Capacitacion Higiene y Salud Comunitaria PDF

HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
DIRECTORIO
Campeche
Director General: Lic. Mario Eduardo Rivas Preve
Directora Académica: Lic. Matilde Salazar Mariño
Chiapas
Directora General: Lic. Margarita Angelina Martítnez Paniagua
Directora Académica: Mtra. Ana María Ruiz Flores
Guerrero
Director General: Lic. Porfirio Librado Dasa Rodríguez
Directora Académica: M. en C. Nora Luna Blas
Oaxaca
Director General: Profr. Cándido Vitalico Coheto Martínez
Directora Académica: Lic. Elizabeth Ramos Aragón
Quintana Roo
Directora General: M.A. Elina Elfi Coral Castilla
Directora Académica: Dra. Mirsa Aurora Burgos Azueta
Tabasco
Director General: Dr. Jorge Abdo Francis
Directora Académica: Mtra. María Asunción Ramírez Frías
Veracruz
Directora General: Mtra. Leticia Perlasca Núñez
Directora Académica: Profra. Guadalupe Martínez Sedano
Yucatán
Director General: Lic. Gabriel Barragán Casares
Directora Académica: Lic. Alejandro Salazar Ortega
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CRÉDITOS
Este programa fue integrado de manera colegiada entre los Colegios de Bachilleres de los siguientes estados:
CHIAPAS
Docentes y Académicos: Miguel Ángel de la Cruz López, Subdirector de EMSaD; Maricela Chandomí Escobar, Departamento de Evaluación Académica; Elsa Celina
Pérez Cancino, Plantel 78 Tenejapa; Yulet Valencia Aquino, Plantel 109 Nuevo San Juan Chamula; Inés González López, Plantel 01 Tuxtla-Terán; José Aníbal López
Zamorano, Plantel 01 Tuxtla-Terán; Darinel Adalberto Gómez Velasco, Plantel 14 Tila; Rogelio Rodríguez Cruz, Plantel 14 Tila; Carlos Enrique Coutiño Herrera,
Plantel 78 Tenejapa.
TABASCO
Lic. Norma Patricia Treviño Sánchez
MC. Martha Aurora García Rodríguez
MC. Martha Gutiérrez Alfaro
QUINTANA ROO
Lic. María Belén Ayala Macías
YUCATÁN
MC. Jorge Alberto Bojórquez Durán
L.E. Fernando Flores Trujillo
Lic. Alfredo Puerto Góngora
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CONTENIDO
CONTENIDO
1. Descripción de la capacitación.
1.1 Justificación de la capacitación.

1.2 Mapa de la capacitación.
1.3 Competencias profesionales de egreso.
2. Módulos que integran la capacitación.
2.1 Módulo I.- Anatomía, Fisiología y Desarrollo Humano.

Módulo II.- Participación Comunitaria.
3 Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional.

3.1. Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos.
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PRESENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se
desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con
mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: .
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Una competencia es la “capacidad de movilizar con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas”.
2
Tal como comenta Anahí Mastache, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización de temas desarticulados sin
sentido , la adquisición de habilidades relativamente mecánicas y, por el contrario, promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto
en el que se encuentren los estudiantes; que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la
vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
1 Philippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la Escuela”, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativa s. Buenos Aires / México. 2007.
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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos, del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la
enseñanza y del aprendizaje que presenta el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su
entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los
nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad
significativa determinada.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de
desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.
i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir
del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario
y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de
formación para el trabajo).
El programa de Higiene y Salud Comunitaria responde a éste último objetivo.
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En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral; los referentes
normativos seleccionados para su elaboración; los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado; el aprendizaje en términos de
resultados; las competencias en el nivel de submódulos; los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje; su estrategia y su evaluación así como las fuentes de
información.
En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que
docente realice su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar las condiciones
regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y las propias habilidades como docente.
Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, así como el
co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos como las academias.
Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el
logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo, ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad
educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.
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DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN
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Justificación de la Capacitación
La capacitación de Higiene y Salud Comunitaria tiene un enfoque interdisciplinario ya que vincula conocimientos de las áreas de Medicina, Enfermería, Trabajo Social y
Sociología principalmente.
El diseño curricular de esta capacitación se sustenta en principios teóricos del constructivismo, ya que considera importante el vínculo entre la escuela y la sociedad,
valorando los conocimientos previos del alumno y la construcción que éste haga de los que se le brinden a lo largo de la capacitación; es decir, se pretende que el joven
bachiller se autoconstruya como resultado de la integración de sus disposiciones internas y su medio ambiente, para que posteriormente tenga la posibilidad de ejercer sus
conocimientos en el área de la salud y trabajo social, desempeñándose como auxiliar en actividades que requieran de conocimientos básicos sobre algunas enfermedades,
manejo de primeros auxilios y estrategias para promover la salud en la comunidad. De la misma forma, parte de los objetivos de la presente capacitación se encuentran
alineados hacia la atención de los objetivos del milenio de la ONU, referente a la salud, en dos de las metas:
reducir la mortalidad infantil y mejorar la salud materna.3
La capacitación se inicia en tercer semestre con el Módulo I denominado Anatomía, Fisiología y Desarrollo Humano que responde a las necesidades socioculturales que
se presentan en nuestras poblaciones, debido a la tasa elevada de mortandad materno infantil, altos índices de desnutrición y la frecuencia de enfermedades que existen
en la región, dada las características socioeconómicas de las distintas localidades. Los objetivos de este módulo es que los alumnos contribuyan en la detección de
posibles alteraciones en el embarazo, prevención de embarazos no deseados y desnutrición en el menor de 5 años en las comunidades y/o poblaciones, además de
que cuenten con los conocimientos básicos sobre Anatomía y Fisiología y con las habilidades y capacidades para coordinarse con el sector salud.
Los objetivos del segundo módulo, denominado Participación Comunitaria, persiguen desarrollar, en el alumno, las habilidades y competencias sobre la atención de
las necesidades de la comunidad y los problemas más comunes en la salud. Asimismo, que los alumnos aprendan los primeros auxilios y la detección de
enfermedades más frecuentes tanto infecciosas como las no infecciosas, realizando sus propios formatos para plasmar la recopilación de datos. En ese sentido, dado que
el módulo se vincula con el sector salud a su alrededor como son el IMSS, SSA, ISSSTE, pretende hacer que el alumno colabore en la vigilancia y control de las
problemáticas del campo de la salud de su comunidad y contribuya a la elaboración de proyectos de manera que les permitan alcanzar su desarrollo.
3 Recuperado en http://www.cinu.org.mx/ong/dpingo/objetivos_milenio.htm. 06/08/2010

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Justificación de la Capacitación
La estructura de la capacitación nace de la necesidad que existe de formar sujetos con conocimiento y comprensión de la educación para la salud, en la población, para
revertir las carencias de higiene individual, familiar, colectiva o comunal, contribuyendo así al mejoramiento del nivel de salud de la población a la que pertenecen los
estudiantes. Tales propuestas serán posibles si se forman bachilleres capaces de sostener participación en diferentes programas del método epidemiológico, en el estudio
de enfermedades infecciosas y no infecciosas, conociendo las causas, consecuencias y medios de transmisión de las enfermedades, en el conocimiento de los agentes
causantes de las enfermedades hereditarias y no hereditarias, así como del estudio de los factores predisponentes en las mismas enfermedades. Finalmente que el
alumno comprenda de modo general, la magnitud en que las enfermedades afectan el organismo del ser humano; para que al finalizar propongan alternativas de solución
para mejorar el medio ambiente donde viven. Por esta misma razón es importante que los estudiantes, que cursen la presente capacitación, logren la competencia para
explicar la importancia de los órganos, sistemas y aparatos del cuerpo humano, así como la fisiología de los mismos con el fin de contribuir a la educación y fomento de la
salud en nivel individual, familiar y comunitaria.
Con la presente capacitación se busca, por un lado, consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos del alumno, ampliando y profundizando sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores; pero también busca generar en el mismo la conciencia de orientar a las mujeres en edad reproductiva de su comunidad,
para la atención adecuada durante el embarazo, parto y puerperio, así como los cuidados del niño durante su crecimiento y desarrollo hasta la adolescencia, haciendo que
el estudiante se vincule con los sectores de salud que hay en su población y contribuir al mejoramiento del medio ambiente, integrándolo al ámbito laboral.
De tal manera, la capacitación se compone de dos módulos. El primer módulo, que consta de cuatro submódulos, tiene una duración de 224 horas.
El segundo módulo está formado por cuatro submódulos y tiene una duración de 224 hrs.
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MAPA DE LA CAPACITACIÓN
CAPACITACIÓN “HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA”
3er. SEMESTRE 4°. SEMESTRE 5°. SEMESTRE 6°. SEMESTRE

Identifica aspectos generales de la Identifica y Promueve la Salud Identifica Conceptos básicos de Aplica el Método epidemiológico en
Anatomía y Fisiología Humana. Materno Infantil. Salud Pública y Epidemiología. enfermedades transmisibles y no
transmisibles.
(64 hrs.) (64 hrs.)
(24 hrs.) (64 hrs.
Emplea el método
Distingue los sistemas corporales. Distingue las características del Diseña y ejecuta un plan de acción
epidemiológico.
(88 hrs.) Crecimiento y Desarrollo Humano. de saneamiento ambiental.
(48 hrs.)
(48 hrs.) (48 hrs.)
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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO
En el marco del desarrollo de conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas, durante el proceso de formación de los dos módulos, el estudiante desarrollará
las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitación en Higiene y Salud Comunitaria.
 Analiza la situación de salud de la comunidad.

 Describe y analiza la asociación e impacto de los factores de riesgo y de los problemas de salud y el impacto de los servicios sanitarios.
A lo anterior, se agregan las 11 competencias genéricas para que se intervenga en el desarrollo del bachiller:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a
partir de la contribución de las competencias profesionales y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación
integral, y en un marco de la diversidad. Al término de acreditar los seis submódulos, y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno
recibirá un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educación Media Superior.
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Módulo I: Anatomía, Fisiología y Desarrollo Humano
Justificación del módulo: El primer módulo permite al estudiante adquirir conocimientos básicos sobre la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, además de
apropiarse de conocimientos para fomentar la salud materno infantil en su comunidad, logrando una mejora en la salud comunitaria.
Referentes normativos para la elaboración del módulo.
 NOM-007-SSA-2/1993 Atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recién nacido.
 CSDO0510.01 Servicios generales de cuidados de niños y niñas
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo:
Al término, los alumnos podrán insertarse al trabajo en comunidades rurales como promotores de la salud, dependiendo de los institutos de salud como son Secretaria de
Salud y el Instituto Mexicano del Seguro Social, sólo por mencionar a las instituciones más cercanas.
Resultado de aprendizaje del módulo:
Identifica los componentes estructurales y funcionales del cuerpo humano así como los procesos biológicos, psicológicos del crecimiento y
desarrollo de los seres humanos en sus diferentes etapas.
Submódulo I. Identifica aspectos generales de la anatomía y fisiología humana. 24 Hrs.
Contenido:
1.- Identifica las ramas de la anatomía y fisiología y su relación con otras ciencias.
2.- Describe los planos y regiones anatómicas.
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Submódulo II. Identifica los sistemas corporales. 88 Hrs.
Contenido:
1.- Identifica el sistema tegumentario.
2.- Distingue el sistema locomotor.
3.- Identifica el sistema sensorial.
4.- Distingue el sistema nervioso.
5.- Distingue el sistema endócrino.
6.- Distingue el sistema urinario.
7.- Identifica el sistema circulatorio.
8.- Reconoce el sistema respiratorio.
9.- Identifica el sistema digestivo.
Submódulo III. Identifica y promueve la salud materno infantil. 64 Hrs.
Contenido:
1.- Identifica la estructura y función del sistema reproductor masculino y femenino.
2.- Conoce los métodos anticonceptivos y los factores que conllevan a un embarazo no deseado .
3.- Identifica el diagnóstico, control y cuidado del embarazo.
4.- Identifica los mecanismos de trabajo de parto, la expulsión del producto y el puerperio.
Submódulo IV. Crecimiento y desarrollo humano. 48 Hrs.
Contenidos:
1.- Conoce los cuidados del recién nacido.
2.- Reconoce la importancia de la lactancia materna y las técnicas de amamantamiento.
3.- Define los conceptos de crecimiento y desarrollo.
4.- Conoce las características del desarrollo cognitivo, físico, motriz y psicosocial del individuo en sus diferentes etapas.
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Recursos didácticos del módulo.
Equipo y material didáctico: Acetatos, aula de medios, bibliografía, cámara fotográfica, computadora, diario de campo, disco compacto, grabadora, impresora, Internet,
libreta de apuntes, marcadores, pizarrón, proyector de acetatos, hojas para rotafolios. Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios
para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo.
Estrategia de evaluación del aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje del módulo se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos
espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias, es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos
instrumentos de evaluación como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos,
reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros,
para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.
Fuentes de información del módulo.
Álvarez Alva, Rafael. Educación para la Salud. Ed. Manual Moderno*

Álvarez Alva, Rafael. Salud Pública y Medicina Preventiva, Edit. Manual Moderno, 2ª.Edición, México, 1998.
Gardner. Anatomía Humana. México, Salvat, 1998.*
Guyton, Hall. Tratado de Fisiología Humana Médica. 9 Edición México, Mc. Graw Hill, 1998.
Papalia, Diane. Desarrollo Humano, Ed. McGraw Hill, novena edición 2005.
Quiroz Gutiérrez, Fernando. Tratado de Anatomía Humana. México, Ed. Interamericana, 1998.*
Rodríguez Pinto, Mario. Anatomía, Fisiología e Higiene. 2 Reimpresión México, Progreso, 1990.
Suverza, Araceli. ABCD de la Evaluación del estado de nutrición, 1ª. Edición Mc Graw Hill 2010.
Tortora, Anagnostackos. Principios de anatomía humana y fisiología humana. 6ª. Edición, Harla, 1998.*
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Módulo II: Participación Comunitaria.
Justificación del módulo: El segundo módulo permite al estudiante adquirir conocimientos básicos sobre salud pública y epidemiología, para que pueda utilizar el método
epidemiológico y diseñar planes de acción con alternativas de solución que atiendan las necesidades que aquejan a su comunidad.
Referentes normativos para la elaboración del módulo.

 NUASS004.01 Promoción de servicios de asistencia social
Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo:

Al término, los alumnos podrán insertarse al trabajo en comunidades rurales como promotores de la salud, dependiendo de los institutos de salud como son Secretaria de
Salud y el Instituto Mexicano del Seguro Social, sólo por mencionar a las instituciones más cercanas.
Resultado de aprendizaje del módulo.

Identifica las necesidades de salud de su comunidad y propone alternativas de solución.
Submódulo I. Conceptos básicos de Salud Pública y Epidemiología. 64 Hrs.
Contenido:
1.- Distingue conceptos básicos de salud pública.
2.- Identifica los fundamentos de la Epidemiología.
3.- Conoce la historia natural de la enfermedad como herramienta de la salud pública.
4.- Conoce y utiliza formatos e instrumentos médicos.
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Submódulo II. Saneamiento ambiental 48 Hrs.
Contenido:
1.- Diseña y ejecuta un plan de acción de saneamiento ambiental.
Submódulo III. Aplica el Método epidemiológico en enfermedades transmisibles y no transmisibles. 64 Hrs.
Contenidos:
1.- Distingue las enfermedades transmisibles de las no transmisibles.
2.- Identifica los componentes de la cadena, método e investigación epidemiológica.
3.- Aplica el método epidemiológico en enfermedades transmisibles y no transmisibles.
Submódulo IV. Emplea el método epidemiológico. 48 Hrs.
Contenidos:
1.- Aplica el método epidemiológico identificando las enfermedades y problemas psicosociales de su comunidad.
Recursos didácticos del módulo.

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo.
Equipo y material didáctico: Acetatos, aula de medios, bibliografía, cámara fotográfica, computadora, diario de campo, disco compacto, grabadora, impresora, Internet,
libreta de apuntes, marcadores, pizarrón, proyector de acetatos y hojas para rotafolios.
Estrategia de evaluación del aprendizaje.

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral,
mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y
desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias, es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación
como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de
cotejo, entre otros, y las evidencias de conocimientos que incluyen cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros, para lo cual se aplicará
una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.
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Fuentes de información del módulo
Álvarez Alva, Rafael. Educación para la Salud. Ed. Manual Moderno.*

Álvarez Alva, Rafael. Salud Pública y Medicina Preventiva, Edit. Manual Moderno, 2ª.Edición, México, 1998.
Antón Nardiz, Ma. Victoria. Enfermería y Atención Primaria a la Salud. Ediciones Díaz de Santos S.A.
Castillo Robles, María Guadalupe/Hernández Cota Venancio. Introducción a la Salud Pública, Edit. Instituto Politécnico Nacional. 1ª.Edición, México, 1998.
Gómez Jara, Francisco / Resalía Avila. Salud Comunitaria. Ed. Porrúa.
Hernán San Martín. Tratado General de la Salud en las Sociedades Humanas, Edit. Prensa Médica Mexicana Reimpresión México, 1998.*
Higashida. Educación para la Salud. Ed. Interamericana/McGraw-Hill.*
Leahy/Cobb/Jones. Enfermería para la Salud de la Comunidad. Ed. La Prensa Medica Mexicana.*
López Luna. Salud Pública. Ed. Mc Graw-Hill/Interamericana.
Mac Hanon Brian/F. Pugh Thomas. Principios y Métodos de Epidemiología. Edit. Prensa Médica Mexicana, Reimpresión México, 1998.*
Martinez Navarro, F/Antó. J. M. Salud Pública, Primera Edición, Edit. Mc. Graw Hill Madrid España, 1998.*
Mclauren, Donadls. La Nutrición y sus Trastornos. Ed. Manual Moderno.
Orjuela, Olga. Educación para la salud: programas preventivos, manual moderno, 1ª. Edición, México, 2009.
Vega Franco, Leopoldo. La Salud en el Contexto de la Nueva Salud Pública Edit. Manual Moderno Primera Edición, Mario España, 2000.
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COMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
19
3.1 LINEAMIENTOS METODLÓGICOS PARA ELABORAR LOS SUBMÓDULOS.

En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la capacitación, el resultado de aprendizaje para
que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda diseñar las experiencias de formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las
competencias profesionales y genéricas, a través de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y
características de los estudiantes.
Etapa 1 Análisis
Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades
específicas que estima necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades
de los estudiantes y las condiciones del plantel.
20
Etapa 2 Planeación
Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación
de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida
académica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.
Consideraciones pedagógicas
 Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
 Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del submódulo.
 Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
 Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales o genéricas.
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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR

APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al
explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de
evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.
Para apoyar la intervención en el proceso de integración y reconocimiento de los estudiantes, se sugieren las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales se
podrán enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en el contexto escolar:
 Integrar a cada uno de los estudiantes mediante técnicas grupales.
 Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre conceptos de participación comunitaria, mediante lluvia de ideas.
DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y
el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan
valorar las competencias profesionales y genéricas en el estudiante, en contextos de salud comunitaria.
Para apoyar la intervención en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se sugieren las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que se podrán
enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje del contexto escolar:
 Investigar en bibliografía y en campo de forma individual y grupal los conceptos básicos de salud, epidemiología, enfermedades
transmisibles y no transmisibles, así como los temas básicos de cada contenido para reforzar el aprendizaje.
 Construir los conceptos antes mencionados y sus implicaciones, mediante un glosario, individual y grupalmente.
Consideraciones pedagógicas
 Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje,
como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC S,
investigaciones y mapas conceptuales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos
contextos.
 Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
 Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito laboral.
 Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.
 Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.
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CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del
aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación es que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de
formación.
 Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo
requiere o solicita.
 Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.
 Verificación del portafolio de evidencias del estudiante
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Etapa 3 comprobación
Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje,
asociado a la acreditación y certificación académica, como función social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño,
que el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.
Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:

 Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guías de observación, juego de roles y ejercicios prácticos, entre otros.
 Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitácoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
 Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseñas, entre otros.
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MÓDULO I. ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

Submódulo I.- Aspectos generales de la Anatomía y Fisiología Humana
1. Identifica las ramas de la Anatomía y Fisiología y su relación con otras ciencias
Estrategias didácticas Material y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación

Contenido
1.1 Interpreta los diferentes Apertura: • Acetatos Exposición de los conceptos de Anatomía y
conceptos de Anatomía y • Presenta los contenidos del submódulo Fisiología, las ramas y ejemplos de la
• Integra a cada uno de los estudiantes mediante técnicas
Fisiología. • Aula de medios relación con otras ciencias.
grupales.
• Explora los saberes previos de los estudiantes sobre los
1.2 Establece relaciones entre las aspectos generales de la Anatomía y Fisiología. • Bibliografía
ramas de la Anatomía y Fisiología
y su objeto de estudio. Desarrollo: • Marcadores
• Investiga en diferentes fuentes los conceptos de Anatomía
y Fisiología
• Pizarrón
1.3 Identifica la relación de la • Elabora un esquema donde represente las ramas de la
Anatomía y Fisiología con otras Anatomía y Fisiología.
• Argumenta la relación de la Anatomía y Fisiología con • Rotafolios
ciencias.
otras ciencias.
• Hojas para rotafolio
Cierre:
• Computadora.
• Explica los conceptos de Anatomía y Fisiología
• Explica el esquema que ilustre las ramas de la Anatomía y
Fisiología y da ejemplos de la relación de la Anatomía y • Proyector
Fisiología con otras ciencias.
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Submódulo I.- Aspectos generales de la Anatomía y Fisiología Humana
2. Describe los planos y regiones anatómicas.

Contenido
2.1 Conoce e identifica los planos Apertura: Acetatos  Exposición de un modelo con ubicación de
y regiones anatómicas.  Integra a cada uno de los estudiantes mediante técnicas los planos y regiones anatómicas.
grupales.
Aula de medios
 Explora los saberes previos de los estudiantes sobre los
planos y regiones anatómicas.
Bibliografía
Desarrollo:
 Conoce los diferentes planos y regiones anatómicas. Marcadores
 Señala los planos y regiones anatómicas mediante un
modelo.
Pizarrón
Cierre:
Rotafolios
 Expone los planos y regiones anatómicas mediante un
modelo. Hojas para rotafolio
Computadora.
Proyector.
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Submódulo II.- Identifica los sistemas corporales
1. Identifica el sistema tegumentario.

Contenido
1.1 Identifica la estructura y función Apertura: Acetatos  Presenta un esquema gráfico de la piel.
del sistema tegumentario.  Presenta los contenidos del submódulo  Expone en plenaria las características y
 Integra a cada uno de los estudiantes mediante técnicas funciones de la piel y las alteraciones de la
Aula de medios
grupales.
1.2 Distingue los diferentes anexos piel.
 Explora los saberes previos de los estudiantes sobre el
de la piel: sistema tegumentario. Bibliografía  Collage con imágenes de las alteraciones
de la piel.
 Glándulas Desarrollo: Marcadores
 Pelo  Explica las diferentes capas de la piel y reflexiona sobre
 Folículos las funciones vitales que realizan.
Pizarrón
 Uñas  Localiza los anexos de la piel y argumenta su función
protectora y reguladora.
Rotafolios
1.3 Diferencia las alteraciones más  Identifica las causas que originan las alteraciones más
frecuentes en la piel y los mecanismos de prevención.
frecuentes en la piel.
Hojas para
Cierre:
 Infecciones
 rotafolio
Acné  Elabora un esquema gráfico de las capas de la piel y
 Micosis explica sus características y funciones.
 Cáncer de piel  Vincula la función de los anexos con las capas de la piel. Computadora.
 Ilustra las alteraciones de la piel.
Proyector.
26

2. Identifica el sistema locomotor.

Contenido
2.1 Identifica las generalidades del Apertura: Acetatos  Presentación y exposición del modelo óseo
sistema óseo y explica su  Integra a cada uno de los estudiantes mediante técnicas  Cuadro ilustrativo sobre las patologías de
estructura y función. grupales. Aula de medios los huesos y sus causas
 Explora los saberes previos de los estudiantes sobre el
Bibliografía  Presenta modelo mecánico de las
sistema locomotor.
 Cabeza articulaciones.
 Cráneo Marcadores  Explica mediante un collage las
Desarrollo:
 Cara  Localiza las diferentes estructuras óseas y argumenta su Pizarrón complicaciones de las luxaciones.
 Cuello función protectora y de soporte.  Presenta un esquema gráfico sobre la
 Tronco (tórax)  Identifica las causas que originan la osteoporosis así Rotafolios clasificación de los músculos ilustrando su
 Pelvis como los mecanismos de prevención.
Hojas para localización.
 Columna vertebral  Identifica las consecuencias de las fracturas.
 Cuadro comparativo ilustrado de las
 Localiza las diferentes articulaciones y argumenta su rotafolio
 Miembros superiores alteraciones del tejido muscular.
función.
 Miembros inferiores  Explica las causas y consecuencias de las luxaciones. Computadora.
 Localiza los diferentes músculos y argumenta su función
2.2. Identifica y explica protectora y de movimiento. Proyector.
las patologías más  Identifica los músculos de acuerdo a su función y Modelos y/o
comunes de los huesos. estructura.
 Diferencia los signos y síntomas de las alteraciones del maquetas
 Osteoporosis tejido muscular.
 Fracturas
27

2. Identifica el sistema locomotor.

Contenido
2.3 Explica la estructura y Cierre: Acetatos
función de las articulaciones.
 Localiza y explica las diferentes estructuras óseas Aula de medios
2.4 Diferencia las articulaciones
mediante el uso de un modelo. Bibliografía
de acuerdo a su función y
 Correlaciona las causas que originan patologías en
estructura. Marcadores
los huesos.
2.5 Identifica los mecanismos de  Clasifica las articulaciones de acuerdo a su función Pizarrón
las luxaciones. y estructura
 Ejemplifica las complicaciones de las luxaciones. Rotafolios
2.6 Explica la estructura y  Clasifica los músculos de acuerdo a su función y
función de los músculos. Hojas para
estructura
2.7 Diferencia los músculos de  Describe y analiza las complicaciones de las rotafolio
acuerdo a su función y alteraciones del tejido muscular. Computadora.
estructura.
Proyector
 Esquelético
 Cardiaco
 Liso
2.8 Distingue las alteraciones del
tejido muscular.
 Desgarres
 Esguinces
 Contracturas
28

3. Identifica el sistema sensorial.

Contenido
Apertura: Acetatos  Mapa mental sobre los sentidos.
3.1 Describe la estructura, función  Integra a cada uno de los estudiantes mediante  Entrega un reporte estadístico de
y patologías más frecuentes de técnicas grupales. Aula de medios
patologías de los órganos de los
los órganos de los sentidos.  Explora los saberes previos de los estudiantes Bibliografía sentidos.
sobre el sistema sensorial.
 Vista: Miopía, hipermetropía, Marcadores
conjuntivitis. Desarrollo: Pizarrón
 Oído: hipoacusia, laberintitis,  Identifica las estructuras principales de los sentidos.
otitis infecciosa.  Correlaciona patologías de los sentidos con Rotafolios
 Gusto: alteraciones del gusto, respecto a las alteraciones de sus funciones. Hojas para
glosistis.
 Olfato: anosmia, hiperosmia, Cierre: rotafolio
hiposmia, cacosmia, rinitis. Computadora.
 Tacto: paresias y parestesias.  Explica la función de los sentidos y la relación entre
ellos. Proyector.
 Identifica personas con probables alteraciones de
los órganos de los sentidos en su comunidad.
29

4.- Distingue el Sistema Nervioso

Contenido
4.1 Conoce las generalidades del Apertura: Acetatos  Cuadro ilustrativo sobre las partes del
sistema nervioso y explica su sistema nervioso y su función.
estructura y función.  Explora los saberes previos de los Aula de medios  Esquema de la neurona.
estudiantes sobre el Sistema Nervioso Bibliografía  Exposición de la función de la
4.2 Explica las funciones y  Presenta los temas del contenido.
características de las neuronas. Marcadores neurona.
Desarrollo:  Modelo de la estructura del Sistema
Pizarrón
 Clasificación Nervioso Central (S.N.C.).
 Morfología  Investiga las diferentes partes del sistema Rotafolios  Exposición las funciones del Sistema
 Sinapsis nervioso y su función. Hojas para Nervioso Central (S.N.C.) apoyándose
 Arco reflejo  Diferencia la función de una neurona
rotafolio del modelo realizado.
motora y sensitiva.
 Entrega un reporte sobre la evaluación
4.3 Identifica las funciones específicas y  Esquematiza las partes de una neurona y Computadora.
localización de los componentes del expone su función en el proceso de de los pares craneales.
Sistema Nervioso Central (S.N.C.) sinapsis y arco reflejo. Cartulinas  Entrega folletos o periódico mural
 Explica el proceso de sinapsis y arco Proyector sobre las afecciones del sistema
 Encéfalo reflejo. nervioso
 Diseña modelos con materiales diversos
- Cerebro pararepresentar la estructura del Sistema
- Cerebelo Nervioso Central (S.N.C.)
- Hipotálamo
- Tálamo
- Bulbo raquídeo
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4.- Distingue el Sistema Nervioso

Contenido
4.4 Identifica la clasificación y  localiza los componentes
funciones del Sistema Nervioso específicos del Sistema Nervioso
Periférico(S.N.P.) Central (S.N.C.).y argumenta la
función.
 Sistema nervioso somático
Cierre:
- Pares craneales
- Nervios espinales  Evalúa la función de los pares
craneales.
 Sistema nervioso autónomo  Expone signos y síntomas de
las afecciones del sistema
- Sistema parasimpático nervioso mediante material
- Sistema simpático gráfico en el que proponga
medidas preventivas.
4.5 Conoce algunos signos, síntomas
y afecciones del sistema nervioso.
 Cefaleas
 Estrés
 Infecciones (meningitis, meningoencefalitis,
tuberculosis meningea)
 Traumatismos
31

5.- Distingue el Sistema Endocrino

Contenido
5.1 Conoce las generalidades del Apertura: Acetatos  Reporte de investigación documental
sistema endocrino y explica su función. sobre generalidades del sistema
 Investiga sobre las generalidades del Aula de medios
endocrino.
5.2 Describe la estructura, localización sistema endocrino. Bibliografía  Esquema de glándulas.
de las glándulas y la función de las
hormonas que producen. Desarrollo: Marcadores  Expone mediante un modelo la
localización de las glándulas endócrinas.
Pizarrón
 Hipotálamo  Elabora un esquema de las diferentes  Mapa mental sobre la función de las
 Hipófisis glándulas endócrinas en el organismo. Rotafolios glándulas del sistema endócrino.
 Tiroides  Expone la relación y función del Hojas para  Reporte estadístico del monitoreo
 Paratiroides hipotálamo y la hipófisis sobre las
 Suprarrenales demás glándulas del sistema endócrino. rotafolio
 Páncreas Computadora.
 Timo Cierre:
 Epífisis o glándula pineal  Identifica las alteraciones del sistema Cartulinas
 Ovarios endócrino mediante monitoreos en su Proyector
 Testículos comunidad en coordinación con el
Centro de Salud
5.3 Describe a la diabetes,
hipotiroidismo y bocio como ejemplos
de alteraciones del sistema endocrino
32

6.- Distingue el Sistema Urinario

Contenido
6.1 Describe la estructura y función de Apertura: Acetatos  Esquema gráfico del sistema urinario
los componentes del sistema urinario. indicando su estructura y función.
 Integra a cada uno de los estudiantes Aula de medios
mediante técnicas grupales.  Exposición sobre la neurona como unidad
 Nefrona Bibliografía
 Explora los saberes previos de los anatomofuncional. Esquema para explicar
 Riñón
estudiantes sobre el sistema urinario. Marcadores los procesos de filtración, absorción y
 Uréteres
 Investiga documentalmente sobre función e excreción que se llevan a cabo en el sistema
 Vejiga urinaria Pizarrón
importancia del sistema urinario.
 Uretra urinario.
Desarrollo: Rotafolios  Cuestionario exprofeso de las
6.2 Identifica los signos y síntomas de Hojas para rotafolio enfermedades urinarias.
algunas alteraciones del sistema  Elabora un esquema con materiales diversos  Estadísticas de enfermedades urinarias de
urinario. del sistema urinario. Computadora.
la localidad.
 Explica los componentes de la nefrona como Cartulinas
 Uretritis unidad anatomofuncional del riñón
 Cistitis  Esquematiza y explica mediante el uso de la Proyector
 Cálculos renales terminología adecuada los procesos de
filtración, absorción y excreción que se llevan
cabo en el sistema urinario.
Cierre:
 Identifica en su población los signos y
síntomas de enfermedades del sistema
urinario con base a un cuestionario
elaborado.
33

7.- Identifica el Sistema Circulatorio

Contenido
7.1 Describe los componentes y la Apertura: Acetatos  Esquema gráfico del sistema cardiovascular
función de sistema circulatorio. y linfático indicando estructura, función y
 Explora los saberes previos de los estudiantes Aula de medios ubicación.
7.1.1 Sistema sobre el Sistema Circulatorio. Bibliografía  Localiza en un modelo anatómico los
cardiovascular.  Presenta los temas del contenido
Marcadores ganglios linfáticos.
 Sangre. Desarrollo:  Expone semejanzas y diferencias entre el
Pizarrón
 Vasos sanguíneos. sistema linfático y el sistema cardiovascular.
 Corazón.  Investiga las diferentes partes del sistema Rotafolios  Expone en plenaria la estructura, función y
 Circulación mayor y menor. circulatorio y su función. Hojas para rotafolio ubicación del sistema cardiovascular y
 Esquematiza y explica mediante el uso de la linfático
7.1.2 Sistema linfático. terminología adecuada el proceso de transporte Computadora.
7.1.3 Ganglios linfáticos de nutrientes y componentes celulares a través Cartulinas
de la sangre.
 Localiza en un modelo anatómico los ganglios Proyector
linfáticos.
Cierre:
 Explica semejanzas y diferencias entre el
sistema linfático y el sistema cardiovascular.
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8.- Reconoce el Sistema Respiratorio

Contenido
8.1 Describe la estructura y función de Apertura: Acetatos  Mapa mental del sistema respiratorio y la
los componentes del sistema fisiología de la respiración.
respiratorio.  Explora los saberes previos de los Aula de medios
 Carteles, folletos, trípticos, periódicos
estudiantes sobre el Sistema Respiratorio. Bibliografía murales sobre signos de alarma de las
 Nariz  Presenta los temas del contenido.
 Laringe  Investiga la estructura y función de los Marcadores alteraciones del sistema respiratorio.
 Tráquea componentes del Sistema Respiratorio.  Sociodrama en el que se represente la
Pizarrón
 Bronquios y bronquiolos identificación de signos de alarma del
 Pulmones Desarrollo: Rotafolios sistema respiratorio y su referencia.
 Pleuras Hojas para rotafolio
 Analiza y explica la función del sistema
8.2 Explica la fisiología de la espiración. respiratorio. Computadora.
 Elabora materiales de difusión alusivos a los Cartulinas
 Inspiración signos de alarma de las alteraciones del
 Intercambio de gases sistema respiratorio. Proyector
 Expiración
 Cierre:
8.3 Diferencia las alteraciones más
frecuentes del sistema respiratorio.  Dramatiza los signos de alarma de las
enfermedades respiratorias
 Amigdalitis
 Bronquitis
 Neumonía
 Faringitis
 Influenza
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9.- Identifica el Sistema Digestivo.

Contenido
9.1 Conoce la estructura y función de los Apertura: Acetatos  Reporte de la investigación documental.
componentes del sistema digestivo.  Exposición de una maqueta del sistema
 Explora los saberes previos de los Aula de medios
digestivo.
 Boca estudiantes sobre el Sistema Digestivo. Bibliografía  Expone signos y síntomas de las alteraciones
 Faringe  Presenta los temas del contenido.
 Esófago  Investiga sobre la estructura y función de los Marcadores mas frecuentes del sistema digestivo.
 Estómago componentes del sistema digestivo.  Esquema donde relaciona las alteraciones
Pizarrón
 Intestino delgado (duodeno, yeyuno, del sistema digestivo con los hábitos de
Desarrollo: Rotafolios
íleon) alimentación e higiene.
 Intestino grueso (colon ascendente, Hojas para rotafolio  Carteles, folletos, trípticos, periódicos
 Analiza y explica la función del sistema
transverso, descendente, recto y murales sobre signos de alarma de las
digestivo. Computadora.
ano)
 Explica los signos y síntomas de las alteraciones del sistema digestivo.
 Anexos: Hígado, vesícula biliar y Cartulinas
alteraciones más frecuentes del sistema  Presenta plan de acción.
páncreas
digestivo. Proyector
 Establece la relación mediante un esquema
9.2 Identifica las alteraciones más
entre las alteraciones del sistema digestivo y
frecuentes del sistema digestivo.
los hábitos de alimentación e higiene.
 Elabora materiales de difusión alusivos a los
 Esofagitis
signos de alarma de las alteraciones del
 Gastritis
sistema digestivo.
 Colitis .
 Hepatitis Cierre:
 Gastroenteritis
 Parasitosis intestinal  Elabora propuestas de acciones preventivas
de enfermedades digestivas.
36

SUBMÓDULO III: Salud materno infantil
1.- Identifica la estructura y función del sistema reproductor masculino y femenino.

Contenido
1.1 Identifica y describe las partes Apertura: Acetatos  Informe escrito de la investigación
anatomofuncionales del aparato documental.
reproductor.  Presentación del submodulo Bibliografías
 Modelo del aparato reproductor masculino y
 Integrar mediante técnicas grupales a los Computadora femenino.
1.1.1 Femenino: estudiantes.
 Explorar los saberes previos de los Disco compacto  Exposición magistral de las estructuras y
 Externos: vulva, monte pubiano, estudiantes acerca del sistema reproductor. funciones del aparato reproductor masculino
Internet
labios mayores, labios menores,  Investiga el aparato reproductor masculino y y femenino
himen, clítoris, meato urinario, orificio femenino Libreta de apuntes
vaginal y horquilla vulvar. Marcadores
 Internos: vagina, cérvix o cuello del Desarrollo:
útero, útero, trompas de falopio y Pizarrón
ovarios.  Explica las funciones de las estructuras del Proyector de
sistema reproductor masculino y femenino.
1.1.2 Masculino:  Diferencia las estructuras anatómicas acetatos
externas e internas del sistema reproductor. Rotafolios
 Externos: monte pubiano, pene,
bolsa escrotal, meato urinario. Cierre: Hojas para rotafolio
 Internos: testículos, epidídimo,
conductos deferentes, vesículas  Diferencia las partes anatómicas del sistema
seminales, conductos eyaculadores, reproductor.
próstata, uretra.  Elabora un modelo del aparato reproductor
con material disponible.
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2.- Conoce los métodos anticonceptivos y los factores que conllevan a un embarazo no deseado.

Contenido
2.1 Identifica los métodos de planificación familiar y Apertura: Acetatos  Periódico mural con
consejería. muestras de métodos
 Integrar a los estudiantes mediante Bibliografías
anticonceptivos
2.1.1 Métodos anticonceptivos temporales. técnicas grupales Computadora  Debate exponiendo su
2.1.2 Métodos anticonceptivos definitivos.  Reflexiona sobre los factores que
2.1.2 Distingue riesgos y beneficios de los métodos intervienen en un embarazo no deseado Disco compacto opinión respecto a los
anticonceptivos. métodos
Internet
Desarrollo: anticonceptivos y sus
2.2 Conoce los factores que conllevan un Libreta de apuntes efectos secundarios
embarazo no deseado.  Explica la clasificación de los métodos Marcadores  Ensayo acerca de los
anticonceptivos
Pizarrón factores que
2.2.1 Ausencia de métodos anticonceptivos.  Discute la efectividad de los métodos
intervienen en un
2.2.2 Vida sexual activa. anticonceptivos Proyector de
2.2.3 Desintegración familiar.  Explica la importancia de los métodos embarazo no deseado.
2.2.4 Ausencia de consejería. anticonceptivos en función de los riesgos y acetatos
beneficios. Rotafolios
Cierre: Hojas para rotafolio
 Elabora material gráfico sobre métodos

anticonceptivos temporales y definitivos
 Realiza un análisis de los métodos
anticonceptivos e identifica sus
características, vías de administración y
efectos secundarios.
38

3.- Identifica el diagnóstico, control y cuidado del embarazo.

Contenido
3.1 Conoce las formas de diagnóstico del Apertura: Acetatos  Resumen o ensayo de los
embarazo. diferentes tipos de diagnósticos y
3.1.1 Presuncionales: amenorrea, vida sexual  Conoce la diversidad de signos y Bibliografías
sus características.
activa, ausencia de método anticonceptivo, síntomas para el diagnóstico de embarazo. Computadora  Participación en discusiones sobre
mastalgia, astenia y adinamia, mareos, náuseas  Investiga los cambios anatómicos y
y vómitos, perversión del gusto y el olfato. fisiológicos de cada etapa del embarazo. Disco compacto los tipos de diagnóstico del
3.1.2 De certeza: prueba sanguínea, prueba  Conoce los factores de riesgo durante el embarazo.
Internet
urinaria, ultrasonido. embarazo.  Modelo anatómico de cada etapa
 Explica la importancia del contenido de Libreta de apuntes del embarazo.
3.2 Identifica las etapas del embarazo. una consulta prenatal Marcadores  Expone los cambios anatómicos y
 Realiza una investigación documental
Pizarrón fisiológicos correspondientes a cada
3.2.1 Primer, Segundo y Tercer trimestre. para identificar los diferentes tipos de
etapa del embarazo.
diagnóstico del embarazo. Proyector de
3.3 Conoce la importancia de la atención prenatal.  Folletos y trípticos informativos para
Desarrollo: acetatos compartir con la población.
Rotafolios
 Interpreta los signos y síntomas
presuncionales del embarazo. Hojas para rotafolio
 Distingue las pruebas de laboratorio que
se utilizan para el diagnostico certero de
embarazo.
 Distingue los cambios anatómicos y
fisiológicos correspondientes a cada etapa
del embarazo.
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3.- Identifica el diagnostico, control y cuidado del embarazo.

Contenido
3.3.1 Primera cita: historia clínica (peso, talla, edad,  Argumenta la importancia del control  Plática a mujeres embarazadas
presión arterial, temperatura), valoración del prenatal desde su primera consulta hasta sobre la importancia del control
tipo de pezón, exámenes de laboratorio el trabajo de parto. prenatal.
(biometría hemática y examen general de orina,  Reconoce las sustancias, medicamentos,
 Entrega un informe escrito de las
glicemia central), aplicación de vacuna toxoide radiaciones que podrían causar
tetánico, ácido fólico, hierro, programación de malformaciones. entrevistas.
citas mensuales.  Distingue los factores de riesgo materno  Informes escritos de las entrevistas.
infantil durante la evolución del embarazo.  Cuadros comparativos de las
3.4 Identifica los factores de riesgo en el embarazo  Diferencia los factores de riesgo de las diferencias entre factores de riesgo y
(edad, tallas, desnutrición, obesidad, abortos, patologías del embarazo. patologías en el embarazo.
legrados, grandes multíparas, muertes fetales
frecuentes, cesáreas previas). Cierre:
3.5 Identifica las patologías más frecuentes en el  Diseña, elabora y expone modelos
embarazo (diabetes mellitus, hipertensión anatómicos donde representa el desarrollo
arterial, cáncer de mama, cáncer en cada etapa del embarazo.
cervicouterino, infección de vías urinarias.  Elabora materiales informativos para
difundir la importancia del control prenatal.
 Fomenta la precaución en el uso de
sustancias, medicamentos, radiaciones
que podrían causar malformaciones.
40

3.- Identifica el diagnostico, control y cuidado del embarazo.

Contenido
 Realiza una vinculación con el centro de
salud de su localidad para promover
pláticas a mujeres embarazadas sobre la
importancia del control prenatal.
 Realiza entrevistas a mujeres
embarazadas para identificar posibles
factores de riesgo.
 Propone alternativas de solución en caso
de identificar factores de riesgo.
 Realiza entrevistas a mujeres
embarazadas para identificar posibles
patologías en el embarazo y propone
alternativas de solución.
 Realiza comparaciones y explicaciones de
las diferencias entre factores de riesgo y
patologías en el embarazo.
41


Contenido
4.1.- Identifica las características de la expulsión del Apertura: Acetatos  Cuadro sinóptico sobre contracción,
producto durante el parto: dilatación y borramiento.
 Realiza una investigación documental Bibliografías
 Cuadro ilustrativo de las fases de la
4.1.1 Contracción y dilatación. sobre contracción, dilatación y Computadora expulsión del producto.
4.1.2 Alumbramiento. borramiento.
 Investiga y presenta videos donde se Disco compacto  Proyecta los videos encontrados y
4.2 Conoce los valores normales de la frecuencia ilustre los somete a discusión.
Internet
cardiaca fetal durante una fase de contracción y  la expulsión y el alumbramiento  Cuadro comparativo, mapa mental o
relajación uterina.  Realiza una investigación documental de Libreta de apuntes diapositivas de los diferentes tipos
los diferentes tipos de líquido amniótico, Marcadores de líquido amniótico.
4.3 Conoce las características del líquido las características y establece entre ellos
Pizarrón  Discusión en mesa redonda los
amniótico. un comparativo.
resultados de la investigación.
Proyector de  Esquema, mapa mental,
4.3.1 Transparente. Desarrollo:
4.3.2 Meconial. acetatos diapositivas, mapa semántico del
4.3.3 Hemático.  Discute las fases de la expulsión del Rotafolios análisis comparativo.
4.3.4 Purulento. producto en un parto normal.
 Distingue el patrón normal de lo anormal Hojas para rotafolio
de la frecuencia cardiaca fetal.
 Compara los diferentes tipos de líquido
amniótico y las consecuencias en el
producto
 Describe y explica las características de
cada uno de los signos a tomar encuentra
al nacimiento del producto.
42


Contenido
4.4 Enuncia los signos a tomar en cuenta al  Distingue los signos normales y
nacimiento del producto. anormales del producto al momento de su
nacimiento
4.4.1 Llanto fuerte  Establece diferencias entre un puerperio
4.4.2 Coloración de tegumentos fisiológico y patológico.
4.4.3 Presencia de reflejos  Explica las características y duración del
4.4.4 Tono muscular puerperio fisiológico.
4.5 Conoce la clasificación, características y Cierre:

duración del puerperio fisiológico y patológico.
 Elabora un esquema donde explica las
4.5.1 Inmediato fases de la expulsión del producto durante
4.5.2 Mediato el parto, especificando los valores
4.5.3 Tardío normales de la frecuencia cardiaca fetal
durante una fase de contracción y
relajación uterina.
 Realiza un análisis comparativo de las
características normales y anormales del
recién nacido.
 Expone ante el grupo los signos a tomar
en cuenta en el momento del nacimiento.
 Enlista las características normales y
anormales del puerperio.
43

Submódulo IV: Crecimiento y desarrollo humano
1.- CONOCE LOS CUIDADOS DEL RECIEN NACIDO.

Contenido
1.1 Conoce los cuidados del recién nacido. Apertura: Acetatos  Informe escrito sobre la
 Cuidados inmediatos (aspiración de secreción, investigación.
valoración de la coloración, respiración, frecuencia  Investiga los signos y síntomas de Aula de medios  Cuadro comparativo con las
cardiaca, movimientos vigorosos, ligadura de alarma del recién nacido. Bibliografía características de los cuidados del
cordón, profilaxis oftálmica).
 Cuidados mediatos (administración de vitamina K, Desarrollo: Marcadores recién nacido en sus diferentes
ligadura del cordón, profilaxis oftálmica, limpieza etapas y en relación a los signos y
Pizarrón
corporal, somatometría).  Practica los cuidados inmediatos, síntomas de alarma del recién
 Cuidados tardíos: (realizar tamiz, aplicación de mediatos y tardíos del recién nacido Rotafolios nacido.
vacunas preliminares y valoración del crecimiento  Establece comunicación constante con Hojas para rotafolio  Entrega lista de asistencia de
del neonato.) la partera y/o el servicio médico de la
Computadora. pláticas recibidas o impartidas.
comunidad.
 Realiza cuadros gráficos sobre
1.2 Conoce los síntomas y signos de alarma del recién Proyector
nacido: Cierre: consecuencias de los signos y
síntomas de alarma del recién
 Disminución de su actividad  Imparte pláticas a la población de nacido.
 Succión débil o ausente. embarazadas en las que expone los
 Temperatura alta o baja. cuidados y alteraciones del recién
 Irritabilidad o somnolencia. nacido.
 Hipotonía o flacidez generalizada.
 Infección del muñón del cordón umbilical
44

2.- Reconoce la importancia de la lactancia materna y las técnicas de amamantamiento.

Contenido
2.1 Reconoce la importancia de la lactancia Apertura: Acetatos  Informe escrito sobre la
materna y las técnicas de investigación de campo.
amamantamiento.  Investiga los beneficios físicos y psicológicos de Aula de medios
 Recreación de técnicas de
la lactancia materna tanto para la madre como Bibliografía amamantamiento.
 Beneficios para el recién nacido. para el recién nacido.
 Beneficios para la madre Marcadores  Carteles, folletos, trípticos de
Desarrollo: difusión de los beneficios de la
Pizarrón
lactancia materna para la
2.2 Conoce las técnicas de amamantamiento.  Enlista y explica los beneficios físicos y Rotafolios comunidad.
psicológicos de la lactancia materna. Hojas para rotafolio
 Patrones de succión.  Identifica y recrea las técnicas de
 Posiciones para amamantar. amamantamiento. Computadora.
Proyector
Cierre:
 Realiza una investigación de campo sobre el

porcentaje de madres que practican la lactancia
materna.
 Imparte pláticas a su población y concientiza
sobre los beneficios físicos y psicológicos de la
lactancia materna tanto para la madre como
para el recién nacido con apoyo de material de
difusión.
45

3.- Define los conceptos de crecimiento y desarrollo.

Contenido
3.1 Define los conceptos de crecimiento y Apertura: Acetatos  Informe escrito sobre la investigación
desarrollo. documental.
Aula de medios
 Cuadro comparativo entre los
 Investiga y explica los conceptos de crecimiento Bibliografía
conceptos crecimiento y desarrollo.
y desarrollo humano.
Marcadores  Informe escrito sobre la discusión en
Desarrollo: mesa redonda.
Pizarrón
 Diferencia los conceptos entre crecimiento y Rotafolios
desarrollo. Hojas para rotafolio
Cierre: Computadora.
Proyector
 Discute en mesa redonda los conceptos de
crecimiento y desarrollo estableciendo ejemplos.
46

4.- Conoce las características del desarrollo cognitivo, físico, motriz y psicosocial del individuo en sus diferentes etapas. .

Contenido
4.1 Conoce las características del desarrollo Apertura: Acetatos  Informe escrito sobre la
cognitivo, físico, motriz y psicosocial del investigación documental.
individuo y sus alteraciones en sus  Investiga las características del desarrollo Aula de medios  Exposición del cuadro comparativo
diferentes etapas: cognitivo, físico, motriz y psicosocial del Bibliografía
con las características y alteraciones
 Lactante. individuo en sus diferentes etapas.
 Preescolar. Marcadores del crecimiento y desarrollo.
 Escolar. Desarrollo: Pizarrón
 Adolescencia temprana, intermedia y
tardía.  Expone en equipos las características del Rotafolios
desarrollo cognitivo, físico, motriz y psicosocial Hojas para rotafolio
del individuo
 Describe las alteraciones en el desarrollo Computadora.
cognitivo, físico, motriz y psicosocial del Proyector.
individuo en sus diferentes etapas.
Cierre:
 Elabora y expone un cuadro comparativo en el

que describa las características del desarrollo
cognitivo, físico, motriz y psicosocial del
individuo en sus diferentes etapas y sus posibles
alteraciones.
47
MÓDULO II. PARTICIPACION COMUNITARIA

Submódulo I.- Conceptos básicos de Salud Pública y Epidemiología
1. Distingue conceptos básicos de Salud Pública.

Contenido
1.1 Conoce y conceptualiza las bases de la Apertura: Acetatos  Presenta un ensayo aplicando los
salud pública:  Integra a cada uno de los estudiantes conceptos de salud, enfermedad y
mediante técnicas grupales. Aula de medios
salud pública enfocados a su
 Salud.  Explora los saberes previos de los Bibliografía comunidad.
 Enfermedad. estudiantes sobre las bases de la salud
 Salud pública. pública. Marcadores  Realiza un censo para identificar el
 Higiene.  Presenta los contenidos del submodulo estado actual de salud de la
Pizarrón
 Distingue y explica las relaciones y comunidad y expone conclusiones
1.1.1 Identifica las características de comunidad. diferencias entre los conceptos de salud, Rotafolios ante sus compañeros.
enfermedad y salud pública. Hojas para  Redacta un análisis de la
1.2 Revisa el concepto de diagnóstico de salud
Desarrollo: rotafolio información obtenida del censo de su
comunitaria de acuerdo a los siguientes
comunidad.
elementos:  Identifica los tipos de higiene (Individual, Computadora.
Alimentos, Colectiva).  Realiza un cuadro comparativo de
 Visita domiciliaria.  Construye un diagnóstico sobre salud de su Proyector. problemas y soluciones identificados
 Identificación de los integrantes de la familia. comunidad a través del estado de salud en el diagnóstico de salud.
 Detección de necesidades familiares. colectiva  Elabora un mapa mental sobre la
 Valoración del estado de salud familiar  Identifica las características del programa de organización y las funciones del
salud Materno-Infantil. sector salud
1.3 Conoce la organización y las funciones del  Analiza la importancia de la protección
sector salud, gubernamentales y no específica.
gubernamentales, en México.  Conoce y explica el esquema básico de
vacunación así como los días nacionales
destinados a ellos.
 Reconoce los componentes de la cartilla
nacional de la mujer y del Hombre.
48

1. Distingue conceptos básicos de Salud Pública.

Contenido
1.4 Conoce los diferentes programas prioritarios  Promueve de manera responsable las
de salud: acciones preventivas en los distintos niveles
de atención
 Materno-Infantil.
• Protección específica. Cierre:
• Esquema básico de vacunación.
• Manejo de la cartilla nacional de vacunación.  Reflexiona en torno a las medidas de salud
 Días nacionales de vacunación. pública empleadas en su comunidad.
 Cartilla Nacional de la Mujer y del Hombre.  Identifica, a partir del diagnóstico, el estado
actual de la salud de su comunidad y
Jerarquiza los problemas de salud de su
1.5 Comprende la importancia de la participación comunidad.
comunitaria en los diferentes programas de  Participa en las Campañas de Vacunación
salud. para conocer el llenado de las Cartillas y
promueve la participación de la comunidad
en los programas de salud.
49

2. Identifica los fundamentos de la Epidemiología.

Contenido
2.1 Epidemiología Apertura: Acetatos  Informe escrito sobre la
investigación documental.
 Antecedentes históricos  Integra a cada uno de los estudiantes Aula de medios
 Cuadro comparativo con las
mediante técnicas grupales. Bibliografía características de los sistemas.
 Sistema mágico  Explora los saberes previos de los
 Sistema empírico estudiantes Marcadores  Cuadernillo con el glosario de la
 Sistema científico sobre conceptos básicos de Epidemiología. terminología básica.
Pizarrón
 Argumenta la importancia de la epidemiología  Exposición
 Objetivos a partir del análisis de los antecedentes Rotafolios
históricos y la relación con otras ciencias. Hojas para rotafolio
2.1.1 Relación con otras ciencias
Desarrollo: Computadora.
2.2 Conoce la terminología básica de Proyector.
Epidemiología  Expone los diferentes métodos curativos
entre los sistemas mágico, empírico y
 Caso índice científico y expresa sus ideas respecto a los
 Caso primario objetivos de la epidemiología y su relación
 Caso secundario con otras ciencias.
 Tasa de ataque  Investiga los conceptos básicos de
 Foco de infección Epidemiología
 Endemia  Elabora y registra un glosario de la
 Epidemia o brote epidémico terminología básica de Epidemiología.
 Pandemia


50

2. Identifica los fundamentos de la Epidemiología.

Contenido
 Casos esporádicos Cierre:
 Enzootia y epizootia
 Portadores  Realiza una investigación documental acerca
 Causalidad de los antecedentes históricos de la
 Susceptibilidad Epidemiología
 Vulnerabilidad  Expone los conceptos básicos de
Epidemiología.
51

3. Conoce la historia natural de la enfermedad como herramienta de la salud pública.

Material y equipo de
Estrategias didácticas Evidencias e instrumentos de evaluación
Contenido apoyo
3.1 Conoce las características de los componentes Apertura: Acetatos  Cuadro sinóptico acerca de las
de la triada epidemiológica:  Integra a cada uno de los estudiantes características de los componentes de
la triada epidemiológica.
 Agente.  Explora los saberes previos de los Bibliografía  Presenta ejemplos de casos en los que
 Ambiente. estudiantes sobre la historia natural de la
 Huésped. enfermedad. Marcadores se relacionen los componentes de la
 Investiga en documentos las triada epidemiológica. con el proceso
Pizarrón
3.2 Identifica las enfermedades más comunes por definiciones de los componentes de la salud-enfermedad.
género. triada epidemiológica. Rotafolios  Presenta en diapositivas y discute en
Hojas para grupo, gráficas de las estadísticas de
3.3 Reconoce a la salud como un derecho Desarrollo:
rotafolio las enfermedades más comunes por
género.
3.4 Conoce las características de los periodos de la  Explica las definiciones de los Computadora.
historia natural de la enfermedad: componentes de la triada epidemiológica.  Analiza y discute en mesa redonda la
 Presenta la información obtenida Proyector. libertad del derecho de la salud.
 Periodo prepatogénico utilizando los medios audiovisuales.  Expone y discute ante el grupo la
 Interacción de la triada epidemiológica.  Discute en plenaria la información sintomatología de una determinada
 Periodo patogénico: recabada. enfermedad de acuerdo a los periodos
 Reacción del huésped y cambios tisulares.
de la historia natural de la enfermedad.
52

3. Conoce la historia natural de la enfermedad como herramienta de la salud pública.

Contenido apoyo
 Horizonte clínico. Cierre:  Discusión en grupo de la importancia de
 Signos y síntomas. los tres niveles de prevención.
 Curación y mejoría, complicaciones, secuela y  Distingue las características de cada uno  Entrega un ensayo del análisis del caso
muerte. de los componentes de la triada
propuesto.
epidemiológica y la interacción
biopsicosocial del individuo é identifica  Cuadro sinóptico de las funciones de
cada uno de los periodos de la historia los niveles de atención.
3.5 Diferencia los niveles de prevención y los natural de la enfermedad, estableciendo  Expone los distintos niveles de atención
relaciona con la historia natural de la una relación entre cada uno de los médica.
enfermedad: periodos de la historia natural de la
enfermedad, clasificando las
 Primaria. enfermedades más comunes de hombre
 Secundaria. y mujer.
 Terciaria.  Identifica las bases legales del derecho a
la salud.
3.6 Distingue los diferentes niveles de atención:
 1er. Nivel.
 2do. Nivel.
 3er. Nivel.
53

4. Conoce y utiliza formatos e instrumentos médicos.

Contenido apoyo
4.1 Conoce los instrumentos de medición y valores Apertura: Acetatos  Domina la técnica de la medición de
normales de los signos vitales.  Integra a cada uno de los estudiantes signos vitales
 Registra los signos vitales en los
4.1.1 Identifica los signos vitales:  Explora los saberes previos de los Bibliografía formatos correspondientes.
 Temperatura. estudiantes sobre formatos e
 Presión arterial. instrumentos médicos. Marcadores  Presenta la historia clínica.
 Respiración.  Investiga en documentos los  Realiza adecuadamente la exploración
Pizarrón
 Pulso instrumentos de medición y valores física.
normales de los signos vitales. Rotafolios
4.2 Conoce los Formatos oficiales de enfermería  Diseña y elabora un formato para el Hojas para
(signos vitales). registro de los signos vitales, y emplea
los ya conocidos y usados en enfermería. rotafolio
4.3 Identifica los componentes del formato de la Computadora.
historia clínica. Desarrollo:
 Aplica las técnicas de medición de los Proyector.
 Ficha de identificación. signos vitales, é identifica los valores
 Antecedentes (Heredo-familiares, Patológicos, normales de los diferentes signos.
No patológicos, Gíneco-obstétricos).  Aplica un interrogatorio orientado a
identificar problemas de salud, y Realiza
una exploración física ordenada para
integrar un diagnóstico de salud,
identificando las características que debe
tener un paciente para su referencia a
una unidad médica.
53

4. Conoce y utiliza formatos e instrumentos médicos.

Contenido apoyo
 Padecimiento actual. Cierre:
 Exploración física.
 Diagnóstico.  Utiliza Baumanómetro, Estetoscopio y
Termómetro.
 Interpreta cada uno de los resultados de
los signos vitales medidos compara los
resultados con los valores normales é
integra los resultados en los formatos
correspondientes para integrar un
diagnostico conjuntándolo con una
exploración realizada con sus
compañeros como practica, dando un
diagnostico final y decidiendo su
referencia a uno de los niveles que el
crea pertinente de acuerdo con lo
recopilado.
55

Submódulo II.- Saneamiento ambiental

Contenido apoyo
1.1 Identifica los medios de Saneamiento ambiental Apertura: Acetatos  Plan de saneamiento por escrito.
 Integra a cada uno de los estudiantes  Ejecución del plan de saneamiento de
1.1.1 Agua para consumo humano mediante técnicas grupales. Aula de medios
acuerdo al cronograma
 Explora los saberes previos de los Bibliografía  Carteles, trípticos, periódico mural,
 Formas de potabilización estudiantes sobre los medios de
saneamiento ambiental. Marcadores folletos para promover los distintos
 Cloración  Presenta los contenidos del submódulo tipos.
Pizarrón
 Ebullición  Participa activamente en las actividades
 Iodación Desarrollo: Rotafolios realizadas y los conceptos construidos.
 Filtración Hojas para rotafolio  Reporte por escrito sobre la disposición
 Desinfección solar  Investiga de manera documental los
de excretas.
diferentes medios de saneamiento Computadora.
1.1.2 Disposición sanitaria de ambiental, familiar y personal. Cartulinas
excretas  Investiga las formas de potabilización del
agua Proyector
 Sanitario ecológico  Identifica en su localidad los diferentes
 Letrinas sanitarias tipos de disposición sanitaria de excretas
 Fosas sépticas
56


Contenido apoyo
1.1.3 Manejo adecuado de desechos  Promueve los diferentes procedimientos
para el manejo adecuado de desechos.
 Aplicación de las tres R`s (reuso, reducción y  Practica en su localidad los métodos de
reciclaje) erradicación como medida preventiva
 Composta contra la fauna nociva.
 Técnicas de eliminación  Investiga sobre higiene de los alimentos
e higiene personal.
1.1.4 Manejo adecuado de la contaminación auditiva
y visual Cierre:
1.1.5 Erradicación de la fauna nociva y transmisora  Presenta y realiza de manera grupal un

de enfermedades. plan de acción en el que incluya cada
uno de los medios de saneamiento.
 Descacharramiento  Presenta material informativo para dar a
 Colocación de abates conocer los distintos medios de
 Fumigación saneamiento.
 Chaporreo
1.2 Identifica los medios de saneamiento familiar
57


Contenido apoyo
1.2.1 Mantenimiento de la casa (aseo, pintura,
lavado, etc.)
1.2.2 Higiene de los alimentos
1.3 Identifica los medios de saneamiento personal.
58

Submódulo III: Método epidemiológico en enfermedades transmisibles y no transmisibles.

Contenido apoyo
1.1 Distingue la evolución, características y Apertura: Acetatos  Elabora un cuadro comparativo con las
sintomatología de las enfermedades abatibles  Integra a cada uno de los estudiantes características y sintomatología de las
por vacunación en el marco de la Cartilla mediante técnicas grupales. Bibliografías
enfermedades abatibles por
Nacional.  Explora los saberes previos de los Computadora vacunación, indicando dosis, vía de
estudiantes sobre principales
1.2 Conoce las contraindicaciones y reacciones de enfermedades en su comunidad. Disco compacto administración, períodos de aplicación,
las vacunas incluidas en la cartilla Nacional.  Presenta los contenidos del Submódulo refuerzos, reacciones y
Internet
contraindicaciones.
1.3 Analiza la sintomatología y evolución de las Desarrollo: Libreta de apuntes
enfermedades más frecuentes en su Marcadores  Elabora un cuadro comparativo con las
comunidad que son abatibles por mejoras al  Identifica las enfermedades abatibles por
Pizarrón características y sintomatología de las
saneamiento básico. vacunación a través de su evolución,
enfermedades abatibles por mejoras al
características y sintomatología. Proyector de
1.4 Identifica las características de las  Investiga las contraindicaciones y saneamiento básico
Enfermedades transmisibles (dengue, reacciones de las vacunas incluidas en la acetatos
paludismo, parasitarias, cólera, tracoma) y no cartilla Nacional Rotafolios  Realiza una guía de recomendaciones
transmisibles (diabetes, obesidad,  Investiga las causas más comunes de hábitos higiénico- dietéticos
hipertensión, hiperlipidemias) más comunes (hábitos, costumbres y tradiciones de Hojas para
saludables.
en su localidad y las formas de prevención. riesgo) de las enfermedades abatibles Rotafolios
por mejoras al saneamiento básico.
 Participa en campañas de saneamiento
básico a nivel familiar y comunitario
59


Contenido apoyo
 Realiza un listado de las medidas
preventivas pertinentes para
enfermedades transmisibles y no
transmisibles.
 Participa activamente en acciones para
mejoras al saneamiento básico.
Cierre:
 Explica y realiza un cuadro sinóptico

acerca de las enfermedades abatibles
por vacunación.
 Explica las contraindicaciones de las
vacunas y las reacciones postvacunales.
 Explica y distingue las enfermedades
abatibles por mejoras al saneamiento
básico.
 Practica hábitos higiénico dietéticos
saludables
60


Contenido apoyo
2.1 Distingue la cadena epidemiológica Apertura: Acetatos  Periódico mural, trípticos, carteles,
diapositivas (Power point)
 Agente biológico específico  Integra a cada uno de los estudiantes Aula de medios
 Reservorio de agentes mediante técnicas grupales. Bibliografía  Debate en mesa redonda sobre el
 Mecanismos de transmisión  Explora los saberes previos de los
 Vías de entrada del agente estudiantes sobre método e investigación Marcadores método epidemiológico.
 Vías de salida del agente epidemiológica. Pizarrón
 Hospedero  Cuadro sinóptico sobre el método
Desarrollo: Rotafolios epidemiológico.
Hojas para rotafolio
 Relaciona los componentes de la cadena
 Ensayo con énfasis en la toma de
epidemiológica en la adquisición y Computadora.
decisiones.
contagio de las enfermedades. Cartulinas
 Aplica las etapas del método
epidemiológico. Proyector  Exposición sobre el proceso de la
 Discute en grupo los pasos a seguir para investigación epidemiológica.
el análisis de la información recabada.
 Cuadro comparativo entre el método y
la investigación epidemiológica.
61


Contenido apoyo
2.2 Identifica las etapas del método epidemiológico
2.2.1 Diagnóstico Identifica las diferentes instancias donde la
información debe llegar para tomar
Entrevista con el enfermo decisiones
Toma de muestra para estudio de laboratorio  Distingue el método epidemiológico de la
Búsqueda de casos adicionales investigación epidemiológica
 Identifica cuándo hacer una investigación
epidemiológica.
2.2.2 Análisis  Explica los pasos de la investigación
Identificación del agente causal epidemiológica.
Determinación del mecanismo de transmisión
Reconocimiento de factores contribuyentes a la Cierre:
ocurrencia de casos  Elabora material informativo representando
 Identificación de las fuentes de origen del caso una cadena epidemiológica (cualquier
enfermedad)
 Realiza una investigación documental
sobre las etapas del método epidemiológico.
62


Contenido apoyo
2.3 Conoce el objetivo y el proceso de la
investigación epidemiológica Analiza mediante un escrito las diferentes
etapas del método epidemiológico con
2.3.1 ¿Cuándo se aplica? énfasis en la toma de decisiones.
Cuando la enfermedad es prioritaria

Si el padecimiento excede de la frecuencia usual Realiza una investigación documental sobre
Cuando se sospecha que los casos se deben a una el proceso de la investigación
fuente común de infección epidemiológica.
Si se trata de una enfermedad desconocida en la
región
Realiza un análisis comparativo entre el
2.3.2 ¿Cómo se aplica? método y la investigación epidemiológica
Planteamiento del problema

 Objetivo a alcanzar
Hipótesis
 Material y método
Resultados
Discusión
2.3.3 Conclusiones e informe
63

Submódulo III: Aplica el método epidemiológico en enfermedades transmisibles y no transmisibles.
3.- Aplica el método epidemiológico en enfermedades transmisibles y no transmisibles .

Contenido apoyo
3.1 Explica los modelos específicos de transmisión Apertura: Acetatos  Monografía de las enfermedades
de agentes causales de enfermedad. diarreicas y respiratorias.
 Integra a cada uno de los estudiantes Aula de medios  Materiales de información (Trípticos,
3.1.1Transmisión hídrica y alimentaria mediante técnicas grupales. carteles).
Bibliografía  Censo de las enfermedades diarreicas y
3.1.2Transmisión aérea  Explora los saberes previos de los respiratorias.
estudiantes sobre los modelos de Marcadores  Cuadro comparativo entre las
3.1.3Transmisión directa transmisión de agentes causales de enfermedades transmisibles y no
enfermedad. Pizarrón transmisibles.
3.1.4Transmisión hereditaria (genética y  Censo de las enfermedades crónico
sociocultural) Rotafolios degenerativas.
Desarrollo: Entrega un escrito acerca de los
3.1.5 Zoonosis y enfermedades transmitidas por Hojas para rotafolio beneficios de la lactancia materna.
vectores.  Realiza una investigación documental  Cuadro comparativo entre la alimentación
sobre las etapas del método epidemiológico. Computadora. balanceada y completa con la mala
3.2 Conoce las causas y consecuencias de las  Analiza mediante un escrito las diferentes alimentación.
enfermedades mediante el método y la investigación etapas del método epidemiológico con Cartulinas
epidemiológica. énfasis en la toma de decisiones.
Proyector
64


Contenido apoyo
3.2.1 En enfermedades transmisibles
3.2.1.1 Enfermedades diarreicas  Realiza una investigación documental

sobre el proceso de la investigación
 Agente etiológico epidemiológica.
 Signos y síntomas de deshidratación
 Manejo adecuado  Realiza un análisis comparativo entre el
 Uso del suero vida oral método y la investigación epidemiológica.
 Tratamiento
Cierre:
3.2.1.2 Enfermedades respiratorias
 Realiza material informativo representando
 Agente etiológico la cadena epidemiológica de una
 Identifica enfermedades respiratorias superiores e enfermedad que elija: periódico mural,
inferiores trípticos, carteles, diapositivas (Power point).
 Signos y síntomas de alarma
65


Contenido apoyo
 Aleteo nasal, cianosis peribucal, retracción  Realiza un censo en el plantel sobre las
xifoidea, tiros intercostales, aumento de la frecuencia enfermedades respiratorias.
respiratoria  Elabora un ensayo con énfasis en la toma
 Manejo inicial de decisiones.
 Realiza un reporte del seguimiento del
3.2.2 En enfermedades no transmisibles estado nutricional de los menores de cinco
años.
3.2.2.1 Crónico degenerativas
 Diabetes mellitus tipo II

 Hipertensión
 Cáncer cervicouterino
 Cáncer de mama
3.2.2.2 Desnutrición en el menor de cinco años.
 Medición del estado nutricional normal
66

3.- Aplica el método epidemiológico en enfermedades transmisibles y no transmisibles .

Contenido apoyo
 Alimentación durante el primer año de vida y hasta

los cinco años.
 Características generales de la desnutrición:
clasificación, signos y síntomas
 Pronóstico
 Tratamiento
 Prevención
67

Submódulo IV: Emplea el método epidemiológico
Contenido apoyo
1.1 Conoce la definición, causas y consecuencias de Apertura: Acetatos
la prostitución.  Explica mediante esquemas las causas y
Bibliografías
 Explora los saberes previos de los repercusiones de prostitución.
1.2 Conoce los tipos de drogas (legales e ilegales) y estudiantes sobre los problemas Computadora  Entrega un ensayo con sus reflexiones
su impacto en el organismo. psicosociales de su comunidad integrando a acerca de la prostitución, drogadicción y
los estudiantes mediante técnicas grupales, Disco compacto aborto
1.3 Analiza los factores de riesgo y las para que explique la prostitución y los tipos Internet  Entrega la investigación sobre los tipos
consecuencias de las adicciones sobre la salud: de drogas como un problema psicosocial. de drogas y los factores de riesgo de las
 Presenta los contenidos del Submódulo Libreta de apuntes adicciones.
1.3.1. Sociales. Marcadores  Muestra y difunde material basado en
1.3.2 Psicológicos. Desarrollo: hechos reales, de consecuencias de las
1.3.3 Económicos. Pizarrón adicciones y sus propuestas de
 Explica la prostitución, drogadicción y prevención.
Proyector de acetatos
aborto como problemáticas psicosociales e  Entrega un collage donde expone las
1.4 Conoce el concepto, las características y los investiga las causas y consecuencias. Rotafolios repercusiones individuales y sociales del
aspectos legales del aborto:  Realiza investigación documental sobre aborto.
Hojas para rotafolio
los problemas psicosociales.  Entrega folletos o periódicos murales
 Investiga los tipos de drogas e identifica Material audiovisual alusivos a la responsabilidad de la pareja al
los factores de riesgo de las adicciones. ejercer su sexualidad.
 Expone las consecuencias en el Documentales
organismo que ocasionan las adicciones, Trípticos, dípticos.
abortos y propone medidas de prevención.
Carteles
68

Submódulo IV: Aplica el método epidemiológico.
Contenido apoyo
1.5 Clasificación:  Investiga la clasificación, características
 Espontáneo del aborto y aspectos legales del mismo y
 Provocado elabora material informativo.
1.5.1 Causas, consecuencias y medidas de Cierre:

prevención.
 Elabora un ensayo sobre la prostitución,
drogadicción y aborto
1.6 Leyes en el Estado sobre el aborto provocado.
 Realiza un foro en el que se expongan los
resultados de la investigación y sus puntos
de vista.
69
Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educación Pública
Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Subsecretario de Educación Media Superior
Carlos Santos Ancira

Director General del Bachillerato
José Cruz Holguín Ruíz

Dirección de Coordinación Académica
José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.
69

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HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA

1.1 Justificación de la capacitación.

2. Módulos que integran la capacitación.

2.1 Módulo I.- Anatomía, Fisiología y Desarrollo Humano.

3 Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

El programa de Higiene y Salud Comunitaria responde a éste último objetivo.

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

3 Recuperado en http://www.cinu.org.mx/ong/dpingo/objetivos_milenio.htm. 06/08/2010

CAPACITACIÓN “HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA”

3er. SEMESTRE 4°. SEMESTRE 5°. SEMESTRE 6°. SEMESTRE

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

 Analiza la situación de salud de la comunidad.

Módulo I: Anatomía, Fisiología y Desarrollo Humano

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo:

Resultado de aprendizaje del módulo:

Submódulo I. Identifica aspectos generales de la anatomía y fisiología humana. 24 Hrs.

Submódulo II. Identifica los sistemas corporales. 88 Hrs.

Submódulo III. Identifica y promueve la salud materno infantil. 64 Hrs.

Submódulo IV. Crecimiento y desarrollo humano. 48 Hrs.

Recursos didácticos del módulo.

Estrategia de evaluación del aprendizaje.

Fuentes de información del módulo.

Álvarez Alva, Rafael. Educación para la Salud. Ed. Manual Moderno*

Módulo II: Participación Comunitaria.

Referentes normativos para la elaboración del módulo.

Sitios de inserción en el mercado de trabajo del módulo:

Resultado de aprendizaje del módulo.

Submódulo I. Conceptos básicos de Salud Pública y Epidemiología. 64 Hrs.

Submódulo II. Saneamiento ambiental 48 Hrs.

Submódulo III. Aplica el Método epidemiológico en enfermedades transmisibles y no transmisibles. 64 Hrs.

Submódulo IV. Emplea el método epidemiológico. 48 Hrs.

Recursos didácticos del módulo.

Estrategia de evaluación del aprendizaje.

Fuentes de información del módulo

Álvarez Alva, Rafael. Educación para la Salud. Ed. Manual Moderno.*

COMO DESARROLLAR LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.

3.1 LINEAMIENTOS METODLÓGICOS PARA ELABORAR LOS SUBMÓDULOS.

GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:

MÓDULO I. ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

1. Identifica las ramas de la Anatomía y Fisiología y su relación con otras ciencias

Estrategias didácticas Material y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación

MÓDULO I. ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

2. Describe los planos y regiones anatómicas.

Estrategias didácticas Material y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación

MÓDULO I. ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

1. Identifica el sistema tegumentario.

Estrategias didácticas Material y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación

MÓDULO I. ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

2. Identifica el sistema locomotor.

Estrategias didácticas Material y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación

MÓDULO I. ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

2. Identifica el sistema locomotor.

Estrategias didácticas Material y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluación

MÓDULO I. ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO