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Actividades didácticas de español y en español
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Subdirección General de Cooperación Internacional
Edita:
© SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Consejería de Educación
c/ Sheinovo 25, 1504, Sofía, Bulgaria
www.educacion.gob.es/bulgaria
Catálogo de publicaciones del Ministerio

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Catálogo general de publicaciones oficiales

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Fecha de edición: diciembre 2011
NIPO: 820-11-352-8
Maqueta: Grafimax 02 Ltd.
Diseño: Los propios autores
Dirección General
Celia Arana Rezola
Coordinación Editorial
José Félix Barrio Barrio
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2
INDICE
TÍTULO PÁGINAS
PRESENTACIÓN 4
AUTORES 5
SECCIÓN 1
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL (ELE) 6
1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR (A1) 7
1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR. 10
MARSHALL”, PROPUESTA DE APLICACIONES DIDÁCTICAS (A2-
B1)
1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOS 29
VERBOS DE MOVIMIENTO “IR Y VENIR” EN EL
DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA PERSPECTIVA
COGNITIVA (B1)
1.4. VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA ENTRE LOS 34
VERBOS DE MOVIMIENTO “LLEVAR Y TRAER” EN EL
COGNITIVA (B1)
1.5. ATRÁS (B1) 38
1.6. LÉXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR (B1+) 44
1.7. LA MODA (B1+) 52
SECCIÓN 2: 59
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN ESPAÑOL
(MATERIAS NO LINGÜÍSTICAS)
2.1. EL SISTEMA RESPIRATORIO Y LA HIGIENE (/B1/B2) 60
2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS AVES (B1/B2) 65
2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS ANFIBIOS (B1/B2) 74
2.4. CÓMO UTILIZAR LAS CLASES DE ESPAÑOL PARA 81
INTRODUCIR TEMAS DE BIOLOGÍA (B1-B2)
2.5. PONTE AL DÍA. “ESPAÑOL PARA UN MUNDO 87
GLOBALIZADO”. COMERCIO INTERNACIONAL. (B1-C2)
3
PRESENTACIÓN
Tengo el honor de presentar el primer número de “Actividades didácticas de español y en

español”. Aunque las anteriores recopilaciones de materiales didácticos promocionadas desde
esta Consejería estaban también abiertas a recibir propuestas de fuera de Bulgaria, esta
publicación nace con el objetivo concreto de que en ella participen principalmente los
profesores de todos los países que conforman el ámbito de la Consejería de Educación:
Bulgaria, Hungría, Rumanía, Moldavia y Turquía.
La idea es que los materiales que se presenten estén diseñados y adaptados a las
características y necesidades del programa de Secciones Bilingües, que contemplen los niveles
educativos que en ellas se imparten, los niveles lingüísticos de los alumnos, los contenidos de
los currículos.
Se divide en dos secciones: Sección 1: Actividades didácticas DE español y Sección 2:

Actividades didácticas EN español.
Para la creación de las actividades de la sección DE español se ha animado a los profesores a

que elaboren materiales que, además de trabajar el español como lengua extranjera (ELE),
transmitan contenidos de Civilización y Cultura españolas con el fin de reforzar este
apartado del currículo.
En la sección de actividades EN español se pueden encontrar materiales para la impartición

de materias no lingüísticas en español. Los contenidos son los que se contemplan para cada
materia en el país en el que se encuentra el Instituto o Sección Bilingüe.
Está prevista una publicación anual pero sería de desear que pudiera convertirse en semestral
o trimestral. Agradezco a los autores el trabajo realizado y animo e invito a todos los
profesores de las Secciones Bilingües a participar y compartir las buenas prácticas
experimentadas en clase con sus compañeros.
Celia Arana Rezola

Consejera de Educación
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AUTORES
TÍTULO Y NIVEL AUTORES
SECCIÓN 1:
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL (ELE)
1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR (A1) FEDRA GÓMEZ GÓMEZ
1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR. LAURA SUÁREZ CAMPOS
MARSHALL”, PROPUESTA DE APLICACIONES INMACULADA MARTÍN
DIDÁCTICAS (A2-B1) HERNÁNDEZ
1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ
ENTRE LOS VERBOS DE MOVIMIENTO “IR Y VENIR”
EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA
PERSPECTIVA COGNITIVA (B1)
1.4. VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ
ENTRE LOS VERBOS DE MOVIMIENTO “LLEVAR Y
TRAER” EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE

UNA PERSPECTIVA COGNITIVA (B1)
1.5. ATRÁS (B1) ISMAEL PÉREZ ROMERO
1.6. LÉXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR (B1+) DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ
1.7. LA MODA (B1+) DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ
SECCIÓN 2:
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN ESPAÑOL (MATERIAS NO LINGÜÍSTICAS)
2.1. EL SISTEMA RESPIRATORIO Y LA HIGIENE STEFKA KITÁNOVA
(B1/B2)
STEFKA KITÁNOVA
2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS AVES (B1/B2)
2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS ANFIBIOS (B1/B2) STEFKA KITÁNOVA
2.4. CÓMO UTILIZAR LAS CLASES DE ESPAÑOL PARA STEFKA KITANOVA
INTRODUCIR TEMAS DE BIOLOGÍA JOSÉ FÉLIX BARRIO
MARÍA PAZOVA
2.5. PONTE AL DÍA. “ESPAÑOL PARA UN MUNDO LAURA SUÁREZ CAMPOS
GLOBALIZADO”. COMERCIO INTERNACIONAL. (B1-C2) INMACULADA MARTÍN
HERNÁNDEZ
5
SECCIÓN 1:
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL
(ELE)
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1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
¡MI FAMILIA ES LA MEJOR!
AUTOR:
FEDRA GÓMEZ GÓMEZ
INTRODUCCIÓN
Esta actividad se propone para un curso de nivel inicial para

trabajar el léxico de la familia y descripción, contenidos que se
encuentran en programados para su estudio en el currículo de la
enseñanza de español en los centros bilingües de Bulgaria. Al
mismo tiempo se puede aprovechar para tratar temas de
actualidad como son los nuevos tipos familiares en nuestro
tiempo y favorecer o estrechar los lazos de
relación social en clase mediante el trabajo
en grupo.
CURSO/NIVEL
• Nivel 8º de las Secciones Bilingües o en los institutos bilingües de educación

secundaria en Bulgaria, que corresponde a segundo de ESO en el sistema educativo
español.
• El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel A1, de acuerdo a los
descriptores fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.
OBJETIVOS
• Hablar de relaciones familiares.

• Consolidar léxico de descripción física y de carácter.
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DESTREZAS QUE SE PRACTICAN
Expresión escrita , competencia léxica e interacción oral.
En la primera parte de la actividad el estudiante trabaja con el vocabulario tratado en los

textos, para utilizarlo posteriormente de forma activa en los ejercicios de vocabulario que se
proponen como paso previo a su producción libre en cartulinas.
CONTENIDOS
1. TEMÁTICOS: Se trabaja sobre la familia y los diferentes tipos sociales, así como la
descripción física y de carácter.
2. LÉXICOS: adjetivos de descripción física y de carácter. Vocabulario de la familia.
3. SOCIOCULTURALES: Tipos familiares en la actualidad.
4. ESTRATÉGICOS: El alumno debe proceder de modo deductivo al conocimiento del

nuevo vocabulario presentado en los textos, estableciendo las relaciones asociativas
que guardan las palabras. También se le exige reflexión y la argumentación a partir
de diferentes elementos visuales. Se fomenta la cooperacion en clase mediante el
trabajo en grupo.
MATERIAL NECESARIO
Fotocopias con imágenes y textos (ANEXOS 1 y 2)
DURACIÓN
Dos sesiones de 40 minutos.
DINÁMICAS
El primer paso de la actividad consistirá en mostrar a

nuestros alumnos tres imágenes de tres tipos familiares
diferentes entre sí (Anexo1):
Los alumnos tendrán que explicarnos qué pueden ver esas
imágenes anotaremos sus ideas en la pizarra a modo de
lluiva de ideas.
Después, les daremos tres textos para confirmar esa
información que han dado, comprueben si sus hipótesis eran
ciertas y completen los huecos con el vocabulario que aparece. Así activamos el vocabulario de
familia y de descripción. De igual modo, deberán asociar cada texto a las imágenes que habían
visualizado antes y confirmar así las hipótesis que apuntamos en la pizarra.
8
Tras completar esta tarea les pedimos que formen grupos de 4 ó 5 personas para realizar
ahora un proyecto en común. Anexo2.
Les explicaremos que cada grupo va a crear su propia familia, una familia divertida, original y
para ello les ofrecemos revistas de prensa del corazón que habremos traído previamente de
casa. En esas revistas aparecen siempre personas de diferentes edades y son muy útiles para
este trabajo.
Con esas revistas cada grupo deberá elegir 4 ó 5 páginas , las que ellos quieran , para formar
su familia.
Elegidos los miembros de cada familia que aparecen en esas páginas de la revista cada grupo
se pondrá manos a la obra para describir a su familia en una carulina y realizar una
presentación de la misma, para ello necesitarán tijeras y pegamento. Trabajarán así todos los
miembros del grupo favorenciendo en clase un clima de distensión y empatía entre
compañeros.
Una vez que hayan realizado en la cartulina su proyecto de familia deberán presentarlo a sus
compañeros oralmente y el resto de grupos
votará por su familia favorita de todas las
presentadas. Esta interacción y votación sólo se
hará en español.
9
1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR. MARSHALL”,

PROPUESTA DE APLICACIONES DIDÁCTICAS
EL CINE EN LA CLASE DE ELE: “BIENVENIDO MR. MARSHALL”,
PROPUESTA DE APLICACIONES DIDÁCTICAS.
AUTORAS:
LAURA SUÁREZ CAMPOS
INMACULADA MARTÍN HERNÁNDEZ
INTRODUCCIÓN
Proponemos algunas actividades prácticas para llevar al aula de ELE que explotan de forma
didáctica la película española “Bienvenido Mr. Marshall” (Luis G. Berlanga, 1956) en dos líneas:
- Enseñanza de Español Lengua Extranjera
- Contenidos culturales: historia de España, Mr. Marshall, la vida en los pueblos, el folclore, la
imagen de España en el exterior.
CURSO/NIVEL
Edad de los estudiantes: A partir de los 14 - 15 años.
Según el Marco Común Europeo para las Lenguas:
Niveles A2- B1, aunque hay algunas actividades son también adecuadas para el A1 y otras que
se pueden adaptar para niveles más altos.
OBJETIVOS
Reforzar contenidos gramaticales y de léxico desde niveles iniciales, así como para explicar
contenidos culturales.
La comprensión auditiva es la destreza que más predomina en las actividades, ya que el

principal objetivo es que puedan entender la película (tanto formalmente como su
interpretación) y disfrutar de ella. No obstante también se integran otras destrezas como la
expresión escrita y oral.
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CONTENIDOS
DE MATERIA:
• El cine español.
• Ayuda humanitaria y ayuda al desarrollo.
• Estereotipos culturales.
• La variedad regional y cultural en España.
SOCIOCULTURALES:
• Los diferentes paisajes en España.
• Los pueblos en España y las tradiciones folklóricas.
• Trajes regionales y diversidad cultural.
• La copla.
• La visión en el exterior y la visión española de otras naciones.
• Las variedades lingüísticas de la península (los acentos, la variedad andaluza.)
FUNCIONALES
• Describir personajes y lugares.
• Hacer sugerencias y propuestas.
• Relatar un suceso en pasado.
• Hacer predicciones para el futuro.
• Debatir y dar opiniones.
LÉXICOS
• Partes del pueblo.
• Mobiliario.
• Oficios.
• Paisajes.
• Actitudes.
• Costumbres.
• Características físicas.
• Entretenimiento.
• Economía.
• Religión.
• Razas y culturas.
MATERIAL NECESARIO
Tecnológico:
• Ordenador y proyector.
• CD de la película “Bienvenido Mr. Marshall”
• PowerPoint (ANEXO I)
Fotocopias:
• Fichas del alumno (ANEXO II)
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DURACIÓN
Para realizar la unidad entera (todas las actividades más el visionado de la película) serían
necesarias unas 4 horas de clase. Si bien las actividades, aunque estén relacionadas, se
pueden hacer de manera independiente, el profesor puede hacer una selección de aquellas
actividades que mejor convengan al nivel e intereses de los alumnos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDADES ANTES DEL VISIONADO
A modo de introducción de la película y para explicar conceptos culturales que serán

importantes para la trama, las 5 primeras actividades nos servirán para contextualizar la
película, explicar el plan Marshall, hablar sobre los coautores de la película y dar cuenta de la
diversidad del paisaje español.
ACTIVIDADES DURANTE EL VISIONADO
Estas actividades están pensadas para servir de guía al visionado de la película, para ayudar a
comprender el argumento y aclarar vocabulario y expresiones que puedan causar problemas.
También sirven de reflexión sobre los temas principales que trata la película y a través del
contexto practicar algunas estructuras gramaticales que hayan aprendido.
Hay una serie de pequeñas actividades ligadas a escenas concretas y otras en cambio que dan
coherencia a la línea argumental.
ACTIVIDADES DESPUÉS DEL VISIONADO
Las últimas actividades se centran más en el significado global de la historia, la puesta en

común y en el intercambio de opiniones sobre los distintos temas.
ANEXO I. PRESENTACIÓN PARA CLASE HIPERLINK AL DOCUMENTO
Ver la presentación en PowerPoint de las actividades.

Acceso al documento
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ANEXO II: FICHAS ALUMNOS "BIENVENIDO MR. MARSHALL"
FICHA DEL ESTUDIANTE 1

3. ¿Sabes lo que es el Plan Marshall? Lee el siguiente texto sobre él y contesta a las
preguntas.
Plan Marshall
El Plan Marshall (Programa de Reconstrucción Europeo) fue anunciado por George Marshall,
secretario de estado norteamericano en la universidad de Harvard el 5 de junio de 1947.
Pretendía reducir la miseria europea para promover la compra de productos estadounidenses.
Entre junio – julio de 1947 se celebró una importante conferencia en París. La URSS y sus
países satélites se negaron a aceptar. Dieciséis países dijeron que sí, entre ellos España. Sus
objetivos eran impedir la insolvencia europea, prevenir la expansión del comunismo y promover
las democracias. En 1948 se crea la OECE (Organización Europea de Cooperación Económica)
para repartir y concretar la ayuda.
Aproximadamente se invirtieron 13.000 millones de dólares entre 1947 y 1952 y fue todo un
éxito.
Contesta a las siguientes preguntas.

1. ¿Cuándo se desarrolló el Plan Marshall?
2. ¿Quién tuvo la idea?
3. ¿Quién puso el dinero?
4. ¿Cuántos países dijeron que sí?
5. ¿Quiénes dijeron que no? ¿Por qué?
6. Explica los principales objetivos.
9. ¿Quiénes son los habitantes de Villar del Río? ¿A qué se dedican? Une sus nombres con los
oficios o actividades que realizan en el pueblo.
Conductor del autobus Carmen Vargas

Alcalde y dueño de la fonda Don Cosme
Estrella de la canción andaluza Don Emiliano
Agente, pianista, mentor y acompañante Don Luis
Dueño del estanco y servicio de correos Don Pablo
Cura Don Pedro
Maestra Doña Raquel y Doña Matilde
Primero de la clase Eloisa
El hidalgo Eulalia
El médico Fulanito
El boticario Genaro
El peluquero Gerónimo
El dueño de la mercería Jóse
Cotillas. Organizadoras del ropero para Julian
13
huerfanitos pobres
Secretario del ayuntamiento Juna y Rafael
Pregonero Manolo
La del molino Menganito
Trabajan en el campo Pepito

13. (Texto con huecos para completar) Aquí tienes parte del diálogo, completa los huecos.
El Delegado: yo mismo en persona.
Alcalde: a sus órdenes, señor Delegado.Estoy...
D.: __________. Con seguridad está usted _________. Hágame el favor de sentarse.
A: Gracias, estoy bien levantado. ¿Cómo está usted?
D: No, no, nooo nada de cumplidos. ____________señor Alcalde. Evidentemente mi visita ha
sido una gran sorpresa para usted y por lo que he podido comprobar hasta ahora, sospecho que
también para todo el pueblo.
A: Sin embargo todo está en orden, lo mismo el ganado de trigo que la cosecha de cordero que
no ha sido tan buena como esperabamos a causa del pedrisco..
D: !Oh! Mi buen _______, sabe usted que siempre ha gozado de mi absoluta confianza. Este
hermoso pueblo es uno de mis predilectos... No. Siempre he soñado con pasar unas vacaciones
en Villar del ________.
A.: !Del _____!
D: Claro, claro, Del _______ naturalmente. Pues bien sr. Alcalde, estoy girando una visita
personal a los lugares más nobles de esta provincia
A: Ferrocarril. Es que usted dijo una vez desde este balcón no sé qué del __________.
D.: Y lo repito, señor Alcalde. Yo siempre repito eso del ___________. Y precisamente esta
grata nueva que vengo a comunicarle se relaciona en cierto modo con el ferrorril tan necesario
para este noble pueblo del Villar del _________.
A: !Del _________!
D.: En efecto, Del ________, como su mismo nombre indica. Pues bien mi querido _________
he venido a comunicarle para fecha muy próxima la visita de unos buenos amigos.
Ayudante1: Los representantes de un gran pueblo
Ayudante2: Que no vacila en ayudar a sus ________ de más escasa fortuna.
Ayudante3: Nuestros amigos, señor alcalde, son los americanos del Norte
Ayuntante1: Más exactamente los delegados de España del Programa de Recuperación
Europea. Ayudante2: European Recovery Program.
Ayudante3: Más concretamente el Plan Marshall.
D: Mi ________ señor Alcalde tiene por objeto anunciarle la visita de estos excelentes
camaradas y exhortales encarecidamente para que extreme sus cuidados para el recibimiento.
A.: ¿Y qué hay que hacer en el recibimiento?
D: Pues, todo lo que su buen criterio juzgue oportuno, ____________. El caso es que queden
satisfechos.
A: Entonces, les daré una limonada.
D: No, no, nada de limonadas, por favor.
A: Una _______ en el café.
D.: No, si no se trata de eso, mi querido amigo. El pueblo debe arder en ________.
A.: Ah, ya,ya.
Ayudante2: fuegos artificiales.
14
Ayudante1: niños con banderitas.

D: Y usted debe hablarles desde el balcón.
A: _______, ¿de qué?
D: De todo, del ________, de la agricultura, de la ganadería, del comercio, de la industria.
A.: ¿De qué industria?
D: Da lo mismo. Solo saben __________, no le entenderán de todos modos.
A: Claro, claro. Ya voy comprendiendo.
D.: El caso es que les hable, que el pueblo debe arder en fiestas.
Ayudante1: Y sobre todo, que haya niños con banderitas.
D: Mire usted, que ellos _______ dólares.
A: Claro, claro.
D: Pues nada más. Estaba segurdo de usted y de este noble y magnífico pueblo.
A: Entonces eso del _________...
D: Recíbalos usted como ellos se merecen. Son generosos y cuando vengan, traerán
ferrocarriles para parar un _______.
A: Pondrán un telegrama antes de que lleguen.
D: Recibirán usted la noticia con la antelación necesaria.

30. Escucha de la canción "Americanos os recibimos con alegría":
Los yanquis han venido, y con tantos parneses
olé salero, con mil regalos, va a echar buen pelo
y a las niñas bonitas Villar del Río.
van a obsequiarlas con aeroplanos, Traerán divisas pá quien toree
con aeroplanos de chorro libre mejor corría,
que corta el aire, y medias y camisas
y también rascacielos, bien conservaos pá las mocitas más presumías.
en frigidaire
ESTRIBILLO
Americanos,
vienen a España
guapos y sanos,
viva el tronío
de ese gran pueblo
con poderío,
olé Virginia,
y Michigan,
y viva Texas, que no está mal,
os recibimos
americanos con alegría,
olé mi madre,
olé mi suegra y
olé mi tía.
El Plan Marshall nos llega
del extranjero pa nuestro avío,
15

36. A lo largo de la película aparecen una serie de expresiones, ¿puedes unir cada
una con su significado?
De boca a boca Estar sin hacer nada
Para parar un tren Comportarse como un tonto
Estar con los brazos cruzados Haber mucha cantidad
Hacer el indio Dar una noticia de persona a persona
Completa con la expresión adecuada:

− Inma se ha pasado todo el día __________________________, estaba muy
cansada y se ha negado a trabajar.
− Los americanos van a traer trenes ______________________ entre otras
muchas cosas.
− La gente no se ha enterado por la televisión sino _______________, ya no es un
secreto.
− Le gusta mucho ________________ con el coche, un día tendrá un accidente.
16
ANEXO III GUIA DEL PROFESOR "BIENVENIDO MR. MARSHALL"
ACTIVIDADES ANTES DEL VISIONADO
DIAPOSITIVAS 2 Y 3
1. Di donde están los distintos paisajes de España en el siguiente mapa.
Ejemplo: La playa está en la costa.
Es una actividad que se puede hacer de forma oral o por escrito. Las correcciones de
esta actividad están en la diapositiva 3.
Película hasta 1’24

2. ¿Qué tipo de paisaje aparece en el primer fotograma de "Bienvenido Míster
Marshall"?
Aquí se va a desarrollar toda la acción. ¿Dónde lo localizarías?
La escena es del paisaje castellano. Conviene describirlo: seco, con poca

vegetación.

3. ¿Sabes lo que es el Plan Marshall? Lee el siguiente texto sobre él y
contesta a las preguntas.
Plan Marshall
El Plan Marshall (Programa de Reconstrucción Europeo) fue anunciado por George
Marshall, secretario de estado norteamericano en la universidad de Harvard el 5 de
junio de 1947. Pretendía reducir la miseria europea para promover la compra de
productos estadounidenses.
Entre junio – julio de 1947 se celebró una importante conferencia en París. La URSS y
sus países satélites se negaron a aceptar. Dieciséis países dijeron que sí, entre ellos
España. Sus objetivos eran impedir la insolvencia europea, prevenir la expansión del
comunismo y promover las democracias. En 1948 se crea la OECE (Organización Europea
de Cooperación Económica) para repartir y concretar la ayuda.
Aproximadamente se invirtieron 13.000 millones de dólares entre 1947 y 1952 y fue

todo un éxito.
Contesta a las siguientes preguntas.

7. ¿Cuándo se desarrolló el Plan Marshall?
8. ¿Quién tuvo la idea?
9. ¿Quién puso el dinero?
10. ¿Cuántos países dijeron que sí?
11. ¿Quiénes dijeron que no? ¿Por qué?
12. Explica los principales objetivos.
17
DIAPOSITIVA 4
Repuestas a la actividad 3.
DIAPOSITIVA 5
Las siguientes preguntas se pueden hacer oralmente.
4. ¿Quién es quién? Une cada dato con la persona correspondiente.
- Codirige "Bienvenido Mr. Marshall" en
- Codirige "Bienvenido Mr. Marshall" en
- Colabora en el guión de "Bienvenido Mr. Marshall"
ACTIVIDADES DURANTE EL VISIONADO
DIAPOSITIVA 6
5. Bienvenidos a Villar del Río. Este pueblo va a ser el protagonista de la historia.

¿Cómo os lo imagináis? ¿Qué habitantes tiene?
Llluvia de ideas: Haz una lista de los edificios que puede haber en un pueblo:
(plaza, iglesia, ayuntamiento, escuela, casas, café, estación de autobuses, cabaret,
casino, fonda)
DIAPOSITIVA 7, PELÍCULA 1’24 – 3’40

6. Vamos a poner la película, comprueba que la lista que has hecho coincide con lo
que sale.
Plaza, fuente, iglesia, ayuntamiento, fonda, casino, barbería
7. Vamos a verlo una vez más. Fíjate en algunos objetos que aparecen en estos
lugares ¿cuáles podrías señalar?
Reloj, mapa, mesa, silla,
8. ¿Puedes contestar a estas preguntas?
-¿De qué fecha es la iglesia? 13… viejísima
-¿Qué pasa en el ayuntamiento? Discursos del alcalde
-¿Qué tiene el mapa? El Imperio Astro - Húngaro
-¿Qué problema tiene el reloj? Está parado
-De las siguientes funciones ¿cuáles tiene el café?
Estación de autobuses, local social del club de fútbol, casino, estanco, fonda, librería,
quiosco, cabaret
FICHA DEL ESTUDIANTE 2, DIAPOSITIVA 8, PELÍCULA 3’20 – 7’30
9. ¿Quiénes son los habitantes de Villar del Río? ¿A qué se dedican? Une sus
nombres con los oficios o actividades que realizan en el pueblo.
Conductor del autobus Carmen Vargas

Alcalde y dueño de la fonda Don Cosme
Estrella de la canción andaluza Don Emiliano
Agente, pianista, mentor y acompañante Don Luis
Dueño del estanco y servicio de correos Don Pablo
18
Cura Don Pedro
Maestra Doña Raquel y Doña Matilde
Primero de la clase Eloisa
El hidalgo Eulalia
El médico Fulanito
El boticario Genaro
El peluquero Gerónimo
El dueño de la mercería Jóse
Cotillas. Organizadoras del ropero para Julian
huerfanitos pobres
Secretario del ayuntamiento Juna y Rafael
Pregonero Manolo
La del molino Menganito
Trabajan en el campo Pepito
DIAPOSITIVA 9
Solución a la ficha del estudiante 3 (actividad 9)
Conductor del autobus Genaro
Alcalde y dueño de la fonda Don Pablo
Estrella de la canción andaluza Carmen Vargas
Agente, pianista, mentor y acompañante Manolo
Dueño del estanco y servicio de correos Jóse
Cura Don Cosme
Maestra Eloisa
Primero de la clase Pepito
El hidalgo Don Luis
El médico Don Emiliano
El boticario Fulanito
El peluquero Menganito
El dueño de la mercería Don Pedro
Cotillas. Organizadoras del ropero para Doña Raquel y Doña Matilde
huerfanitos pobres
Secretario del ayuntamiento Gerónimo
Pregonero Julian
La del molino Eulalia
Trabajan en el campo Juna y Rafael
DIAPOSITIVA 10
Chuletilla cultural: cuando no sabemos el nombre de una persona, nos referimos a ella
coloquialmente como Fulanito o Menganito.
19
10. ¿Qué personaje te gusta más? Descríbelo físicamente.

Esta pregunta es especialmente importante porque cada uno de los estudiantes
tiene que seguir especialmente a un personaje a lo largo de la película para la
actividad final. Conviene repartir los personajes para que se repitan lo menos
posible. Dependiendo del nivel de los estudiantes podemos darles más o menos
adjetivos para que los describan físicamente o hagan también descripción de
caracteres.
11. ¿Qué oficios crees que han desaparecido en España? ¿Y en tu país?

12. En un dia cualquiera en Villar del Río y de repente.... ¿Qué pasa?
Contesta a las siguientes preguntas:
-¿Qué hora es? Casi las 11
-¿En que estación del año están? Primavera
-¿ Cómo va todo? Ni bien ni mal, como cualquier día.
-¿Quién llega? El Delegado General.
-¿Qué tienen que hacer? Avisar al señor alcalde.
-¿Cómo avisan a la gente? De boca a boca.
-¿Cómo ha sido la cosecha? Buena, aunque todos dicen que mala.
FICHA DEL ESTUDIANTE 3, PELÍCULA 10’22 - 14’14

Esta escena es particularmente difícil para los estudiantes por lo que se
recomienda darles el texto con o sin huecos. Otra opción es hacerles un
resumen: el Delegado del Gobierno le anuncia que van a ir los americanos de
visita y tienen que preparar algo especial para recibirlos.
13. (Texto con huecos para completar) Aquí tienes parte del diálogo, completa los
huecos.
Alcalde: a sus órdenes, señor Delegado.Estoy...
D.: __________. Con seguridad está usted _________. Hágame el favor de sentarse.
D: No, no, nooo nada de cumplidos. ____________señor Alcalde. Evidentemente mi
visita ha sido una gran sorpresa para usted y por lo que he podido comprobar hasta
ahora, sospecho que también para todo el pueblo.
A: Sin embargo todo está en orden, lo mismo el ganado de trigo que la cosecha de
cordero que no ha sido tan buena como esperabamos a causa del pedrisco..
D: !Oh! Mi buen _______, sabe usted que siempre ha gozado de mi absoluta confianza.
Este hermoso pueblo es uno de mis predilectos... No. Siempre he soñado con pasar unas
vacaciones en Villar del ________.
A.: !Del _____!
D: Claro, claro, Del _______ naturalmente. Pues bien sr. Alcalde, estoy girando una
visita personal a los lugares más nobles de esta provincia
A: Ferrocarril. Es que usted dijo una vez desde este balcón no sé qué del __________.
20
D.: Y lo repito, señor Alcalde. Yo siempre repito eso del ___________. Y precisamente
esta grata nueva que vengo a comunicarle se relaciona en cierto modo con el ferrorril
tan necesario para este noble pueblo del Villar del _________.
A: !Del _________!
D.: En efecto, Del ________, como su mismo nombre indica. Pues bien mi querido
_________ he venido a comunicarle para fecha muy próxima la visita de unos buenos
amigos.
Ayudante2: Que no vacila en ayudar a sus ________ de más escasa fortuna.
Europea. Ayudante2: European Recovery Program.
Ayudante3: Más concretamente el Plan Marshall.
D: Mi ________ señor Alcalde tiene por objeto anunciarle la visita de estos excelentes
camaradas y exhortales encarecidamente para que extreme sus cuidados para el
recibimiento.
D: Pues, todo lo que su buen criterio juzgue oportuno, ____________. El caso es que
queden satisfechos.
A: Una _______ en el café.
D.: No, si no se trata de eso, mi querido amigo. El pueblo debe arder en ________.
A.: Ah, ya,ya.
A: _______, ¿de qué?
D: De todo, del ________, de la agricultura, de la ganadería, del comercio, de la
industria.
D: Da lo mismo. Solo saben __________, no le entenderán de todos modos.
D.: El caso es que les hable, que el pueblo debe arder en fiestas.
D: Mire usted, que ellos _______ dólares.
A: Claro, claro.
A: Entonces eso del _________...
ferrocarriles para parar un _______.
21
Solución
Alcalde: a sus órdenes, señor delegado.Estoy...
D.: Cansado. Con seguridad está usted cansado. Hágame el favor de sentarse.
D: No, no, nooo nada de cumplidos. Mi querido señor Alcalde. Evidentemente mi visita ha
sido una gran sorpresa para usted y por lo que he podido comprobar hasta ahora,
sospecho que también para todo el pueblo.
A: Sin embargo todo está en orden, lo mismo el ganado de trigo que la cosecha de
cordero que no ha sido tan buena como esperabamos a causa del pedrisco..
D: !Oh! Mi buen amigo, sabe usted que siempre ha gozado de mi absoluta confianza. Este
hermoso pueblo es uno de mis predilectos... No. Siempre he soñado con pasar unas
vacaciones en Villar del Campo.
A.: !Del Río!
D: Claro, claro, Del Río naturalmente. Pues bien sr. Alcalde, estoy girando una visita
personal a los lugares más nobles de esta provincia
A: Ferrocarril. Es que usted dijo una vez desde este balcón no sé qué del ferrocarril.
D.: Y lo repito, señor Alcalde. Yo siempre repito eso del ferrocarril. Y precisamente
esta grata nueva que vengo a comunicarle se relaciona en cierto modo con el ferrorril
tan necesario para este noble pueblo del Villar del Campo.
A: !Del Río!
D.: En efecto, Del Río, como su mismo nombre indica. Pues bien mi querido señor Alcalde
he venido a comunicarle para fecha muy próxima la visita de unos buenos amigos.
Ayudante2: Que no vacila en ayudar a sus hermanos de más escasa fortuna.
Europea. Ayudante2: European Recovery Program
Ayudante3: Más concretamente el Plan Marshall
D: Mi visita señor Alcalde tiene por objeto anunciarle la visita de estos excelentes
camaradas y exortales encarecidamente para que extreme sus cuidados para el
recibimiento.
D: Pues, todo lo que su buen criterio juzgue oportuno, mi querido amigo. El caso es que
queden satisfechos.
A: Una sangría en el café.
D.: No, si no se trata de eso, mi querido amigo. El pueblo debe arder en fiesta.
A.: Ah, ya,ya.
22
A: Hablar, ¿de qué?

D: De todo, del pueblo, de la agricultura, de la ganadería, del comercio, de la industria.
D: Da lo mismo. Solo saben inglés, no le entenderán de todos modos.
D.: El caso es que les hable, que el pueblo debe arden en fiestas.
D: Mire usted, que ellos tienen dólares.
A: Claro, claro.
A: Entonces eso del ferrocarril...
ferrocarriles para parar un tren.
DIAPOSITIVA 12 PELÍCULA 14’15 – 17’33

CHULETILLA CULTURAL: LA COPLA.
14. ¿Conoces la música y el baile de España? A ver cuántos tipos conocéis entre
todos.
Copla, flamenco, la jota castellana, la jota aragonesa, la sardana, etc.
Lolita Sevilla nació en Sevilla en 1935 y comenzó a cantar con 10 años. Es tonadillera y
actriz.
15. ¿Qué le propone Manolo?

a) Darles clase de baile profesionales.
b) Abrir un cabaret nuevo para cantantes de copla.
c) Encargarse de recibir a los americanos porque dice que ha pasado muchos años en
Boston.

16. No a todo el mundo le gusta la venida de los americanos, señala entre las
siguientes palabras cuáles describen mejor la actitud del cura y del hidalgo:
desconfianza, alegría, indiferencia, miedo, enfado, precaución.

17. Los habitantes de Villar del Río quieren saber cosas sobre los americanos y la
maestra les ha preparado una clase especial. ¿Has estado atento a la clase?
¿Con qué países limitan los EEUU? 2 países (México y Canadá)
¿Cuántos habitantes tiene? 151 millones
¿Cuántas veces es más grande que España? 16 veces
¿Cuál es la capital? ¿Cuántos habitantes tiene? Washington, 1.500.000
Señala de los siguientes productos aquellos de los que los EEUU son los mayores
productores: Cacao, plata, petróleo, acero, hierro, oro, plátanos, algodón, cerveza,
manzanas, plomo, vacas y cerdos.
23

18 Pero el cura tiene algo que añadir, ¿Qué es?
¿Quiénes son los pecadores según este personaje? Protestantes, indios, chinos,
judíos y negros.
¿Qué nos sobra a los españoles? Almas y paz de espíritu
¿Qué crímenes señala el cura? Divorcios, asesinatos, violaciones, atracos a mano
armada y robos.
DIAPOSITIVA 14 PELÍCULA 21’10 – 21 ‘ 44

Chuletilla cultural: el NODO: es un documental de la época franquista que se proyectaba
en los cines antes de las películas.
19. ¿Cuál es el tema principal del NODO que están viendo?

El Plan Marshall. Lo que EEUU ha dado a Europa.
Diapositiva 15 película 21’45 – 23’40

20. El pueblo está un poco trastornado por las noticias. ¿Puedes describir qué
siente tu personaje?
DIAPOSITIVA 15 PELÍCULA 23’40 – 25’

21. Por la tarde hay fiesta en la plaza
¿Qué estan haciendo? Utiliza la estructura: estar + gerundio
Ejemplo: Una pareja está bailando
Están tocando instrumentos.
Están jugando a las cartas.
Los niños están jugando.
DIAPOSITIVA, PELÍCULA 25’ – 26’40

22. El señor Alcalde sigue muy preocupado porque no sabe cómo recibir a los
americanos. ¿Recuerdas a tu personaje? Tiene que proponer ideas:
Yo propongo + infinitivo
Ejemplo: Yo propongo un paseo en burro.
Podemos + infinitivo
Ejemplo: Podemos comer chocolate.
¿Y si + presente?
Ejemplo: ¿Y si comemos cocido?
23. Haced una puesta en común, ¿qué os parecen las ideas de vuestros
compañeros? Elegid las mejores.
Me parece bien / mal porque_______ es muy aburrido/ no es divertido/ es original/ es

diferente, etc.

24. Escucha ahora lo que dicen los personajes de la película ¿qué te parecen sus
ideas?
24
Tómbola
Fuentes de colores
Fuegos artificales
Carreras de sacos
Colgaduras

25. Manolo y el Alcalde acuerdan que Manolo se va a encargar de organizar la
recepción. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
- Le promete que los americanos se quedarán varios días
- Por el camino componen una canción para recibirles
- Se van a celebrar la llegada de los americanos al pueblo de al lado.
- Compran los ingredientes para hacer una paella
- Van a la capital
- Han decidido hacer una tortilla de papatas gigante
- Traen un mensaje del delegado
- Quieren preparar una sangría
- Pasado mañana vienen los americanos
26. ¿Qué crees que han hecho en la capital? Traen paquetes, ¿qué crees que hay
dentro?
DIAPOSITIVA 19
27. En España hay más de un traje tradicional. ¿Podrías unir el traje a la región
donde es típico? ¿Cuál te parece más representativo de España?
Sevillana
Traje regional gallego
Traje regional castellano
Falleras
Traje de luces
Sevillana fallera castellano gallego
28. ¿De qué van vestidos? ¿Por qué crees que se visten así? ¿Qué cosas conocéis de
25
España? ¿Qué tópicos conocéis de vuestro país en el exterior? ¿Estáis de

acuerdo?
Van vestidos de andaluces. Han cambiado de aspecto porque la imagen que se dio en
España durante la época franquista fue la del sur, el folclore andaluz que se consideraba
más atractivo al exterior (traje, toros, etc.). El discurso desde el balcón es una burla a
los discursos de Franco.
29. ¿Qué han cambiado? Aquí tienes una serie de verbos que te pueden ayudar:
enseñar a bailar, disfrazarse, poner, colocar, pintar, modificar, fingir.
Ejemplo: Carmen Vargas ha enseñado a bailar sevillanas a las mujeres.

Las mujeres del pueblo se han disfrazado sevillanas.
Han colocado paredes de mentira.
Han pintado el pueblo de blanco.
Han puesto flores.
Han fingido ser andaluces.
Han puesto a un toro vivo en una pared.
30. Han cambiado totalmente el aspecto del pueblo y de sus gentes y sus
costumbres. ¿Qué te parece? ¿Crees que es necesario? ¿Por qué crees que lo
hacen?
DIAPOSITIVA 21, FICHA DEL ESTUDIANTE 4, PELÍCULA 49’25 – 51’29

31. Escucha de la canción "Americanos os recibimos con alegría":
Se recomienda ver primero la escena y luego volver a escuchar la canción con la letra
delante. Es buen momento para explicar las chuletillas “oju”, “olé”, etc. que Carmen
Vargas ha estado utilizando toda la película.
Los yanquis han venido,
olé salero, con mil regalos,
y a las niñas bonitas
van a obsequiarlas con aeroplanos,
con aeroplanos de chorro libre
que corta el aire,
y también rascacielos, bien conservaos
en frigidaire
ESTRIBILLO
Americanos,
vienen a España
guapos y sanos,
viva el tronío
de ese gran pueblo
con poderío,
26
olé Virginia,
y Michigan,
y viva Texas, que no está mal,
os recibimos
americanos con alegría,
olé mi madre,
olé mi suegra y
olé mi tía.
El Plan Marshall nos llega
del extranjero pa nuestro avío,
y con tantos parneses
va a echar buen pelo
Villar del Río.
Traerán divisas pá quien toree
mejor corría,
y medias y camisas
pá las mocitas más presumías.
¿Qué palabras crees que se han inventado? La letra aparece como lo dicen y no como se
escribe en realidad. ¿Podrías escribir correctamente las palabras en cursiva?
Conservados, para, corrida, presumidas.
Chuletilla cultural el andaluz es un dialecto del español que se caracteriza por eliminar
algunos sonidos al hablar y por utilizar "muletillas" como "!olé!"

32. Los habitantes de Villar del Río están muy ilusionados y quieren pedir cosas a
los americanos. Imagina qué pedirá tu personaje: un reloj, una máquina de coser,
una bicicleta, un tractor, etc.
DIAPOSITIVA 22, PELÍCULA 55’41 - 1H10’20

33. La noche anterior, todos están muy nerviosos y tienen sueños y pesadillas.
¿Cuáles son los estereotipos sobre los americanos que aparecen en los tres
primeros sueños?
- El sueño del Cura: los protestantes y los pecados de EEUU.
- El sueño del Alcalde: las películas del oeste.
- El sueño del Hidalgo: los conquistadores y los indígenas americanos. Canibalismo.
¿Qué diferencia hay entre Juan y los demás?
Es mucho más práctico y realista, es el hombre trabajador por eso pide algo que
necesita, un tractor.
DIAPOSITIVA 22, PELÍCULA 1H10’20 HASTA EL FINAL.

34. ¿Qué pasará cuando lleguen los americanos?
35. El narrador dice que nadie echa la culpa a 10’20nadie y que todos colaboran
económicamente y siguen viviendo tranquilamente. ¿Estás de acuerdo?
27
¿Qué crees que opina realmente tu personaje? En esta época había censura
¿crees que tendrá algo que ver?
DIAPOSITIVA 23, FICHA DEL ESTUDIANTE 5

36. A lo largo de la película aparecen una serie de expresiones, ¿puedes unir cada
una con su significado?
De boca a boca Estar sin hacer nada
Para parar un tren Comportarse como un tonto
Estar con los brazos cruzados Haber mucha cantidad
Hacer el indio Dar una noticia de persona a persona
Completa con la expresión adecuada:

− Inma se ha pasado todo el día __________________________, estaba muy
cansada y se ha negado a trabajar.
− Los americanos van a traer trenes ______________________ entre otras
muchas cosas.
− La gente no se ha enterado por la televisión sino _______________, ya no es un
secreto.
− Le gusta mucho ________________ con el coche, un día tendrá un accidente.
DIAPOSITIVA 24, PELÍCULA

37. Expresión escrita: cuenta cómo ha vivido tu personaje la historia de Villar del
Río con los americanos:
1. ¿Cómo se enteró de la noticia?
2. ¿Qué pensó al principio? ¿Le hizo ilusión?
3. ¿Cuál fue su propuesta para recibirles?
4. ¿Le gustó vestirse de andaluz?
5. ¿Les pidió algo?
6. ¿Qué sintió al ver pasar a los americanos?
7. ¿Y al tener que poner dinero?
Soy Fulanito, el boticario, me enteré de la noticia porque la amiga de la hija de mi

vecina se lo dijo a mi tío Pepe en el bar. Al principio no me gustó mucho la idea porque
me dio miedo, no sé mucho sobre los americanos. Pero después de la clase de la maestra
me alegré, siempre he querido un telescopio, y eso es lo que pedí. Mi idea fue dar una
conferencia sobre mis avances en medicina tradicional, a nadie le gustó. El traje de
andaluz me queda muy bien pero prefiero el que he usado siempre. Me puse triste
porque los americanos no pararon pero no me importa poner un poco de dinero para
ayudar al pueblo.
En esta actividad los estudiantes tienen que hacer una recopilación de toda la
información que han recogido a lo largo de la película, utilizando el vocabulario.
28
1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOS DE

MOVIMIENTO IR Y VENIR EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA
PERSPECTIVA COGNITIVA.
VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOS
DE MOVIMIENTO IR Y VENIR EN EL DESPLAZAMIENTO
ESPACIAL DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
AUTOR:
DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ
INTRODUCCIÓN
Para dar respuesta a la

compleja realidad de la
distinción entre estos dos
verbos, nuestra presentación
se diseña con la finalidad de
poder ser utilizada en los
niveles B1, en los que los
alumnos tienen un mayor
bagaje de la lengua, lo que
posibilita la comprensión de
ciertos exponentes
gramaticales que se utilizan
en los ejercicios presentados
con el fin de lograr una mejor contextualización de la situación. Así, se ofrece al
estudiante un rico input de lengua donde se juega con las formas pronominales ya
adquiridas en este nivel, las posibilidades combinatorias (preposicionales principalmente)
de los verbos que se presentan y las distintas formas verbales que permiten al
estudiante un desplazamiento no solo espacial (al tratarse de verbos de movimiento),
sino también temporal (desplazamientos temporales en el pasado, presente y futuro).
CURSO/NIVEL
• A partir de la mitad del año académico en el Nivel 9 de las Secciones

Bilingües o en los institutos bilingües de educación secundaria en Hungría, que
corresponde a 2° de la E.S.O en el sistema educativo español.
29
• El nivel de lengua necesario para el desarrollo de la
actividad requiere un nivel B1, de acuerdo con los
descriptores fijados por el Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas.
OBJETIVOS
• Contrastar las diferencias semánticas entre los verbos ir/ venir comprendidas en
el desplazamiento espacial.
• Exponer las diferencias espaciales de los verbos ir/ venir desde seis contextos
de uso distintos.
• Introducir a los alumnos en la reflexión gramatical desde una perspectiva
cognitiva.
Competencia lingüística. El fin de esta actividad es que los estudiantes reflexionen

sobre la diferencia espacial que existe entre los verbos ir/ venir a partir de la
práctica gramatical. Para alcanzar esta comprensión, la destreza lectora es el
recurso fundamental puesto en práctica durante la realización de la actividad.
CONTENIDOS
5. LÉXICOS: Verbos de movimiento.
6. GRAMATICALES: Semántica y sintaxis
7. PRAGMÁTICOS: Diferencia del uso de estos verbos en función de la
situación contextual dada.
MATERIAL NECESARIO
Ordenador, proyector y pantalla.
Fotocopia de las diapositivas del apartado de actividades para que el alumno pueda
marcar las respuestas correctas
ANEXO I. presentación en powerpoint
30
DURACIÓN
30 minutos distribuidos en dos turnos de 15 minutos, uno para la presentación de la

teoría gramatical y otros 15 para la práctica.
DINÁMICAS
En las explicaciones de la presentación, los personajes representan ejemplos en los que

se describen seis situaciones concretas de uso en las que se contrastan los verbos ir y
venir, ofreciendo además un correlato para el contraste de las formas correspondientes
venir y traer. Tras esta presentación, se refuerza el significado del verbo con una nota
explicativa sobre la situación presentada en la diapositiva, en la que se subrayan en
distinto color las palabras que
representan los distintos elementos
que intervienen en la situación.
Las actividades siguen una

secuenciación didáctica de dificultad
que permite al estudiante procesar el
input ofrecido de una manera
estructurada. Así, por ejemplo, se
explica primeramente la diferencia
entre los verbos ir y venir, con una
rica ejemplificación en seis contextos
de uso significativos. Con esta
contextualización del significado en
una situación concreta evitamos que
surjan otros sentidos derivados
aplicables al verbo en una situación
pragmática diferente (Castañeda y
Ortega, 2001).
En primer lugar se explica el funcionamiento del verbo ir, para hacer lo propio a
continuación con venir. En las explicaciones, los personajes representan seis ejemplos en
los que se describe una situación concreta de uso en la que se utiliza el verbo en
cuestión. Tras esta presentación, se refuerza el significado del verbo con una nota
explicativa sobre la situación presenciada en la diapositiva, en la que se subrayan en
distinto color las palabras que representan los distintos elementos que intervienen en la
situación. De forma más visual, también se presenta conceptualmente el significado del
verbo mediante su representación gráfica por medio de flechas que simulan la
trayectoria seguida por el personaje en cada caso.
Por otro lado, cabe aclarar a los estudiantes que ambas explicaciones (ir y venir) se
estructuran en relación al número de hablantes que aparecen en la situación (a. un solo
hablante; b. hablante plural) y el lugar en que estos se encuentran (a. mismo lugar; b.
distinto lugar), por ser relevantes para la distinción del significado de ambos verbos.
31
Una vez que se han expuesto ambas secuencias, se practican las diferencias estudiadas
mediante una serie de cuatro actividades de toma de conciencia en las que se contrasta
el uso de ir y venir. Aquí, el estudiante tiene que hacer un esfuerzo mayor de atención a
los datos gramaticales para poder procesarlos. Ante la problemática que se le plantea
tiene que actuar, ha de elegir entre dos opciones idénticas, diferenciadas únicamente
por la inclusión del verbo ir o de venir. Por ende, el elemento gramatical tratado resulta
imprescindible para la realización de la tarea. La elección de uno u otro verbo es el único
elemento distintivo del input ofrecido, con cuya manipulación se persigue aportar una
mayor significatividad del elemento gramatical estudiado, pues se dirige la atención del
estudiante desde el significado de la situación presentada a la forma que debe elegir
para adecuarse a ese contexto significativo (Alonso Raya, 2004).
En todo momento se ha intentado mantener el tema gramatical en la posición inicial de la

frase, siguiendo las teorías que sostienen que resulta más fácil de procesar la
información que aparece en primera posición (vid. Van Patten, citado en Alonso Raya,
2004).
El estudiante trabaja de forma individual y

después el profesor pone en común los
resultados con el resto de la clase
mediante la activación de las diapositivas.
Tras la corrección, se actúa del mismo
modo con la segunda actividad.
Esta segunda actividad está dirigida a la

representatividad espacial de estos verbos
(Castañeda, 2004), donde se le exige al
aprendiz que señale el lugar de procedencia
en que se encuentra el personaje y el lugar
al que se dirige, teniendo en cuenta la
dirección que marca el verbo utilizado en la
frase que dicta dicho personaje.
32
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS:
Alonso Raya, R. (2004). “Procesamiento de input y actividades gramaticales”, en RedELE,

n.0, marzo 2004. www.sgci.mec.es/redele/index.html
Castañeda Castro, A. (2004). “Gramática e imágenes. Ejemplos para el caso del español”,
en Mosaico, n. 14. http:/www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico14
Castañeda Castro A. y J. Ortega Olivares (2001). “Atención a la forma y gramática
pedagógica: algunos criterios para el metalenguaje de presentación de la oposición
̀imperfecto/ indefinido' en el aula de español/ LE”, en S. Pastor Cesteros y V. Salazar
García (eds.), Tendencias y líneas de investigación en adquisición de segundas lenguas.
Anexo 1 de Estudios de Lingüística. Alicante. Universidad de Alicante.
http:/www.publicaciones.ua.es/librosCap/84-669-530-x.asp.
Instituto Cervantes (2007). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de
referencia para el español. Madrid: Edelsa.
Matte Bon, F. (2002). Gramática comunicativa del español. Tomo II. Madrid: Edelsa.
Moliner, M. (1995). Diccionario de uso del español (cd-rom). Madrid: Gredos.
R.A.E. (2001). Diccionario de la Lengua Española (DRAE). Madrid: Espasa Calpe.
R.A.E. (2005). Diccionario panhispánico de dudas (DPHD). Madrid: Santillana.
SECO, M. (2007). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Madrid:
Espasa Calpe.
VVAA. (2005). Gramática básica del estudiante de español.Barcelona: Difusión.
VVAA. (2008). Pronombres personales en la Gramática básica del estudiante de
español.Barcelona: Difusión
ANEXO I. PRESENTACIÓN EN POWERPOINT

Acceso al documento
33
1.4. VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA ENTRE LOS VERBOS DE

MOVIMIENTO LLEVAR Y TRAER EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE
UNA PERSPECTIVA COGNITIVA
VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA ENTRE LOS
VERBOS DE MOVIMIENTO LLEVAR Y TRAER EN EL
COGNITIVA
AUTOR:
INTRODUCCIÓN
Para dar respuesta a la compleja realidad de la

distinción entre estos dos verbos, nuestra
presentación se diseña con la finalidad de
poder ser utilizada en los niveles B1, en los que
los alumnos tienen un mayor bagaje de la
lengua, lo que posibilita la comprensión de
ciertos exponentes gramaticales que se utilizan
en las actividades presentadas con el fin de
lograr una mejor contextualización de la
situación. Así, se ofrece al estudiante un rico
input de lengua donde se juega con las formas
pronominales ya adquiridas en este nivel, las
posibilidades combinatorias (preposicionales
principalmente) de los verbos que se presentan
y las distintas formas verbales que permiten al estudiante un desplazamiento no solo
espacial (al tratarse de verbos de movimiento), sino también temporal (desplazamientos
temporales en el pasado, presente y futuro).
CURSO/NIVEL
• A partir de la mitad del año académico en el Nivel 9 de las Secciones

Bilingües o en los institutos bilingües de educación secundaria en Hungría, que
corresponde a 2° de la E.S.O en el sistema educativo español.
• El nivel de lengua necesario para el desarrollo de la actividad requiere un

nivel B1, de acuerdo con los descriptores fijados por el Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas.
34
OBJETIVOS
• Contrastar las diferencias semánticas entre los verbos llevar/ traer

comprendidas en el desplazamiento espacial.
• Exponer las diferencias espaciales de los verbos llevar/ traer desde seis
contextos de uso distintos.
• Introducir a los alumnos en la reflexión
gramatical desde una perspectiva
cognitiva.
Competencia lingüística. El fin de esta

actividad es que los estudiantes reflexionen
sobre la diferencia espacial que existen en los
verbos llevar/ traer a partir de la práctica
gramatical. Para alcanzar esta comprensión, la
destreza lectora es el recurso fundamental puesto en práctica durante la realización de
la actividad.
CONTENIDOS
8. LÉXICOS: Verbos de movimiento.
9. GRAMATICALES: Semántica y sintaxis
10. PRAGMÁTICOS: Diferencia del uso de estos verbos en función de la situación

contextual dada.
MATERIAL NECESARIO
Ordenador y proyector.
Fotocopia de las diapositivas del apartado de actividades para que el alumno pueda
marcar las respuestas correctas
ANEXO I. Presentación en powerpoint
35
DURACIÓN
30 minutos distribuidos en dos periodos de 15 minutos, uno para la

presentación de la teoría gramatical y otros 15 para la práctica.
DINÁMICAS
Una vez que el estudiante ha procesado el diferente uso de los

verbos ir y venir, damos un paso más en esta distinción de los
verbos de movimiento, estructurando así el input que recibe el
estudiante de forma paulatina en una progresión de dificultad (Alonso Raya, 2004). Se
introducen entonces los verbos llevar y traer, relacionándonos en su definición con los
anteriores, ir y venir. Con el mismo procedimiento de procesamiento que en la secuencia
anterior, a la serie explicativa de seis diapositivas le sigue una práctica de cuatro
actividades de toma de conciencia, en las que el
estudiante está llamado a procesar el significado
para llegar a la forma en la interpretación de las
situaciones, relacionando así forma y sentido
(Castañeda y Ortega, 2001; Alonso Raya, 2004).
En primer lugar se explica el funcionamiento del

verbo llevar, para hacer lo propio a continuación
con traer. En las explicaciones, los personajes
representan seis ejemplos en los que se describe
una situación concreta de uso en la que se utiliza el
verbo en cuestión. Tras esta presentación, se
refuerza el significado del verbo con una nota
explicativa sobre la situación presenciada en la
diapositiva, en la que se subrayan en distinto color
las palabras que representan los distintos
elementos que intervienen en la situación. De
forma más visual, también se presenta
conceptualmente el significado del verbo mediante su representación gráfica por medio
de flechas que simulan la trayectoria seguida por el personaje en cada caso.
Se cierra la tarea con la Práctica, en la que se ejercita el contraste entre los cuatro
verbos estudiados, completando así la secuencia en la estructura de dificultad
preestablecida. Se presentan con este fin seis actividades de toma de conciencia, en las
que el estudiante trabaja de forma individual y después el profesor pone en común los
resultados con el resto de la clase mediante la activación de las diapositivas.
En todo momento se ha intentado mantener el tema gramatical en la posición inicial de la

frase, siguiendo las teorías que sostienen que resulta más fácil de procesar la
información que aparece en primera posición (vid. Van Patten, citado en Alonso Raya,
2004).
36
BIBLIOGRAFÍA y REFERENCIAS:
Alonso Raya, R. (2004). “Procesamiento de input y actividades gramaticales”, en RedELE,

n.0, marzo 2004. www.sgci.mec.es/redele/index.html
Castañeda Castro, A. (2004). “Gramática e imágenes. Ejemplos para el caso del español”,
en Mosaico, n. 14. http:/www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico14
Castañeda Castro A. y J. Ortega Olivares (2001). “Atención a la forma y gramática
pedagógica: algunos criterios para el metalenguaje de presentación de la oposición
̀imperfecto/ indefinido' en el aula de español/ LE”, en S. Pastor Cesteros y V. Salazar
García (eds.), Tendencias y líneas de investigación en adquisición de segundas lenguas.
Anexo 1 de Estudios de Lingüística. Alicante. Universidad de Alicante.
http:/www.publicaciones.ua.es/librosCap/84-669-530-x.asp.
Instituto Cervantes (2007). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de
referencia para el español. Madrid: Edelsa.
Matte Bon, F. (2002).
Gramática comunicativa del
español. Tomo II. Madrid:
Edelsa.
Moliner, M. (1995). Diccionario
de uso del español (cd-rom).
Madrid: Gredos.
R.A.E. (2001). Diccionario de la
Lengua Española (DRAE).
Madrid: Espasa Calpe.
R.A.E. (2005). Diccionario
panhispánico de dudas (DPHD).
Madrid: Santillana.
SECO, M. (2007). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Madrid:
Espasa Calpe.
VVAA. (2005). Gramática básica del estudiante de español.Barcelona: Difusión.
VVAA. (2008). Pronombres personales en la Gramática básica del estudiante de
español.Barcelona: Difusión.
ANEXO I. PRENTACIÓN EN POWERPOINT

Acceso al documento
37
1.5. ATRÁS
ATRÁS
AUTOR: ISMAEL PÉREZ ROMERO
INTRODUCCIÓN
Esta actividad está pensada para que los alumnos puedan practicar los tiempos del
pasado de una manera lúdica al tiempo que intenta fomentar su creatividad. Se parte del
texto de una canción de Antonio Vega que cuenta una
historia que deja muchas cosas sin contar para que sea el
oyente el que la complete con su imaginación. Esta actividad
puede llegar a ser muy estimulante sobre todo con los
adolescentes, pues pueden sentirse más implicados por el
tema de la canción y en el debate previo sobre los
problemas de la juventud. Se trabajan varias destrezas de
manera integrada y puede ser una buena manera de
terminar una unidad didáctica sobre los tiempos del pasado.
CURSO/NIVEL
• Nivel 10º de las Secciones Bilingües o en los institutos bilingües de educación

secundaria en Bulgaria, que corresponde a cuarto de ESO en el sistema
educativo español.
• El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel B1, de acuerdo

a los descriptores fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para las
lenguas.
OBJETIVOS
• Elaborar una historia partiendo del texto de una canción.

• Practicar los tiempos del pasado
38
Todas las destrezas
CONTENIDOS
11. GRAMATICALES: Los tiempos del pasado, especialmente el pretérito

indefinido y el imperfecto.
12. SOCIOCULTURALES: Problemas de los jóvenes
MATERIAL NECESARIO
Fotocopia con la canción (anexo 1). Reproductor de CD, un CD con la canción (del álbum
Básico), en youtube: http://www.youtube.com/watch?v=HXmUz8SK10E .
DURACIÓN
120 minutos aproximadamente
DINÁMICAS
Antes de escuchar pregunta a tus alumnos qué puede llevar a un chico a querer marcharse de casa, o
a abandonar su ciudad o su país. Puedes proponer un pequeño debate sobre los problemas de los
jóvenes en el país o en los países de tus estudiantes.
Ahora diles que van a escuchar una canción que trata sobre un
joven que decide escapar con un amigo y dejarlo todo. Entrégales
la hoja de la canción y diles que conjuguen los verbos que
aparecen arriba en la forma correcta del pretérito perfecto o
del indefinido. Es importante para ello que entiendan el texto,
para lo cual pueden ayudarse del diccionario o preguntar al
profesor. Si tienen dificultades a la hora de seleccionar el tiempo
verbal hazles notar la presencia del adverbio “ahora” en la
segunda parte de la canción. Una vez que los estudiantes hayan
escrito los verbos conjugados, pon la canción para comprobar sus
hipótesis.
Después de escuchar y una vez que los alumnos han comprobado sus respuestas déjales que relean el
texto de la canción y aclaren cualquier duda de significado.
La canción nos habla de un chico que escapa junto con un amigo “cuando todo iba a estallar” y no le dice
nada a su familia. Su novia, en cambio, sí lo sabe y le apoya.
39
La segunda vez, aunque su novia vuelve a estar con él, su amigo se echa atrás. El tema de la canción es
claro, pero nos deja muchas incógnitas: ¿Quién es ese chico? ¿Por qué se va y adónde? ¿Por qué su
novia le apoya en sus dos huidas? ¿Por qué su amigo le acompaña la primera vez y no lo quiere hacer
ahora? ¿Por qué ha decido marcharse de nuevo? ¿Quiénes son los que “han conseguido olvidar”?, etc.
Podemos elaborar junto a los estudiantes un cuadro como este en la pizarra:
Información que nos da la canción Información que no nos da la canción
El protagonista es un chico ¿Cómo se llama? ¿Cuántos años tiene? ¿Cómo es

físicamente? ¿Y de carácter? ¿Qué hace? ¿Estudia o
trabaja? …
Vive en casa de sus padres ¿Cómo es su familia? ¿Tiene hermanos?...
Tiene novia ¿Cómo se llama su novia? ¿Cómo es?...
Decide marcharse de casa ¿Por qué?
Llama a un amigo y éste está de ¿Cómo se llama su amigo? ¿Cómo es? ¿A qué se dedica?
acuerdo en acompañarle ¿Desde cuándo se conocen?...
Su novia le apoya en su decisión de ¿Por qué le entiende y le apoya? ¿Por qué no se va ella
marcharse también?
Ambos se marchan ¿A dónde? ¿Qué quieren hacer?
La situación en la que viven es ¿Qué es lo que ocurre?

complicada (todo iba a estallar)
Algunas personas han conseguido ¿Quiénes?

olvidar
El chico volvió pero ahora decide ¿Por qué volvió? ¿Cuándo? ¿Por qué decide marcharse de
marcharse de nuevo nuevo?
Su novia vuelve a apoyarle ¿Por qué le apoya otra vez?
Esta vez su amigo decide no acompañarle ¿Por qué se echa atrás esta vez?
en su nueva aventura
40
Diles ahora que formen grupos de 3 o 4 personas (depende del número de alumnos que tengas en clase).
Juntos van a responder a todas esas incógnitas, y van a poder llenar con su imaginación todo aquello que
la canción no nos dice.
Dales el tiempo necesario para escribir su historia y ayuda a los estudiantes con los problemas
gramaticales o de vocabulario que puedan tener. Una vez que todos hayan terminado, un representante
de cada grupo la leerá delante del resto de compañeros. El resto de grupos tendrá que proponer un
título a la historia que han escuchado.
Por último, se procederá a una votación para elegir la mejor historia. Eso sí, ningún grupo podrá votarse
a sí mismo. La puntuación, dependiendo del número de grupos, puede ser de 1 a 3 puntos, o de 1 a 5,
siendo los 3 o 5 puntos para la historia que cada grupo considere la mejor. Diles que tengan en cuenta si
la historia nos aclara todos esos “misterios”, si se entiende sin dificultad y su grado de originalidad.
41
ANEXO I
Atrás. Antonio Vega
Completa la canción con la forma correcta de estos verbos en pretérito perfecto o indefinido.
1 pararse –2 escapar –3 contestar –4 irse –5 ir - 6

conseguir –7 volver a enrollarse - 8 echarse
En la esquina de una calle ________1___________

En su casa aún no saben que _______2__________
Contando las baldosas al andar
dudando si volver atrás.
Piensa en su chica que le esperará
pero ahora nada le detendrá.
Una cabina, unas monedas sin valor

al otro lado un amigo __________3________
Juntos _________4_______ en expedición

en una noche llena de ambición
a grandes pasos __________5______ a escapar
cuando tras ellos todo iba a estallar.
Algunos ________6________ olvidar

y ahora su chica __________7________
tan solo hay algo que funciona mal
y es que su amigo ___________8___________ atrás.
42
ANEXO II
Texto completo
En la esquina de una calle se paró

En su casa aún no saben que escapó
Contando las baldosas al andar
dudando si volver atrás.
Piensa en su chica que le esperará
pero ahora nada le detendrá.
Una cabina, unas monedas sin valor

al otro lado un amigo contestó.
Juntos se fueron en expedición

en una noche llena de ambición
a grandes pasos fueron a escapar
cuando tras ellos todo iba a estallar.
Algunos han conseguido olvidar

y ahora su chica se ha vuelto a enrollar
tan solo hay algo que funciona mal
y es que su amigo se ha echado atrás.
43
1.6. LÉXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR
LÉXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR
AUTOR:
INTRODUCCIÓN
La educación y el mundo escolar es uno de los

temas tratados en el currículo del curso 11 en la
Sección Bilingüe de Hungría. Con esta actividad se
pretende familiarizar al alumno de español con el
léxico institucional referido a la educación en los
centros de secundaria en España. Igualmente, se
ha introducido en la actividad un componente
importante para
que la inmersión de
estos estudiantes
en el sistema
educativo español
se haga efectiva,
esto es, se ha
incluido una
representación del
léxico coloquial frecuente que utilizan los jóvenes en las
escuelas españolas. Por otra parte, este vocabulario no
se recoge normalmente en los manuales al uso por considerarse vulgar o/e inadecuado,
pero su conocimiento permite al estudiante acercarse a jóvenes españoles de su edad
con los que pueden mantener conversaciones en las que se requiera este registro
lingüístico.
CURSO/NIVEL
• Nivel 11 de las Secciones Bilingües o en los institutos bilingües de educación

secundaria en Hungría, que corresponde a cuarto de ESO en el sistema
educativo español.
• El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel B1+, de

acuerdo a los descriptores fijados en el Marco Común Europeo de Referencia
para las lenguas.
44
OBJETIVOS
• Enriquecer el léxico específico de los alumnos en el campo semántico de la

educación.
• Exponer contenidos relacionados con el sistema educativo en España.
• Acercar al estudiante al léxico coloquial que utilizan los jóvenes españoles en
niveles de enseñanza secundaria sobre el mundo escolar.
Comprensión lectora y competencia léxica.
En la primera parte de la actividad el estudiante trabaja de modo inductivo con el

vocabulario subrayado en los textos, para utilizarlo posteriormente de forma activa en
los ejercicios de vocabulario que se proponen como paso previo a su producción libre en
redacciones.
CONTENIDOS
13. TEMÁTICOS: Se trabaja sobre la educación y el mundo escolar, el sistema

educativo, los centros de enseñanza en España y su estructura.
14. LÉXICOS: Vocabulario específico sobre el mundo escolar, tanto formal como
coloquial.
15. SOCIOCULTURALES: Contrastar las distintas realidades entre el sistema

educativo y el mundo escolar español y el del estudiante de otro país.
16. ESTRATÉGICOS: El alumno debe proceder de modo inductivo al conocimiento

del nuevo vocabulario presentado en los textos, estableciendo las relaciones
asociativas que guardan las palabras e infiriendo su significado. También se le
exige reflexión y discernimiento de la semántica de las palabras aprendidas al
completar los ejercicios de huecos, en los que debe seleccionar las palabras
más adecuadas para ese contexto semántico.
MATERIAL NECESARIO
Fotocopias con ejercicios (Anexo I)
DURACIÓN
Dos sesiones de 40 minutos.
45
DINÁMICAS
En la primera sesión los estudiantes leen los textos dentro de la clase de modo
individual. El diálogo puede ser leído primero, a modo de presentación, por dos miembros
de la clase. Tras esta lectura en voz alta, se procederá a la lectura
individual en silencio. Se comentan por parejas las dudas que genere
el vocabulario subrayado y después se ponen en común con la clase.
El profesor interviene aportando el significado de las palabras y
expresiones que el conjunto de la clase desconoce.
Se lleva a cabo una lectura similar del segundo texto, en la que el profesor puede
introducir conocimientos relativos al tema tratado, como, por ejemplo, la estructura del
sistema educativo español.
En la segunda sesión se activará el vocabulario aprendido en

la clase anterior mediante tres ejercicios. En el primero
deberán unir las palabras en el
recuadro con su definición
correspondiente. En el segundo los alumnos completan los
huecos de las frases con las palabras subrayadas en los textos.
Para finalizar, y como colofón a las dos actividades previas, en
el último ejercicio los alumnos se organizarán en equipos y el
profesor reparte las fotos a los estudiantes o se las muestra
en forma de diapositivas. A la indicación del profesor sobre una
de las fotos señaladas, los alumnos deben reaccionar
levantando la mano y diciendo una de las nuevas palabras aprendidas en este tema que se
asocia a la foto mostrada. El equipo que primero adivina la palabra y aporta su definición
recibe 1 punto. Si no lo acierta o no define correctamente la palabra corre turno y otro
grupo puede contestar. Gana el juego el equipo que más puntos acumula.
46
ANEXO I
Vocabulario sobre el sistema educativo español
1. Lee el diálogo y trata de inferir el significado de las palabras resaltadas en negrita.

Puedes trabajar con tu compañero y preguntar las palabras que no conozcas a tu
profesor o consultar el diccionario.
ANA: Hola Andrea, ¿Qué estás haciendo?

ANDREA: Me lo estoy currando para hacer una redacción chachi. Ese plomazo de
profesor de lengua es muy exigente con las redacciones y no suelta un
sobresaliente ni por despiste.
ANA: Sí. Sabes, yo voy a hacer novillos en sus clases. No me gusta hacer pellas,
pero es que es un muermo en clase.
ANDREA: Yo tengo que estudiar duro. Me da miedo catear la asignatura de lengua.
ANA: Yo voy a hacerme una chuleta para copiar en el examen. Total, está medio
majara y seguro que no se da cuenta.
ANDREA: Córtate un poco, tía. Será un plomo, pero se pispa de todo lo que pasa en
clase.
ANA: Eres la monda, Andrea, pero si está senil.
2 Lee el siguiente texto y trata de inferir el significado de las palabras resaltadas en

negrita. Puedes trabajar con tu compañero y preguntar las palabras que no conozcas a tu
profesor o consultar el diccionario.
El sistema educativo español ha sufrido diversas reformas a lo largo del siglo XX y

XXI, y a pesar de ello tanto los padres como los profesores, incluso la clase política, no
están conformes con el sistema actual. El mayor cambio de la escolarización en los
últimos años ha sido el aumento de la obligatoriedad de los estudios desde los 3 a los
16 años.
A continuación vemos los diversos niveles del Sistema Educativo Español
Educación infantil Educación primaria Educación Secundaria Obligatoria (ESO) Bachillerato
Educación superior Formación profesional Aprendizaje a lo largo de la vida Enseñanzas

artísticas
Enseñanzas deportivas Enseñanzas de idiomas
47
Como se ve, un alumno puede estar en infantil, primaria, secundaria obligatoria,

bachillerato o educación superior. Los alumnos de Bachillerato se preparan para la PAU
(Prueba de acceso a la universidad) y hay otros estudiantes que realizan estudios de
Formación Profesional (FP) buscando una salida laboral en las áreas profesionales de
electrónica, imagen y sonido, sanidad, textil, confección y piel, etc. También se pueden
realizar enseñanzas artísticas, deportivas o de idiomas y a lo largo de toda la vida.
Hay elementos que no han cambiado en el curso académico: Los alumnos de infantil
comienzan el curso antes que los de primaria y secundaria y los de infantil y primaria lo
terminan con posterioridad. El curso en los colegios e institutos se divide en
trimestres, a diferencia de los alumnos universitarios, que cuentan con dos
cuatrimestres.
En España existen centros públicos, concertados y privados,
entre éstos los hay masculinos, femeninos y mixtos. Los
centros públicos son siempre laicos y mixtos y están
subvencionados por el Estado o la Consejería de Educación.
Los concertados son siempre mixtos y reciben dinero público
para pagar a los profesores y gastos del centro. Estos
pueden ser religiosos o laicos.
A los alumnos les preocupan bastante sus notas, especialmente a los de bachillerato,
para los cuales tener un buen expediente puede ser un requisito imprescindible para
cursar la carrera elegida en el futuro. No obstante, siempre hay repetidores que tienen
alguna asignatura pendiente y que no prestan mucha atención en clase. En el día a día
son frecuentes las pintadas en los pupitres, las escapadas a la cantina para hacer
pellas y no ir al instituto y algunos estudiantes no toman apuntes y después se los piden
a sus compañeros para fotocopiarlos. De todos modos, son pocos, como
los que sacan sobresaliente. La media de la clase ronda el suficiente o
bien.
Los empollones no suelen estar pez y cuando el profesor les pregunta
nunca hacen el ridículo, porque han hincado los codos lo suficiente y se
saben la lección al dedillo. Pero hay de todo en la viña del Señor.
También están los profesores que son un hueso y
que expulsan a los vagos de turno, muchas veces
repetidores, o a los que tienen un mal
comportamiento, o los mandan al despacho del
director o los sacan a la tarima a hacer las
actividades delante de sus compañeros.
En general, la sociedad está contenta con la

formación recibida y con los medios que cuentan los
centros, aunque los docentes y educadores insisten en la necesidad de mejorar la
situación.
48
3. Completa las siguientes definiciones sobre términos relacionados con el sistema escolar y
la vida en el aula con las palabras del recuadro.
Salir a la pizarra, cantina, sobresaliente, matriculación, colegio concertado,

expediente académico, pisparse, pintadas en el pupitre, empollón, estar pez, hincar
los codos, asignatura pendiente
1 ________una asignatura que hemos suspendido y tenemos que repetir en el

siguiente curso
2 ________lugar donde se venden bebidas y algunos comestibles
3 ________estudiar mucho
4 ________grafitis hechos en la mesa del colegio
5 ________persona que estudia muchísimo
6 ________saber nada o muy poco sobre un tema
7 ________la nota más alta que podemos conseguir en un examen o asignatura
8 ________documento en el que figuran las asignaturas y las calificaciones
obtenidas a lo largo de los años de estudios
9 ________tipo de colegio que recibe subvenciones públicas
10 ________proceso mediante el cual nos inscribimos en un curso o carrera
11 ________pedir a un estudiante que realice una tarea en la pizarra
12 ________darse cuenta de que algo está sucediendo en ese momento
4 Completa los huecos de las frases siguientes con las palabras o frases resaltadas en
negrita en los textos que has leído sobre el sistema educativo en España.
a. Voy a la __________ a comprarme una de esas pizzas con un kilo de kétchup.
b. ¡Guau! ¡Soy la mejor!, ¡Soy la bomba! He sacado __________ en todas las asignaturas. Seguro
que mis padres me compran la PlayStation este año.
c. ¡Qué bajón!! Vaya mal rollo! Me han dado mí __________ y casi todas mis notas son
aprobados y notables.
d. El __________ español comprende la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria (ESO), el Bachillerato y la Formación Profesional.
e. Mañana voy a __________. Hay una película buenísima a las 10 de la mañana y la clase de latín
a esa hora es muy aburrida.
f. Este trimestre he __________ todos los días. Cuando lleguen las vacaciones de Navidad, no
voy a dar palo al agua.
g. No sé qué __________ elegir cuando termine el bachillerato. Tal vez estudie biología o
medicina.
h. Tengo un profesor que __________, siempre nos suspende.
i. He vuelto a __________ física. Tengo que volver a repetir el examen otra vez.
j. Luis saca siempre sobresaliente , es el __________ de la clase.
49
5. En esta actividad trabajaréis en grupos de 4. Tenéis que asociar una de las palabras que
habéis aprendido en este tema con cada uno de los dibujos que se presentan a
continuación. Además, todos los miembros del grupo colaborarán en la definición de la
palabra. ¡Cuidado!, debéis estar muy atentos a la foto que señala el profesor antes de
dar una respuesta.
50
SOLUCIONES: empollón, estar pez, saber al dedillo, salir a la pizarra, cantina, tomar apuntes, pintadas en el pupitre, ser un hueso
51
1.7. LA MODA: PERSONALIDAD Y CONSUMISMO
LA MODA: PERSONALIDAD Y CONSUMISMO
AUTOR:
INTRODUCCIÓN
La moda es uno de los temas curriculares del curso de lengua 11 en la

Sección Bilingüe de Hungría. No existen muchos ejercicios en los
manuales de ELE sobre este tema, por lo que la introducción de
léxico específico en esta área supone una herramienta muy útil para
que el alumno afronte las tareas que se le exigen en los exámenes del
curso y los que a nivel nacional se llevan a cabo en Hungría. Del mismo
modo, precisará este conocimiento léxico y cultural cuando se
acerque a lecturas de este tipo en español en su vida cotidiana.
CURSO/NIVEL
• Nivel 11 de las Secciones Bilingües o en los Institutos Bilingües de educación

secundaria en Hungría, que corresponde a 4° de la E.S.O en el sistema educativo
español.
• El nivel de lengua necesario para el desarrollo requiere un nivel B1+, de

acuerdo a los descriptores fijados en el Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas.
OBJETIVOS
• Enriquecer el léxico específico de los alumnos sobre el campo semántico de la

moda.
• Crear una conciencia en el estudiante sobre la importancia y las repercusiones de la moda
en la sociedad.
• Establecer un debate sobre las ventajas y desventajas de las
repercusiones que la moda tiene en la sociedad actual.
52
Expresión oral y comprensión lectora. En la primera parte de la actividad los

estudiantes deben poner en común su visión sobre el tema de la moda. En
segundo lugar se prestará atención al vocabulario específico sobre este
concepto, que los alumnos trabajarán a partir de sus definiciones y de su
selección para incluirlo en un texto con huecos.
CONTENIDOS
17. TEMÁTICOS: Se trabaja la moda como reflejo de la personalidad y por su relación con el
fenómeno del consumismo comercial.
18. LÉXICOS: Vocabulario específico sobre la moda.
19. SOCIOCULTURALES: Contrastar las distintas perspectivas que los alumnos tienen sobre
el tema de la moda y las diferencias culturales que puedan existir entre países como
importadores o exportadores de moda, consumo, imagen, etc.
20. ESTRATÉGICOS: El estudiante deberá argumentar sus ideas y

negociarlas con el resto de la clase estableciendo un debate con
posiciones a favor y en contra. El alumno debe deducir el significado
denotativo del vocabulario presentado en la actividad para poder
realizar la tarea. En una primera fase, hará uso de su conocimiento
del mundo y de sus asociaciones mentales para encontrar las
palabras adecuadas en las definiciones de los términos. En la
segunda, deberá discernir entre cuáles de estas palabras se adecúan
mejor al hueco que debe completar en el texto dado.
MATERIAL NECESARIO
Tarjetas (ANEXO I)
Fotocopia con ejercicios (ANEXO II)
DURACIÓN
50 minutos distribuidos en dos turnos de 30 y 20 minutos, uno para la discusión de las preguntas
expuestas en las tarjetas y otros 20 para la práctica de los ejercicios sobre léxico.
DINÁMICAS
El profesor divide el aula en grupos de 8-10 miembros, que se reúnen en círculo en un lado de la
clase. Cada grupo recibe un sobre con las tarjetas. El primer alumno saca una tarjeta, la comenta
53
e interactúa con sus compañeros a partir de las reacciones que provoca su visión del hecho
comentado en la tarjeta. Va rotando el turno hasta que se agotan las tarjetas (15 min.).
Se hace una puesta en común dirigida por el profesor, con el fin de conocer sus opiniones y
compartir su posición con toda la clase con respecto a la relación que existe entre la moda y la
personalidad y las repercusiones positivas y negativas que esto conlleva. En este punto, los
alumnos ofrecerán sus argumentos sobre el consumismo, las tribus urbanas, la relación entre
moda, sociedad y personalidad, etc. (15 min.).
En la parte de ampliación de vocabulario, los estudiantes trabajarán primero de forma individual

(5 min.) sobre el léxico presentado en la fotocopia. Más tarde pondrán en común sus respuestas
con las de sus compañeros y pedirán la ayuda del profesor o consultarán el diccionario para
resolver sus dudas (5 min.).
Con este nuevo vocabulario deberán completar los huecos del texto en la
hoja de ejercicios. Cuando terminen, el profesor lo corregirá con el grupo
(10 min.).
BIBLIOGRAFÍA/REFERENCIAS:
Moliner, M. (1995). Diccionario de uso del español (CD-ROM). Madrid: Gredos.

R.A.E. (2001). Diccionario de la Lengua Española (DRAE). Madrid: Espasa Calpe.
R.A.E. (2005). Diccionario panhispánico de dudas (DPHD). Madrid: Santillana.
54
ANEXO I
1. Comenta las siguientes frases con tus compañeros. Señala cuáles son los aspectos
positivos y negativos que encuentras en cada pregunta o afirmación. ¡Vamos a
desfilar por la clase!
55
1. ¿Piensas que los grandes diseñadores marcan tendencia en la ropa que

vestimos cada temporada?
2. ¿Es posible ser original al vestir, o todos vestimos como las grandes
marcas (H&M, Zara, Lacoste, etc.)?, ¿Quién decide?
3. ¿La moda evoluciona a causa de los diseños de los modistos o por los
artistas (como cantantes, actores, presentadores, etc.)?
4. ¿Es importante para ti la marca cuando compras ropa? ¿Marca equivale
para ti a calidad o a buen diseño?
5. ¿Qué tipo de diseño nunca llevarías?
6. ¿Qué características tiene para ti un buen diseño en un vestido de
noche o en un traje?
7. ¿Por qué razones eliges una camisa: por el color, porque conjunta con
tu bolso, porque es cómodo, porque tiene un buen diseño…?
8. ¿Piensas que cada país tiene una moda distinta? ¿Existe una moda
francesa, portuguesa, italiana…?, ¿Cuáles conoces y cuál prefieres?
9. En nuestra sociedad, ¿Es importante vestir bien? ¿Ir vestido a la moda
equivale a tener éxito en la vida?
10. ¿Eligen la ropa para ti o es un criterio muy personal? ¿Quién elige, tu
novio/a, tu hermano/a, tu madre…?
11. ¿Cuál es el papel de la moda en tu vida?
12. ¿Hay relación entre el buen gusto y el modo de vestirse?, ¿Hay un
gusto personal de cada persona o nos dejamos influir por las tendencias de
la moda?
13. ¿Expresas el estilo de tu personalidad mediante la ropa que te pones?
14. ¿Es la moda la causante de enfermedades como la anorexia y la
bulimia?, ¿Nos puede esclavizar la moda?
56
ANEXO II
2. a) Completa las siguientes definiciones sobre términos relacionados con la moda

con las palabras del recuadro.
modisto/a, pret-a-porter, desfile de moda, fondo de armario, colección crucero,

Backstage, pasarela, alta costura
__________ bambalinas de los desfiles, situadas tras la pasarela y destinadas al

trabajo de peluqueros, maquilladores, modelos, estilistas y profesionales del diseño de
moda.
__________ Es la colección que se presenta a mitad de una temporada y compuesta
principalmente por prendas de entretiempo.
__________ o lo que es lo mismo: los básicos. Es aquello que no puede faltar en un
armario cualquiera. En el caso de las mujeres: una camisa blanca, una camiseta negra,
unos tejanos…
__________ Acontecimiento en el que los modistos presentan sus nuevos diseños sobre
la pasarela.
__________ Superficie sobre la que desfilan los modelos. Pasarela Gaudí y pasarela
Cibeles.
__________ es una expresión francesa que significa textualmente «Listo para llevar».
Se refiere a las prendas de moda producidas en serie con patrones que se repiten en
función de la demanda; es por tanto la moda que (con diferentes calidades y precios) se
ve en la calle a diario.
__________ Es inevitable contraponer este término anterior al de alta costura, ropa
hecha a medida por grandes modistas, y, con bastante frecuencia, de diseño exclusivo.
__________ la persona que tiene por profesión el diseño y confección de prendas de
vestir femeninas como vestidos, blusas, abrigos, etc. También se denomina diseñador de
moda.
57
2. b) Completa los huecos del siguiente texto con las palabras definidas en el
ejercicio anterior.
El _________ español Adolfo Domínguez ha presentado su nueva colección en la

__________ Cibeles. A pesar de los comprensibles nervios de las modelos en el
__________, todo el __________ ha sido fabuloso y ha recibido el aplauso de los
asistentes. Era una colección __________ en la que se apunta la tendencia para la nueva
temporada, los colores y formas que se van a llevar la próxima primavera. Ha habido un
par de diseños inspirados en Balenciaga, un homenaje al maestro, que desentonaban con
el resto de la colección, pues eran dos piezas de __________, diseños exclusivos que
pocos se pueden permitir tener en su armario. Esta __________ a mitad del calendario
de la moda, tiene como objetivo que los ciudadanos actualicen su vestuario y puedan
tener un __________ más moderno y coherente con la nueva década que comienza.

58
SECCIÓN 2:
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS EN ESPAÑOL
(MATERIAS NO
LINGÜÍSTICAS)
59
2.1.. EL SISTEMA RESPIRATORIO Y LA HIGIENE
TÍTULO EL SISTEMA RESPIRATORIO Y LA HIGIENE

AUTORA Stefka Kitánova
CURSO/NIVEL 9o /B1/B2
OBJETIVOS • Presentar los órganos del sistema
respiratorio con sus funciones;
• Introducir la idea de que fumar es

nocivo
DESTREZAS QUE PREDOMINAN Comprensión oral y expresión escrita

CONTENIDO/S
1) GRAMATICALES 1) comparación; acentuación
2) FUNCIONALES 2) resumir
3) LÉXICOS 3) órganos del sistema respiratorio y sus

funciones
4) Las enfermedades respiratorias en

4) CULTURALES España y en Bulgaria
5) evaluar la importancia de las acciones

5) ESTRATÉGICOS comunes en la UE contra el fumar
MATERIAL NECESARIO • Esquema con los órganos (azul) y sus

funciones (violeta) (FICHA A)
• Póster con el sistema respiratorio
(FICHA B)
• Cajetillas de tabaco con eslóganes
(Ficha C) o imágenes de internet
DURACIÓN 80 min
DINÁMICAS Toda la clase, individual, en parejas, en grupos
de 4-5
60
Descripción de la actividad
1. El profesor pregunta a los alumnos si saben cómo se expulsan del cuerpo las
sustancias nocivas y cómo afectan al sistema respiratorio.
2. El profesor distribuye la FICHA A con los órganos y las funciones y pide que en
parejas ordenen los órganos. Una vez ordenados, uno de la pareja lo lee en voz alta
y pide que le vayan diciendo las funciones de cada órgano. El resto de la clase lo
apunta y corrige las tildes.
3. El profesor pide que copien la información del paso 2 en sus cuadernos.
4. Una vez confeccionada la tabla se comentan las funciones en grupo, se señalan los
órganos y se aclaran las palabras desconocidas. Es muy importante subrayar que
los pulmones con sus alvéolos parecen una esponja. (FICHA B)
5. El profesor pide a los alumnos que piensen en la importancia que tiene el no fumar
y en las leyes que lo regulan. Después de unos minutos, les pregunta si conocen las
leyes de prohibición de fumar en la UE. Si no las conocen, el profesor se las
comenta y en grupo comparan la legislación española sobre el tema con la de
Bulgaria
6. El profesor enseña las cajetillas de cigarrillos con los dibujos y eslóganes del
Ministerio de Sanidad, tales como: “fumar puede matar”, “fumar perjudica
gravemente su salud y la de los que están a su alrededor”, “fumar causa impotencia
sexual”, etc. y les pide que en parejas identifiquen y copien en el cuaderno el
vocabulario que aparece y anoten el léxico similar y diferente que encuentran.
7. El profesor divide la clase en 6 grupos. Cada 2 grupos tienen que pensar sobre:
a. – factores que influyen positivamente sobre el sistema respiratorio.
b. – factores que influyen negativamente sobre el sistema respiratorio
c. – enfermedades del sistema respiratorio.
8. Cada grupo tiene que producir un cartel con información sobre los temas tratados.
9. Utilizando diversas fuentes de información y materiales, el profesor les pide a los

alumnos que busquen información sobre:
a. Centros donde se curan las enfermedades del sistema respiratorio

b. Especificar estos lugares para España y Bulgaria
c. Comparar las condiciones sanitarias en ambos países.
61
FICHA A: ÓRGANOS Y FUNCIONES
Órganos Funciones
calientan, humedecen y purifican el aire, ya que son la via

Fosas nasales
principal de entrada de aire en el organismo
via secundaria de entrada del aire y muy importante

Boca
porque interviene en la emision de la voz
conducto que desciende de las fosas nasales y es el cruce

Faringe
de las vias respiratorias y digestivas
valvula que cierra el paso de la laringe cuando tragamos

Epiglotis
alimentos
cavidad cartilaginosa que se encuentra situada entre la

Laringe
faringe y la traquea, y es el organo de la fonacion
conducto cartilaginoso de 10-15 cm de longitud situado

Traquea
entre la laringe y el origen de los bronquios
conductos resultantes de la bifurcacion de la traquea que

Bronquios
se van ramificando en otros mas finos
Bronquiolos conductos de menos de 1 mm de diametro
organos basicos del aparato respiratorio ubicados en el

interior de la caja toracica que se encargan del correcto
Pulmones
intercambio de gases de la sangre a través de los alveolos
pulmonares
Alveolos
pequeñas dilataciones de los bronquiolos
62
FICHA B: EL SISTEMA RESPIRATORIO HUMANO
63
FICHA C: CAJETILLAS DE TABACO
64
2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS AVES
TÍTULO DESCRIPCIÓN DE LAS AVES

CURSO/NIVEL B1/B2
OBJETIVOS • Presentar los grupos de aves con
ejemplos
• Conocer los diferentes grupos de

aves
DESTREZAS QUE PREDOMINAN Comprensión oral y expresión escrita
CONTENIDO/S
1) GRAMATICALES 1) comparación; uso de verbos
3) LÉXICOS 3) grupos de aves con ejemplos
4) qué aves se pueden encontrar en

4) CULTURALES España y en Bulgaria; cuáles están
protegidas o incluidas en los Libros Rojos
de ambos países;
5) comparar y evaluar la relación entre

5) ESTRATÉGICOS que hay entre la forma de los picos y
las patas con los lugares que habitan las
aves y su alimentación
MATERIAL NECESARIO Textos con espacios en blanco para
rellenar (FICHA A)
Textos de los grupos de aves
(FICHA B)
Tabla con huecos para rellenar (FICHA
C)
Póster con patas de aves (FICHA D) y
FICHA D1 con picos de aves
Póster con una cremallera y una pluma (
FICHA E)
Texto de los filósofos
(FICHA F)
http://www.infovisual.info/02/061_es.html
DURACIÓN 80 min
DINÁMICAS Toda la clase, individual, en parejas, en
grupos de 4-5
65
1. El profesor distribuye la FICHA A con espacios en blanco para rellenar. Es sobre los
grupos de aves. Pide que los alumnos escriban los verbos que faltan en los huecos. Al
finalizar leen los textos y comentan si se pueden utilizar otros verbos y se distribuye
la FICHA B para compararlo con el original.
2. Se distribuye la FICHA C con la tabla y el profesor pide a los alumnos que la

rellenen con la información de los textos. Cuando estén listos 3 alumnos explican lo que
acaban de poner en la tabla.
3.El profesor presenta el póster con la FICHA D en donde se ven muy bien los picos de
las aves y pide comentarios sobre la relación entre la comida y la forma de los picos.
4.El profesor presenta el póster con las patas de aves y pide comentarios sobre la
relación entre hábitats y la forma y longitud de las patas. (FICHA D1)
5. El profesor pregunta si saben cómo se inventó la cremallera. Si no lo saben se lo

explica – la idea surgió de ver cómo funcionan las plumas de las aves. Presentación de la
FICHA E.
6.El profesor presenta la FICHA F y pide que los alumnos comenten la cita filosófica.
66
FICHA A: TEXTOS CON ESPACIOS EN BLANCO PARA RELLENAR
Rellenar los espacios en blanco con los verbos que mejor se adapten a su contexto
Las rátidas ………. aves terrestres. Con el tiempo sus antepasados, que sí ............. volar, se ............ a
........... las patas como principal medio de locomoción. Eventualmente las alas se les ........................, o
……………….. para otras funciones. Las aves que hoy en día ................... en este grupo ya ............... las
alas demasiado pequeñas para el peso del cuerpo, que en algunas de ellas .......... de inmensa
proporción. En este grupo se ............. las aves más grandes del mundo en que vivimos. La anatomía
del esqueleto ............. distinta. El esternón - el hueso en el pecho donde se .............. las costillas -
lo ................... plano en vez de en quilla.
Ejemplos: emu, avestruz, kivi, nandu
Esfenisciformes/impennes: No ................. Alas aplanadas en forma de aletas, con huesos

fusionados, .................. para nadar. Regordetes. Plumaje denso, de colores negro y blanco; pico
largo. ................... una capa gruesa de grasa. Pies palmeados (sus tres dedos frontales unidos con
membrana); patas .......................... muy atrás en el cuerpo, lo que les ............................. andar
erguidos, no ............... quilla. ....................... peces, crustáceos, moluscos.
Ejemplos: pájaros bobos (pinguinos)
Las aves carinadas ................ ser herbívoras, carnivoras y omnívoras - su comida ............ variable.
Se ............... por volar pero también ................ andar. Por tanto .................. las alas bien
desarrolladas, el esternón con quilla también y los músculos pectorales. .................. en parejas -
permanentes o temporales y se ................ durante el periodo de incubación. De vez en cuando
.............. sólo uno de la pareja. .............. a los pollos enseñándoles ............ y dándoles comida.
Ejemplos: patos, gansos, cisnes, cigüeñas, palomas, tórtolas, búhos, cárabos, halcones, águilas
67
FICHA B: TEXTOS DE LOS GRUPOS DE AVES
Las rátidas son aves terrestres. Con el tiempo sus antepasados, que sí podían volar, se adaptaron
a usar las patas como principal medio de locomoción. Eventualmente las alas se les atrofiaron, o
especializaron para otras funciones. Las aves que hoy en día encontramos en este grupo ya tienen
las alas demasiado pequeñas para el peso del cuerpo, que en algunas de ellas es de inmensa
proporción. En este grupo se encuentran las aves más grandes del mundo en que vivimos. La
anatomía del esqueleto es distinta. El externón - el hueso en el pecho donde se unen las costillas
- lo tienen plano en vez de en quilla.
Esfenisciformes/impennes: No vuelan. Alas aplanadas en forma de aletas, con huesos fusionados,

adaptadas para nadar. Regordetes. Plumaje denso, de colores negro y blanco; pico largo. Poseen
una capa gruesa de grasa. Pies palmeados (sus tres dedos frontales unidos con membrana); patas
ubicadas muy atrás en el cuerpo, lo que les permite andar erguidos, no tienen quilla. Comen peces,
crustáceos, moluscos.
Las aves carinadas pueden ser herbívoras, carnívoras y omnívoras - su comida es variable. Se
mueven para volar pero también pueden andar. Por tanto tienen las alas bien desarrolladas, el
esternón con quilla también y los músculos pectorales. Viven en parejas - permanentes o
temporales y se alternan durante el período de incubación. De vez en cuando incuba solo uno de la
pareja. Cuidan a los pollos enseñándoles volar y dándoles comida.
68
FICHA C: TABLA PARA RELLENAR
AVES HÁBITAT MOVIMIE PARTICULA COMIDA REPRODUCCIÓN Y CUIDADO

NTO RIDADES PARENTAL
DEL
CUERPO
Rátidas África, plantas, Unas cuantas hembras ponen
America insectos, huevos (hasta 60) en un nido
del sur, lagartos, común; los machos y las hembras
Australia, roedores se alternan en incubar; de vez en
Nueva cuando cuida solo el macho
Guinea,
Nueva
Zelanda
Esfeniscifo Hemisferi Ponen 1-2 huevos. Los machos
rmes/impen o del sur- incuban; anidan en colonias de
nes de unos cuantos miles de parejas;
Antarctic los huevos se incuban en nidos o
a a las en unos pliegues especiales entre
Islas las patas del macho; cuidan los
Galapagos machos.
Carinadas Por toda

la Tierra
69
FICHA D: PATAS DE AVES
Patas de aves: órganos que permiten los desplazamientos y que sostienen el cuerpo.
Fúlica: ave zancuda que vive cerca del borde de las ciénagas.
Pato salvaje común: pato de las Américas. La cabeza y el cuello del macho son verdes.
Gallo salvaje: ave no doméstica, macho de la gallina.
Pájaro carpintero: ave trepador que se alimenta con larvas que encuentra en la corteza de los
árboles.
Lagópedo: ave que vive en las regiones frías.
Avestruz: ave que no puede volar pero puede correr muy rápidamente.
Papagayo (loro): ave exótica que es capaz de imitar los sonidos y las palabras de los seres
humanos.
Jacana: ave del trópico que vive en las ciénagas.
Corneja: ave semejante al cuervo que se alimenta de los insectos y pequeños roedores.
70
FICHA D1: PICOS DE AVES
Picos de aves: tipos diferentes de bocas de ave, tienen las maxilares que cubren las mandíbulas
córneas sin dientes.
Pato: ave palmípeda migratoria.
Gaviota: ave piscívora que vive en las orillas.
Aguila: ave rapaz que vive en las montañas altas.
Piquituerto: ave cuyas mandíbulas se cruzan.
Chotocabra: ave nocturna que caza los insectos volando. Tiene el pico muy abierto.
Avoceta: ave zancuda con pico curvo hacia arriba.
Pájaro carpintero: ave trepador que se alimenta de larvas que encuentra en la corteza de los
árboles.
Papagayo (loro): ave exótica que puede imitar los sonidos y las palabras de los seres humanos.
Flamenco: ave grande con plumas rosas, cuello largo y gran pico laminoso.
Kiwi: ave de Nueva-Zelanda que no puede volar, se alimentan incrustando el pico en el suelo en
busca de lombrices, insectos y otros invertebrados. También comen fruta, cangrejos de río,
anfibios y anguilas. Ponen huevos en el lodo.
Espátulo: ave zancuda con pico largo y achatado.
Pelícano: ave piscívora. Tiene un pico con un pliegue en forma de saco que utiliza para almacenar
los alimentos.
71
FICHA E : CREMALLERA Y PLUMA
72
FICHA F : TEXTO DE LOS FILÓSOFOS
El filósofo griego Platón definía al hombre como un ser bípedo (dos patas) y áptero (sin alas).
Entonces, Diógenes desplumó un gallo, lo llevó a la Academia y delante de todos dijo: Este gallo
es un hombre porque tiene dos patas y es áptero.
73
2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS ANFIBIOS
TÍTULO DESCRIPCION DE LOS ANFIBIOS

CURSO/NIVEL B1/B2
OBJETIVOS • Presentar los grupos de los anfibios
con ejemplos
• Presentar el desarrollo de los anfibios

DESTREZAS QUE PREDOMINAN Comprensión oral, auditiva y expresión
escrita
CONTENIDO/S
1) GRAMATICALES 1) comparación; comprensión auditiva y
escrita
3) LÉXICOS 3) grupos de anfibios con ejemplos;

desarrollo (metamorfosis)
4) CULTURALES 4) algunas ranas pueden indicar que hay

contaminación. Comparar y enumerar las
especies en España y Bulgaria
5) comparar y evaluar el fenómeno de vivir

5) ESTRATÉGICOS en distintos lugares las larvas y las ranas –
menos competencia para comida y espacio
MATERIAL NECESARIO Textos sobre los anfibios para leer en voz

alta (FICHA A)
Imagen con los anfibios (FICHA1)
Tabla con huecos para rellenar (FICHA B)
Póster con la metamorfosis de los anfibios (
FICHA C )
Póster con el desarrollo de los anfibios
(FICHA D)
DURACIÓN 80 min
DINÁMICAS Toda la clase, individual, en parejas, en
grupos de 4-5
74
1.El profesor distribuye la FICHA B con la tabla sobre los anfibios, que deberán
rellenar cuando escuchen los textos que se entregan a los tres alumnos que van a
leerlos.
2.El profesor pide a 3 alumnos, uno después de otro, que lean alto y claro los 3 textos
de la FICHA A. y el resto de la clase debe rellenar la tabla de la FICHA B. La FICHA
A1 con las imágenes de los anfibios está colgada en la clase y el profesor hace que se
fijen en ella.
3.El profesor presenta el póster (FICHA C) con el desarrollo de los anfibios (FICHA D)
y hace que los alumnos escriban un texto sobre los anfibios.
4.El profesor pide a 1-2 alumnos que lean lo que tienen escrito y corrige si es
necesario.
5.Los alumnos en grupos de 4-5 comentan el fenómeno de que las larvas y las ranas
adultas habitan en distintos lugares. Uno de los alumnos expone las conclusiones a toda
la clase
6.Para finalizar la unidad, los alumnos tienen que preparar un informe sobre las ranas,
señalando claramente qué ranas son indicadores de contaminación y cuáles no. Esto se
utilizará para debatir en la clase sobre la contaminación en España y en Bulgaria.
75
FICHA A: TEXTO SOBRE LOS ANFIBIOS
Su piel es desnuda y posee un gran número de glándulas mucosas. Su respiración es
pulmonar y cutánea, si bien en su fase larvaria respiran por branquias. Hay tres grupos: los
anuros, sin cola (rana), los urodelos, con cola (salamandra y tritón) y los apodos (cecilia).
Loa anuros viven en la tierra pero cerca del agua o habitan también en los árboles. Se mueven
saltando o nadando en el agua. No poseen cola y su cuerpo es corto con cabeza ancha y boca
grande. Las extremidades traseras están muy bien desarrolladas para realizar saltos. La
fecundación es externa y durante el período de reproducción los machos apareándose atraen a
las hembras.
Ejemplos: sapo común, rana toro, rana común
Los apodos tienen aspecto serpentiforme y la piel está recubierta por escamas y es seca. Se
mueven como los gusanos (serpenteando) hundidos en la tierra. La fecundación es interna y los
acuáticos son vivíparos.
Ejemplos: cecilia, gegeneophis
Los urodelos son tetrápodos con cola persistente durante toda la vida. Se mueven al encorvar el
cuerpo. La fecundación es interna, ponen los huevos en la tierra o en el agua, hay también
vivíparos. Habitan en bosques húmedos, ríos y lagos artificiales.
Ejemplos: salamandra, tritón, tritón crestado, olm
76

FICHA A 1: DESCRIPCIÓN DE LOS ANFIBIOS
77
FICHA B : TABLA CON HUECOS PARA RELLENAR
CLASE HÁBITATS PARTICULARIDADES MOVIMIENTO FECUNDACIÓN

ANFIBIOS DEL CUERPO
Anuros
Urodelos
Apodos
78

FICHA C: METAMORFOSIS
79
FICHA E1: DESARROLLO
80
2.4. CÓMO UTILIZAR LAS CLASES DE ESPAÑOL PARA INTRODUCIR TEMAS DE BIOLOGÍA
TÍTULO CÓMO UTILIZAR LAS CLASES DE ESPAÑOL

PARA INTRODUCIR TEMAS DE BIOLOGÍA
AUTORAS Stefka Kitánova y Maria Papázova
CURSO/NIVEL B1/B2
OBJETIVOS • Introdicir un tema de biología en la clase de
español
• Destacar y subrayar los términos que se
utilizan en biología y en literatura
DESTREZAS QUE PREDOMINAN Comprensión oral, auditiva y expresión escrita
CONTENIDO/S
1) GRAMATICALES 1) comparación; comprensión auditiva y escrita,
tiempos de pasado (indicativo)
2) resumir; estilo directo-indirecto

2) FUNCIONALES
3) palabras típicas para los dos países
3) LÉXICOS
4) presentar la cultura y el paisaje de América
Latina
4) CULTURALES
5) introducir la idea de que las cosas están
interrelacionadas
5) ESTRATÉGICOS
MATERIAL NECESARIO Texto de la leyenda de Perú(Ficha A – El cabo

Montañez)
Texto con la información del color de la piel
(FICHA B)
Texto de la leyenda de Paraguay (FICHA C – El
regalo de la diosa luna)
DURACIÓN 80 min
DINÁMICAS Toda la clase, individual, en parejas
81
10. El profesor distribuye la FICHA A y pide a los alumnos que lean individualmente el texto
sobre la leyenda de Perú ‘El cabo Montáñez’.
11. Una vez leído el texto de la FICHA A, 3 alumnos cuentan la leyenda y explican las
palabras difíciles para ellos o desconocidas. También comentarán si los personajes que
cuenta la leyenda existen en España y Bulgaria. El profesor hará preguntas de
comprensión sobre el cabo Montáñez y el general Aquiles, la apuesta y sobre la opinión del
capitán Centellas sobre el cabo Montáñez.
12. El profesor distribuye el texto de la FICHA B sobre “el color de la piel”, y pide que un
alumno lo lea en voz alta para toda la clase. El resto de los alumnos apuntan a qué se debe
el color de la piel y cómo se forman los lunares y pecas. El profesor explica más en
detalle la piel y sus tejidos: epidermis, dermis y tejido subcutáneo
13. El profesor distribuye el texto de la FICHA C , sobre la leyenda del Paraguay “el regalo
de la diosa luna”, y pide que lo lean los alumnos individualmente. El profesor comenta las
palabras desconocidas subrayando las que se utilizan en biología y en castellano y guaraní,
por ejemplo: guaraní, yerba mate, tigre, indio, etc.
14. El profesor pide a los alumnos que preparen informes explicando por qué el té mate tiene
estas características – es excitante, nutritivo y alimenta a los que tienen hambre, calma la
sed-.
15. La sesión termina con comentarios sobre cómo es la tierra de los guaraníes, que las diosas
vienen para ‘gozar de las hermosas tierras’ – mejores que el cielo donde viven-. Se enseñan
fotos del tema. Se comenta si hay leyendas similares en Bulgaria y España.
82
FICHA A
EL CABO MONTÁÑEZ (UNA LEYENDA DEL PERÚ)
En 1821, el general San Martín y sus soldados llegaron al Perú, decididos a libertar a este país, la última
fortificación de los españoles. Como el general no quería ocupar a Lima por medio de la fuerza, empezó
negociaciones con el virrey, las cuales duraron muchos meses. Al fin de este tiempo, el virrey y sus
funcionarios salieron para España, dejando a los patriotas en posesión de la ciudad. La siguiente selección,
una versión que se encuentra en Tradiciones peruanas de Ricardo Palma, nos presenta un episodio de la vida
del cabo Montáñez. La acción se desarrolla durante el tiempo de negociaciones cuando no había batallas.
Cierto día cuando el capitán Centellas admitió que era incapaz de disciplinar al joven cabo Montáñez, llamó
a este a su lado y le ordenó:
-Montáñez, entréguele esta carta al general Aquiles que está en Lima y espere la
respuesta. Salga de aquí mañana al amanecer y no pierda tiempo en el camino.
-A sus órdenes, mi capitán- dijo Montáñez, dando un saludo militar.
Tres días después se presentó ante el general, hombre muy temido en el ejército por su
severidad y su mal humor.
-Buenos días, mi general- saludó Montáñez con aire marcial. – Aquí le traigo esta carta de
mi capitán Centellas y espero su respuesta. Sin decir una palabra, el general abrió la
carta y leyó:
Estimado Aquiles:
Esta tiene por objeto presentarle al cabo Montáñez, que es un excelente soldado. Lo malo es que le
gusta hacer apuestas con todo el mundo y como siempre gana, goza de mala fama. A ver si se
corrige.
Su fiel amigo, Centellas
El general guardó la carta y mirando de arriba abajo al joven se limitó a decir:
Cabo Montáñez, de hoy en adelante queda usted a mi servicio, pero si no se porta bien, le fusilo.
-Está bien, mi general- contestó Montáñez.
Así Montáñez entró en el regimiento del general, dispuesto a servir bien y a ganar nuevas apuestas, si
podía. Su traslado a la noble y antigua ciudad de Lima no había cambiado su espíritu ni su ambición.
Una noche, el general llamó aparte a su nuevo cabo y le dijo:
-Buenas noches, Montáñez,., Según un informe que acabo de recibir, usted no se corrige. Me dicen que
sigue haciendo apuestas y esto no está de acuerdo con las reglas del ejército. Pero, vamos a ver. ¿Quisiera
usted probar la suerte conmigo?
-A sus órdenes, mi general.
-Bien, nombre usted la apuesta.
-Pues, si usted quiere. Le apuesto cinco libras a que usted tiene la cabeza cubierta de lunares, docenas de
lunares grandes y feos.
¡Lunares! ¡qué locura! ¿Cómo se atreve usted? Eso es absurdo. Le apuesto diez libras a que no los tengo.
-Convenido, mi general. Vamos a ver.
Y como el general no tenía ni un solo lunar en la cabeza, el pobre cabo tuvo que pagar
las diez libras y según las apariencias, salió lleno de resignación.
La próxima semana el capitán Centellas recibió la siguiente carta:
Estimado Centellas:
Sin duda alguna, su cabo es idiota. Figúrese usted que me apostó a que yo tenía
la cabeza cubierta de docenas de lunares grandes y feos. Naturalmente, con
solo quitarme mi peluca y mostrarle mi calva sin lunares, le gané diez libras, es
decir, su sueldo del mes.
Su amigo Aquiles
83
FICHA B. EL COLOR DE LA PIEL
Los encargados de “dar” color a la piel son los melanocitos,

unas células situadas entre la
dermis y la epidermis que
producen melanina, un pigmento
oscuro que filtra los rayos
ultravioleta del sol y evita
quemaduras en la piel. La mayor o
menor cantidad de melanina
determina el color de la piel, por lo que es más abundante en las personas de raza negra y en las
de raza blanca que habitan en zonas con mayor exposición solar.
La producción de melanina también explica las variaciones en el color. De la piel según las
estaciones del año en verano te “pones moreno” porque
permaneces más tiempo al sol, pero las personas de piel muy
clara y cabellos rubios o pelirrojos, y las que sufren albinismo
(cuando los melanocitos casi no producen melanina), no se
broncean y su piel enrojece con facilidad, por lo que han de
tomar mayores precauciones para evitar quemaduras solares.
Los lunares que puedes tener en alguna zona concreta de la piel

sólo se deben a una acumulación de melanocitos, cuya melanina
origina una mancha de color oscuro. Las pecas también aparecen
por una acumulación de melanina bajo la piel, pero son más
pequeñas y salen agrupadas, por lo general, en la cara.
Lógicamente, son más numerosas y más oscuras en verano,
cuando los rayos solares estimulan la producción de melanina.
Las capas de la piel: epidermis, dermis y tejido subcutáneo
84
FICHA C. EL REGALO DE LA DIOSA LUNA (UNA LEYENDA DE PARAGUAY)
Por miles de años los indios guaraníes habitaron la parte central y oriental de la América del Sur. Ahora
viven principalmente en el Paraquay. La palabra guaraní significa guerrero y antes del siglo XVI las tribus
eran feroces y belicosas. Pero después de la llegada de los misioneros españoles que establecieron
escuelas y misiones en las selvas del Paraguay, los guaraníes se
convirtieron en un pueblo pacífico e industrioso. Aunque el
español es el idioma oficial del Paraguay, la lengua guaraní
también se habla.
Esta leyenda guaraní nos explica el origen de la planta y yerba
mate, que es uno de los productos principales del Paraguay. De
sus hojas secas se hace una bebida sumamente excitante y
nutritiva que se llama mate. Este té, el favorito de muchos
sudamericanos, es un símbolo de la hospitalidad y la amistad.
En épocas muy remotas los dioses y las diosas bajaban del cielo
para gozar de las hermosas tierras de los indios guaraníes con sus
espesos bosques, grandes ríos de aguas claras y prados llenos de
flores.
Uno de estos visitantes celestes era la diosa luna que venía con mucha frecuencia, siempre durante el día.
Su compañera era la diosa nube. Para pasear libremente por los campos y los bosques como diosas,
tomaban la forma de dos indias guaraníes.
Una tarde las diosas estaban tan felices recogiendo flores hermosas en el bosque que se olvidaron de que
la noche se acercaba. De pronto, cuando las sombras oscuras cubrieron la tierra, la diosa luna exclamó:
-¡Debemos regresar ahora mismo al cielo!
-Un momentito más- pidió la diosa nube.- Allí veo unas orquídeas blancas muy lindas y
quiero un ramo para llevar al cielo.
-No nos queda mucho tiempo
- le recordó la diosa luna preocupada por la demora. Caminaban rápidamente hacia las
orquídeas cuando de pronto dieron un grito de terror. Frente a ellas apareció un tigre,
el más grande que habían visto en la vida. Los ojos le brillaban y tenía la gran boca muy
abierta. Las diosas estaban tan asustadas que se olvidaron de cambiar su forma de
indias por su forma celeste.
El tigre, dando un fuerte rugido, saltó hacia ellas, dispuesto a devorarlas. Pero, para
sorpresa de las dos, una flecha se clavó en su cuerpo y el animal cayó al suelo.
En ese momento, un viejo guaraní con su arco y flecha salió d su escondite detrás de un árbol.
-¡Corran!- gritó a las diosas. -¡corran para salvar la vida!
Pero las diosas, paralizadas de miedo, se quedaron tan inmóviles como los árboles
que las rodeaban.
De súbito el tigre se apoyó en las patas heridas y saltó otra vez hacia ellas, pero el
viejo disparo otra flecha y esta clavó en el corazón del animal que cayó herido
mortalmente.
-Está muerto y ahora no hay nada que temer –dijo el viejo guaraní, mirando hacia el
lugar donde había visto a las dos mujeres. Pero no había huella de ellas. Al verse
libres del peligro, las diosas tomaron sus formas celestes y subieron rápidamente al cielo.
85
Como la noche había extendido su manto negro sobre el bosque y los prados el indio subió a un árbol,
dispuesto a pasar allí la noche. Satisfecho por su buena acción no tardó en quedarse profundamente
dormido.
Y sucedió que en sus sueños vio aparecer ante sí la bellísima figura de la mujer de ojos brillantes como dos
estrellas que había visto ese misma tarde en el bosque. Oyó también claramente sus palabras:
“soy la diosa luna, protectora de la gente buena. Sacrificando tu vida, has luchado con valor para salvarme
la vida y la de mi compañera, la diosa nube…….los hombres buenos siempre reciben recompensa por sus
nobles acciones….En este bosque haré nacer para ti y para tu pueblo una planta muy valiosa. Llámala yerba
mate y cuídala bien. De sus hojas podrás preparar un té que servirá de alimento para todos los que tengan
hambre. También calmará la sed a todos los que lo beban. Encontrarás esta planta mañana en el lugar donde
ayer me viste…. “
¡Qué sueño tan extraño!- dijo el indio cuando se despertó al día siguiente. Al bajar del árbol, se apresuró al
lugar indicado por la diosa y allí una nueva planta muy hermosa, de hojas verdes y brillantes, apareció ante
sus ojos… enseguida, los indios tostaron las hojas sobre el fuego y prepararon el té. Pronto les calmó el
hambre y la sed, como la diosa había prometido..
Esa misma noche, los indios se arrodillaron en la tierra y, levantando los rostros al cielo, dieron gracias a
su diosa luna por el maravilloso regalo de la yerba mate.
86
2.5. PONTE AL DÍA. “ESPAÑOL PARA UN MUNDO GLOBALIZADO”. COMERCIO
INTERNACIONAL.
PONTE AL DÍA, “ESPAÑOL PARA UN MUNDO
GLOBALIZADO”
AUTORAS:
LAURA SUÁREZ CAMPOS
INMACULADA MARTÍN HERNÁNDEZ
INTRODUCCIÓN
"Ponte al Día" es una actividad cuyo objetivo principal es concienciar a los participantes de la
situación del mercado global haciendo que se conviertan en actores del comercio internacional.
El desarrollo del juego permite que los estudiantes se identifiquen con los países a los que
representan y comprendan cómo funciona el sistema de comercio, préstamos y deudas a nivel
internacional.
Funcionalmente los estudiantes de ELE practican el español de los negocios y desarrollan

capacidades lingüísticas relacionadas con el comercio, el análisis, la negociación y la economía.
Es una actividad particularmente participativa en la que todo el mundo se implica y se identifica

con el país al que representa. Al comienzo del juego se les entrega una serie de materiales que
simulan ser materias primas y tecnología con el que han de fabricar los productos que después
venderán al Banco Mundial. El objetivo es que reduzcan la deuda externa (en caso de tenerla) y
consigan superávit para el país. En la mayoría de los casos no lo conseguirán porque el proceso,
igual que la realidad, es un sistema injusto que enriquece a los países que ya eran ricos antes de
empezar. Al terminar, esto dará lugar a un debate sobre el sistema económico mundial.
CURSO/NIVEL
• Edad de los estudiantes: A partir de los 14 - 15 años.

• Nivel de estudios:
En enseñanza secundaria: a partir de 10º – 12º en el sistema público de educación en
Bulgaria (equivalente a 4º de la ESO y Bachillerato en España).
• En todos los cursos universitarios.
Según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas:
B1 – C2 (el nivel de léxico y estructuras gramaticales se puede adaptar).
87
OBJETIVOS
• Adquirir el léxico especializado en comercio internacional, economía y organismos

internacionales.
• Concienciar sobre el problema de la deuda externa en la economía global.
• Comunicación oral. La actividad está pensada para que los estudiantes participen en el
establecimiento de negocios con los otros grupos y comercien con ellos de forma oral.
CONTENIDOS
• DE MATERIA:
Economía
Comercio Internacional
• SOCIOCULTURALES:
Comercio Justo
Deuda Externa
Colaboración Internacional
• FUNCIONALES
Planificar estrategias
Pedir préstamos
Comerciar
Repartir el Trabajo
Hacer sugerencias
Negociar
• LÉXICOS
Economía
Comercio Internacional
• Organismos Internacionales
PARTICIPANTES
El número de jugadores por grupo es variable aunque se recomienda entre 15 y 35 personas.

Dependiendo del número de personas, habrá más o menos grupos. Lo ideal es que haya un mínimo
de 3 personas en cada uno.
Cuánto más pobre sea un país puede disponer de mayor mano de obra por lo que al dividir los
grupos EEUU y España son los grupos más pequeños mientras que al resto se los puede dividir
uniformente. Ver "Distribución del Material" para una mayor orientación.
88
MATERIAL NECESARIO
• Tecnológico (opcional):
Ordenador y proyector.
• Papelería:
50 folios (reutilizados, usados, etc.)
20 lápices
3 reglas
3 escuadras
3 cartabones
2 compases
3 tijeras
7 sobres A4
• Dinero (ANEXO III)
• Tarjetas de los países (ANEXO IV)
• Carteles con los nombres de los países
• Modelo de figuras (ANEXO V) Fotocopias con ejercicios (ANEXO I)
DURACIÓN
3 sesiones de 40 minutos
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
PREPARACIÓN DEL AULA
Distribuya el aula antes de la llegada de los estudiantes colocando carteles de los países y del
Banco Mundial. En cada zona tiene que haber un ejemplo de las figuras y el valor de cada una de
ellas. (ANEXO I "Para_el_Profesor", diapositiva 3 – 6).
Con el objetivo de crear un ambiente de Mercado Internacional lo más cercano al real, se

recomienda:
• Dar a EEUU un lugar privilegiado, cercano al Banco Mundial y con una buena mesa de
trabajo.
• Colocar a los países más cercanos económicamente (España, Chile) en buenas
posiciones.
• Marginar al resto de países a las áreas del aula de peor acceso o más incómodas para
trabajar. Incluso colocarlos fuera del aula.
PREPARACIÓN DE LOS SOBRES
Cada país tiene sus materiales correspondientes que han de entregarse en un sobre cerrado que
no se puede abrir hasta que estén todas las normas del juego explicadas. En el punto de
"Distribución de Materiales" están los contenidos que tiene que haber en cada sobre.
89
DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS
Para formar los grupos se reparten de forma aleatoria a cada estudiante una de las tarjetas de
un país (ANEXO I "Para el Profesor" diapositivas 7 - 10). Tienen que identificar su país y
situarse en su zona del aula. Una vez colocados se leen en voz alta las tarjetas para presentar a
todos los países al resto de los grupos.
EXPLICACIÓN DE LAS NORMAS DEL JUEGO:
PRESENTACIÓN DEL JUEGO
Explique a sus estudiantes cuales son los objetivos del juego:
- Producir la máxima riqueza con los materiales que tengan o que se puedan comprar.
- Mejorar el nivel económico del país.
- Acabar con la deuda externa en caso de que haya.
- Conseguir superávit.
Para conseguirlo tienen que fabricar formas de papel, cada forma tiene su valor (ANEXO II
"Para el Alumno" Diapositiva 2 – 4 / Anexo 5 Figuras)
PREPARACIÓN DEL GRUPO
Cada grupo debe nombrar tres representantes:
El Banco Mundial
Los Países del Norte
Los Países del Sur
(ANEXO II "Para el Alumno" Diapositiva 5)
Estos papeles irán rotando a lo largo del juego para que todos participen.
REPARTO DE MATERIALES Y NORMAS DE UTILIZACIÓN
Grupos: sólo se puede usar el material que se haya repartido.
Hay que comerciar con los otros países para conseguir lo necesario:
- Materias Primas: papel.
- Tecnología: maquinaria y tecnología (escuadra, cartabón, compás, lápices, regla).
- Mano de obra.
90
Banco Mundial: también tiene materiales para vender, pero solo comprará las figuras hechas por
los países. El Banco Mundial está formado por el animador o los animadores del juego.
EXPLICACIÓN DE LAS NORMAS (ANEXO II "Para el Alumno" diapositivas de la 7 - 12).
- Está permitido:
Comercializar con el Banco Mundial y con otros países.
Contratar mano de obra de otros países.
Establecer fábricas, pedir préstamos, hacer alianzas, acuerdos de negocios, etc.
- No está permitido:
Usar Materiales que no se hayan repartido en los sobres. Esto se castiga con una multa por
"daños medioambientales", es decir, sus materiales serán requisados durante un tiempo.
Dejar el país abandonado. Al menos un miembro tiene que estar allí para comercializar con
otros países.
No respetar los turnos rotatorios para que todos los miembros de un país negocien con
otros y pasen por el Banco Mundial al menos una vez. Los países que no lo cumplan serán
sancionados con una multa por no respetar los Derechos Humanos.
Utilizar el robo y la violencia. En caso de transgresión se congelerán las cuentas y los

acuerdos con otros países.
DISTRIBUCIÓN DE LOS MATERIALES (ANEXO II "Para el Alumno" Diapositiva 15)
A cada grupo se le entrega un sobre con el siguiente material:
ESTADOS UNIDOS (3/4 jugadores):
Materiales: 1 tijeras, 1 regla, 1compás, 1 cartabón, 1 transportador de ángulos, 2 lápices, 4 folios.
Dinero: 15.000 €
91
ESPAÑA (3/ 4 jugadores):
Materiales: 1 tijeras, 1 regla, 1compás, 1 cartabón, 1 transportador de ángulos y 1 lápiz.
Dinero: 10.000 €
Deuda: 5.000 €
Intereses: 1% por periodo fiscal (50%).
CHILE (4/5 jugadores)
Materiales: 10 folios.
Dinero: 4.000 €
Deuda: 15.000
Intereses: 10% por periodo fiscal (1.500 €).
HAITÍ (4/5 jugadores)
Materiales: 4 folios.
Dinero: 2.000 €.
Deuda: 30.000 €.
Intereses: 10 % por periodo fiscal (3.000 €)
FILIPINAS (4/5 jugadores)
Materiales: 2 folios y 1 lápiz.
Dinero: 2.000 €.
Deuda: 30.000 €.
92
GUINEA ECUATORIAL
Materiales: 2 folios y un lápiz.
Dinero: 2.000 €.
Deuda: 30.000 €.
Intereses: 5% por periodo fiscal (1.500 €)
HONDURAS (4/5 jugadores)
Materiales: 2 folios y 1 lápiz.
Dinero: 2.000 €.
Deuda: 30.000 €.
GLOSARIO (ANEXO II "Para el Alumno" Diapositiva 13 – 14)
Dependiendo del nivel de los alumnos hay tres posibilidades:
- Dedicar una clase anterior al juego a la presentación de los términos.
- Presentar el glosario antes del juego como un repaso.
- Hacer una puesta en común después de terminar la actividad.
DESARROLLO DEL JUEGO
PAPEL DEL PROFESOR / ANIMADOR (ANEXO I "Para el Profesor" Diapositiva 27 – 32)
El profesor (o profesores) que lleven a cabo el juego tendrán los siguientes papeles:
• Encargarse de las funciones del Banco Mundial:
A. Hacerse cargo del banco y realizar las compra-ventas que se llevan a cabo con los países.
B. Dar un trato preferente a los países fuertes (permitir que pasen primero por la cola del banco,
no verificar la calidad de sus productos, etc.).
93
C. Otorgar un trato desfavorable a los países más pobres no comprando sus productos, poniendo
pegas, reduciendo el precio, etc.
D. Reclamar el pago de la deuda y de sus intereses cada 15 minutos (coincidiendo con cada
trimestre del año económico que se está simulando).
E. Añadir más intereses a los países que no paguen los préstamos a tiempo.
F. Conceder préstamos.
• Ser el Observador de la ONU: Visitará varias veces los países para vigilar el trascurso del
juego e incluso podrá influir en las decisiones que estos puedan tomar.
• Provocar catástrofes naturales: terremotos, tornados, huracanes, etc. que destruyan la
producción de los países más pobres. Estos países siempre pueden recurrir a la clemencia
de los demás y pedir préstamos o ayuda.
DEBATE FINAL
(ANEXO I "Para el profesor", diapositivas 34 – 37)
Se comienza haciendo una puesta en común del resultado del juego para ver cuánto dinero tiene
cada país, si han conseguido pagar su deuda o una parte de ella o si tienen más acumulada.
En la mayoría de los casos los países pobres serán más pobres y los países ricos más ricos.
Comienza aquí el debate en el que se pueden hacer las siguientes preguntas):
- ¿Qué estrategia ha seguido cada país? ¿Cuáles han sido más eficientes?
- ¿Han colaborado?
- ¿Cómo se han sentido los países pobres? ¿y los ricos?
- ¿Cómo creen que hubieran mejorado la economía de su país?
- ¿Qué hubiera pasado si se hubieran unido varios países?
BIBLIOGRAFÍA/REFERENCIAS
"Ponte al Día" es una actividad basada en "el El Juego del Comercio y de la Deuda" , taller
original de Intermon Oxfan adaptado para alumnos de ELE.
94
ANEXO I. PARA EL PROFESOR
Ver la presentación en power point “ PONTE AL DÍA, ESPAÑOL PARA UN MUNDO GLOBALIZADO”
Acceso al documento
PONER HIPERLINK AL DOCUMENTO
ANEXO II. PARA EL ALUMNO
Ver la presentación en power point “ PONTE AL DÍA, ESPAÑOL PARA UN MUNDO GLOBALIZADO”
Acceso al documento
PONER HIPERLINK AL DOCUMENTO
95
ANEXO III. DINERO
10.000 $ 5.000 $
5.000 $ 5.000 $
1.000 $ 1.000 $
1.000 $ 500 $
500 $ 500 $
500 $ 500 $
100 $ 100 $
100 $ 100 $
100 $ 100 $
96
ANEXO IV. TARJETAS PAISES
Hablamos español
Soy un país de las Antillas, (lengua oficial) con restos de lenca y otras
mis habitantes hablan cróele (mezcla de lenguas lenguas indígenas que todavía se hablan
africanas) y francés. Y aunque compartimos La como los Payas. Formo parte de la Mosquitia
Española con un país que habla español, pocos de como Belice.
los 10 millones lo hablan. En 1937 fuimos
perseguidos y masacrados por no saber pronunciar
la palabra “perejil”.
Nosotros no tenemos idioma

oficial pero el más utilizado es el inglés. En nuestro
Somos muy poquitos los
territorio se hablan cientos de idiomas pero el español
que hablamos español, a penas 3.000 personas,
tiene la segunda comunidad más importante del
pero más de 300.000 hablan chabacano, que tiene
mundo, con 36 millones de hablantes. Tenemos uno
mucha relación. El idioma oficial es el inglés
original: el Spanglish que ya tiene vocabulario y
pero ¡Compartimos islas con 170 lenguas más!
gramática.
Todos aquí tenemos dos

nombres, uno español y otro en una de las 7 Aunque el español es el
lenguas indígenas (fang, bubi, annobes, etc.). El idioma oficial con 46 millones, también son
francés también es lengua oficial. oficiales el gallego, el vasco y el catalán. Hay,
además, muchos dialectos.
Muy poquitos aquí

hablamos aimará, mapudungun y quechua.
En la isla de Pascua hablamos rapanui.
Aunque el idioma más extendido es el
español. Nos dicen “Tierra de Poetas”.
97
ANEXO V. FIGURAS Y PRECIOS
FIGURAS Y
PRECIOS
98

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Actividades didácticas de español y en español

Catálogo de publicaciones del Ministerio

Catálogo general de publicaciones oficiales

Fecha de edición: diciembre 2011

Maqueta: Grafimax 02 Ltd.

Diseño: Los propios autores

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL (ELE) 6

1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR (A1) 7

1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR. 10

MARSHALL”, PROPUESTA DE APLICACIONES DIDÁCTICAS (A2-

1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA ENTRE LOS 29

VERBOS DE MOVIMIENTO “IR Y VENIR” EN EL

DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA PERSPECTIVA

1.4. VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA ENTRE LOS 34

VERBOS DE MOVIMIENTO “LLEVAR Y TRAER” EN EL

DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA PERSPECTIVA

1.5. ATRÁS (B1) 38

1.6. LÉXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR (B1+) 44

1.7. LA MODA (B1+) 52

2.1. EL SISTEMA RESPIRATORIO Y LA HIGIENE (/B1/B2) 60

2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS AVES (B1/B2) 65

2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS ANFIBIOS (B1/B2) 74

2.4. CÓMO UTILIZAR LAS CLASES DE ESPAÑOL PARA 81

INTRODUCIR TEMAS DE BIOLOGÍA (B1-B2)

2.5. PONTE AL DÍA. “ESPAÑOL PARA UN MUNDO 87

GLOBALIZADO”. COMERCIO INTERNACIONAL. (B1-C2)

Tengo el honor de presentar el primer número de “Actividades didácticas de español y en

Se divide en dos secciones: Sección 1: Actividades didácticas DE español y Sección 2:

Para la creación de las actividades de la sección DE español se ha animado a los profesores a

En la sección de actividades EN español se pueden encontrar materiales para la impartición

Celia Arana Rezola

1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR (A1) FEDRA GÓMEZ GÓMEZ

1.2. EL CINE EN LA CLASE DE ELE: BIENVENIDO MR. LAURA SUÁREZ CAMPOS

MARSHALL”, PROPUESTA DE APLICACIONES INMACULADA MARTÍN

DIDÁCTICAS (A2-B1) HERNÁNDEZ

1.3. VERBOS DE MOVIMIENTO (I): DIFERENCIA DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ

ENTRE LOS VERBOS DE MOVIMIENTO “IR Y VENIR”

EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE UNA

PERSPECTIVA COGNITIVA (B1)

1.4. VERBOS DE MOVIMIENTO (II): DIFERENCIA DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ

ENTRE LOS VERBOS DE MOVIMIENTO “LLEVAR Y

TRAER” EN EL DESPLAZAMIENTO ESPACIAL DESDE

1.5. ATRÁS (B1) ISMAEL PÉREZ ROMERO

1.6. LÉXICO LIGADO AL MUNDO ESCOLAR (B1+) DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ

1.7. LA MODA (B1+) DAVID SÁNCHEZ JIMÉNEZ

2.1. EL SISTEMA RESPIRATORIO Y LA HIGIENE STEFKA KITÁNOVA

2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS AVES (B1/B2)

2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS ANFIBIOS (B1/B2) STEFKA KITÁNOVA

2.4. CÓMO UTILIZAR LAS CLASES DE ESPAÑOL PARA STEFKA KITANOVA

INTRODUCIR TEMAS DE BIOLOGÍA JOSÉ FÉLIX BARRIO

2.5. PONTE AL DÍA. “ESPAÑOL PARA UN MUNDO LAURA SUÁREZ CAMPOS

GLOBALIZADO”. COMERCIO INTERNACIONAL. (B1-C2) INMACULADA MARTÍN

1.1. MI FAMILIA ES LA MEJOR

Esta actividad se propone para un curso de nivel inicial para

• Nivel 8º de las Secciones Bilingües o en los institutos bilingües de educación

• Hablar de relaciones familiares.

DESTREZAS QUE SE PRACTICAN

Expresión escrita , competencia léxica e interacción oral.

En la primera parte de la actividad el estudiante trabaja con el vocabulario tratado en los