Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial

ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LA
QUINTA SESIÓN
ORDINARIA
CICLO ESCOLAR 2020-2021
26 de febrero del 2021
CONSEJO TÉCNICO DE LA UDEEI QUINTA SESIÓN ORDINARIA

INTRODUCCIÓN
La contingencia sanitaria para mitigar la dispersión y transmisión del virus SARS-CoV2 nos ha colocado en una
dirección que implica el reconocimiento de emociones que se han desencadenado en el prolongado periodo de
confinamiento. Esta dimensión humana, resulta en nuestro día a día un puente ineludible para proyectar
horizontes que permitan transitar más allá de la inestabilidad, la incertidumbre y la complejidad en sus
múltiples dimensiones tales como: económica, familiar, social, incluso educativa. Desde la empatía y el
concernimiento, la realidad actual nos involucra a todos en el paradigma de la ética del cuidado para poder
avanzar. En este sentido, se requiere una intensión expansiva con un enfoque humanista mediante el desarrollo
de valores que permitan interactuar bajo marcos de respeto, justicia, cultura de paz, responsabilidad,
solidaridad, colaboración y aprecio por la diversidad cultural y social. Por lo anterior, es el momento de una
puesta en común para movilizarnos de forma activa y con sensibilidad por la esfera de la esencia humana.

Como comunidad educativa, podremos sentir y actuar con los demás si tenemos la capacidad para trabajar con
nosotros mismos, gestionando nuestras emociones, transformando nuestros vínculos, para dar sustento a
aspectos personales e interpersonales con niñas, niños, adolescentes, familias y diferentes figuras educativas;
creando ambientes de aprendizaje enriquecidos, a través del acompañamiento, sostén emocional y creación de
alternativas, con el fin de contribuir en su bienestar, por lo que es vital que en los diferentes agentes educativos
se promueva la ética del cuidado al proveer una base de seguridad y confianza afectiva que promueva el acceso
a una calidad de vida a partir de sólidas y sensibles decisiones ante fenómenos como la pandemia de la COVID-
19 y sus implicaciones.

Tener presente estas premisas, implica para esta Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico de la UDEEI,
desarrollar un espacio para reflexionar, interiorizar y crecer unidos en aspectos socioemocionales, enriquecer las
alternativas de comunicación y propuestas para el fortalecimiento de la evaluación formativa en el proceso
enseñanza-aprendizaje de niñas, niños y adolescentes con los colectivos docentes de Educación Básica, sin
perder de vista las situaciones del contexto familiar, social, cultural y económico, así como sus historias
escolares.

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AGENDA DE TRABAJO TIEMPO

Momento 1. Las habilidades socioemocionales en los

ambientes de aprendizaje
ɸ Identificación de fortalezas emocionales personales y 50%
profesionales.
ɸ Orientaciones para favorecer los ambientes de
aprendizaje.

Momento 2. Implicaciones de la UDEEI en la comunicación

y en el proceso de evaluación formativa
ɸ Contribución de la UDEEI en la mejora de la comunicación
con el alumnado que requiere más apoyo. 50%
ɸ Aportaciones de la UDEEI en los procesos de evaluación en la
escuela de incidencia.

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Momento 1. Las habilidades socioemocionales en los ambientes de aprendizaje

Desempeñar la atención especializada implica enfrentar desafíos durante la modalidad de educación a distancia. Uno de
ellos, ha sido el establecimiento de relaciones de trabajo con los docentes de Educación Básica basadas en el diálogo, el
consenso, el mutuo respaldo, el apoyo recíproco, la convergencia y la solución corresponsable para la creación de ambientes
de aprendizaje en espacios virtuales. Otro desafío más, ha sido la puesta en acción de alternativas resilientes que han tenido
como base:

∞ El establecimiento de relaciones basadas en la confianza.

∞ El descubrimiento de aspectos personales positivos.

∞ La empatía y comprensión de las circunstancias de cada una y cada uno.

∞ La puesta en práctica del respeto, la solidaridad y la comprensión.

∞ El reconocimiento de necesidades emocionales propias y de la comunidad educativa.

∞ La escucha activa y el diálogo asertivo.

∞ La transmisión de valores, normas y actitudes resilientes a través del propio comportamiento.

No cabe duda que ambos desafíos, implican las fortalezas internas de maestras y maestros especialistas en
relación consigo mismos y en sus vínculos con el alumnado, con los docentes de Educación Básica y con las
familias.

Propósito
Que los profesionales de la UDEEI:
ɸ Desarrollen un ejercicio reflexivo a partir de sí mismos para concretar orientaciones dirigidas a favorecer en
la comunidad escolar la gestión de emociones, la empatía y la creación de ambientes socioemocionales
propicios para que el alumnado que requiere mayor apoyo continúe aprendiendo.

Producto
ɸ Orientaciones dirigidas a las familias, docentes y directivos de educación básica para favorecer ambientes de
aprendizaje en la modalidad de educación a distancia con los alumnos que requieren mayor apoyo.

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Actividad 1. Identificación de fortalezas emocionales personales y profesionales.

Trabajo individual previo
Reconozca las capacidades con las que cuenta y las que requiere potenciar para dar continuidad a su labor
especializada. Las que a continuación se presentan son sólo algunas, puede agregar otras que identifique.

Mantengo distancia emocional en

Procuro observarme internamente y
situaciones conflictivas controlando
me conozco a mí mismo.
mis impulsos y emociones.

Visualizo que es posible superar las Establezco relaciones saludables

adversidades e identificar las que propicien el desarrollo de la
posibles soluciones. empatía.
MI
SITUACIÓN
EMOCIONAL
Extiendo el deseo del bienestar Mantengo un equilibrio entre lo que
personal para mi y para los otros. digo y hago.

Me reconozco como alguien que

acompaña, digno de confianza, Soy respetuoso conmigo mismo y
disponible y que establece un con los demás.
compromiso con el Otro.

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Trabajo en plenaria

Compartan entre el colectivo de especialistas, el análisis de la actividad anterior, así como las reflexiones realizadas en el ejercicio “Nuestras
emociones durante la pandemia”, en la quinta sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar, y las formas en las que ha logrado
autogestionarse para hacer frente a situaciones difíciles personales y como profesional de educación especial. De no haberse realizado,
tomen un breve momento para elaborarlo.

Actividad 2. Orientaciones para favorecer los ambientes de aprendizaje.

Trabajo por nivel educativo

Recupere los estados emocionales adversos que ha enfrentado el alumnado que requiere mayor apoyo, las posibles causas
que los han generado y cómo éstas han impactado en su aprendizaje. De no haberse realizado, tome un breve momento
para elaborarlo.

Construya orientaciones dirigidas a docentes, directivos y/o padres de familia con el objetivo de contribuir a la estrategia de
las escuelas de Educación Básica en la gestión de emociones, la empatía y en la creación de ambientes socioemocionales
propicios para el aprendizaje.

Se sugiere el siguiente cuadro para recuperar la información.

Estados emocionales
adversos que ha Orientaciones
enfrentado el Posibles causas
alumnado que requiere
mayor apoyo Docentes Directivos Familias

Trabajo en plenaria
Compartan las orientaciones generadas. A partir de los conocimientos y experiencias del colectivo, enriquezcan sus
aportaciones.

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Momento 2. Implicaciones de la UDEEI en la comunicación y en el proceso de evaluación

formativa
Uno de los elementos más relevantes que conforman el proceso educativo es la evaluación, misma que ha tenido la
necesidad de replantearse para dar respuesta a las condiciones de la educación a distancia. Sin embargo, es importante no
perder de vista que la esencia del proceso de la evaluación formativa radica en que sus resultados deben ser útiles para
comprender las causas que los han generado y más aún, para emprender nuevas acciones que permitan a todas y todos los
estudiantes, seguir aprendiendo en el contexto donde se desenvuelven.
Por otra parte, entre los factores que no pueden dejar de estar presentes en este proceso, es la comunicación pues a partir
de ella se fortalecen los criterios de sistematicidad, continuidad y retroalimentación.

Propósito
Que los profesionales de la UDEEI:
ɸ Reflexionen en torno a la atención especializada que han puesto a disposición de las escuelas de incidencia, para
reforzar la comunicación y el proceso de evaluación desde un enfoque formativo con criterios inclusivos, en beneficio
del alumnado que requiere mayor apoyo.

Producto
ɸ Propuesta de orientaciones para fortalecer la comunicación y el proceso de evaluación formativa con criterios
inclusivos, del alumnado que requiere mayor apoyo.

Actividad 1. Contribución de la UDEEI en la mejora de la comunicación con el alumnado que requiere mayor apoyo
Trabajo individual
Con base en los acuerdos establecidos en la escuela de incidencia, registre las acciones que pondrá en marcha, para
contribuir en la mejora de los niveles de comunicación con el alumnado que requiere mayor apoyo. Sistematice la
información en la columna correspondiente del cuadro que se sugiere a continuación:

Niveles de Acciones Enriquecimiento de la propuesta

comunicación
Intermitente

Inexistente

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QUINTA ORDINARIA
Trabajo en plenaria
Compartan la información de la columna acciones del cuadro anterior y enriquezcan su propuesta con las aportaciones y
alianzas que podrían generar con algunas figuras educativas de la UDEEI. Recuperen la información en la columna
correspondiente.

Actividad 2. Aportaciones de la UDEEI en los procesos de evaluación de la escuela de incidencia.

Trabajo individual
Identifique el tipo de evaluación que predomina en su escuela de incidencia, tomado en consideración la modalidad de
educación a distancia. Describa el proceso:
ɸ ¿Qué evalúan?
ɸ ¿Para qué?
ɸ ¿Cómo y con qué lo hacen?
A través del siguiente gráfico, registre las orientaciones que ha brindado al docente de Educación Básica para contribuir en
el proceso de evaluación formativa del alumnado que requiere mayor apoyo.

Impactan en la 1.__________
didáctica de la 2.__________
enseñanza 3.__________

1.__________ Hacen Fortalecen las 1.__________

2.__________ ORIENTACIONES relaciones de 2.__________
formativa la
3.__________ evaluación ESPECIALIZADAS trabajo 3.__________

IMPACTAN EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR 1.__________________________________

DEL ALUMNADO QUE REQUIERE MAYOR 2.__________________________________
APOYO 3.__________________________________

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QUINTA ORDINARIA
Trabajo en plenaria
Con base en la información anterior, reflexionen si durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, las acciones de la
escuela de incidencia, contribuyen a que la evaluación permita:
ɸ Utilizar criterios de evaluación que favorezcan y respeten a la diversidad, es decir que tomen en cuenta las
posibilidades de cada estudiante y su situación de vida.
ɸ Considerar el área socioemocional para dar soporte al aprendizaje. ¿Qué elementos retoman?
ɸ Implementar acciones para valorar los procesos de aprendizaje.
ɸ Propiciar la reflexión con relación al reconocimiento de logros personales del alumnado y no en comparación con los
otros.
ɸ Obtener datos cualitativos para compartir con el alumnado y la familia, valorando el esfuerzo de todos los implicados.
¿Sirven para la retroalimentación positiva?
ɸ Detectar las fortalezas y áreas de mejora que debe superar el alumnado durante su proceso de aprendizaje.
ɸ Dar seguimiento sistemático y continuo para la toma de decisiones diferenciadas, reformular el planteamiento de
aprendizajes fundamentales y mejorar la enseñanza.

Escriban sus respuestas para enriquecer sus propuestas de orientación y acompañamiento al docente de grupo y familias,
con la intención de fortalecer la evaluación formativa que beneficie el aprendizaje del alumnado que requiere mayor apoyo.

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ANEXO: EVALUACIÓN FORMATIVA

Docentes Alumnos Padres de

Representa el medio para
conocer el proceso de
Les ayuda a conocer sus familia
habilidades para aprender y las
aprendizaje de NNAJ e
dificultades para hacerlo. La Les sirve para conocer los avances
identificar el tipo de apoyos
información obtenida es en los aprendizajes de sus hijos,
que requieren emplear para
mediante los instrumentos y mediante orientaciones
ofrecer nuevas oportunidades
técnicas con ayuda de docentes, concretas para dar apoyo al
para aprender, además de
padres de familia e incluso proceso de la escuela y/o
valorar la relevancia y la
compañeros. acompañar en logros y
pertinencia de sus
dificultades.
intervenciones didácticas.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Fuente:
Orientaciones para el trabajo a distancia en Educación Básica (2020). Dirección Técnica y Programas Educativos. Dirección
General de Operación de Servicios Educativos. Primera edición digital; noviembre, 2020.
REFERENCIA RECOMENDADA
Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la Inclusión Educativa. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 4(1). pp. 78-
89. Recuperado de: http://rinace.net/riee/numeros/vol4-num1/art4.pdf

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