Perlo  Hacia una didáctica de la formación docente

ANTECEDENTES HISTORICOS:
Origen de la FEMINIZACION de la enseñanza 
Avellaneda fue el ministro de Educacion durante la presidencia de Sarmiento, y la principal
preocupación fue la instrucción primaria y la educación de las masas, y por lo tanto como
conseguir maestros.
Aquí se crearon las escuelas normales para la formación de maestras, y sacando asi a la
mujer de su abatimiento tradicional. “la mujer es el mejor maestro porque se hallan dotadas
de esas cualidades comunicativas, y además porque sus salarios son mas económicos”.
No fue casual ni el ingreso ni la permanencia casi exclusiva de la mujer en la tarea de
enseñar. Desde sus comienzos la responsabilidad de la enseñanza fue puesta en manos de la
mujer, por la perseverancia, afectividad, dulzura y también por las condiciones laborales q
ofrecia ese empleo, definido como una actividad noble sin ambiciones económicas.
Además, con el rol docente como “segunda mama” se consideraba la escuela como una
prolongación del hogar domestico.

Surgimiento de escuelas normales La primer ESCUELA NORMAL se creo en 1871. El

surgimiento del movimiento normalista constituyo el inicio de profesionalización de la
enseñanza.
Si bien se reconoce el hecho de que el maestro debe formarse, los conocimientos que de él
se requieren tienen mas que ver con la formación de valores y actitudes que guiaran la
practica que con conocimientos científicos que la sustenten.
luego esas escuelas tuvieron muchas criticas: escaso nivel científico, desactualización de
los contenidos y un excesivo egreso de la matricula que no tenia relación con la demanda
profesional.

Nacimiento del sistema educativo nacional el objetivo era integrar y homogeneizar
socioeconómicamente a la Nacion. En este sentido la formación docente adquirió especial
relevancia.
En 1971 comienzan a funcionar los Institutos Superiores de formación docente, que
buscaban modernizar la formación de los maestros de acuerdo a las exigencias de la escuela
actual, y elevar el nivel de conocimiento.
Para algunos, el paso de la carrera docente del nivel medio al nivel superior significo
profesionalidad y profundización de saberes específicos, y para otros significo el cambio
por una formación tecnocrática donde se perdió el perfil del maestro normal, menos
formado en el saber pero solidamente formado para la transmisión de valores y acttudes.
De este modo surge y se desarrolla la formación de profesores para la enseñanza media.
Desde el principio, los graduados universitarios fueron los pofesores “naturales” delos
Colegios Nacionales, dado que para el pensamiento de la elite era “natural” que los

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docentes de la escuela “preparatoria” para la universidad fueran los propios egresados
universitarios.

La formación pedagógica parecía especifica para los que se desempeñaban como docentes
en la Escuela Normal, siendo prescindible para los que se desempeñaban en el colegio
Nacional, quienes contaban con un prestigio académico y social que parecía cubrir dicha
formación especifica.
En síntesis, podemos concluir que desde un comienzo se privilegio mas la virtud, la
vocación que la formación científica, y esta tarea fue definida mas como una “noble
misión” que como una actividad profesional especifica.

ROL DOCENTE: poseedor de conocimiento vs docente facilitador

La figura del maestro poseedor de un saber y una autoridad incuestionables ya no es común

hoy en dia.
El rol docente, desde distintas perspectivas ha sido definido como el de facilitador de los
aprendizajes. Quien organiza lo que se debe enseñar de manera fácil y simple de manera
que por mas que sea complejo el conocimiento los alumnos puedan comprenderlo y
asimilarlo; pero esto en algunos casos lleva a una trasposición didáctica negativa ya que se
desvirtúa el conocimiento científico. También debemos tener en cuenta que el aprendizaje
es un proceso complejo, y que difícilmente podemos facilitarlo como mencionamos arriba.
El docente puede ser posibilitador de los aprendizajes, brindarles situaciones de enseñanza
que lo hagan posible.
actualmente el rol docente transita un complejo proceso en el cual sostiene rasgos
tradicionales, se ubica en el rol de mediador y posibilitador, aportando a sus alumnos, no la
totalidad de los conocimientos sino herramientas para que puedan apropiarlos.

Por otro lado, la docencia se desarrolla en una estructura escolar donde la organización del
tiempo y espacio no tienen previsto el intercambio, la interacción entre los docentes, y se
convierte en una tarea solitaria e individual, y esto lleva a que c/u adopte criterios
personales para llevar a cabo su tarea en el aula. No se tiene en cuenta el tiempo especifico
para el trabajo extraulico. Tampoco hay un tiempo y espacio institucional para el
planeamiento de la tarea, y se termina desarrollando en dos espacios y en dos tiempos que
viven en permanente tensión en el desempeño del rol, la escuela y su casa, el tiempo escolar
y el privado.
Según Garcia, este aislamiento, proporciona ventajas( incompetencia ignorada) y
desventajas (competencia no reconocida) a los docentes.
Ventajas, porque brinda cierta “seguridad psicológica”, cierta protección al estar solo en el
aula. Permitiría un desempeño profesional erróneo sin posibilidades de corregirlo.
Las desventajas, la falta de valoración y reconocimiento.

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En que consiste la tarea docente?  entre lo pedagógico y lo sociocomunitario

Deber ser: su función esta relacionada con el enseñar y aprender.

pero en la practica cotidiana esta tarea esta desplazada por funciones mas de tipo asistencial

Labaké ”los docentes deben ser autenticos lideres en el aula”

Según el autor, desde el aula se debe buscar un desarrollo integral de la persona, que
incluya su proyecto de vida, emociones y valores y no solo que persiga un buen nivel de
instrucción. Educar para que el chico tenga un conocimiento profundo de la vida, para q
logre un desarrollo sano de su personalidad, sin que el docente pierda la función de
enseñante.
Critica a los planes de capacitación, que ponen el acento en los contenidos y en el
procedimiento de cómo enseñar y no en las actitudes del docente.
plantea el docente como MEDIADOR, que interviene para que el niño pase de ser un chico
a ser adulto. Y esto consiste en 3 funciones: ser un buen acompañante, estimularlo a que se
sumerja con confianza en el proceso del conocimiento; un buen promotor, para q el alumno
aprenda contenidos y metodologías para encontrarse con la verdad; y constituirse como
garante de lo que dice, que su discurso sea coherente con sus actos.

Barylco  “ el niño se volvió el gran dictador y el docente, el esclavo del niño”

Intenta corregir la distorsión que se produjo cuando se comenzó a darle mas importancia al
aprendizaje que a la enseñanza, las estrategias q desarrolla el maestro en la clase.
en su libro “revolución educativa” plantea que el docente esta solo, la sociedad no lo
acompaña, y los que mas lo han menospreciado son los padres de los chicos, que en lugar
de respaldarlos, apoyan a sus hijos y al vandalismo. También se han perdido los valores.
La revolución de laque habla consiste en dejar de engañar a los chicos, en decirles que ir a
la escuela no es placentero, pero sin ella no se pueden adquirir conocimientos y saberes
necesarios.

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 Biedma  “los docentes no fuimos capaces de formar dirigentes íntegros”

Plantea que la escuela es reflejo de la sociedad en que vive, en la que prevalecen los valores
inmediatos, utilitarios, crematísticos y gozadores, por encima de los responsables,
auténticos sacrificados.
La escuela tiene la libertad de acción, de poder cambiar las cosas. Los directores pueden
introducir una forma de trabajar más responsable.
Critica el permisivismo en las sanciones, en los plazos para rendir las asignaturas, que creó
un clima de dejadez, poco esfuerzo.

PEI. “ACUERDOS PARA HACER ESCUELA”

ROSSI- GRINBERG

Programación del currículum como parte del PEI  el currículum no se reduce a la

explicitación de los contenidos de la enseñanza. La noción de currículum refiere al conjunto
de prácticas que se desarrollan en una institución y que de modo explicito o implícito
contribuyen a la formación y socialización de los jóvenes.

Capítulo 2: Los proyectos en las instituciones educativas

Las organizaciones tienen algunos rasgos que las caracterizan, algunos son: están formados
por un conjunto de personas, tienen una serie de objetivos, incluyen la definición de una
estructura de funcionamiento y cuentan con procesos autorregulativos.

Todas las organizaciones persiguen de manera explícita o implícita un conjunto de metas

que orientan y les dan intencionalidad y coherencia a las acciones. Aunque éstos suelen ser
ambiguos, se le asignan la institución escolar numerosas funciones que no siempre están
explicitadas ni son compartidas.
La estructura organizativa es uno de los aspectos que mayores dificultades presenta para la
planificación.
Objetivos y estructura organizativa son algunos de los aspectos que caracterizan a las
organizaciones.
Sin embargo, las instituciones escolares poseen una cultura no uniforme; la forma de
incorporar a los miembros es peculiar; la articulación entre las unidades es débil; la
actividad educativa depende de situaciones particulares y de contextos específicos; la
organización educativa es vulnerable al contexto; realidad compleja y multidimensional;
etc.
Para poder trabajar a partir de estas dificultades, las instituciones deberán delimitar sus
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objetivos, definiendo sus metas, clarificando su estructura y estableciendo pautas que
dirijan las relaciones entre las personas.

Propuesta para organizar la elaboración del PEI  en la elaboración del pei deberán
contemplarse elementos como: los principios y convicciones que se asumen, las intenciones
que se pretenden, las formas organizativas que asumirá la escuela, la oferta académica de la
institución, las normas que regulan la vida institucional.

Capitulo 3: trazando acuerdos: las intenciones pedagógicas

La vida cotidiana de las escuelas es una realidad de carácter complejo, en ella intervienen
sujetos con distintos intereses, objetivos, y tareas. En cada momento, se componen y dan
lugar a distintos tipos de situaciones o realidades. Las “intenciones pedagógicas” podrían
pensarse como la instancia de análisis institucional, como el espacio para debatir sobre la
realidad institucional, sobre el tipo de relaciones que se establecen, las formas que asume la
comunicación, la participación, los procesos de toma de decisiones, la historia institucional.

Las intenciones pedagógicas son algo así como la carta de presentación de la institución.
Se trata de planteamientos educativos de carácter general que abarcan cuestiones de
naturaleza ideologica, estructural y organizativa, y que tienen por finalidad guiar la vida
cotidiana de las escuelas y las decisiones que allí se toman.
En síntesis, la elaboración de estas intenciones pedagógicas podría pensarse como una
“excusa” para realizar un profundo análisis sobre la realidad institucional, así como sobre
los principios y objetivos que orientan el quehacer de la escuela.

Este conjunto de intenciones pedagógicas permiten evitar la desarticulación entre areas y

ámbitos de la gestión a la vez que, al definir aquello que se considera como principio y
objetivo institucional, oficia como eje del itinerario de cambios que se habran de generar
propiciando la concentración de los esfuerzos hacia ese objetivo común.

¿Qué aspectos se incluyen en este componente?:

-Notas de identidad: se refieren a la expresión de los principios, procesos y rasgos
caracteristicos de la institución. ¿Quiénes somos? Diagnostico institucional.
-Imagen-objetivo: supone la definición de las finalidades que persigue la institución en
todos sus ámbitos. Tiene que ver con el futuro, que objetivos nos proponemos (perfil de
egresado)
-Estructura organizativa: supone la sistematización de la forma en que se distribuirán y
organizaran los diferentes ámbitos y tareas de la vida escolar.
Cada uno de estos aspectos guarda relación entre si y se derivan unos de otros.

NOTAS DE IDENTIDAD  se vincula con la pregunta ¿Quiénes somos? Construir el

proyecto sobre la base de la escuela que tenemos implica considerar que no se construye
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sobre un terreno baldio, sino que lo iniciamos a partir del reconocimiento de que hay una
historia, experiencias, logros y elementos que potenciaron esos logros.
se trata de un conjunto de enunciados guía y de características generales que definen y
diferencian a la institución
Las notas de identidad incluyen definiciones como: los principios y valores que asume la
escuela; una caracterización general de la escuela que puede resumirse en la ficha de la
institución y una breve síntesis del diagnostico.

IMAGEN-OBJETIVO la construcción de la imagen-objetivo se relaciona con el

ámbito de lo que deseamos, de aquello que queremos construir. Es como un ejercicio de
creación, de imaginación, de investigacion a traves de la cual la institución se proyecta
desde el presente hacia el futuro.
Asi, ésta define los propósitos e intenciones generales de la institución, y busca de
respuesta a la pregunta ¿Qué pretendemos? . puede pensarse como el marco de referencia
de la acción institucional, el referente de los procesos de evaluación institucional, el paso
necesario para incorporar esfuerzos y acordar. De aquí que su definición sea INTEGRAL,
que abarque a la vida institucional en su totalidad.

LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Responde a la pregunta ¿Cómo nos

organizamos? En las instituciones escolares existe un conjunto de elementos cuyo
funcionamiento conviene regular y articular adecuadamente. La ESTRUCTURA es el
conjunto de esos elementos y sus interrelaciones. Es el dispositivo operativo del que se
dotan las organizaciones para tratar de conseguir sus propósitos.
los componentes de la estructura organizativa son: las unidades o factores fijos (alumnos,
docentes,) que se refieren a aquello sobre lo cual la institución no puede operar, y unidades
o factores dinamicos que son las formas en que se organizan los docentes para trabajar.

Capitulo 4: La programación del curriculum

Una de las razones que hacen posible la elaboración del PEI se encuentra en la necesidad de
que la escuela defina cursos de acción que brinden coherencia y unidad a la practica
educativa institucional, y esto se hace mucho mas manifiesto en el caso de la programación
curricular.

¿De qué hablamos cuando hablamos de curriculum?  el curriculum es un proyecto que se

expresa en términos de un plan cuyo centro de preocupación es la selección de un conjunto
de saberes que se trata de trasmitir a un determinado grupo de alumnos. En tanto supone un
proceso de selección, la elaboración de un curriculum implica que unos determinados
contenidos serán impartidos y privilegiados dejando a un lado una variedad de saberes que
no entraran en dicha selección.
Entendemos por curriculum tanto la especificación de las intenciones educativas como el
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desarrollo de las acciones de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo para
conseguirlas. Se trata de una hipótesis de trabajo que incluye la consideración del
curriculum en acción, de proyeco y proceso.

Curriculum oculto y nulo  en la tarea de enseñar, los alumnos aprenden una gran cantidad
de contenidos que no han sido previstos en ese plan. A ese tipo de aprendizajes
generalmente no explicitados en los programas de estudio se lo llama curriculum oculto,
en tanto permite atender a aquellos aspectos que efectivamente aprenden los alumnos en su
proceso formativo pero a los que no se les da importancia por no estar explicitados.
Pero también surge la pregunta ¿Qué es lo ausente en el curriculum, que contenidos
dejamos afuera de la enseñanza? Cuando estamos construyendo el curriculum, importa
reflexionar respecto del curriculum nulo, es decir, de aquellos contenidos que no forman
parte de la selección de saberes en ese plan de estudios. Asi, al pensar en el curriculum
debería considerarse paralelamente que contenidos se seleccionaron, cuales quedaron fuera,
y que se enseña sin que se haya explicitado en ningún documento.

Los componentes de la programación curricular en la programación curricular se

elaboran definiciones especificas acerca de los objetivos, contenidos y criterios
metodológicos. En su construcción se recupera lo elaborado en la identidad y en la imagen-
objetivo.
En la programación curricular de la institución se considera una visión global del proceso
educativo que implica a toda la escuela. Por lo tanto, no puede reducirse a la sumatoria de
planificaciones por grado, ni a los contenidos u objetivos de cada área.
La programación curricular es la respuesta que cada escuela brinda a las preguntas ¿Qúe,
cómo, cuándo enseñar y evaluar?

Contenidos se clasifican en tres grandes categorías: hechos, conceptos y sistemas

conceptuales (hechos, situaciones, datos, fenómenos, sucesos); procedimientos
(habilidades, técnicas, estrategias); y valores, normas y actitudes (responden a la preg
“saber ser”)

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 EN TORNO A LA NOCION DE CURRICULUM
ALICIA DE ALBA

 Nocion de curriculum es la síntesis de elementos culturales que conforman una

propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser
dominantes o hegemonicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación
o hegemonía.

 Acerca de la síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta

curricular los elementos culturales se incorporan en el curriculum no solo a través
de sus aspectos formales-estructurales, sino también por medio de las relaciones
sociales cotidianas en las cuales el curriculum formal se despliega.

 Acerca del curriculum como propuesta político-educativa se considera que el

curriculum es una propuesta político-educativa en la medida en que se encuentra
estrechamente articulado al proyecto político social amplio sostenido por los
diversos grupos que impulsan y determinan un curriculum. El carácter político no se
centra en una cuestión partidista.

 Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una
propuesta curricular se ha afirmado que la síntesis de elementos culturales que
conforma un curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los
distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular.
De ahí que se piense que si bien esta síntesis es un arbitrario cultural, se sostiene
que dicho arbitrario contiene diversas maneras no solo elementos del grupo
dominante, sino también de los otros grupos o sectores sociales.

 Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes y los que tienden a oponerse o
resistirsese refiere al carácter del curriculum en su relación con la función social
de la educación. Se había venido afirmando que el curriculum de la escuela
funcionaba como reproductor del orden social imperante.

 Acerca de los mecanismos de negociacione imposición en l conformación y

desarrollo de una propuesta curricular el campodel curriculum es un campo de
contacto e intercambio cultural. En la conformación misma del curriculum se lleva a
cabo una confrontación, una lucha en la cual distintos grupos con intereses opuestos
luchan por determinar la selección de contenidos culturales que conformaran un
curriculum.
En la medida en que los distintos grupos guardan una relación equilibrada de fuerza
se tenderá mas a la negociación, y en la medida que alguno de éstos se encuentran
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 en una situación de menor fuerza se tenderá a la imposición por aquel que tenga
mayor fuerza.
El curriculum es una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder.

 Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-practicos de un

curriculum el curriculum no se constituye exclusivamente ni de manera prioritaria
por sus aspectos estructurales-formales, el desarrollo procesal practico es
fundamental para comprender, tanto su constitución determinante como su devenir
en las instituciones escolares concretas.

¡RESUMEN!

Qué es el PEI?
significa una planificación elaborada y consensuada por los miembros de la propia escuela,
respetando los lineamientos generales de la política educativa provincial y nacional. En este
sentido el PEI es un instrumento de trabajo en la institución escolar que sirve para revisar
los “modos de hacer” típicos de la institución, discutir y unificar criterios fundamentales
que hacen a la promoción del aprendizaje, ordenar y jerarquizar prioridades y concretar los
esfuerzos de los actores en pro de estos logros y permitir que las decisiones sean llevadas a
la práctica.
El PEI es la planificación estratégica del conjunto de las acciones a ser desarrolladas en la
institución escolar, con la finalidad explicita de mejorar la calidad de la educación.
Es la herramienta privilegiada de la gestión escolar, en la medida en que permite que las
prácticas pedagógicas sean el resultado de una acción deliberada y conscientemente
planificada por los diversos actores institucionales. El PEI permite el abordaje de la
institución como totalidad.
También define las grandes ideas que organizan las prioridades de la escuela. En él
quedaran registrados los objetivos generales de la institución y las principales acciones a
desarrollar en función de un cronograma de trabajo.
ES EL PROYECTO QUE LE DA SENTIDO A LA ESCUELA!
Está formado por:

Intenciones pedagógicas.
Proyecto Curricular Institucional  es un documento que se caracteriza por plasmar
el desarrollo pedagógico de las intenciones educativas institucionales. Es el
instrumento del que disponen los docentes para concretar el conjunto de decisiones
en relación a los diferentes componentes curriculares.
Normativa Institucional

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 LOS COMPONENTES DE LA
PLANIFICACIÓN

Salinas en este texto propone reemplazar la pregunta habitual acerca de la

planificación ¿Cómo debería planificar el profesor? Por ¿Cómo PODRÍA planificar
el profesor?, ésta pregunta daría cuenta de la diversidad de enfoques y respuestas
existentes y posibles para la misma actividad.

Para qué y qué enseñar:

Fundamentacion es necesario dar cuenta el lugar desde el que se posiciona el
docente en relacional conocimiento y la enseñanza, como también el valor
epistemológico del conocimiento a construir, el porqué de su selección e inclusión
como objeto de conocimiento.

Expectativas de logro se refieren a la intencionalidad, expectativas del docente en

relación a las competencias a desarrollar en los alumnos. Justificar el por qué y paa
qué del proceso educativo. Dado que aluden a competencias debe incluir verbos que
aludan a tal complejidad. Las principales características del currículo por
competencias esta basado en el aprender haciendo.
“Una persona competente es alguien que posee no solo los conocimientos y
destrezas técnicas, sino también las capacidades practicas o psicosociales requeridas
por la situación”, la expectativa sería lograr espacios formativos de personas
competentes.
Sin embargo, hay que reconocer que en el ámbito de la planificación educativa
sigue manteniéndose utilización de objetivos. En la actualidad, se utilizan objetivos
tanto de enseñanza como de aprendizaje, para dar cuenta de cuale son las
actividades que debe desplegar tanto el docente como el alumno en el acto
pedagógico. Ya no hay una visión restrictiva y técnica de los objetivos, sino de
organización y orientación de las acciones que realizan los actores implicados en la
actividad escolar.

Contenidos una vez determinadas las expectativas de logro pueden concretarse

los contenidos. Éstos indican qué queremos enseñar y son el medio para intentar
alcanzar los objetivos o expectativas.
Los contenidos se formulan en verbo subjetivo.
Si bien los contenidos se clasifican y se analizan en forma separada, en la practica
pedagógica se trabajan de manera simultanea sin diferenciar cual debe desarrollarse
en primer lugar.

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Cuando enseñar:
Criterios de organización y secuenciación la formulación de las expectativas y la
selección de contenidos, supone además la reflexión anticipada acerca de la
secuenciación y organización de los mismos.
La secuenciación de contenidos nos va a ayudar a analizar los progresos que
realizan los alunos a lo largo de la enseñanza.
Para organizar y secuenciar los contenidos pueden utilizarse diversos criterios,
como la lógica interna de las disciplinas, la interrelación entre los contenidos, la
determinación de los contenidos previos, etc.

Cómo enseñar:
Dar respuesta a la pregunta cómo enseñar supone establecer criterios respecto a la
metodología, la organización del espacio, del tiempo y del agrupamiento de los
alumnos, asi como respecto a la selección, elaboración y uso de materiales
curriculares u otros recursos didacticos.

Qué, cuándo y cómo evaluar:

Podemos considerar la evaluación como “Un proceso de recolección sistemática de
información y su interpretación, descriptiva-cualitativa en términos de juicio de
valor para seleccionar entre distintas alternativas de decisión y para su
comunicación a los interesados”
La función de la evaluación se puede entender como el mecanismo regulador de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje y como medio para valorar el grado de
aprendizaje de las capacidades definidas en los objetivos generales a los efectos de
producir mejoras en las experiencias educativas que se proponen.
es necesario también tener en cuenta la aplicación de instrumentos para evaluar
aprendizajes, lo cual nos da información que permite valorar nuestra propuesta de
enseñanza. La aplicación de instrumentos implica “tomar decisiones”.
L instrumentos de evaluación son la utilización de determinadas estrategias o
medios que permitan reconocer y registrar los tipos y grados de aprendizaje.

Tomar evaluaciones, en realidad es aplicar instrumentos, ya que estamos

simplemente recogiendo información. Un trabajo practico, una prueba, un examen
oral son herramientas o instrumentos para recoger información acerca de lo que los
alumnos hacen con aquello que aprendieron. Evaluar por lo tanto, es algo más que
tomar una prueba.

Criterios de evaluación es un parámetro, para observar y ponderar algún recorte

de la realidad.
Los criterios se vinculan necesariamente con las competencias. La necesidad de
definir criterios para hacerlos operativos nos lleva a enunciar indicadores los cuales
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son los rasgos observables del criterio.
Algunos de los parámetros sobre los que vamos a evaluar podrían ser: desarrollo de
habilidades, comprensión, conocimientos teóricos, actitud y compromiso, capacidad
de reflexión, etc.

En síntesis, para evaluar los aprendizajes de los alumnos es necesario: definir

criterios que permitan valorar los resultados y tomar decisiones, seleccionar
indicadores, los cuales son aquellas actividades que pueden dar cuenta de los
aprendizajes logrados, tener claro los objetivos, y diseñar herramientas de análisis
de la información recogida.

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