Lectura Entre Docentes Silvana Corso

Silvana M. Corso E.E.M. N°2 D.E.
17 Número de inscripción: 203
Título del proyecto: Formación docente entre pares, producción de

conocimientos desde la Escuela.
Responsable: Silvana Mabel Corso
Categoría Especial: Lectura entre docentes
DNI 21758049
Justificación:
Ocupo el cargo de Directora en la E.E.M. N°2 – D.E.17 “Rumania”, fundada en

1990, en el marco de un proyecto de creación de escuelas medias que dio cabida
a los alumnos excluidos del sistema escolar, ya fuera por fracaso o por falta de
oferta educativa en la zona.
Nuestra escuela está ubicada en un barrio de clase media, pero su cercanía a la

provincia de Buenos Aires, principalmente con el Barrio Ejército de los Andes, más
conocido como Fuerte Apache, hace que sea elegida como una alternativa a las
escuelas provinciales. Muchos de nuestros alumnos son de familias migrantes de
origen interno y de países limítrofes.
Desde su fundación se define como una escuela inclusiva, entendiendo que es la

escuela la que se adapta a las necesidades de su población escolar.
Ahora bien, las dificultades detectadas desde un principio fueron:
 Ingreso de alumnos con niveles heterogéneos, en lo que respecta a

conocimientos y actividades intelectuales.
 Problemas psicológicos y sociales que afectan los procesos de aprendizaje,

en lo cognoscitivo y socio-afectivo.
 Falta de hábitos de estudio.
Pero en los últimos años creció la demanda de un espacio por parte de familias
con hijos con algún tipo de discapacidad: Mielomeningocele, Espina Bífida e
Hidrocefalia, TEA, Asperger, Dislexia, Parálisis Cerebral, Síndrome de Noonan,
Síndrome de Down, Hiperqueratosis Epidermolítica Severa, etc. ¿Cómo
adaptarnos a sus necesidades?
Decidimos diseñar, implementar y evaluar sistemáticamente propuestas áulicas

que contemplen la atención a la diversidad y, a su vez, se basen en el respeto del:
 PRINCIPIO DE IGUALDAD por el cual se deben ofrecer las mismas

oportunidades a todos.
Silvana M. Corso E.E.M. N°2 D.E.17 Número de inscripción: 203
 PRINCIPIO DE EQUIDAD que reconoce que cada persona tiene sus

necesidades y el derecho a que se respeten sus características personales.
Nos proponemos que los profesores sean flexibles y proporcionen experiencias

educativas centradas en una gran variedad de formas que permitan diversificar las
tareas, de manera que todos los alumnos no tengan que realizar las mismas cosas
de igual modo, en el mismo tiempo y como sus compañeros.
El desarrollo de prácticas inclusivas significa enseñar con éxito a todos los

alumnos en un aula diversa y heterogénea. Esta propuesta resulta hoy un desafío,
los docentes repiten “no me formaron para esto” y es así. Entonces decidí llevar
adelante una propuesta de capacitación de mis docentes en materia de inclusión,
a través de jornadas y semanalmente en el Taller de Educadores. Transformando
el espacio en un verdadero colectivo de educadores, repensando sus prácticas y
generando conocimientos desde la Escuela.
Autores como Booth y Ainscow (1998) definen la Inclusión Educativa como: “El
proceso de mejora sistemático del sistema y las instituciones educativas para
tratar de eliminar las barreras de distintos tipo que limitan la presencia, el
aprendizaje y la participación del alumnado en la vida de los centros donde son
escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables”. Es decir,
“aquellos procesos que llevan a incrementar la participación y el aprendizaje de los
estudiantes, y reducir su exclusión del currículum común, la cultura y la
comunidad”.
Ahora bien, es la escuela el centro del cambio para avanzar hacia una educación
para todos y los objetivos de mejora deben orientarse a todos los niveles de la
escuela e involucrar a todos sus actores: directivos, profesores, estudiantes,
personal (Murillo y Duk, 2010).
Es necesario transformar la cultura escolar en una cultura de colaboración y

valorización de la diversidad, de respeto por las creencias y condición del otro y de
mejoramiento de las expectativas de la comunidad escolar con respecto a las
potencialidades de aprendizaje de todo el alumnado (Ainscow, 2008).
Cada escuela tiene que descubrir su propia senda, el camino para avanzar hacia
mayores niveles de inclusión y aprendizaje. En nuestro caso, el camino elegido fue
la capacitación permanente.
Con la intención replantear las prácticas docentes, los invito a reflexionar sobre lo
que hacen en el aula. En general, la docencia parece ser un trabajo solitario y la
propuesta de trabajar como una verdadera comunidad educativa resulta más una
aspiración. Romper con discursos arraigados sobre lo histórico, los años de
antigüedad o la posibilidad de jubilarse sin hacer cambios es un verdadero

desafío.
Suelen “depositar” la queja y la dirección se debe hacer cargo (que el alumno

reciba clases de apoyo, apoyo psicológico o que busque otra escuela). Pensar que
tal vez las modificaciones deben hacerlas los docentes, fue un tema disruptivo en
esta población.
Entonces decidí refundar un espacio y convertirlo en un verdadero colectivo de

educadores. Con la visita de especialistas o talleres que realicé personalmente,
acercando bibliografía actualizada. Una invitación a volver a nuestros días de
estudiantes, volver a leer y compartir aquello que conocemos o descubrimos a
partir de la lectura.
Objetivos:
 Desarrollar verdaderas Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA).
 Valorar el espacio como una oportunidad de enriquecimiento compartido.
 Reconocer la necesidad de formación continua.
 Fomentar la lectura de bibliografía actualizada en relación a la

problemáticas planteadas como barreras para el aprendizaje.
 Favorecer el trabajo interdisciplinario y colaborativo entre los distintos

agentes educativos.
 Recuperar hábitos lectores y generar registros escritos de reflexiones y

propuestas generadas en este espacio.
 Valoración del liderazgo como una dimensión importante en los procesos de

transformación de las escuelas. Alcanzar un verdadero liderazgo
pedagógico.
Metodología:
“…un dispositivo de formación docente es un modo de organizar la experiencia

formativa con el propósito de generar situaciones experimentales para que los
sujetos que participen en él se modifiquen a través de la interacción consigo
mismos y/o con otros, adaptándose activamente a situaciones cambiantes,
apropiándose de saberes nuevos, desarrollando disposiciones y construyendo
capacidades para la acción” Anijovich (2009)
Capacitación de Coordinadores y Tutores

En este sentido, la propuesta fue trabajar con los coordinadores de área y los
tutores, en dos grupos separados. Con la idea de capacitarlos para que asuman
un rol pedagógico con sus pares (capacitación entre pares). Comenzando con la
observación de clases. Si queremos lograr una verdadera comunidad que crece a
través del trabajo colaborativo, ellos trabajarán con el equipo de conducción,
logrando un liderazgo participativo. Cada 15/20 días nos reunimos para evaluar en
conjunto a los docentes, estableciendo pautas de seguimiento y orientación.
Todos los acuerdos se registran en un libro de actas, incluso los modelos de
observación que utilizamos y los alcances de cada uno.
Pero para lograr esto, primero realizamos una capacitación y anunciamos a toda la
comunidad su implementación (ya que el intercambio enriquece la propuesta). En
esta primera etapa, la observación de clases la utilizamos como un diagnóstico.
En algunos encuentros solicitamos el apoyo de asistentes externos, para orientar

el posicionamiento ideológico en el que se enmarca el proyecto y el marco teórico.
Con bibliografía específica comenzamos la tarea de lectura e intercambio, luego
llegó el tiempo de definiciones y comenzamos las observaciones de clases. Parte
de la bibliografía utilizada se cita al final de este trabajo.
Del Taller de Educadores al Colectivo de Educadores
El “taller de educadores” se convirtió en una verdadera CPA. Aquí participaron y

participarán capacitadores de la Escuela de Maestros (que ofrece nuestra región),
de INTEC, investigadores del CONICET, etc.
Contamos con la presencia de: Emiliano Naranjo, Ana Maria Borzone, Rebeca
Anijovich, Paula Cerruti, Dora Niedzwiecki, Fernando Zingman, Camila Ríos
Fernández, Equipos de Integración de Escuelas de Recuperación, de CISAM, de
SEA, etc.
También como Directora, ofrecí diferentes talleres. En este sentido, es importante

señalar que el director debe asumir la responsabilidad de capacitarse, actualizarse
en forma permanente.
Algunos de los temas trabajados:
Integración Educativa, ESI, Estilos de Enseñanza y Aprendizaje, Evaluación, TIC y

Educación, Inclusión, Tutorías, Planificaciones Diversificadas, etc.
Estamos generando tres nuevos proyectos: la creación de un Espacio Virtual (para

dar continuidad a los encuentros presenciales); la transformación del Taller en un
Colectivo, compartiendo Narrativas Escolares y documentando la Experiencia; una
investigando en acción sobre estilos de enseñanza y aprendizaje. En el espacio
virtual se comparte bibliografía complementaria; el proceso de investigación

incluye el análisis de bibliografía específica.
Jornadas Pedagógicas
También realizamos Jornadas Pedagógicas abiertas a otras escuelas para

profundizar temas de inclusión.
Por ejemplo, tuve la oportunidad de invitar a María José Borsani, quien ofreció una
capacitación intensiva en Integración Educativa; Escuela Secundaria Obligatoria;
Adecuaciones Curriculares; Diversificación Curricular.
Evaluación:
Sin la colaboración y el aprendizaje de todos nos es posible avanzar en la

consecución de escuelas más inclusivas.
Vivimos un proceso de transformación, en el que se elaboran respuestas que

nacen del mismo cuerpo docente. Siendo los profesores protagonistas de los
procesos de producción de conocimientos, que se generan en la misma escuela.
Si bien el grupo de docentes que asiste semanalmente a este taller no es un

número elevado (son 35), se convirtieron en agentes multiplicadores. Comparten
sus experiencias con el resto de la población.
Todas las semanas preguntan qué estoy preparando para ellos y, lo que es mejor,
acercan libros para compartir su lectura.
Estamos iniciando un proceso de investigación en estilos de aprendizaje, proceso

que requiere de bibliografía muy específica y mucha dedicación. La propuesta fue
aceptada con gran interés.
Lo más valorable es que se trata de un espacio que se sostiene desde el 2013 y

se supera cada año. Los docentes tienen altas expectativas, todos los encuentros
son planificados (tengo un registro documentado de cada uno).
Por último, el Director es una pieza clave, debe asumir el compromiso de la

formación permanente de los docentes.
Bibliografía:
Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G. y West, M. (2001). Hacia escuelas

eficaces para todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid:
Morata.
Anijovich, R. (2009). Transitar la Formación Pedagógica. Dispositivos y

estrategias. PAIDÓS
Booth, T. y Ainscow, M. (2002) The Index for inclusion. Developing learning and
participation in schools (2nd ed). Bristol: Centre for studies in Inclusive Education.
Bolívar, A. (2008). Avances en la gestión e innovación de los centros En A. Villa

(coord.), Innovación y cambio en las organizaciones educativas. Bilbao: ICE de la
Universidad de Deusto.
Echeita, G., Ainscow, M., Marín, N., Soler, M., Alonso, P., Rodríguez, P., Parrilla,
A., Font, J., Duran, D. y Miquel, E. (2004). Escuelas inclusivas. Cuadernos de
Pedagogía.
Hargreaves, A. (2008). Leading professional learning communities. En A.

Blankstein, P. Houston y R. Cole (Eds.), Sustaining professional learning
communities (pp. 175-197). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
González González, Mª T. (2008). Diversidad e inclusión educativa: Algunas

reflexiones sobre el liderazgo en el centro escolar. Revista Iberoamericana sobre
Calidad Eficacia y Cambio en Educación.
Krichesky G.J. y Murillo, F.J. (2011).Las Comunidades Profesionales de

Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
Marchesi, A. (2000). La práctica de las escuelas Inclusivas. En: Marchesi, Coll y

Palacios. Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo III. Ed. Alianza, Madrid.
Molina, E. (2005) Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la

mejora educativa. Revista de Educación.
Murillo, F.J. (2004). Un marco comprensivo de mejora de la eficacia escolar.

Revista Mexicana de Investigación Educativa.
Murillo, F.J. y Duk, C. (2010). Escuelas inclusivas para la Justicia Social. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva.
Parrilla, A. (2002). Acerca del Sentido y Origen de la Educación Inclusiva. Revista

de Educación.
UNESCO (2003) Superar la exclusión mediante planteamientos integradores de la

educación París: UNESCO. En: http://unesco.org/educacion/inclusive
Por razones de espacio, no puedo incluir toda la bibliografía utilizada.

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Título del proyecto: Formación docente entre pares, producción de

Responsable: Silvana Mabel Corso

Categoría Especial: Lectura entre docentes

Ocupo el cargo de Directora en la E.E.M. N°2 – D.E.17 “Rumania”, fundada en

Nuestra escuela está ubicada en un barrio de clase media, pero su cercanía a la

Desde su fundación se define como una escuela inclusiva, entendiendo que es la

Ahora bien, las dificultades detectadas desde un principio fueron:

 Ingreso de alumnos con niveles heterogéneos, en lo que respecta a

 Problemas psicológicos y sociales que afectan los procesos de aprendizaje,

 Falta de hábitos de estudio.

Decidimos diseñar, implementar y evaluar sistemáticamente propuestas áulicas

 PRINCIPIO DE IGUALDAD por el cual se deben ofrecer las mismas

 PRINCIPIO DE EQUIDAD que reconoce que cada persona tiene sus

Nos proponemos que los profesores sean flexibles y proporcionen experiencias

El desarrollo de prácticas inclusivas significa enseñar con éxito a todos los

Es necesario transformar la cultura escolar en una cultura de colaboración y

antigüedad o la posibilidad de jubilarse sin hacer cambios es un verdadero

Suelen “depositar” la queja y la dirección se debe hacer cargo (que el alumno

Entonces decidí refundar un espacio y convertirlo en un verdadero colectivo de

 Desarrollar verdaderas Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA).

 Valorar el espacio como una oportunidad de enriquecimiento compartido.

 Reconocer la necesidad de formación continua.

 Fomentar la lectura de bibliografía actualizada en relación a la

 Favorecer el trabajo interdisciplinario y colaborativo entre los distintos

 Recuperar hábitos lectores y generar registros escritos de reflexiones y

 Valoración del liderazgo como una dimensión importante en los procesos de

“…un dispositivo de formación docente es un modo de organizar la experiencia

Capacitación de Coordinadores y Tutores

En algunos encuentros solicitamos el apoyo de asistentes externos, para orientar

Del Taller de Educadores al Colectivo de Educadores

El “taller de educadores” se convirtió en una verdadera CPA. Aquí participaron y

También como Directora, ofrecí diferentes talleres. En este sentido, es importante

Algunos de los temas trabajados:

Integración Educativa, ESI, Estilos de Enseñanza y Aprendizaje, Evaluación, TIC y

Estamos generando tres nuevos proyectos: la creación de un Espacio Virtual (para

virtual se comparte bibliografía complementaria; el proceso de investigación

También realizamos Jornadas Pedagógicas abiertas a otras escuelas para

Sin la colaboración y el aprendizaje de todos nos es posible avanzar en la

Vivimos un proceso de transformación, en el que se elaboran respuestas que

Si bien el grupo de docentes que asiste semanalmente a este taller no es un

Estamos iniciando un proceso de investigación en estilos de aprendizaje, proceso

Lo más valorable es que se trata de un espacio que se sostiene desde el 2013 y

Por último, el Director es una pieza clave, debe asumir el compromiso de la

Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G. y West, M. (2001). Hacia escuelas

Anijovich, R. (2009). Transitar la Formación Pedagógica. Dispositivos y

Bolívar, A. (2008). Avances en la gestión e innovación de los centros En A. Villa

Hargreaves, A. (2008). Leading professional learning communities. En A.

González González, Mª T. (2008). Diversidad e inclusión educativa: Algunas

Krichesky G.J. y Murillo, F.J. (2011).Las Comunidades Profesionales de

Marchesi, A. (2000). La práctica de las escuelas Inclusivas. En: Marchesi, Coll y

Molina, E. (2005) Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la

Murillo, F.J. (2004). Un marco comprensivo de mejora de la eficacia escolar.

Parrilla, A. (2002). Acerca del Sentido y Origen de la Educación Inclusiva. Revista

UNESCO (2003) Superar la exclusión mediante planteamientos integradores de la

Por razones de espacio, no puedo incluir toda la bibliografía utilizada.

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