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PLAN DE ACTIVIDADES DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Liceo Español “Luis Buñuel”
CURSO 2010-11

Silvia Elices Tomé

PADO – 1
 INDICE

0.INTRODUCCIÓN

1. SITUACIÓN EDUCATIVA DEL CENTRO

1.1 EL CONTEXTO Y EL CENTRO
1.2. EL CENTRO
1.3 LOS ALUMNOS
2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL PLAN

3. RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES

3.1 METODOLOGÍA Y MODELO DE INTERVENCIÓN
3.2 RECURSOS PERSONALES Y ORGANIZATIVOS
3.2.1 EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO
3.2.2 OTROS RECURSOS PERSONALES
3.3 RECURSOS AMBIENTALES Y COORDINACIONES EXTERNAS

4. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

4.1 OBJETIVOS
4.2 ACTUACIONES
4.3 SINTESIS DEL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
5.1 OBJETIVOS
5.2 ACTUACIONES
5.2.1. CON ALUMNOS
5.2.2 CON PROFESORES Y TUTORES
5.2.3 CON FAMILIAS
5.3 SINTESIS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

6. PLAN DE APOYO A LA ORIENTACION ACADÉMICA Y PROFESIONAL

6.1 OBJETIVOS
6.2 ACTUACIONES
6.2.1 CON ALUMNOS
6.2.3 CON PROFESORES Y TUTORES
6.2.4 CON FAMILIAS
6.3 SINTESIS DEL PLAN DE APOYO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL

7. PLAN DE TRABAJO EN EL COLEGIO “FEDERICO GARCÍA LORCA”

8. INCLUSIÓN DE LAS T.I.C. EN EL PLAN

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

10. APORTACIONES AL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

11. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO

12. CONCLUSIONES

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0. INTRODUCCIÓN

“La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores” es uno de los Principios de la educación recogidos por la Ley Orgánica de
Educación 2/2006 de 3 de mayo.
Las principales disposiciones legales que enmarcan específicamente la acción del
departamento de Orientación en el exterior son:
- RD 1027/93 por el que se regula la AAEE en el exterior.( - RD 1138/2002 por el que se regula
la Administración del Ministerio de Educación en el Exterior.
- Instrucciones de mayo de 2005 sobre organización y funcionamiento de los centros de
titularidad Estado español en el exterior.

Se presenta a continuación una propuesta base que sirve de base para el desarrollo de las
principales funciones del Departamento de Orientación: APOYO AL PROCESO DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL y APOYO AL
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL.

La programación del módulo F.O.L ( impartido por la orientadora) se incluye en la

programación del Departamento de Comercio.

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1.- SITUACIÓN EDUCATIVA DEL CENTRO.
1.1. EL CONTEXTO Y EL CENTRO
El Departamento de Orientación del Liceo Español atiende al propio Liceo y también al Colegio
Español Federico García Lorca. Dado que la mayor parte del tiempo la orientadora se dedica al
Liceo, este plan se centra dicho centro principalmente. Se incluye más adelante un capítulo
especifico sobre las actuaciones a llevara cabo en el colegio de E.Infantil y Primaria.
El Centro está situado en Neuilly Sur Seine, municipio al Noroeste de Paris. El Liceo Español
“Luis Buñuel” es uno de los dos centros de titularidad del Estado Español que hay en Francia.
Se trata de un centro creado en 1962 con una idiosincrasia muy particular.
Se trata de alumnos que pertenecen a un número variado de culturas escolares.
A estas culturas escolares se superpone la española, con las particularidades de los centros
educativos en el exterior.
Por su carácter de centro español acoge a alumnos de Paris así como de municipios próximos,
aspecto que trae como consecuencia largos desplazamientos para muchos alumnos.

1.2. EL CENTRO
El Liceo Español imparte E.S.O., Bachillerato (dos modalidades) y el Ciclo de Grado
Superior “Técnico Superior en Comercio Internacional”.

Aspectos relevantes del centro.

El nuevo edificio del Liceo se encuentra, como he señalado ya, en la localidad residencial de
Neuilly Sur Seine.
• Clima general: El clima general del Liceo es bastante bueno. La actuación de los Órganos
colegiados de gobierno y de coordinación docente, Consejo Escolar, Claustro de Profesores y
los Departamentos de Coordinación Didáctica junto con el Equipo Directivo y el Departamento
de Orientación parecen ir consiguiendo han conseguido un buen nivel en el desarrollo de las
distintas actuaciones que se llevan a cabo en el centro, y lo tratan de transmitir al entorno social,

• Convivencia: Aunque en términos generales es buena, a lo largo del presente plan incidiremos
en la necesidad de desarrollar aspectos tales como la acogida, resolución y mediación en los
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 conflictos puntuales que puedan surgir, haciendo hincapié en la prevención de situaciones de
acoso y marginación. Es deseable que aumente la cohesión grupal entre nuestros alumnos.
• Profesorado y Equipo Directivo: El profesorado del centro se encuentra, en tres situaciones
administrativas diferentes:
o Profesorado en adscripción temporal
o Profesorado en comisión de servicios
o Profesorado interino
El ambiente entre los profesores facilita el trabajo y la realización de actividades
interdepartamentales. El equipo directivo se muestra muy accesible a profesores y
alumnos, además de abierto e implicado en la realidad del centro.
• Elementos materiales: El departamento cuenta con un espacio excepcional para desarrollar sus
funciones. Sin embargo, seria deseable contar con un equipo informático en buen estado. Esto
permite que el trabajo diario se desarrolle con agilidad y eficacia. Ante la imposibilidad de
adquirir nuevos equipamientos en este momento, el Director ha cedido temporalmente al
departamento el ordenador portátil del Liceo.
El material psicométrico con que se cuenta está obsoleto (data de 1988, principalmente) y se
hace necesario adquirir ya al menos dos pruebas que permitan realizar la evaluación
psicopedagógica de los alumnos (WISC IV y Raven). Se han iniciado los trámites para la
adquisición de estaos materiales.

1.3.LOS ALUMNOS
Los alumnos, como antes he señalado, pertenecen a culturas escolares muy distintas. Se trata
de hijos de españoles afincados en Francia, hijos de matrimonios mixtos, expatriados
temporales que viven en Francia durante años, hijos de ciudadanos latinoamericanos que han
abandonado recientemente sus países, alumnos españoles que acuden a Paris a cursar
Bachillerato movidos por la riqueza que supone poder estudiar en Paris sin salir del sistema
educativo en el que han estudiado hasta ahora… Las variables de diversidad son múltiples y se
hace necesario individualizar cuanto más las actuaciones del departamento.

El punto de partida de los alumnos en tremendamente heterogéneo. Las diferentes

situaciones vitales que antes he mencionado desembocan en un crisol de realidades en lo
académico y en lo vital.
En general, los alumnos se acercan al departamento de Orientación con demandas variadas.
Parece necesario incidir más en el dominio de las técnicas de estudio. Muchos alumnos, como
consecuencia de los cambios de países, de sistemas educativos, de centros o de encuadres
escolares poco delimitados, presentan carencias en las áreas instrumentales, falta de hábitos de
estudio y bajo interés por la lectura. Debemos incidir sobre estos aspectos desde el 1er curso de
ESO con el objetivo de fomentar sus recursos y motivación y dotarles de instrumentos para
acometer con éxito la etapa.

PADO – 4
2.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL PLAN
Para lograr la efectividad de este plan debemos priorizar unas líneas de actuación y entender
que el departamento de Orientación no es una isla, algo completo en sí mismo, sino que su acción
forma parte de una estructura sistémica sin la que pierde significado y alcance.

2.1. Objetivos Generales consecuentes con los propuestos en PE, PGA, CC.CC.
OBJETIVOS GENERALES DEL PADO
• Establecer líneas de actuación que faciliten el trabajo con los alumnos a tutores y profesores,
teniendo en cuenta las acciones prioritarias: enseñar a ser persona, enseñar a convivir,
enseñar a pensar y trabajar y enseñar a decidir.
• Facilitar el asesoramiento y la orientación a los alumnos en relación con las posibilidades
educativas y profesionales en el centro, en España y en Francia y en su entorno social
• Impulsar los procesos de acogida, entendiendo esta como uno de los pilares del Plan de
Convivencia del centro. Acogida que comienza en el último ciclo de E.P. y que se prolonga
durante toda la ESO y Bachillerato, para dar cabida a la incesante llegada de alumnos una vez
empezado el curso.
• Canalizar vías de comunicación y colaboración entre distintos agentes, tanto del centro como
externos a él: profesores, tutores, alumnos, familias, instituciones, que puedan intervenir en el
proceso de enseñanza y aprendizaje e influenciar sobre el clima de trabajo en que se desarrolle.
Estos agentes son el C.E. Federico García Lorca, La Mairie de Neuilly, la policía de Neuilly, el
C.I.D.J…..

3.- RECURSOS DIDÁCTICOS GENERALES

3.1. METODOLÓGICOS. MODELO DE INTERVENCIÓN.
El estilo de orientación que se plasma en este plan es de carácter preventivo, integrador ,
contextualizador y personalizado.
3.2. PERSONALES/ORGANIZATIVOS.
3.2.1 EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO
Se caracteriza por ser un departamento unipersonal. Está formado pues solo por la
orientadora. Esto es una particularidad del Liceo y del encuadre de la acción educativa española en
el Liceo. La actual orientadora se acaba de incorporar y esto permite proyectar la acción orientadora
a medio plazo.
El papel del departamento en el Liceo es complejo. Su complejidad viene dada por la
multiplicidad de funciones del propio Departamento, la necesidad de una coordinación continua y
de consensuar las decisiones con el Equipo Directivo, Tutores y Profesores. El ámbito de
intervención del Departamento es muy amplio, siendo un requisito imprescindible para el trabajo el
apoyo directo del Equipo Directivo. Se cuenta con este apoyo, lo que supone un impulso innegable
a las acciones del departamento.
3.2.2. OTROS RECURSOS PERSONALES

Profesores y tutores.
La LOE en su Art. 91.1 sobre las Funciones del profesorado establece, entre otras, las siguientes:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza.

PADO – 5

Familias. Dado su papel crucial en la formación académica y humana de los alumnos, se
planificarán actuaciones para colaborar con los padres, para ofrecerles comunicación
constante y asesoramiento.

Alumnos. Como protagonista de su propio aprendizaje, sin olvidar la labor mediadora de los
compañeros.

Jefe de Estudios, Director, Comisión de Coordinación Pedagógica, Departamentos
Didácticos, Claustro. Son los que configuran la organización de la acción orientadora, tutorial
y de enseñanza, en el centro y en el aula.
3.3. AMBIENTALES Y COORDINACIONES EXTERNAS
La coordinación del Departamento con otras instituciones externas educativas y sociales optimizará
los recursos, facilitará el intercambio de experiencias e información y la prestación de apoyo
técnico. Algunas de estas instituciones son:
• Colegio Español Federico García Lorca
• Centro de Recursos de la Consejería de Educación en Paris.
• Servicio Espace Santé Neuilly.
• Servicio Policía Neuilly.
• CIDJ ( Centro de información y orientación juvenil)
• Servicios de preinscripción de las universidades francesas.
• Servicios de orientación de universidades españolas.
• Cooperativas de Comercio Justo en Francia
• Feria ADREP de Orientación en Francia.
• El Servicio de Inspección del Ministerio de Educación.

4.- PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (PAPEA)

4.1 OBJETIVOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO 2010-2011
• Propiciar un clima adecuado para el desarrollo desde los Departamentos Didácticos de un
proceso de enseñanza-aprendizaje abierto y flexible que aplique la LOE y sus currículos y
las líneas educativas europeas y del centro (proyecto lingüístico).
• Asesorar a los distintos órganos del centro sobre la atención a la diversidad en sus medidas
generales, ordinarias y extraordinarias, siendo conscientes en todo momento de que en el
Liceo no contamos con personal de apoyo responsable de medidas extraordinarias.
• Orientar para facilitar la transición entre la etapa de E. Primaria y la De E. Secundaria y
para facilitar los procesos de acogida en general.
OBJETIVOS GENERALES
• Fomentar la cooperación entre el Departamento de Orientación, la Comisión de Coordinación
Pedagógica, otros Departamentos Didácticos, Tutores y Juntas de Profesores.
• Propiciar acciones interdisciplinares coordinadas para desarrollar el aprendizaje autónomo y
significativo mejorando hábitos de trabajo, estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio.
• Entender la Evaluación Psicopedagógica como proceso de recogida, análisis y valoración de
información sobre los aspectos que actúan sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para
determinar las necesidades educativas y su respuesta, integrando las aportaciones de los
PADO – 6
 profesores y tutores con la coordinación del profesor de Orientación Educativa.
• Sensibilizar a los Tutores y Profesores sobre la importancia de su actuación en la atención de los
alumnos y en la prevención de dificultades de aprendizaje.
• Promover actuaciones que faciliten la comunicación entre Tutores, Profesores, Departamento de
Orientación y familias sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
4.2. ACTUACIONES

● Convivencia y clima de centro: Elaborar un plan de acogida que potencie los principios de
intervención educativa y que se adapte a las particularidades de este Liceo y de la población que
atiende.
• Planificación de actividades de recuperación.
- Se intensificará el seguimiento a los alumnos que tienen materias pendientes de cursos
anteriores.
- Se estudiará la posibilidad de solicitar el programa P.R.O.A. adaptando su implementación a la
realidad del Liceo.
● Planificación de actividades de ampliación y profundización
- Se asesorará en la elaboración de programas de intensificación y ampliación del aprendizaje,
proponiéndoles actividades complementarias que den respuesta a sus intereses.
• Plan de prevención y lucha contra el absentismo.
- Seguimiento intensivo del absentismo discontinuo por parte de Tutores, Jefatura y Orientadora.
Diseño de medidas individualizadas adaptadas a cada caso (reunión periódica con familia,
registro de puntualidad, contratos de conducta...)
● Evaluación psicopedagógica: Entender este proceso como recogida de información relevante
para orientar la respuesta educativa al alumnado. En el proceso participa la Junta de Profesores
coordinada por la orientadora.

4.3. SÍNTESIS DEL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE, RESPONSABLES DE LAS ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN.
PAPEA
ACTUACIÓN RESPONSABLE MÉTODO TEMPORALIZ.
Convivencia y clima DO colabora con Jefatura de Propuestas a A lo largo del
de centro Estudios y tutores Jefatura y tutores. Se curso.
va elaborando, se
lleva a CCP, se
llevan a DD.DD.

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Planificación de DO colabora con Jefatura de Propuesta a e. Primer trimestre.
desdobles, refuerzos Estudios para proponer y Directivo.
y actividades de solicitar medidas (PROA) o para
recuperación. ajustar las ya existentes.

Planificación de DO colabora con tutores y Juntas

actividades de de profesores.
ampliación y
profundización
Plan de prevención Do colabora con JF y tutores para Análisis de casos y Todo el curso
y lucha contra el análisis de casos y puesta en de variables que
absentismo marcha de medidas. inciden. Puesta en
marcha de medida.
Evaluación DO coordina Evaluación. Reuniones de Cuando sea
Psicopedagógica Profesores colaboran en el nivel tutores, reuniones necesario.
de competencia curricular y con profesores
Estilo Aprendizaje. implicados

5.- PLAN DE APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAPAT)

Según las Instrucciones de la Subsecretaria de 25 de mayo de 2005, (art. 25),
“las propuestas de organización del plan de acción tutorial y del plan de Orientación académica y
profesional serán elaboradas por el departamento De orientación, en los institutos de Educación
Secundaria y en los centros integrados, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de
Profesores, las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión de Coordinación
pedagógica.”
Además las instrucciones señalan que “El plan de acción tutorial incluirá la planificación de las
actividades que corresponden a los tutores. Una vez designados los tutores, estos podrán realizar las
propuestas que consideren oportunas para su correspondiente discusión e inclusión en el plan de
acción tutorial.”

5.1 OBJETIVOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO 2010-2011
• Favorecer la acogida, integración y la participación de los alumnos en el Instituto,
incidiendo el clima de convivencia en el aula.
• Fomentar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de los alumnos.
OBJETIVOS GENERALES
• Ayudar al profesorado a configurar las líneas de acción tutorial, enseñar a ser persona y a
convivir, enseñar a pensar y trabajar, y enseñar a decidir, como partes integrantes del currículo.
• Dotar al profesorado de instrumentos que les faciliten el conocimiento de las características
personales de sus alumnos con el fin de atender a su diversidad en su respuesta educativa y de
asesorarles para poner en marcha medidas concretas.
• Participar (muy especialmente en primer ciclo de E.S.O.)en la búsqueda y aplicación de
medidas para la detección, prevención y respuesta a las dificultades de aprendizaje de los
alumnos, mejorando sus hábitos y técnicas de estudio, e incrementando su autonomía en la
planificación del trabajo.

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• Promover el asesoramiento a los alumnos sobre sus posibilidades formativas en el centro, en el
marco español y en el marco francés, y el entorno, cooperando en acciones para superar las
dificultades que este pueda presentar.
• Impulsar acciones coordinadas con Instituciones Externas (Espace Santé, Policía Neuilly…)
para prevenir y abordar situaciones de riesgo: drogodependencias, tabaquismo, absentismo, uso
indebido de Internet….)
• Mejorar los canales de comunicación entre profesores, familias y alumnos respecto a los
contenidos de la acción tutorial.
• Evaluar tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje de los programas que se
desarrollen, para mejorarlos, reflexionando sobre la práctica.
OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS
• Forjarse una imagen de sí mismo ajustada, de sus características y posibilidades en relación con
su medio sociofamiliar y el encuadre educativo y laboral español y francés.
• Proponer un plan sistemático de análisis e intervención para favorecer la convivencia.
• Potenciar la mediación informal como técnica de resolución de conflictos.
• Adoptar posiciones críticas frente a cualquier tipo de discriminación (género, etnia, clase
social...) que se manifiesten en el entorno social o académico, participando activamente en
acciones que promuevan la igualdad de oportunidades.
• Adquirir destrezas relacionadas con las T.I.C. para mejorar las estrategias de aprendizaje a
través de las experiencias de la acción tutorial ( es el caso del blog puesto en marcha por el tutor
de 2º de Bachillerato de Ciencias)
• Mejorar los hábitos y condiciones de estudio, incrementando su autonomía para planificar el
trabajo.

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5.2. ACTUACIONES
5.2.1 CON LOS ALUMNOS
ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS DE ESO (POR CURSO Y TRIMESTRE)
PRIMERO SEGUNDO
- Conocimiento entre el alumnado. - Conocimiento entre el alumnado.
- Conocer el centro y su funcionamiento. - Conocer el centro y su funcionamiento.
- Aprender a convivir: - Aprender a convivir:
- Prevención de violencia escolar - Prevención de violencia escolar
- Relaciones entre chicos/chicas - Relaciones entre chicos/chicas

- Aprender a convivir: - Aprender a convivir:

- Integración familiar y social. - Integración familiar y social.
- Acoso escolar - Acoso escolar
- Riesgos ligados a Internet. - Riesgos ligados a Internet.
- Ley del Menor en Francia - Ley del Menor en Francia
- Conocimiento entre los alumnos y el resto de
personas de la comunidad educativa.
- Profundizar en TTI según necesidad de c/u
- Técnicas de Trabajo Intelectual. (revisión de hábitos de cara a 3º)
- Educación en valores a través del cine - Educación en valores a través del cine
- Mejorar las destrezas comunicativas y la - Habilidades de interacción y toma de
autoestima personal. decisiones.
- Imagen personal, cambios en la adolescencia. - Orientación para el próximo curso.
TERCERO CUARTO
- Conocerse y Aprender a convivir: - Aprender a convivir
- Prevención de violencia escolar - Las relaciones personales
- Relaciones entre chicos/chicas - Prevención de consumo de sustancias

- Aprender a convivir: - Aprender a convivir:

- integración personal y social - Riesgos ligados a Internet
- Prevención consumo sustancias - Conocer el Bachillerato, FP y mundo laboral
en España y en el entorno de Paris y Neuilly.
- Riesgos ligados a Internet
- Aplicamos las TTI.
- Ley del Menor en Francia
- Conocer la ESO en relación al Bachillerato y - Orientación Académica-Profesional.
PAU. Itinerarios y Optativas. Conocer las - Toma de decisiones sobre el futuro.
opciones en el sistema francés.: Lycee
- Educación en valores a través del cine

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 Professionelle.
- Prevención de drogodependencias.
- Técnicas de Trabajo Intelectual.
- Educación en valores a través del cine
- Introducción a la O. Académica-Profesional.
- Autoconocimiento: mis intereses, mis - Continuamos la Orientación Académica-
aptitudes, mi motivación. Profesional.
- Toma de decisiones. - Sopesamos la toma de decisiones.

ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO

PRIMERO SEGUNDO
- Conocer la Etapa, centrándose en ella y - Profundización en la toma de decisiones.
asumiendo los compromisos y -
Orientación-Académica Profesional: Ciclos
responsabilidades que requiere. Formativos de Grado Superior, acceso a
- Educación en valores a través del cine. estudios universitarios en España y Francia.
Estudios Universitarios, otros estudios
- Educación para la salud
superiores. Elaboración de dossiers
- Profundización en la Orientación personales.
Académica-Profesional.
- Visitas a ADREP.
- Visita a ADREP.
- Educación en valores. Las ONG. El
voluntariado.

5.2.2 CON LOS PROFESORES Y TUTORES

LÍNEAS GENERALES DE ASESORAMIENTO
• Concebimos las Acción Tutorial como un proceso continuo de ayuda al alumno en su
aprendizaje y desarrollo personal.
• Durante este curso 2010-2011 incidiremos en la vida saludable y en la convivencia como
uno de los ejes más importantes de la Acción Tutorial. Los Profesores y Tutores podrían
participar en las visitas a Espace Santé, en las charlas de la policía de Neuilly y en el
programa de cine a través de la tutoría.
• Las reuniones de coordinación de Tutoría se efectuarán semanalmente. Se reunirán
inicialmente los tutores de E.S.O. conjuntamente para luego dar paso a momentos ñeque
se trate separadamente cada nivel, si procede. Los tutores de Bachillerato también se
reunirán semanalmente de manera conjunta. En todas las reuniones se contará con la
participación del Jefe de Estudios y la orientadora.
• Tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:
- La Acción Tutorial es un proceso global que reúne aspectos organizativos y psicopedagógicos.
De ahí la necesidad de contar con la participación activa del Jefes de Estudios y Orientadora en
las reuniones de coordinación.
- El asesoramiento se llevará a cabo desde un punto de vista abierto, en un contexto de trabajo en
colaboración, no de “experta” por parte de la orientadora.

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- La importancia de que exista una buena relación entre el Tutor y los tutorandos. Se priorizará la
relación interpersonal, dejando tiempo para que en las horas de Tutoría el grupo hable de los
problemas de la clase y que los alumnos puedan proponer o decidir sobre el contenido de
algunas sesiones.
- La necesidad de la motivación de los Tutores, potenciando su papel y resaltando la importancia
de sus actuaciones, siendo conscientes de su papel en la acción educativa y tutorial. Tanto la
orientadora como el Jefe de Estudios habrán de recalcar la importancia de estas funciones en
las reuniones de coordinación.
- Las actividades se ajustarán a las características del alumnado dentro de una misma temática.
Para ello, se intenta proporcionar actividades alternativas en relación con el mismo tema
cuando ello sea posible.
- Además de las actividades que se reseñen en el Plan de Acción Tutorial se proporcionará a los
Tutores asesoramiento oral y escrito sobre otras temáticas, como reuniones con familias,
evaluación inicial, sesiones de reunión de equipo docente, pautas de actuación ante conductas
disruptivas, problemas conductuales de los alumnos, evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje...
- Tendremos en cuenta que las actuaciones se materializarán en tres tipos de actividades:
o Actividades ordinarias de Tutoría, a desarrollar durante la hora específica.
o Actividades promovidas por el DO, dentro del PAT, que por sus características tienen carácter
de Actividad Complementaria (Charlas y presentación del trabajo de Espace Santé, Policía de
Neuilly, programa cine en tutoría…)
o Actividades del Plan de Orientación Académica y Profesional (Visita a ADREP, CIDJ…)
5.2.3 CON LAS FAMILIAS
LÍNEAS GENERALES DEL ASESORAMIENTO DE LOS TUTORES A LAS FAMILIAS
• Partiendo de la base de que uno de nuestros objetivos es facilitar la comunicación entre los
Tutores y Profesores y las familias, tendremos que considerar:
- Cada tutor cuenta con su hora semanal de atención a las familias.
- Jefatura de Estudios va determinando las fechas de convocatoria y lugar de reunión para las
reuniones trimestrales.
- Al no contar ya con un modelo común de agenda, trabajaremos sobre un modelo de informe
escrito para enviar información a las familias o usaremos la agenda escolar.
- Dentro del plan de acogida, se identificarán los elementos de la información a transmitir a las
familias para lograr su participación en el Proyecto Educativo del centro: contenidos,
metodología, materiales, evaluación del currículo que siguen sus hijos, normas del centro,
actividades...
- Los Tutores, con el apoyo de la orientadora, transmitirán pautas a las familias para favorecer
el proceso educativo:
o Fomento de la autoconfianza en los hijos, equilibrio entre la obsesión y la despreocupación
hacia las tareas escolares, promover la toma de decisiones y la planificación de tareas.
o Consideración de un espacio propio de los hijos para el estudio, condiciones de este,
iluminación, ruidos, ventilación. Materiales de apoyo, por ejemplo, el ordenador. En caso de
falta de estos, utilizar recursos públicos como las Bibliotecas.
o Valoración cualitativa del trabajo y esfuerzo de los hijos, sin centrarse exclusivamente en los
aspectos cuantitativos de los resultados.

PADO – 12
5.3. SÍNTESIS DEL PLAN DE APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL,
RESPONSABLES DE LAS ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN.

PAT
ACTUACIÓN RESPONSABLE MÉTODO TEMPORALIZ.
Alumnos El Departamento de Sesiones de Tutoría Durante el curso.
Orientación propone los
Líneas Acción Tutorial: Actividades
materiales y programas promovidas por el
o Autoconocimiento específicos que abarcan
DO.
o Relación con los ESO, Bachillerato y sistema
francés. Charlas
demás
o Técnicas de trabajo Los Tutores los desarrollan, Actividades
y son apoyados por el Complementarias
personal.
conjunto de los profesores.
Profesores La orientadora propone Reuniones de Durante el curso,
materiales y programas coordinación de con una reunión
específicos a Tutores, Tutoría semanal.
recogiendo las demandas de
estos.
Familias La orientadora propone Reuniones del Tutor Durante el curso,
materiales y programas con las familias, dos reuniones
específicos a Tutores, grupales o grupales al menos.
quienes los hacen llegar a individuales ( en Posibilidad de
las familias. casos concretos, reuniones en
apoyo presencial de pequeño
la orientadora) grupo.”Café de
madres”

PADO – 13
6.- PLAN DE APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Según las instrucciones de mayo de 2005, “En el plan de orientación académica y profesional
deberán figurar los criterios para organizar dicha orientación, que tendrá en cuenta los intereses del
alumnado que se escolariza en los centros y la realidad del país en el que se ubican.”

6.1 OBJETIVOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA EL CURSO 2010-2011
• Promover actuaciones que faciliten en desarrollo del autoconocimiento y la autoestima en
los alumnos, impulsando que este conocimiento desemboque en la toma de decisiones
ajustada a la realidad de cada alumno.
• Lograr la coherencia entre los planes para ESO (partiendo del último ciclo de E.P.),
Bachillerato y Comercio Internacional durante el curso a través de la coordinación de las
líneas generales y las actuaciones específicas de cada uno de ellos.
OBJETIVOS GENERALES
• Conformar una línea de actuación que ayude al profesorado a articular las líneas generales del
POAP: Autoconocimiento, Sistema Educativo español y francés, Mundo Laboral y Contactos
con la realidad laboral.
• Promover el asesoramiento a los alumnos sobre sus posibilidades formativas y profesionales en
el centro y el medio en el que viven.
• Impulsar la acción educativa para hacer posible la superación de las dificultades laborales y de
formación académica que se pueda encontrar en el entorno.
• Mejorar la comunicación entre profesores, familias y alumnos ofreciendo a las familias la
posibilidad de implicarse activamente en el plan de orientación del centro participando en
charlas, mesas redondas…
• Apoyar al Liceo en la puesta en marcha del “Bachibac”, trabajando detenidamente las
implicaciones que esta implementación tiene para la orientación académica y profesional.

OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS

• Desarrollar una imagen adecuada de sí mismo y valorar sus posibilidades en el medio
académico y profesional español y francés
• Ser capaces de decidir y saber desarrollando la iniciativa, la cooperación y el espíritu
emprendedor tras haber sopesado las ofertas académicas y profesionales a su alcance-

6.2. ACTUACIONES
LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y PRINCIPALES AGENTES
En el desarrollo del POAP actuaremos desde tres líneas:
• AUTOCONOCIMIENTO
- Esta línea está compartida con el Plan de Acción Tutorial.
• CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y MUNDO LABORAL FRANCÉS Y
ESPAÑOL.
• CONTACTOS CON EL MUNDO ACADÉMICO Y CON EL MUNDO LABORAL.
PADO – 14
• AGENTES
- Aunque todo el conjunto de profesores y materias son susceptibles de actuar como mediadores
de estas líneas, vamos a destacar la Tutoría Y F.O.L. en 2º de Comercio Internacional, así como
la intervención directa e indirecta del DO.
6.2.1 CON LOS ALUMNOS
ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS DE ESO
PRIMERO Y SEGUNDO
- El PAT incluirá sesiones sobre autoconocimiento, sistema educativo y toma de decisiones.
- En cada curso se tratarán las características y optatividad del actual y el siguiente.
TERCERO CUARTO
- En el tercer trimestre los Tutores informarán - Dado que en este curso finaliza la
a los alumnos de la estructura de 4º de ESO escolaridad obligatoria, la Orientación
así como de la oferta de los Lycée Académica y Profesional cobra especial
Professionel importancia. Dadas las características del
Liceo, los alumnos que optan por seguir
- El DO proporcionará material para ello, así
estudiando lo hacen mayoritariamente en
como para que los alumnos amplíen el cono-
Bachillerato.
cimiento de sí mismos y exploren diferentes
aspectos de su personalidad. - En Tutoría se trabajará durante el segundo
trimestre informando sobre el Bachillerato,
- La información proporcionada será extensa y
los posibles estudios posteriores y el acceso
abarcará todo lo referente al último curso de
al mundo del trabajo a partir de estas
la Etapa, relacionándolo con las posibilidades
educativas posteriores (en este entorno, opciones.
principalmente, Bachillerato o tomar la - El DO asesorará directamente a los alumnos
opción de Lycée Professionel. que lo soliciten (Además, se podrán
concertar citas individuales con el CIDJ a los
- También se llevarán a cabo actividades para
alumnos que lo soliciten).
indagar los intereses de los alumnos y que
estos sean conscientes de ellos. - La información obtenida será de utilidad para
el tutor para elaborar el Consejo Orientador.

ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO

PRIMERO SEGUNDO
- Características del curso actual y el siguiente, - Conocimiento de estudios superiores de
informando detalladamente sobre la interés para los alumnos: Ciclos de Grado
optatividad de 2º y su implicación en la Superior, Escuelas Universitarias,
nueva PAU. Facultades, Escuelas del Ejército (y sus
equivalentes en el sistema francés).
- Las profesiones, las ocupaciones y las
familias profesionales. - Normativa de acceso a estudios superiores.
La PAU/ Dossier necesario para el acceso a
ciertas titulaciones universitarias francesas.
- Sesiones individuales con todos los alumnos.
- Sesiones en gran grupo y también en
pequeños grupos para personalizar lo más
posible los procesos de búsqueda y la
preparación de dossier.

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 - Becas y ayudas al estudio.
- Técnicas activas para la búsqueda de empleo.
- Asistencia al Salón de la Orientación ADREP, posibilidad de asistencia al CIDJ y a charlas con
representantes de instituciones que impartan estudios universitarios, distintos profesionales y
con antiguos alumnos del centro.

ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS DE COMERCIO INTERNACIONAL

- Se llevarán a cabo principalmente a través del Módulo de Formación y Orientación Laboral.
- El sistema productivo y el mercado laboral ( en el entorno francés y español)
- El mundo laboral y la posibilidad de continuar estudios tras la obtención del Título de Técnico
Superior.
- Visita al CIDJ ( Centre d’information et de doccumentation).
- Técnicas activas para la búsqueda de empleo.

PADO – 16
6.2.2 CON LOS PROFESORES Y TUTORES
LÍNEAS GENERALES DE ASESORAMIENTO
• El Plan de Orientación Académica y Profesional será integrado por el Tutor en la Acción
Tutorial, con el asesoramiento y la intervención directa de la orientadora, que también imparte
F.O.L.
- Tendremos en cuenta que las actuaciones se concretarán en tres tipos de actividades:
o Actividades integradas en la Tutoría, a desarrollar durante la hora específica.
o Actividades del DO, asesoramiento a los alumnos de forma grupal e individual, sobre todo a la
hora de transmitir información sobre los distintos Ciclos y Carreras en los sistemas francés y
español, su currículo, requisitos de acceso, lugares donde se imparten, perspectiva de posterior
inserción laboral...
o Actividades del Plan de Orientación Académica y Profesional (Visitas a ADREP, CIDJ, mesas
redondas y charlas...) extraescolares.

6.2.3 CON LAS FAMILIAS

LÍNEAS GENERALES DEL ASESORAMIENTO DE LOS TUTORES A LAS FAMILIAS
• Uno de nuestros objetivos es facilitar la comunicación entre los Tutores y Profesores y las
familias, tendremos que considerar:
- Cada tutor establecerá su hora semanal de atención a las familias.
- Se determinarán las fechas de convocatoria y lugar de reunión para las reuniones grupales.
- Se planteará la posibilidad de realizar reuniones específicas para tratar temas específicos de
orientación.

6.3. SÍNTESIS DEL PLAN DE APOYO AL PLAN ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL, RESPONSABLES DE LAS ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN.

PAPOAP
ACTUACIÓN RESPONSABLE MÉTODO TEMPORALIZ.
Alumnos El Departamento de Sesiones de Tutoría. Durante el curso.
Orientación propone los
Líneas POAP: Actividades Noviembre/Abril
materiales y programas
promovidas por el
o Autoconocimiento específicos que abarcan DO, sesiones
o Sistema educativo y ESO, Bachillerato y
específicas 4º ESO,
mundo laboral Comercio Internacional. 2º Bach.
español y francés. Los Tutores y la Sesiones
orientadora los desarrollan,
individuales con
y son apoyados por el
alumnos de 2º Bach.
conjunto de los profesores.
y de 2º de Comercio
Internacional.
Actividades
Complementarias
(ADREP, CIDJ…)

PADO – 17
Profesores La orientadora propone Reuniones de Durante el curso,
materiales y programas coordinación de con una reunión
específicos a Tutores, Tutoría. semanal.
recogiendo las demandas y
Consejo Orientador Evaluación Final.
aportaciones de estos.
4º ESO.
Charlas .
Acompañamiento a
visitas.
Familias La orientadora propone Reuniones del Tutor Posibilidad de
materiales y programas con las familias, in- reunión específica.
específicos a Tutores, dividuales/grupales. Sesiones
quienes los hacen llegar a
Posibilidad de individuales con
las familias. introducir sesiones las familias que lo
temáticas en 4º ESO soliciten.

7.- PLAN DE TRABAJO EN EL COLEGIO DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA

Las instrucciones sobre Organización y funcionamiento de los centros del Estado Español en el
exterior de 25 de mayo de 2005 señalan:”Así mismo, en las localidades en las que además del
Instituto de Educación Secundaria existan centros de Educación Infantil y Primaria, el Jefe del
Departamento de orientación del Instituto, según las disponibilidades de éste, organizará también la
orientación educativa de estos centros según las necesidades psicopedagógicas de los alumnos”

La orientadora del Liceo acude al colegio español “Federico García Lorca” una vez por semana
durante el primer trimestre del curso y previsiblemente esta periodicidad pasará a ser quincenal
durante los segundo y tercer trimestres del curso.

Los objetivos prioritarios marcados con el equipo directivo del colegio son:
- Organizar la atención a los alumnos que presentan necesidades educativas específicas.
- Mejorar la transición y conexión entre la etapa de E. Primaria y la etapa de E. Secundaria
(Entre el colegio y el Liceo).

Las actuaciones para poder alcanzar estos objetivos son:

- Entrevistas con el equipo directivo para intercambiar información y propuestas sobre la
organización de la orientación en el colegio.
- Análisis de los documentos del centro y propuesta de medidas que enriquezcan el plan de
convivencia del colegio y del propio Liceo: medidas relativas a la organización del estudio, al
encuadre de trabajo, a los hábitos que favorezcan la autonomía… Se prestará especial atención a
la transmisión y elaboración de las normas del centro. Además, se incluirá una reunión de la
orientadora con el tutor de 6º para intercambiar información sobre cada alumno
(independientemente de las reuniones que mantengan los equipos de ciclo con los
Departamentos Didácticos del Liceo).
- Entrevistas con los tutores de los grupos (durante el recreo o en alguna hora disponible) para
recoger demandas y realizar el seguimiento conjunto de alumnos con necesidades educativas
PADO – 18
 específicas. Asesoramiento sobre materiales y sobre aspectos psicopedagógicos del Proyecto
Curricular.
- Reunión con la profesora de P-.T. del colegio (dispone de 8 horas de atención directa a
alumnos) y seguimiento de los casos atendidos.
- Entrevistas conjuntas de tutores y orientadora con padres.
- Coordinación del proceso de evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo requieran
(recogida de información, observación en el aula, administración de pruebas psicopedagógicas,
entrevistas…)

Los alumnos que actualmente presentan necesidades educativas específicas son cuatro. Sus
necesidades se atienden, en la medida de lo posible, dentro del aula. Este apoyo se combina con
alguna sesión de apoyo fuera del aula ( una sola sesión en tres de los alumnos y un mayor número
de sesiones en una alumna).

En cuanto a recursos humanos, el Centro cuenta, además de con la presencia quincenal de la

orientadora, con una profesora de P. Terapéutica que dedica 8 horas de atención directa a los
alumnos. (4 horas con A.P. , 3 horas dentro del aula de 2º E.P. y 1 hora con J.B.). La atención que
se presta a los alumnos con necesidades especificas del grupo de 2º de E. Infantil dentro del aula se
puede llevar a cabo de este modo porque la tutora del grupo está habilitada también como maestra
P.T. y dispone de muchos recursos para el trabajo en el aula con alumnos de necesidades educativas
específicas.
Se carece de medios psicopedagógicos para la evaluación psicopedagógica y actualmente se está
tratando de poder adquirir una prueba potente y duradera que sufraguen conjuntamente el Liceo y
el Colegio.

Se demanda en octubre la puesta en marcha de la evaluación psicopedagógica de un alumno de E.

Infantil (5 años) y de tres alumnas de E. Primaria.

8. INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN EN EL PLAN.

A lo largo de todo el plan se ha incluido el trabajo a través de las T.I.C. En concreto, señalamos:
- la metodología en F.O. L. (la programación se inserta en la del Departamento de Comercio). Se
trabaja en el aula de informática proponiendo a los alumnos casos prácticos y ofreciendo
explicaciones teóricas a continuación.
- la comunicación con los tutores y profesores a través del correo electrónico, lo que facilita la
coordinación, el intercambio mutuo de información…
- la constante exploración de recursos para la orientación en la WEB
- la realización, por parte de algún tutor del centro, de un blog de tutoría con sus alumnos, lo que
imprime frescura y agilidad al marco tutorial en este curso en concreto (2º de Bachillerato).
-La invitación a que los alumnos realicen búsquedas dirigidas para ampliar sus horizontes
académicos y profesionales.

PADO – 19
- El visionado de películas en tutoría y el trabajo previo y posterior sobre ellas con el fin de que los
alumnos aprendan a disfrutar del cine a la vez que aprenden sobre si mismos.
- La participación en la organización del concurso de fotografía “Luis Buñuel” y la preparación del
mismo (exploración de rutas, presentación de las fotografías a través del correo electrónico…).

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas son las actividades en las que el Departamento participa activamente:
INTERDISCIPLINAR ACTIVIDAD NATURALEZA CURSOS 1º 2º 3º
TRIM TRIM TRIM

TUTORIA, AACC 11 CHARLAS ESPACE COMPLEM. TODOS

SANTÉ NEUILLY CURSOS
X X
ESO
TUTORIA 8 CHARLAS POLICIA COMPLEM. TODOS X
NEUILLY CURSOS
ESO
TUTORIA Y AACC MESAS REDONDAS Y COMPLEM. 1º Y 2º X X X
CHARLAS ORIENTACION BACH.
CON
PROFESIONALES/ANTIGUOS
ALUMNOS
TUTORIA CHARLAS COMPLEM. 3º, 4º X X X
INSTITUCIONALES ESO, 1º
ORIENTACION Y 2º
BACH.
TUTORIA, EPV, CONCURSO FOTOGRAFIA EXTRAESC. X
COMERICO, AACC, “LUIS BUÑUEL”
FILOSOFIA
ORIENT./COMERCIO MERCADILLO COMERCIO EXTRAESC. 2º COM.
JUSTO

TUTORIA Y AA CC PROGRAMA CINE EN COMPLEM. TODOS X X

TUTORIA CURSOS
TUTORIA SALIDA CIDJ COMPLEM. 2º COM, X
.
TUTORIA JORNADA CONVIV. CON EXTRAESC. 1º X
SECCIÓN ST.GERMAIN BACH.
TUTORIA SALIDA ADREP COMPLEM 2º COM, X
2º BACH

10. APORTACIONES AL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

PADO – 20
Se comenta brevemente la participación del departamento en el Plan de Fomento de la Lectura del
Centro.
ACTUACIONES

- La orientadora forma parte de la Comisión de Fomento de la Lectura del Liceo. En el seno de

esta comisión se van estudiando propuestas para animar a los alumnos a que lean.
- Desde el propio Departamento, se ha propuesto la lectura de un libro sobre el mundo del
trabajo a los alumnos de 2º de Comercio (en el marco del módulo F.O.L.). Expondrán el
contenido del libro en clase y escribirán una reseña para incluir en la página WEB del centro.
- Desde la tutoría, se propondrá con motivo del día del libro un “Paseo por fragmentos clásicos
de la literatura”.

11. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO

OBJETIVO
• Obtener datos sobre el Plan de Actividades y su aplicación para comprobar su eficacia, la
consecución de sus objetivos, y poder optimizarlo.

OBTENCIÓN DE DATOS PARA LA EVALUACIÓN

• FUENTES
- Documentales (Normativa, PE, PGA, memoria y programación del Dpto)
- Personales (Consejo Escolar, Jefatura de Estudios, CCP, DO, Inspección, Alumnos, Familias...)
- Comportamentales (Observación de los alumnos, profesores, familias)
• TÉCNICAS
- Análisis de documentos, observación, entrevistas, encuestas, intercambios orales...
• INSTRUMENTOS
- Escalas de estimación (Valoración de las familias de las vías de coordinación con el centro)
- Pautas/Guiones abiertos (Incorporación a las materias de los acuerdos respecto a orientación)
- Anecdotarios (Aspectos imprevistos en la Tutoría)
- Diarios de clase (Dificultades en la atención a la diversidad)
- Cuestionarios (Autoevaluación para Tutores, evaluación de la Acción Tutorial)
- Informes descriptivos
AGENTES Y TEMPORALIZACIÓN
• DURANTE EL CURSO
- Proceso: Funcionamiento y dinámica general, desarrollo de las líneas de actuación prioritarias.
- Carácter continuo combinado con momentos concretos, agenda de sesiones de evaluación.
- Supervisión Jefe de Estudios y DO. Aportan DD.DD, Tutores, Profesores, Alumnos y Familias.

PADO – 21
• FINAL DE CURSO
- Producto: Resultado de los planes.
- Balance global, segunda mitad del tercer trimestre.
- Elaboración de memoria. Responsabilidad última del Equipo Directivo. Aportaciones de los
destinatarios y los implicados en desarrollo.

12.- CONCLUSIONES
En este Plan se han plasmado prioridades y líneas de actuación a partir del análisis de los
documentos de los cursos pasados y de la información recogida a lo largo de este primer mes en el
Liceo y en el Colegio. A partir de ahora y a lo largo del curso se irán plasmando las actuaciones
llevadas a cabo, se irán matizando las prioridades y se irá evaluando lo que se va realizando.

PADO – 22