El aprendizaje es un proceso extraordinariamente complejo que está influenciado por una amplia

variedad de factores. La mayoría de los padres son probablemente testigos como la observación puede
desempeñar un papel crítico en determinar cómo y qué aprenden los niños.

Como dice el dicho popular, los niños son como esponjas, que absorben todo, incluido las experiencias
que tienen cotidianamente.

Debido a que el aprendizaje es tan complejo, existen una gran cantidad de teorías psicológicas para
explicar dicho proceso.

El psicólogo Albert Bandura propuso la teoría del aprendizaje social, la cual sugiere que la observación,
la imitación y el modelaje juegan un papel primordial en dicho proceso.

La teoría de Bandura combina elementos de las teorías conductuales, que sugieren que todos los
comportamientos son aprendidos a través del condicionamiento, y de las teorías cognitivas, que toman
en cuenta influencia de factores psicológicos tales como la atención y la memoria.

¿En qué consiste la teoría del aprendizaje social de Bandura?

Durante la primera mitad del siglo XX, la escuela comportamental de la psicología se convirtió en una
fuerza predominante. Los conductistas propusieron que todo aprendizaje era el resultado de la
experiencia directa con el medio ambiente a través de los procesos de asociación y refuerzo.

En la teoría del aprendizaje social, Albert Bandura está de acuerdo con las teorías del aprendizaje
conductista del condicionamiento clásico y del condicionamiento operante, sin embargo, agrega dos
ideas importantes:

Los procesos mediadores ocurren entre estímulos y respuestas.

El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del proceso de aprendizaje observacional.

Aunque la teoría de Bandura también está fundamentada en muchos de los conceptos básicos de la
teoría del aprendizaje tradicional, él creía que el concepto de refuerzo no podía explicar todos los tipos
de aprendizaje.
Los niños y los adultos a menudo muestran el aprendizaje de temas con las que no han tenido
experiencia directa.

Un ejemplo de aprendizaje social

Los niños e inclusive adultos que nunca han practicado un deporte en especial, como el baloncesto
sabrán que hacer con el balón, esto es porque han visto a otros realizar dichas acciones, ya sea
personalmente o a través de la televisión.

Mientras que las teorías conductuales del aprendizaje sugirieron que todo el aprendizaje era el
resultado de asociaciones formadas por condicionamiento, entre el refuerzo y castigo, la teoría de
aprendizaje social de Bandura propuso que el aprendizaje también puede ocurrir simplemente
observando las acciones de otros.

Su teoría al igual que la de Vygotsky, agregó un elemento social al aprendizaje, argumentando que las
personas pueden aprender nueva información y comportamientos observando a otras personas.

Dicho fenómeno es conocido como aprendizaje observacional, este tipo de aprendizaje puede ser
empleado para explicar una amplia variedad de comportamientos, incluyendo aquellos que a menudo
no lo pueden ser por otras teorías del aprendizaje.

Tres conceptos clave en el modelo de aprendizaje de Albert Bandura

Existen tres concepciones centrales en el corazón de la teoría del aprendizaje social. La primera es la
idea de que la gente puede aprender a través de la observación. La siguiente es la noción de que los
estados mentales internos son una parte esencial de este proceso. Por último, esta teoría reconoce que
sólo porque algo ha sido aprendido, no significa que dará lugar a un cambio en el comportamiento.

Vamos a explorar cada uno de estos conceptos con mayor profundidad.

1. La gente puede aprender a través de la observación.

En uno de los experimentos más conocidos de la historia de la psicología, Bandura demostró que los
niños aprenden e imitan comportamientos que han observado en otras personas. Los niños de los
estudios de Bandura observaron a un adulto actuando violentamente hacia un muñeco Bobo.
Cuando más tarde se permitió a los niños jugar en una habitación con el muñeco Bobo, comenzaron a
imitar las acciones agresivas que habían observado anteriormente.

Bandura identificó tres modelos básicos de aprendizaje observacional:

Un modelo vivo, que implica a un individuo real que demuestra o que actúa hacia fuera un
comportamiento.

Un modelo de instrucción verbal, que implica descripciones y explicaciones de un comportamiento.

Un modelo simbólico, que involucra personajes reales o ficticios que muestran comportamientos en
libros, películas, programas de televisión o medios en línea.

Por tanto, el aprendizaje observacional ni siquiera requiere necesariamente ver a otra persona
realizando una actividad.

Basta con escuchar algunas instrucciones verbales, por ejemplo, escuchar un podcast puede conducir al
aprendizaje. También podemos aprender leyendo, escuchando u observando las acciones de los
personajes en libros o películas.

La concepción del aprendizaje observacional que se ha convertido en una fuente de controversia ya que
plantea el debate sobre el impacto que los medios de comunicación sobre la cultura y su influencia en
los niños.

A algunas personas les preocupa que los niños pueden aprender malas conductas, tales como la
agresión de juegos de video, películas, programas de televisión o videos en línea violentos.

2. Los estados mentales son importantes para el aprendizaje.

El solo hecho de observar las acciones de otra persona no siempre es suficiente para conducir al
aprendizaje.
El propio estado mental y la motivación juegan un papel importante en determinar si un
comportamiento se aprende o no.

Mientras que las teorías conductuales del aprendizaje sugirieron que era el refuerzo externo el cual
generaba el aprendizaje, Bandura comprendió que el refuerzo no siempre proviene de fuentes externas.

Bandura señaló que el refuerzo externo y medioambiental no era el único factor que influía en el
aprendizaje y el comportamiento.

Describió reforzadores intrínsecos como una forma de recompensa interna, por ejemplo, el orgullo, la
satisfacción y un sentido de logro.

Este énfasis en pensamientos y cogniciones internas ayudaron a conectar las teorías del aprendizaje con
las del desarrollo cognitivo.

Mientras que muchos manuales de texto ubican la teoría del aprendizaje social con una teoría
conductual, el mismo Bandura describe su enfoque como una «teoría cognitiva social».

3. El aprendizaje no necesariamente conduce a un cambio en el comportamiento.

Entonces, ¿cómo determinamos cuándo algo ha sido aprendido? En muchos casos, el aprendizaje se
puede ver inmediatamente cuando se manifiesta el nuevo comportamiento.

Cuando se le enseña a un niño a montar en bicicleta, se puede determinar rápidamente si el aprendizaje

ha ocurrido permitiendo que el niño monte su bicicleta por si mismo sin ayuda.

Sin embargo, en ocasiones somos capaces de aprender nuevas habilidades a pesar de que el aprendizaje
podría no ser inmediatamente obvio.
Mientras que los conductistas creían que el aprendizaje conducía a un cambio permanente en el
comportamiento, el aprendizaje observacional demuestra que la gente puede aprender nueva
información sin manifestar nuevos comportamientos.

El aprendizaje por observación o modelado

Los niños constantemente observan cómo se comportan las personas a su alrededor se comportan de
diferentes formas, esto se ilustra con el famoso experimento del muñeco Bobo.

En este experimento los individuos que fueron observados se denominaron modelos. En la sociedad, los
niños están rodeados de muchos modelos influyentes, tales como los padres, los personajes de la
televisión, los amigos dentro de su grupo de pares y los maestros en la escuela.

Estos modelos proporcionan ejemplos de comportamiento para observar e imitar, por ejemplo,
masculino y femenino, pro y anti-social, etc.

Los niños prestan atención a algunas de estas personas (modelos) y codifican su comportamiento. En un
momento posterior pueden imitar (es decir, copiar) el comportamiento que han observado.

Pueden realizarlo sin importar si el comportamiento es «apropiado para el género» o no, sin embargo,
existen una serie de procesos que posibilitan que sea más probable que un niño reproduzca el
comportamiento que la sociedad considere más apropiado para su género.

En primer lugar, es más probable que un niño reconozca e imite a las personas que percibe como
similares a sí mismo. En consecuencia, es más probable que imite el comportamiento modelado por
personas del mismo sexo.

En segundo lugar, la gente alrededor del niño responderá al comportamiento que imita con refuerzo o
castigo. Si un niño imita el comportamiento de un modelo y las consecuencias son gratificantes, es
probable que el niño continúe realizando dicho comportamiento.
Si un padre ve a una niña consolar a su osito de peluche y le dice «qué buena chica eres», esto es
gratificante para la niña y permite que sea más probable que ella repita este comportamiento. Es decir,
su comportamiento ha sido reforzado.

El refuerzo puede ser externo o interno y puede ser positivo o negativo. Si un niño quiere la aprobación
de sus padres o compañeros, esta aprobación es un refuerzo externo, pero sentirse feliz de ser
aprobado es un refuerzo interno. Un niño se comportará de tal manera que considere que ganará la
aprobación porque eso es lo que desea.

El refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el refuerzo ofrecido externamente no coincide
con las necesidades del individuo.

En tercer lugar, el niño también tendrá en cuenta lo que les sucede a otras personas al decidir si copiar o
no las acciones de alguien.

Una persona aprende observando las consecuencias del comportamiento de otra persona (es decir, los
modelos), por ejemplo, la hermana menor ha observado a su hermana mayor y sabe que esta es
recompensada por un comportamiento particular, por tanto, es más probable que repita ese
comportamiento ella misma. Esto es lo que se conoce como refuerzo vicario.

Procesos mediacionales (el modelado)

La teoría del aprendizaje social se describe a menudo como el «puente» entre la teoría del aprendizaje
tradicional (conductismo) y el enfoque cognitivo. Esto se debe a que se centra en cómo los factores
mentales (cognitivos) están involucrados en el aprendizaje.

A diferencia de Skinner, Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de información y
piensan en la relación entre su comportamiento y sus consecuencias.

El aprendizaje observacional no podría ocurrir a menos que los procesos cognitivos estuvieran en acción.
Estos factores mentales median, es decir, intervienen en el proceso de aprendizaje para determinar si se
adquiere una nueva respuesta.
Por lo tanto, los individuos no observan automáticamente el comportamiento de un modelo y lo imitan.
Hay algún pensamiento antes de la imitación, y esta consideración se llama procesos mediadores. Esto
ocurre entre observar el comportamiento (estímulo) e imitarlo o no (respuesta)

Hay cuatro procesos mediadores propuestos por Bandura:

Atención

Para aprender, necesitamos prestar atención. Cualquier cosa que nos distraiga va a tener un efecto
negativo sobre el aprendizaje observacional.

Si el modelo es interesante o posee un enfoque novedoso de la situación, es mucho más probable que
dediquemos toda nuestra atención al aprendizaje.

Retención

La capacidad para almacenar información es también una parte importante del proceso de aprendizaje.
La retención puede verse afectada por una serie de factores, pero la capacidad de extraer información
más adelante y actuar sobre ella es vital para el aprendizaje observacional.

Reproducción

Una vez que haya prestado atención al modelo y retenido la información, es el momento de realizar
realmente el comportamiento que se observó. La práctica adicional de la conducta aprendida conduce a
la mejora y al adelanto de la habilidad.
Motivación

Finalmente, para que el aprendizaje observacional sea exitoso, es necesario estar motivado para imitar
el comportamiento que ha sido modelado. El refuerzo y el castigo desempeñan un papel importante en
la motivación.

Mientras que experimentar estos motivadores puede ser altamente eficaz, también puede observar a
otros experimentando algún tipo de refuerzo o castigo. Por ejemplo, si ve a otro estudiante
recompensado con un crédito adicional por estar a clase a tiempo, esto puede facilitar que los otros
comiencen a llegar más temprano cada día.

Algunas aplicaciones para la teoría del aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social puede tener una serie de aplicaciones prácticas. Por ejemplo, puede
utilizarse para ayudar a los investigadores a comprender cómo la agresión y la violencia pueden
transmitirse a través del aprendizaje observacional.

Mediante el estudio de la violencia mediática, los investigadores pueden obtener una mejor
comprensión de los factores que pueden llevar a los niños a actuar agresivamente a partir de las
imágenes que ven retratadas en la televisión y en las películas.

Pero el aprendizaje social también se puede utilizar para enseñar a las personas comportamientos
positivos.

Los investigadores pueden utilizar la teoría del aprendizaje social para investigar y comprender las
formas en que se pueden utilizar modelos positivos para fomentar comportamientos deseables y
facilitar el cambio social.

Aplicaciones en la educación

Además de influir en otros psicólogos, la teoría del aprendizaje social de Bandura ha tenido importantes
implicaciones en el campo de la educación.
Hoy en día, tanto los maestros como los padres reconocen la importancia de modelar comportamientos
apropiados. Otras estrategias en el aula, como alentar a los niños y desarrollar la autoeficacia, también
están arraigadas en la teoría del aprendizaje social.

Como observó Bandura, la vida sería increíblemente difícil e incluso peligrosa si tuvieras que aprender
todo lo que sabes por experiencia personal.

Gran parte de nuestra vida está enraizada en sus experiencias sociales, por lo que no es de extrañar que
observar a otros desempeña un papel tan vital en la forma de adquirir nuevos conocimientos y
habilidades.

Al comprender mejor cómo funciona la teoría del aprendizaje social, se puede obtener una mayor
apreciación del poderoso papel que la observación puede desempeñar en la configuración de lo que
conocemos y lo que realizamos.

Crítica a la teoría del aprendizaje social

El enfoque de aprendizaje social toma en cuenta los procesos de pensamiento y reconoce el papel que
desempeñan al decidir si un comportamiento debe ser imitado o no.

Como tal, proporciona una explicación más completa del aprendizaje humano, reconociendo el papel de
los procesos mediadores.

Sin embargo, aunque puede explicar algunos comportamientos bastante complejos, no puede explicar
adecuadamente cómo desarrollamos toda una gama de comportamientos, incluyendo pensamientos y
sentimientos.

Tenemos mucho control cognitivo sobre nuestro comportamiento y sólo porque hemos tenido
experiencias de violencia no significa que tengamos que reproducir tales conductas.
Es por esta razón que Bandura modificó su teoría y en 1986, renombró su Teoría del Aprendizaje Social
como Teoría Cognitiva Social, como una mejor descripción de cómo aprendemos de nuestras
experiencias sociales.

La teoría del aprendizaje social no es una explicación completa de todo comportamiento. Esto es
particularmente cierto cuando no hay un modelo de rol aparente en la vida de la persona para imitar
para un comportamiento dado.

El descubrimiento de las neuronas espejo apoya biológicamente la teoría del aprendizaje social.

Aunque la investigación está en sus inicios, el reciente descubrimiento de «neuronas espejo» en

primates puede constituir una base neurológica para la imitación. Estas son neuronas que se disparan
tanto si el animal hace algo por sí mismo o si observa la acción que está haciendo otro.

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Albert Bandura y su teoría de aprendizaje social (TAS). Implicaciones educativas

Patricia Sanchez Seisdedos Patricia Sanchez Seisdedos

hace 4 years

¿Cómo aprende el cerebro? Una de las teorías más influyentes es la teoría de aprendizaje social, de
Albert Bandura. En este artículo, Patricia Sánchez Seisdedos, psicóloga, responde a todas nuestras
dudas: Quién es Bandura, sus experimentos, fases de la teoría de aprendizaje social o vicario y cómo
podemos aplicar sus enseñanzas al ámbito de la enseñanza o educación.

Albert Bandura y su teoría de aprendizaje social

Albert Bandura y su teoría de aprendizaje social

Tabla de contenidos

¿Quién es Bandura?: Su interés por comprender el aprendizaje

Teoría del aprendizaje social o aprendizaje vicario de Bandura: El aprendizaje por observación.

Experimento del muñeco bobo de Bandura: Sobre agresividad

De la teoría a la práctica

¿Cómo se llevó a cabo?

Resultados

Procesos de la teoría de aprendizaje social o vicario de Bandura

1. Atención

2. Retención

3. Reproducción

4. Motivación

¿Cómo podemos utilizar las estrategias de aprendizaje de Bandura?: Implicaciones educativas del
aprendizaje vicario

1. Aprendizaje observacional aplicado a la educación

2. Predicción y aprendizaje aplicado a la educación

3. Motivación y aprendizaje aplicado a la educación

4. Pensamiento y regulación cognitiva aplicado a la educación.

¿Quién es Bandura?: Su interés por comprender el aprendizaje

Psicólogo Canadiense nacido en 4 de diciembre de 1925. Bandura realizó estudios psicológicos sobre
aprendizaje, dándole un papel crucial al aspecto cognitivo.

Esto quiere decir, que Albert Bandura apoyará un enfoque social-cognitivo. Basando la conducta
humana en la interacción entre el sujeto (interpretaciones) y el entorno (castigos y respuestas).

En relación con esto, Bandura elabora su famosa teoría de aprendizaje social, denominada también
aprendizaje vicario o modelado, que veremos a continuación con mayor detalle.

Teoría del aprendizaje social o aprendizaje vicario de Bandura: El aprendizaje por observación.
Según Albert Bandura: La mayoría de las imágenes de la realidad en la que basamos nuestras acciones,
están realmente inspiradas en la experiencia que adquirimos a través de otras personas (experiencia
vicaria).

Y es que nos pasamos muchas horas del día adquiriendo conocimientos a través de este tipo de
aprendizaje. Cada uno de nosotros tenemos un repertorio de personas a las que tomamos como
referencia en diferentes ámbitos de la vida: Nuestros padres, nuestros profesores, nuestros compañeros
del trabajo, nuestros amigos, personajes públicos que nos “inspiran”, etc.

Casi sin darnos cuenta, repetimos comportamientos que vemos en los demás. Sin embargo, no somos
autómatas. Elegimos el modelo, observamos atentamente, memorizamos y evaluamos si nos compensa
imitarle, o no.

Dentro del aprendizaje vicario, esta evaluación resulta muy importante. De hecho, es lo que diferencia a
la forma de ver el aprendizaje de Bandura respecto a otros modelos, y lo que hará que más tarde, se
reevalue la teoría denominándola aprendizaje cognitivo-social.

Cuando las personas ponemos a funcionar la memoria, ejecutamos imágenes mentales de lo que hemos
visto hacer a nuestro modelo. Utilizamos también, un discurso verbal interno, y recordamos lo que
sucedió en ese momento. A partir de ahí, tomamos decisiones: “si queremos reproducir el
comportamiento aprendido o no”; “si lo hacemos de forma exacta, si innovamos”… Incluso lo podemos
ir modificando en función de nuestro objetivo. Entra en juego la motivación de cada persona y el interés
que tiene en realizar la conducta.

Experimento del muñeco bobo de Bandura: Sobre agresividad

De la teoría a la práctica

Para darle una base empírica a su teoría, Albert Bandura, desarrolló el experimento del muñeco bobo.
Trata de conciliar su teoría del aprendizaje por observación con la agresividad. El objetivo, era llegar a
una conclusión sobre la influencia que ejercía la violencia que observaban los niños en modelos (más
adelante se desarrollaría el experimento enfocado a conocer la influencia de la agresividad observada en
televisión).
En el vídeo que adjunto a continuación se ve de forma real, en qué consistió el experimento. Aviso de
antemano que los subtítulos no tienen “ñ”, pero es muy clarificador:

¿Cómo se llevó a cabo?

Como se puede ver, el muñeco Bobo era una especie de globo, que tras ser derribado, recupera
automáticamente su posición vertical.

Se utilizaron dos grupos experimentales (GE1 y GE2) y un grupo de control (GC). Cada grupo
experimental estaba formado por 24 niños (igual numero de niños que de niñas) y el grupo de control
por 24 infantes, repartido igualitariamente por ambos sexos.

GE1: 24 niños de ambos sexos. Dividirá el grupo en dos, de 12 niños cada uno.

GE1A: Verá una mujer realizar conductas agresivas dirigidas al muñeco.

GE1B: Verá a un hombre realizar conductas agresivas dirigidas al muñeco.

GE2: Grupo de niños que observa a un modelo interactuar de forma NO agresiva con el muñeco.

GC: 24 sujetos. 12 niños y 12 niñas. Se les presenta el muñeco sin una observación previa de interacción
de ningún modelo.

Resultados

Las conclusiones de Bandura fueron:

GE1 (niños que vieron a un adulto realizar conductas agresivas) tenía más probabilidades de llevar a
cabo conductas agresivas que los otros grupos.

Los niños eran mucho más propensos a repetir un comportamiento físicamente violento en que las
niñas. No hubo tantas diferencias significativas en los comportamientos agresivos verbales.

Cuando el modelo era mujer, tendría a ser más imitado por niñas que por niños y viceversa (similitud
con el modelo).

Sin embargo, no todo es blanco o negro. Para que una conducta se desarrolle, hacen falta más
elementos que la observación y un modelo que la ejecute.
Es más, para que un modelo sea apropiado, debe “ser atractivo y de interés para la persona modelada”.
Aquí también juega un papel importante la cultura. No cualquier persona servirá de modelo para
cualquier niño en cualquier contexto.

Es cierto que el niño, al observar al modelo realizar conductas agresivas, integra este modo de
responder en su repertorio conductual y esto aumenta la probabilidad de emitir una respuesta de este
tipo, pero no es totalmente determinante.

Las personas tenemos conciencia, capacidad de decisión y potestad para elegir. Por tanto, una vez
adquirido el aprendizaje, el niño debe querer ponerlo en marcha en ese momento. Seleccionar esa
conducta como la más adecuada para ese momento, en función de sus objetivos.

En este experimento, algo que influye en la conducta del niño, es que se enseña como interactuar con
un elemento del que no tienen experiencia previa (el muñeco es nuevo para ellos), por tanto, se
restringe la libertad en cierto modo, ya que se le facilita la conducta. Es decir, será distinto el
comportamiento del niño en función de las posibilidades de elección que tenga para reaccionar ante
una determinada situación.

Procesos de la teoría de aprendizaje social o vicario de Bandura

En la teoría de aprendizaje social, Bandura diferenció 4 procesos que se desarrollan necesariamente en

el aprendizaje social:

1. Atención

Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz esté focalizada hacia el modelo que
realiza la conducta. Cualquier distractor interrumpiría la tarea de aprendizaje.

2. Retención

La memoria juega un papel muy importante. La persona que está integrando un nuevo comportamiento,
debe almacenarlo en su memoria para reproducirlo a continuación.
3. Reproducción

En este punto, además de la puesta en marcha de la conducta, la persona debe ser capaz de reproducir
simbólicamente el comportamiento. Por ejemplo, por mucho que un niño vea a su tenista preferido
jugar, no quiere decir que vaya a golpear la pelota igual que él, primero tiene que tener la capacidad
motora para realizar esos movimientos. Se integrará el tipo de movimiento y la acción, pero esto
requiere de repetición para realizar la conducta correctamente.

Además, debe haber una capacidad cognitiva para poder poner en marcha todos los mecanismos de
recuperación simbólica. O sea, que el niño necesita obligatoriamente haber llegado a este nivel de
desarrollo cognitivo.

4. Motivación

Aún teniendo las imágenes mentales de la conducta observada, hace falta querer realizarla. Podemos
tener distintos motivos, por ejemplo:

Refuerzo/castigo pasado: Se basa en el conductismo tradicional. Cuando ya hemos realizado una

conducta y hemos obtenido algo bueno a cambio (un refuerzo). Esto hace que volvamos a reproducirla
si buscamos conseguir el mismo refuerzo.

Refuerzos/castigos prometidos: Expectativas de lo que se pretende conseguir. Imaginamos las

consecuencias.

Refuerzo/castigo vicario: Lo que hemos visto que consiguió el modelo del que aprendimos.

¿Cómo podemos utilizar las estrategias de aprendizaje de Bandura?: Implicaciones educativas del
aprendizaje vicario

1. Aprendizaje observacional aplicado a la educación

En todas las culturas, los niños se fijan en adultos para aprender y modificar patrones de
comportamientos, actitudes… Aprenden a través de personas de referencia. Bandura dice que:

“Afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se aprende por observación mediante

modelado”.
Esto evita mucho ensayo-error, puesto que el niño tiene la oportunidad de ver la situación, la ejecución
de la conducta y las consecuencias. No obstante, los niños no prestan atención ni aprenden todas las
conductas de un modelo, si no que depende de factores como la complejidad, del ajuste de la capacidad
cognitiva, del significado de modelo que tenga el adulto para el niño y del valor funcional de la conducta
modelada.

Siendo de esta manera, que se ha demostrado que los niños tienden a imitar en mayor grado conductas
relativamente simples, cercanas a su competencia cognitiva, con recompensas gratificantes para otros,
presentadas por modelos atractivos y en los momentos en los que ellos presentan una atención activa a
dichos modelos.

Desde la perspectiva de la teoría cognitiva social de aprendizaje, podríamos aplicarlo al aula en distintas
direcciones. Es aconsejable que los niños perciban al profesor o educador como alguien que presenta
constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos. Su eficacia dependerá de la
consistencia entre los modelos, la adecuación de éstos a las competencias de los alumnos, la valencia
afectiva entre éstos y el propio educador, y la efectividad de los procedimientos que el educador ponga
en juego en la presentación de los modelos. Por otra parte, los alumnos no sólo obtienen oportunidades
de aprendizaje observacional de lo que hacen y dicen los educadores, sino también de sus compañeros.
El empleo sistemático de formas estructuradas de presentación de modelos entre compañeros puede
convertirse en un recurso educativo de gran importancia.

2. Predicción y aprendizaje aplicado a la educación

Bandura habla sobre la predicción, elemento muy importante a la hora de trabajar con el aprendizaje de
niños, porque interiorizan muy rápido cuáles son las consecuencias de su comportamiento, sabiendo
diferenciar en los distintos casos.

Por ejemplo, algunos padres se preguntan por qué hay profesores con los que los niños se portan
siempre mal y profesores con los que los niños se comportan estupendamente, o “¿por qué no me hace
caso hasta que no me pongo de los nervios?”.

Esto es a causa de las predicciones que los chicos realizan. Por ejemplo, si cada vez que Juan permanece
sentado en su sitio, su profesor “A” no se lo valora (no le dice “muy bien Juan, lo estas haciendo muy
bien”), Juan seguirá haciendo lo que más le interese en cada momento. Ahora bien, si el profesor “B”
grita cada vez que Juan se levanta y ordena que todo el mundo permanezca sentado, además de
enseñar que al levantarse hay una reprimenda, enseñará que hay que sentarse cada vez que el grite. Por
tanto, Juan y los demás niños sabrán que con A, da igual si te sientas o no y con B, cuando grite y se
enfade, hay que sentarse.

Es por esto, que el profesor en el aula, no solo está enseñando a realizar conductas o comportamientos,
si no que, según la teoría del aprendizaje social, crea situaciones y patrones de respuesta.

Por otro lado, las expectativas que integran las personas, en este caso los niños, no tienen que ser
solamente las recibidas en primera persona. Por ejemplo, si el chico más popular de la clase lo es por
llevar a cabo conductas disruptivas o problemáticas, muchos le imitarán para conseguir lo mismo:
popularidad y atención.

Esto es algo muy potente a utilizar en el aula, si se utiliza bien. Pero no es así en la mayoría de los casos…
Lo que sería más eficaz a la hora de enseñar, sería alabar cualquier cosa buena que realice el niño que
actúa como modelo para la mayoría de los alumnos, en lugar prestar atención a las cosas que no
queremos que repita.

3. Motivación y aprendizaje aplicado a la educación

Bandura tiene claro aquí que las consecuencias de la conducta (tanto refuerzos como castigos), tienen
un importante grado de influencia para aumentar o disminuir una conducta (respectivamente).

Esto es principal en la motivación y en lo que se fundamenta el aprendizaje clásico. Pero, la diferencia

entre el modelo de Bandura y el de Skinner, está en que para este primero, las consecuencias crean
expectativas que serán las que aumenten o disminuyan comportamientos futuros. En diferencia a
Skinner, quien defiende que las consecuencias son las determinantes en sí mismas de la repetición de
una conducta.

Por tanto, si seguimos los supuestos de Bandura, las consecuencias anticipadas controlan la conducta
más que las reales. Esto explica que un comportamiento se dé aunque a veces no se refuerce ¿por qué
un niño todos los días intenta llamar la atención en clase, aunque a veces se le ignora? Por que sabe que
otras veces, se le presta mucha atención.
Las personas procesan secuencias de relaciones conductas-consecuencias y sintetizan la información.

4. Pensamiento y regulación cognitiva aplicado a la educación.

Como ya hemos visto antes, para Bandura, el pensamiento es un elemento clave en la conducta. Cuando
un niño aprende, es muy importante que construya representaciones simbólicas conceptuales. Es decir,
que entienda el contexto, la conducta y el por qué.

Bandura expone que si un niño no es consciente de las consecuencias de su conducta, no aprenderá

correctamente.

Basándonos en la teoría de aprendizaje social, cuando educamos a niños en las aulas, debemos
explicarles qué se consigue con las cosas que hacen, para qué aprenden y cuáles son los objetivos. Si no,
siguiendo esta teoría, solamente desarrollaran comportamientos carentes de sentido para ellos y serán
autómatas.

Además, la repetición consciente de los comportamientos, irá produciendo una integración y

automatización de los mismos, dejando así “espacio mental” para seguir aprendiendo.

Por último, te pregunto a ti ¿habías oído hablar de este psicólogo?, ¿se te ocurre alguna idea para
aplicar este tipo de aprendizaje?, ¿qué te parece?, ¿estás de acuerdo? Te invito a comentar y compartir
con nosotros qué piensas sobre este tema y si has vivido alguna situación que te haya llamado la
atención.