CEIP JUAN NEGRÍN AULA DE NEAE - PEP  

PEP PERSONALIZADO
PROGRAMA EDUCATIVO

1. TÍTULO DEL
D EL P.E.P:
P.E.P: Programa para mejorar las habilidades sociales

2. DATOS DEL ALUMNO:

 Nombre y apellidos: SERGIO PÉREZ

PÉREZ HERRERA
escolarización: 2º CICLO DE PRIMARIA (4º)
 Nivel educativo de escolarización:

referencia: 2º CICLO DE INFANTIL

 Nivel competencial de referencia:

3. TEMPORALIZACIÓN
 El presente programa de intervención será desarrollado a lo largo de todo el curso escolar.

 Se dedicará 1 sesiones quincenal (de las 20 sesiones que es atendido el alumno quince
quincenalmente)
nalmente)
 Cada sesión tendrá una duración de 30´ (el resto de la sesión aprox 55´se desarrollará otro PEP)

4. VINCULACIÓN CON EL AC/ACUS

En el Informe Psicopedagógico de Sergio se señala como características a mejorar, entre otras:

Susretiene
 No respuestas en numerosas
lo aprendido.
lo   Debeocasiones no habilidades
mejorar las son acertadas, lo que
sociales conlleva la frustración y el abandono de cualquier actividad.
sociales
Este PEP está realizado para un alumno que le cuesta expresar los sentimientos, ponerse en el lugar de los demás, solucionar los problemas y
quejarse correctamente.

5. OBJETIVO GENERALES
  Aprender y adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente y positivamente y para resolver conflictos de

forma constructiva.
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Mejorar las relaciones con el resto del grupo de iguales para conseguir establecer lazos afectivos más estables (amistad).

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Responder y relacionarse asertivamente con los demás.
 Aplicar las habilidades sociales aprendidas en las relaciones interpersonales diarias y en todos los contextos (con profesores, compañeros,
familia).
 Resolver los conflictos constructivamente mediante el diálogo, acuerdo, etc.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS
 Competencia en comunicación lingüística.



Competencia
Competencia matemática.
social y ciudadana.
Aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Competencia emocional.

8. CONTENIDOS:
 Sentimientos

Empatía

Respeto

Comunicación


Asertividad.
9. ACTIVIDADES TIPO
  Ficha de trabajo donde se expli
explique
que que los sentimie
sentimientos
ntos son estad
estados
os de ánimo (estar triste, content
contentos,
os, asustado, enfurecido,
enfurecido, et…) que es
importante saber cómo nos sentimos y demostrarlo a los demás para sentirnos mejor y si es necesario recibir ayuda o formar parte de nuestra
felicidad si estamos bien. A continuación deberá completar una serie de cuestiones: me siento feliz cuando, me sentí triste el día qque,
ue, mi madre se
enfada cuando, cuando veo una película de miedo, siento, etc. para reconocer esos sentimientos.
Se le presentará al alumno en un ficha distintos rostros de chicos y chicas con dos sentimientos debajo de cada cara, deberá elegir el

sentimiento adecuado según las caras, etc., asimismo hablaremos de cómo podemos expresar nuestros sentimientos, yo le pondré ejemplos
concretos de mi vida cotidiana.
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 Le presentaremos al alumno algunas situaciones para que las relacione con un sentimiento (a elegir entre dos o tres). Ej:
 Ana había invitado a sus primos a cenar y la comida que había preparado se le quemó. Ana se siente: asustada, apenada.
 Tu has quedado con un amigo para ir al cine, pero tu amigo llegó tarde porque su padre (que lo tenía que llevar al centro comercial),
salió tarde del trabajo. Tu cómo te sientes: enfadado, contento.
 Tu compañera Shaila ha roto una ventana del aula con el balón y le ha dicho al profe que has sido tú quien la ha roto. Tú te sientes:
enfadado, apenado. El profesor se siente: feliz, disgustado.
 A tu primo le duele una muela y tiene miedo
miedo de ir al dentista por si le hacen daño, aunque esto no será así, cómo se siente tu primo:

 preocupado, nervioso, tranquilo.

 Ahora piensa durante unos minutos e invéntate tú un caso parecido a los anteriores y yo tendré que adivinar cómo se siente esa
 persona, según lo que tú me digas.
 Cuéntame algún caso que te haya pasado a ti realmente y donde hayas sentido alguno de estos sentimientos: alegría, tristeza, miedo,
sorpresa, enfado, etc.
 Charlaremos con el alumno sobre lo importante que es compartir nuestros sentimientos con los otro, ya que podemos aprender a
conocer cómo nos sentimos y cómo se sienten también los demás, por último, que cuando lo hacemos nos sentimos más felices
 porque los demás nos entenderán mejor y viceversa.
viceversa.
Juego de sentimientos: meteré en una cajita varios papeles doblados donde cada uno contenga un sentimiento diferente (optimismo, asombro,

tranquilidad, atento, excitado, molesto, desgraciado, etc.). Al terminar la clase o al comenzarla, con los ojos cerrados cogerá un papel, lo leerá y
tendrá que representar a un personaje cualquiera como si estuviera sintiendo ese sentimiento.

 SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS

1. Ideas previas: lámina: ¿con quién sueles tener problemas? (padres, hermanos, vecinos, amigos, profesores, familiares, compañeros de
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clase…). ¿Por qué suelen surgir los problemas? Para mí, solucionar un problema es… (fácil o difícil).
2. Presentación de historias en la que los personajes tienen algunos problemillas. Vamos a adivinar cuáles son las causas: tus padres se han
enfadado contigo ha sido porque…. / has discutido con tu hermano y han acabado peleando, ha sido porque…
3. Aver
Averiguar
iguar el final de una historia donde ocurre un problema, eligiendo la respuesta. La primera historia es: Durante el recreo un chico te quita
el bocadillo ¿qué ocurrirá? (me enfado y nos peleamos, se lo digo al profesor, le preguntaré por qué lo ha hecho, me pondré a llorar). La segunda
historia es: Le han gustado una pequeña broma al profesor ¿qué ocurrirá cuándo se dé cuenta? (nos castigará sin recreo, preguntará quién ha sido
el “culpable”, el profesor se sentirá muy mal, hará como si no hubiese pasado nada.
4. Se trata de completar una historia contada a partir de algunas viñetas. Un ejemplo: primera viñeta: Luis y Jorge han discutido en clase y han
roto la ventana. Segunda viñeta: en blanco, para que Daniel dibuja qué ha pasado y la tercera viñeta: Luis y Jorge son de nuevo amigos y la
ventana está arreglada. Se reflexionará sobre la importancia de aprender a solucionar los problemas de forma adecuada y también de aprender a
evitarlos.
IMPORTANTE TAMBIÉN LOS APOYOS GRÁFICOS, SECUENCIAS DE IMÁGENES QUE ACOMPAÑEN A LOS EJERCICIOS (TAREAS
VISUALES, APROVECHAMIENTO DE LA VISIÓN RESIDUAL).
10. CRITERIOS DE EV EVALUACIÓN
ALUACIÓN
Responde y se va relacionando mejor con los demás.


Aplica habilidades sociales aprendidas en el aula de NEAE.
Resuelve conflictos a través del diálogo.

11. ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIÓN:

 Todo el profesorado que interactúa con Sergio tendrá una copia de las autoinstrucciones, para que sean llevadas a cabo en todas las tareas de
las diferentes áreas.
Todo el profesorado estará informado del trabajo realizado con este PEP para que sea apoyado en el aula ordinaria y recreos.

 Recordarle normas de autocontrol.

 Permitirle “tiempo fuera”, o “rincón de pensar”

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  Permitirle la guía de autoinstrucciones encima de la mesa.

12. METODOLOGÍA:
Estará basado en el aprendizaje significativo y activo, donde el/la alumno/a es el verdadero protagonista de su aprendizaje.

Se motivará al/la alumno/a en las actividades planificadas, a través de ejercicios con el elevado
evado componente visual, novedoso y bien estructurados.
Se empleará el lenguaje como modulador de la conducta para guiar la acción atencional en la tarea, empleando la técnica de autoinstrucciones

(hablarse a sí mismo, habla autodirigida). Será el profesor/a quien modelará las verbalizaciones, mediante su propia ejemplificación sobre cómo
resolvería
resolvería una tarea de atención
atención hablándose a sí mismo para “guiarse
“guiarse”” en lo que hace. Para que posteriorm
posteriormente
ente sea el alumno el que se autodirija,
autodirija,
hablándose así mismo acerca de la tarea que está realizando
Las tareas serán en un principio de corta duración y de escasa complejidad, para posteriormente ir aumentando ambas (duración y grado de

dificultad).

Se facilitará la transferencia y generalización de las pautas proporcionadas a las tareas escolares y otras situaciones que requieran atención.
13. RECURSOS:

MATERIALES: materiales impresos, materiales fungibles y TIC, Lotos de palabras, Barajas educativas, Dominó, Láminas de discriminación de
diferencias-similitudes,
diferencias-similitudes, Localizar errores, contabilizar nº de apariciones de categorías.
LIBRO: SIENDO INTELIGENTE CON LAS EMOCIONES. Ed. Promolibro

RECURSOS DE LA WEB:
WEB: juegos de lógica (tres en raya, ajedrez, damas, el buscador, etc.) traga minas, comecoco.

14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Revisión diaria de tareas.

Observación directa con cuestionario de valoración.

 Entrevista con profesorado y familia.

Autoevaluación del alumno

15. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO

PROFESORAD O Y A LA FAMILIA:

 Tanto el profesorado, como la familia serán informados de los objetivos del presente PEP; al final, para hacer la valoración del logro de esta
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intervención, se tendrá una entrevista con la familia y una reunión con el Equipo Educativo (el tutro irá dando pistas del correcto o incorrecto
“camino” en el proceso)

PROFESORADO: Aplicar la misma metodología utilizada en el aula de apoyo, reforzar los avances de forma positiva.
 FAMILIA: Reforzar lo trabajado mediante actividades cotidianas relacionadas con los aprendizajes del aula . Anticipar normas de conducta
ante situaciones concretas. Supervisar las tareas de refuerzo para casa. Motivar a su hijo/a según los avances conseguidos con refuerzos positivos.

16. SEGUIMIENTO DEL PEP:

CRITERIO DE VALORACIÓN:

Reflexiona sobre lo que sucede.

Planifica en función de un objetivo o actividad propuesta.

Ejecuta lo planificado anteriormente para una actividad determinada.

Soluciona problemas de la vida diaria.

Anticipa y establece metas.

Controla su conducta ante determinadas situaciones.

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Autoevalúa su comportamiento.

Sigue una rutina de horarios.

Hace planes para la resolución de actividades, problemas que se le plantean…

Autorregula y dirige las tareas que se le plantean.

Usa estrategias para la organización de actividades en el tiempo.

Usa estrategias para la organización de actividades en el espacio.