el abstracción como complejidad al abstracción como problemas por Abstracción" se
pensamiento una habilidad que momento de dimensión del medio de la refiere a centrarse
abstracto como permite resolver un solucionar un pensamiento abstracción. en la información
una de las conflicto. problema por computacional. importante,
dimensiones que medio del proceso Estables pautas ignorando detalles
hacen parte del Identifico la de la abstracción. Práctico la desde la irrelevantes. Para
pensamiento abstracción como abstracción como abstracción para llegar a una
computacional. un proceso que Desarrollo la una manera dar solución a un solución debemos
permite centrarse capacidad de hacer adecuada para problema. ignorar las
en elementos un proceso de resolver un características
fundamentales filtración de la problema. Capacidad de innecesarias a fin
para dar respuesta información que a procesamiento de centrarse en
a un problema. su vez me permita frente a la aquellos que
reconocer abstracción como hacemos.
elementos dimensión del
importantes para pensamiento Acercamiento al
solucionar un computacional. concepto: la
problema. abstracción es el
proceso de hacer
un artefacto más
comprensible, por
medio del filtrado
de información en
el desarrollo de
soluciones,
reducción de la
complejidad
mediante la
eliminación de
detalles
innecesarios

Análisis crítico del

 151
tema:

Capacidad de
razonamiento
lógico.

Actividades de
evaluación

De acuerdo con la imagen, identifique cual es la respuesta correcta por medio de la abstracción, argumente su respuesta

FUENTE?????
Recursos Imágenes que permiten tomar en consideración como se lleva a cabo el proceso de la abstracción para resolver un problema.
didácticos

Referencias https://webdesign.tutsplus.com/es/articles/the-basics-of-computational-thinking--cms-30172
Bibliográficas https://es.slideshare.net/RickShepherd/pensamiento-computacional-gua-para-profesores
http://profe-alexz.blogspot.com/2013/04/razonamiento-abstracto-ejercicios.html

DEBE CAMBIAR TODAS LAS REFERENCIAS NO PUEDE SER WWW

 152

Nombre de la Unidad: Reconocimiento de patrones

Dimensión del pensamiento computacional: Reconocimiento de patrones. “secuencias”

Elementos de Saberes Indicadores de Actividades Tiempo
competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y convivir desempeño
Ejecutar el Identifico en que Defino el Implemento el Comprende el Introducción: .
reconocimiento de consiste el reconocimiento de reconocimiento de reconocimiento de Los patrones son
patrones como reconocimiento de patrones como una patrones como patrones como características
dimensión del patrones como serie de proceso que dimensión del comunes que se
pensamiento dimensión del características permite resolver pensamiento presentan en cada
computacional. pensamiento semejantes frente a problemas computacional. problema
computacional un problema. complejos de una individual. ¿Qué
manera más semejanzas
Comprendo para eficiente. Capacidad de observas?
que es útil razonamiento Encontrar estas
implementar el Encuentro patrones Práctico el frente al similitudes en
reconocimiento de o similitudes reconocimiento de reconocimiento de pequeños
patrones para dar comunes los cuales patrones como patrones y problemas
solución a un pueden ser útiles dimensión del similitudes frente a descompuestos
problema. para resolver un pensamiento la resolución de un puede ayudarnos a
problema a su vez computacional. posible problema y resolver problemas
hacerlo más hacer de este algo complejos de
eficiente. menos complejo. manera más
eficiente.

Acercamiento al
concepto: El
reconocimiento de
patrones asocia la
identificación de
patrones,
similitudes y
conexiones, es una
forma de resolver
rápidamente los
nuevos problemas
sobre la
característica de
las soluciones en
los programas, así
mismo en la
 153
construcción de los
mismos,
identificando
puntos en común
en los problemas.

Análisis crítico del

tema:

Capacidad de
razonamiento
lógico.

Actividades de
evaluación

Según la imagen argumente de manera precisa y sintética cual son los patrones hay dentro de estos ejercicios.
 154
Recursos Ejercicio y video informativo acerca de lo que es el reconocimiento de patrones
didácticos

Referencias https://webdesign.tutsplus.com/es/articles/the-basics-of-computational-thinking--cms-30172
Bibliográficas https://es.slideshare.net/RickShepherd/pensamiento-computacional-gua-para-profesores
https://www.youtube.com/watch?v=9__1WbfUFOE
DEBE CAMBIAR TODAS LAS REFERENCIAS NO PUEDE SER WWW
 155

Nombre de la Unidad: Pensamiento algorítmico

Desarrollo del pensamiento algorítmico como dimensión del pensamiento computacional

Elementos de Saberes Indicadores de Actividades Tiempo
competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y convivir desempeño
Señalo el Realizo de una Práctico y Emplea los Introducción: Para el
Comprender en pensamiento manera práctica argumento en que elementos que El pensamiento desarrollo de
que consiste el algoritmo como ejercicios que consiste el conforman el algorítmico se esta actividad
pensamiento una dimensión del permitan dar pensamiento pensamiento necesita cuando se propone un
algorítmico como pensamiento cuenta sobre el algorítmico. algorítmico. problemas tiempo
dimensión del computacional. pensamiento similares tienen aproximado de
pensamiento algorítmico. Implemento que ser resueltos 60 minutos.
computacional. Identifico en que estrategias para dar Capacidad de una y otra vez, se
consiste el Elaboro un ejemplo cuenta las fases del articulación del necesita de una
pensamiento que permita pensamiento pensamiento solución que sea
algorítmico para reconocer el algorítmico como algorítmico para eficiente en todo
dar respuesta a un pensamiento dimensión del dar respuesta a un momento.
posible problema. algorítmico. pensamiento problema de la vida
computacional. cotidiana.
Comprendo en que Acercamiento al
consiste el Produzco ideas y concepto:
pensamiento claras frente al
algorítmico y como pensamiento Un algoritmo es
se desarrolla. algorítmico. una serie de pasos
ordenados que se
siguen para
resolver un
problema. Los
algoritmos se
representan de
varias formas,
incluyendo el
lenguaje natural,
seudocódigo,
diagramas de flujo
y lenguajes de
programación,
entre otros.
Análisis crítico del
tema:
 156
Construcción de
ejercicio frente al
pensamiento
algorítmico.

Actividades de Para el desarrollo de esta actividad se les pedirá a los participantes que vean detalladamente los tres videos referenciados
evaluación dentro de la bibliografía, una vez visto los tres videos, deberán realizar un ejercicio práctico a bien sea por medio de un video,
un sociodrama, una presentación, una cartografía o una infografía en donde puedan dar cuenta en que consiste el algoritmo
como dimensión del pensamiento computacional.
Recursos Videos de YouTube para el desarrollo de este ejercicio
didácticos

Referencias https://www.youtube.com/watch?v=5GCXxU-JAYg
Bibliográficas https://www.youtube.com/watch?v=APeZWKRCdfk
https://www.youtube.com/watch?v=Eo-glJfsmg0

http://www.pensamientocomputacional.org/index.php/curso-pc/leccion-algoritmos
https://es.slideshare.net/RickShepherd/pensamiento-computacional-gua-para-profesores
DEBE CAMBIAR TODAS LAS REFERENCIAS NO PUEDE SER WWW
 157

Nombre de la Unidad: Trabajo en equipo

Desarrollo del trabajo equipo como habilidad indispensable para la formación docente.

Elementos de Saberes Indicadores de Actividades Tiempo

competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y convivir desempeño
Comprendo en que Desarrollo el Promuevo y pongo Emplea por medio Introducción:
Desarrollar la consiste el trabajo trabajo en equipo en práctica el de ejercicios la Trabajar en equipo
habilidad de en equipo. como una habilidad trabajo en equipo importancia del implica la
trabajar en equipo en la formación como habilidad trabajo en equipo. coordinación de 2
como proceso de Identifico la docente. necesaria para la a más personas
la formación diferencia entre formación docente. orientadas para el
docente. trabajo en equipo y Realizo un ejercicio Habilidad para alcance de
grupo de trabajo. para dar cuenta fortalecer y dar objetivos comunes
sobre la Comprendo la cuenta de lo
Comprendo los importancia del importancia del indispensable que Acercamiento al
componentes que trabajo en equipo a trabajo en equipo es el trabajo en concepto:
hacen del trabajo diferencia del grupo en la formación equipo como Trabajar en equipo
en equipo una de trabajo. docente. competencia implica juntar
habilidad enriquecedora en la varias
indispensable para formación docente. personalidades
la formación para llevar a cabo
docente. un proyecto u
objetivo. En este
sentido, trabajar en
equipo es un
esfuerzo de todos
los miembros del
grupo.

Para que el trabajo

en equipo sea
agradable y
eficiente, los
equipos de trabajo
deben tener en
cuenta algunos
puntos que irán a
ayudar a que las
características que
entorpecen las
 158
dinámicas de
grupo, puedan ser
anuladas.
Análisis crítico del
tema:

Dar cuenta de
cómo se trabaja en
equipo por medio
de la realización de
un ejercicio.

Actividades de Perdidos en el Amazonas.

evaluación Ahora bien, van a conformar grupos de 3 o 4 personas, van a simular que se encuentran frente a una situación de emergencia,
en este caso van a simular que son viajeros perdidos en una selva, y la forma de sobrevivir va a depender de la distribución de
los roles debido a que uno de los viajeros se encuentra herido y esto hace que la situación sea más compleja, la civilización
más cercana está a 30 kilómetros hacia el sur, no obstante, la persona que se encuentra herida es quien tiene mayor
conocimiento sobre ubicaciones, deben elegir cuál de los integrantes es el elegido para ir a buscar ayuda.
NOTA: cada uno de las personas debe asumir un rol, y decir que tipo de responsabilidades y acciones asumiría para la
supervivencia, es decir, cada uno de los miembros va a tener un rol dentro del cual debe tener una cantidad de deberes y
funciones para realizar con la finalidad de encontrar la manera sobrevivir.
Recursos Los ejercicios para el desarrollo de esta actividad es análisis de caso.
didácticos

Referencias https://psicologiaymente.com/coach/dinamicas-trabajo-en-equipo
Bibliográficas https://www.significados.com/trabajar-en-equipo/

DEBE CAMBIAR TODAS LAS REFERENCIAS NO PUEDE SER WWW

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Nombre de la Unidad: Programación

Desarrollo de esta habilidad acorde al KIT de los elementos del pensamiento crítico
Elementos de Saberes Indicadores de Actividades Tiempo
competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y convivir desempeño
Desarrollo de Defino los Desarrollo y Emplea los Introducción:
Desarrollar el kit manera asertiva el componentes que promuevo el elementos que El pensamiento
del pensamiento pensamiento crítico conforman el pensamiento crítico conforman el computacional y la
computacional pensamiento crítico. pensamiento crítico. programación
dentro del Identifico los Internalizo el kit que proveen al
ejercicio diferentes puntos Elaboro capacidad desarrollan el Estable la estudiante
educativo. de vista frente al crítica por medio de pensamiento crítico. coherencia entre las oportunidades de
pensamiento crítico. un análisis de caso. características del aprendizaje para
Produzco ideas pensamiento crítico. desarrollar el
Comprendo los precisas y asertivas conocimiento y el
componentes que frente a la Capacidad de saber hacer,
constituyen el kit importancia del razonamiento frente necesarios para
del pensamiento pensamiento crítico a los fenómenos comprender,
crítico. en el ámbito sociales de la vida analizar críticamente
educativo. cotidiana. y actuar en un
espacio fuertemente
influenciado por las
tecnologías
digitales.
Acercamiento al
concepto:

la programación
contribuye a que
puedan utilizar,
expresar y
desarrollar sus ideas
por medio de la
tecnología de la
información y la
comunicación, a un
nivel adecuado para
su futuro laboral y
sus estudios
superiores, y logren
 160
ser participantes
activos en el
espacio digital.
Análisis crítico del
tema:

Desarrollo de la
programación como
dimensión del
pensamiento
computacional

Actividades de
evaluación

Recursos Los ejercicios para el desarrollo de esta actividad es análisis de caso.

didácticos

Referencias https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-140146_programa.pdf
Bibliográficas https://www.curriculumnacional.cl/portal/Innovacion/Pensamiento-computacional/Proyecto-CODE-en-Chile/89499:Fundamentos-
del-pensamiento-computacional-y-programacion-con-uso-de-CODE#:~:text=El%20pensamiento%20computacional%20incluye
%20habilidades,un%20problema%20de%20manera%20general.
https://www.curriculumnacional.cl/portal/Diferenciado-Humanista-Cientifico/Matematica/Pensamiento-computacional-y-
programacion/
DEBE CAMBIAR TODAS LAS REFERENCIAS NO PUEDE SER WWW
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