Ensayo de Inclusion

Ensayo
Escuelas y aulas inclusivas - clima escolar en programas de educación inclusiva,
Competencias docentes y educación inclusiva
Integrantes
Nailibeth Daza Barrios
Liceth Daza Barrios
Miralda Patricia Martinez Calle
Nohemy Trespalacios
Docente
Angie Marino Baldomiro
2020
Escuelas y aulas inclusivas - clima escolar en programas de educación inclusiva
Cuando se habla de clima escolar, hacemos referencia a las interacciones dadas entre docente
estudiante o estudiantes a docentes, que a través del reconocimiento del contexto social de los
estudiantes y su vida fuera del salón de clases, el docente propicia un ambiente de aprendizaje
sustentado en el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la escucha, la comunicación
asertiva (verbal o no verbal), la empatía y las altas expectativas sobre el aprendizaje, donde ni se
vulneren sus derechos, en pocas palabras que el estudiante se sienta bien y por eso el estudiante
no dejara de asistir a sus clases diarias, va con mucho entusiasmo.
El clima escolar también es el conjunto de aspectos en el que se desenvuelve la vida de la
escuela lo ideal es mantener buena voluntad y actitud positiva frente al trabajo, la práctica de
valores para la sana convivencia, vivencias emocionalmente positivas, manejo de la disciplina y
del comportamiento delos individuos en relación con su medio social, grado de satisfacción de
los estudiantes, docentes y padres de familias por pertenecer al centro educativo, que integrados
todos en un proceso dinámico, favorecen ambientes agradables en que se desarrollan de manera
eficiente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En cuanto los logros es un enlace que se obtiene, una competencia u habilidad cognitiva que
se alcanza y se desarrolla, de acuerdo a los grados esto se labora a los ejes temáticos que están
sustentados en el plan de áreas institucional y que se debe articular con los estándares.
UNIR (2020) nos dice que uno de los cambios más significativos que ha experimentado la
sociedad española en los últimos tiempos es el aumento de la diversidad multicultural y su
adaptación a las diferencias relacionadas con el origen étnico, la orientación social, el nivel
económico y social, religioso… Es por ello que es importante apostar por la inclusión en el aula.
UNIR (2020) dice que las aulas inclusivas parten de la premisa de que todos los niños
pertenecen y pueden aprender en la escuela ordinaria. Esta filosofía postula la diversidad como
una fortaleza dentro del aula, ya que ofrece a todos sus miembros mayores oportunidades de
aprendizaje. La escuela debe valorar las diferencias como una buena oportunidad para mejorar el
aprendizaje. La escuela es una institución que no debe hacer distinciones a la hora de acoger a
todo tipo de alumnos en condiciones de igualdad. Los maestros, por su parte, tienen el desafío de
crear aulas inclusivas donde los estudiantes de todos los orígenes se sientan representados y
bienvenidos. ¿El objetivo? Ofrecer las mismas oportunidades a todos pero huyendo del
uniformismo. La diversidad nunca es un problema.
Todos nuestros estudiantes tienen primordialmente el derecho a la educación, puesto que
como docentes debemos enseñar de diversas maneras a nuestros educandos, cada uno tiene
diferentes formas y habilidades para aprender, debemos aprovechar el tiempo con ellos y valorar
cada aporte por igual.
Competencias docentes y educación inclusiva
UNESCO (2006) dice que la educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes,
con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas
regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes
apropiada.
Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la
calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación
total en la vida de la institución.

Debemos tener en cuenta que hay escuelas que no cuentan con una infraestructura adecuada
para propiciar un ambiente educativo eficaz para todos los niños sin ninguna excepción,
exactamente en zonas rurales puesto que estas son abandonadas por lo que están bastante
alejadas de la zona urbana y son pocos los aportes que recibimos.
La educación inclusiva es una necesidad muy importante que tiene la educación ya que el
alumnado pude tener un aprendizaje cooperativo y puede desarrollar sus competencias y
habilidades con igualdad de oportunidades, además es un proceso en donde el niño muestra sus
necesidades que prevalecen en la educación y debemos reconocer que la diversidad de las
personas es única y que la educación inclusiva es el vehículo para alcanzar la meta de la
educación para todos sin ninguna discriminación.
UNESCO (2006) dice que la inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una
visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que
es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.
El docente está en la capacidad de atener a los estudiantes, pero a veces no están preparados
para tener una buena atención hacia los niños, ya que le falta más especialización y capacitarse
bien, porque encontramos niños con problemas de inclusión , con diferentes aprendizajes y
algunos docentes no están en la capacidad para ayudarlos , darles pautas tanto a los niños como
a sus familias para que salgan adelante, es por eso que los niños deben tener una educación
especializada o con más atención, pero en igual condiciones de educación con los demás.
Tenemos que tener en cuenta que para aportar a nuestras competencias docentes hay que
conocer los modelos pedagógicos coherentes a nuestra escuela inclusiva, ya que este nos guía en
nuestro proceso educativo.
La evaluación en estos alumnos debe ser continua, flexible y dinámica que acompañe todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el niño para obtener propósitos fundamentales al inicio y
final de su proceso educativo y comprobar si se han logrado o no los aprendizajes requeridos.
Uno de los valores más importantes en la educación inclusiva es la igualdad y el respeto ya
que todas las personas estamos en igualdad de condiciones y todos tenemos la capacidad de
estudiar aunque sea por diferentes estrategias o metodologías. Además la función del docente no
es solo aplicar sus conocimientos si no conocer la situación y necesidades de sus estudiantes.
Fernández (2013) nos dice que en la actualidad, sabemos que el desarrollo de la inclusión
educativa exige un análisis constante de las prácticas educativas y de los procesos de cambio
escolar, no pudiendo reducirse simplemente a una ley o discurso puntual con recorrido temporal
limitado, ya que han sido muchas las intenciones declaradas y los reglamentos escritos que se
han puesto en marcha en múltiples contextos para esta modalidad educativa.

Referencias
Fernández (2013). Competencia docente y educación inclusiva. Revista electrónica de
investigación educativa 15 (2), p. 3. Recuperado de
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/445/610
UNIR (2020). El aula inclusiva, todo un reto de la educación del siglo XXI. Revista UNIR.
Recuperado de https://www.unir.net/educacion/revista/aula-inclusiva/
UNESCO (2006). Educación inclusiva. Recuperado de
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

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Competencias docentes y educación inclusiva

Nailibeth Daza Barrios

Liceth Daza Barrios

Miralda Patricia Martinez Calle

Angie Marino Baldomiro

sustentado en el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la escucha, la comunicación

no dejara de asistir a sus clases diarias, va con mucho entusiasmo.

El clima escolar también es el conjunto de aspectos en el que se desenvuelve la vida de la

valores para la sana convivencia, vivencias emocionalmente positivas, manejo de la disciplina y

todos en un proceso dinámico, favorecen ambientes agradables en que se desarrollan de manera

eficiente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

sociedad española en los últimos tiempos es el aumento de la diversidad multicultural y su

uniformismo. La diversidad nunca es un problema.

Todos nuestros estudiantes tienen primordialmente el derecho a la educación, puesto que

cada aporte por igual.

Competencias docentes y educación inclusiva

regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes

calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación

total en la vida de la institución.

alejadas de la zona urbana y son pocos los aportes que recibimos.

alumnado pude tener un aprendizaje cooperativo y puede desarrollar sus competencias y

necesidades que prevalecen en la educación y debemos reconocer que la diversidad de las

personas es única y que la educación inclusiva es el vehículo para alcanzar la meta de la

educación para todos sin ninguna discriminación.

UNESCO (2006) dice que la inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la

diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el

aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. Involucra

cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una

es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.

nuestro proceso educativo.

proceso de enseñanza y aprendizaje en el niño para obtener propósitos fundamentales al inicio y

final de su proceso educativo y comprobar si se han logrado o no los aprendizajes requeridos.

Uno de los valores más importantes en la educación inclusiva es la igualdad y el respeto ya

es solo aplicar sus conocimientos si no conocer la situación y necesidades de sus estudiantes.

han puesto en marcha en múltiples contextos para esta modalidad educativa.

Fernández (2013). Competencia docente y educación inclusiva. Revista electrónica de

investigación educativa 15 (2), p. 3. Recuperado de

UNESCO (2006). Educación inclusiva. Recuperado de

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