___________________________________________________________________________________

Paradigmas Psicopedagogicos Contemporaneos

Unidad 3.
Actividad 6
Proyecto Integrador Etapa 1

Alumno:
Fernando Mohedano Díaz

Docente:
Dra. Ma. Francisca Rangel Monjaras

Febrero 2021
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EDUCATIVO
En la planeación didáctica que se presenta y se adhiere a la institución se
pretende promover el uso de la lengua inglés para mejorar el contexto social de
los alumnos ya que es muy conflictivo hoy en día la obtención de empleos por
factores como el dominio de una lengua extranjera y lo que limita la mejora de la
economía en la mayoría de las familias por lo consiguiente, el diseño de
instrumentos de trabajo para los alumnos es importante dentro y fuera del plantel
para generar una necesidad y un uso de la lengua que les ayude a futuramente
obtener una mejora social.

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La asignatura se fundamenta en un uso práctico de la lengua con 128 horas

prácticas de carácter obligatorio para reforzar y mantener el conocimiento de la
lengua existente y mejorarlo al ampliarlo.

OBJETIVO O ALGUN ELEMENTO A FIN

El objetivo de la materia fortalecer en los estudiantes el desarrollo de la lengua

extranjera y sentar las bases para que reconozcan la importancia de esta misma
para el desarrollo personal pleno y en el mejoramiento de la vida social.

PLAN DE APRENDIZAJE O DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Con la anexión de la lengua extranjera a la vida cotidiana del alumno se pretende

que los alumnos: Los alumnos puedan lograr aplicar y tomar decisiones así como
comprender la lengua extranjera para mejorar su calidad de vida personal como
en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de
vida, que comprendan que los idiomas representan una herramienta que
enriquecerá su crecimiento profesional y social para lograr un impacto que afecte
su ambiente natural y social para que con esto garanticen formas de vida más
justas, económicamente estables, amplíen su panorama cultural e histórico.

ANÁLISIS DESCRIPTIVO

ELEMENTOS

Dentro de los elementos que debe de contener la secuencia didáctica podemos

encontrar los siguientes:
 • Asignatura.
• Fundamentación.
• Contenidos.
• Propósitos.
• Objetivos.
• Actividades de apertura, actividades de desarrollo y actividades de
cierre.
• Evaluación.
• Recursos.
Esta planeación además es representativa a un semestre y cuyo objetivo es que
el estudiante desarrolle las cuatro habilidades lingüísticas en un nivel intermedio
y sea capaz de comprender construir y aplicar las estructuras gramaticales y el
vocabulario necesario para la reproducción oral de la lengua sin dejar a un lado
la reproducción escrita dando así paso a la competencia lingüística.

Considero que pertenece al paradigma sociocultural porque surge a partir del

constructivismo y tomando en cuenta que el constructivismo es una teoría de
aprendizaje en la que el alumno crear sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática a la que se puede enfrentar en algún futuro con el
idioma y por ende construye su propia concepción de la realidad y del mundo en
el que vive basándose principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla y desarrollara, de
igual manera considero que es humanista ya que se pretende que el alumno
logre de manera independiente la realización de tareas y aplicación de la lengua
sin apoyo del docente (previa explicación de las actividades y de la aplicación de
la lengua), hay que tomar en cuenta que el objeto de estudio es el individuo y la
formación de los procesos de interacción con los individuos.

Respecto a la carta descriptiva mencionada, considero que es muy completa y

que abarca los elementos necesarios para un buen desempeño y presentación
ante un grupo teniendo bien explicadas y formuladas las unidades y recursos
didácticos que se usaran durante el semestre para el desempeño exitoso de las
actividades, además cuenta con el desglose de las formas de evaluación para
poder darle seguimiento al alumno.
CARTA DESCRIPTIVA (FORMATO MODELO EDUCATIVO UACJ VISIÓN 2020)

I. Identificadores del Programa

Instituto: Centro de Atención Modalidad: Presencial

y Servicios a la Comunidad

Departamento: Centro de Lenguas

Créditos: 5
Materia: Inglés comunicativo intermedio

Programa: N/A Carácter: Optativa/Obligatoria

Clave: Pendiente

Nivel: Intermedio Tipo: Curso

Horas: 128 Totales Teoría: Práctica 128 hrs

.
.

II. Ubicación
Materias antecedentes: Inglés comunicativo principiante clave: pendiente
Materias consecuentes: Inglés comunicativo avanzado clave: pendiente

III. Antecedentes
Conocimientos: Conocimientos de meta lenguaje en su lengua materna. El alumno domina
patrones fonéticos y fonológicos básicos del inglés en las habilidades oral y auditiva.
El alumno domina la morfología básica del inglés en inflexiones para formar plurales regulares,
presente y pasado, así como presente progresivo en las cuatro habilidades (oral, auditiva,
lectura y escritura)
El alumno domina la sintaxis básica del inglés y compone estructuras declarativas, negativas
e interrogativas en las cuatro habilidades lingüísticas.
El alumno conoce vocabulario básico del inglés.

Habilidades: El alumno compone estructuras declarativas, negativas e interrogativas básicas

en las cuatro habilidades lingüísticas.
El alumno tiene una habilidad semántica básica en el inglés en las cuatro habilidades
lingüísticas (se desenvuelve en contextos próximos a su persona y comunidad)
El alumno muestra capacidad y confianza para desenvolverse en el idioma en las cuatro
habilidades dentro y fuera de clase.

Actitudes y valores: Deseos de aprender, opinar y participar en clase. Iniciativa, autonomía

y pro-actividad para practicar el idioma inglés fuera de clase. Actitud participativa hacia el uso
exclusivo del inglés en clase. Disposición para la colaboración y trabajo en equipo. Honestidad
académica, respeto, cortesía y tolerancia hacia sus compañeros y maestros

IV. Propósitos Generales

Que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades lingüísticas en un nivel intermedio
Que el estudiante sea capaz de comprender, construir y aplicar tanto estructuras gramaticales
como vocabulario en el idioma inglés a un nivel intermedio como base fundamental para la
producción oral y escrita.
Que el estudiante desarrolle la competencia comunicativa y sus elementos: competencia
lingüística, competencia estratégica y competencia pragmática en el idioma inglés a un nivel
intermedio.

V. Compromisos formativos
Intelectual (conocimiento):
El alumno identificará y será capaz de usar patrones fonéticos y fonológicos complejos
(entonación apropiada en reconocimiento auditivo y producción oral)
El alumno identificará y será capaz de usar la morfología compleja del inglés en inflexiones
para formar el pasado progresivo, futuro ordinario y futuro perifrástico.
El alumno identificará y será capaz de aplicar la sintaxis compleja del inglés y compone
estructuras con enunciados subordinados en las cuatro habilidades lingüísticas.
El alumno tiene una habilidad semántica intermedia para desenvolverse en situaciones de
expresión de opinión, construcción de recomendaciones, sugerencias y de construcción crítica
acerca de su entorno y relaciones interpersonales.
El estudiante desarrollará las 4 habilidades lingüísticas a un nivel intermedio.

Humano (actitudes y valores): El estudiante desarrollará una actitud positiva hacia el uso
exclusivo del inglés en sus clases. Desarrollará una actitud de tolerancia, cooperación y
respeto mutuo entre sus compañeros y maestros al trabajar de forma grupal, individual y en
equipo colaborativo. Demostrará iniciativa, autonomía y responsabilidad de su aprendizaje al
practicar el inglés dentro y fuera de la clase. Demostrará responsabilidad, honestidad y
disciplina al realizar y presentar tareas, exámenes y trabajos. Compartirá experiencias,
respetará la opinión de los demás y al mismo tiempo diferirá con la opinión de otros.

Social (habilidades): El estudiante será capaz de comunicarse en ingles socialmente en

pequeños equipos y de negociar significados con sus compañeros. Realizará inferencias,
identificará y escribirá ideas principales con sus propias palabras, formulará síntesis y
practicará parafraseado en base a textos. Desarrollará la habilidad para emitir y aceptar
críticas.
También desarrollará capacidad para trabajar de forma individual y/o en grupo de una manera
activa, creativa, propositiva y comprometida con las decisiones tomadas junto con sus
compañeros y maestros.

Profesional (conocimiento): Comprenderá textos en inglés y aplicará las habilidades

lectoras. Aceptará y realizará crítica constructiva con el fin de modificar ideas, opiniones,
conocimientos y aprendizajes en el ámbito laboral. El alumno utilizará estructuras gramaticales
necesarias para comunicarse eficientemente en inglés oral y escrito en diversos ambientes
como lo son el escolar, social y/o laboral

VI. Condiciones de operación

Espacio: aula tradicional
Laboratorio: Uso de software
Población: 15 – 20 Mobiliario: mesas redondas y sillas
Material de uso frecuente: pintarrón, laptop, proyector y mimio.
Condiciones especiales: Se requiere derechos de uso de licencia de sotware
VII. Contenidos y tiempos estimados

Temas Contenidos Actividades

Introducción Encuadre de la materia Presentación del curso, entrega del

(1 sesión) programa (“syllabus”), revisión y
comentarios acerca del contenido, la
evaluación y las reglas y objetivos de la
clase. Puesta en común de las
expectativas de los estudiantes y de la
metodología de la materia. Realizarán
dinámica de rompe hielo para conocerse e
integrarse al grupo.

Para todas las El profesor abre la unidad y cada clase con

unidades una actividad de “calentamiento” (“warm-
up”) para introducir el tema.

Los estudiantes trabajan de forma

individual en el libro.

El profesor inicia la interacción realizando

preguntas a los estudiantes que requieran
practicar las estructuras/expresiones
vistas. El profesor da retroalimentación y
evalúa informalmente el aprendizaje de los
estudiantes y hace ajustes si es necesario.

Los estudiantes trabajan en binas

practicando las estructuras, vocabulario y
expresiones meta en diálogos u otras
actividades significativas para
complementar los temas vistos. El profesor
monitorea las interacciones.

Los estudiantes trabajan en pequeños

grupos practicando las estructuras,
vocabulario y expresiones en actividades
comunicativas para promover la
automaticidad y fluidez. El profesor
monitorea las interacciones.

El profesor cierra cada clase y la unidad

con un ejercicio de cierre (“wrap-up”) para
recapitular lo aprendido y con un ejercicio
de meta-cognición.
 El profesor presenta varios ejemplos de las
Unidad 1 • Recapitulación del presente estructuras y vocabulario que se van a
Making friends del verbo “to be” y del incluir en la recapitulación. El profesor guía
(5 sesiones) presente simple en forma a los estudiantes realizando preguntas
declarativa, negativa e claves y dando más ejemplos para que los
interrogativa. estudiantes recuerden la forma y la
• Respuestas con “too” y función de las estructuras vistas. El
“either” profesor da retroalimentación y evalúa
• Recapitulación de informalmente el aprendizaje de los
vocabulario de tipos de estudiantes y hace ajustes si es necesario.
programas de T.V., prendas
de vestir, comida y .
actividades recreativas.
• Expresiones para hablar de
uno mismo, de nuestra
familia y de nuestras
cosas/actividades favoritas
• Expresiones para mostrar
que se tiene algo en común
con la otra persona.
• Acentuación y entonación en
preguntas y respuestas

El profesor presenta varios ejemplos del

vocabulario y de las expresiones vistas, en
Unidad 2 • Verbos después de contexto para que los estudiantes
Interests “can/can’t”, “love”, “like”, etc., identifiquen patrones y funciones de la
(5 sesiones) y preposiciones. estructura presentada. El profesor los guía
realizando preguntas claves y dando más
• Pronombres de objeto
ejemplos.
directo
• Uso de “everybody”,
“everyone”, “nobody” y “no
one”
• Vocabulario relacionado con
intereses y hobbies
• Géneros musicales
• Expresiones para preguntar
y hablar sobre intereses,
hobbies y gustos musicales.
• Estrategias para dar una
negativa de forma amable.
El profesor presenta varios ejemplos del
presente simple y progresivo en contexto
Unidad 3 • Diferencias entre el presente para que los estudiantes identifiquen
Health simple y el progresivo patrones y funciones de la estructura
(5 sesiones) • Cláusulas con “if” y “when” presentada y deduzcan las diferencias
• Vocabulario relacionado con entre estos tiempos verbales. El profesor
malestares y problemas de los guía realizando preguntas claves y
salud comunes dando más ejemplos.
• Vocabulario relacionado con
remedios comunes a .
malestares.
 • Estrategias para describir
síntomas y malestares
• Expresiones para hablar
sobre lo que haces cuando
tienes un problema de salud. .

• Futuro perifrástico El profesor presenta varios ejemplos del

• Objetos indirectos uso del futuro perifrástico en contexto para
Unidad 4 • Pronombres del objeto que los estudiantes identifiquen patrones y
Celebrations indirecto funciones de la estructura presentada. El
(5 sesiones) • Presente progresivo para profesor los guía realizando preguntas
expresar acciones futuras claves y dando más ejemplos.
• Días de la semana
El profesor habla sobre distintas
• Días del mes
festividades importantes y como se
• Fechas especiales y
celebran en diversas culturas. Pregunta a
celebraciones
los estudiantes como celebran ellos
• Tradiciones algunas fechas especiales.
• Expresiones para hablar
sobre cumpleaños,
celebraciones y otras
festividades.
• Expresiones para hablar
sobre planes y predicciones
futuras
• Reducción de “going to”

El profesor presenta varios ejemplos del

• Recapitulación del pasado pasado simple en contexto. El profesor
simple en forma declarativa, guía a los estudiantes realizando
Unidad 5 negativa e interrogativa preguntas claves y dando más ejemplos
Growing up • Uso de “be born” para que los estudiantes recuerden la
(5 sesiones) • Uso general y específico de forma y la función del pasado simple. El
determinantes profesor da retroalimentación y evalúa
• Reducción de “did you” informalmente el aprendizaje de los
estudiantes y hace ajustes si es necesario.

El profesor presenta visualmente

vocabulario lugares en una ciudad. Modela
• “Is there…?” y “are there…?” dar direcciones para llegar a un lugar
• Pronombres “one” y “some” cercano. A continuación les pide a algunos
Unidad 6 • Ofrecimientos y solicitudes estudiantes voluntarios que den
Around town educadas con “can” y “could” direcciones para llegar de un punto A a un
(5 sesiones) • Vocabulario relacionado con punto B. El profesor da retroalimentación y
lugares en la ciudad
 • Expresiones de locación evalúa informalmente el aprendizaje de los
• Expresiones para preguntar estudiantes y hace ajustes si es necesario.
y dar direcciones
• Expresiones para El profesor modela como recomendar un
recomendar lugares en tu lugar. A continuación les pide a los
ciudad estudiantes que recomienden su lugar
• Acentuación en sustantivos favorito en la ciudad. El profesor da
compuestos retroalimentación y evalúa informalmente
el aprendizaje de los estudiantes y hace
ajustes si es necesario.

• Uso de infinitivos para dar El profesor presenta varios ejemplos de las

razones estructuras y expresiones de la unidad, en
• “It’s + adjective + to…” contexto para que los estudiantes
• Maneras de dar consejo y identifiquen patrones y funciones de la
Unidad 7 hacer sugerencias estructura presentada. El profesor guía
Going away realizando preguntas claves y dando más
• Vocabulario relacionado con
(5 sesiones) ejemplos.
actividades necesarias
antes de ir de viaje
• Vocabulario relacionado con
artículos necesarios en
diferentes tipos de viajes
• Expresiones para dar y pedir
consejo o sugerencias
• Expresiones para hablar de
viajes y vacaciones
• Reducción de “to”

El profesor presenta visualmente el

• Pronombres posesivos vocabulario de la unidad. Modela el uso de
• “Whose----?” las expresiones de la unidad. A
• Orden de los adjetivos continuación les pide a algunos
Unidad 8 • Pronombres “one” y “ones” estudiantes voluntarios que apliquen las
At home • Expresiones de locación expresiones. El profesor da
(5 sesiones) después de pronombres y retroalimentación y evalúa informalmente
sustantivos el aprendizaje de los estudiantes y hace
• Vocabulario relacionado con ajustes si es necesario.
cuartos de la casa.
• Vocabulario relacionado con
mobiliario,
electrodomésticos y
accesorios de un hogar.
• Expresiones para hablar de
donde guardamos las cosas
• Expresiones para hablar
sobre hábitos y rutinas
familiares
 • Pasado progresivo en forma El profesor presenta varios ejemplos del
declarativa, negativa e uso del pasado progresivo en contexto
interrogativa para que los estudiantes identifiquen
• Pronombres reflexivos patrones y funciones de la estructura
Unidad 9 • Vocabulario relacionado con presentada. El profesor los guía,
Things happen las partes del cuerpo realizando preguntas claves y dando más
(6 sesiones) • Estrategias para contar ejemplos. El profesor da retroalimentación
anécdotas y evalúa informalmente el aprendizaje de
• Entonación los estudiantes y hace ajustes si es
necesario.

El profesor propone un juego grupal para

reforzar el pasado progresivo.

• Adjetivos comparativos El profesor presenta varios ejemplos del

• Uso de “more”, “less” y uso de adjetivos comparativos en contexto
“fewer” para que los estudiantes identifiquen
patrones y funciones de la estructura
• Vocabulario relacionado con
Unidad 10 presentada. El profesor los guía realizando
formas de comunicarse
Communication preguntas claves y dando más ejemplos.
• Expresiones comunes en
(5 sesiones)
conversaciones telefónicas
El profesor usa juegos/actividades para
• Estrategias para tener desarrollar la automaticidad de los
conversaciones telefónicas adjetivos comparativos.
efectivas
• Estrategias para interrumpir
y reiniciar conversaciones
telefónicas

El profesor presenta visualmente

• Uso de preguntas y vocabulario para describir la apariencia
respuestas para describir física de una persona. Modela describir a
personas una persona. A continuación les pide a
• Uso de “have got” algunos estudiantes voluntarios que
Unidad 11 • Frases con verbo + presente describan a algún familiar o amigo(a). El
Appearances participio y preposiciones profesor da retroalimentación y evalúa
(5 sesiones) para identificar personas informalmente el aprendizaje de los
• Adjetivos y expresiones para estudiantes y hace ajustes si es necesario.
describir personas
• Estrategias para checar la
información
El profesor presenta visualmente el
• Sustantivos contables y no vocabulario de la unidad. Modela el uso de
contables las expresiones de la unidad. A
continuación les pide a algunos
estudiantes voluntarios que apliquen las
 • Uso de los modales expresiones. El profesor da
Unidad 12 auxiliaries “will”, “may” y retroalimentación y evalúa informalmente
Looking ahead “might” el aprendizaje de los estudiantes y hace
(5 sesiones) • Recapitulación del futuro ajustes si es necesario.
perifrástico y del uso del
presente progresivo para
expresar acciones y planes
futuros.
• Cláusulas con “if”, “when”,
“after”, “before” y el presente
simple para referirse al
futuro.
• Vocabulario relacionado a
profesiones y ocupaciones
• Vocabulario relacionado con
planes personales,
familiares, académicos y
laborales futuros.
• Estrategias para hablar de
planes futuros
• Estrategias para hablar
sobre la organización de
eventos futuros
• Estrategias para discutir
diferentes ocupaciones
• Reducción de “will”

VIII. Metodología y estrategias didácticas

Metodología Institucional:
a) Enfoque comunicativo para la enseñanza del inglés

Estrategias del Modelo UACJ Visión 2020 recomendadas para el curso:

a) aproximación empírica a la realidad
b) búsqueda, organización y recuperación de información
c) comunicación horizontal
d) descubrimiento
e) ejecución-ejercitación
f) elección, decisión
g) evaluación
h) experimentación
i) extrapolación y trasferencia
j) internalización
 k) investigación
l) meta cognitivas
m) planeación, previsión y anticipación
n) problematización
o) proceso de pensamiento lógico y crítico
p) procesos de pensamiento creativo divergente y lateral
q) procesamiento, apropiación-construcción
r) sensibilización
s) significación generalización
t) trabajo colaborativo

IX. Criterios de acreditación

a) Institucionales de acreditación:
Asistencia: 80%
Participación en clase
Entrega oportuna de trabajos
Pago de derechos
Calificación ordinaria mínima: 7.0
Para sostener beca a los alumnos de la UACJ: 8.5
Permite examen único: Sí.

b) Evaluación de aprendizaje

Primer parcial 3.33

Evaluación de la producción oral 2.0
Evaluación de la comprensión auditiva 2.0
Evaluación de la producción escrita 2.0
Evaluación de la comprensión lectora 2.0
Práctica fuera de clase 2.0
Total 10.0

Segundo parcial 3.33

Evaluación de la producción oral 2.0
Evaluación de la comprensión auditiva 2.0
Evaluación de la producción escrita 2.0
Evaluación de la comprensión lectora 2.0
Práctica fuera de clase 2.0
Total 10.0

Tercer parcial 3.34

Evaluación de la producción oral 2.0
Evaluación de la comprensión auditiva 2.0
Evaluación de la producción escrita 2.0
Evaluación de la comprensión lectora 2.0
Práctica fuera de clase 2.0
Total 10.0
 La calificación final es el promedio de las 3 evaluaciones parciales.

X. Bibliografía:
A) Bibliografia obligatoria:

McCarthy, M. et al (2008) Touchstone II. Touchstone series. Cambridge: Cambridge University

Press.

B) Bibliografía complementaria y de apoyo:

Azar, Betty Schampfer (2005) Fundamentals of English Grammar, Third Edition New Jersey:
Prentice Hall Regents

XI. Perfil deseable del docente

Es deseable que el docente cuente con grado de maestría en enseñanza de lenguas

extranjeras, lingüística aplicada o disciplinas afines. Para los docentes con grado de
licenciatura o maestría ajenas a la disciplina es necesario tomar el curso de inducción sobre
el enfoque comunicativo. Experiencia docente mínima de un año. Comprobante de proficiencia
del idioma inglés con un puntaje mínimo de 550 puntos en el examen TOEFL.

XII. Institucionalización

Responsable del Departamento: Q.B.P. Héctor Reyes Leal

Coordinador/a del Programa: Pendiente
Fecha de elaboración: 7 marzo 2014
Elaboró: Mtra. Sussan Róo y Sánchez y Mtra. Deida Perea Irigoyen
Fecha de rediseño: N/A
Rediseñó: N/A
Referencias

• Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una

mirada introductoria [Archivo PDF]. Recuperado de
http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/
Avances%20123.%20Patricia%20Vazquez.pdf

• Trianes, M. (2015). Psicología del desarrollo y la educación [Versión

electrónica]. Recuperado de https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/49002

• Carta Descriptiva, (2020) FORMATO MODELO EDUCATIVO UACJ

VISIÓN.
http://www3.uacj.mx/ICSA/DCA/Cartas%20Descriptivas%20de%20Cienc
ias%20Administrativas/Ingles%20Comunicativo%20Intermedio.pdf