GD Super Arbol 1
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GD Super Arbol 1
DIAGRAMADORA AUTORÍA
Jessica Erizalde. Mariana Serrano.
Agradecemos a los docentes y a los colegios que nos acompañaron durante el proceso
de producción de este proyecto por su colaboración y sus valiosos aportes.
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N.º 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente
por ningún método gráfico, electrónico ni mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su
expreso consentimiento.
Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx, en xxxxx, xxxxxx, Buenos Aires, Argentina.
ÍNDICE
Presentación de la propuesta.................................................................................... 4
Fundamentación del área de Prácticas del lenguaje.................................................... 7
Planificaciones de Prácticas del lenguaje (NAP).......................................................... 8
Planificaciones de Prácticas del lenguaje (provincia de Buenos Aires)......................... 12
Planificaciones de Prácticas del lenguaje (CABA)...................................................... 20
Fundamentación del área de Matemática.................................................................24
Planificaciones de Matemática (NAP).......................................................................25
Planificaciones de Matemática (provincia de Buenos Aires)...................................... 28
Planificaciones de Matemática (CABA).....................................................................32
Fundamentación del área de Ciencias Naturales...................................................... 36
Planificaciones de Ciencias Naturales (NAP).............................................................37
Planificaciones de Ciencias Naturales (provincia de Buenos Aires)............................ 39
Planificaciones de Ciencias Naturales (CABA)........................................................... 41
Fundamentación del área de Ciencias Sociales........................................................ 43
Planificaciones de Ciencias Sociales (NAP).............................................................. 44
Planificaciones de Ciencias Sociales (provincia de Buenos Aires).............................. 46
Planificaciones de Ciencias Sociales (CABA)............................................................ 48
Emociones y convivencia en la escuela..................................................................... 51
Proyecto de Prácticas del lenguaje............................................................................52
Proyecto de Matemática......................................................................................... 54
Proyecto de Ciencias Sociales................................................................................. 56
Proyectos de Ciencias Naturales............................................................................. 58
Evaluaciones........................................................................................................... 61
Una nueva serie en Primer ciclo
Cómo es esta serie
Súper Árbol Verde Limón / Interáreas anilladas es una nueva propuesta de Kapelusz, inspirada
en la serie más exitosa de los últimos años, Árbol Verde Limón, para trabajar de manera enriquece-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
dora y creativa en Primero, Segundo y Tercer grado de la escuela primaria. Desde el equipo editorial
y de asesoría pedagógica, optamos por recurrir nuevamente a la imagen del árbol porque estamos
convencidos de que estos años de la educación son fundamentales para crear bases sólidas sobre las
que puedan construirse los conocimientos de los años siguientes. Dado que todo aprendizaje implica
exploración, descubrimiento y disfrute, la serie interpela de diversos modos la curiosidad de los niños.
Desde experiencias cercanas, se los invita a descubrir sus propias posibilidades para que puedan mirar
cada vez más lejos, ayudándolos a confiar en sus habilidades y en sus conocimientos, y a encontrar
respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de aprender.
La serie ofrece los contenidos en un único libro anillado para cada grado; es decir, concentra
en una sola herramienta de estudio y trabajo todo el material necesario para el año lectivo. A
medida que el trabajo avance, docentes, directivos y padres tendrán la posibilidad de visualizar el
uso efectivo del libro de clase en las distintas áreas del conocimiento.
Fortalezas
¿Por qué un Súper Árbol? Porque incorporamos guiños TIC propios de una generación de
estudiantes que vinculan el conocer con exploración de lo digital. También, porque incluimos las
Emociones (con base en la Educación Sexual Integral, ESI) a través de actividades a lo largo del
libro, y en las secciones Árbol de las Emociones y Árbol de Consejos, que trabajan con estas
de manera progresiva y espiralada al finalizar cada capítulo, y a lo largo de la serie. Hoy sabemos
que las emociones son el pilar fundamental para que cualquier aprendizaje se pueda concretar
y realizar en forma significativa. Por tal motivo, al trabajar con los libros de esta serie, esperamos
que se generen espacios de encuentro entre pares y docentes –y también de las familias desde sus
casas– donde se vea reflejada la labor sobre la convivencia escolar y la integridad personal de
cada niño, realizada a lo largo de todo el año.
El “corazón” de la serie está representado por las lecturas del libro, con variadas propuestas de
trabajo no fungible, que desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras,
maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera).
4
Personaje de la serie
La llama Felicitas, animal autóctono de la Argentina, es
nuestro personaje de la serie que acompaña a los niños a
lo largo de sus aprendizajes. Como es la líder de las Emocio-
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Material de ejercitación
Las fichas de Matemática, por su parte, ofrecen la posibilidad de un trabajo continuo durante
todo el año, ya que fueron pensadas en gran cantidad y con variadas propuestas de situaciones, que
permiten un abordaje pautado de los contenidos del área desde los lineamientos curriculares, en
relación con el número, las operaciones, la geometría y la medida.
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Las fichas de Efemérides ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar.
Al final del fichero, las páginas recortables presentan material concreto (equipos de letras y
números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, desplegados de cuerpos geométricos, tablas mate-
máticas, juegos, etcétera). Se recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda
de sus familiares, y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para poder emplearlos
cada vez que los necesiten.
Además del Fichero que los libros traen incluidos, la propuesta se acompaña con Hojas de Grafismos
donde, a partir de situaciones muy sencillas, se facilita el trabajo con la motricidad y el trazado de le-
tras (en Primero, sobre todo mayúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo,
sobre todo cursiva), y el trabajo con la ortografía (en Tercero). Estas tareas permiten que los alumnos
encuentren nuevas oportunidades para trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen mayor confianza en
sus propias habilidades.
6
l área de
n d a m e ntación de UAJE
Fu
AS DEL LENG
PRÁCTIC
INTRODUCCIÓN
Las prescripciones curriculares actuales promueven el • escuchen y disfruten textos leídos y narrados por los docentes,
aprendizaje significativo, que parte de conocimientos por otros alumnos o por compañeros de otros grados;
previos para plantear a los alumnos desafíos que los pongan • creen y produzcan narraciones propias en las que se
en tensión y les permitan construir nuevos saberes. Una vez escuche su propia palabra, y que las vayan complejizan-
integrados, serán el punto de apoyo para seguir avanzando do a medida que incorporan contenidos y estrategias.
con el andamiaje que el docente vaya proponiendo. Compartan y escuchen las producciones de sus compañeros.
En la serie Súper Árbol Verde Limón se tienen en cuenta
estas premisas sobre el aprendizaje y se traducen en las acti- Con respecto a la lectura:
vidades que ayudarán a los docentes en la tarea de enseñar. los quehaceres del lector
Más allá de todas las variantes jurisdiccionales, como por Se deben promover situaciones para potenciar:
ejemplo Lengua o Prácticas del lenguaje, y de cómo se • que se frecuenten libros, diarios, revistas y pantallas,
organicen sus ejes, trabajar esta disciplina implica abrir la a través de mesas de libros, de la formación de la biblioteca
puerta a la riqueza de la comunicación, de la lectura y de del aula y de la escuela, visitando bibliotecas, librerías o ferias;
la escritura. Conlleva comprender sus funciones, trabajar la • que se lea en grupos, en solitario, que se recomienden
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escucha y la oralidad, encaminar a los alumnos en los textos libros, que se lleven libros para leer en familia;
y en la cultura letrada. Es, sin duda, una llave mágica que • que se comprenda y disfrute la lectura autónoma avan-
requiere confiar en los chicos y darles seguridad, acompa- zando hacia textos más complejos y polisémicos tanto en su
ñarlos en su creciente autonomía, tender puentes, habilitar discurso escrito como en las ilustraciones;
espacios y momentos para el disfrute. También otorgar un • que se enfatice la biografía lectora de los alumnos en
lugar importante a la reflexión sistemática sobre la lengua y la todo el primer ciclo a través del desarrollo y el conocimiento
ampliación del vocabulario a medida que se transiten etapas. del gusto personal.
Los alumnos aprenderán los contenidos escribiendo y
leyendo. En cada aula se deben crear las condiciones que les Con respecto a la escritura:
permitan actuar como lectores y escritores desde el momento los quehaceres del escritor
en que ingresan a primer grado. La intervención docente tendrá Se deben promover situaciones para potenciar:
que ver con ofrecer múltiples situaciones donde circule la • que se escriba en grupos, de a pares o solos, que los alumnos
palabra dicha, escuchada, escrita y leída. le dicten al docente;
Cada nuevo tipo textual recreará situaciones similares • que se fomente el trabajo colaborativo para fortalecer a
para cotejar características de los textos, formatos, formas todos y a cada uno de los alumnos en el desafío de escribir
de decir y de convocar a los lectores. textos más complejos;
Desde Súper Árbol Verde Limón creamos una línea de trabajo • que puedan revisar sus textos y los de sus compañeros
apuntando a que todas las propuestas permitan ejercer los evaluando, debatiendo y corrigiendo. Que tomen en cuenta
quehaceres de los practicantes del lenguaje como hablantes, el consejo del docente para reformular lo escrito;
oyentes, lectores y escritores con propósitos comunicativos. • que haya propósitos comunicacionales verdaderos, con-
textualizados: hacer una invitación para un acto, escribir los
Con respecto a la comprensión oral: nombres de todos, la lista de libros que leyeron, la lista de los
los quehaceres del hablante y del oyente juegos del rincón, agendar las materias especiales, etcétera;
Se deben promover situaciones en las que los alumnos: • que al escribir reflexionen sobre el sistema de
• participen en conversaciones acerca de experiencias escritura y sus reglas y convenciones. Que se
personales, de lecturas, de situaciones escolares, etcétera; hagan preguntas, tengan dudas, busquen
• comprendan las consignas de la tarea escolar; otras fuentes de conocimiento.
7
ACIONES
PLANIFIC
CAPÍTULO 1. LA FAMILIA
Nos leen: cuento. La escucha comprensiva de textos leídos o La lectura (comprensión y disfrute) de La escritura asidua de textos en colabo-
Preguntas de prelectura. expresados en forma oral por el docente: textos literarios leídos de manera habi- ración de los alumnos con el docente,
Comprensión de la lectura. narraciones (textos ficcionales y expe- tual y sistemática por el docente. en condiciones que permitan discutir y
Conversación sobre el relato. riencias personales), descripciones de consensuar el propósito, idear y redactar el
Dictado al docente: personajes. objetos, animales y personas. La lectura de palabras y de oraciones que texto conjuntamente con él, dictándole
Letras: las vocales. conforman textos con abundantes ilus- el texto completo o realizando una escritura
Lectura con pictogramas. La renarración, con distintos propósitos, traciones, y de fragmentos de textos. compartida.
Escritura de carteles. de textos narrativos literarios leídos o
Escritura de otras palabras con cada narrados en forma oral por el docente y La escritura de palabras que puedan ser
vocal, con M y con P inicial. otros adultos. comprendidas por ellos mismos y por
Letras: A, E, I, O, U, M, P. otros.
La escucha comprensiva de consignas de
tarea escolar expresadas de manera clara
y pertinente en el marco de propuestas
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desarrolladas en el aula.
CAPÍTULO 2. LA ESCUELA
Nos leen: cuento. La escucha comprensiva de textos leídos o La lectura (comprensión y disfrute) de textos La escritura asidua de textos en colabo-
Preguntas de prelectura. expresados en forma oral por el docente: literarios (cuentos, fábulas, leyendas y ración de los alumnos con el docente,
Comprensión de la lectura. narraciones (textos ficcionales y expe- otros géneros narrativos) leídos de manera en condiciones que permitan discutir y
Conversación sobre el relato. riencias personales), descripciones de habitual y sistemática por el docente y consensuar el propósito, idear y redactar
Letras: T, S, L, D. objetos, animales y personas. otros adultos. el texto conjuntamente con él, dictándole
Dictado al docente: palabras que empie- el texto completo o realizando una escri-
zan como…, de personajes de cuentos, La renarración, con distintos propósitos, La lectura de palabras y de oraciones que tura compartida.
palabras del cuento. de textos narrativos literarios leídos o conforman textos con abundantes ilustra-
Coordinante Y. narrados en forma oral por el docente y ciones, y de fragmentos de textos. La escritura de palabras que puedan ser
Escritura de otras palabras con T, S, L, D. otros adultos. comprendidas por ellos mismos y por
otros.
La escucha comprensiva de consignas de
tarea escolar expresadas de manera clara
y pertinente en el marco de propuestas
desarrolladas en el aula.
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ACIONES
PLANIFIC
Nos leen: cuento. La participación asidua en conversa- La lectura (comprensión y disfrute) de La escritura asidua de textos en colabo-
Preguntas de prelectura. ciones acerca de lecturas, realizando textos literarios (cuentos) y otros géneros ración de los alumnos con el docente, en
Comprensión de la lectura. aportes que se ajusten al contenido y al narrativos; y poesías, coplas, adivinanzas, condiciones que permitan discutir y con-
Conversación sobre el relato. propósito de la comunicación. leídos de manera habitual y sistemática por sensuar el propósito, idear y redactar el
Letras: N, F. el docente y otros adultos. texto conjuntamente con él, dictándole
Grupos: CA, CO, CU; GA, GO, GU. La escucha comprensiva de textos leídos el texto completo o realizando una escri-
Dictado al docente: palabras con letras por el docente: narraciones (textos ficcio- La lectura de palabras y de oraciones que tura compartida.
trabajadas. nales). conforman textos con abundantes ilustra-
La poesía. Poesías de antes y de ahora. ciones, y de fragmentos de textos. La escritura de palabras y de oraciones
La renarración, con distintos propósitos, que conforman un texto que puedan ser
Versos, rima. de textos narrativos literarios leídos o comprendidas por ellos mismos y por
narrados en forma oral por el docente. otros.
La escucha, comprensión y disfrute de
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Nos leen: cuento. La escucha comprensiva de textos leídos o La lectura (comprensión y disfrute) La escritura asidua de textos en colabo-
Prelectura: dictado al docente de ideas expresados en forma oral por el docente: de textos literarios y textos no literarios ración de los alumnos con el docente, en
de la narración. narraciones (textos ficcionales y experien- leídos de manera habitual y sistemática condiciones que permitan discutir y con-
Los momentos de la narración. cias personales), descripciones de objetos, por el docente y otros adultos. sensuar el propósito, idear y redactar el
Dictado al docente de cada momento de animales y personas. texto conjuntamente con él, dictándole
la narración. La lectura de palabras y de oraciones que el texto completo o realizando una escritura
Comprensión de la lectura. La renarración, con distintos propósitos, conforman textos con abundantes ilustra- compartida.
Letras: B, R inicial y R intervocálica. de textos narrativos literarios leídos o na- ciones, y de fragmentos de textos.
Grupos: BL, BR. rrados en forma oral por el docente y otros La escritura de palabras y de oraciones
Las oraciones interrogativas. adultos. que conforman un texto que puedan ser
Dictado al docente: palabras con letras comprendidas por ellos mismos y por
La escucha comprensiva de consignas de otros.
trabajadas. tarea escolar expresadas de manera clara y
pertinente en el marco de propuestas desa-
rrolladas en el aula.
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ACIONES
PLANIFIC
Nos leen: relato. La escucha comprensiva de textos leídos La lectura (comprensión y disfrute) de textos La escritura asidua de textos en colabo-
Preguntas de prelectura. o expresados en forma oral por el docente literarios y otros géneros narrativos. ración de los alumnos con el docente,
Conversación sobre el relato. y otros adultos asiduamente: narraciones en condiciones que permitan discutir y
Dictado al docente: animales. (textos ficcionales). La lectura de palabras y de oraciones que consensuar el propósito, idear y redactar el
Sonidos: QUE, QUI; GUE, GUI. conforman textos con abundantes ilustra- texto conjuntamente con él, dictándole
Escritura de animales domésticos. La renarración, con distintos propósitos, de ciones, y de fragmentos de textos (títulos de el texto completo o realizando una escritura
Grupos: PR, PL. cuentos y otros textos narrativos literarios cuentos, diálogos de un cuento leído por el compartida.
La oración. Mayúscula inicial. leídos o narrados en forma oral por el docente, parlamentos de un personaje en
Letra cursiva. docente y otros adultos. una historieta). La escritura de palabras y de oraciones
Las oraciones exclamativas. que conforman un texto que puedan ser
La escucha comprensiva de consignas comprendidas por ellos mismos y por otros.
Dígrafo LL. de tarea escolar expresadas de manera
La historieta. clara y pertinente en el marco de propuestas
desarrolladas en el aula.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Nos leen: relato. La escucha comprensiva de textos leídos o La lectura (comprensión y disfrute) de La escritura asidua de textos en colabo-
Prelectura: dictado al docente de ideas expresados en forma oral por el docente. textos literarios (cuentos, fábulas) y otros ración de los alumnos con el docente,
de la narración. géneros narrativos leídos de manera habi- en condiciones que permitan discutir y
Letras: J, H. La renarración, con distintos propósitos, tual y sistemática por el docente. consensuar el propósito, idear y redactar el
Grupos: FL, FR; CL, CR. de cuentos, fábulas y otros textos narra- texto conjuntamente con él, dictándole
Una fábula: renarración. tivos literarios leídos o narrados en forma La lectura de palabras y de oraciones que el texto completo o realizando una escritura
Comprensión de la lectura. oral por el docente. conforman textos con abundantes ilustra- compartida.
ciones, y de fragmentos de textos (títulos
La escucha comprensiva de consignas de de cuentos, diálogos de un cuento leído La escritura de palabras y de oraciones que
tarea escolar expresadas de manera clara por el docente). conforman un texto.
y pertinente en el marco de propuestas
desarrolladas en el aula.
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ACIONES
PLANIFIC
Nos leen: relato. La escucha comprensiva de textos leídos o La lectura (comprensión y disfrute) de La escritura asidua de textos en colabo-
Preguntas de prelectura. expresados en forma oral por el docente: textos literarios cuentos, leyendas y otros ración de los alumnos con el docente,
Conversación sobre el relato. narraciones (textos ficcionales y experien- géneros narrativos leídos de manera ha- en condiciones que permitan discutir y
Grupos: GL y GR; DR. cias personales), descripciones de objetos, bitual y sistemática por el docente. consensuar el propósito, idear y redactar el
Dígrafo CH. animales y personas. texto conjuntamente con él, dictándole
Sonidos: CE, CI. La lectura de palabras y de oraciones que el texto completo o realizando una escritura
Letras: V, K. La renarración, con distintos propósitos, conforman textos con abundantes ilustra- compartida.
Letra Y en posición inicial e intermedia. de cuentos, leyendas y otros textos narra- ciones, y de fragmentos de textos.
Una leyenda. tivos literarios leídos o narrados en forma La escritura de palabras y de oraciones
Comprensión de la lectura. oral por el docente. que conforman un texto.
La escucha comprensiva de consignas de
tarea escolar.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Nos leen: relato. La escucha comprensiva de textos leídos La lectura (comprensión y disfrute) de textos La escritura asidua de textos en colabo-
Preguntas de prelectura. o expresados en forma oral por el docente literarios leídos de manera habitual y ración de los alumnos con el docente,
Comprensión de la lectura. asiduamente: narraciones (textos ficcio- sistemática por el docente. en condiciones que permitan discutir y
Escritura de palabras. nales y experiencias personales), descrip- consensuar el propósito, idear y redactar el
Sonidos: GE y GI; GÜE y GÜI. ciones de objetos, animales y personas. La lectura de palabras y de oraciones que texto conjuntamente con él, dictándole
Letras: Ñ, X, W, Z. conforman textos con abundantes ilustra- el texto completo o realizando una escritura
La escucha comprensiva de consignas de ciones, y de fragmentos de textos. compartida.
tarea escolar expresadas de manera clara
y pertinente en el marco de propuestas La escritura de palabras y de oraciones
desarrolladas en el aula. que conforman un texto que puedan ser
comprendidas por ellos mismos y por
otros.
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ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de progreso
de la literatura formación ciudadana
del estudiante cuando el estudiante…)
CAPÍTULO 1. LA FAMILIA
Nos leen: cuento. Seguir la lectura de quien lee en Tomar la palabra para comu- Explorar, localizar y guardar la Siga la lectura del docente de variados textos
Preguntas de prelectura. voz alta. nicarse con otros en diversas información de los materiales por lapsos cada vez más prolongados.
Comprensión de Escuchar leer al docente diver- situaciones y contextos: presen- seleccionados. Anticipe y formule hipótesis sobre la lectura a
la lectura. sidad de textos literarios. tarse individual o grupalmente Localizar dónde leer algo que se partir de diferentes informaciones.
Conversación sobre Reconocer y explorar elementos y reconocer a los otros. sabe o se cree que está escrito, Participe de los intercambios expresando lo
el relato. formales del libro (paratextos) Tomar la palabra para presentarse orientándose por los conoci- que produjo la lectura, conformando una
Dictado al docente: para anticipar ideas sobre el y escuchar la presentación de los mientos que van aprendiendo posición estética y personal (que no exige
personajes. género, el tema, la trama, los demás. acerca del género, las antici- haber entendido cada palabra leída o poder
Letras: las vocales. personajes, y/o vincularlo con paciones realizadas acerca del reproducir detalles del texto).
Lectura con pictogramas. otros textos escuchados. Escribir textos breves utilizando texto, el contexto, las imágenes; Opine sobre las obras leídas y escuchadas, y
Escritura de carteles. Verificar las hipótesis al finalizar los conocimientos que tienen la misma cadena gráfica si escuche las opiniones de los otros.
Escritura de otras pala- la lectura. sobre el sistema. tienen que buscar algo que se Utilice palabras conocidas de memoria como
bras con cada vocal, con Diferenciar escritura de marcas repite; las marcas que no son referente para leer otras nuevas.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
M y con P inicial. Expresar los efectos que las que no lo son, identificar pro- letras (pictogramas). Conozca el principio alfabético en la lectura
Letras: A, E, I, O, U, M, P. obras producen en el lector. gresivamente las letras, trazarlas y reconozca las relaciones, progresivamente,
Conversar sobre el texto, los y distinguirlas de otros símbolos. entre fonemas y grafemas.
paratextos, el tema de la lectura, Reconocer la orientación de la Escriba el nombre propio de manera conven-
la literatura, el lenguaje. escritura de izquierda a derecha. cional y otros nombres (de sus compañeros,
Escuchar y emitir opiniones, Comprender el principio alfabé- de su familia) y palabras familiares y/o signi-
sensaciones, emociones sobre tico: reconocer que las palabras ficativas.
lo leído en forma cada vez más están formadas por grafemas que Utilice palabras conocidas como referente
clara y precisa. se corresponden con fonemas. para escribir otras nuevas.
Escribir a través del docente en Comprenda que las informaciones pueden
torno a lo literario. Reconocer las letras por los
sonidos, el nombre y/o su repre- encontrarse en los materiales por diversos
sentación gráfica. medios –títulos, subtítulos, recuadros, índices
Trazar de modo convencional alfabéticos y temáticos–, y pida ayuda a
los grafemas en letra imprenta docentes y a otros adultos para emplear tales
mayúscula. indicadores, o los tenga en cuenta de manera
independiente.
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ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de progreso
de la literatura formación ciudadana
del estudiante cuando el estudiante…)
CAPÍTULO 2. LA ESCUELA
Nos leen: cuento. Seguir la lectura de quien lee Leer textos breves en forma Explorar, localizar y guardar la Siga la lectura del docente de variados textos
Preguntas de prelectura. en voz alta. contextualizada y en situacio- información de los materiales por lapsos cada vez más prolongados.
Comprensión de la Escuchar leer al docente diversi- nes con sentido para un mejor seleccionados. Anticipe y formule hipótesis sobre la lectura a
lectura. dad de textos literarios. conocimiento del sistema al- Localizar dónde leer algo que partir de diferentes informaciones.
Conversación sobre Reconocer y explorar elementos fabético. se sabe o se cree que está Participe de los intercambios expresando lo
el relato. formales del libro (paratextos) Seleccionar palabras de esos escrito, orientándose por los que produjo la lectura, conformando una
Letras: T, S, L, D. para anticipar ideas sobre el gé- textos y analizarlas. conocimientos que van apren- posición estética y personal.
Dictado al docente: pa- nero, el tema, la trama, los per- Reconocer las relaciones entre diendo acerca del género, Opine sobre las obras leídas y escuchadas, y
labras que empiezan sonajes, y/o vincularlo con otros los fonemas y los grafemas, las anticipaciones realizadas escuche las opiniones de los otros.
como…, de personajes textos escuchados. incluyendo también el trabajo acerca del texto, el contexto, Utilice palabras conocidas de memoria como
de cuentos, palabras del Verificar las hipótesis al finalizar con los morfemas y las sílabas. las imágenes, los pictogramas. referente para leer otras nuevas.
cuento. la lectura. Conozca el principio alfabético en la lectura
Coordinante Y. Escribir textos breves en situa- y reconozca las relaciones, progresivamente,
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Escritura de otras pala- Expresar los efectos que las ciones contextualizadas (listas, entre fonemas y grafemas.
bras con T, S, L, D. obras producen en el lector. títulos, etiquetas, epígrafes) Utilice palabras conocidas como referente para
Conversar sobre el texto, los pa- utilizando los conocimientos escribir otras nuevas.
ratextos, el tema de la lectura, que tienen sobre el sistema. Comprenda que las informaciones pueden
la literatura, el lenguaje. Diferenciar escritura de marcas encontrarse en los materiales por diversos
Escuchar y emitir opiniones, que no lo son, identificar progre- medios –títulos, subtítulos, recuadros, índices
sensaciones, emociones sobre sivamente las letras, trazarlas y alfabéticos y temáticos–, y pida ayuda a
lo leído en forma cada vez más distinguirlas de otros símbolos. docentes y a otros adultos para emplear
clara y precisa. Utilizar un repertorio de escrituras tales indicadores, o los tenga en cuenta de
Escribir a través del docente en estables para crear otras nuevas. manera independiente.
torno a lo literario. Comprender el principio alfabé-
tico: reconocer que las palabras
están formadas por grafemas que
se corresponden con fonemas.
Reconocer las letras por los
sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica. Trazar
de modo convencional los
grafemas en letra imprenta
mayúscula.
Determinar dónde es necesario
dejar espacios.
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ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de progreso
de la literatura formación ciudadana
del estudiante cuando el estudiante…)
Nos leen: cuento. Seguir la lectura de quien lee en Leer textos breves en forma Explorar, localizar y guardar la Siga la lectura del docente de variados textos
Preguntas de prelectura. voz alta. contextualizada y en situa- información de los materiales por lapsos cada vez más prolongados.
Comprensión de Escuchar leer al docente di- ciones con sentido para un seleccionados. Anticipe y formule hipótesis sobre la lectura a
la lectura. versidad de textos literarios de mejor conocimiento del sistema Localizar dónde leer algo que se partir de diferentes informaciones.
Conversación sobre el trama cada vez más compleja alfabético. sabe o se cree que está escrito, Participe de los intercambios expresando lo
relato. y/o por períodos cada vez más Seleccionar palabras de esos orientándose por los conoci- que produjo la lectura, conformando una
Letras: N, F. prolongados, sin perder el hilo textos y analizarlas. Reconocer mientos que van aprendiendo posición estética y personal (que no exige haber
Grupos: CA, CO, CU; GA, argumental. que dos o más palabras riman acerca del género, las antici- entendido cada palabra leída o poder reproducir
GO, GU. Reconocer y explorar elementos y decir palabras que rimen, paciones realizadas acerca del detalles del texto).
Dictado al docente: formales del libro (paratextos) reconocer dos o más palabras texto, el contexto, las imágenes; Opine sobre las obras leídas y escuchadas, y
palabras con letras tra- para anticipar ideas sobre el gé- que comienzan o terminan con la misma cadena gráfica si escuche las opiniones de los otros.
bajadas. nero, el tema, la trama, los per- el mismo sonido o tienen un tienen que buscar algo que se Utilice progresivamente el conocimiento
La poesía. sonajes, y/o vincularlo con otros mismo sonido en el medio, y repite; las marcas que no son lingüístico para leer textos en forma cada vez
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Poesías de antes textos escuchados. decir palabras que comiencen o letras (números, íconos, tipos y más autónoma.
y de ahora. Verificar las hipótesis al finalizar terminen con el mismo sonido. tamaños de letras, diagramación Escriba textos de manera convencional
Versos, rima. la lectura. Reconocer las relaciones entre de los textos); los portadores de atendiendo a los propósitos, destinatarios
los fonemas y los grafemas, escritura disponibles en el y contenido.
Expresar los efectos que las incluyendo también el trabajo aula: carteles, calendarios, Utilice progresivamente sus conocimientos
obras producen en el lector. con los morfemas y las sílabas. índices, listas de temas, listas de lingüísticos (sobre las palabras, sobre los
Conversar sobre el texto, los pa- conceptos. morfemas, las sílabas, las letras) para escribir
ratextos, el tema de la lectura, Escribir textos breves utilizando textos en forma cada vez más autónoma.
la literatura, el lenguaje (frases los conocimientos que tienen Comprenda que las informaciones pueden
de inicio, frases repetidas, sobre el sistema. encontrarse en los materiales por diversos
connotaciones). Escribir textos que contengan medios –títulos, subtítulos, recuadros, índices
Escuchar y emitir opiniones, palabras conocidas. alfabéticos y temáticos–, y pida ayuda a
sensaciones, emociones sobre Utilizar un repertorio de escri- docentes y a otros adultos para emplear tales
lo leído en forma cada vez más turas estables para crear otras indicadores o los tengan en cuenta de manera
clara y precisa. nuevas. independiente.
Comprender el principio alfabé-
tico: reconocer que las palabras
están formadas por grafemas que
se corresponden con fonemas.
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ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de
de la literatura formación ciudadana
del estudiante progreso cuando el estudiante…)
Nos leen: cuento. Seguir la lectura de quien lee Leer textos breves en forma Explorar, localizar y guardar la Siga la lectura del docente de variados tex-
Prelectura: dictado al en voz alta. contextualizada y en situaciones información de los materiales tos por lapsos cada vez más prolongados.
docente de ideas de la Escuchar leer al docente di- con sentido para un mejor seleccionados. Anticipe y formule hipótesis sobre la lectura a
narración. versidad de textos literarios de conocimiento del sistema Localizar dónde leer algo que se partir de diferentes informaciones (ilustraciones,
Los momentos de la na- trama cada vez más compleja alfabético. sabe o se cree que está escrito, paratextos, etcétera).
rración. y/o por períodos cada vez más Seleccionar palabras de esos orientándose por los conoci- Participe de los intercambios expresando lo
Dictado al docente de cada prolongados, sin perder el hilo textos y analizarlas (sonidos). mientos que van aprendiendo que produjo la lectura, conformando una
momento de la narración. argumental. Reconocer dos o más palabras acerca del género, las antici- posición estética y personal.
Comprensión de la lectura. Reconocer y explorar elementos que comienzan o terminan con paciones realizadas acerca del Opine sobre las obras leídas y escuchadas, y
Letras: B, R inicial, formales del libro (paratextos) el mismo sonido o tienen un texto, el contexto, las imágenes; escuche las opiniones de los otros.
R intervocálica. para anticipar ideas sobre el gé- mismo sonido en el medio, y la misma cadena gráfica si Utilice progresivamente el conocimiento
Grupos: BL, BR. nero, el tema, la trama, los per- decir palabras que comiencen o tienen que buscar algo que se lingüístico para leer textos en forma cada vez
Las oraciones interroga- sonajes, y/o vincularlo con otros terminen con el mismo sonido. repite; las marcas que no son más autónoma.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
tivas. textos escuchados. Reconocer las relaciones entre letras (números, íconos, tipos y Utilice palabras conocidas de memoria como
Dictado al docente: pala- Verificar las hipótesis al finalizar los fonemas y los grafemas, tamaños de letras, diagrama- referente para leer otras nuevas. Conozca el
bras con letras trabajadas. la lectura. incluyendo también el trabajo ción de los textos); los portadores principio alfabético en la lectura y reconozca
con los morfemas y las sílabas. de escritura disponibles en el las relaciones, progresivamente, entre fonemas
Expresar los efectos que las Utilizar un repertorio de escri- aula: carteles, calendarios, ín- y grafemas.
obras producen en el lector. turas estables para crear otras dices, listas de temas, listas de Utilice palabras conocidas como referente
Conversar sobre el texto, los pa- nuevas. conceptos. para escribir otras nuevas.
ratextos, el tema de la lectura, la Reflexionar sobre el sistema
literatura, el lenguaje (frases de lingüístico como un modo de
inicio, frases repetidas, connota- acceso a la escritura. Comprender
ciones). el principio alfabético: reconocer
Escuchar y emitir opiniones, que las palabras están formadas
sensaciones, emociones sobre por grafemas que se correspon-
lo leído en forma cada vez más den con fonemas. Reconocer las
clara y precisa. relaciones entre los fonemas y los
grafemas, descubrir las relaciones
de correspondencia.
Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de pun-
tuación) para escribir textos
despejados y/o textos breves
contextualizados y en situacio-
nes significativas o con sentido.
Comenzar a colocar signos
(implica incorporar el concepto
de oración).
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ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de progreso
de la literatura formación ciudadana
del estudiante cuando el estudiante…)
Nos leen: relato. Seguir la lectura de quien lee en Leer textos breves en forma Explorar, localizar y guardar la Siga la lectura del docente de variados textos
Preguntas de prelectura. voz alta. contextualizada y en situacio- información de los materiales por lapsos cada vez más prolongados.
Conversación sobre el Escuchar leer al docente di- nes con sentido para un mejor seleccionados. Anticipe y formule hipótesis sobre la lectura
relato. versidad de textos literarios de conocimiento del sistema Localizar dónde leer algo que se a partir de diferentes informaciones (ilustra-
Dictado al docente: trama cada vez más compleja alfabético. sabe o se cree que está escrito, ciones, paratextos, etcétera).
animales. y/o por períodos cada vez más Reconocer las relaciones entre orientándose por los conocimien- Participe de los intercambios expresando lo
Sonidos: QUE, QUI; GUE, prolongados, sin perder el hilo los fonemas y los grafemas, tos que van aprendiendo acerca que produjo la lectura, conformando una
GUI. argumental. incluyendo también el trabajo del género, las anticipaciones posición estética y personal.
Escritura de animales do- Reconocer y explorar elementos con los morfemas y las sílabas. realizadas acerca del texto, el Opine sobre las obras leídas y escuchadas, y
mésticos. formales del libro (paratextos) contexto, las imágenes; la misma escuche las opiniones de los otros.
Grupos: PR, PL. para anticipar ideas sobre el Escribir textos breves en situa- cadena gráfica si tienen que Utilice progresivamente el conocimiento
La oración. Mayúscula género, el tema, la trama, los ciones contextualizadas (listas, buscar algo que se repite; lingüístico para leer textos en forma cada vez
inicial. personajes, y/o vincularlo con títulos, etiquetas, epígrafes) uti- las marcas que no son letras más autónoma.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Letra cursiva. otros textos escuchados. lizando los conocimientos que (números, íconos, tipos y ta- Utilice palabras conocidas de memoria como
Las oraciones exclama- Verificar las hipótesis al finalizar tienen sobre el sistema. maños de letras, diagramación referente para leer otras nuevas.
tivas. la lectura. Utilizar un repertorio de escri- de los textos); los portadores de Conozca el principio alfabético en la lectura y
Dígrafo LL. turas estables para crear otras escritura disponibles en el aula: reconozcan las relaciones, progresivamente,
La historieta. Expresar los efectos que las nuevas. carteles, calendarios, índices, entre fonemas y grafemas.
obras producen en el lector. Reconocer las unidades del listas de temas y de conceptos. Utilice palabras conocidas como referente para
Conversar sobre el texto, los lenguaje –palabras, morfemas, escribir otras nuevas.
paratextos, el tema de la lectu- sonidos– y las grafías relacio-
ra, la literatura, el lenguaje (fra- nadas. Reconocer las relaciones
ses de inicio, frases repetidas, entre los fonemas y los grafemas,
connotaciones). descubrir las relaciones de
Escuchar y emitir opiniones, correspondencia.
sensaciones, emociones sobre
lo leído en forma cada vez más Utilizar el repertorio de marcas
clara y precisa. gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de pun-
tuación) para escribir textos
despejados y/o textos breves
contextualizados y en situacio-
nes significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los
sonidos, el nombre o su repre-
sentación gráfica.
Trazar de modo convencional
los grafemas en letra imprenta
mayúscula y cursiva.
Determinar dónde es necesario
dejar espacios. Comenzar a
colocar signos de puntuación
(implica incorporar el concepto
de oración): punto, coma.
Utilizar mayúsculas cuando co-
rresponda (implica concepto de
oración).
16
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de progreso
de la literatura formación ciudadana
del estudiante cuando el estudiante…)
Nos leen: relato. Seguir la lectura de quien lee en Leer textos breves en forma Explorar, localizar y guardar la Siga la lectura del docente de variados textos
Prelectura: dictado al voz alta. contextualizada y en situacio- información de los materiales por lapsos cada vez más prolongados.
docente de ideas de la Escuchar leer al docente di- nes con sentido para un mejor seleccionados. Anticipe y formule hipótesis sobre la lectura a
narración. versidad de textos literarios de conocimiento del sistema Localizar dónde leer algo que se partir de diferentes informaciones (ilustracio-
Letras: J, H. trama cada vez más compleja alfabético. sabe o se cree que está escrito, nes, paratextos, etcétera).
Grupos: FL, FR; CL, CR. y/o por períodos cada vez más Reconocer las relaciones entre orientándose por los conoci- Manifieste lo que comprendió y lo que no
Una fábula: renarración. prolongados, sin perder el hilo los fonemas y los grafemas, mientos que van aprendiendo comprendió de manera cada vez más precisa,
Comprensión de argumental. incluyendo también el trabajo acerca del género, las anticipacio- y respondan a dudas de los otros.
la lectura. Reconocer y explorar elementos con los morfemas y las sílabas. nes realizadas acerca del texto, el Participe de los intercambios expresando lo
formales del libro (paratextos) contexto, las imágenes; la misma que produjo la lectura, conformando una
para anticipar ideas sobre el Escribir textos breves en situa- cadena gráfica si tienen que posición estética y personal.
género, el tema, la trama, los ciones contextualizadas (listas, buscar algo que se repite; Opine sobre las obras leídas y escuchadas, y
personajes, y/o vincularlo con títulos, etiquetas, epígrafes) las marcas que no son letras escuche las opiniones de los otros.
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otros textos escuchados. utilizando los conocimientos (números, íconos, tipos y tama- Utilice progresivamente el conocimiento
Verificar las hipótesis al finalizar que tienen sobre el sistema. ños de letras, diagramación de lingüístico para leer textos en forma cada vez
la lectura. Utilizar un repertorio de escri- los textos); los portadores de más autónoma.
turas estables para crear otras escritura disponibles en el aula: Utilice palabras conocidas de memoria como
Expresar los efectos que las nuevas. carteles, calendarios, índices, referente para leer otras nuevas.
obras producen en el lector. Reconocer las unidades del listas de temas y de conceptos. Conozca el principio alfabético en la lectura y
Conversar sobre el texto, los lenguaje –palabras, morfemas, reconozca las relaciones, progresivamente, en-
paratextos, el tema de la lectura, sonidos– y las grafías relaciona- tre fonemas y grafemas.
la literatura, el lenguaje (frases das. Reconocer las relaciones Utilice palabras conocidas como referente para
de inicio, frases repetidas, con- entre los fonemas y los grafemas, escribir otras nuevas. Escriba textos de manera
notaciones). descubrir las relaciones de convencional atendiendo a los propósitos, des-
Escuchar y emitir opiniones, correspondencia. tinatarios y contenido.
sensaciones, emociones sobre Reconocer las letras por los Utilice progresivamente sus conocimientos
lo leído en forma cada vez más sonidos, el nombre o su repre- lingüísticos (sobre las palabras, sobre los
clara y precisa. sentación gráfica. morfemas, las sílabas, las letras) para escribir
Trazar de modo convencional textos en forma cada vez más autónoma.
los grafemas en letra imprenta Comience a reconocer los textos en los que
mayúscula y cursiva. puede encontrar información sobre los te-
Determinar dónde es necesario mas de estudio o interés. Comprenda que
dejar espacios. Comenzar a las informaciones pueden encontrarse en
colocar signos de puntuación los materiales por diversos medios –títulos,
(implica incorporar el concepto subtítulos, recuadros, índices alfabéticos y
de oración): punto, coma. Utilizar temáticos–, y pida ayuda a docentes y a otros
mayúsculas cuando corresponda adultos para emplear tales indicadores o los
(implica concepto de oración). tenga en cuenta de manera independiente.
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a la actualización 2018
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de progreso
de la literatura formación ciudadana
del estudiante cuando el estudiante…)
Nos leen: relato. Seguir la lectura de quien lee en Leer textos breves (etiquetas, Explorar, localizar y guardar la Siga la lectura del docente de variados textos
Preguntas de prelectura. voz alta. títulos, epígrafes, listas, car- información de los materiales por lapsos cada vez más prolongados.
Conversación sobre el Escuchar leer al docente di- teles, indicaciones) en forma seleccionados. Anticipe y formule hipótesis sobre la lectura
relato. versidad de textos literarios de contextualizada y en situacio- Localizar dónde leer algo que a partir de diferentes informaciones (ilustra-
Grupos: GL, GR; DR. trama cada vez más compleja nes con sentido para un mejor se sabe o se cree que está ciones, paratextos, etcétera).
Dígrafo CH. y/o por períodos cada vez más conocimiento del sistema al- escrito, orientándose por los Manifieste lo que comprendió y lo que no
Sonidos: CE, CI. prolongados, sin perder el hilo fabético. conocimientos que van apren- comprendió de manera cada vez más precisa,
Letras: V, K. argumental. Seleccionar palabras de esos diendo acerca del género, y responda a dudas de los otros.
Letra Y en posición inicial Reconocer y explorar elementos textos y analizarlas (sonidos). las anticipaciones realizadas Participe de los intercambios expresando lo
e intermedia. formales del libro (paratextos) Reconocer las relaciones entre acerca del texto, el contexto, que produjo la lectura, conformando una po-
Una leyenda. para anticipar ideas sobre el los fonemas y los grafemas, las imágenes; la misma cadena sición estética y personal (que no exige haber
Comprensión de la lec- género, el tema, la trama, los incluyendo también el trabajo gráfica si tienen que buscar entendido cada palabra leída o poder reproducir
tura. personajes, y/o vincularlo con con los morfemas y las sílabas. algo que se repite; las marcas detalles del texto).
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
otros textos escuchados. Escribir textos que contengan que no son letras (números, Opine sobre las obras leídas y escuchadas, y
Verificar las hipótesis al finalizar palabras conocidas, significa- íconos, tipos y tamaños de escuche las opiniones de los otros.
la lectura. tivas y/o frecuentes para ellos. letras, diagramación de los Utilice progresivamente el conocimiento
Utilizar un repertorio de escri- textos); los portadores de lingüístico para leer textos en forma cada vez
Expresar los efectos que las turas estables para crear otras escritura disponibles en el aula: más autónoma.
obras producen en el lector. nuevas. carteles, calendarios, índices, Utilice palabras conocidas de memoria como
Conversar sobre el texto, los Reflexionar sobre el sistema listas de temas y de conceptos. referente para leer otras nuevas. Conozca el
paratextos, el tema de la lectura, lingüístico como un modo de principio alfabético en la lectura y reconozca
la literatura, el lenguaje (frases acceso a la escritura. las relaciones, progresivamente, entre fonemas
de inicio, frases repetidas, con- Reconocer las letras por los y grafemas.
notaciones). sonidos, el nombre o su represen- Utilice palabras conocidas como referente
Preguntar y comentar todo tación gráfica. para escribir otras nuevas. Escriba textos
aquello que sea de su interés en Trazar de modo convencional los de manera convencional atendiendo a los
referencia al texto leído u otros grafemas en letra imprenta ma- propósitos, destinatarios y contenido.
vinculados con este en forma yúscula y cursiva. Utilice progresivamente sus conocimientos
cada vez más ajustada. Utilizar mayúsculas cuando co- lingüísticos (sobre las palabras, sobre los
Escuchar y emitir opiniones, rresponda (implica concepto de morfemas, las sílabas, las letras) para escribir
sensaciones, emociones sobre oración). textos en forma cada vez más autónoma.
lo leído en forma cada vez más Comience a reconocer los textos en los que
clara y precisa. puede encontrar información sobre los temas
de estudio o interés.
18
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de progreso
de la literatura formación ciudadana
del estudiante cuando el estudiante…)
Nos leen: relato Seguir la lectura de quien lee en Leer textos breves (etiquetas, Explorar, localizar y guardar la Siga la lectura del docente de variados textos
Preguntas de prelectura. voz alta. títulos, epígrafes, listas, car- información de los materiales por lapsos cada vez más prolongados.
Comprensión de la Escuchar leer al docente di- teles, indicaciones) en forma seleccionados. Anticipe y formule hipótesis sobre la lectura
lectura. versidad de textos literarios de contextualizada y en situacio- Localizar dónde leer algo que a partir de diferentes informaciones (ilustra-
Escritura de palabras. trama cada vez más compleja nes con sentido para un mejor se sabe o se cree que está ciones, paratextos, etcétera).
Sonidos: GE, GI; GÜE, y/o por períodos cada vez más conocimiento del sistema escrito, orientándose por los Manifieste lo que comprendió y lo que no
GÜI. prolongados, sin perder el hilo alfabético. conocimientos que van apren- comprendió de manera cada vez más precisa,
Letra: Ñ, X, W, Z. argumental. Seleccionar palabras de esos diendo acerca del género, y responda a dudas de los otros.
Reconocer y explorar elementos textos y analizarlas (sonidos). las anticipaciones realizadas Participe de los intercambios expresando lo
formales del libro (paratextos) Reconocer las relaciones entre acerca del texto, el contexto, que produjo la lectura, conformando una
para anticipar ideas sobre el los fonemas y los grafemas, las imágenes; la misma cadena posición estética y personal (que no exige
género, el tema, la trama, los incluyendo también el trabajo gráfica si tienen que buscar haber entendido cada palabra leída o poder
personajes, y/o vincularlo con con los morfemas y las sílabas. algo que se repite; las marcas reproducir detalles del texto).
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otros textos escuchados. Escribir textos que contengan que no son letras (números, Opine sobre las obras leídas y escuchadas, y
Verificar las hipótesis al finalizar palabras conocidas, significa- íconos, tipos y tamaños de escuche las opiniones de los otros.
la lectura. tivas y/o frecuentes para ellos. letras, diagramación de los Utilice progresivamente el conocimiento
Utilizar un repertorio de escri- textos); los portadores de lingüístico para leer textos en forma cada
Expresar los efectos que las turas estables para crear otras escritura disponibles en el aula: vez más autónoma.
obras producen en el lector. nuevas. carteles, calendarios, índices, Utilice palabras conocidas de memoria como
Conversar sobre el texto, los Reflexionar sobre el sistema listas de temas y de conceptos. referente para leer otras nuevas.
paratextos, el tema de la lec- lingüístico como un modo de Conozca el principio alfabético en la lectura
tura, la literatura, el lenguaje acceso a la escritura. y reconozca las relaciones, progresivamente,
(frases de inicio, frases repeti- Reconocer las letras por los entre fonemas y grafemas.
das, connotaciones). Preguntar sonidos, el nombre o su re- Utilice palabras conocidas como referente
y comentar todo aquello que presentación gráfica.Trazar para escribir otras nuevas. Escriba textos
sea de su interés en referencia de modo convencional los de manera convencional atendiendo a los
al texto leído u otros vinculados grafemas en letra imprenta propósitos, destinatarios y contenido.
con este en forma cada vez más mayúscula y cursiva. Utilice progresivamente sus conocimientos
ajustada. Escuchar y emitir opi- Utilizar mayúsculas cuando lingüísticos (sobre las palabras, sobre los
niones, sensaciones, emociones corresponda (implica concepto morfemas, las sílabas, las letras) para escribir
sobre lo leído en forma cada de oración). textos en forma cada vez más autónoma.
vez más clara y precisa. Comience a reconocer los textos en los que
puede encontrar información sobre los
temas de estudio o interés.
19
ACIONES
PLANIFIC
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Prácticas de la lectura.
Hablar en la escuela.
Quehaceres generales del lector. Prácticas de la escritura.
Contenidos Quehaceres del
Quehaceres del lector y adquisición Quehaceres generales del escritor
hablante y del oyente
del sistema de escritura
CAPÍTULO 1. LA FAMILIA
Nos leen: cuento. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Dictar a otro. Exponer/escuchar activamente
Preguntas de prelectura. Seguir la lectura de un adulto (docente). Escribir solo o con otro. una exposición.
Comprensión de la lectura. Compartir la lectura de un texto con otros. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Hacer preguntas sobre el tema,
Conversación sobre el relato. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles. pedir aclaraciones, aportar
Dictado al docente: personajes. produce. Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras ejemplos.
Letras, las vocales. Apoyarse en el conocimiento sobre marcas gráficas que son posibles en el sistema gráfico del castellano. Escuchar con atención las inter-
Lectura con pictogramas. que no son letras (números, íconos, diagramaciones Determinar dónde es necesario dejar espacios. venciones de los compañeros y
Escritura de carteles. específicas –bandas, resaltados, recuadros, columnas, Usar escrituras conocidas para producir escrituras en función de ellas decidir inter-
Escritura de otras palabras con etcétera–). nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva venir para expresar el acuerdo y
cada vocal, con M y con P inicial. Usar los espacios entre palabras como indicadores de producción. reforzar las opiniones vertidas,
Letras: A, E, I, O, U, M, P. unidades de la escritura. para manifestar desacuerdo
Comparar escrituras, hallando que escrituras idén- con ellas, para incluir nuevos
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ticas –que tienen las mismas letras– o partes de esas argumentos o bien decidir no
escrituras –palabras, conjuntos de palabras o de intervenir por reconocer que las
letras– se corresponden con idénticas anticipaciones propias opiniones ya han sido
o partes de esas anticipaciones. expresadas y sustentadas con
suficiente fuerza.
CAPÍTULO 2. LA ESCUELA
Nos leen: cuento. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activamente
Preguntas de prelectura. Compartir la lectura de un texto con otros. Dictar a otro. una exposición.
Comprensión de la lectura. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Escribir solo o con otro. Hacer preguntas sobre el tema,
Conversación sobre el relato. produce. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. pedir aclaraciones, aportar
Letras: T, S, L, D. Seguir la lectura de un adulto (docente). Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras ejemplos.
Dictado al docente: palabras que Anticipar el contenido del cuento a partir de las que son posibles en el sistema gráfico del castellano. Escuchar con atención las inter-
empiezan como…, personajes de ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida Determinar dónde es necesario dejar espacios. venciones de los compañeros y
cuentos, palabras del cuento. que se avanza en la lectura. Usar escrituras conocidas para producir escrituras en función de ellas decidir inter-
Coordinante Y. Anticipar, mientras se está leyendo, sobre la base nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva venir para expresar el acuerdo y
Escritura de otras palabras con T, del conocimiento que se tiene del autor o del género. producción. reforzar las opiniones vertidas,
S, L, D. para manifestar desacuerdo
con ellas, para incluir nuevos
argumentos o bien decidir no
intervenir por reconocer que las
propias opiniones ya han sido
expresadas y sustentadas con
suficiente fuerza.
Escuchar para evitar preguntar
sobre lo ya dicho.
20
ACIONES
PLANIFIC
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Prácticas de la lectura.
Hablar en la escuela.
Quehaceres generales del lector. Prácticas de la escritura.
Contenidos Quehaceres del
Quehaceres del lector y adquisición Quehaceres generales del escritor
hablante y del oyente
del sistema de escritura
CAPÍTULO 3. TRABAJOS DE ANTES Y DE AHORA
Nos leen: cuento. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Dictar a otro. Exponer/escuchar activamente
Preguntas de prelectura. Seguir la lectura de un adulto (docente). Escribir solo o con otro. una exposición.
Comprensión de la lectura. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Hacer preguntas sobre el tema,
Conversación sobre el relato. produce. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedir aclaraciones, aportar
Letras: N, F. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones pedirles que lean lo que se ha escrito. ejemplos.
Grupos: CA, CO, CU; GA, GO, GU. acerca de la historia contada. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Escuchar con atención las inter-
Dictado al docente: palabras con Leer detenidamente, prestando atención a cada Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. venciones de los compañeros y
letras trabajadas. expresión, especialmente en el poema. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. en función de ellas decidir inter-
La poesía. Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras venir para expresar el acuerdo y
Poesías de antes y de ahora. que son posibles en el sistema gráfico del castellano. reforzar las opiniones vertidas,
Versos, rima. Determinar dónde es necesario dejar espacios. para manifestar desacuerdo
Usar escrituras conocidas para producir escrituras con ellas, para incluir nuevos
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Nos leen: cuento. Seguir la lectura de un adulto (docente). Dictar a otro. Exponer/escuchar activamente
Prelectura: dictado al docente de Compartir con otros el efecto que una obra literaria Escribir solo o con otro. una exposición.
ideas de la narración. produce. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Hacer preguntas sobre el tema,
Los momentos de la narración. Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). Recurrir a diferentes materiales de lectura. pedir aclaraciones, aportar
Dictado al docente de cada momento Tomar en cuenta las pistas que el texto ofrece para Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. ejemplos.
de la narración. anticipar un desenlace (cuento). Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras Escuchar con atención las inter-
Comprensión de la lectura. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia que son posibles en el sistema gráfico del castellano. venciones de los compañeros y
Letras: B, R inicial y R intervocálica. momentos relevantes del relato, hacia la caracteriza- Usar escrituras conocidas para producir escrituras en función de ellas decidir inter-
Grupos: BL, BR. ción de los personajes y de los escenarios. nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva venir para expresar el acuerdo y
Las oraciones interrogativas. Reconocer partes de escrituras conocidas en escritu- producción. reforzar las opiniones vertidas,
Dictado al docente: palabras con ras nuevas (por ejemplo: cuando se busca “había una Recurrir a textos conocidos buscando palabras o para manifestar desacuerdo
letras trabajadas. vez” al principio de un cuento). construcciones que se puedan usar al producir otro con ellas, para incluir nuevos
Reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras texto. argumentos o bien decidir no
nuevas: palabras o conjuntos de palabras en el inicio, Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca intervenir por reconocer que las
final o interior de un texto (“Érase una vez”, “y colorín de la ortografía. propias opiniones ya han sido
colorado…”); letras o conjuntos de letras en el inicio, expresadas y sustentadas con
final o interior de las palabras. suficiente fuerza.
Comenzar a usar los signos de puntuación, los conec- Escuchar para evitar preguntar
tores y otras marcas lingüísticas como indicios que sobre lo ya dicho.
apoyan la elaboración de sentido.
21
ACIONES
PLANIFIC
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Prácticas de la lectura.
Hablar en la escuela.
Quehaceres generales del lector. Prácticas de la escritura.
Contenidos Quehaceres del
Quehaceres del lector y adquisición Quehaceres generales del escritor
hablante y del oyente
del sistema de escritura
CAPÍTULO 5. LOS ANIMALES
Nos leen: relato. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activamente
Preguntas de prelectura. produce. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o una exposición.
Conversación sobre el relato. Comentar con otros lo que se está leyendo. pedirles que lean lo que se ha escrito. Hacer preguntas sobre el tema,
Dictado al docente: animales. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones Recurrir a diferentes materiales de lectura. pedir aclaraciones, aportar
Sonidos: QUE, QUI; GUE, GUI. acerca de la historia contada y de cómo está contada. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. ejemplos.
Escritura de animales domésticos. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Escribir solo y con otro. Escuchar con atención las inter-
Grupos: PR, PL. Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. venciones de los compañeros y
La oración. Mayúscula inicial. Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilus- Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras en función de ellas decidir inter-
Letra cursiva. traciones y verificar las anticipaciones a medida que se que son posibles en el sistema gráfico del castellano. venir para expresar el acuerdo y
Las oraciones exclamativas. avanza en la lectura. Determinar dónde es necesario dejar espacios. reforzar las opiniones vertidas,
Dígrafo LL. Volver del texto a las ilustraciones a medida que se Usar escrituras conocidas para producir escrituras para manifestar desacuerdo
La historieta. lee para encontrar las imágenes correspondientes al nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva con ellas, para incluir nuevos
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Nos leen: relato. Comentar con otros lo que se está leyendo. Dictar a otro. Exponer/escuchar activamente
Prelectura: dictado al docente de Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones Escribir solo y con otro. una exposición.
ideas de la narración. acerca de la historia contada y de cómo está contada. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Hacer preguntas sobre el
Letras: J, H. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. tema, pedir aclaraciones, apor-
Grupos: FL, FR; CL, CR. Leer el texto completo, de principio a fin (cuento, Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. tar ejemplos.
Una fábula: renarración. fábula). Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras que Escuchar con atención las inter-
Comprensión de la lectura. Tomar en cuenta las pistas que el texto ofrece para son posibles en el sistema gráfico del castellano. venciones de los compañeros y
anticipar un desenlace (cuento de suspenso) o una Usar escrituras conocidas para producir escrituras en función de ellas decidir inter-
solución (enigmas, adivinanzas, acertijos, colmos). nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva venir para expresar el acuerdo y
Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilus- producción. reforzar las opiniones vertidas,
traciones y verificar las anticipaciones a medida que Recurrir a textos conocidos buscando palabras o cons- para manifestar desacuerdo
se avanza en la lectura. trucciones que se puedan usar al producir otro texto. con ellas, para incluir nuevos
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca argumentos o bien decidir no
de la ortografía intervenir por reconocer que las
propias opiniones ya han sido
expresadas y sustentadas con
suficiente fuerza.
Escuchar para evitar preguntar
sobre lo ya dicho.
22
ACIONES
PLANIFIC
Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Prácticas de la lectura.
Hablar en la escuela.
Quehaceres generales del lector. Prácticas de la escritura.
Contenidos Quehaceres del
Quehaceres del lector y adquisición Quehaceres generales del escritor
hablante y del oyente
del sistema de escritura
CAPÍTULO 7. NUESTRO CUERPO Y LA SALUD
Nos leen: relato. Comentar con otros lo que se está leyendo. Dictar a otro. Exponer/escuchar activamente
Preguntas de prelectura. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones Escribir solo y con otro. una exposición.
Conversación sobre el relato. acerca de la historia contada y de cómo está contada. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Hacer preguntas sobre el tema,
Grupos: GL, GR; DR. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. pedir aclaraciones, aportar
Dígrafo CH. Leer el texto completo, de principio a fin (cuento, Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. ejemplos.
Sonidos: CE, CI. leyenda). Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras Escuchar con atención las inter-
Letras: V, K. Tomar en cuenta las pistas que el texto ofrece para que son posibles en el sistema gráfico del castellano. venciones de los compañeros y
Letra Y en posición inicial anticipar un desenlace (cuento de suspenso) o una Usar escrituras conocidas para producir escrituras en función de ellas decidir inter-
e intermedia. solución (enigmas, adivinanzas, acertijos, colmos). nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva venir para expresar el acuerdo y
Una leyenda. Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilus- producción. reforzar las opiniones vertidas,
Comprensión de la lectura. traciones y verificar las anticipaciones a medida que se Recurrir a textos conocidos buscando palabras o cons- para manifestar desacuerdo
avanza en la lectura. trucciones que se puedan usar al producir otro texto. con ellas, para incluir nuevos
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Nos leen: relato. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activamente
Preguntas de prelectura. produce. Comentar con otros lo que se está leyendo. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. una exposición.
Comprensión de la lectura. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones Dictar a otro. Hacer preguntas sobre el tema,
Escritura de palabras. acerca de la historia contada y de cómo está contada. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. pedir aclaraciones, aportar
Sonidos: GE, GI; GÜE, GÜI. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras ejemplos.
Letras: Ñ, X, W, Z Seguir la lectura de un adulto (docente). que son posibles en el sistema gráfico del castellano. Escuchar con atención las inter-
Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilus- Determinar dónde es necesario dejar espacios. venciones de los compañeros y
traciones y verificar las anticipaciones a medida que Usar escrituras conocidas para producir escrituras en función de ellas decidir inter-
se avanza en la lectura. nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva venir para expresar el acuerdo y
producción. reforzar las opiniones vertidas,
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos para manifestar desacuerdo
acerca de la ortografía. con ellas, para incluir nuevos
argumentos o bien decidir no
intervenir por reconocer que las
propias opiniones ya han sido
expresadas y sustentadas con
suficiente fuerza.
23
l área de
n d a m e ntación de
Fu MÁTICA
MATE
INTRODUCCIÓN
Tendiendo a un aprendizaje significativo, tal como lo Con respecto a los números y las operaciones
prescriben los diseños curriculares de todo el país, se postula • Que los alumnos usen los números como memoria de la
el trabajo matemático como un proceso de construcción. cantidad y de la posición (aspectos cardinales y ordinales)
A partir de los conocimientos previos, se presentan y como recursos para anticipar. Se plantearán también
propuestas que desafían a los alumnos y que los llevan trabajos con colecciones y posibles transformaciones:
a la necesidad de construir nuevos conceptos. Una vez agregar, reunir, sacar, partir, distribuir, acrecentar, etcétera.
integrados, estos conocimientos serán el punto de apoyo • Que se exploren las series numéricas buscando regulari-
para seguir avanzando en el andamiaje que el docente dades y realizando anticipaciones. Esta tarea se asocia a
vaya proponiendo. la noción del sistema posicional y sus propiedades.
En la serie Súper Árbol Verde Limón se tienen en cuenta • Que se creen situaciones similares a las de la vida cotidiana
estas premisas sobre el aprendizaje y sobre los roles de los con el manejo del dinero.
docentes y los alumnos. La meta es trabajar los contenidos • Que se trabajen las operaciones, ampliando sus signifi-
matemáticos de manera que puedan ser abordados por cados para que los alumnos vayan ganando seguridad y
todos. Una matemática que se piensa entre todos y que se autonomía en las resoluciones.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
construye con ciertas condiciones planteadas y sostenidas • Que se exploren todo tipo de cálculos evaluando su
por los docentes. pertinencia según la situación: cálculos mentales o escritos,
con calculadora, estimativos o exactos.
Con respecto a la gestión de la clase: • Que los contenidos se trabajen en el marco de la resolución
pautas para el docente de problemas. En este punto los alumnos podrán interac-
• Que cada situación planteada constituya un desafío que los tuar con distintos datos, incógnitas y formas de presentar la
alumnos puedan resolver estableciendo nuevas relaciones, información. De manera colaborativa analizarán los datos,
planteando nuevas preguntas y estrategias. comprobarán si todos son necesarios, elaborarán estrategias
• Que los conocimientos previos traccionen el aprendizaje de resolución, las explicitarán y las validarán entre todos.
hacia nuevas y creativas maneras de pensar.
• Que se brinden momentos para contrastar las distintas Con respecto a las relaciones espaciales
formas de resolver. y la medida
• Que cada error se trabaje y se repare con un quehacer • Que el manejo del espacio, las formas y los cuerpos posibiliten
matemático sobre los conceptos involucrados. a los alumnos un acercamiento a las relaciones geométricas.
• Que la intervención docente oriente y guíe el sentido del • Que se trabaje el concepto de medida en relación con el
concepto y dé lugar a la sistematización del conocimiento espacio y con lo numérico. Trabajar con itinerarios, trayectos,
retomando las formas de resolver de los alumnos. recorridos y planos.
• Que la secuencia didáctica tome los nuevos conceptos • Que los alumnos puedan distinguir los conceptos de magnitud,
trabajados y surja de allí un nuevo desafío por resolver. de unidad de medida y su iteración, conceptos de fracción y
• Que los contenidos matemáticos puedan aplicarse a decimal ligados al acto de medir.
contextos no matemáticos y situaciones de la vida cotidiana. • Que comparen cuerpos y figuras estudiando
• Que los docentes organicen distintas formas de trabajo: sus características para que desarrollen las
individual, de a pares, en pequeños grupos. capacidades de construirlos y reproducirlos.
• Que en la clase se cuente con fichas, papeles afiches, • Que incorporen vocabulario específico al
carteles o pizarrones extras para que se puedan ir registrando describir figuras o al dictarlas para que
formas de resolución, explicitaciones y validaciones. un compañero las construya.
24
ACIONES
PLANIFIC
BLOQUE 1
Uso social de los números. En relación con el número: usar números naturales Usar relaciones espaciales al interpretar y describir, en
Comparación y completamiento de colecciones. de una, dos y más cifras, a través de su designación oral y forma oral y gráfica, trayectos y posiciones de objetos y
Serie numérica hasta el 10. representación escrita, al determinar y comparar cantidades personas, para distintas relaciones y referencias.
Relaciones espaciales. y posiciones.
Trayectos sencillos. Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir
Resultados de agregar elementos a una colección. y comparar números de una y dos cifras y al operar con ellos.
Iniciación al cálculo mental.
Serie numérica hasta el 20. Escalas. En relación con las operaciones: usar las operaciones
Escritura de los números hasta el 20. de adición con distintos significados, evolucionando desde
Adición hasta el 20. procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo.
BLOQUE 2
Serie numérica hasta el 30. En relación con el número: usar números naturales de Construir y copiar modelos hechos con formas bidimen-
Escritura y lectura de números hasta el 30. una, dos y más cifras, a través de su designación oral y represen- sionales con diferentes formas y materiales.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
BLOQUE 3
Serie numérica hasta el 70. En relación con el número: usar números naturales de Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en
Comparación de números. una y dos cifras, a través de su designación oral y representación forma oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y
Escritura de números. escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones. personas para distintas relaciones y referencias.
Ubicación en el espacio: el plano. Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir
Determinación de posiciones en el plano. y comparar números de una y dos cifras, y al operar con ellos.
Cálculos con apoyatura de material simbólico.
Cálculo mental: suma de dobles. En relación con las operaciones: usar las operaciones
Lectura y escritura hasta el 70. de adición y sustracción con distintos significados, evolucio-
Regularidad en la tabla numérica. nando desde procedimientos basados en el conteo a otros
Operaciones con incógnita. de cálculo.
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
(sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas
y restas.
25
ACIONES
PLANIFIC
BLOQUE 4
Serie numérica hasta el 100. En relación con el número: usar números naturales de Comparar y describir cuerpos geométricos.
Composición y descomposición numérica. una y dos cifras, a través de su designación oral y representación
Organización de la serie numérica en intervalos de 10. escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones.
Características de los cuerpos geométricos. Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y
Cuerpos geométricos. comparar números de una, dos y más cifras, y al operar con ellos.
Situaciones problemáticas que involucran la suma.
Situaciones problemáticas que involucran la resta. En relación con las operaciones: usar las operaciones
Reconocimiento de números siguiendo pistas. de adición y sustracción con distintos significados, evolucio-
Dobles y triples. nando desde procedimientos basados en el conteo a otros de
Proponer preguntas para situaciones cálculo.
problemáticas. Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas.
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
(sumas de iguales, complementos a 10, dobles, triples) para
resolver otros
Elaborar preguntas a partir de distintas informaciones.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
BLOQUE 5
Registro de datos en tablas o cuadros. En relación con el número: usar números naturales de Comparar y describir figuras según su número de lados
Uso del dinero. una y dos cifras, a través de su designación oral y representación o vértices, presencia de bordes curvos o rectos, para que
Regularidades de la serie numérica hasta el 100. escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones. otros las reconozcan
Cuerpos y figuras geométricas. Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y Comparar y describir cuerpos geométricos.
Cuerpos geométricos. comparar números de una, dos y más cifras, y al operar con ellos.
Situaciones de suma y resta.
Aproximación de resultados. En relación con las operaciones: usar las operaciones de
Relaciones en la serie numérica. adición y sustracción con distintos significados, evolucionando
Reconocimiento de datos para resolver problemas. desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas
y restas.
BLOQUE 6
Reconocimiento y ubicación de números. En relación con el número: usar números naturales de una Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar
Comparación de números. y dos cifras, a través de su designación oral y representación es- duraciones (mes en curso y día de la semana).
Lectura y escritura de números. crita, al determinar y comparar cantidades y posiciones.
Medidas de tiempo. Calendario: mes, semana, día. Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y
Medidas de tiempo. Uso del calendario. comparar números de una, dos y más cifras, y al operar con ellos.
Cálculo mental: restas con complementos a 10.
Estimación de resultados. En relación con las operaciones: explorar relaciones
Iniciación al uso de la calculadora. numéricas y reglas de cálculo de sumas.
Uso de la calculadora. Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
Situaciones problemáticas. (sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros.
26
ACIONES
PLANIFIC
BLOQUE 7
Descomposición numérica en unos y dieces. En relación con el número: usar números naturales de Comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades,
Orden, lectura y escritura de números. una, dos y más cifras, a través de su designación oral y represen- pesos) usando unidades no convencionales.
Escalas ascendentes y descendentes. tación escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones.
Unidades de medida. Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y
Magnitudes convencionales. comparar números de una, dos y más cifras, y al operar con ellos.
Repertorio de cálculos para un determinado
número. En relación con las operaciones: usar las operaciones de
Repertorio de resultados conocidos. adición y sustracción con distintos significados, evolucionando
Sistema monetario. Cálculos con el dinero. desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo.
Formular problemas a partir de cálculos. Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
(sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas y
restas.
BLOQUE 8
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Valor posicional. Escritura aditiva. En relación con el número: usar números naturales de Construir y copiar modelos bidimensionales con diferentes
Reconocimiento y ubicación de los números una, dos y más cifras, a través de su designación oral y represen- formas y materiales.
en el cuadro. tación escrita, al determinar y comparar cantidades y posiciones.
Comparación de números. Identificar regularidades en la serie numérica para leer, escribir y
Líneas rectas y curvas. comparar números de una, dos y más cifras, y al operar con ellos.
Uso de la regla.
Problemas con sumas reiteradas. En relación con las operaciones: usar las operaciones de
Problemas con restas reiteradas. adición y sustracción con distintos significados, evolucionando
Relaciones numéricas. desde procedimientos basados en el conteo a otros de cálculo.
Acertijos numéricos. Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
Sumas con números de dos dígitos. (sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas
y restas.
27
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Uso social de los números. Usar y conocer los números. Operaciones de suma y resta que Orientación en el micro y Explora diferentes contextos en el uso
Comparación y completa- Explorar diferentes contextos involucran distintos sentidos. mesoespacio. social de los números.
miento de colecciones. en el uso social de los números. Resolver problemas que involucren Resolver problemas que im- Explora diferentes funciones de los números
Serie numérica hasta el 10. Explorar las diferentes funcio- a la suma en el sentido de la unión pliquen comunicar oralmente en su uso social.
Relaciones espaciales. nes de los números en su uso entre dos cantidades. la ubicación de personas y Resuelve situaciones de conteo de colec-
Trayectos sencillos. social. de objetos en el espacio. ciones de objetos.
Resultados de agregar Estrategias de cálculo para sumas Interpretar mensajes sobre Resuelve problemas de suma que involucren
elementos a una colección. Conteo de colecciones de y restas. la ubicación de objetos y unir dos cantidades, ganar o avanzar, agregar
Iniciación al cálculo objetos. Seleccionar estrategias de cálculo personas en el espacio. una cantidad a otra.
mental. Resolver situaciones de conteo de suma de acuerdo con la situación Enfrentar situaciones que Construye y utiliza estrategias de cálculo
Serie numérica hasta el 20. de colecciones de objetos. y los números involucrados. impliquen representar me- mental para sumar.
Escalas. diante dibujos espacios Localiza un objeto en el espacio físico o
Escritura de los números físicos, comunicando la en el dibujo que lo representa a partir de
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
BLOQUE 2
Serie numérica hasta el 30. Usar y conocer los Operaciones de suma y resta que Geometría. Lee números hasta el 100.
Escritura y lectura de nú- números. involucran distintos sentidos. Copiar figuras que conten- Escribe números hasta el 100.
meros hasta el 30. Leer números hasta el 100. Resolver problemas, por medio gan cuadrados y rectángulos Ordena números hasta el 100.
Serie numérica. Escribir números hasta el 100. de diversos procedimientos, que (guardas). Resuelve problemas que involucran armar
Reproducción de guardas. Ordenar números hasta el 100. involucren a la suma en el sentido y desarmar números en unos y dieces.
Observación y continua- de ganar o avanzar en el contexto Elabora estrategias propias para sumar o
ción de series. Valor posicional. lúdico. restar, por medio de diversos procedimientos
Cálculo metal. Comple- Analizar el valor de la cifra Resolver problemas que involucren (dibujos, marcas, números y cálculos).
mentos a 10. según la posición que ocupa a la resta en el sentido de quitar Construye y utiliza estrategias de cálculo
Diferentes sentidos de la (unos, dieces). una cantidad de otra. mental para sumar y restar.
resta. Elaborar estrategias para resolver Construye y amplía su repertorio de cálculos
Serie numérica hasta el 50. problemas que implican a la resta en fáciles.
Regularidades de la serie el sentido de perder o retroceder, Copia figuras que contengan cuadrados y
numérica. en el contexto lúdico. rectángulos (guardas).
Situaciones problemáticas.
Cálculo mental de sumas y restas.
Construir y utilizar estrategias
de cálculo mental para resolver
sumas.
28
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Serie numérica hasta el 70. Usar y conocer los números. Operaciones de suma y resta que Espacio. Lee números hasta el 100.
Comparación de números. Leer números hasta el 100. involucran distintos sentidos. Elaborar una represen- Escribe números hasta el 100.
Escritura de números. Escribir números hasta el 100. Resolver problemas que involucren tación plana del espacio Resuelve problemas que involucran armar
Ubicación en el espacio: Ordenar números hasta el 100. a la suma en el sentido de la unión recorrido. y desarmar números en unos y dieces.
el plano. entre dos cantidades y agregar. Interpretar instrucciones Resuelve problemas de suma que involucren
Determinación de posiciones Valor posicional. escritas sobre recorridos. unir dos cantidades, ganar o avanzar y
en el plano. Analizar el valor de la cifra Cálculo mental de sumas y restas. Leer planos/croquis de agregar una cantidad a otra.
Cálculos con apoyatura según la posición que ocupa Construir y utilizar estrategias de lugares conocidos, donde Elabora estrategias propias para sumar
de material simbólico. (unos, dieces). cálculo mental para resolver sumas se representan recorridos. por medio de diversos procedimientos
Cálculo mental: suma y restas. (dibujos, marcas y cálculos).
de dobles. Cálculos aproximados de suma y Construye y utiliza estrategias de cálculo
Lectura y escritura hasta el 70. resta. mental para sumar.
Regularidad en Explorar estrategias de cálculo Construye y amplía su repertorio de cálculos
la tabla numérica. aproximado de sumas. fáciles.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
BLOQUE 4
Serie numérica hasta el 100. Usar y conocer los Operaciones de suma y resta que Cuerpos geométricos. Lee números hasta el 100.
Composición y descomposi- números. involucran distintos sentidos. Resolver situaciones de Escribe números hasta el 100.
ción numérica. Leer números hasta el 100. Resolver problemas que involucren interpretación de mensajes Ordena números hasta el 100.
Organización de la serie Escribir números hasta el 100. a la suma en el sentido de la unión que apelan a las caracte- Resuelve problemas que involucran armar
numérica en intervalos de 10. Ordenar números hasta el 100. entre dos cantidades y agregar una rísticas de cuerpos geomé- y desarmar números en unos y dieces.
Características de los cuerpos cantidad a otra. tricos (cantidad de caras y Resuelve problemas de suma y resta que
geométricos. Valor posicional. Resolver problemas, por medio de aristas, formas de las caras, involucren unir dos cantidades, ganar
Cuerpos geométricos. Analizar el valor de la cifra diversos procedimientos, que involu- regulares e irregulares, o avanzar, perder o retroceder y agregar o
Situaciones problemáticas según la posición que ocupa cren a la suma en el sentido de ganar caras planas y curvas) para quitar una cantidad a otra.
que involucran la suma. (unos, dieces). o avanzar en el contexto lúdico. identificar cuerpos dentro Construye y utiliza estrategias de cálculo
Situaciones problemáticas Resolver problemas que involucren de una colección, sin apelar mental para sumar y restar. Construye y
que involucran la resta. a la resta en el sentido de quitar a cualidades del material, amplía su repertorio de cálculos fáciles.
Reconocimiento de números una cantidad de otra y de perder como el color o el tamaño. Reconoce algunas características geomé-
siguiendo pistas. o retroceder, en el contexto lúdico. tricas de los cuerpos (caras planas o curvas,
Dobles y triples. cantidad de caras, de aristas, de vértices,
Proponer preguntas para Cálculo mental de sumas y restas. longitud de las aristas, etcétera) aún sin
situaciones problemáticas. Construir y utilizar estrategias conocer el nombre de los cuerpos.
de cálculo mental para resolver Utiliza las características geométricas para
sumas y restas. distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir
a cualidades referidas a material o color.
29
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Registro de datos en tablas Usar y conocer los números. Operaciones de suma y resta que Cuerpos y figuras geomé- Lee números hasta el 100.
o cuadros. Leer números hasta el 100. involucran distintos sentidos. tricas. Relaciones. Escribe números hasta el 100.
Uso del dinero. Escribir números hasta el 100. Elaborar estrategias propias y Establecer relaciones entre Resuelve problemas que involucran armar
Regularidades de la serie Ordenar números hasta el 100. compararlas con las de los pares las características de los y desarmar números en unos y dieces.
numérica hasta el 100. en distintas situaciones de suma cuerpos geométricos y la Resuelve situaciones de estimación que
Cuerpos y figuras geomé- Valor posicional. y resta. forma de sus caras con involucran sumas y restas.
tricas. Analizar el valor de la cifra las figuras necesarias para Suma y resta en situaciones que presentan
Cuerpos geométricos. según la posición que ocupa Estrategias de cálculo para sumas realizar cubrimientos. datos en contextos variados, analizando
Situaciones de suma y resta. (unos, dieces). y restas. los mismos en términos de necesidad,
Aproximación de resultados. Seleccionar estrategias de cálculo Cuerpos geométricos. pertinencia y cantidad de soluciones.
Relaciones en la serie nu- de suma y resta, de acuerdo con Resolver situaciones de inter- Resuelve situaciones que impliquen anticipar
mérica. la situación y los números involu- pretación de mensajes que la figura necesaria para cubrir la cara de un
Reconocimiento de datos crados. apelan a las características cuerpo.
para resolver problemas. de cuerpos geométricos para Selecciona la figura adecuada que cubre
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BLOQUE 6
Reconocimiento y ubica- Usar y conocer los Operaciones de suma y resta que Medidas de tiempo. Lee números hasta el 100.
ción de números. números. involucran distintos sentidos. Unidades de medida: días, Escribe números hasta el 100.
Comparación de números. Leer números hasta el 100. Resolver problemas que involucren semanas, meses. Ordena números hasta el 100.
Lectura y escritura de nú- Escribir números hasta el 100. sumas y restas. Conocer la distribución Resuelve problemas que involucran armar
meros. Ordenar números hasta el 100. de días en la semana y de y desarmar números en unos y dieces.
Medidas de tiempo. Calen- Cálculos aproximados de suma meses en el año. Construye y amplía su repertorio de cálculos
dario: mes, semana, día. Valor posicional. y resta. Utilizar el calendario para fáciles.
Medidas de tiempo. Uso Analizar el valor de la cifra Explorar estrategias de cálculo apro- ubicar fechas y determinar Utiliza estrategias de cálculo pertinentes
del calendario. según la posición que ocupa ximado de sumas y restas. duraciones. a la situación dada, para sumar y restar.
Cálculo mental: restas con (unos, dieces). Usa el calendario para ubicase en el tiempo
Estrategias de cálculo para
complementos a 10. sumas y restas. (meses, días de la semana).
Estimación de resultados. Seleccionar estrategias de cálculo de Usa con eficiencia la calculadora para
Iniciación al uso de la suma y resta, de acuerdo con la si- resolver cálculos, problemas de suma y resta
calculadora. tuación y los números involucrados. y verificar resultados.
Situaciones problemáticas.
Uso de la calculadora.
Investigar cómo funciona la calcu-
ladora.
Usar la calculadora para resolver
cálculos, problemas de suma y resta
y verificar resultados.
30
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Descomposición numérica Usar y conocer los números. Operaciones de suma y resta que Medidas de longitud, Lee, escribe y ordena números hasta el 100.
en unos y dieces. Leer números hasta el 100. involucran distintos sentidos. capacidad y peso. Resuelve problemas que involucran armar
Orden, lectura y escritura Escribir números hasta el 100. Construir y utilizar estrategias de Resolver problemas que y desarmar números en unos y dieces.
de números. Ordenar números hasta el 100. cálculo mental para resolver sumas impliquen medir y comparar Construye y utiliza estrategias de cálculo
Escalas ascendentes y y restas. longitudes. mental para sumar y restar. Construye y
descendentes. Valor posicional. Usar unidades convencio- amplía su repertorio de cálculos fáciles.
Unidades de medida. Analizar el valor de la cifra Cálculos aproximados de suma nales y no convencionales Suma y resta en situaciones que presentan
Magnitudes convencionales. según la posición que ocupa y resta. para medir longitudes. datos en contextos variados.
Repertorio de cálculos para (unos, dieces). Explorar estrategias de cálculo Explorar distintas unidades Selecciona y utiliza unidades de medida
un determinado número. aproximado de sumas y restas. de medida e instrumentos de convencionales para comparar longitudes.
Repertorio de resultados uso social para la medición Reconoce la conveniencia de utilizar
conocidos. Estrategias de cálculo para de longitudes, capacidades unidades de medida convencionales en
Sistema monetario. Cálculos sumas y restas. y pesos. situaciones que requieren comunicar con
con el dinero. Seleccionar estrategias de cálculo de precisión el resultado de una medición.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
BLOQUE 8
Valor posicional. Escritura Usar y conocer los Estrategias de cálculo para sumas Lee, escribe y ordena números hasta el 100.
aditiva. números. y restas. Construye y utiliza estrategias de cálculo
Reconocimiento y ubicación Leer números hasta el 100. Seleccionar estrategias de cálculo mental para sumar y restar. Construye y
de los números en el cuadro. Escribir números hasta el 100. de suma y resta, de acuerdo con la amplía su repertorio de cálculos fáciles.
Comparación de números. Ordenar números hasta el 100. situación y los números involucrados. Resuelve situaciones de estimación que
Líneas rectas y curvas. involucran sumas y restas.
Uso de la regla. Valor posicional. Situaciones de suma y resta en Utiliza estrategias de cálculo pertinentes
Problemas con sumas Analizar el valor de la cifra contextos variados. a la situación dada, para sumar y restar.
reiteradas. según la posición que ocupa Sumar y restar en situaciones que Resuelve problemas de suma y resta que
Problemas con restas (unos, dieces). presentan los datos en contextos involucran varios pasos.
reiteradas. variados.
Relaciones numéricas. Sumar y restar en situaciones en las
Acertijos numéricos. que se analicen la pertinencia de
Sumas con números las preguntas y la cantidad de solu-
de dos dígitos. ciones del problema.
Resolver situaciones de suma y resta
con varios pasos.
31
ACIONES
PLANIFIC
BLOQUE 2
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
32
ACIONES
PLANIFIC
BLOQUE 4
33
ACIONES
PLANIFIC
BLOQUE 6
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
34
ACIONES
PLANIFIC
cálculos.
BLOQUE 8
35
l área de
d a m e ntación de ES
NATURAL
Fu n
CIENCIAS
INTRODUCCIÓN
Enseñar y aprender Ciencias Naturales1 es comenzar el En cuanto a los seres vivos
camino hacia la alfabetización científica. Esto implica generar Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
situaciones de enseñanza que relacionen las experiencias de Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
los chicos con los fenómenos naturales para repreguntarse • que ayuden a comprender que existen distintos seres
sobre ellos y luego elaborar modelos y explicaciones con el vivos que poseen algunas características comunes y otras
sustento de las ciencias físicas y naturales. diferentes, y que esas características permiten agruparlos;
Se conjugan en este proceso el trabajo con habilidades • que trabajen el conocimiento y el desarrollo de hábitos
cognitivas, lingüísticas y manuales más actitudes, valores, saludables reconociendo las posibilidades y ventajas de esas
conceptos e ideas acerca de los fenómenos naturales, y las conductas.
formas de investigarlos.
Este libro acerca una propuesta que posibilita este trabajo En cuanto a los materiales y sus cambios
poniendo en práctica nuevas maneras de mirar el mundo y Promover en la escuela situaciones de enseñanza que
de hacer ciencias ligadas a las Emociones (con base en la ayuden a comprender que existe gran variedad de materiales
Educación Sexual Integral, ESI) y a la Convivencia. y que, según sus propiedades, se usan para distintos fines.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
1
Si bien las distintas jurisdicciones organizan de manera diferente los
contenidos de esta disciplina, el trabajo para la alfabetización científica
es similar en todo el país. Por ello, las condiciones de enseñanza enume-
radas son puntos comunes para el trabajo de las ciencias, más allá de la
diferencia de ejes conceptuales que existen y se abordan en cada grado.
36
ACIONES
PLANIFIC
37
ACIONES
PLANIFIC
La diversidad de los materiales. La comprensión de que existe una La comprensión de que una
Las propiedades de los materiales. gran variedad de materiales, y que acción mecánica puede producir
Características de materiales estos se utilizan para distintos distintos efectos en un objeto,
sólidos y líquidos. fines, según sus propiedades. y que este resiste a ellas de dife-
Resistencia de los materiales. rente modo, de acuerdo al material
del que está conformado.
38
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Indicadores de avance
La Tierra
Contenidos Los seres vivos Los materiales El mundo físico (Se considerará un indicio de
y el Universo
progreso si el estudiante…)
Las estaciones del año: los El paisaje y su diversidad. Describe los elementos básicos
cambios en los ambientes. El paisaje como el conjunto que componen un paisaje.
de elementos observables Clasifica los paisajes teniendo
del medio. en cuenta alguna de las carac-
terísticas distintivas.
La diversidad de las plantas. Las plantas. Sus partes. Realiza observaciones, des-
Las partes de las plantas. Las partes comunes a todas las cripciones y comparaciones
plantas con flor: hojas, tallos, de plantas para obtener infor-
raíces, flores, semillas y frutos. mación sobre las diferencias
Semejanzas y diferencias entre que existen entre árboles,
distintas plantas. arbustos e hierbas. Organiza
Diferencias entre hierbas, ar- la variedad de plantas estudia-
bustos, árboles en cuanto a das en clasificaciones sencillas
las características del tallo y la según tallo y altura. Observa,
altura de la planta. describe y compara las partes
de las plantas.
39
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Indicadores de avance
La Tierra (Se considerará un
Contenidos Los seres vivos Los materiales El mundo físico
y el Universo indicio de progreso si
el estudiante…)
La diversidad de los Los materiales. Las fuerzas y sus efectos. Clasifica materiales en líqui-
materiales. Diferencias entre líquidos y La acción de las fuerzas y dos y sólidos, describiendo
Las propiedades de sólidos. Relaciones entre las sus efectos. Deformación algunas características que
los materiales. propiedades de los sólidos (solo por contacto). los diferencian.
Características de mate- y sus usos. Relaciona las características
riales sólidos y líquidos. de los materiales sólidos
Resistencia de los con el uso que se les da en
materiales. la vida cotidiana. Elabora
generalizaciones sencillas
sobre las diferencias entre
sólidos y líquidos.
Identifica el efecto que pro-
voca la acción de las fuerzas
entre dos o más objetos en
contacto.
40
ACIONES
PLANIFIC
Las estaciones del año: los cambios Diferentes cambios en una planta a lo largo
en los ambientes. del año: crece, brota, cambia sus hojas,
florece, frutctifica.
41
ACIONES
PLANIFIC
Las partes del cuerpo humano y su cuidado. Reconocimiento de las distintas partes del
Los cambios relacionados con el crecimiento cuerpo.
y el desarrollo del cuerpo y su cuidado. Reconocimiento de cambios corporales en
El cuidado de la salud. uno mismo y en otras personas.
Diferenciación entre hábitos que favorecen la
salud y hábitos que la perjudican.
Reconocimiento de cambios y permanencias
propios y ajenos en los hábitos, los intereses,
las elecciones personales y las formas de
relacionarse con los demás.
La diversidad de los materiales. Comparaciones entre líquidos y sólidos Identificación de los materiales sobre los que
Las propiedades de los materiales. en cuanto a fluidez, propiedad de mojar, trabajan y de los productos que realizan.
Características de materiales sólidos forma propia. Observación y exploración de las caracte-
y líquidos. rísticas de los materiales sobre los que se
Resistencia de los materiales. aplica dicha técnica: dureza o fragilidad,
plasticidad, resistencia.
Reconocimiento de las acciones realizadas
sobre los materiales para su transformación.
42
l área de
a m e ntación de
n d ES
Fu
CIENCIA S SOCIAL
INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Sociales permiten que los alumnos se acerquen • en las que identifiquen las transformaciones de la natura-
al conocimiento del mundo con miradas más integrales que leza debido a la intervención del hombre. Que distingan
ayuden a desnaturalizar algunos preconceptos y logren avan- espacios urbanos y rurales;
zar desde saberes intuitivos hacia explicaciones más complejas. • en las que los alumnos comiencen a conocer la variedad
Abarcan distintas disciplinas que reúnen variados enfoques y de trabajos y de servicios que existen y los distintos actores
diversas facetas de la realidad. sociales que intervienen en ellos.
Este libro acerca una propuesta que posibilita este trabajo
poniendo en práctica nuevas maneras de mirar el mundo y En cuanto a las sociedades a través del tiempo
de hacer ciencias ligadas a las Emociones (con base en la Promover en la escuela situaciones de enseñanza en las
Educación Sexual Integral, ESI) y a la Convivencia. que los alumnos:
• conozcan la vida cotidiana de familias de distintos grupos
En cuanto a la gestión de la clase del pasado y del presente, y puedan reinterpretar sus marcos
Promover en la escuela situaciones de enseñanza: de vida al ponerlos en relación con otras experiencias y otras
• que permitan ver la complejidad de lo social reconociendo formas de conocimiento;
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
distintos actores del pasado y del presente; • conozcan y describan las formas de organización familiar
• que amplíen los horizontes culturales de los alumnos y y los roles asignados a los distintos actores y estratos sociales
de sus familias; a través del tiempo;
• en las que se planifiquen secuencias desde las nociones • conozcan distintos trabajos y su evolución en el tiempo;
propias de la edad de los alumnos hacia contenidos más • infieran cambios y continuidades de las sociedades
formalizados; estudiadas con respecto a los tiempos actuales (en relación
• en las que se trabaje en el aula el hablar Ciencias Sociales: la con las costumbres, las normas, las instituciones, etcétera);
narrativa, los relatos, la consulta de fuentes, los medios de • participen en celebraciones que evoquen acontecimientos
comunicación, etcétera; importantes para la escuela, la comunidad y el país;
• que instalen interrogantes para trabajar con los alumnos e • tomen contacto con distintas fuentes de información, en
investigar sus respuestas; variados soportes, y las analicen;
• que organicen visitas escolares a los lugares cotidianos • comiencen a utilizar convenciones temporales ubicando
con una mirada que permita observar nuevos matices; la información en líneas de tiempo;
• en las que se propicien intercambios orales y escritos, • comiencen a formarse como ciudadanos críticos, responsables
grupales e individuales que den cuenta de los aprendizajes. y participativos;
• reflexionen sobre cuestiones de la vida escolar, familiar y
En cuanto a las sociedades y los espacios social con criterios de pluralidad basados en los derechos
Promover en la escuela situaciones de enseñanza: humanos universales.
• en las que se reconozcan y valoren los elementos de la
naturaleza, la importancia de su cuidado y los problemas
ambientales que suceden por un mal uso y mal aprovecha-
miento de ellos;
43
ACIONES
PLANIFIC
En relación con las sociedades En relación con las sociedades En relación con las actividades
Contenidos
y los espacios geográficos a través del tiempo humanas y la organización social
EJE: LA FAMILIA
EJE: LA ESCUELA
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La escuela y sus cambios El conocimiento de la vida cotidiana (organiza- El conocimiento de que en muchas
a través del tiempo. ción familiar, roles de hombres, mujeres y niños, sociedades existieron y existen múltiples
Distintos tipos de escuelas. formas de crianza, cuidado de la salud, educa- instituciones dedicadas a la educación, la
Trabajos y tareas en la escuela. ción y recreación, trabajo, etcétera) de familias salud, etcétera.
La convivencia en la escuela. representativas de distintos grupos sociales en El reconocimiento de las formas de orga-
diferentes sociedades del pasado, contrastando nización, de las actividades y otras carac-
con la sociedad del presente. terísticas de las instituciones.
El reconocimiento de los cambios y las
permanencias que se producen en ellas a
través del tiempo.
La comparación de los servicios prestados
por distintas instituciones en contextos
sociales contrastantes de nuestro país, en
el presente y/o en el pasado.
44
ACIONES
PLANIFIC
En relación con las sociedades En relación con las sociedades En relación con las actividades
Contenidos
y los espacios geográficos a través del tiempo humanas y la organización social
Las instituciones y los servidores El conocimiento de la vida cotidiana (organi- El conocimiento de que en las sociedades
públicos que dan respuesta a las zación familiar, roles de hombres, mujeres y existen instituciones que dan distinto tipo
necesidades de las personas en dife- niños, formas de crianza, cuidado de la salud, de respuestas a las necesidades, deseos,
rentes contextos. educación y recreación, trabajo, etcétera) de elecciones e intereses de la vida en común
Las instituciones y las personas familias representativas de distintos grupos (escuelas, hospitales, sociedades de
encargadas de la salud. sociales en diferentes sociedades del pasado, fomento, clubes, ONGs, centros culturales,
contrastando con la sociedad del presente. cooperativas, etcétera).
El reconocimiento de las formas de
organización, de las actividades y otras
características de las instituciones.
El reconocimiento de los cambios y las
permanencias que se producen en ellas a
través del tiempo.
45
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Indicadores de avance
Sociedades y culturas: Sociedades, culturas
Contenidos (Se considerará un indicio
cambios y continuidades y organización del espacio
de progreso si el estudiante…)
EJE: LA FAMILIA
Las familias y sus distintas La vida familiar y social en el presente y Paisajes rurales y urbanos. Transforma- Nombra algunas semejanzas y diferencias
conformaciones. en el pasado cercano. ciones de la naturaleza que las personas entre aspectos de la vida familiar y social
Familias: pasado y presente. La vida cotidiana de distintos grupos so- realizan para producir bienes primarios en de las personas en el presente y en el pa-
Las costumbres. ciales y familiares en el pasado cercano y diferentes contextos y culturas. sado cercano.
Los espacios donde vivimos. en el presente. Sus normas de convivencia. Describe algunas formas de sociabilidad
Formas de sociabilidad y recreación de y recreación del presente y del pasado
los niños de distintos grupos sociales en cercano.
el pasado cercano y en el presente. Establece relaciones entre las acciones de
Cambios y continuidades en las formas las personas y las transformaciones de la
de recordar, celebrar y festejar. naturaleza.
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EJE: LA ESCUELA
La escuela y sus cambios a través Instituciones de la vida social en contextos Reconoce algunas instituciones de la vida
del tiempo. culturales diversos del presente y del pasado social (educativas, de salud, recreativas,
Distintos tipos de escuelas. cercano. etcétera) de contextos culturales y tempo-
Trabajos y tareas en la escuela. Las instituciones que dan respuesta a las rales diversos. Establece relaciones entre
La convivencia en la escuela. necesidades, intereses y deseos de las per- algunos rasgos de esas instituciones y las
sonas en contextos culturales diversos. particularidades del contexto en el que
Trabajos, roles y normas para el funciona- desarrollan sus actividades.
miento de las instituciones según contextos Menciona algunos cambios visibles de
y culturas. las instituciones educativas, de salud o
Cambios y continuidades. culturales, así como algunos de los rasgos
Las instituciones y su contribución a la que no han cambiado.
valoración y vigencia de los Derechos del
Niño.
Los trabajos: oficios y profesiones. Los trabajos, los trabajadores y las técnicas Identifica la diversidad de trabajos que se
Trabajos para producir bienes primarios utilizadas para producir el mismo bien en realizan en áreas rurales y urbanas.
en diferentes contextos. diferentes contextos. Enumera algunas diferencias en los modos
Distintas formas en que las personas pro- en los que un mismo bien se produce en dos
ducen bienes primarios de acuerdo con su contextos distintos.
cultura y sus posibilidades.
46
ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018
Indicadores de avance
Sociedades y culturas: Sociedades, culturas
Contenidos (Se considerará un indicio
cambios y continuidades y organización del espacio
de progreso si el estudiante…)
El circuito productivo de la lana. Los trabajos, los trabajadores y las técnicas Identifica la diversidad de trabajos que se
utilizadas para producir el mismo bien en realizan en áreas rurales y urbanas.
diferentes contextos. Enumera algunas diferencias en los
modos en los que un mismo bien se
produce en dos contextos distintos.
Las instituciones y los servidores públicos Instituciones de la vida social en contextos Reconoce algunas instituciones de la vida
que dan respuesta a las necesidades de culturales diversos del presente. social (educativas, de salud, recreativas,
las personas en diferentes contextos. Las instituciones que dan respuesta a las etcétera) de contextos culturales y tempo-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Las instituciones y las personas necesidades, intereses y deseos de las per- rales diversos. Establece relaciones entre
encargadas de la salud. sonas en contextos culturales diferentes. algunos rasgos de esas instituciones y las
Trabajos, roles y normas para el funciona- particularidades del contexto en el que
miento de las instituciones según contextos desarrollan sus actividades.
y culturas.
Cambios y continuidades.
La época de los abuelos. La vida social en el presente y en el pasado Nombra algunas semejanzas y diferen-
Los pueblos originarios. cercano. cias entre aspectos de la vida social de
La época de la colonia y la actualidad. La vida cotidiana de distintos grupos socia- las personas en el presente y en el pasado
Los símbolos patrios. les en el pasado cercano y en el presente. cercano.
Sus normas de convivencia. Describe algunas formas de sociabilidad
Formas de sociabilidad y recreación de los y recreación del presente y del pasado
niños de distintos grupos sociales en el cercano.
pasado cercano y en el presente. Participa en intercambios de situaciones de
Vida familiar y relaciones sociales de dife- la cotidianeidad, ejemplificando el respeto
rentes grupos en la sociedad colonial. (o no) de las normas.
La organización familiar y los roles de Describe algunas características de la
hombres, mujeres y niños de los diversos sociedad colonial. Utiliza un vocabulario
grupos en la sociedad colonial. apropiado para nombrar el paso del
Formas y lugares de sociabilidad e intercam- tiempo. Participa en intercambios ora-
bio de distintos grupos sociales. Jerarquías, les con relación a los modos de vida de
derechos y obligaciones de los diferentes la sociedad colonial. Compara algunos
grupos sociales. aspectos de la vida cotidiana en la sociedad
Normas que regulan las relaciones y los colonial con formas de vida actuales,
intercambios. iniciándose en el reconocimiento de la
La organización de las viviendas y los heterogeneidad y la desigualdad presentes
objetos de la vida cotidiana de distintos en ambas.
grupos.
Los trabajos, los trabajadores y las técni-
cas en la sociedad colonial.
Cambios y continuidades en las formas de
recordar, celebrar y festejar.
Valoración de las normas en la convivencia
democrática.
47
ACIONES
PLANIFIC
EJE: LA FAMILIA
Identificación de la coexistencia
de aspectos comunes de la cultura
actual y aspectos singulares que
se conservan de los respectivos
orígenes.
EJE: LA ESCUELA
La escuela y sus cambios a Establecimiento de relaciones entre Diferenciación de acciones per- Conocimiento de aspectos de la
través del tiempo. algunas necesidades de la vida en sonales y grupales que faciliten vida de las personas en alguna
Distintos tipos de escuelas. común y las características de las la convivencia y el trabajo, así década del siglo xx, y su vincula-
Trabajos y tareas en la escuela. instituciones que las atienden; como de las que los dificultan. ción con algunas características
La convivencia en la escuela. sus cambios y permanencias en Vinculación entre los derechos del momento histórico.
diferentes contextos sociales y las responsabilidades de las Comparación entre objetos y ar-
de la actualidad o del pasado. personas, y de las situaciones tefactos empleados en el pasado
Reconocimiento de las relaciones de conflictivas que surgen de la y en la actualidad.
las personas con las instituciones. convivencia.
Detección de diferentes actores
sociales con características y posi-
bilidades específicas.
Identificación de normas que
regulan las relaciones entre las
personas y los grupos.
48
ACIONES
PLANIFIC
49
ACIONES
PLANIFIC
50
ENCIA
S Y CONVIV
EMOCIONE EL A
EN LA ESCU
51
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PROYECTO
Logros
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación,
los alumnos habrán realizado:
• Carteles para los diferentes espacios de la escuela que den c. Al finalizar, los alumnos llevarán a cabo una puesta en
cuenta de quiénes trabajan allí y la función desempeñada. común. Aquellos que estén dispuestos podrán leer las in-
• Cartelera que muestra los planos vestigaciones; si no, será el docente quien lea cada ficha.
de diferentes espacios de la d. Con la información obtenida, los alumnos confeccio-
escuela. narán distintos carteles que cumplirán la función de co-
• Banco de datos con información municar al resto de la escuela todo lo que se ha averigua-
de diferentes escuelas del país. do. Podrán agregar dibujos que representen las tareas o
• Dibujos en el cuaderno. retraten al personal. Luego, cada cartel será pegado en
• Una muestra de maquetas de el lugar correspondiente. Por ejemplo: en la puerta de la
escuelas diferentes a la propia. dirección pegarán el cartel que dé cuenta de la entrevista
52
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
PROYECTO
a la directora; en el comedor, los carteles referido al per- Las preguntas que podrán orientar esta indagación serán,
sonal no docente; en cada aula, la información acerca del entre otras, las siguientes.
docente, etcétera. • ¿Cómo llegan los chicos de otra escuela hasta ella?
• ¿Cómo llegan ustedes a la escuela?
Actividad 2. Elaboramos un plano • ¿Cuántos maestros hay en la escuela sobre la que les
Reunidos nuevamente en equipos, los alumnos recorrerán hablaron? ¿Y en la de ustedes?
los distintos espacios que conforman la escuela con el objeto • ¿Cuál es el nombre de la escuela?
de elegir alguno para hacer su plano, y de preguntarse acerca • ¿Dónde queda? ¿Cómo es ese lugar?
de la relación entre el edificio y las actividades que en él se • ¿Con qué material está construida?
llevan a cabo. • ¿Por qué creen que está construida de esa manera?
a. Antes de la recorrida, es recomendable que conversen • ¿Asisten muchos o pocos alumnos? ¿Cómo se dieron
sobre las siguientes preguntas. cuenta?
• ¿Cómo es nuestra escuela? Algunos recursos recomendados para abordar el tema:
• ¿Qué características físicas tiene? • Serie Escuelas Argentinas, de Canal Encuentro. Allí se
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• ¿Por qué está construida de esta manera? muestran experiencias de vida y proyectos comunitarios
b. Cada equipo tendrá asignado un espacio, que depen- y pedagógicos de todo el país. Maestros y alumnos de di-
derá de las características edilicias del establecimiento (el ferentes escuelas –rurales, urbanas, técnicas, de música,
comedor, el patio, un aula que esté desocupada, el aula bilingües y otras– son los protagonistas.
de Primero, la biblioteca, los baños, algún pasillo). De ser • Serie Mi escuela, del canal Pakapaka (bit.ly/32ADIt4).
posible, algún equipo saldrá a la vereda para dibujar la • Micro Escuelas Argentinas: “Camino a la escuela”, de la
fachada de la escuela. TV pública Argentina (bit.ly/36RnS0t).
c. Al finalizar, los equipos se juntarán en el aula y comparti- • MECyT, Ciencias Sociales, Primer ciclo, Colección “Cua-
rán sus producciones. Resultará muy entretenido mostrar los dernos para el aula”, en Educ.ar (www.educ.ar/recur-
dibujos sin especificar el espacio que representan, para que sos/90583/coleccion-cuadernos-para-el-aula).
los alumnos busquen pistas que los ayuden a identificarlos. b. Una vez que hayan reunido toda la información, se les
d. Los dibujos serán colgados en una cartelera de la escue- propondrá a los alumnos que, en grupos, seleccionen una
la para que puedan ser apreciados por toda la comunidad escuela que les haya llamado la atención y construyan una
educativa. maqueta para representarla. Para ello se podrán utilizar di-
ferentes materiales: cajitas, envases, papeles, ramas, palitos,
Actividad 3. Conocemos otras escuelas de nuestro tijeras, cola vinílica, arena, etcétera. También podrán marcar
país y armamos una maqueta con pictogramas en un mapa de la República Argentina la
En esta instancia, cuando todos los alumnos de Primero ubicación de las escuelas representadas.
conocen bien quiénes trabajan en su escuela y las tareas que c. Una vez finalizadas las maquetas, se organizará una mues-
realizan, así como también las características del edificio es- tra en algún lugar clave de la escuela y se confeccionarán
colar al que asisten, resultará muy interesante que puedan invitaciones para los distintos grados y los
comparar su realidad cotidiana con la de otros niños del país. familiares, especificando el día y el horario
a. Todo el grado analizará casos de escuelas de diversos lu- de realización, así como también el lugar
gares del país y recurrirá a distintas fuentes (fotografías, ma- y una breve explicación del contenido
pas, textos informativos, relatos de experiencias, entrevistas de la muestra.
en las casas, etcétera) para armar un banco de datos que les
permitirá conocer las diferentes realidades escolares.
53
MATEMÁTICA
PROYECTO
• Resolver situaciones problemáticas medida que obtengan parejas de iguales se las llevarán.
utilizando conocimientos matemáticos. • Juego de la lucha. Los alumnos colocarán las fichas nu-
• Escribir números en letras. méricas con los números impresos hacia abajo y, luego,
• Reconocer e identificar la diversidad de trabajos cada uno elegirá dos de ellas y las sumará para formar un
y de trabajadores. número; en voz alta, nombrará el número formado y lo
comparará con el de sus compañeros. Ganará un punto
Contenidos quien haya obtenido el número mayor. Luego, anotarán
• Sistema de numeración. los puntajes y será el ganador el primero que llegue a 10.
• Uso del dinero. • Dictado. Reunidos en parejas, los alumnos podrán realizar
• Operaciones de suma y resta. un dictado de números: uno saca una tarjeta y le dicta
• Escritura de números. el número a su compañero. En orden creciente, luego
• Grupos ortográficos. se puede pedir que saquen de a dos fichas y formen un
• Oficios y profesiones. número para dictarle al compañero.
54
MATEMÁTICA
PROYECTO
Una vez que el negocio esté listo, el docente puede • Del 1 al 10. Una propuesta simple es trabajar el cálculo men-
habilitar momentos de juego en los cuales los alumnos tal. Colocar las cartas del 1 al 10 boca abajo; en un mazo
intercambien sus roles y jueguen a comprar y vender. se da vuelta la primera y cada alumno calcula cuál debería
Cada uno deberá estar atento al dinero que pone en jue- salir al dar vuelta la segunda carta para llegar al 10. Si la
go. Por ejemplo, se puede restringir la compra para que segunda carta es la esperada, se lleva ambas cartas; de lo
no supere determinada cantidad, se puede proponer que contrario, vuelven a la parte inferior del mazo.
cada 2 envases de determinado producto se obtiene un • El más cercano. El docente escribe un número cualquiera
descuento de $1, etcétera. en el pizarrón y los alumnos, cada uno con su mazo de
En función de todo este trabajo con juegos, los niños cartas boca abajo, da vuelta dos cartas para armar el nú-
podrán profundizar en sus saberes, romper con algu- mero más cercano al escrito, o un número mayor o uno
nos conceptos erróneos, aprender nuevas estrategias menor. Pierden en la medida que no puedan cumplir con
de cálculo y, en la medida en que se vayan animando y la consigna solicitada. De esta manera se van haciendo
perdiendo temores, desarmar conocimientos adquiridos puestas en común en las que se analizan las decisiones to-
para saltar a nuevas construcciones. madas y se institucionalizan algunos saberes que quedan
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
comprobados.
Actividad 3. Elaboramos una campaña solidaria • Juego de la Oca con cartas. Usar un mazo de cartas y la
La siguiente propuesta, que se puede planificar en in- tabla de los números hasta el 100 (también provista en
tegración con el área de Ciencias Sociales, consiste en los materiales concretos recortables), además de fichas
armar una campaña solidaria; por ejemplo, juntar tapitas de color para cada participante.
plásticas para su reciclado. Los alumnos sacan por turno una carta del mazo; luego,
El proyecto implica colaborar con algunas instituciones recorren tantos casilleros como indica la carta. Si el número
públicas, como los hospitales. Se puede tomar como ejem- al que llega termina en 2, 4, 6 u 8, avanza un casillero. En
plo la tarea que lleva adelante la Fundación Garrahan cambio, si llega a un número terminado en 1, 3, 7 y 9,
(www.vaporlospibes.com.ar) con la recolección el reciclado retrocede uno. Cuando llega a un casillero terminado en
de tapitas plásticas. 5, pierde un turno; y si el número termina en 0 retroce-
Se puede proponer que los alumnos junten tapitas en cajas derá al anterior terminado en 0.
y, cada semana, las agreguen a la colección. Así deberán Con este juego se trabajará toda la grilla numérica y se
registrar y retener la cantidad coleccionada y agregarle las reforzará el conocimiento de las regularidades en la tabla.
nuevas. El trabajo consistirá en contar, sobrecontar (seguir
contando a partir del resultado anterior), agrupar y sumar Actividad 5. Jugamos con las tablas de números
después las nuevas, hacer marcas y, considerando todas Sobre la tabla plastificada, se pegan etiquetas blancas
las estrategias que los niños propongan, ayudarlos a revi- tapando algunos casilleros al azar y se juega a adivinar el
sarlas para ir avanzando en los conocimientos de conteo número a través de preguntas que se responden con “Sí“ o
y cálculo. “No”. Un alumno elige uno de los números tapados y, sin
decirlo, responderá a las preguntas de sus compañeros de
Actividad 4. Jugamos con las cartas equipo hasta que estos logren adivinar el número elegido.
Con las cartas se puede trabajar a lo largo del año reali- Luego, con todos los compañeros y la maestra, se pueden
zando distintos juegos. Estas actividades lúdicas ayudarán analizar las preguntas que realizaron y ver cuáles son más
a que los alumnos apliquen el cálculo mental y avancen apropiadas para reducir el campo numérico y empezar a
en la memorización cada vez mayor de un repertorio de concentrar la atención en un grupo cada vez más pequeño
cálculos simples. hasta llegar al número elegido.
55
CIENCIAS SOCIALES
PROYECTO
56
CIENCIAS SOCIALES
PROYECTO
Actividad 2. Ubicamos en un mapa al pueblo originario animales pequeños, solo elegían a los machos adultos.
En un mapa de la República Argentina, los alumnos ubi- La pesca era de igual importancia que la caza. Pescaban
carán la zona donde habitaban los tobas o qom. El docen- con arpones, lanzas, flechas y redes.
te será el encargado de informar que este pueblo vivía en
parte del Chaco central y del Chaco austral. Además, sus
dominios se extendían por el oeste hasta el valle de San Actividad 4. Dibujamos un aspecto de la vida
Francisco, en el territorio de la actual la provincia de Jujuy del pueblo originario
y por el sur, hasta el río Salado, en Santa Fe. Después de haber analizado la canción y trabajado con
el texto informativo sobre los tobas, los alumnos tienen la
Actividad 3. Leemos un texto informativo sobre información necesaria para llevar a cabo dibujos que den
los tobas o qom cuenta de lo aprendido. En una hoja blanca, se les pedirá
Con el objeto de continuar ampliando información acer- que reflejen algún aspecto de la vida de este pueblo a través
ca de este pueblo, el docente propondrá la lectura de un de una ilustración. Además, los alumnos podrán escribir en
texto informativo que sintetiza algunos aspectos de impor- sus dibujos una breve explicación de lo que representaron.
tancia. Se sugiere que primero lo lea en voz alta el docente
y, luego, entregue el texto fotocopiado a cada alumno. Actividad 5. Ilustramos el Mini diccionario
En grupos, los alumnos leerán el texto y subrayarán con qom – castellano
distintos colores las respuestas a las siguientes preguntas: Resultará interesante que los alumnos puedan descubrir
• ¿Dé que vivían los tobas? algunas palabras en lengua toba o qom: negotolek (niño),
• ¿Qué hacían las mujeres? egeyaq (animal), ke ok (jaguar), laceege (río o arroyo),
• ¿Quiénes cazaban? epaq (árbol), yaquaya (hermano), yale (hombre). El docen-
• ¿Qué animales cazaban? te propondrá que ilustren un Mini diccionario en el que
Luego, compartirán las respuestas se encuentran algunas de las palabras traducidas al caste-
encontradas en el texto informativo. llano. Los vocablos que se presentan fueron tomados del
sitio web Pueblos originarios (bit.ly/33BSoJF).
57
CIENCIAS NATURALES
PROYECTO 1
Propósitos
• Reconocer las diferencias entre las estaciones del año.
• Identificar las modificaciones en el paisaje a lo largo del año.
• Registrar cambios en los comportamientos, la vestimenta
y la alimentación de las personas en las distintas estaciones
del año.
• Observar obras artísticas que representan las estaciones
en paisajes diversos.
• Escuchar canciones y composiciones instrumentales.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Contenidos
• Las estaciones del año. Secuencia de actividades
• Participación en conversaciones escolares. Actividad 1. Observamos y escuchamos obras
• Observación y disfrute de obras plásticas. artísticas inspiradas en la naturaleza
• Escucha y disfrute de piezas musicales. La Ciencia, como construcción de la humanidad, está
• Producción de murales y láminas. presente en las distintas manifestaciones artísticas, como
la pintura, la poesía y la música. Estos lenguajes expresivos
Tiempo sugerido pueden transformarse, además, en un poderoso e innova-
Dos semanas. dor recurso didáctico. Esta actividad se propone explorar las
diferentes manifestaciones artísticas que han tomado como
Logros inspiración los cambios que se producen en el paisaje y en
Al finalizar las actividades que se presentan a continua- los seres vivos, en las distintas estaciones climáticas.
ción, los alumnos de Primero habrán: Luego de haber realizado las actividades sugeridas en la
• apreciado diversas obras artísticas en relación con un eje siguiente planificación para el tratamiento del contenido,
temático; los alumnos conversarán sobre la siguiente idea: “En las dis-
• conversado acerca de las ideas, sentimientos e impresiones tintas estaciones el clima varía, los paisajes se modifican y
que suscitan en ellos esas obras de arte; las personas se comportan y visten de diferentes maneras”.
• explorado las posibilidades expresivas de diversas técnicas A continuación, el docente les mostrará diversas obras pic-
plásticas; tóricas, como las que se presentan en la página siguiente, y
• confeccionado una cartelera con láminas y murales; corroborará si las imágenes proporcionan indicios suficientes
• creado textos descriptivos sobre las estaciones del año. para reconocer las estaciones climáticas.
58
CIENCIAS NATURALES
PROYECTO 1
El Invierno
(grabado en color, 1857),
de Utagawa Hiroshige.
El Otoño
(óleo sobre lienzo, 1573),
de Giuseppe Arcimboldo.
La Primavera (temple sobre tabla, alre-
dedor de 1480), de Sandro Botticelli.
Se propiciará el diálogo con los alumnos sobre los di- Actividad 3. Organizamos la muestra de arte de Primero
ferentes pintores y su interés por representar paisajes en Las obras realizadas por los alumnos serán exhibidas en
las distintas estaciones. Se les indicará que este interés es el aula o en otro lugar de la escuela, previa solicitud de au-
compartido también por músicos que crearon canciones y torización a las autoridades. Se puede invitar a estudiantes
piezas musicales relacionadas con el tema y se los invitará de otros cursos o a las familias a visitar la muestra. Para
a escuchar distintas obras, como fragmentos de Las cuatro ello, los alumnos deberán confeccionar las invitaciones co-
estaciones, del compositor italiano Antonio Vivaldi. rrespondientes.
El docente propiciará un trabajo de escritura para que
Actividad 2. Creamos nuestras propias obras de arte cada obra esté acompañada por una breve descripción,
El docente propondrá a los alumnos que realicen obras una rima o un comentario personal acerca de lo que a
arte sobre las estaciones del año. Se puede trabajar organi- cada alumno le gusta de la estación elegida y retratada.
zando a la clase en cuatro grupos, uno por cada estación, o También se puede fotografiar los murales o pinturas rea-
individualmente. lizados y armar una galería virtual.
Se utilizarán diferentes técnicas plásticas (collage, es-
tarcido, esponjeado, pluviomanía, etcétera) para realizar
murales o pinturas.
59
CIENCIAS NATURALES
PROYECTO 2
¡A PREGUNTAR!
Entrevistamos a un profesional de la salud
El proyecto que se presenta a continuación articula las áreas de Ciencias Naturales, Educación Artística y
Prácticas del lenguaje.
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NOMBRE Y APELLIDO: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
EVALUACIÓN
FECHA: –––––––––––––––––––––––––––––––––––– MODELO FOTOCOPIABLE
1. ESCRIBÍ TU NOMBRE.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
2. ESCRIBÍ EL NOMBRE DE TU MEJOR AMIGO O AMIGA.
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
3. ESCRIBÍ UN NOMBRE CORTO CON ROJO Y UN NOMBRE LARGO CON AZUL.
–––––––––––––––––––––––––––––––– ––––––––––––––––––––––––––––––––
4. ESCRIBÍ CÓMO SE LLAMA CADA ANIMAL.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
6. MIRÁ LA TAPA DE ESTE LIBRO Y RESPONDÉ: ¿SABÉS DE QUÉ CUENTO SE TRATA?
¿PODÉS CONTAR ALGO DE ÉL?
RUCITA
CAPEO
R JA –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
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NOMBRE Y APELLIDO: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
EVALUACIÓN
FECHA: –––––––––––––––––––––––––––––––––––– MODELO FOTOCOPIABLE
MATEMÁTICA
45 – 78 – 23 – 81 – 14 – 65 – 8 – 52 – 17 – 36
2. RESOLVÉ EL PROBLEMA.
LEO TIENE
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Y GUIDO TIENE
7+7= 16 – 1 =
FELI LUCÍA
SOL
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Literatura es emoción
Un proyecto para vivenciar, reflexionar y trabajar las emociones junto a los personajes
que protagonizan los textos creados por los autores Liliana Cinetto y Poly Bernatene.
“En una comunidad de lectores, al tomar contacto con obras de alta calidad estética, los chicos van
formándose como “lectores estéticos”, como lectores que responden, que reaccionan de forma vivencial ante
los sentimientos, las ideas, las escenas, las emociones que trasmite el texto literario, (…), como lectores que
participan activamente de los conflictos, las tensiones, los desenlaces de sus cuentos favoritos”.
Leer literatura es abrirse a lo que el texto sugiere, apreciar la manera en que se expresan las
emociones de los personajes, meterse en otros mundos sin dejar del todo el propio. Es poder
identificarse con algún personaje, vivir a través de él otras vidas, emocionarse, dejarse conmover,
generar tanta empatía con lo que le sucede que nos parece que nos estuviera pasando a nosotros
mientras lo leemos. Y con la seguridad de que en el momento en que cerremos el libro, volvemos
a nuestras vidas. Aunque transformados.
A través de esta propuesta podrán conformar una comunidad de lectores de literatura con sus
alumnos y, a la vez, trabajar estos cuatro ejes propios del trabajo con las emociones en el aula:
1. Reconocer las emociones (autoconocimiento).
2. Analizar las emociones (autoconciencia).
3. Comunicar las emociones (expresión).
4. Manejar las emociones (autorregulación y empatía).
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