Especialistas:

María Angélica Zavala Querevalú

Viviana Isabel Cuadros Pérez
María Sánchez Ortiz
Denisse Patricia Ortiz Casildo
Lupe Delia Ortiz Caccire
 Rúbricas
HOLISTICAS
Instrumentos para evaluar el proceso del desarrollo de una competencia
 AGENDA:
¿Qué es una rúbrica?

La rúbrica global u holística

Estructura de una rubrica

Recomendaciones para elaborar rúbricas

Beneficios del empleo de rubricas

Ejemplos vinculados a la estrategia de A E C y otros

¿Qué nos dice la normativa sobre las Rúbricas?
¿Estamos evaluando correctamente a nuestros estudiantes?

Preguntas Respuesta
¿La evidencia a evaluar permite usar la rúbrica
como instrumento de evaluación? Argumente

¿El tipo de rúbrica a utilizar es Holística o

analítica?

¿Cuál es el tipo de escala de logro a utilizar?

 ¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
La rúbrica es un instrumento de evaluación Cuando se convierte en parte integral
que nos permite identificar el nivel de de ese proceso de aprendizaje, se
desempeño de los estudiantes, también se le considera como un instrumento de
denomina matriz de valoración, que sirve evaluación formativa.
para establecer o consultar cómo va el
proceso de aprendizaje del estudiante.
Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001).

Es un conjunto coherente de criterios y descripciones de niveles de logro

para cada uno de los criterios”(Brokhart 2013)
 HOLÍSTICAS
TIPOS DE RÚBRICAS ANALÍTICAS

Se utiliza para evalauar el

Hace una valoración
nivel de desarrollo de la
integrada de la competencia
competencia a partir de la
a partir de los descriptores de
valoración de los elementos,
niveles de logros en
aspectos o dimensiones del
progresión por cada
producto importante
desmepeño en función a
.Presenta descriptores por
calidad y comprensión
cada aspecto y una escala
de los niveles de logro
 LA RÚBRICA HOLÍSTCA
1 2
El estudiante forma parte del Evita la memorización y
proceso de evaluación exámenes convencionales, ya
(autoevaluación- que evalúa el proceso.
coevaluación).

3 4
A mayor experticia mejor Es fundamental compartir la
manejo de rúbricas holísticas, experiencia de elaboración de
no hay que dar a conocer con rúbricas con otros docentes
tanto detalle en qué consiste del área o nivel
cada criterio de evaluación
Relación entre Estándares de Aprendizajes y Desempeños
 Relación entre Estándares de Aprendizajes y Desempeños
Estándares de Aprendizaje

Desempeños

Son descripciones específicas de Ilustran actuaciones que los Tienen por propósito ser
lo que hacen los estudiantes estudiantes demuestran cuando referentes para la evaluación
respecto a los niveles de están en proceso de alcanzar el de los aprendizajes a nivel de
desarrollo de las competencias nivel esperado o cuando han aula como a nivel de sistema.
(estándares de aprendizaje). logrado este nivel.
 Construyendo Rúbricas
Evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
LOGRO
AD DESTACADO
Demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado

Evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando

LOGRO manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
A ESPERADO programado.

El estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la

B EN PROCESO
competencia, requiere acompañamiento durante un tempo razonable para
lograrlo.

C
Muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
EN INICIO esperado. Evidencia dificultades en el desarrollo de las tareas, necesita
mayor tempo de acompañamiento e intervención del docente
Elementos de la rúbrica

Aspectos. Dimensiones. Parámetros de referencia.

CRITERIOS Atributos que posee un objeto, un elemento.
(Descriptores/Capacidades

Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante

DESCRIPTORES debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para
alcanzar un nivel determinado de los criterios.

AD – LOGRO DESTACADO
ESCALAS A – LOGRO ESPERADO
B – EN PROCESO
C – EN INICIO
 Construyendo Rúbricas
Comprender muy bien el TIPO DE EVIDENCIA a evaluar.
Tener claro que es lo que exigen sus características propias .
Elaborar criterios
Los criterios deben derivarse de las características propias de la
evidencia en relación al desempeño y/o estándar, se debe
recordar que evaluamos procesos para llegar al producto y
luego retroalimentar.
Comprender los verbos y los descriptores
En general siempre en relación a los desempeños y/o estándar
de aprendizaje.
 Construyendo Rúbricas
En la escala horizontal de la rúbrica , se ubicará la calidad, con
Describir los niveles de una graduación que va de más a menos, que tiene que ser
obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados
logro.
que se pueden lograr en la EVIDENCIA.

Características que van a tener las escalas de valoración :

❑ Deben ser claras y comprensibles para los estudiantes.
❑ Los rangos utilizados deben ser claramente diferentes
uno de otro, comprensibles y descriptivos
❑ Proporcionan información sobre los diferentes aspectos
que componen cierto desempeño.
ESTRATEGIA GENERAL DE DESARROLLO DE LOS
DESCRIPTORES
En algunas rúbricas se mantiene durante un nivel más
o dos una cierta parte de la acción y la otra va
variando.

Siempre nos moveríamos con la descripción de los

atributos que integran el criterio en diferentes grados
de desempeño utilizando diversos calificadores.
 Establecer criterios claros y precisados.
Realice una descripción
Realice una descripción al nivel EN PROCESO.
al nivel LOGRADO. (A)
(B)

Realice una descripción

al nivel en INICIO. (C)

Realice una descripción al nivel en MÀS

ALLÀ DEL DESEMPEÑO.(AD)
Construyendo Rúbricas de EVIDENCIAS
Se deben incluir todos los criterios que se consideren
importantes evaluar.
❑Deben evitarse criterios ambiguos o que abarque
varios aspectos que conlleven evaluarse por
separado. ESPECIFICIDAD
❑Los rasgos que se utilicen deben ser claramente
diferentes uno de otro, comprensibles y
descriptivos.
❑Deben ser claras y comprensibles para los
estudiantes.
❑Proporcionar la información sobre los diferentes
aspectos que componen cierto desempeño.
PREGUNTAS?
¿Qué se debe hacer entonces?
❖ De cantidad: ninguno, alguno, la
mayoría, todos.
❖ De frecuencia: nunca, raramente, a
veces, usualmente, siempre.
❖ De intensidad: ligeramente,
moderadamente, principalmente,
extremadamente .
❖ De dificultad : Tiene dificultad,
necesita ayuda…
❖ De tiempo : En el tiempo indicado,
Después del tiempo establecido, etc.
AD
¿Qué se debe hacer entonces?
Adjetivos
En el caso del nivel AD.

Se pueden usar algunos adjetivos calificativos

para los mismos atributos del criterio.
Tales como:
En forma clara, precisa, adecuada, complejo,
entre otros.
COMPETENCIA EVALUADA:
EVIDENCIA:

CRITERIOS/ Escalas/niveles ejecución

DIMENSIONES (cuantitativo/cualitativo/mixto)
C
B A AD
En inicio
En proceso Logro previsto Logro destacado
(No cumple o
(Sí cumple, pero le faltó…) (Sí cumple) (Sí cumple y además…)
tiene serias
deficiencias)
Aspectos a evaluar
Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores

Aspectos a evaluar
Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
 ¿Cómo se hace una rúbrica?
1 Tener claro el propósito de aprendizaje. Coherencia entre
competencias, capacidades y desempeños.

2 Conocer los estándares y desempeños que se deben trabajar en

las experiencias de aprendizaje

3
Decidir que tipo de rúbrica se va a utilizar: Holística o analítica.
Usar el formato.

4 Definir los niveles de logro ( C,B,A,AD).

 ¿Cómo se hace una rúbrica?

5
Establecer criterios claros y precisos, que deben partir de los
Descriptores de los ESTANDARES.

6 Revisar y hacer los ajustes necesarios( DE ACUERDO ALA

REALIDAD DE NUESTROS ESTUDIANTES).

7 Validarlos con la aplicación y corregir si fuera el caso.

ERRORES COMUNES
Ir quitando elementos de la conducta que
desaparecen de la descripción conforme se describen
niveles más bajos de desempeño.
Establecer criterios claros y precisados.
Otro error común es introducir elementos o conductas
que están fuera del criterio, que ni siquiera se han
contemplado, o cambiar el nivel de destreza cognitiva
(por ejemplo, para un atributo de identificación de
elementos pedir en niveles altos de desempeño que
reflexionen sobre los elementos identificados).
Utilidad de la Rúbrica

USO DE RESULTADOS

1. Reflexionar, realimentar
y reorientar.
2. Distribuir y asignar
recursos

3. Crear estrategias de apoyo

diferenciado. 3. Analizar
4. Valorar resultados. 4. Interpretar
 USO SUMATIVO
USO FORMATIVO

La Rúbrica se
La Rúbrica se
utiliza para
transforma en
otorgar una
una GUIA a lo
valoración
largo de todo
final
el proceso
 EJEMPLO: Ed. Inicial 1ro Revisemos la situación
Los músicos, los pintores, los carpinteros, los costureros y muchos
• Título: Implemento mi taller de arte otros suelen tener un taller en donde se inspiran, exploran,
• Periodo de ejecución: 2 semanas investigan y crean.
• Ciclo: II ciclo (3, 4 y 5 años) ¿Conocen algunos lugares en donde los artistas elaboran sus
hermosas creaciones?, ¿Qué materiales serán necesarios para crear
• Áreas: Arte y creatividad
e imaginar que todo es posible? ¿Cómo sería tu taller especial para
crear todo lo que tu imaginación te dice?
Para lograrlo podrán realizar muchas actividades utilizando todas
las cosas posibles y que tengas al alcance de tus manos. Pidan a su
familia que los ayuden y acompañen en esta gran aventura.
Del mismo modo, con esta experiencia, ustedes tendrán la
oportunidad de encontrar ese espacio especial para vivir una
aventura creativa.
¿Cuál podría ser el lugar más adecuado para el taller?
 EJEMPLO: Ed. Inicial
Que descubran aquellas
características que los hacen
únicos y especiales
2do Revisemos el Propósito de aprendizaje
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Que expresen emociones e
identifiquen el motivo que las
origina.

Que deben comunicarse oralmente

Se espera …. con las personas de su entorno de
acuerdo con sus necesidades e
El propósito intereses, realizando inferencias
sencillas, emitir opiniones y
debe ser responder de manera pertinente a
lo que les dicen.
comunicado
de manera Que, por iniciativa propia,
interactúe de manera respetuosa y
concreta. democrática con las personas de
su entorno inmediato.
 3ro Revisamos los enfoques transversales
Enfoque Intercultural

Valor Justicia y solidaridad

Ejemplo Con esta experiencia se promueve que las niñas y los niños, con el apoyo
de sus familias, aprendan a reducir la basura y a reusar elementos; con lo
Ponemos atención a
cual toman conciencia gradualmente de la importancia de cuidar la aquellos actitudes que
madre tierra, adoptando -desde pequeños- medidas de ecoeficiencia que se vinculan con la
redundan en el cuidado de la salud y el planeta para el bienestar común.
Esto lo vivirán al seleccionar materiales que pueden tener un segundo
situación planteada
uso, por ejemplo, para la expresión y la creación.

Enfoque búsqueda de la excelencia

Valor Respeto a la identidad cultural

Ejemplo Con esta experiencia se promueve que el espacio del taller a

implementar tenga en cuenta la estética y los elementos
característicos de la cultura local y regional, los cuales podrán
estar presentes en los accesorios que la familia disponga, como
mantas, cojines, petates o similares. Esta acción debe ser
promovida y orientada por ti.
EJEMPLO: Ed. Inicial
4to Revisamos la relación entre producción, competencias, criterios de evaluación
PRODUCCIONES:
Producto: espacio implementado como taller Recuerda que a través de este
producto se recogerá información
de arte. Estas son las características que se
del progreso de las competencias
esperan del producto: de los estudiantes
• El espacio cuenta con una repisa o
El nivel se demuestra a partir del
elementos similares que permitan guardar cumplimiento de los criterios de
materiales. evaluación y deberá ser
• Tiene una pequeña zona donde la niña o el considerado en los descriptores de
niño puede explorar y crear con seguridad. cada criterio.
• Responde a sus gustos e intereses.as de los EJEMPLO: Ed. Inicial
integrantes de la familia.
 EJEMPLO: Inicial
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
A
Nivel de
PRODUCTO: Implementa un espacio como taller de arte Logrado
logro
considerando Si cumple

Criterios de evaluación
PRODUCTO Implementa un espacio como taller de arte considerando
1. Explora diferentes espacios de la casa para
ubicar el lugar ideal para su taller.
la exploración de expresando en forma oral
2. Imagina el espacio para su taller y propone diferentes espacios de
1ER CRITERIO
2DO – 3ER con su familia cómo imagina
ideas para implementarlo. la casa para ubicar el CRITERIO su espacio y proponiendo
lugar ideal para su ideas para implementarlo.
3. Expresa sus ideas y, en diálogo con su familia,
taller
toma decisiones en equipo.
4. Identifica que muchos elementos del hogar y la
naturaleza pueden servir para crear, jugar y Además, logra
expresarse. identificar diversos
4TO CRITERIO y organiza su taller de
elementos de su 5to CRITERIO
5. Organiza su taller de acuerdo con sus acuerdo a sus preferencias
hogar y contexto
y gustos
preferencias para sentirlo suyo. natural para crear,
jugar o expresar
6. Explora libremente las posibilidades de uso de utilizando materiales a partir de la exploración libre
los materiales identificados. 6to CRITERIO
e identificación de los mismos
EJEMPLO: Inicial
A partir del primer descriptor del NIVEL LOGRADO se realizan cambios en los cuantificadores o frases para los niveles de
EN PROCESO y EN INICIO
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
PRODUCTO: Implementa un espacio como taller de arte considerando
A B C
Logrado En Proceso En Inicio
Si cumple Si cumple pero le falta No cumple o tiene serias deficiencias
Implementa un espacio como taller de arte Implementa un espacio como taller de arte Implementa un espacio como taller de arte
considerando: considerando: considerando:
la exploración de diferentes espacios de la la exploración de algunos espacios de la casa la exploración de un espacio de la casa
casa para ubicar el lugar ideal para su taller, para ubicar el lugar ideal para su taller, para ubicar el lugar que necesita para su
taller, sin embargo, no logra expresar en
expresando en forma oral con su familia expresando con ciertas dificultades en forma
forma oral con su familia cómo imagina su
cómo imagina su espacio y proponiendo oral con solo un miembro de su familia cómo
espacio ni propone ideas para
ideas para implementarlo. Además, logra imagina su espacio pero no logra proponer
implementarlo. Además, no logra
identificar diversos elementos de su hogar y ideas para implementarlo. Además, logra identificar ningún elemento de su hogar y
contexto natural para crear, jugar o expresar identificar uno o dos elementos de su hogar y contexto natural para crear, jugar o
y organiza su taller de acuerdo a sus contexto natural para crear, jugar o expresar expresar. Tampoco logra organizar su
preferencias y gustos, utilizando materiales y trata de organizar su taller de acuerdo a taller de acuerdo a sus preferencias y
algunas preferencias y gustos, utilizando gustos, ni utiliza materiales básicos a
materiales básicos a partir de la sugerencia de partir de la exploración libre e
su familia. identificación de los mismos.
 Otra presentación
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
PRODUCTO: Implementa un espacio como taller de arte considerando
A B C
Logrado /Si cumple En Proceso/Si cumple pero le falta En Inicio/No cumple o tiene serias
deficiencias
Implementa un espacio como taller de arte Implementa un espacio como taller de arte Implementa un espacio como taller de arte
considerando: considerando: considerando:
la exploración de diferentes espacios de la casa la exploración de algunos espacios de la casa la exploración de un espacio de la casa para
para ubicar el lugar ideal para su taller, para ubicar el lugar ideal para su taller, ubicar el lugar que necesita para su taller,
Y Y pero, no logra expresar en forma oral con su
expresando en forma oral con su familia cómo expresa con ciertas dificultades en forma oral a familia cómo imagina su espacio
imagina su espacio y proponiendo ideas para su familia cómo imagina su espacio pero no O
implementarlo. logra proponer ideas para implementarlo. Propone ideas para implementarlo.
Y O O
Además, logra identificar diversos elementos de Identifica uno o dos elementos de su hogar y Identifica algún elemento de su hogar y
su hogar y contexto natural para crear, jugar o contexto natural para crear, jugar o expresar contexto natural para crear, jugar o
expresar Y expresar.
Y trata de organizar su taller de acuerdo a O
organiza su taller de acuerdo a sus preferencias y algunas preferencias y gustos, Logra organizar su taller de acuerdo a sus
gustos, O preferencias y gustos
Y Utiliza materiales básicos a partir de la y
utilizando materiales sugerencia de su familia. Utiliza materiales básicos a partir de la
exploración libre e identificación de los
mismos.
PREGUNTAS?
 María y José son dos hermanitos de 6 y 7 años. Su mamá les dejó como tarea
EJEMPLO: Ed. Primaria alimentar a sus cuyes y conejos, y regar las plantas que hay en su casa. Sin embargo,
María y José se pusieron a jugar a las escondidas y a mirar la televisión, y olvidaron
sus responsabilidades. ¿Cómo afectó esto a los animales y las plantas que tenían a su
1ro Revisemos la situación cuidado? ¿Crees que el actuar de los hermanos es bueno para la convivencia familiar?
• Título: Nuestras decisiones mejoran
¿Por qué? ¿Te ha sucedido algo parecido? ¿Por qué crees que, a veces, nos pasa eso?
nuestra convivencia familiar Así como María y José, todas y todos tenemos responsabilidades en casa; por
ejemplo: tender nuestra cama, hacer las tareas de la escuela, ordenar nuestra ropa,
• Periodo de ejecución: Tres semanas
ayudar en la chacra, dar de comer a los animales, ayudar a preparar los alimentos,
• Ciclo y nivel: III ciclo (1.er y 2.° grado limpiar y ordenar los espacios, entre otras. Pero, a veces, tomamos la decisión de
de primaria) dejarlas para después y hacemos las actividades que nos gustan más, como lo
• Áreas: Arte y Cultura, hicieron los hermanitos. ¿Te suena familiar?
Comunicación, Ciencia y Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo podemos tomar decisiones que nos
Tecnología, Matemática ayuden a cumplir las tareas para una mejor convivencia en familia?
y Personal Social Para responder esta pregunta, identificarás en tus propias vivencias cómo tomas
decisiones en el día a día y en tu familia; leerás textos que te ayuden a comprender las
consecuencias de nuestras decisiones; y buscarás información en libros o la internet,
o le preguntarás a tus familiares sobre sus formas de tomar decisiones para convivir
mejor en familia. Además, entrevistarás a algunas familias, organizarás los resultados
obtenidos y representarás algunas vivencias de manera gráfica y artística. Finalmente,
escribirás propuestas para tomar mejores decisiones que ayuden en tu convivencia
familiar.
EJEMPLO: Ed. Primaria
2do Revisemos el Propósito de aprendizaje
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien Que se involucre en la solución de situaciones
problemáticas
común.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Que proponga situaciones que permitan mejorar la
convivencia familiar.

El propósito Se espera ….
debe ser
comunicado
de manera Que interactúe con sus pares y familia con
amabilidad y respeto
concreta.
EJEMPLO: Ed. Primaria
3ro Revisamos el enfoque transversal
Enfoque de derechos
Valor Diálogo y concertación Ponemos atención a aquellos
Ejem El docente promueve espacios de actitudes que se vinculan con la
situación planteada
plo diálogo para que sus estudiantes
intercambien sus ideas con los demás
miembros de la familia a fin de tomar
consensos para mejorar la convivencia
familiar.
 EJEMPLO: Ed. Primaria

4to Revisamos la relación entre producción, competencias, criterios de evaluación

Recuerda que a través de este
PRODUCCIONES:
producto se recogerá información
Propuestas que ayuden a tomar decisiones para
del progreso de las competencias
mejorar la convivencia en tu familia. La propuesta debe
tener las siguientes características: de los estudiantes
• Presentar la organización de la información a partir
de las entrevistas, lecturas y análisis de casos para
tomar decisiones. El nivel se demuestra a partir
• Considerar los acuerdos entre los miembros de mi del cumplimiento de los
familia. criterios de evaluación y deberá
• Ser compartida de manera creativa con la familia,
ser considerado en los
amigas y amigos, compañeras y compañeros, y
maestra o maestro.
descriptores de cada criterio.
EJEMPLO: Ed. Primaria
5to Revisamos la relación entre competencias, criterios Observemos que hay una vinculación entre
competencias, criterios, actividades. Todo ello,
de evaluación, actividades y estándar desde el estándar correspondiente.

Competencia Criterios de evaluación Actividades sugeridas Estándar

Convive y participa 1.1. ¿Cómo toman decisiones Convive y participa democráticamente cuando
1. Participa en la algunas familias?
democráticamente en se relaciona con los demás, respetando las
2.1. ¿Cómo decidir para mejorar
la búsqueda del bien elaboración de las la convivencia familiar? diferencias y cumpliendo con sus deberes.
común. propuestas para 3.1. Proponemos acciones que Conoce las costumbres y características de las
ayuden a tomar decisiones para
mejorar la mejorar la convivencia familiar.
personas de su localidad o región. Construye de
convivencia manera colectiva acuerdos y normas. Usa
familiar, estrategias sencillas para resolver conflictos.
interactuando con Realiza acciones específicas para el beneficio de
amabilidad y todos a partir de la deliberación sobre asuntos
respeto. de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
EJEMPLO: Primaria
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente Nivel de A
en la búsqueda del bien común. logro Logrado
Si cumple
PRODUCTO: Propuestas que ayuden a tomar decisiones
para mejorar la convivencia en tu familia

Elabora propuestas que ayuden a tomar

Criterios de evaluación PRODUCTO decisiones para mejorar la convivencia en tu
familia
1. Participa en la elaboración de
situaciones problemáticas a través de una participación permanente y en
2. Propone situaciones que 1er CRITERIO
atención a las situaciones problemáticas
permiten mejorar la identificadas,
convivencia familiar
3. Interactúa con sus pares y Planteando diferentes alternativas de solución
familia con amabilidad y
2do CRITERIO con la intención de mejorar las relaciones
respeto interpersonales en la familia;
y expresándose a través de un lenguaje y
3er CRITERIO actitudes que demuestran amabilidad y respeto
EJEMPLO: Primaria
A partir del primer descriptor del NIVEL LOGRADO se realizan cambios en los cuantificadores o
frases para los niveles de EN PROCESO y EN INICIO
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
PRODUCTO: Implementa un espacio como taller de arte considerando
A B C
Logrado En Proceso En Inicio
Si cumple Si cumple pero le falta No cumple o tiene serias
deficiencias
Elabora propuestas que ayuden a tomar Elabora propuestas que ayuden a tomar Elabora propuestas que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia en su decisiones para mejorar la convivencia en su decisiones para mejorar la convivencia
familia a través de una participación familia a través de una participación en su familia, pero no logra participar
permanente y en atención a las situaciones ocasional y en atención a algunas de las en la identificación de las situaciones
problemáticas identificadas, planteando situaciones problemáticas identificadas, problemáticas, ni plantea alternativas
diferentes alternativas de solución con la planteando una o dos alternativas de de solución con la intención de mejorar
intención de mejorar las relaciones solución con la intención de mejorar las las relaciones interpersonales en la
interpersonales en la familia; y expresándose a relaciones interpersonales en la familia; y familia; tampoco logra expresarse a
través de un lenguaje y actitudes que expresándose a través de un lenguaje y través de un lenguaje y actitudes que
demuestran amabilidad y respeto actitudes que demuestran amabilidad o demuestran amabilidad y respeto
respeto
Otra presentación
A partir del primer descriptor del NIVEL LOGRADO se realizan cambios en los cuantificadores o
frases para los niveles de EN PROCESO y EN INICIO
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
PRODUCTO: Implementa un espacio como taller de arte considerando
A B C
Logrado En Proceso En Inicio
Si cumple Si cumple pero le falta No cumple o tiene serias
deficiencias
Elabora propuestas que ayuden a tomar Elabora propuestas que ayuden a tomar Elabora propuestas que ayuden a tomar
decisiones para mejorar la convivencia en su decisiones para mejorar la convivencia en su decisiones para mejorar la convivencia
familia a través de una participación familia a través de una participación en su familia,
permanente y en atención a las situaciones ocasional y en atención a algunas de las Participa en la identificación de las
problemáticas identificadas, situaciones problemáticas identificadas situaciones problemáticas
Y O O
plantea diferentes alternativas de solución con Plantea una o dos alternativas de solución Plantea alternativas de solución con la
la intención de mejorar las relaciones con la intención de mejorar las relaciones intención de mejorar las relaciones
interpersonales en la familia; interpersonales en la familia; interpersonales en la familia;
Y y O
se expresa a través de un lenguaje y actitudes Se expresa a través de un lenguaje y Expresa a través de un lenguaje y
que demuestran amabilidad y respeto actitudes que demuestran amabilidad o actitudes que demuestran amabilidad y
respeto respeto
EJEMPLO: Ed. Secundaria
Nos encontramos este 2021 en un contexto de elecciones generales, y es
1ro Revisemos la situación una oportunidad que nos permite reflexionar con nuestras familias sobre la
importancia de la participación democrática, el respeto a la diversidad de
• Título: Promovemos la participación culturas, las formas de organización, entre otros aspectos. Todo ello a pesar
democrática y la convivencia en la de la incertidumbre producto de la pandemia que aún estamos viviendo, y
diversidad por las diversas problemáticas y tensiones que afectan la convivencia en la
• Periodo de ejecución: 3 semanas diversidad. Asimismo, observamos que, en los diversos espacios y
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.er y 2.° escenarios de nuestro entorno, muchos ciudadanos y ciudadanas
muestran, en la vida diaria, desinterés por la participación activa y
grado de secundaria)
democrática, así como por los procesos que se desarrollan cada cierto
• Áreas: Desarrollo Personal, tiempo y en los que se ejerce el derecho a elegir a nuestros representantes.
Ciudadanía y Cívica, Comunicación,
Matemática, Ciencias Sociales y Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos las
y los adolescentes promover en nuestra familia y comunidad la
Ciencia y Tecnología
participación democrática y la convivencia en la diversidad para contribuir
con la mejora de la sociedad?
EJEMPLO: Ed. Secundaria
2do Revisemos el Propósito de aprendizaje Que proponga, desde diversas
perspectivas, acciones
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del argumentadas que promuevan en
bien común. la familia el ejercicio de una
convivencia en la diversidad
• Lee textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Que proponga, desde
• Se comunica oralmente en su lengua materna. diversas perspectivas,
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. acciones argumentadas que
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre promuevan en la comunidad
el ejercicio de una
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y participación democrática.
universo.
Que lea diversos tipos de
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. textos y comunique en forma
oral y con argumentos sobre
la participación democrática y
El propósito
Se espera la convivencia en la
debe ser …. diversidad.

comunicado de
manera
concreta.
3ro Revisamos los enfoques transversales EJEMPLO: Ed. Secundaria
Enfoque de derechos
Valor Diálogo y concertación
Ejemplo El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la
reflexión sobre el ejercicio del derecho y el deber de participar
Ponemos atención a aquellos
democráticamente.
actitudes que se vinculan con la
Enfoque intercultural situación planteada
Valor Diálogo intercultural
Ejemplo El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las
diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

Enfoque orientación al bien común

Valor Equidad y justicia
Ejemplo El docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de
oportunidades para promover la participación democrática en
torno al bien común.
Enfoque igualdad de género
Valor Igualdad y dignidad
Ejemplo El docente promueve que sus estudiantes reflexionen sobre la
igualdad de oportunidades de participación democrática entre
los varones y las mujeres de la comunidad.
EJEMPLO: Ed. Secundaria
4to Revisamos la relación entre producción, competencias, criterios de evaluación

PRODUCCIONES: Recuerda que a través de este

Propone, desde diversas perspectivas, acciones producto se recogerá información
argumentadas que promuevan en la familia y la del progreso de las competencias
de los estudiantes
comunidad el ejercicio de una participación
democrática y la convivencia en la diversidad a El nivel se demuestra a partir del
cumplimiento de los criterios de
partir del análisis de su contexto para contribuir
evaluación y deberá ser considerado
con la mejora de la sociedad.
en los descriptores de cada criterio.
EJEMPLO: Ed. Secundaria
5to Revisamos la relación entre competencias, criterios Observemos que hay una vinculación
entre competencias, criterios,
de evaluación, actividades y estándar actividades. Todo ello, desde el
estándar correspondiente.

Competencias Criterios Actividades sugeridas Estándar

Convive y participa 1. Explica en qué consiste la Actividad 1: Convive y participa democráticamente cuando se
problemática dela participación Comprendemos la relaciona con los demás, respetando las diferencias y los
democráticamente
democrática. problemática de la derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando
en la búsqueda del participación queotros también los cumplan. Se relacionacon personas
2. Identifica formas de participación
bien común. democrática y de culturas distintas, respetando sus costumbres.
democrática y reflexiona sobre el
nos preparamos para el reto. Construye y evalúa de manera colectiva las normasde
cumplimiento de deberes y derechos
en laescuela, la familia o la Actividad 4: convivencia en el aula y en la escuelaconbaseen principios
comunidad. Identificamos formas de democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupohaciendo
participación uso de la negociación y el diálogo para el manejo de
3. Elabora estrategias, haciendo uso conflictos.Propone, planifica y ejecuta accionesde manera
democrática y
del diálogo y la negociación, para
reflexionamos sobre cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
manejar conflictos con el fin de
nuestrosdeberes y defensa de susderechos y el cumplimiento desus deberes
contribuir a unaconvivencia
derechos. como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos
democrática en su escuela,familia
públicos formulando preguntas sobre sus causas y
o comunidad. Actividad 11:
4. Delibera sobre la participación Fortalecemos la consecuencias, analizandoargumentos contrarios a los
democrática y propone acciones participacióndemocrática propios y argumentando
dirigidasa promover la participación para una mejor convivencia.
ciudadana entre sus familiares o
miembros de su comunidad.
 EJEMPLO: Secundaria
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
PRODUCTO: Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas
Construimos nuestra Rúbrica holística
que promuevan en la familia y la comunidad el ejercicio de una participación
democrática y la convivencia en la diversidad a partir del análisis de su contexto
A
para contribuir con la mejora de la sociedad. Nivel de Logrado
logro Si cumple
Criterios de evaluación
1. Explica en qué consiste la problemática Propone acciones que promuevan el ejercicio de una
dela participación democrática. participación democrática y la convivencia en la
PRODUCTO
diversidad
2. Identifica formas de participación
democrática y reflexiona sobre el Explica con sustento identificando desde la reflexión
argumentativo la
cumplimiento de deberes y derechos en identificación de la
sobre el cumplimiento de
1er deberes y derechos en la
laescuela, la familia o la comunidad. problemática en la 2do escuela, la familia o la
CRITERIO participación democrática CRITERIO comunidad como una expresión
3. Elabora estrategias, haciendo uso fundamental de participación
del diálogo y la negociación, para democrática.
manejar conflictos con el fin de Además, propone
contribuir a unaconvivencia diversas estrategias y delibera con argumentos sobre
sostenidas en el diálogo y 4to la participación democrática
democrática en su escuela,familia o 3er
la negociación para CRITERIO
CRITERIO planteando acciones dirigidas a
comunidad. plantear alternativas que promover la participación
ayuden en la solución de
4. Delibera sobre la participación ciudadana entre sus familiares o
conflictos
miembros de su comunidad.
democrática y propone acciones dirigidas
a promover la participación ciudadana
entre sus familiares o miembros de su
comunidad.
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
PRODUCTO: Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas que promuevan en la familia y la comunidad el ejercicio
de una participación democrática y la convivencia en la diversidad a partir del análisis de su contexto para contribuir con la mejora
de la sociedad.
A B C
Logrado En Proceso En Inicio
Si cumple Si cumple pero le falta No cumple o tiene serias deficiencias
Explica con sustento argumentativo la Explica con dos o tres argumentos la Explica sin argumentos la identificación de la
identificación de la problemática en la identificación de la problemática en la problemática en la participación democrática;
participación democrática; identificando participación democrática; identificando identificando solo uno de los deberes y derechos en
desde la reflexión sobre el cumplimiento de algunos deberes y derechos en la escuela, la la escuela, la familia o la comunidad como una
deberes y derechos en la escuela, la familia o familia o la comunidad como una expresión expresión fundamental de participación
la comunidad como una expresión fundamental de participación democrática. democrática. Además, propone solo una estrategia
fundamental de participación democrática. Además, propone dos a tres estrategias sostenida en el diálogo y la negociación para
Además, propone diversas estrategias sostenidas en el diálogo y la negociación para plantear alternativas que ayuden en la solución de
sostenidas en el diálogo y la negociación para plantear alternativas que ayuden en la conflictos y delibera sin argumentos fundamentados
plantear alternativas que ayuden en la solución de conflictos y delibera en base a un sobre la participación democrática planteando
solución de conflictos y delibera con solo argumento sobre la participación acciones dirigidas a promover la participación
argumentos sobre la participación democrática planteando acciones dirigidas a ciudadana entre sus familiares o miembros de su
democrática planteando acciones dirigidas a promover la participación ciudadana entre comunidad.
promover la participación ciudadana entre sus familiares o miembros de su comunidad.
sus familiares o miembros de su comunidad.
OTRO FORMA DE PRESENTACION
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
PRODUCTO: Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas que promuevan en la familia y la comunidad el ejercicio de una
participación democrática y la convivencia en la diversidad a partir del análisis de su contexto para contribuir con la mejora de la sociedad.
A B C
Logrado En Proceso En Inicio
Si cumple Si cumple pero le falta No cumple o tiene serias deficiencias
Explica con sustento argumentativo la Explica con dos o tres argumentos la identificación de Explica sin argumentos la identificación de la
identificación de la problemática en la la problemática en la participación problemática en la participación democrática;
participación democrática; democrática; Identificando algunos deberes y O
E derechos en la escuela, la familia o la comunidad Identifica solo uno de los deberes y derechos
identifica desde la reflexión sobre el como una expresión fundamental de participación en la escuela, la familia o la comunidad como
cumplimiento de deberes y derechos en la democrática. una expresión fundamental de participación
escuela, la familia o la comunidad como una O democrática.
expresión fundamental de participación Propone dos a tres estrategias sostenidas en el O
democrática. diálogo y la negociación para plantear alternativas que Propone solo una estrategia sostenida en el
Y ayuden en la solución de conflictos diálogo y la negociación para plantear
Propone diversas estrategias sostenidas en el Y alternativas que ayuden en la solución de
diálogo y la negociación para plantear conflictos
alternativas que ayuden en la solución de Delibera en base a un solo argumento sobre la O
conflictos participación democrática planteando acciones Delibera sin argumentos fundamentados
Y dirigidas a promover la participación ciudadana entre sobre la participación democrática planteando
Delibera con argumentos sobre la sus familiares o miembros de su comunidad. acciones dirigidas a promover la participación
participación democrática planteando ciudadana entre sus familiares o miembros de
acciones dirigidas a promover la participación su comunidad.
ciudadana entre sus familiares o miembros de
su comunidad.
Ejemplo de Rúbrica Holística
 ¿Por qué
evaluar con
rúbricas?
VENTAJAS:
LOS ESTUDIANTES:
✓ Saben antes de empezar una tarea
cuales son las expectativas de su
desempeño
✓ Monitorean su avance a medida que
avanza la tarea
✓ Están seguros de la calidad de su trabajo
al juzgar su producción y la de sus pares
usando los estándares establecidos en la
rúbrica
✓ Usan la rubrica antes de entregar su
evidencia.
✓ Con necesidades especiales disponen de
rubricas adecuadas a sus estilos de
aprendizaje y a sus necesidades
específicas
GRACIAS!!!