I.tesiS 2019 Arreglado

1
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“Divino Niño”
D.S. N° 028-2000-ED/R.D. N° 457-2002-ED/R.D.N° 603-2002-ED
LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES Y SU INFLUENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES” EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7069
“CESAR VALLEJO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES,
UGEL N° 01, AÑO 2019.
Tesis para optar el título de profesor de Educación Física
Marco Aurelio, DUEÑAS ROMÁN
Yanina, MIRANDA PEÑA
Seminario Cesar, QUISPE BORDA
Lima - 2019
2
3
Dedico este trabajo de investigación a
toda mi familia y amigos, principalmente a
mi madre Otilia que siempre es mi
referente y gracias a ella, he podido
culminar varias etapas en mi vida
personal y profesional.
Marco
4
Dedico esta tesis a mi madre Juana, a
mi tía Carmen Ramos por su apoyo
incondicional durante el tiempo de
estudio, y elaboración de mi proyecto de
tesis, por darme aliento para poder seguir
adelante en el largo camino de la
educación y nunca darme por vencida.
Yanina
5
Dedico esta investigación a mi madre,
una mujer que me llena de orgullo. Es un
logro más en mi carrera profesional y sin
lugar a dudas ha sido en gran parte
gracias a ti; no sé en donde me
encontraría de no ser por tu ayuda, tu
compañía, y tu amor.
Te doy mi sincero agradecimiento
amada madre Clotilde Borda Aburto.
Cés
ar
6
LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES Y SU INFLUENCIA EN
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS
DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES” EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7069
“CESAR VALLEJO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES,
UGEL N° 01, AÑO 2019.
Autores:
Marco Aurelio, DUEÑAS ROMÁN
Yanina, MIRANDA PEÑA
Seminario Cesar, QUISPE BORDA
La presente investigación, se realizó con el propósito de comprobar la

importancia de la aplicación de los juegos motores y demostrar su grado de
influencia en el desarrollo de la competencia “interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices” en el área de Educación Física en los estudiantes del
Quinto grado de Educación Primaria. La investigación es de tipo aplicada, de
diseño cuasi-experimental con dos grupos, la población considerada es de 122
estudiantes, con una muestra de dos secciones independientes con
características homogéneas de 65 estudiantes. La sección de 5to. “B”, grupo
experimental, estuvo conformado por 36 estudiantes y la sección del 5to. “D”,
grupo de control, estuvo conformado por 29 estudiantes. La muestra se
seleccionó de forma probabilística.
Se aplicó una lista de cotejo dicotómica como instrumento para evaluar el
desarrollo de la competencia “interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices” y obtener datos necesarios para un análisis estadístico. Luego
de la contrastación de las hipótesis se determinó que la aplicación de los juegos
motores influyeron de manera positiva en el desarrollo de la competencia
interactúa a través de sus habilidades sociomotrices de los estudiantes del
Quinto grado de Primaria, al obtener un nivel de significancia de = 0,000 que
determinó la aceptación de las hipótesis planteadas.
7
SUMARIO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………….. 16
1.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN……………………… 18
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN………………………………… 21
1.3.1 Objetivo general……………………………………………... 21
1.3.2 Objetivos específicos……………………………………….. 22
1.4. HIPÓTESIS……………………………………………………………. 23
1.4.1 Hipótesis general………………………………………………. 23
1.4.2 Hipótesis especificas…………………………………………... 23
1.5. VARIABLES…………………………………………………………... 25
1.5.1 Variable dependiente………………………………………….. 25

8
1.5.2 Variable independiente………………………………………… 25
1.5.3 Variable intermedia e indicadores……………………………. 26
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN………………………. 28
2.1.1 Antecedentes Internacionales……………………………... 28
2.1.2 Antecedentes Nacionales…………………………….……. 34
2.2. DEFINICIONES OPERACIONALES………………………………… 45
2.2.1 Juegos Motores………..……………………………………….. 45
2.2.2 Habilidades Sociomotrices ……………………………………. 45
2.2.3 Competencia……………………………………………………. 46
2.2.4 Capacidades.………………….………………………….……. 47
2.2.5 Educación Física………...……………………………………… 48
2.2.6 Motricidad ..……………………………………………………… 49
2.2.7 Corporeidad ……………………………………………………. 49
2.2.8 Juego ……………………………………………………………. 50
2.2.9 Habilidad Motríz………………………………………………… 50
2.2.10 Reacción..………………………………………………………. 51
2.2.11 Salto……………………………………………………………... 51
2.2.12 Trepan…………………...…………………………………….…. 51
2.2.13 Lanzamiento ……………………………………………………. 52
2.2.14 Recepción ……………………………………………………… 52
2.2.15 Equilibrio ……………………………………………………….. 52
2.2.16 Agilidad …..……………………………………………………… 53
2.2.17 Velocidad de reacción………………………………………..... 53

9
2.2.18 Fuerza……………………………………………………………. 53
2.2.19 Liderazgo………………………………………………………… 53
2.2.20 Interactuar …………………………………………………….… 54
3. BASES TEORICAS…………………………………………………..… 55
3.1. El juego y los juegos motores…………………………………... 56
3.2. Clasificación de los juegos……………………………………… 59
3.3. El juego motor en el desarrollo del aprendizaje………………. 61
3.4. El juego como herramienta metodológica…………………….. 61
3.5. Teoría del juego como anticipación funcional………………… 63
3.5.1 Teoría de Jean Piaget …………………………………. 65
3.5.2 Teoría de Lev Vigotsky…………………………………. 68
3.5.3 Diferencias y semejanzas entre la teoría de Piaget y
Vigotsky ………………………………………………………… 70
3.6. Enfoque del área de Educación Física………………………... 73
3.7. Competencias del área de Educación Física…………..……… 75
3.7.1 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad……………………………………………….… 75
a) Comprende su cuerpo…………………………………….... 75
b) Se expresa corporalmente……………………………….... 75
3.7.2 Asume una vida saludable……..……………………..… 76
a) Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene corporal y la salud…….... 76
b) Incorporan prácticas que mejoran su calidad de vida…… 76
3.7.3 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices… 78

10
a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices…. 78
b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego………..…… .78
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3. Tipo y Diseño de investigación ……………………………………….. 81
3.1. Tipo de la investigación………………………………………..…. 81
3.2. Diseño de la investigación ……………………………………..… 82
4. Población y Muestra …………………………………………………… 84
4.1. Población de la investigación………….…………………………. 84
4.2. Muestra de la investigación ……………………………………… 85
5. Técnica e instrumentos de de recolección de datos….…………….. 87
5.1. Tipo de instrumento………………………………………….…. 87
5.2. Objetivo del instrumento……………………………………….. 88
5.3. Fundamentación del instrumento……………………………… 88
5.4. Descripción de la estructura…………………………………… 88
5.5. Calificación……………………………………………………..... 90
5.6. Validez y confiabilidad………………………………………….. 90
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICOS
Resultados ………………………...……………………………………..… 94
4.1. Análisis descriptivo……………………………………………..……… 95
4.2. Prueba de Hipótesis……………………………………………..……. 105
4.2.1. Resultado inferencial interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices…………………………………………………… 105
4.2.2. Resultado inferencial dimensión se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices ……………………………………. 108

11
4.2.3. Resultado inferencial dimensión crea y aplica estrategias y
tácticas de juego…………………………………………..…… 111
4.2.4. Resultado inferencial dimensión incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida……………………………………. 114
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS:
 ANEXO 01: Instrumento de recolección de datos “Lista de cotejo”
 ANEXO 02: Propuesta Educativa - “Jugando desarrollamos
nuestras habilidades sociomotrices” – sesiones de aprendizaje
 ANEXO 03: Fotos de la aplicación de la investigación.
 ANEXO 04: Matriz de consistencia

12
INTRODUCCIÓN
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por
los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las
demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el
logro del bienestar físico, psicológico y emocional, han hecho que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares de
nuestro país.
La educación física en el nivel primario, es un área curricular que está
determinada actualmente por los avances sociales, científicos y
tecnológicos en el mundo. Por ello, a través de la Educación Física se
pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el
cuidado de su salud y la de los demás, buscando que sean autónomos y

13II
capaces de asumir sus propias decisiones para mejorar su calidad de
vida.
Tiene como propósito buscar la formación integral del estudiante por lo
que requiere de un conjunto de métodos y estrategias basados en la
aplicación de los juegos motores, que nos permitirán desarrollar el logro
de competencias en los niños y niñas, en el área de educación física.
El presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de
encontrar una relación de influencia entre los juegos motores y el
desarrollo de la competencia.” Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices” en el área de educación física, utilizando estrategias
metodológicas que nos permitirá mejorar el trabajo pedagógico en el nivel
primario y por ende la formación integral de nuestros estudiantes en lo
cognitivo, motriz y socio afectivo.
En la población objeto de estudio hemos podido observar en las clases
de educación física y los eventos deportivos de la Institución Educativa,
que los niños y las niñas presentan dificultades en el desarrollo de sus
capacidades físicas: (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad),
capacidades motrices: (equilibrio, coordinación, flexibilidad, ritmo), y de
integración social: (valores y actitudes). Por lo tanto, nos vemos en la
necesidad de encontrar estrategias que nos conduzcan a mejorar el
problema desde el área de educación física, para que los estudiantes a

14
III
través de la práctica de los juegos motores desarrollen sus capacidades
físicas y motrices, así como mejorar su integración y liderazgo con sus
pares, que irá en beneficio de su salud física, mental y social.
La investigación trabajada se resume en los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I, describe la formulación del problema a investigar, su
importancia, objetivos, hipótesis, variables e indicadores de la
investigación.
CAPÍTULO II, En este capítulo se menciona el Marco Teórico de la
Investigación, considerando sus tres partes: Antecedentes de la
Investigación, Definiciones Operacionales; y las Bases Teóricas de la
Investigación; que nos proporcionan conocimiento relacionado con los
juegos motores que sustentan la presente tesis.
CAPÍTULO III, En este capítulo se describe la metodología del trabajo
de investigación considerando el tipo y diseño de la investigación,
población la muestra; y por último las técnicas e instrumentos empleados
en la investigación.
CAPÍTULO IV, Detalla la presentación y análisis e interpretación de
los resultados que se obtuvieron luego de la aplicación de la Propuesta
Educativa “Jugando desarrollamos nuestras habilidades sociomotrices”

15
IV
con 20 sesiones de aprendizaje de juegos motores, desarrollados con el
grupo experimental intervenido.
Por último, se presenta las conclusiones, recomendaciones,
referencias, anexos como:
 Instrumento de recolección de datos “Lista de cotejo”
 Propuesta Educativa - “Jugando desarrollamos nuestras habilidades
sociomotrices” – sesiones de aprendizaje
 Fotos de la aplicación de la investigación.
 Matriz de consistencia
16
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante las prácticas realizadas en calidad de estudiantes de los
últimos ciclos de formación inicial docente del Instituto Superior
Pedagógico Privado “Divino Niño”, hemos podido observar en los
estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria de la I.E 7069 “César
Vallejo” presentan una serie de dificultades tanto físicas, motoras y socio
afectivos durante las clases de educación física, en especial en la
competencia interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, tal
como menciona el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
(2016); que Implica poner en juego los recursos personales del
estudiante, para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia,
insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera,

18
aplicando estrategias y tácticas en la práctica de diferentes actividades
físicas, eventos lúdicos y deportivos.
Creemos que el estudiante puede mejorar todas estas dificultades a
través de una adecuada estrategia metodológica en la aplicación de los
juegos motores que esté de acuerdo a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes, materia de investigación.
Frente a todo lo expuesto, se realiza la presente investigación para

determinar el grado de influencia existente entre los juegos motores y el
desarrollo de la competencia “Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices” en el área de Educación Física. Con la realización de esta
investigación, los estudiantes mejorarán sus habilidades motrices,
cognitivas y socio afectivas, trabajando colaborativamente que ayudaran a
un desarrollo integral para poder desempeñarse adecuadamente en su
vida cotidiana.
La situación expuesta, conduce al grupo de investigación a formular la

siguiente pregunta de investigación.
¿De qué manera la aplicación de los juegos motores influyen en el
desarrollo de la competencia “Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices” en el área de Educación Física de los estudiantes del
Quinto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 7069
“Cesar Vallejo” del distrito de San Juan de Miraflores UGEL N.° 01,
2019?
19
2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo que los
docentes de educación física del nivel primaria utilicen el juego como
medio o agente de la educación física para promover el desarrollo de las
capacidades físicas, motrices y socio afectivas de los estudiantes. Por
ello, es de vital importancia esta investigación porque va dirigida a uno de
los segmentos poblacionales más importantes de la educación peruana
como son los estudiantes del nivel primario.
La aplicación de la Propuesta Educativa “Jugando desarrollamos
nuestras habilidades sociomotrices” en el área de educación física de los
estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa N° 7069 “Cesar Vallejo” del distrito de San Juan de Miraflores,

20
UGEL N° 01, 2019, permite potenciar el desarrollo de las capacidades
físicas – motrices, trabajo colaborativo, e integración social.
La importancia de esta investigación realizada, bajo el contexto
anteriormente mencionado radica en los siguientes niveles:
 Nivel Curricular: En el proceso de la planificación, toma como
herramienta la programación curricular de educación física del nivel
primaria, donde se encuentra plasmadas las competencias,
capacidades, niveles de logro y estándares de aprendizaje del área
de Educación Física con el enfoque pedagógico de la corporeidad.
 Nivel Docente: La presente investigación servirá a los docentes de
Educación Física como guía y material de apoyo para mejorar su
práctica pedagógica, su nivel metodológico y manejo de estrategias
de enseñanza sobre los juegos motores para el desarrollo de sus
habilidades sociomotrices, impartiendo sesiones de aprendizaje
innovadores relacionados con la corporeidad como enfoque actual de
la Educación Física enmarcado, en el Currículo Nacional de la
Educación Básica, acumulando nuevos conocimientos y experiencias
significativas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Nivel metodológico: Aporta una propuesta innovadora bajo el
enfoque de la corporeidad que pretende implementar las estrategias

21
metodológicas en la aplicación de los: juegos motores, que ayudará a
desarrollar la competencia “interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices”
 Nivel de estudiantes: Para los estudiantes del Quinto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 7069 “César
Vallejo” la investigación es muy importante porque mejorará
significativamente sus aprendizajes cognitivos, motores y sus
habilidades sociomotrices en interrelación con sus pares (aprendizaje
colaborativo).
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un
pensamiento operativo, es decir, uno que le facilita al estudiante
actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos que los componen.
En este contexto, los valores guardan correspondencia con el
sentido concreto que depara cada situación, donde incorporan
paulatinamente las expectativas de la propia familia, grupo o
Institución Educativa.
22
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación realizada de acuerdo al planteamiento
del problema nos permitió plantearnos el siguiente objetivo general y
sus objetivos específicos.
3.1 OBJETIVO GENERAL
Demostrar si los juegos motores, como estrategia
metodológica, influye en el desarrollo de la competencia “interactúa
a través de sus habilidades socio motrices” en el área de Educación
Física de los estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria de
la I.E N° 7069 “César Vallejo”, del distrito de San Juan de Miraflores,
UGEL N° 01, año 2019.

23
3.2 Objetivos Específicos
 Conocer el nivel de influencia que tienen los juegos motores
en el desarrollo de la capacidad “Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices” en el área de Educación Física de los
estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria de la I.E N°
7069 César Vallejo, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL
N° 01, año 2019.
 Determinar el nivel de influencia que tienen los juegos motores
en el desarrollo de la capacidad “Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego” en el área de Educación Física de los
estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria de la I.E N°
7069 César Vallejo, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL
N° 01, año 2019.
 Analizar el nivel de influencia que tiene los juegos motores en
el desarrollo de la capacidad “Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida” en el área de Educación Física de los estudiantes
del Quinto grado de Educación Primaria de la I.E N° 7069 César
Vallejo, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01, año
2019.
24
4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 HIPÓTESIS GENERAL
Los juegos motores influyen de manera óptima en el
desarrollo la competencia “interactúa a través de sus habilidades
socio motrices” en el área de Educación Física de los estudiantes
del Quinto grado de Educación Primaria de la I.E N° 7069 “César
Vallejo”, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01, año
2019.
4.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
 Los juegos motores tienen efectos positivos en el desarrollo de
la capacidad “Se relaciona utilizando sus habilidades

25
sociomotrices” en el área de Educación Física de los estudiantes
del Quinto grado de Educación Primaria de la I.E N° 7069 César
Vallejo, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01, año
2019.
 Los juegos motores influyen en forma notoria en el desarrollo
de la capacidad “Crea y aplica estrategias y tácticas de juego” en
el área de Educación Física de los estudiantes del Quinto grado
de Educación Primaria de la I.E N° 7069 César Vallejo, del distrito
de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01, año 2019.
 Los juegos motores tienen una alta influencia en el desarrollo de
la capacidad “Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida”
en el área de Educación Física de los estudiantes del Quinto
grado de Educación Primaria de la I.E N° 7069 César Vallejo, del
distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01, año 2019.

26
5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 VARIABLE DEPENDIENTE
 Desarrollo de la competencia interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices en el área de Educación Física.
5.2 VARIABLES INDEPENDIENTE
 Juegos Motores
5.3 VARIABLES INTERMEDIAS E INDICADORES
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

27
VARIABLES
INTERMEDIAS
INDICADORES
 Establece normas y lidera su cumplimiento

para mejorar la práctica de los juegos
motores con sus pares.
Se relaciona
utilizando sus  Valora el esfuerzo de sus compañeros de
habilidades grupo en la práctica de los juegos motores.
sociomotrices
 Emplea los recursos personales al aplicar el

trabajo colaborativo y en equipos durante la
práctica de los juegos motores.
 Propone junto a sus pares, soluciones

estratégicas en la práctica de los diferentes
juegos motores, en la clase de educación
física
Crea y aplica  Emplea soluciones tácticas durante las

estrategias y competencias lúdicas de los juegos
tácticas de juego motores, en interacción con sus
compañeros y oponentes.
 Toma en cuenta los aportes y las

características de cada integrante del
grupo durante la práctica de los juegos
motores.
Incorpora  Valora los hábitos saludables que genera

prácticas que la práctica de los juegos motores en estas
mejoran su edades.
calidad de vida.
28
CAPÍTULO II
EL MARCO TEÓRICO
29
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Considerando la variable de estudio hemos tomado como
referencia diversos trabajos de investigación y textos bibliográficos,
que nos ha permitido recabar información valiosa relacionada con el
problema de nuestra investigación.
1.1 A NIVEL INTERNACIONAL
1.1.1 EN LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, ECUADOR,

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPORTES Y
RECREACIÓN SE ENCONTRÓ:
La tesis titulada “Guía de Juegos Recreativos para
desarrollar las habilidades de saltar y correr en niños de 5-6
años de la unidad educativa Young Living Academy en
Guayaquil, del autor: ARIOPAJA ANDRADE, Jairo Josue, para
obtener título de Licenciado en Cultura Física, elaborada en el

30
año 2016. El diseño de investigación es no experimental, el tipo
de investigación es descriptiva, aplicado como una
investigación de campo, cuyos objetivos son los siguientes:
Objetivo general: Elaborar una guía de juegos
recreativos para desarrollar las habilidades motrices básicas de
saltar y correr en la unidad Educativa Young Living Academy
del periodo 2016.
Objetivos específicos:
1. Determinar en los fundamentos teóricos que
justifiquen el desarrollo de las habilidades motrices básicas.
2. Diagnosticar el estado actual de las habilidades
motrices básicas de saltar y correr en niños de 5-6 de la unidad
educativa Young Living Academy.
3. Seleccionar los juegos recreativos que me respondan
a la problemática obtenidas por el diagnóstico para el
desarrollo de habilidades motrices básicas de saltar y correr
para niños de 5-6 años.
La muestra está conformada por 53 estudiantes de 2do y
3ero EGB “YOUNG LIVING ACADEMY”.

31
La técnica que utilizaron fue la encuesta y test aplicado a
los profesores de cultura física de “YOUNG LIVING
ACADEMY”.
Los resultados obtenidos de esta investigación son las
siguientes:
1. Consultando los elementos teóricos y prácticos nos
permitió confirmar la presencia de la falta de la habilidad de
correr y saltar en los estudiantes de la unidad educativa YLA,
requiriendo de los distintos juegos para asi poder mejorar su
desarrollo motriz básico.
2. Con el diagnóstico que se realizó se pudo verificar
que existe un nivel bajo de las habilidades de correr y saltar por
lo tanto se realizó el proyecto de investigación para el
desarrollo de las habilidades motrices básicas en los niños.
3. La aplicación del manual de juegos recreativos
permitirá reducir el déficit de las habilidades de correr y saltar
en niños de 5-6 años de la unidad educativa Young Living
Academy.
32
La semejanza encontrada entre la investigación
mencionada y la presente, es que ambas se enfocan en la
aplicación de los juegos en estudiantes de primaria.
La diferencia entre ambas investigaciones es el nivel en
que se encuentra la población de estudio ya que esta tesis
trabaja con estudiantes de 5-6 años de 2do y 3ero EGB,
mientras que nuestra investigación trabajará con estudiantes
de 9-10 años del quinto grado de educación primaria.
1.1.2 EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO,

ECUADOR, FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN SE ENCONTRÓ:
La tesis titulada “Los Juegos Tradicionales y su
incidencia en las habilidades y destrezas de los estudiantes del
tercero y cuarto grado de educación básica del centro
educativo reforma integral Cerit, de la ciudad de Latacunga,
provincia de Cotopaxi, del autor: TORRES CHANCUSI,
Segundo Gabino, para obtener el grado de Licenciado en
Ciencias de la Educación, con mención en Cultura Física,
elaborada en el año 2013. La investigación es Descriptiva de
diseño no experimental, cuyos objetivos son los siguientes:
Objetivo general: Determinar la importancia de la
práctica de los juegos tradicionales y su incidencia en las

33
habilidades y destrezas con los estudiantes del tercero y cuarto
año de educación básica del centro educativo reforma integral
Cerit, de la ciudad de Latacunga, provincia de Cotopaxi.
1. Diagnosticar los tipos de juegos tradicionales para el
desarrollo cognitivo y motriz de los niños del Tercero y Cuarto
año de Educación Básica.
2. Establecer el impacto que tiene en los juegos
tradicionales para el desarrollo de las habilidades y destrezas.
3. Proponer la elaboración de un folleto para promover
los juegos tradicionales en el Centro Educativo Reforma
Integral CERIT.
La muestra está conformada por 30 estudiantes del
tercer grado y 30 estudiantes del cuarto grado de educación
básica que hacen un total de 60 estudiantes de educación
básica.
La técnica que utilizaron fue la encuesta y la observación
directa, como instrumento utilizaron las investigaciones
bibliográficas y la matriz de recolección de datos.

34
siguientes:
1. Se puede establecer que existen diferentes tipos de
juegos tradicionales como la carrera de los sacos, trompo,
rayuela, canicas, los encantados, los mismos que en la
actualidad no son practicados por los niños, debido a que
muchas costumbres se han cambiado de generación en
generación, además mucho de los niños se interesan por otras
actividades entre ellas el internet.
2. Se ha perdido el impacto en la aplicación de los
juegos tradicionales permitiendo así que el estudiante no tenga
un excelente desarrollo motriz y permitiendo también el
insuficiente desarrollo de sus habilidades y destrezas de una
manera óptima.
3. Se determina que los estudiantes sí tienen
conocimiento de algún juego tradicional por lo que está
interesado en practicar el desarrollo de los mismos para ver la
importancia y el entretenimiento que tiene cada uno de ellos.
4. Las habilidades y destrezas que los niños deben
desarrollar no están aplicadas en las actividades recreativas

35
debido a que les dan más importancia a otras disciplinas, tales
como futbol y básquet, esto lleva a que los estudiantes no
practiquen los juegos tradicionales y no desarrollen
adecuadamente sus habilidades y destrezas.
5. En la Unidad Educativa no se ha realizado diferentes
métodos de enseñanza aprendizaje de los juegos tradicionales,
que permitan el desarrollo de las habilidades y destrezas de los
estudiantes por lo cual estos juegos no son muy impartidos y
muy poco practicado en la Unidad Educativa.
aplicación de los juegos tradicionales y motores en estudiantes
del nivel primaria.
La diferencia radica en que la investigación citada es
Descriptiva de diseño no experimental y nuestra investigación
es cuasi experimental.
1.1.1.1.1.2 A NIVEL NACIONAL
1.2.1. EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PRIVADO “DIVINO NIÑO” SE ENCONTRÓ:

36
La tesis titulada “Los Juegos Cooperativos y su
influencia en la interacción social de los estudiantes del sexto
grado de educación primaria de la institución educativa N° 7101
“América, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL 01,
cuyos autores son: RIVAS GARCÍA, Judith Isabel y TRINIDAD
RIVERA, Víctor Alejandro, para optar el título de profesor de
educación física, elaborado en el año 2017.
La investigación, es de tipo aplicada de nivel explicativo,
de diseño cuasi experimental, cuyos objetivos son los
siguientes:
Objetivo general: Conocer cómo influye los juegos
cooperativos en la interacción social de los estudiantes del
sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa
N° 7101 “América” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL
N° 01.
1. Determinar el nivel de influencia que tienen los juegos
cooperativos en la socialización de los estudiantes del sexto
grado de educación primaria de la Institución Educativa N°

37
7101 “América” del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL
N° 01.
2. Analizar el nivel de influencia que tienen los juegos
cooperativos en las competencias sociales de los estudiantes
del sexto grado de educación primaria de la Institución
Educativa N° 7101 “América” del distrito de San Juan de
Miraflores, UGEL N° 01.
3. Conocer el nivel de influencia que tienen los juegos
cooperativos en las competencias sociales de los estudiantes
del sexto grado de educación primaria de la Institución
Educativa N° 7101 “América” del distrito de San Juan de
Miraflores, UGEL N° 01.
La muestra está conformada por 2 secciones de 20
estudiantes en cada una de las cuales el sexto grado “B”
representa el grupo de control y el sexto grado “A” el grupo
experimental.
El tipo de instrumento que utilizaron fue una lista de
cotejo dicotómica que a través de la técnica de observación de
la muestra seleccionada se evaluó el comportamiento de los
estudiantes.
38
siguientes:
1. Los juegos cooperativos como tratamiento dentro del
grupo experimental aumentó la interacción social entre los
estudiantes, los cuales se hicieron notorios de manera visible,
pues a través de estas actividades lúdicas los estudiantes son
más sociables.
2. La influencia que tienen los juegos cooperativos en la
socialización de los estudiantes se hizo presente reflejando un
cambio en su conducta.
3. Los juegos cooperativos tienen una alta influencia en
el respeto por los demás, la comunicación receptiva, el
desarrollo de las habilidades sociales y el comportamiento pro-
social.
4. Las actividades lúdicas cooperativas influyeron a que
los estudiantes se reconozcan como un miembro importante
dentro y fuera del grupo.
mencionada y la presente, es que ambas son cuasi
experimentales.
39
La diferencia radica en que la investigación citada aplica
los juegos cooperativos, mientras que nuestra investigación
trabaja con los juegos motores.
1.2.2. EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ-HUANCAYO, SE ENCONTRÓ:
La tesis titulada ”Juegos Motores para el desarrollo de la
coordinación dinámica gruesa en niños de 5 años de la I.E.P
Catedráticos Chupaca, autor: TARAZONA CÓNDOR, Gélida,
para optar el título profesional de licenciada en Pedagogía y
Humanidades, especialidad: Educación Primaria, elaborado en
el año 2015.
Es de tipo aplicada de nivel explicativo, de diseño pre
experimental con un solo grupo, cuyos objetivos son los
siguientes:
Objetivo general: Determinar la influencia de los juegos
motores en el desarrollo de la coordinación dinámica gruesa en
niños de 6 años de edad de la I.E.P. Catedráticos Chupaca.

40
1. Conocer el grado de la coordinación dinámica gruesa
en niños de 6 años de edad de la I.E.P. Catedráticos Chupaca
2. Seleccionar los juegos motores para el desarrollo de
la coordinación dinámica gruesa en niños de 6 años de edad
de la I.E.P. Catedráticos Chupaca.
3. Aplicar los juegos motores para mejorar el desarrollo
de la coordinación dinámica gruesa en niños de 6 años de
edad de la I.E.P. Catedráticos Chupaca.
4. Evaluar la influencia de los juegos motores en el
desarrollo de la coordinación dinámica gruesa en niños de 6
años de edad de la I.E.P. Catedráticos Chupaca, mediante la
prueba de salida (post test).
5. Analizar estadísticamente los resultados obtenidos
para validar las hipótesis.
La muestra es no probabilística intencional, está
conformada por 19 niños de 6 años de edad.

41
El tipo de instrumento que utilizaron fue una lista de
cotejo dicotómica que a través de la técnica de observación
directa del trabajo con niños.
siguientes:
1. De acuerdo al procesamiento y análisis estadístico de
los datos logrados en la aplicación de la ficha de observación
de la coordinación dinámica gruesa, se rechaza la hipótesis
nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha)
2. El programa de los juegos motores influye
significativamente para desarrollar la coordinación dinámica
gruesa (correr, lanzar, saltar y bailar) 6 años de edad.
3. Se comprobó que existen diferencias significativas de
promedios entre la prueba de entrada y prueba de salida luego
de la aplicación del programa de juegos motores.
La semejanza encontrada es que ambas investigaciones
están relacionadas con la aplicación de los juegos motores en
estudiantes del nivel primaria.

42
La diferencia es que nuestra investigación es cuasi
experimental, mientras que la investigación citada es pre
experimental.
1.2.3. EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE” SE ENCONTRÓ:
La tesis titulada ”Los Juegos Motores y su relación con
el aprendizaje en el área de educación física en los estudiantes
del 3° grado de educación primaria de la institución educativa
experimental N°1278 UGEL 06, La Molina, 2012 cuyos autores
son: CACÑAHUARAY CHUMPITAZ, Richard y MANCCO
RIVAS Herminio, para obtener el grado de Licenciado en
Educación, con mención en Educación Física, elaborada en el
año 2012. Es de tipo descriptivo-Correlacional, cuyos objetivos
son los siguientes:
Objetivo general: Establecer la relación existente entre
los juegos motores con el aprendizaje en el área de Educación
Física en los estudiantes del 3° grado de educación primaria de
la Institución Educativa Experimental, N° 1278 UGEL 06, LA
MOLINA 2012.
43
1. Establecer la relación existente entre los juegos
motores con el aprendizaje cognitivo en el área de Educación
Física en los estudiantes del 3° grado de educación primaria.
motores con el aprendizaje procedimental en el área de
Educación Física en los estudiantes del 3° grado de educación
primaria.
motores con el aprendizaje actitudinal en el área de Educación
Física en los estudiantes del 3° grado de educación primaria.
La muestra está conformada por 30 estudiantes del nivel
primaria integrados por 7 varones y 23 mujeres del aula
intervenida.
La técnica que utilizaron fue el de cuestionario encuesta
y como instrumento utilizaron las fichas bibliográficas, fichas de
resumen, fichas textuales, ficha documental y cuestionario de
encuesta estructurado.
44
siguientes:
1. De acuerdo a la frecuencia según sexo y sus
dimensiones de las dos variables el mayor valor está en el
varón con el 76.7% en juegos motores.
2. De acuerdo a la frecuencia según el mayor valor es de
19 con el 23.3% en la coordinación motora.
3. De acuerdo a la frecuencia según el mayor valor esta
en 14 y 18 con el 23% en la capacidad física.
en 19 con el 23.3 % en los promedios de juegos.
en 1 O con el 23.3% en el aprendizaje cognitivo.
en 18 y 19 con el 20% en el aprendizaje procedimental
aplicación de los juegos motores en estudiantes de primaria.

45
La diferencia radica en que la investigación citada es
descriptiva-correlacional y nuestra investigación es cuasi
experimental.
46
2. DEFINICIONES OPERACIONALES
2.1. JUEGOS MOTORES
El juego motor es una organización que incluye todo tipo de
situaciones motrices en forma de actividades lúdicas, que
comportan conductas motrices significativas y que podrán cumplir
distintos objetivos (pedagógicos, recreativos, de dinamización de
grupos, culturales, deportivos). Navarro, A (2002)
2.2. HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Implica poner en juego los recursos personales para una
apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose

47
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera,
aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en
la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud
proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
Programa curricular de educación primaria - MINEDU, (2016).
2.3. COMPETENCIA
El Diseño Curricular de la Educación Básica Regular -
MINEDU (2017). Define de la siguiente manera:
La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar
los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades

48
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.
Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en
la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este
desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en
cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional
de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite
el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo
largo de la vida.
2.4. CAPACIDADES
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica -
MINEDU (2017). Define de la siguiente manera:

49
Son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
2.5. EDUCACIÓN FÍSICA
La educación física es una disciplina pedagógica que basa
su intervención en el movimiento corporal, para estructurar y
desarrollar de forma integral y armónica, las capacidades físicas,
afectivas y cognitivas de la persona.
La evolución de la Educación Física está determinada
actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en
el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de
hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y
emocional, han hecho que el área haya tomado cada vez más
importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la
Educación Física se pretende que los estudiantes desarrollen una
conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás,
buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias

50
decisiones para la mejora de la calidad de vida. Programa
Curricular de Educación Primaria - MINEDU, (2016)
2.6. MOTRICIDAD:
El término motricidad se emplea para referirse a los
movimientos complejos y coordinados que realiza una persona y
que implican al sistema locomotor, siendo coordinados por la
corteza cerebral y estructuras secundarias que lo modulan.
Marina (1995, p.37) Se refiere a la evolución de la tonicidad
muscular, al desarrollo de las funciones de desarrollo motor grueso,
equilibrio, control, disociación de movimiento, motricidad fina o
eficiencia motriz.
2.7. CORPOREIDAD:
Según Zubiri, la corporeidad es la vivencia del hacer, sentir,
pensar y querer. Para el autor, el ser humano es y vive sólo a
través de su corporeidad. Este concepto implica integralidad
porque ese ser humano que siente, piensa y hace cosas, también
se relaciona con otros y con el mundo que le rodea, y a partir de
esas relaciones construye un mundo de significados que dan
sentido a su vida. González Correa, Aída María; González

51
Correa, Clara Helena . pag. (176) Educación Física desde la
Corporeidad y la Motricidad (2010).
2.8. JUEGO:
Es una actividad espontánea, placentera, libre y educativa,
que favorece las interacciones que se dan en el entorno y aguarda
un cierto orden dado por reglas. El juego constituye un elemento
vital en los estudiantes ya que posibilita las bases del
comportamiento social de la persona. Programa Curricular de
Educación Secundaria - MINEDU, pag. (232) (2016).
2.9. HABILIDAD MOTRIZ:
Toda aquella acción muscular o movimiento del cuerpo
requerido para la ejecución con éxito de un acto deseado, Singer,
R (1986)
También puede definirse como la inteligente adaptación de
las capacidades a las cambiantes situaciones. Se habla de
habilidad motora cuando los aprendizajes se concretan en función
del movimiento; esta habilidad aparece en la vida diaria, el trabajo
o el deporte. Orientaciones para el Trabajo Pedagógico -
MINEDU, pag. (63) 2010.

52
2.10. REACCIÓN:
Se conoce como reacción a la consecuencia o resultado de
una determinada acción. Según la teoría, este vocablo se concibe
como una resistencia, fuerza contraria u opuesta a algo. Se trata
también de la manera en la cual un objeto o individuo se comporta
ante un estímulo concreto. Diccionario de la Real Academia de
la Lengua Española.
2.11. SALTO:
Se relaciona con la coordinación dinámica y el control del
movimiento, ya que supone una dificultad mayor que caminar y
correr. La dificultad depende de la edad, del grado de desarrollo de
los aspectos perceptivos y coordinativos, de la organización de su
esquema corporal y del grado de complejidad del salto. Fascículo
“Desarrollo de las capacidades motrices” – MINEDU, pag. (9)
(2007).
2.12. TREPAN:
Son desplazamientos en los que no existe ningún punto de
contacto con el suelo, el sujeto por medio de sucesivos empujes y
tracciones, varía la altura de su centro de gravedad. Serra (1991)

53
2.13. LANZAMIENTO:
El lanzamiento es toda secuencia de movimientos que
impliquen arrojar un objeto al espacio con uno o ambos brazos.
Wicktrom (1990)
2.14. RECEPCION:
La recepción consiste en detener el impulso de un objeto,
que ha sido arrojado, utilizando brazos y manos. Mc. Clenaghan y
Gallehue (1985)
2.15. EL EQUILIBRIO:
Consiste en la capacidad de ubicar en una misma línea recta
el centro de gravedad corporal y el punto de apoyo, lo cual
garantizará la posibilidad de mantener una postura o realizar un
movimiento. Orientaciones para el trabajo pedagógico, pag.(63)-
MINEDU (2007).
2.16. AGILIDAD:
La agilidad ha sido definida como la habilidad física que les
permite a los individuos desacelerar con rapidez y eficiencia,

54
cambiar de dirección y acelerar rápidamente, en un esfuerzo por
reaccionar de manera apropiada a las señales relevantes para la
actividad. Verstegan y cols (2001).
2.17. VELOCIDAD DE REACCIÓN:
Es la acción rápida en el menor tiempo posibles frente a un
estímulo visual o sonoro. Este estímulo puede ser conocido, como
un salidad de velocidad, o desconocido, como las situaciones de
juego de un partido. Fascículo “El componente físico - motriz”
MINEDU, pag. (26) (2007).
2.18. FUERZA:
Desde la visión fisiológica, la fuerza es una capacidad
motora que se manifiesta por la acción conjunta y coordinada del
sistema nervioso y muscular para generar tensión y así producir
fuerza (Siff y Verkhoshansky, 2000; Bosco, 2000)
2.19. LIDERAZGO
Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una
situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana a

55
la consecución de uno o diversos objetivos específicos".
Chiavenato, Idalberto (2008)
Liderazgo es el conjunto de cualidades y hábitos positivos
que motivan y permiten a un individuo conducir a un grupo de
personas al logro de fines superiores por caminos acotados por
principios y valores de alto contenido moral. Luis Castañeda
“Naciste para ser Líder”, 2007.
2.20. INTERACTUAR
Implica poner en juego los recursos personales para una
apropiada interacción social, inclusión y convivencia, en la práctica
de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades
predeportivas, etc), insertándose adecuadamente en el grupo y
resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a
cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para
el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes
actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos. Programa
Curricular de Educación Física, pag. (51) 2016.

56
3. BASES TEÓRICAS
3.1 EL JUEGO Y LOS JUEGOS MOTORES
El concepto de juego es difícil de determinar porque tienen
contenidos muy ricos y variados. Este concepto se aplica en
diferentes sentidos como por ejemplo juegos infantiles, juego de
balompié, juego de lanzar, juego de ajedrez, juego de palabras,
juego de la imaginación, etc.
Según el Diccionario Real Academia de la Lengua Española,
la palabra "juegos" viene del latin "iocus" (ocio) y la palabra "motor"
viene del latin "oris" (que mueve). Según Navarro, A. (2002) es una
organización lúdica que se caracteriza por e! empleo significativo de

57
la motricidad y siguiendo las recomendaciones de lncarbone (2003),
los juegos motores deberían estar encuadrados en relación con sus
contenidos esenciales, como ser:
3.1.1 Juego Estructural: En el juego intervienen componentes
fundamentales de dominio y organización espacio temporal.
Su práctica en los primeros tramos de la etapa evolutiva
contribuye a la adquisición de conceptos y estrategias. Para
nosotros, en la escuela, se podría relacionar con el
aprendizaje cognitivo.
3.1.2 Juego Relacional: El juego tiene un aspecto socializante. Se
plantean relaciones socio afectivas. Además el juego puede
desarrollar el aprendizaje emocional; es decir, compartir,
cooperar con otros compañeros de clase.
3.1.3 Juego Funcional: El juego, dependiendo del tipo de
movimiento o función y su dificultad motriz, se relaciona con el
aprendizaje procedimental.
3.1.4 Juego Normativo: Para jugar hay que aceptar normas, tomar
decisiones, entender que el respeto es un valor social, tolerar
a los compañeros y todo lo que se relaciona con el
aprendizaje actitudinal.
Los juegos de movimiento, además de desempeñar un papel
significativo en el desarrollo físico y psíquico de los niños en edades

58
tempranas, constituye un excelente medio educativo que influye en
las formas más diversas y complejas de la evolución del niño.
Proporciona el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades
motrices como caminar, correr, saltar, lanzar, capturar, equilibrar,
reptar, tener destreza, flexibilidad, rapidez, resistencia, entre otros;
las cualidades morales y volitivas como la voluntad, el valor, la
perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina y el colectivismo, etc.; la
correcta preparación y dirección del adulto en esta actividad
dependerá el éxito del mismo.
El juego motor es importante para el desarrollo integral del
niño; gracias a esta diversión creada, espontánea o guiada por el
educador, el niño logra desarrollar sus capacidades motrices básicas
(locomoción, lanzamientos y recepciones, agilidad y equilibrio,
saltos) y capacidades físicas (velocidad, saltos, fuerza) orientadas
hacia algún deporte; su importancia también se relaciona con el
aprendizaje. Mediante diferentes tipos de juegos de movimiento
podemos lograr que el niño resuelva situaciones complejas como
parte de la estructura del juego desarrollando su aprendizaje
cognitivo. Relacionar situaciones de espacio, tiempo y repetición del
juego con una variante, ayuda a que el niño pueda diferenciar
desarrollando su aprendizaje procedimental, ayuda también al
control de emoción del niño, a socializarse· y desenvolverse con
normalidad en cualquier espacio. Desarrolla el aprendizaje

59
conductual, mediante el respeto de normas del juego y mediante la
aplicación de valores como el respeto, la honestidad y lealtad.
Creemos que el aporte de Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo del
niño son importantes, porque nos proporciona referencias básicas
válidas que necesitamos conocer como la etapa· sensorio motor, pre
operacional y operacional concreta y la influencia del entorno social,
sin dejar de lado la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
3.2 CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES
Según Calero, pag. (62) (2005), los juegos se clasifican de la
siguiente manera:
3.2.1 JUEGOS SENSORIALES
Estos juegos son relativos a la facultad de sentir; provocan la
sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones. Los
niños sienten placer con el simple hecho juegos motores de expresar
sensaciones, les divierte probar las sustancias más diversas, "Para
ver a qué saben", hacer ruidos con silbatos, con las cucharas sobre
la mesa, etc., examinan colores extra. Los niños juegan a palpar los
objetos. Sandoval, R. (2006)

60
3.2.2 JUEGOS MOTORES
El juego motor es una actividad en la que intervienen, todas
las potencias físicas, motoras, cognitivas, afectivas y sociales del
individuo, provocando su desarrollo y permitiendo su despliegue
espontáneo, pleno y alegre, Gonzáles, (1993), citado en Arteaga, M.,
Viciana, V. y Conde, J. (1999).
3.2.3 JUEGOS INTELECTUALES O DE INGENIO
Dos aspectos fundamentales entran en este tipo de
actividades: por un lado la disposición de conocimientos
intelectuales; por otro lado, el agudizar el ingenio, a veces en lo que
sería la solución de un complejo planteo, a veces sólo es una
determinada definición humorística. Cutrera, J. (1974).
3.2.4 JUEGOS SOCIALES
El singular impacto que el juego produce, la actividad
humana y las relaciones sociales evidencian que los temas de juego
no se extraen únicamente de la vida de los niños, sino que tienen un
fondo social. Elkonin, (1980) citado en Ortí, J. (2004)

61
3.3 EL JUEGO, MOTOR DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE
El Currículo Nacional de la Educación Básica, MINEDU
(2016) señala: "El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de
desarrollo evolutivo de manera espontáneo. El juego aparece desde
muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que
enseñarle a jugar a un niño, pero sí ofrecerle un entorno propicio
para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño
está encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje.
3.4 EL JUEGO COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA
Según Oyola e Hidalgo (1998, p.48) sostienen que: “desde
épocas antiguas se conocía la importancia aunque sea rudimentaria
el valor del mismo. Quintiliano trató el juego con su invento de las
“letras móviles” hasta que Froebel, pedagogo alemán, inventa lo que
se conoce con el nombre de "Dones de Froebel" a base de figuras
geométricas como bolitas de diversos colores, títeres de papel, etc.
Más tarde Decroly y Taylor realizan estudios psicológicos y
estadísticos sobre el juego donde señalan que "el juego es una
actividad necesaria tanto para el adulto como para el niño y el
anciano, todos necesitan jugar, pero hay que distinguir el juego sano
del pernicioso”.
62
Asimismo, Froebel (1987, p.58) sostiene que “el juego es la
expresión más elevada del desarrollo humano en el niño, pues sólo
el juego constituye la expresión libre de lo que contiene el alma del
niño”. Al respecto, Labinowicz (1987, p.31) afirma que “educar a
través del juego es educar a través de la acción. Una acción en
donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los
juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad
mental de los alumnos y una experiencia de cooperación. A través
del juego que acompañamos nuestros objetivos educativos
exploramos nuestro entorno, descubrimos oportunidades,
conocemos nuestras limitaciones y potencialidades, creamos,
inventamos, en síntesis: crecemos. Al jugar cambiamos, exploramos
diversas situaciones, tomamos en serio nuestra participación ya que
nos conocemos a nosotros mismos y a los demás”.
Sintetizando podemos decir que, el juego es acción, es
armar, discutir, atrapar, correr. Todos son protagonistas al jugar con
otros descubren también que tienen deseos e ideas como él o ella.
Participan libremente, eligen con qué y a que jugar, crean sus reglas
y ante las cuales al llegar otro compañero que no participó desde el
inicio de la actividad en muchas ocasiones “rompe las reglas” fijadas
por los participantes. Es aquí donde planteamos nuestra intervención
de mediadores como docentes.

63
3.5 TEORÍA DEL JUEGO COMO ANTICIPACIÓN FUNCIONAL
Groos, K. (1902) Señala: "El juego es objeto de una
investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el
papel del juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de
la actividad". Está basada en los estudios de Darwin que indica que
sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones
cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la
vida adulta y la supervivencia.
Para Graos, (1902) el juego es pre ejercicio de funciones
necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de
funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las
actividades que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la
anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio
necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la
niñez, y que en su opinión, "esta sirve precisamente para jugar y de
preparación para la vida".
Este teórico, estableció un precepto: "El gato jugando con el
ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos
aprenderá a controlar su cuerpo". Además de esta teoría, propone
una teoría sobre la función simbólica. Desde su punto de vista, del
pre ejercicio nacerá el símbolo, al plantear que el perro que agarra a

64
otro activa su instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva hay
ficción simbólica porque el contenido de los símbolos es inaccesible
para el sujeto (no pudiendo cuidar bebés verdaderos, hace el "como
si" con sus muñecos).
En conclusión, Graos, define que la naturaleza del juego es
biológico e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus
actividades en la etapa de adulto; es decir, lo que hace con una
muñeca cuando niña, lo hará con un bebé cuando sea grande.
Froebel, F. citado en Arauja, L. (201 O) señala: ... La palabra y
el juego componen el elemento en que vive el niño de esta edad.
Atribuyendo a cada cosa la vida, el sentimiento, la facultad de oír y
de hablar que él siente en sí mismo, imagínese también que todo
objeto oye y habla; y no vacila, desde que empieza a manifestar su
interior, en atribuir una actividad semejante a la suya a las piedras, a
los árboles, a las plantas, a las flores, a los animales y a todo lo que
le circunda.
Es importante para el éxito de la educación del niño de esta
edad, que esta vida que él siente en sí tan íntimamente unida con la
vida de la naturaleza, sea cuidada, cultivada y desarrollada por sus
padres y por su familia. El juego les suministrará para ellos medios

65
preciosos, porque el niño no manifiesta entonces más que la vida de
la naturaleza.
El juego es el mayor grado de desarrollo del niño en esta edad,
por ser la manifestación libre y espontánea del interior, la
manifestación del interior exigida por el interior mismo, según la
significación propia de la voz juego.
El juego es el testimonio de la inteligencia del hombre en este
grado de la vida. Es por lo general el modelo y la imagen de la vida
del hombre, generalmente considerada, de la vida natural, interna,
misteriosa en los hombres y en las cosas; he ahí por qué el juego
origina el gozo, la libertad, la satisfacción, la paz consigo mismo y
con los demás, la paz con el mundo; el juego es, en fin, el origen de
los mayores bienes.
3.5.1 TEORÍA DE JEAN PIAGET
El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la
realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las
capacidades sensorio motrices, simbólicas o de
razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del
individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del
juego. (Piaget, 1956).

66
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las
fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple
ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto,
ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo
de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin
dedicar demasiada atención a las emociones y las
motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es
"una inteligencia" o una "lógica" que adopta diferentes formas
a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría
del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia
y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a
un determinado nivel de desarrollo.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la
etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años),
la etapa pre operativa (de los dos a los seis años), la etapa
operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once)
y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce
años aproximadamente en lo sucesivo).
La característica principal de la etapa sensomotriz es que
la capacidad del niño por representar y entender el mundo y,

67
por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño
aprende cosas del entorno a través de las actividades, la
exploración y la manipulación constante.
Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de
los objetos; es decir, de la continuidad de la existencia de los
objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa, el niño
representa el mundo a su manera (juegos, imágenes,
lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas
representaciones como si creyera en ellas.
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de
asumir un número limitado de procesos lógicos,
especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo
y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende
de experiencias concretas con determinados hechos y objetos
y no de ideas abstractas o hipotéticas. A partir de los doce
años, se dice que las personas entran a la etapa del
pensamiento operativo formal y que a partir de este momento
tienen capacidad para razonar de manera lógica, formular y
probar hipótesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la
madurez física (organización de los cambios anatómicos y

68
fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas
experiencias que los niños adquieren conocimiento y
entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el
paradigma entre la pedagogía constructivista y el currículum.
Según esta aproximación, el currículum empieza con los
intereses de lo aprendido al cual incorpora información y
experiencias nuevas, a conocimiento y experiencias previas.
La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución autodirigida
de problemas directamente al centro del aprendizaje, y el
desarrollo. A través de la acción de lo aprendido descubre
cómo controlar el mundo.
3.5.2 TEORÍA DE LEV VIGOTSKY
El juego surge como necesidad de reproducir el contacto
con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son
fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan
escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones
internas individuales. Según (Vigotsky, 1924).
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo
que confluyen en el ser humano: una más dependiente de la
biología (preservación y reproducción de la especie), y otra

69
más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de
organización propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una
actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros
niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. También este autor se ocupa
principalmente del juego simbólico y señala cómo el niño
transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación
en otros que tienen para él un distinto significado, por
ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un
caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño.
3.5.3 DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA TEORÍA DE
JEAN PIAGET Y LEV VIGOTSKY
Como una semejanza importante se puede destacar el
hecho de que Vigotsky y Piaget mantienen la concepción
constructivista del aprendizaje. Sin embargo, mientras Piaget
afirmaba que los niños dan sentido a las cosas principalmente
a través de sus acciones en su entorno, Vigotsky destacó el
valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño
a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de

70
aprendizaje. Vigotsky, asumía que el niño tiene la necesidad
de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la
capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura
(igual que cuando interacciona con otras personas). El niño
tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no
actúa solo. La teoría de Piaget trata especialmente el
desarrollo por etapas y el egocentrismo del niño; éste teórico
hace énfasis en la incompetencia del niño y al no tratar los
aspectos culturales y sociales, generó que otros teóricos
como Vigotsky y Graos, demostraran en sus estudios, que
Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los niños en
diferentes ámbitos.
También es importante resaltar que para Karl Groos, el
juego representa etapas biológicas en el ser humano y que
son reacciones y necesidades naturales e innatas que lo
preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky
indica que los niños en la última etapa de preescolar, realizan
fundamentalmente, el juego protagonizado, de carácter social
y cooperativo; pero también reglado, donde se da la
interacción de roles; por tanto la cooperación, que consiste en
colocarse en el punto de vista de la otra persona, es lo que

71
más tarde va a generar el pensamiento operativo que permite
la superación del egocentrismo infantil.
El juego desde estas perspectivas teóricas, puede ser
entendido como un espacio asociado a la interioridad con
situaciones imaginarias para suplir demandas culturales
(Vigotsky), y para potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget).
A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes
teóricos, todos concuerdan en la importancia del juego en el
aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano.
Por lo cual consideramos que el juego ha sido una forma
de aprender a través de los tiempos. Ha servido para
fomentar el trabajo en equipo cooperativo y colaborativo,
favorecer la sociabilidad según el contexto cultural y social, y
desarrollar la capacidad creativa, crítica y comunicativa del
sujeto.
De los diversos significados que se le otorgan a la actividad
del juego, se destaca su función en el aprendizaje y en la
interacción social. Bajo esta perspectiva, resulta necesario
que en la educación ·se integre el juego como una
herramienta pedagógica; ya que, a través de éste, el niño y la

72
niña aprenden de manera placentera y divertida, se expresan
y se comunican. Además, producen, exploran y comparan sus
aprendizajes previos con la realidad exterior, lo que implica
una participación activa del sujeto. De este modo va creciendo
y desarrollándose íntegramente, preparándose para la vida
adulta. El juego se ajusta a los ritmos y necesidades de
aprendizaje de los educandos, aumenta la motivación para el
logro de los objetivos educativos, es una actividad que se
puede realizar de manera individual y grupal, estimula la
creatividad y espontaneidad de cada sujeto, favorece la
socialización y el flujo de información por medio de la
comunicación verbal y no verbal. Con todo, podemos decir
que el juego es importante, pues es una actividad que no sólo
se limita a la niñez y adolescencia, sino que se mantiene a lo
largo de toda la vida, favorece el desarrollo personal de forma
integral y armoniosa, estimula la creatividad y la fantasía, la
capacidad de imaginación y de representación, mediante la
interacción y la comunicación entre el sujeto y su entorno,
logra insertar habilidades y valores sociales como el respeto y
la cooperación por medio de sus reglas consensuadas y,
finalmente, es un recurso eficaz para lograr aprendizajes.

73
3.5.4 CUADRO DE TEORÍAS DEL JUEGO COMO RECURSO
EDUCATIVO
3.6 ENFOQUE DE LA CORPOREIDAD DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA
74
El área de Educación Física se sustenta en el enfoque de la
corporeidad.
El Programa Curricular de Educación Primaria - MINEDU (2016),
señala que en el área de Educación Física, el marco teórico y
metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque relacionado con la “construcción de la corporeidad”. Dicho
enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como
una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos,
motrices, sociales, emocionales y afectivos que están
interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se
desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos particulares
que configuran su complejidad para la adaptación activa del
estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prácticas de
ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos
deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las
practicas pedagógicas que buscan un desarrollo psicomotor
armónico desde etapas iniciales de la vida.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes
relacionados con la generación de hábitos saludables y de consumo
responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también
en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la

75
salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es
decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen las personas que
actúan con los otros, a través de la práctica de actividad física y a
partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El
niño, niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social,
establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de
conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los
desafíos que se le presentan (sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales, corporales).
3.7 COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área de Educación Física se desarrolla en base a tres
competencias que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar
a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que
se combinan en ellas.
A continuación describiremos cada competencia con sus
respectivas capacidades:
76
3.7.1 SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS
DE SU MOTRICIDAD:
De acuerdo al Currículo Nacional de educación primaria
del Ministerio de Educación 2016. La competencia “Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en
interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo
que le permite construir su identidad y autoestima. Interioriza
y organiza sus movimientos eficazmente según sus
posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el
juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida
cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a
través de su cuerpo manifestando ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
a. Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en
estado estático o en movimiento en relación al espacio, el
tiempo, los objetos y demás personas de su entorno,
representando mentalmente su cuerpo y desarrollando su
identidad.
77
b. Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos.
Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad
al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.
3.7.2 ASUME UNA VIDA SALUDABLE:
Basándonos en el Currículo Nacional de educación
primaria del Ministerio de Educación 2016, podemos decir que
el estudiante tiene conciencia reflexiva hacia el logro del
bienestar común incorporando prácticas autónomas que
conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone la
comprensión y aplicación de la actividad física para la salud y
de los conocimientos relacionados con posturas adecuadas,
alimentación e higiene corporal saludables según sus
recursos y entorno.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
a. Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene corporal y la salud, es

78
analizar y comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica
de actividad física y cómo estos influyen en las diferentes
actividades físicas o de la vida cotidiana, para el logro de
un estado de bienestar integral (físico, psicológico y
emocional), según sus recursos y entorno.
b. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida,
es asumir una actitud crítica sobre la importancia de
hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la
mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación
de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal,
posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.
3.7.3 INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES:
De acuerdo al Currículo Nacional de educación primaria
del Ministerio de Educación 2016. La competencia “interactúa
a través de sus habilidades sociomotrices” en la práctica de
diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades
pre deportivas, etc). Implica poner en juego los recursos

79
personales para una apropiada interacción social, inclusión y
convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y
resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica
estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la
práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una
actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y
deportivos. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
a. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices,
supone interactuar de manera asertiva con los demás en
la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado desarrolla
habilidades como el respeto a las normas de juego,
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un
grupo, entre otras.
b. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego, supone
emplear los recursos personales y las potencialidades de
cada miembro del equipo para el logro de un objetivo
común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones

80
tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición.
La competencia “interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices”, se relaciona con los “juegos motores”, al
poner en juego los recursos personales del estudiante para
interactuar acertadamente con sus pares, buscando la
inclusión y convivencia, participando activamente en el
equipo, resolviendo conflictos motrices de manera asertiva,
con empatía y adecuada a cada situación de aprendizaje que
se le presente. De igual manera, durante la realización de los
juegos motores aplicará estrategias y tácticas en forma
colaborativa, para el logro de un objetivo común durante las
clases de Educación Física.
Los juegos motores más conocidos y que utilizamos en la
Propuesta Educativa con los estudiantes, son las siguientes:
• Juegos de velocidad
Ejemplos:
1. Carrera con la pelota entre las piernas
2. Llega primero
3. Corre y coloca los conos dentro de las argollas
4. Corre y coloca los vasos en los conos

81
• Juegos de agilidad
Ejemplos:
1. Armar y desarmar
2. Mover las piezas
3. Guardar las pelotas en el cesto
4. Colocar los aros en los conos
• Juegos de puntería
Ejemplos:
1. Embocar la ula ula en la silla
2. Tumba la botella con pelotas de tenis
3. Lanzo y esquivo
4. Embocar la ula ula en el soldadito valiente
• Juegos de equilibrio
Ejemplos:
1. Subir y bajar las gradas llevando la pelotita de tenis con
la botella
2. Lleva el cuaderno en la cabeza
3. El acróbata
4. Sortear obstáculos llevando el cono en la cabeza
• Juegos de destreza
Ejemplos:
82
1. Carrera de reptiles
2. Saltando vallas y gateando en la colchoneta
3. Girando mi cuerpo
4. Saltando las escaleras, dando volantines y gateando

83
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
84
3. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
El tipo de investigación es aplicada, según Sánchez Carlessi
(2006), debido a que tiene como objetivo practico resolver una
situación pedagógica problemática a través de la aplicación de otra.
El nivel de investigación es explicativo, busca una relación
causal entre las variables en estudio.
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

85
El presente trabajo de investigación es de diseño cuasi
experimental, según Tamayo y Tamayo, pues consta de dos
grupos mutuamente independientes, un grupo experimental y otro
de control. Donde se aplica el instrumento diseñado para la
variable dependiente en dos etapas, pre-test y post-test. La
variable independiente representa el tratamiento que se va a dar
solamente en el grupo experimental a través de la manipulación de
la variable independiente “juegos motores” sobre el grupo
experimental; la que se va a desarrollar por medio de una
Propuesta Educativa que consta de 20 sesiones de aprendizaje.
Se representa con el siguiente esquema:
G.E: 01 X 03
_____________________________
G.C: 02 04
Donde:
G.E: Grupo experimental; integrada por los estudiantes del
Quinto grado “B” de Educación Primaria de la I.E N° 7069 César
Vallejo, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01, al cual
se le aplicó el instrumento elaborado de la Variable Dependiente, al
inicio y al finalizar la Propuesta Educativa; y la Variable
Independiente, como tratamiento en el proceso.

86
G.C: Grupo de control, integrada por los estudiantes del Quinto
grado “D” de Educación Primaria de la I.E N° 7069 César Vallejo,
del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01, a quienes se
le aplicó el instrumento elaborado de la Variable Dependiente, al
inicio y al finalizar la Propuesta Educativa.
El cual permanece con el mismo tratamiento pedagógico previo
a la aplicación del pre test.
X: Aplicando las sesiones de aprendizaje. Tratamiento de la Variable
Independiente.
O1 - O2: Pre-test; primera observación, es decir, la aplicación de la lista
de cotejo de entrada en el aula de Quinto “B” y Quinto “D”
O3 - O4: Post-test; segunda observación, es decir la aplicación de la
lista de cotejo de salida en el aula de Quinto “B” y Quinto “D”.

87
4. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.1. POBLACIÓN:
La población de análisis está constituida por los estudiantes
del Quinto grado A,B,C,D de Educación Primaria , la edad
promedio es de 10 años, que está conformada por 4 secciones con
122 estudiantes en total, pertenecientes a la I.E N° 7069 César
Vallejo, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01.

88
CANTIDAD DE
SECCIONES
TURNO ESTUDIANTES
QUINTO A
27
QUINTO B
36
TARDE QUINTO C
30
QUINTO D
29
TOTAL 122
4.2. MUESTRA
La muestra está conformada por 2 secciones que hacen un
total de 65 estudiantes, de las cuales el Quinto grado “D”
representa el grupo de control y el Quinto grado “B” representa el
grupo experimental.
Muestreo
El muestreo utilizado es no probabilístico de tipo intencional
(Hernández et al., 2010). Esta muestra es seleccionada en función
de su accesibilidad o a criterio personal e intencional del
investigador.
89
GRUPO GRUPO
EXPERIMENTAL CONTROL
GRUPOS 5 “B” 5 “D”

VARONES MUJERES VARONES MUJERES
17 19 19 10
SUB 36
29
TOTAL
TOTAL 65
90
5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECIÓN DE
DATOS
5.1. TIPO DE INSTRUMENTO:
En el presente trabajo de investigación se utilizó como instrumento
una lista de cotejo de tipo dicotómico, de calificativos “Si” y “No”, que
sirvió como instrumento para medir la capacidad que poseen los
estudiantes al interactuar a través de sus habilidades sociomotrices con
sus compañeros.
5.2. OBJETIVO DEL INSTRUMENTO:

91
Es evaluar el desarrollo de la competencia interactúa a través de
sus habilidades sociomotrices de los estudiantes de la I.E N° 7069 César
Vallejo, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01.
5.3. FUNDAMENTACIÓN:
La lista de cotejo de entrada y salida es el instrumento que ha
permitido intervenir durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, que
se da en los estudiantes del Quinto grado, que fue aplicada al grupo
experimental “5 B” y al grupo de control “5D” durante el Pre-test y Post-
test.
5.4. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA:
El instrumento de evaluación: Lista de cotejo, consta de 3
dimensiones, 7 indicadores y un cuadro de 20 ítems, que se muestra en el
siguiente cuadro:
92
VARIABLES INDICADOR ITEMS

INTERMEDIAS
Establece normas y Respeta los acuerdos y normas de

lidera su cumplimiento convivencia en la clase de Educación
durante la práctica de Física
los juegos motores con Participa con entusiasmo en las
sus pares. competencias de los diversos juegos
SE RELACIONA motores
UTILIZANDO Corrige a sus compañeros cuando no
SUS respetan a los demás
HABILIDADES Apoya a que sus compañeros cumplan
SOCIO con las reglas de juego
MOTRICES Valora el esfuerzo de Trata a sus compañeros de forma positiva
sus compañeros de así cometan errores en el juego
equipo en la práctica de Hace barra a su equipo durante las
los juegos motores. competencias de los juegos y deportes
Emplea los recursos Se integra al equipo y ayuda a solucionar
personales al aplicar el dificultades durante la práctica de los
trabajo colaborativo y en juegos motores
equipos durante la
práctica de los juegos
motores.
Propone junto a sus En la clase de Educación Física juega,
pares, soluciones corre y salta aplicando estrategias.
estratégicas en la Practica juegos que desarrollan su
práctica de los velocidad y agilidad en forma estratégica
diferentes juegos Maneja estrategias al ejecutar el
motores, en la clase de rodamiento o volantín en colchoneta
educación física
Emplea soluciones Emplea tácticas de juego al participar en
CREA Y APLICA tácticas durante las la competencia de velocidad con gateo
ESTRATEGIAS Y competencias lúdicas de Participa en los diferentes juegos motores
TÁCTICAS DE los juegos motores, en dando soluciones tácticas en bien de su
JUEGO interacción con sus equipo
compañeros y Camina por encima de una soga que está
oponentes. en el suelo sin perder el equilibrio,
aplicando una táctica adecuada
Toma en cuenta los Valora los aportes de sus compañeros en
aportes y las los juegos motores, motivando siempre
características de cada Cuida los materiales deportivos que se
integrante del grupo utilizan en las clases de Educación Física
durante la práctica de Demuestra agilidad y técnica en la
los juegos motores. práctica de ejercicios y deportes
Valora los hábitos Demuestra y practica hábitos de higiene

INCORPORA saludables que genera Consume siempre: galletas, dulces, alitas
PRÁCTICAS la práctica de los juegos broaster, bebidas gaseosas
QUE MEJORAN motores en estas
SU CALIDAD DE
Reconoce la importancia de una buena
VIDA
edades. alimentación para rendir mejor en los
juegos
Consume agua regularmente durante las
clases de Educación Física
5.5. CALIFICACIÓN:
93
El instrumento de evaluación es una “lista de cotejo” que se
aplicará en dos momentos pre test y post test en el que se evaluará con
un “SI” o un “NO”, lo que nos permitió conocer si el estudiante ha
desarrollado las competencias planteadas en el grado.
SI = (1) Si el estudiante ha logrado realizar el ítem.
NO = (0) Si el estudiante no ha logrado realizar el ítem.
5.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD:
Para obtener la validez de la lista de cotejo, se realizó una
validación cualitativa, a través del juicio de expertos. Con relación a la
confiabilidad del instrumento para verificar la consistencia interna se
aplicó una prueba piloto de 12 participantes, con el coeficiente de KUDER
RICHARDSON (KR 20) que se emplea para pruebas Dicotómicas.
TEST COEFICIENTE
KUNDER RICHARDSON 0.80
Cuyo resultado es 0.80, el cual nos indica que el instrumento
tiene una alta confiabilidad por lo que es pertinente aplicar el cuestionario
a la muestra en estudio para verificar el desarrollo de la competencia
“interactúa a través de sus habilidades sociomotrices de los estudiantes
del Quinto grado “B” y Quinto grado “D” del nivel primaria, de la I.E N°
7069 César Vallejo, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01.
94
Los expertos de Educación Física y de otras áreas que
colaboraron en la validación del instrumento, son los que mencionamos a
continuación:
CUADRO DE EXPERTOS QUE VALIDARON EL
INSTRUMENTO
Grado Académico: Licenciado
Alexander, Docente de Educación Física en:

ESPINOZA  I.E N° 0085 “JOSE DE LA TORRE
CORDOVA UGARTE” El Agustino - UGEL 5.
 E.T.S.P- Héroe Nacional “ALIPIO
PONCE” Puente Piedra.
Grado Académico: Magister

Eduardo,
Docente de Historia y Geografía
FLORIAN
 Sub Director de la I.E N° 7069 “CESAR
ESPINOZA
VALLEJO” S.J.M
Grado Académico: Magister

Enrique,
Docente de Educación Física en:
GARCÍA SÁENZ
 I.E N° 7069 “CESAR VALLEJO” S.J.M
 I.S.P.P. “DIVINI NIÑO” S.J.M
95
CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICOS
96
RESULTADOS
La presente investigación se ha propuesto determinar la influencia de la
aplicación de los juegos motores en el desarrollo la competencia
interactúa a través de sus habilidades sociomotrices en el área de
Educación Física, en una muestra de estudiantes del Quinto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 7069 “César Vallejo” del
distrito de San Juan de Miraflores.
Para cumplir la presente investigación se elaboró como instrumento
para la toma de datos una “lista de cotejo” para la variable dependiente,
que permitiría a través de sus dimensiones determinar en niveles de
aprendizaje: en inicio, proceso, y logrado el desarrollo de la competencia
interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Se determinó que la
evaluación se realizará al inicio (pre test) y al final (post test) de la

97
investigación, luego de la aplicación de la Propuesta Educativa “Jugando
Desarrollamos nuestras habilidades sociomotrices” que consta de 20
sesiones de aprendizaje de juegos motores.
Los resultados obtenidos se agruparon en función a dos aspectos
estadísticos: el descriptivo y el inferencial mediante la contrastación de
hipótesis planteadas en la investigación.
Para el análisis descriptivo se utilizó el software de base de datos
Excel y el software estadístico SPSS versión 21.
Para el análisis inferencial, se utilizó el test de U de Mann – Withney,
que es utilizado frecuentemente para la prueba de comparación de
medias de dos muestras independientes.

98
4.1. ANALISIS DESCRIPTIVOS
4.1.1. Resultados descriptivos de la variable interactúa a través de

sus habilidades sociomotrices.
Grupo
Test Grupo Grupo
control (29) experimental (36)
15 13
Inicio
51,72% 36,11%
14 23
Pre test Proceso
48,28% 63,89%
0 0
Logrado 0,00% 0,00%
4 0
Inicio
13,79% 0,00%
Post 25 12
Proceso
test 86,21% 33,33%
0 24
Logrado
0,00% 66,67%
Tabla 1. Resultados descriptivos de la variable interactúa a través de sus habilidades sociomotrices por grupos.
Resultados descriptivos
100%
Porcentaje de estudiantes
90% 86.21%
80%
70% 63.89% 0.67
60% 51.72%
48.28%
50%
40% 36.11% 33.33%
30%
20% 13.79%
10% 0.00% 0.00% 0 0.00%
0%
Pretest control Pretest Postest control Postest
experimental experimental
Niveles
Inicio Proceso Logrado
Figura 1. Resultados de la variable interactúa a través de sus habilidades sociomotrices por grupos.
INTERPRETACIÓN DE LA TABLA 1
99
En la tabla 1 y figura 1 observamos que la aplicación del instrumento
en los grupos de control y experimental en en el pre test, al evaluar la
variable interactúa a través de sus habilidades sociomotrices nos da como
resultado que un 51,72% de los estudiantes se encuentran en un nivel de
inicio, un 48,28% en proceso, y un 0% en el nivel logrado. Respecto, al
segundo grupo el experimental; un 36,11% de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio, un 63,89% en proceso, y un 0% en el
nivel logrado de acuerdo a los resultados obtenidos en el Pre test.
Luego de la aplicación del instrumento en el Post test a los grupos
de control y experimental, luego de la aplicación de las 20 sesiones de
aprendizaje sobre los juegos motores, se observa los siguientes
resultados; primero, en el grupo de control, un 13,79% de los niños se
encuentran en un nivel de inicio, un 86,21% en proceso, y un 0,00% en el
nivel logrado. Respecto, al segundo grupo el experimental; se observa un
cambio evidente, tal es así que, el 0,00% de los estudiantes se
encuentran en inicio, un 33,33% en proceso y un 66,67% de los
estudiantes alcanzaron el nivel de logrado. Se puede apreciar, en esta
segunda evaluación de la muestra de estudio, un cambio en los
resultados de ambos grupos, en el de control no se evidencia mayor
variación respecto a lo obtenido en los resultados del Pre test; sin
embargo, en el grupo experimental si se observa que ha mejorado en lo
que respecta a la variable interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices. Solo un estudio de carácter inferencial podrá demostrar si

100
este cambio se debe al hecho de haber implementado en el grupo
experimental la aplicación de las 20 sesiones de aprendizaje, para
mejorar sus habilidades sociomotrices.
4.1.2. Resultados descriptivos de la dimensión se relaciona

utilizando sus habilidades socio motrices
Grupo
Grupo
Grupo Experimental
Test Control (29) (36)
Pre test Inicio 10 9
34,48% 25,00%
Proceso 8 9
27,59% 25,00%
Logrado 11 18
37,93% 50,00%
Post test Inicio 6 0
20,69% 0,00%
Proceso 9 5
31,03% 13,89%
Logrado 14 31
48,28% 86,11%
Tabla 2. Resultados descriptivos de la variable se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices por
grupos.
101
100%
90% 86.11%
80%
70%
60% 50.00% 48.28%
50%
34.48% 37.93%
40% 31.03%
30%
27.59% 25.00%
25.00% 20.69%
20% 13.89%
10% 0.00%
0%
Pretest control Pretest experimental Postest control Postest experimental
Niveles
Figura 2. Resultados descriptivos de la variable se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices por
grupos.
En la tabla 4 y figura 4 se observa que la aplicación del instrumento
en los grupos de control y experimental en un inicio, para evaluar la
variable se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices de los
estudiantes de la muestra de estudio nos da como resultado que un
34,48% de los estudiantes del grupo de control se encuentran en un nivel
de inicio, un 27,59% en proceso, y un 37,93% en el nivel logrado.
Respecto, al segundo grupo el experimental; un 25,00% de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, un 25,00% en proceso, y
un 50,00 en el nivel logrado de acuerdo a los resultados obtenidos en el
Pre test.
Luego de la aplicación del instrumento, en el Post test, a los grupos de
control y experimental, luego de la aplicación de las 20 sesiones de
aprendizaje sobre la variable independiente, se relaciona utilizando sus

102
habilidades sociomotrices, se observa los siguientes resultados; primero,
en el grupo de control, un 20,69% de los estudiantes se encuentran en un
nivel de inicio, un 31,03% en proceso, y un 48,28% en el nivel de logrado.
Respecto, al segundo grupo el experimental; se observa un cambio
evidente, tal es así que, el 86,11% de estudiantes se encuentran en el
nivel de logrado, un 0,00% en el nivel de inicio, y un 13,89% en proceso.
Se puede apreciar, en esta segunda evaluación de la muestra de estudio,
un cambio sustancial en los resultados de ambos grupos, en el de control
no se evidencia mayor variación respecto a lo obtenido en los resultados
del Pre test; sin embargo, en el grupo experimental si se observa que ha
mejorado en lo que respecta al desarrollo de la variable se relaciona
utilizando sus habilidades sociomotrices. Solo un estudio de carácter
inferencial podrá demostrar si este cambio se debe al hecho de haber
implementado en el grupo experimental la aplicación de las 20 sesiones
de aprendizaje, para mejorar la variable se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
4.1.3. Resultados descriptivos de la dimensión crea y aplica

estrategias y tácticas de juego
103
Grupo
Grupo
Grupo control (29) experimental
Test (36)
62,07% 55,56%
Proceso 9 14
31,03% 38,89%
Logrado 2 2
6,90% 5,56%
Post Inicio 8 2
test 27,59% 5,56%
Proceso 18 12
62,07% 33,33%
Logrado 3 22
10,34% 61,11%
Tabla 3. Resultados descriptivos de la variable “Crea y aplica estrategias y tácticas de juego”
70% 62.07% 62.07% 61.11%

60% 55.56%
50% 38.89%
40% 31.03% 33.33%
27.59%
30%
20% 10.34%
10% 6.90% 5.56% 5.56%
0%
Niveles
Figura 3. Resultados descriptivos de la variable “Crea y aplica estrategias y tácticas de juego”
104
variable “Crea y aplica estrategias y tácticas de juego” nos da como
resultado que un 62,07% de estudiantes del grupo de control se
encuentran en el nivel de inicio, un 31,03% en proceso y un 6,90% en el
nivel logrado. Respecto, al segundo grupo el experimental; un 55,56% de
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, un 38,89% en proceso y
un 5,56% en el nivel logrado de acuerdo a los resultados obtenidos en el
Pre test.
Luego de la aplicación del instrumento en el Post test a los grupos
aprendizaje sobre los juegos motores, se observa los siguientes
resultados; primero, en el grupo de control, un 27,59% de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio, un 62,07% en proceso, y un 10,34%
en el nivel de logrado. Respecto, al segundo grupo el experimental; se
observa un cambio evidente, tal es así que, el 61,11% de los estudiantes
se encuentran en el nivel de logrado, un 33,33% en proceso y un 5,56%
en el nivel de inicio. Se puede apreciar, por tanto, un cambio en los
resultados de ambos grupos, el de control no evidencia mayor variación
respecto a lo obtenido en los resultados del Pre test; sin embargo, el
grupo experimental ha mejorado en lo que respecta a la variable “Crea y
aplica estrategias y tácticas de juego”. Solo un estudio de carácter
inferencial podrá demostrar si este cambio se debe al hecho de haber

105
implementado en el grupo experimental la aplicación de las 20 sesiones
de aprendizaje, para mejorar la variable “Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego”.
4.1.4. Resultados descriptivos de la dimensión incorpora prácticas

que mejoran su calidad de vida
Grupo
Grupo Grupo
Test control (29) experimental (36)
68,97% 50,00%
Proceso 0 0
0,00% 0,00%
Logrado 9 18
31,03% 50,00%
Post test Inicio 15 7
51,72% 19,44%
Proceso 0 0
0,00% 0,00%
Logrado 14 29
48,28% 80,56%
Tabla 4. Resultados descriptivos de la variable incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
90% 80.56%
80%
68.97%
70%
60% 51.72%
50.00% 50.00% 48.28%
50%
40% 31.03%
30%
19.44%
20%
10%
0% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
Niveles

106
Figura 4. Resultados descriptivos de la variable incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
variable “Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida” de la
muestra de estudio nos da como resultado que un 68,97% de los
estudiantes del grupo de control se encuentran en un nivel de inicio, en
proceso 0,00%, y un 31,03% en el nivel de logrado. Respecto, al segundo
grupo el experimental; un 50,00% de los estudiantes se encuentran en el
nivel de inicio, en proceso 0,00% y un 50,00% en el nivel de logrado de
acuerdo a los resultados obtenidos en el Pre test.
Luego de la aplicación del instrumento, en el Post test, a los grupos
aprendizaje sobre la variable “incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida”, se observa los siguientes resultados; primero, en el grupo de
control, un 51,72% de los niños se encuentran en un nivel de inicio, un
0,00% en proceso, y un 48,28% en el nivel de logrado. Respecto, al
segundo grupo el experimental; se observa un cambio evidente, tal es así
que, el 80,56% de los niños se encuentran en el nivel de logrado y un
19,44% en el nivel de inicio y proceso 0,00%. Se puede apreciar, en esta
segunda evaluación de la muestra de estudio, un cambio sustancial en
los resultados de ambos grupos, en el de control no se evidencia mayor

107
variación respecto a lo obtenido en los resultados del Pre test; sin
embargo, en el grupo experimental si se observa que ha mejorado
considerablemente en lo que respecta a la variable “incorpora prácticas
que mejoran su calidad de vida”. Solo un estudio de carácter inferencial
podrá demostrar si este cambio se debe al hecho de haber implementado
en el grupo experimental la aplicación de las 20 sesiones de aprendizaje,
para mejorar la variable “incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida”.
4.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
Los juegos motores influyen de manera óptima en el desarrollo de la
competencia interactúa a través de sus habilidades socio motrices de los
estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria de la I.E N° 7069
“César Vallejo”, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01, año
2019.
108
4.2.1. RESULTADO INFERENCIAL: INTERACTUA A TRAVÉS DE SUS

HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
Hipótesis estadísticas:
Ho: µ1 = µ2
H0: Los juegos motores no influyen de manera óptima en el desarrollo de
la competencia interactúa a través de sus habilidades socio motrices
de los estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria.
H1: µ1 ≠ µ2
H1: Los juegos motores influyen de manera óptima en el desarrollo de la
competencia interactúa a través de sus habilidades socio motrices
de los estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria
Nivel de significación: α=0.05
TABLA 5
CUADRO DE RESULTADOS PARA LA COMPETENCIA

INTERACTUA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
Estadísticos de contraste
Test-Grupo N Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Pre test- 29 U de Mann-Whitney 418,500
Control W de Wilcoxon 853,500
Pre test- Z -1,382
Experimental 36 Sig. asintótica ,167
(bilateral)
Pos test- 29 U de Mann-Whitney 82,500
109
Pos test- Z -5,855

(bilateral)
Análisis comparativo de las medias en el pre test.
De acuerdo a la tabla 5, el resultado obtenido para el estadístico z=
-1,382 le corresponde una probabilidad de valor igual a 0,167 esto nos
indica que el P-valor > α, siendo α=0.05 (nivel de significancia), esta
comparación nos permite aceptar la hipótesis nula (Ho) y rechazar la
hipótesis alterna (H1).
Esto equivale a que los dos grupos de control y experimental tienen
resultados parecidos en el desarrollo de la variable interactúa a través de
sus habilidades socio motrices al inicio de la investigación, lo que nos
permite afirmar la homogeneidad de la población de análisis en este
aspecto. No hay diferencia de medias y es lo que se espera para que sea
el punto de partida de la investigación. Ahora podemos hacer el
tratamiento o aplicación de la variable independiente “los juegos
motores”, a través de la aplicación de las “20 sesiones de aprendizaje”
sólo al grupo experimental y comprobar si influye significativamente en
los resultados posteriores al tomar la evaluación final o post test.
Análisis comparativo de las medias en el post test.

110
De acuerdo a los resultados de la tabla 5, el resultado del
estadístico z= -5,855 le corresponde una probabilidad de valor de 0,000.
Entonces tenemos que el P-valor < α, siendo α=0.05 (nivel de
significancia), esta comparación nos permite rechazar la hipótesis nula
(Ho) y aceptar la hipótesis alterna (H1).
Esto indica que los dos grupos de control y experimental tienen
resultados diferentes en el desarrollo de la competencia “interactúa a
través de sus habilidades socio motrices” al final de la investigación, y
después de haber aplicado las 20 sesiones de aprendizaje, que nos
permitió hacer el tratamiento de la variable independiente en el grupo
experimental. Por lo tanto, ya no existe la homogeneidad de resultados en
el desarrollo de la competencia interactúa a través de sus habilidades
socio motrices y que la diferencia de medias aceptada en la hipótesis
alterna nos permite afirmar que la aplicación de los juegos motores al
grupo experimental, influyó significativamente en los buenos resultados
posteriores obtenidos.
4.2.2. RESULTADO INFERENCIAL: DIMENSIÓN SE RELACIONA

UTILIZANDO SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Hipótesis específica 1.
Los juegos motores tienen efectos positivos en el desarrollo de la
capacidad “se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices” de los

111
César Vallejo, del distrito de San Juan de Miraflores, UGEL N° 01, año
2019.
Ho: µ1 = µ2
H0: Los juegos motores no tienen efectos positivos en el desarrollo de la
estudiantes del quinto grado de educación primaria.
H1: µ1 ≠ µ2
H1: Los juegos motores tienen efectos positivos en el desarrollo de la
TABLA 6
CUADRO DE RESULTADOS PARA LA DIMENSIÓN SE RELACIONA

UTILIZANDO SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Test-Grupo N Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Pre test- Z -1,308
112

(bilateral)
Pos test- Z -3,506
(bilateral)
Análisis comparativo de las medias en el Pre test.
De acuerdo a los datos de la tabla 8, el resultado obtenido para el
estadístico z= -1,308 le corresponde una probabilidad de valor igual a
0,191 esto nos indica que el P-valor > α, siendo α=0.05 (nivel de
significancia), esta comparación nos permite aceptar la hipótesis nula (Ho)
y se rechazar la hipótesis alterna (H1).
resultados parecidos en el desarrollo de la capacidad “se relaciona
utilizando sus habilidades sociomotrices” al inicio de la investigación, lo
que nos permite afirmar la homogeneidad de la población de análisis en
este aspecto. No hay diferencia de medias y es lo esperado para que sea
tratamiento o aplicación de la variable independiente “los juegos motores”,
a través de la aplicación de 20 sesiones de aprendizaje sólo al grupo
experimental y comprobar si influye significativamente en los resultados
posteriores al tomar la evaluación final o post test.
Análisis comparativo de las medias en el Post test.

113
De acuerdo a los datos de la tabla 8, el resultado del estadístico z=
-3,506 le corresponde una probabilidad de valor de 0,000. Entonces
tenemos que el P-valor < α, siendo α=0.05 (nivel de significancia), esta
comparación nos permite rechazar la hipótesis nula (Ho) y aceptar la
hipótesis alterna (H1).
resultados diferentes en el desarrollo de la capacidad “se relaciona
utilizando sus habilidades sociomotrices” al final de la investigación, y
después de haber aplicado las 20 sesiones de aprendizaje que nos
permitió hacer el tratamiento de la variable independiente “los juegos
motores” en el grupo experimental. Por lo tanto, ya no existe la
homogeneidad de resultados en la dimensión “se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices” y que la diferencia de medias aceptada en la
hipótesis alterna nos permite afirmar que la aplicación de los juegos
motores al grupo experimental, influyó significativamente en los buenos
resultados posteriores obtenidos.
4.2.3. RESULTADO INFERENCIAL: DIMENSIÓN CREA Y APLICA

ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO
Hipótesis específica 2
Los juegos motores influyen en forma notoria en el desarrollo de la
capacidad “Crea y aplica estrategias y tácticas de juego” de los

114
2019.
Ho: µ1 = µ2
H0: Los juegos motores no influyen en forma notoria en el desarrollo de
la capacidad “Crea y aplica estrategias y tácticas de juego” de los
estudiantes del Quinto de Educación Primaria.
H1: µ1 ≠ µ2
H1: Los juegos motores influyen en forma notoria en el desarrollo de la
capacidad “Crea y aplica estrategias y tácticas de juego” de los
estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria.
TABLA 7
CUADRO DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN CREA Y APLICA

ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO
Test-Grupo N Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Pre test- Z -,898
(bilateral)
115

Pos test- Z -4,674
(bilateral)
Análisis comparativo de las medias en el pre test.
De acuerdo a los resultados de la tabla 6, el resultado obtenido
para el estadístico z= -,898 le corresponde una probabilidad de valor igual
a 0,369 esto nos indica que el P-valor > α, siendo α=0.05 (nivel de
y rechazar la hipótesis alterna (H1).
resultados parecidos en el desarrollo de la capacidad “Crea y aplica
estrategias y tácticas de juego” al principio de la investigación, lo que nos
permite afirmar la homogeneidad de la población de análisis en este
aspecto. No hay diferencia de medias y es lo esperado para que sea el
punto de partida de la investigación. Ahora podemos hacer el tratamiento
de la variable independiente “los juegos motores”, a través de la
aplicación de las 20 sesiones de aprendizaje al grupo experimental y
comprobar si influye significativamente en los resultados posteriores al
tomar la evaluación final o post test.
Análisis comparativo de las medias en el post test.

116
De acuerdo a los resultados de la tabla 6, al resultado del
resultados diferentes en el desarrollo de la capacidad “Crea y aplica
estrategias y tácticas de juego” al final de la investigación, y después de
haber aplicado las 20 sesiones de aprendizaje que nos permitió hacer el
tratamiento de la variable independiente “los juegos motores” en el grupo
experimental. Por lo tanto, ya no existe la homogeneidad de resultados de
la capacidad “Crea y aplica estrategias y tácticas de juego” y que la
diferencia de medias aceptada en la hipótesis alterna nos permite afirmar
que la aplicación de los juegos motores al grupo experimental, influyó
significativamente en los buenos resultados posteriores obtenidos.
4.2.4. RESULTADO INFERENCIAL: DIMENSIÓN INCORPORA

PRACTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA
Hipótesis específica 3.
Los juegos motores tienen una alta influencia en el desarrollo de la
capacidad “Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida” de los
estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E N° 7069

117
2019.
Ho: µ1 = µ2
H0: Los juegos motores no tienen una alta influencia en el desarrollo de la
capacidad Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida de los
H1: µ1 ≠ µ2
H1: Los juegos motores tienen una alta influencia en el desarrollo de la
capacidad Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida de los
TABLA 8
CUADRO DE RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN INCORPORA

PRACTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA
Test-Grupo N Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Pre test- Z -1,530
Experiment 36 Sig. asintótica ,126
al (bilateral)
118

Pos test- Z -3,781
Experiment 36 Sig. asintótica ,000
al (bilateral)
Análisis comparativo de las medias en el Pre test.
De acuerdo a los resultados de la tabla 7, el resultado obtenido
para el estadístico z= -1,530 le corresponde una probabilidad de valor
igual a 0,126 esto nos indica que el P-valor > α, siendo α=0.05 (nivel de
y se rechazar la hipótesis alterna (H1).
resultados parecidos en el desarrollo de la capacidad “incorporan
prácticas que mejoran su calidad de vida” al inicio de la investigación, lo
que nos permite afirmar la homogeneidad de la población de análisis en
este aspecto. No hay diferencia de medias y es lo esperado para que sea
tratamiento o aplicación de la variable independiente “los juegos motores”,
a través de la aplicación de las 20 sesiones de aprendizaje sólo al grupo
experimental y comprobar si influye significativamente en los resultados
posteriores al tomar la evaluación final o post test.
Análisis comparativo de las medias en el Post test.

119
De acuerdo a los resultados de la tabla 7, el resultado del
resultados diferentes en el desarrollo de la capacidad “incorporan
prácticas que mejoran su calidad de vida” al final de la investigación, y
después de haber aplicado las 20 sesiones de aprendizaje que nos
permitió hacer el tratamiento de la variable independiente “los juegos
motores” en el grupo experimental. Por lo tanto, ya no existe la
homogeneidad de resultados de la capacidad “incorporan prácticas que
mejoran su calidad de vida” y que la diferencia de medias aceptada en la
hipótesis alterna nos permite afirmar que la aplicación de los juegos
motores al grupo experimental, influyó significativamente en los buenos
resultados posteriores obtenidos.

120
121
CONCLUSIONES
Finalizada la investigación y después del análisis de los resultados
obtenidos con respecto a la influencia de los juegos motores sobre la
variable interactúa a través de sus habilidades sociomotrices en el área
de educación física; arribamos a las siguientes conclusiones:
1. Los juegos motores como estrategia para mejorar el desarrollo de la
competencia interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
de los estudiantes del Quinto grado de Educación Primaria, resultó ser
de influencia altamente significativa; lo que nos permite, afirmar que la
Propuesta Educativa de los “juegos motores” resulta ser beneficiosa
para mejorar las habilidades sociomotrices de los estudiantes.
2. Los juegos motores como estrategia, de acuerdo a los resultados
obtenidos, si propician en gran medida el desarrollo de la dimensión
se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices de los
estudiantes de la población de estudio, al evidenciar la integración
para el trabajo colaborativo, así como valorar y respetar a sus pares
antes, durante y después de la práctica de la clase de educación
física.
122
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego de los estudiantes de
la población de estudio, al evidenciar un conocimiento y desarrollo en
la aplicación de soluciones estratégicas y tácticas durante las
competencias lúdicas de los juegos motores, en interacción con sus
compañeros y oponentes.
incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida de los
estudiantes de la población de estudio, al evidenciar un conocimiento
y práctica de hábitos saludables que va en beneficio de su salud y
calidad de vida.
123
RECOMENDACIONES
Finalizada la investigación, nos permitimos hacer las siguientes
recomendaciones:
1. El presente trabajo de investigación puede ser aplicado en otras
instituciones educativas de similar contexto al investigado; y puede
servir como una guía para que los docentes de educación física,
puedan elaborar sus sesiones de aprendizaje y aplicarlos con sus
estudiantes para desarrollar significativamente la competencia
interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
6. A los docentes de educación física se les sugiere
desarrollar proyectos permanentes para la realización
de los juegos motores en horas de educación física y
extracurricular para que sus estudiantes a través de
la interacción con sus pares, puedan desarrollar sus
capacidades físicas, motoras y afectivas-valorativas
dentro y fuera de la institución educativa.

124
3. El presente trabajo ayudará a los padres de familia a motivar y crear
hábitos saludables en sus menores hijos, buscando la participación
activa en las clases de educación física y en el hogar a través de la
práctica de actividades lúdicas como pueden ser los juegos motores.

125
REFERENCIAS
CALERO PEREZ, Mávilo (1998). EDUCAR JUGANDO. Lima: San

Marcos.
CACÑAHUARAY CHUMPITAZ, Richard y MANCCO RIVAS,

Herminio (2013) Tesis “Los juegos motores y su relación con el
aprendizaje en el área de educación física en los estudiantes del 3° grado
de educación primaria de la institución educativa experimental °1278 Ugel
06, la Molina
CANCHO ROSALES, Luis. (2014) Tesis “Juegos motores para el

aprestamiento de la coordinación dinámica gruesa en niños de 5 años de
edad del J.N.P. “KYODAI” de pio pata - el tambo - Huancayo - Perú.
CISNEROS CAICEDO, Alicia y FONSECA, Tatiana (2017) “Guía de

juegos aprendo a ser feliz jugando para el desarrollo de la motricidad
gruesa” - Ecuador
CÓRDOVA MONTALVÁN, Giannina - SALAZAR AMAYA, Eloy y

SANTIAGO LOVOS, Diana (2017) Tesis “Los juegos cooperativos y su
influencia en el desarrollo afectivo de los estudiantes del tercer grado de
educación primaria de la institución educativa parroquial “Niño Jesús”,
San juan de Miraflores, Lima - Perú.
126
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros (2010) Metodología de la

investigación - 5ta edición- México
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros (2014) Metodología de la

investigación - 6ta edición- México
MINEDU (2010) Orientaciones para el trabajo pedagógico-secundaria.
MINEDU (2016) Currículo Nacional de la EBR.
MINEDU (2016) Programación Curricular nivel primaria.
OMEÑACA, RAÚL (2007): El juego cooperativo y educación física.

Barcelona, España: Editorial Paidotribo.
SANCHEZ CARLESSI, Hugo, REYES ROMERO, Carlos, MEJÍA

SÁENZ, Katia (2016) Universidad Ricardo Palma “Manual de términos en
investigación científica, tecnológica y humanística.
RICSE QUISPEALAYA, Liliana y RUIZ SOTO, Cristina (2014) Tesis

“Ejercicios motores para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis
años de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi “ de Chilca -
Huancayo”.
TARAZONA CONDOR, Gélida (2015) Tesis “Juegos motores para el

desarrollo de la coordinación dinámica gruesa en niños de 6 años de edad
de la I.E.P. Catedráticos Chupaca”- Huancayo
Laimportancia-del-juego-en-la-educacion.html. http://www. taringa.

net/posts/apuntes-y monografias/5677079/
127
file:///D:/I.S.Pedag%C3%B3gico/Asesoria%20Tesis%202018/Tesis
%20Grupal/INVESTIGACIONES-TESIS%20VARIOS/el%20juego
%20motor.pdf
%20Grupal/INVESTIGACIONES-TESIS%20VARIOS/el-juego-desde-el-
punto-de-vista-didactico-a-nivel-de-educacion-prebasica.pdf
%20Grupal/INVESTIGACIONES- TESIS%20VARIOS/juegos
%20recreativos%20para%20desarrollar%20habilidades%20de%20correr
%20y%20saltar%206%20a%C3%B1os-ecuador.pdf
https://www.codigodocente.com.ar/2019/07/10/destinado-a-estudiantes-
y-profesores-de-educacion-fisica-jornada-el-juego-motor-sus-modos-y-
sentidos/
%20Grupal/INVESTIGACIONES-TESIS%20VARIOS/los%20juegos%20en
%20educ.%20fisica.pdf
%20Grupal/INVESTIGACIONES-TESIS%20VARIOS/los%20juegos%20y
%20los%20valores.pdf
%20Grupal/INVESTIGACIONES-TESIS%20VARIOS/tesis%20juegos
%20tradicionales.pdf
%20Grupal/INVESTIGACIONES-TESIS
%20VARIOS/Juegos_Predeportivos_Desarrollo_Arias_2016.pdf
128
%20Grupal/INVESTIGACIONES-TESIS%20VARIOS/el%20juego%20y
%20la%20psicomotricidad%20en%20inicial.pdf
https://books.google.com.pe/books?
id=NIs9USFWBI4C&printsec=frontcover&dq=juegos+motor+de+navarro+a
delantado&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwig2cCLx_njAhUBjlkKHfxDBfoQ6A
EIJzAA#v=onepage&q=juegos%20motor%20de%20navarro
%20adelantado&f=false

I.tesiS 2019 Arreglado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I.tesiS 2019 Arreglado

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

I.tesiS 2019 Arreglado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES Y SU INFLUENCIA

EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “INTERACTÚA A

TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES” EN EL ÁREA DE

EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7069

“CESAR VALLEJO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES,

UGEL N° 01, AÑO 2019.

Tesis para optar el título de profesor de Educación Física

Marco Aurelio, DUEÑAS ROMÁN

Yanina, MIRANDA PEÑA

Seminario Cesar, QUISPE BORDA

Dedico este trabajo de investigación a

toda mi familia y amigos, principalmente a

mi madre Otilia que siempre es mi

referente y gracias a ella, he podido

culminar varias etapas en mi vida

Dedico esta tesis a mi madre Juana, a

mi tía Carmen Ramos por su apoyo

incondicional durante el tiempo de

estudio, y elaboración de mi proyecto de

tesis, por darme aliento para poder seguir

adelante en el largo camino de la

educación y nunca darme por vencida.

Dedico esta investigación a mi madre,

una mujer que me llena de orgullo. Es un

logro más en mi carrera profesional y sin

lugar a dudas ha sido en gran parte

gracias a ti; no sé en donde me

encontraría de no ser por tu ayuda, tu

Te doy mi sincero agradecimiento

amada madre Clotilde Borda Aburto.

LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES Y SU INFLUENCIA EN

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS

DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES” EN EL ÁREA DE

EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7069

“CESAR VALLEJO” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES,

UGEL N° 01, AÑO 2019.

Marco Aurelio, DUEÑAS ROMÁN

Yanina, MIRANDA PEÑA

Seminario Cesar, QUISPE BORDA

La presente investigación, se realizó con el propósito de comprobar la

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………….. 16

1.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN……………………… 18

1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN………………………………… 21

1.3.1 Objetivo general……………………………………………... 21

1.3.2 Objetivos específicos……………………………………….. 22

1.4.1 Hipótesis general………………………………………………. 23

1.4.2 Hipótesis especificas…………………………………………... 23

1.5.1 Variable dependiente………………………………………….. 25

1.5.2 Variable independiente………………………………………… 25

1.5.3 Variable intermedia e indicadores……………………………. 26

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN………………………. 28

2.1.1 Antecedentes Internacionales……………………………... 28

2.1.2 Antecedentes Nacionales…………………………….……. 34

2.2. DEFINICIONES OPERACIONALES………………………………… 45